第一篇：淺談技校學生應用文寫作自我效能感的激發與培養

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淺談技校學生應用文寫作自我效能感的激發與培養

作者：湯 寧

來源：《職業·下旬》2009年第08期

培養技校學生應用文寫作自我效能感,對于學好應用文寫作來說至關重要。基于此,筆者在技校應用文教學過程中就提高學生的寫作自我效能感作了些探討,并取得了一定成效。

一、幫助學生設定合理的目標

班杜拉認為,自我效能感通過目標設定影響動機。學生應用文寫作自我效能感與學習目標顯著相關,教師幫助學生設定經努力可實現的、合理的學習目標。目標的實現可以幫助學生認識到自己的進步,激發潛在的學習動機,并在學習活動中持之以恒,直到實現長期目標。要減少學生失敗的機會,尤其避免對寫作較差的學生提出過高的要求。如果讓學生感到即使十分努力也難獲成功,這就不利于激發其自我效能感。

再者,自我效能感具有很強的行為動力的作用。要有意識地引導學生設定富有挑戰性的目標,鼓勵學生大膽嘗試調查報告、經濟文書、法律文書等高難度的應用文寫作。

二、引導學生積極歸因

積極的歸因方式能增強學生的自我效能感。老師要引導學生對自己的成功或失敗進行合理的歸因,指導他們用積極、客觀的態度,分析應用文寫作成敗的原因。當學生完成應用文學習任務時,要引導學生歸因為學生自己的能力和努力這種穩定的內部可控因素。對寫作能力差,或由于寫作不認真而導致無法完成學習任務的同學,則引導他們做出努力不夠的不穩定的歸因,這樣可消除學生對應用文寫作的害怕心理,從而改變寫作態度,提高寫作的信心與興趣。當然,也不能一味強調努力不足,這會使學生覺得力不從心,挫傷其自我效能感。

教師對學生的情緒反應和言語評價也會影響學生自我歸因。學生感知失敗時得到的是同情,會做出自己無能的歸因;如果得到不滿,反而會加倍努力,這樣會保護學生的自尊心和自信心,提高其寫作自我效能感。因此表揚學生要恰當。當學生完成了便條、通知等簡單應用文的寫作,老師大加贊賞,會降低學生對能力的自評。若學生完成了總結、報告等相對復雜的應用文,老師大加贊賞,則會使其做出能力強的歸因,提高寫作自我效能感。

要培養積極的歸因方式,還離不開教師對學生的學習行為進行適度指導和幫助。要根據任務難度不同、學生情況不同而有所區別,不要“無緣無故”幫助學生,在學生確實遇到困難時再給予幫助,既要幫助學生分析造成困難的原因,尋找克服困難的方法和途徑,也要幫助學生認識自身具備克服困難的能力,調動其發揮能力、解決問題的積極性和自信心,進而提高自我效能感。

三、增加學生成功的體驗

學習者成功的經驗會提高其自我效能感,多次失敗會降低自我效能感。技校學生基礎普遍較薄弱,學習上屢受挫折使他們對學習產生了畏難情緒,甚至厭學。在教學中應設法增加學生在應用文學習活動中成功的體驗。具體方法如下:

1.個體化獎賞和合作化獎賞有機結合要將個體化獎賞和合作化獎賞有機結合。個體化獎賞要求學生綜合分析自己成績并進行“自我競賽”,即同過去的自己比,從自身進步中認識、發現自己的能力,體驗成功,增加自信心。尤其對中、下水平的同學,要增加其獲得成功的機會,從而提高其自我效能感。合作化獎賞強調小組之間的競賽,小組成員共同努力完成同一個目標,要注意為課堂表現較差的學生創設取得成功的機會,增強這類學生的自我效能感。筆者在教學中經常以小組為單位進行競賽,各組推選出優秀的應用文習作,作者代表小組上臺匯報,展示自己的文章,再評選出最優秀的文章進行獎勵;在班上開辟展示窗,將部分優秀習作進行張貼;收集學生的作業,告訴學生會作為教案進行保存。學生的習作一旦成為范文,其寫作熱情和積極性就會迅速提高。

2.利用和發揮學生的優勢智力

加德納的多元智力理論指出,每個人都擁有相對獨立的八種智力,這八種智力在個體身上的不同組合使得每一個人的智力都有獨特的表現方式和特點,學生的每一種天賦(智力)都可成為幫助學生取得寫作成功的手段。教師應善于發現學生天賦,并在他們遇到困難時,引導他們利用自己的天賦取得成功,建立起強烈的寫作自我效能感。

四、改革評價機制,激勵學生

教學評價直接或間接地對教學實踐起著導向作用,教學評價對寫作自我效能感的培養起著舉足輕重的作用。在應用文教學評價時,不能一味的以會不會、寫出的文章語句通順與否來作為評價標準,因為學生基礎參差不齊,不能用同一標準去衡量他們的學習效果。要采用發展性評價,尊重學生的差別,對不同層次的學生做出不同的要求與評價。基礎好的同學鼓勵他們上臺寫作,參與對例文的點評,在小組討論中擔當主持人,代表小組進行發言;基礎稍差的同學,鼓勵他們進行仿寫訓練,寫作一些簡單的應用文,并及時給予表揚,以此激勵他們的自信心。

教師積極的評價會使學生增強自我效能,消極的評價會貶低學生的自我效能。技校生在初中階段學習成績多為中下等,似乎已習慣了在學習上得到的責備多表揚少,然而其內心其實更需要教師的鼓勵和關懷,他們的學習積極性更需要教師的培養和呵護,需要教師用激勵的言語啟發他們的潛能、肯定他們的進步。因此教學評價應注重發揮激勵功能,看到學生的發展和進步,發現學生思維過程中的亮點,發掘學生作文中的積極因素,及時加以肯定、表揚、鼓勵,最大限度地調動學生的寫作積極性,推動學生以更大的熱情投入下一次的學習活動中。如此良性循環,學生的寫作自我效能感必將進一步激發,取得更大的進步。

教師還應把學生的自我評價作為學生發展的自我激勵源泉,給學生提供更多自評的機會,培養學生對自己學習過程進行監控的習慣,發展和提高其自我認識和自我教育的能力,增強其寫作自我效能感。

五、加強榜樣示范

人們通過觀察他人的行為而獲得的間接經驗,替代性經驗會對自我效能感產生重要影響,利用榜樣示范激勵學生是提高其應用文寫作自我效能感的常用途徑。教師的言行舉止能為學生提供良好的榜樣示范,且身教重于言教,教師應加強自身的品質修養,重視“從我寫起”,“下水導練”,教師的下水作文能有效激發學生的學習興趣。

其次,與某一學生水平相似的其他學生的替代性經驗對該生具有很強的說服力。教師要注意用同等條件同學的成功范例激發學生寫作的自我效能感。引導學生學會與榜樣作積極比較,形成期待效應,進而轉化為自我效能。筆者教學時會精選符合學生實際的例文,從而大大激發學生學習的興趣。比如講授總結時,選用了學校學生會主席的工作總結和05級優秀畢業生的經驗介紹。由于兩篇范文都是本校學生所寫,貼近學生生活,學生表現出極大的興趣,覺得總結并不枯燥,也不難寫,從而激發了學生學習應用文的興趣。又如,講授求職信時,筆者挑選了幾篇學校優秀畢業生寫的求職信例文來豐富教學內容。這些求職信不僅內容新,而且用電腦編輯之后,圖文并茂、漂亮典雅。學生看了很羨慕,情不自禁想進行嘗試,在此基礎上進行教學能取得事半功倍的效果,學生運用所學電腦知識,設計自己的求職信,有效提高了學生應用文寫作自我效能感。此外,要注意在小組合作教學過程中“好壞搭配”。在小組合作學習中,學生必須協同努力。有些學生學習方法欠缺、效率不高、寫作較弱,將他們與寫作功底較好的同學安排在一起,讓他們學習別人的優勢,學會取人之長,補己之短。有些學生學習認真,文字功底較好;有些學生觀察能力較強,思維比較活躍;有些同學喜歡閱讀,邏輯思維能力強,他們的方法和經驗對周圍同學能夠產生榜樣的效能。

六、創設寬松和諧的寫作環境

當一個人進入陌生而又易引起焦慮的情境中時,其自我效能感水平與強度會降低。要讓學生在應用文寫作過程中保持興奮輕松的情緒狀態,就必須為學生營造一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。

教師應為學生創造寫作情境,激發學生的創造愿望和學習興趣,產生主動參與、樂于寫作的積極心態。比如鼓勵學生模擬創業,讓學生自己確定創業公司的經營理念,進行市場調查,撰寫策劃書,組建團隊,集思廣益,積極查找資料,主動學習相關應用文的寫作,感受了模擬創業時的熱烈氛圍,寫作時就有了一吐為快的欲望。

學習難免出現錯誤,教師要幫助學生克服怕出錯的心理障礙,提醒學生一切學習活動都必須嘗試,難免會出現錯誤,學習不能怕出錯。教師不能過多地批評學生作文中出現的錯誤,而要寬容

對待犯錯,消除學生緊張、羞怯的心理。學生在和諧寬松的課堂教學環境中,不用擔心會因自己寫作中出現錯誤或與教師的看法不同而受到老師的指責,在學習過程中始終保持較高的寫作自我效能感,樂在其中,教師也實現了寓教于樂的初衷。

創設寬松和諧的環境教師要做到尊重信賴學生,保護學生的自尊心,贊賞學生的閃光點;應深入到學生中間,做學生的朋友,建立平等、尊重、信任、激勵、合作等新型的師生關系。這種自由、輕松、融洽的氛圍,有利于學生培養和發揮自主創造性,逐漸解除害怕應用文寫作的心理,改變學習態度,以此提高寫作自我效能感。

創設寬松和諧的寫作環境還包括引導學生走出課堂,鼓勵學生參與社會實踐,在實踐中體會應用文寫作的過程。比如講授調查報告,講完相關理論后,可引導學生以小組為單位設計和發放調查問卷,并采用參觀、訪問、座談等形式進行實地調查,根據調查、統計、分析結果寫成調查報告。學生在這些活動中盡情發揮創造力和主動性,切實掌握了調查報告的寫作,還可以展現自我,體驗到課外學習給生活、給應用文寫作帶來的幫助和樂趣,從而增強寫作效能感。

在技校應用文教學過程中,通過幫助學生設定合理的目標,培養學生合理歸因,引導學生獲得成功體驗,利用榜樣示范作用,采用激勵的評價機制,營造寬松和諧的環境等方法,可以增強學生的自我效能感,激發學生的應用文寫作興趣和情感,開發學生潛能,幫助學生提高應用文寫作水平。(作者單位:廣東省廣州市交通高級技工學校)

第二篇：應用文寫作與大學生就業能力的培養

應用文寫作與大學生就業能力的培養

【摘要】大學生就業能力的培養是當前高校教育教學改革的重點和難點所在，應用文寫作能力培養室高校應用型 人才的一項重要內容及有效途徑。文本主要從學科教學的角度提出：充分利用應用寫作學科的自身特點，在應用寫作教學中培養大學的角色意識、訓練職場思維、提高溝通協調能力及綜合素質等，對培養和提高大學生的就業能力具有十分重要的意義。

【關鍵詞】大學生；應用寫作：綜合素質：就業能力

早在上世紀80年代，美國著名的社會預測學家約翰·奈斯比特就在其風靡全球的暢銷書《大趨勢——改變我們生活的十個新方向》中明確指出：由工業社會向信息社會過渡中，有五件最重要的事情應該記住的，其中之一就是“在這文字密集社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧。”[1]由此可見，隨著信息時代的到來，現代社會中，應用文寫作已經作為人類社會的主要交流形式、管理手段和思維載體，應用文寫作能力已經同謀生、職薪、生活水準緊密聯系在一起，成為人生競爭的一種重要能力。

大學生的應用文寫作能力培養是高校深化教育改革、加強大學生素質教育的一個重要內容，是高校應用型人才培養的有效途徑。本文就應用文寫作教學在大學生就業能力培養方面的意義與作用，談談自己的幾點認識。

一、通過應用寫作培養大學生的角色意識

角色意識是生物個體或團隊根據自己的身份所折射出來的能夠感知的特征總和以及相關的感知處理活動。每個人在現實社會生活中都扮演著多種不同的角色，正如莎士比亞在《請君入甕》中所說的：全世界是一個舞臺，所有的男人女人都是演員。他們有各自的進口與出口，一個人在一生中要扮演許多角色。才能夠社會學的監督來看，角色是與社會地位、社會身份相聯系的被期望的行為。一個人要完成一個角色，首先就要知道自己將要充當的角色有一套什么樣的行為模式，雖然這種認識是主觀上的判斷，但這種判斷是依據周圍他人的社會期望而做出的。

應用文寫作中，寫作主題往往需要承擔著多重的角色。如公文的寫作者應站在單位的立場上去審視、解決問題，去反映情況或部署工作。代表單位起草

公文，它不是個體化寫作，而是一個部門、單位、團體在說話。因此，要改變學生一自我為中心的寫作習慣，要求學生擺正撰寫者到公文撰寫者、從個人化的寫作到集體代言人的寫作、從學生到工作人員的角色轉換。只有從自我中跳出來，才能寫出符合要求的應用文來。有些應用文如領導講話、領導述職報告、函電、賀詞、悼詞甚至單位工作計劃等，都不同程度地體現著領導的思維，寫作動機來源于領導或領導集體，應用文的內容是領導額意見或是經過會議討論和磋商之后形成的領導集體的一致意見。為此，應用文的寫作者必須在領會觀測領導意圖的過程中玉領導默契配合，不得固執己見，以個人意志代替集體意志，要站在領導的角度來考慮問題，想領導所想，說領導所說，寫領導所寫，與領導角色絲絲入扣。在公文寫作中，由于文種的不同，發文的級別不同，受文的范圍不同，解決問題的輕重緩急不同，其產生的作用就不同。不同的文種，往往在寫作的體式上、行文的規則上、用語的語體色彩也是不一樣的。每一類文種的性質與功能都不一樣；一般而言下行文具有領導、指導或規范、準繩的作用。其由此可見，應用文的寫作主體必須根據每一次行文的具體文種，做好自身角色的定位，這就要求他們必須具有敏感而清晰的角色意識。

隨著我國社會開放程度的日益提高，社會成員之間的流動（包括地域流動、職業流動和階層流動等）不斷加快，人們在各種角色之間的轉換也日益頻繁。大學生從校園步入社會，必須要經歷從學生角色到職業角色的轉換過程。很多大學生在從學生角色向職業角色轉換過程中，由于存在著一個心理和行為的適應空隙，往往面臨著新舊角色沖突，難以適應工作崗位的需要。而應用寫作教學中，我們可以充分利用應用寫作的這些特征，通過案例分析、模擬演練、實踐訓練等多種形式，培養學生的角色意識，形成課堂教學、實訓、實習三位一體的教學模式。在應用寫作教學中加強學生對社會生活的體驗和感悟，把寫作理論運用于實踐，把應用寫作與學生個人生活、學習、社會交往活動密切結合起來，采用多種途徑、手段增強教學的實踐性。通過大量的應用文寫作、調查研究、會議組織、案例分析以及各種長短期實習實訓活動，讓學生身臨其境，進行實際操作，親身體會應用寫作在現實工作中的作用和實用價值，強化認識，增強學習的緊迫感，自覺地培養角色意識，做

到理論與實踐相結合。這對培養和提高大學生的就業能力具有非常重要的作用。

二、通過應用寫作訓練大學生的職場思維

所謂的職場思維，就是人們在職場上所形成的一種思維特性，是與在校學生的思維相比較而言的。一般來講，職場思維的形態與在校大學生的思維形體本質迥然不同，主要表現出以下特點：一是思維主體角色化，職場中的員工，每個人承擔不同的角色，他們的思維活動往往也明顯的角色化傾向，即每個人都會習慣性地從自身的身份或工作崗位對生活、工作、社會中的各種問題做出相應的分析、判斷。及時對待同一件事物，不同角色往往會得到不同的結論。而是思維的任務或功能的實用性。職場思維是為了解決工作中的實際問題，因此具有明顯的實用性。三是思維動機的指向性。職場思維指向工作任務，一般具有強烈而持久的內在動力。四是思維方式的多樣化。職場思維的方式是多樣化的，不一定依靠文字符號，實物、動作等常常是思維不可或缺的元素；也不一定是邏輯思維，猜測、感覺、直覺等也是思維的常態。五是思維結果功利性。職場思維的結果是認識工作環境，理解真實的、可感知的世界，設計解決問題的方案并付諸實施。六是思維環境的復雜性。職場思維的環境比較復雜，可以利用的資源也比較豐富。生產工具、人際關系、單位制度與文化等都可能對思維產生直接影響。

應用寫作時一門與社會生活有著千絲萬縷聯系的學科，內容上具有明確的實用性，形式上具有規范的程式性，使用上具有嚴肅的法紀性等等。從本質上說，應用寫作的寫作過程是一種積極的思維過程，是寫作主題思維成果的外化。因此具有如下特點和規律：一是思維主體的群體性。在應用寫作中，有相當一部分

第三篇：技校學生自我反思與評價

當自己沉淀下來，窺探自己的內心，寫下自己的自我評價，這樣才可以不斷進步。但是自我評價要怎么寫呢?下面是寫寫幫文庫小編為大家帶來技校學生自我反思與評價，相信對你會有幫助的。

技校學生自我反思與評價篇一

回顧這三年的中學生活，通過老師的悉心教導和自身的勤奮努力，我已成為一名合格的中學生。在思想上，我有良好的道德修養。我熱愛祖國，愛護公物，尊敬師長，舉止文雅，言語文明，團結同學，善于與人溝通。與同學能夠和睦相處。我有很強的集體榮譽感，能夠盡力為班集體增光，并舉動承擔一些班上的事務。作為班上電教管理員，我工作盡力做到細致認真，能夠按時將電腦等電教器具打開，保障教學的順利進行，并因此受到了老師和同學的一致好評。在學習上，我認真刻苦，能夠做到'不懂就問，不恥下問’。

課堂上我積極思考，認真和老師互動。知識能夠當堂消化吸收。而且本人的自主學習能力極強，在課外能夠閱讀大量的文化知識，因此成績進步大，常在班級和年級的前列。我有勤儉節約和助人為樂的好習慣。我從不亂花零用錢，在馬路上看到可憐的人和殘疾人我都會給上一點錢。在車上我會主動給有需要的人讓座或幫助。在勞動課上從不偷懶。

在未來，我繼續發揚自己的優點，改正缺點，以務實的學習態度開拓人生。

技校學生自我反思與評價篇二

班主任工作是塑造學生靈魂的工作，班主任對創設良好的班集體，全面提高學生素質，陶冶學生情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大。近年來，技校生源素質普遍下降，許多學生基礎知識差、行為習慣也差，缺乏基本的集體意識，有的甚至還沾染了社會上的不良習氣，這給班主任工作帶來了更大的壓力和挑戰。怎樣盡快把一個松散的組織建設成具有良好的學風和班風的有機整體呢?根據多年的班主任工作，我認為應抓好以下幾方面的工作：

一.“嚴”字當頭，整體強化，制定班規，細化學生行為規范。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣……”。學生良好的思想行為不是一朝一夕形成的，而是通過每一件小事、每一項活動、每一節課長期熏陶才能形成。

當代技校生的世界觀、人生觀已初步形成但尚不成熟，自尊心強又容易沖動，渴望成功又不愿付出太多的努力。在初中階段他們是不受老師關注的群體，本人又缺乏對自己的嚴格要求，缺乏強烈的求知欲和上進心，缺乏嚴格的自我控制能力。因此，接班之初，我除了向學生詳細地介紹學校的規章制度外，還結合本班學生特色及學校開展的三項競賽制度，制定詳盡的班級管理制度，包括獎勵制度和懲罰制度，又細分為出勤、衛生、紀律及班級活動等幾方面，運用加、扣分制度，和每月的助學金及每學期的操行成績掛鉤，使每個學生對自己的行為規范都有章可循。例如剛開始有些學生時間觀念不強，早自習經常遲到，多數同學經批評教育后能慢慢改進，但還是有幾個“老大難”，當著老師的面能“虛心接受”，轉身還是“我行我素、屢教不改”。我采用補償性的懲罰手段，即讓遲到的學生負責當天所有的值日生工作，以補償因自己的遲到而給集體帶來的“損失”。這樣堅持了幾周，學生遲到現象大大減少。

制定一項制度容易，難的是如何把它落實到實處，只要班主任嚴字當頭，不折不扣地執行每一項班規，學生定會慢慢地養成良好的行為規范。

二 實現民主管理強化學生主體性意識，充分發揮班、團干部的積極作用。

班主任、班干部及學生三者之間如同傘柄、支架和傘布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。學生就是實施班級管理的主體。因此，開學之初應把培養班團干部作為新班管理的重要且艱巨任務來抓。對于有信心有一定能力的班干部，班主任僅做工作上的宏觀指導，應放手讓學生大膽去做。對于自身表現出色但工作經驗不足的班干部，必須耐心、細致地進行工作指導，鼓勵他們沒有人天生就會做事，只要有信心，再加上勇于實踐，一定會有所成就。

對班團干部的選用做到“人盡其才”是非常重要的。每接手新班，我首先讓每位新生寫第一篇自我介紹，從中對每個學生有一個大致的了解。03計算機班的魏建輝同學，性格內向，不善言辭，但能寫一手好字且文筆流暢、條理清晰，我先找她做了一番交談，委以宣傳委員的重任，負責兩周一期的黑板報，她欣然接受了。男生葉挺，平時沉默寡言，但自控能力極強，做事極認真負責，于是讓他擔任紀律委員。紀律委員是最容易得罪學生的班干部，但葉挺同學學習努力，能帶頭遵守紀律，又能熱心幫助其他同學，同學們對他的紀律監督心悅誠服。如此種種。班主任應善于捕捉學生身上的閃光點并加以發揚光大，就能很快組建起一個充分發揮學生特長、各盡其能、以身作則的班干部隊伍。

此外，定時召開班干部會議，總結工作，指導方法，及時鼓勵出色的班干部，幫助他們樹立信心。并在班級強調班干部的職責及權利，發動全班同學對班干部工作進行監督，學期末對班干部進行民主評議，到二年級再開展一次班干部競選，讓參加競選的學生上臺發表競選演講，學生投票。通過競選不僅使再次當選的班干部無形中提高了同學中的威信，增強了本人的責任意識，也給其他學生創造鍛煉的機會，為班干部隊伍注入新鮮活力。

三.激發學生學習積極性，樹立熱愛科學，勤奮學習的良好風氣。大多數技校生來自農村，基礎較差，讀書漫無目的，缺乏明確長遠的學習動機。班主任應采取有效的激勵手段，激發學生的學習熱情。第一：優秀學生的榜樣激勵。“榜樣的力量是無窮的”，它比單純的說教更有說服力和號召力，更容易引起學生感情上的共鳴。因此，我很重視學生身邊的典型樹立，對相對優秀的學生加以重點栽培，對其提出比一般學生更高的要求，使之成為班級管理的骨干、學習上的標兵，在各項活動中起模范帶頭作用，并慢慢帶動多數同學朝相同的目標奮進。

第二：有特長學生的能力激勵。有些學生學習成績一般，各方面表現也不積極主動，班主任應善于捕捉他們身上的閃光點，及時表揚、強化并人盡其才。譬如03計算機班的吳金丹同學，從入學成績上看來很不理想。但其為人熱情大方，待人誠懇，號召力強。讓她擔任文藝委員，雖然她本人的文藝才能并不出眾，但通過她的組織、號召及其他班干部的協助，每次班級的文藝活動都安排得井井有條。工作熱情也激發了她的學習熱情，在第一學期的期中考中她的成績從四十幾名上升到二十幾名，到期末考成績又上升到十幾名并一直保持到現在。由此可見，信心在一個人的工作及學習中的作用可以發揮多大的作用!

四.加強心靈溝通，營造融洽的感情氛圍。

健康的輿論能扶正壓邪，鼓舞人心，有利于培養學生良好的道德水平，成為形成和鞏固班集體的強大力量。

第一：班主任應充分注重班會、讀報課的教育機會。根據學生中普遍存在的思想問題，從報紙、雜志、網絡中有針對性地挑選資料，讀給學生聽，加以分析，并鼓勵學生暢所欲言，大膽發表自己的意見和感想。如此正確引導學生進行自我反思，自我改進，潛移默化地提升學生的綜合素質，培養良好的行為規范。

第二：根據學校計劃和學生中存在的問題，定期召開主題班會。比如我校身處鬧市，周邊網吧較多，部分學生自我控制能力較差，上網聊天和網絡游戲成了他們的主要課余活動，甚至個別學生出現了逃課“泡吧”現象。學生沉迷于網絡世界是當前普遍的社會問題。我所帶的班級是計算機專業，考慮到本班的專業特色及學校的客觀條件，我采用了兩個步驟：第一步，廣泛收集資料，讓學生全面了解因沉迷網絡世界而導致的種種社會悲劇及利用網絡進行犯罪危害人類的各種事實，給學生敲響警鐘幫學生構筑心理防線;第二步，正確引導：向學生推薦一些著名網站如教育網站等，讓學生了解除了聊天和網絡游戲之外的許多未知領域，并結合專業知識針對性地布置一些任務，引導學生利用網絡獲取他們所需資料，并學以致用。經過一段時間的努力，學生對網絡有了健康的全新的認識。多數學生能合理安排上網時間并學會如何正確利用網絡來豐富自己的精神生活和擴大自己的知識面。

第三：常和學生進行平等交流。就人格而言，師生之間是天生平等的。班里大多數學生是住校生，而且基本上都是第一次離開父母過獨立的生活，剛開始生活上有諸多不方便之處。因此在新學期之處，我經常利用中午或傍晚課余時間，到寢室詳細了解學生的生活狀況，指導學生如何適應集體生活，如何化解生活中的一些小矛盾，并常常親自動手指導他們搞好寢室內務，激勵學生共同努力去爭取評上“文明寢室”。

此外，還利用自修課、體育活動課甚至打掃衛生的機會，和學生一起探討他們中出現的一些問題并加以正確引導，注重事先預防而不是出現問題了才被動地去解決。“親其師而信其道”，贏得了學生的信任，班主任的教育工作才能取得事半功倍的效果。

五.重視周記的溝通橋梁作用。隨著生理上的生長發育，學生的內心世界也隨之日趨豐富起來，他們開始不太輕易表露自己的內心思想，而更愿意將自己的喜怒哀樂訴諸筆端。因而周記成了班主任了解學生心靈的一個重要窗口、一個增進師生情感交流的紐帶。對于學生的周記，我的態度是讓學生像寫自己的日記一樣，寫出自己所見所想，不講求形式內容，不規定篇幅長短，想寫什么就寫什么，追求不拘一格。這樣，我便可借此了解學生的真情實感和思想動態，并及時與之溝通，起初不少學生對此心存顧慮，不敢說出心里話，生怕被老師看后對自己會產生什么看法或偏見。一開始不管他們寫什么，我都寫一些肯定、鼓勵的話語、一些善意的批評。人都有被肯定的需要，事實證明他們非常樂于接受這種方式并慢慢地向老師敞開心靈的大門，周記儼然成了師生間心與心對話的橋梁。

有時，班主任不經意的一句關心或鼓勵的話對在學生的心靈上會引起意想不到的震撼。剛接手03計算機班時，班級學生多，自己課時也特別多，所以沒有更多的精力去和學生做深入的交流，第一次批改學生的周記，看到學生陳愛微在周記中提到和寢室內同學之間的一點小矛盾，其實我已經知道了此事，了解到她本人也有一定的錯。但在周記里我沒有批評她，而是寫了幾句“凡事以和為貴，同學相處應互相寬容、忍讓”之類的鼓勵語，沒料到她在第二周的周記中寫了滿滿的一頁，告訴我我的評語讓她很感動，因為從小到大還沒有哪個班主任如此認真地在她的作業本或周記上類似的鼓勵語，在老師的眼中她從來都是毫不起眼的甚至可以忽略的學生。對此我很受觸動：沒有一個學生不希望受到老師的關注和鼓勵!作為班主任，千萬不要吝嗇自己的贊美詞!

六.學生思想工作以肯定、鼓勵為主，善于發現學生的閃光點。雖然來技工學校讀書的學生基礎不太好，但即使最差的學生心中也有美好的一面，也有被肯定的需要。因此我們應以欣賞、肯定的目光注視學生，善于捕捉學生身上的閃光點，尤其是對班內的部分后進生，哪怕有極其細微的一點進步，都應及時表揚，鼓勵他們重拾自信，迎頭趕上。我曾在班級開展過一次“尋找優點”活動。事先設計了一份表格，每位學生一張，要求每位同學明確具體地寫出班內其他同學的兩點優點或閃光點。此活動受到了學生的熱烈響應，他們花了兩天時間，實事求是地完成了任務。后來又組織班干部進行匯總，為每位同學羅列了一系列的優點，再將信息表反饋給學生本人。學生們都十分珍惜這份寶貴的禮物，因為他們從沒意識到自己竟然有那么多優點。通過此次活動，學生們重新認識了自我，信心更足了，學習的積極性更高了，參與班級活動更積極了，同學之間相處的更融洽了，班風、學風大有改觀。

總之，一個優秀的班主任應具有淵博的知識，高尚的情操和對學生一視同仁的愛心，班主任應以自己獨特的人格魅力贏得學生的尊敬的喜愛。新的世紀，新的教學目標，對教師提出了更新、更高的要求。作為領頭兵的班主任更應當告別舊的管理模式，從“心”開始，不停地去學習，學習高科技知識，掌握現代化的教學手段，分析新形勢下各種社會因素對學生身心的影響，積極適應時代不斷發展的要求，給21世紀的教學管理注入新的活力，做一個能真正完成“傳道、授業、解惑”的班級工作者。

技校學生自我反思與評價篇三

1.高職學生學習突出表現是在學習困難。由于多數高職學生不會學習，因而在學習當中存在好多困難，如何提高高職學生的學習能力是重點。

2.用人單位對高職學生褒貶不一。許多用人單位認為高職學生眼高手低，高不成低不就，理論水平不高，而后天學習能力低下，動手能力也不高，因而高職學生的就業面臨很尷尬的局面。

3.高職學生教學管理困難重重。由于高職教育的發展歷史不長，加之高職學生由于沒能考上本科院校，情緒低落，有自卑感，所選專業盲目性大，對所學專業課程沒有太大的興趣，因而普遍感到缺乏學習的動力和主動性，教學管理和組織難度很大。

4.高職教育模式受到社會的置疑。由于高職學生的錄取分數遠遠低于本科，加之現在招收將近一半的生源是三校生(職高、技校、中專)，學生的基礎知識比較低，加上高職教育的模式還在探索當中，人們普遍對學生的學習狀況和學習能力置疑。

技校學生自我反思與評價

第四篇：淺談農村初中學生學習動機培養與激發

淺談農村初中學生學習動機培養與激發

［內容提要］

當前農村初中學校中學生流失率極其嚴重，而究其原因雖然是多方面的，但是細細分析卻是學生對學習失去興趣、學習動機低落造成的。只有認真分析造成這種現象的原因找出相應的對策，才能從根本上解決農村初中中學生流失率居高不下不愛學習這一矛盾。本文將從存在的現象、深層的原因、積極的對策三個方面進行論述解決這一矛盾的探討。

［關 鍵 詞］

農村 初中 學習動機 激發 培養

［正 文］

一、現階段農村初中學生中較為普遍存在的現象

在當前的階段，農村初中學生由于受家庭、學校、社會等諸多因素的影響，有相當一部分學生感到到學校讀書根本沒有明確的動機和目標，被動的上學“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發時光，這也是當前農村初中學生輟學率居高不下的一個重要原因。當向學生問起“你為什么要學習”的問題時，很多人回答“爸爸媽媽和家里人逼我來的”、“不讀書在家也沒事干，反正我還小就得來學校嗎”、“人家來了我也只好來了、“爸媽說了等我年齡大些就讓我出門打工了”等諸如此類的話。由此可以看出，很多學生到學校學習是無可奈何的，是被動的學習。同時許多的農村初中學校在積極推行素質教育全面提高教育質量的同時，卻對能直接推動學生學習的內部動因——學習動機沒有給予足夠的重視，明確的對學生進行學習動機的激發和引導的教育并不多，或者說根本沒有。

雖然學生到學校讀書沒有明確的動機和目標這種現象在當前的農村初中還不是很普遍，但是絕大多數的學困生是這樣的，部分中等生也存在著這樣的心理，甚至包括一小部分優等生也存在著缺乏明確、堅定的學習目的，沒有足以激發起他們學習的動機。

二、當前農村初中學生學習動機低落的原因剖析

動機是指激起一個人去行動或者抑制這個行動的一種意圖、打算或心理上的沖動。教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。

學生學習動機低落的直接表現是對學習有一種反感甚至厭惡的情緒，具體的表現是對待學習中的困難能躲就躲、對待老師布置的作業能拖就拖、對待課本能少看一眼就少看一眼、對待學習上的制度能鉆空子就鉆空子。這種現象是很普遍的存在著，我們經常發現有些學生學習上松松垮垮，毫無上進心；有的敷衍應付、甘居落后；有的一捧起書本便打瞌睡，倦態十足……這些現象是對學習興趣低落情緒的外在表現，從更深層次來看是學習動機低落造成的。造成當前農村初中學生學習動機低落的原因主要有以下幾方面：

（一）、初中學習生活的不適應。許多的學生從小學升入初中之前及之后缺乏較為明確的適應教育，再加上中學學習生活具有時間緊、節奏感強的特點，從而導致相當一部分學生進入初中后不適應。小學時的學習習慣、學習方式仍然保留著，仍然戀孩提時的嬉戲和愛不釋手的小兒書讀物，當面對新的老師、新的課程時茫然失措，一旦學習上遇到困難，就會出現頹廢喪氣的不良心理，進而導致學習成績的直線下滑。

（二）、學習基礎較差，早早失去了學習信心。一部分初中學生由于小學階段的基礎較差，上課做暈車、學習倍感艱辛，甚至在班上常會遭到老師、同學的嘲笑，久而久之，他們對學習產生一種恐懼感，破罐子破摔。這一部分學生學習基礎較差是有多方面的原因的：既有一味追求素質教育而忽視智育的因素，也有農村家庭對基礎教育重視的程度不夠因素。

（三）、農村初中大面積片面追求中考升學率帶來的負面影響。在農村初中大面積片面追求中考升學率的壓力之下，上級領導考核一所學校辦學成功與否的指標中升學率占據了重要的地位，校長考核教師優秀與否的指標也是看升學率的高低，教師從而一味地片面追求升學率，把主要精力集中在少數成績好的學生身上，放松甚至放棄對多數學生的教育，使中等生、學困生成為教育的棄兒。再加上教師工作方法簡單、粗糙，一味地通過加強學習強度和加班加點來提高學生的成績，忽視學生的思想情感教育，課堂教學枯燥乏味，課堂氣氛死氣沉沉，師生之間沒有民主的溝通。學生在校園內體驗不到讀書的樂趣，慚慚地對學校學習生活畏而遠之。

（四）家庭、社會環境的消極影響。農村家庭的孩子大多數是父母不在家，常年累月的在外打工賺錢，孩子往往留給祖父母或外祖父母看管，有的甚至把孩子自己留在家里或者學校里。他們多數關心的是孩子的身體健康與否，對子女的學習關心很少甚至漠不關心。還有一些家長對孩子的期望值太低，只要求孩子關在學校內不鬧事或混本畢業證就行了；另外一方面則是部分家長盼子成才心切，過分的關心孩子的學業，導致學生思想上壓力較大。此外，家庭生活貧困、家庭結構的破損解體等也是使學生失去學習信心，滋生厭學情緒的一方面。

當前社會上新一輪“讀書無用論”又見抬頭，在人人大抓市場經濟的新形勢下，一些學生及家長認為讀書不頂用，無非是混本畢業證書，考上大學照樣沒工作，而賺錢才是最實惠的硬道理，學生小小年齡就萌生外出打工的念頭。另一方面社會上各種娛樂設施日趨多樣化，網吧、電子游戲機如雨后春筍，遍及社會各處，其誘惑力遠遠大于氣氛緊張嚴肅的課堂。學習對他們來說失去誘惑力。

當然，影響學生對學習失去興趣的因素是多種多樣很復雜的，更是多重因素的交織影響包括個人興趣愛好、道德品質、家庭社會、人際關系等。

三、農村初中學生學習動機激發與培養的方法與途徑。

心理學家認為，動機是在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內部動力。人的行為總是在動機的指引下向一定目標前進，動機越強烈，人的行為目標也越明確。實行動機教育，在硬件設施、教學設備不足的農村學校顯得尤為重要。對這些學校來說，只有根據學校的實際情況，積極、深入地培養和發掘學生學習的內在動力，營造你追我趕、相互促進的競爭氛圍，才能彌補學校硬件、軟件等資源的不足，才能從根源上保證學校可持續發展的動力。調動學生學習積極性，全面提高教育的質量，在一定意義就是要激發和引導學生的學習需要與學習行為。

（一）、幫助樹立正確學習目標，適應學習并激發自覺性。

人的各種活動，都是由一定的活動動機引起的，學生的學習活動也不例外。學習目的和個人的奮斗目標是重要的學習動機，他們就如同在江河中航行的帆船所需的燈塔一般。學生有明確的學習目標，就會在學習中產生巨大的力量，在困難、挫折面前永不畏縮。“人們都說中學的課程多，功課重，學習很累。可我不以為然，我覺得雖然課程多、功課重，可是我做起來如小菜一碟，沒一會功夫就完成了。回到家，無事做的我便一頭插進電視里，一發不可收拾，連媽媽叫我吃飯都沒聽見。結果是被媽媽捏著耳朵‘揪’起來，說：‘都這么大了，還那么愛看電視，還不去學習。’唉，天天都是學習，學習，又是學習，我該怎么辦呢？”說這些話的這位學生目前的學習成績十分優異，但是缺乏明確的學習目標。由此可以看出多數的學生學習處于一種原始的、樸素的狀態，一旦遇到挫折的打擊很容易一蹶不振。因此應該從幫助樹立學生的正確的學習目標入手，通過主題班會課、歷史偉人故事會、國旗下講話等途徑介紹名人偉人成長事跡，使學生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻，除了機遇之外，崇高的追求目標和百折不撓的頑強精神，是他們成功的關鍵，激發學生以他們的先進事跡鞭策自己，在老師和同學的幫助下積極克服初中生活的不適應，自覺樹立遠大理想和抱負，努力追求崇高的奮斗目標，把當前的學習與祖國的需要和未來的建設事業聯系起來，與個人的遠大理想聯系起來，從而端正學習態度，形成正確長遠的學習動機，提高學習的熱情和自覺性。

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生對某些學科缺乏學習的積極性，常常是由于對學習這門學科的重要意義缺乏認識。因此教師在教學時應該讓學生認識到學習的重要性以及它的目的、任務、要求，認識在以后的應用中的價值和作用，尤其是要與生活緊密聯系。這樣隨著學習的深入，認識的深入，學生對學習就越有興趣，他們學習的積極性和自覺性就越高。從而把學習當成自身的需要，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”“我善學”。

（二）、提供學習成功機會，增強學生學習的自信心。

讓學生在學習過程中不斷得到某些成功的體驗，已經成為當今激發和培養學習動機的最重要的手段之一。導致學生在學習中失去學習的興趣、學習動機低落的原因之一就是學習基礎差而在當前的初中學習中又跟不上進度。學習成績差的學生，學習上很少取得好成績，得不到精神上的滿足和成功的喜悅。相反，他們總是受到批評、指責、冷遇，常此以往，越受批評，越覺得學習可怕，引起退縮和回避。如果教師給他們合適確定的作業，讓他們有“跳一跳就夠得著”的感覺，幫助他們取得進步，并且及時鼓勵和表揚，就會使學生變苦學為樂學。一次成功的體驗又推動第二次，從而使動機不斷加強。對學困生而言，成功使他們恢復信心，調動他們的學習積極性。因此教師在講授知識進行具體的課堂教學時，應該創造機會讓學生在學習中充分獲得成功的體驗。還應不斷創設問題情景，來激發學生的好奇心、求知欲，激發學生的內部學習動機。學生一旦嘗到成功帶來的喜悅，學習動機就能獲得強化，又有助于使學生產生自信心，增強學生的自我效能感。

運用這種方法時，首先要考慮到學生的不同實際情況，設立不同的學習目標和要求，也就是說，教師對學生提出的目標或要求，要使學生能“跳一跳摘到桃子”。其次要控制教學的進度和難度，使學生的某些具體學習得到不斷實現，尤其是盡可能創造條件，使學生有機會走出課堂、走向生活，將學到的知識應用于生活實際，在生活的實際運用中體驗到成功的樂趣。

（三）、改革課堂教育教學方法，讓學生成為學習的真正主人。

在當前對教育質量要求越來越高的狀況下，努力提高辦學的質量和水平大面積的提高學生的智力發展水平是符合時代的要求的，尤其在當前農村初中中更應努力提高教育教學質量。然而提高教育教學質量與發展學生的非智力因素是不矛盾的，重視對學生進行學習動機的培養與激發、改革教育教學方法不但不影響教學質量相反會促進教學質量的提高。教學內容的新穎和豐富，會使學生學有所得；教學方式的多樣化，更可引起學生的新鮮和好奇，兩者都可以使學生獲得精神的滿足而產生學習的興趣，特別是教育教學方式的多樣化，最能吸引學生的興趣，使學生體驗到自己就是學習的主人。

積極貫徹落實新課標要求，認真組織實施“自主、合作、探究”的教學形式。學生成為學習的主體，在教學中使學生充分發揮聯想的作用，回憶和歸納經驗知識，或舉一反三，或“滾雪球”，嘗試解決具有多種可能答案的問題，體驗學習的樂趣。在合作探究交流中輕松自由的學習，學生通過和老師同學的交流在愉快的完成學習目標。教師在教學中要更多的關注中等生和學困生的學習愿望、尤其是學困生的學習愿望，他們更學要老師給予關注與幫助。[蓮~山 課件]他們是學習中為數眾多的群體，不應使他們成為教學中的棄兒，教師要善于發現他們的閃光點并以此來激勵他們以加倍的努力學習。積極活躍課堂氣氛，努力改變死寂沉悶的課堂，充分開展辯論會、演講會、朗誦會、競賽活動，有效的利用獎賞手段激勵激發學生在學習中的積極因素。教師要能及時反饋學習結果包括作業的正誤、成績的好壞、應用所學知識的成效等，它更能激勵學生對學習的熱愛，更能鞭策學生發憤學習。反饋越及時，效果就越好，對學生的鞭策與激勵就越高。教師還要充分利用當前農村初中中已經建成的多媒體教室及豐富的網絡資源來進行教學，多媒體教學能給學生帶來聲音、圖像、動畫等多方面立體的學習感受，課堂變得更生動有趣。

（四）、建立定期聯系互動機制，積極應對種種負面影響。

當前農村初中的學生多數是留守在家的孩子、父母常年在外打工者居多，自然受到金錢至上思潮的影響很深；同時由于缺少父母有效的家庭監管和正確的學習目標教育，受到社會上彌漫的知識無用論、上學好了考上大學也是一個打工仔的片面影響很大。學生在學習上自然而然的表現出動機低落、學習得過且過。許多教師面對這種情況雖是怒其不爭，但往往都以無法有效的進行教育為借口放松了對他們的教育，或者干脆不管不問任其發展。教師在實際的教學中不應該采取這種消極被動的方式，他只會讓更多的孩子對學習失去興趣甚至會輟學，應該積極行動起來采取力所能及的方式消減來自家庭、社會等方方面面的負面影響。

教師和班主任一同行動起來和家長取得聯系。充分利用電話、手機、甚至互聯網這些通訊手段積極主動的和家長取得聯系，定期向他們匯報學生的學習情況及存在的問題并進行有效的溝通，利用短信、電子郵件把學生在校的情況反饋給家長爭取得到家長的最大支持，[蓮~山 課件 ]教師和家長一道共同激發、激勵學生的學習動機，幫助他們完成學業。其次：利用節假日、重大活動等帶領學生走出校園走進社會，積極營造學知識、用科學的良好氛圍。如：帶領學生消滅充斥社會各個角落里的墻體廣告錯別字、糾正用語不規范活動，既激發了學生對知識的學習、體驗到了知識的重要性，又使周圍的群眾看到了學習的有用性。最后：努力打造適合當地農村初中的校園文化，讓學校成為當地的積極文化的領潮者，成為當地群眾心目中的知識圣地，擴大學校的影響力。如結合我縣打造“楹聯文化之鄉”的具體活動，組織學生、教師人人學對聯、寫對聯、送對聯到農家活動。

總之，學習動機的實質是學習需要，這種需要是社會、學校、家庭的影響在學生頭腦中的反映。學習動機與學習的積極性、學習的效果之間有著密切的關系。努力培養激發學生的學習動機已是刻不容緩的事情，既是切實保證每一個學生完成九年義務教育的基礎，又是能有效的幫助農村初中學校走出當前困境的根本，更是符和培養全面發展的當代有用人才的時代要求。

第五篇：“培養學生情趣作文激發寫作興趣的探索與研究”開題報告開題報告

“培養學生情趣作文激發寫作興趣的探索與研究”開題報告

北戴河實驗小學陳菲

一、課題的提出及重要意義。

在長期的作文教學實踐中，我們深深地體會到了教師教學難，學生作文難的這一“老大難”問題的困擾，作文教學效率始終不高，學生作文質量始終不太理想。但是，只要冷靜思索一下，我們就不難發現，這一切皆緣于我們對學生習作要求過高、過嚴、過死，各種條條框框和習慣勢力將學生的手腳和自由想象的空間緊緊束縛，學生沒有寫作的自由和自主權，多數作文由老師指定“寫什么”、“怎樣寫”，甚至一些老師為了應考，讓學生背各種類型的作文。《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”然而，在當前的小學作文實踐中，普遍存在著“重指導輕練筆，重形式輕內容，重課內輕課內外結合，重共性輕個性”的現象，這些現象抑制學生的個性，影響小學生作文能力的提高。針對這些現象，我們確立了《培養學生情趣作文激發寫作興趣的探索與研究》這一科研課題。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文教師應在如何培養學生的寫作興趣上下些功夫，教師在作文教學過程中須著力啟發學生“好之”“樂之”，可以在作文之先為學生創設歡樂、愉悅的作文情境，然后指導學生寫作。這樣做，使學生初則萌發好奇探索之情，繼則寫作的欲望在胸中激蕩，終則“我手寫我心”一吐為快。

二、指導思想和主要依據。

本課題以新一輪基礎教育課程改革理論為指導，借鑒國內外關于作文教學研究的新成果，立足與培養學生的語文素養，堅持理論與實踐相結合，構建高效的實施習作教學的實踐流程，最終培養學生情趣作文能力。

本課題的主要依據：

（一）、《基礎教育課程改革綱要》，《綱要》中強調了學生學習方式的轉變，對以往的教學的不足指出了明確的改進方向。

（二）、《語文課程標準》，《語文課程標準》中提出了語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教學的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。標準中對寫作教學也確立了明確的目標：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。并要求我們為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

三、本課題的主要內容：

1、作文教學的模式研究。

具體的作文教學模式雛形為:積累素材――模仿習作――放膽作文.2、作文教學與實施途徑整體化的研究。

依據趣味作文目的和學生的心理特點,實施途徑可分為五方面:

(1)觀察與表達結合。(2)積累語言,陶冶情趣。

(3)讀與寫結合。(4)即興口頭作文。(5)課內外結合。

四、研究的過程

（1）準備階段（200８年９月至200８年１２月）準備階段：組建課題組，調查分析作文教學中存在的問題，起草并擬訂課題研究方案，進行課題申報。

（2）實驗階段（200９年１月至2009年５月）實施階段：邊實驗、邊總結、邊學習、辯論證，扎實開展實驗，做好過程性材料積累。

（3）結題階段（2009年６月至2009年９月）總結階段：整理資料，撰寫報告和論文，提供優秀案例，編輯學生優秀論文集。請有關部門鑒定結題。

五、研究方法

1、文獻研究法：趣味作文將以人本主義心理學和有關作文教學的理論為支撐，啟動，實施，總結作文教學研究的全過程。

2、實驗研究法：開展趣味作文教學研究活動，本身蘊含并昭示探索性，實驗性，研究性。實驗將貫穿作文教學研究的全過程，注意課內外結合，不斷從生活中汲取素材，及時調查，不斷完善新一輪的實驗過程，以求改進式發展。

3、調查研究法：此研究法將跟蹤趣味作文教學的全過程，包括對學生的作文興趣值，積累語言的數量、質量，學生作文的速與質都要進行調查研究，力求以清楚的數據，科學的論證，提供事實性材料，評定前階段工作，啟動下階段工作。

4、經驗總結法：通過階段總結，全面回顧和評定前階段的各方面得失，為求得活動的整體效益和擬訂活動的推廣延續提供科學的依據。

六、課題研究的成果形式：

1、總結性研究報告。

2、課題經驗論文集。

3、優秀教學設計、教學案例分析等。

4、學生成果集。