第一篇：淺談技校學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作自我效能感的激發(fā)與培養(yǎng)

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淺談技校學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作自我效能感的激發(fā)與培養(yǎng)

作者：湯 寧

來(lái)源：《職業(yè)·下旬》2009年第08期

培養(yǎng)技校學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作自我效能感,對(duì)于學(xué)好應(yīng)用文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)至關(guān)重要?；诖?筆者在技校應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中就提高學(xué)生的寫(xiě)作自我效能感作了些探討,并取得了一定成效。

一、幫助學(xué)生設(shè)定合理的目標(biāo)

班杜拉認(rèn)為,自我效能感通過(guò)目標(biāo)設(shè)定影響動(dòng)機(jī)。學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作自我效能感與學(xué)習(xí)目標(biāo)顯著相關(guān),教師幫助學(xué)生設(shè)定經(jīng)努力可實(shí)現(xiàn)的、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步,激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中持之以恒,直到實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)。要減少學(xué)生失敗的機(jī)會(huì),尤其避免對(duì)寫(xiě)作較差的學(xué)生提出過(guò)高的要求。如果讓學(xué)生感到即使十分努力也難獲成功,這就不利于激發(fā)其自我效能感。

再者,自我效能感具有很強(qiáng)的行為動(dòng)力的作用。要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)文書(shū)、法律文書(shū)等高難度的應(yīng)用文寫(xiě)作。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極歸因

積極的歸因方式能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的成功或失敗進(jìn)行合理的歸因,指導(dǎo)他們用積極、客觀的態(tài)度,分析應(yīng)用文寫(xiě)作成敗的原因。當(dāng)學(xué)生完成應(yīng)用文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生歸因?yàn)閷W(xué)生自己的能力和努力這種穩(wěn)定的內(nèi)部可控因素。對(duì)寫(xiě)作能力差,或由于寫(xiě)作不認(rèn)真而導(dǎo)致無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué),則引導(dǎo)他們做出努力不夠的不穩(wěn)定的歸因,這樣可消除學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的害怕心理,從而改變寫(xiě)作態(tài)度,提高寫(xiě)作的信心與興趣。當(dāng)然,也不能一味強(qiáng)調(diào)努力不足,這會(huì)使學(xué)生覺(jué)得力不從心,挫傷其自我效能感。

教師對(duì)學(xué)生的情緒反應(yīng)和言語(yǔ)評(píng)價(jià)也會(huì)影響學(xué)生自我歸因。學(xué)生感知失敗時(shí)得到的是同情,會(huì)做出自己無(wú)能的歸因;如果得到不滿,反而會(huì)加倍努力,這樣會(huì)保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,提高其寫(xiě)作自我效能感。因此表?yè)P(yáng)學(xué)生要恰當(dāng)。當(dāng)學(xué)生完成了便條、通知等簡(jiǎn)單應(yīng)用文的寫(xiě)作,老師大加贊賞,會(huì)降低學(xué)生對(duì)能力的自評(píng)。若學(xué)生完成了總結(jié)、報(bào)告等相對(duì)復(fù)雜的應(yīng)用文,老師大加贊賞,則會(huì)使其做出能力強(qiáng)的歸因,提高寫(xiě)作自我效能感。

要培養(yǎng)積極的歸因方式,還離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適度指導(dǎo)和幫助。要根據(jù)任務(wù)難度不同、學(xué)生情況不同而有所區(qū)別,不要“無(wú)緣無(wú)故”幫助學(xué)生,在學(xué)生確實(shí)遇到困難時(shí)再給予幫助,既要幫助學(xué)生分析造成困難的原因,尋找克服困難的方法和途徑,也要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身具備克服困難的能力,調(diào)動(dòng)其發(fā)揮能力、解決問(wèn)題的積極性和自信心,進(jìn)而提高自我效能感。

三、增加學(xué)生成功的體驗(yàn)

學(xué)習(xí)者成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高其自我效能感,多次失敗會(huì)降低自我效能感。技校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較薄弱,學(xué)習(xí)上屢受挫折使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒,甚至厭學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法增加學(xué)生在應(yīng)用文學(xué)習(xí)活動(dòng)中成功的體驗(yàn)。具體方法如下:

1.個(gè)體化獎(jiǎng)賞和合作化獎(jiǎng)賞有機(jī)結(jié)合要將個(gè)體化獎(jiǎng)賞和合作化獎(jiǎng)賞有機(jī)結(jié)合。個(gè)體化獎(jiǎng)賞要求學(xué)生綜合分析自己成績(jī)并進(jìn)行“自我競(jìng)賽”,即同過(guò)去的自己比,從自身進(jìn)步中認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)自己的能力,體驗(yàn)成功,增加自信心。尤其對(duì)中、下水平的同學(xué),要增加其獲得成功的機(jī)會(huì),從而提高其自我效能感。合作化獎(jiǎng)賞強(qiáng)調(diào)小組之間的競(jìng)賽,小組成員共同努力完成同一個(gè)目標(biāo),要注意為課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生創(chuàng)設(shè)取得成功的機(jī)會(huì),增強(qiáng)這類學(xué)生的自我效能感。筆者在教學(xué)中經(jīng)常以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽,各組推選出優(yōu)秀的應(yīng)用文習(xí)作,作者代表小組上臺(tái)匯報(bào),展示自己的文章,再評(píng)選出最優(yōu)秀的文章進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);在班上開(kāi)辟展示窗,將部分優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行張貼;收集學(xué)生的作業(yè),告訴學(xué)生會(huì)作為教案進(jìn)行保存。學(xué)生的習(xí)作一旦成為范文,其寫(xiě)作熱情和積極性就會(huì)迅速提高。

2.利用和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力

加德納的多元智力理論指出,每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智力,這八種智力在個(gè)體身上的不同組合使得每一個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式和特點(diǎn),學(xué)生的每一種天賦(智力)都可成為幫助學(xué)生取得寫(xiě)作成功的手段。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生天賦,并在他們遇到困難時(shí),引導(dǎo)他們利用自己的天賦取得成功,建立起強(qiáng)烈的寫(xiě)作自我效能感。

四、改革評(píng)價(jià)機(jī)制,激勵(lì)學(xué)生

教學(xué)評(píng)價(jià)直接或間接地對(duì)教學(xué)實(shí)踐起著導(dǎo)向作用,教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)寫(xiě)作自我效能感的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。在應(yīng)用文教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),不能一味的以會(huì)不會(huì)、寫(xiě)出的文章語(yǔ)句通順與否來(lái)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們的學(xué)習(xí)效果。要采用發(fā)展性評(píng)價(jià),尊重學(xué)生的差別,對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同的要求與評(píng)價(jià)?；A(chǔ)好的同學(xué)鼓勵(lì)他們上臺(tái)寫(xiě)作,參與對(duì)例文的點(diǎn)評(píng),在小組討論中擔(dān)當(dāng)主持人,代表小組進(jìn)行發(fā)言;基礎(chǔ)稍差的同學(xué),鼓勵(lì)他們進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練,寫(xiě)作一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用文,并及時(shí)給予表?yè)P(yáng),以此激勵(lì)他們的自信心。

教師積極的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)自我效能,消極的評(píng)價(jià)會(huì)貶低學(xué)生的自我效能。技校生在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)多為中下等,似乎已習(xí)慣了在學(xué)習(xí)上得到的責(zé)備多表?yè)P(yáng)少,然而其內(nèi)心其實(shí)更需要教師的鼓勵(lì)和關(guān)懷,他們的學(xué)習(xí)積極性更需要教師的培養(yǎng)和呵護(hù),需要教師用激勵(lì)的言語(yǔ)啟發(fā)他們的潛能、肯定他們的進(jìn)步。因此教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重發(fā)揮激勵(lì)功能,看到學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的亮點(diǎn),發(fā)掘?qū)W生作文中的積極因素,及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性,推動(dòng)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如此良性循環(huán),學(xué)生的寫(xiě)作自我效能感必將進(jìn)一步激發(fā),取得更大的進(jìn)步。

教師還應(yīng)把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作為學(xué)生發(fā)展的自我激勵(lì)源泉,給學(xué)生提供更多自評(píng)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的習(xí)慣,發(fā)展和提高其自我認(rèn)識(shí)和自我教育的能力,增強(qiáng)其寫(xiě)作自我效能感。

五、加強(qiáng)榜樣示范

人們通過(guò)觀察他人的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn),替代性經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)自我效能感產(chǎn)生重要影響,利用榜樣示范激勵(lì)學(xué)生是提高其應(yīng)用文寫(xiě)作自我效能感的常用途徑。教師的言行舉止能為學(xué)生提供良好的榜樣示范,且身教重于言教,教師應(yīng)加強(qiáng)自身的品質(zhì)修養(yǎng),重視“從我寫(xiě)起”,“下水導(dǎo)練”,教師的下水作文能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次,與某一學(xué)生水平相似的其他學(xué)生的替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)該生具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。教師要注意用同等條件同學(xué)的成功范例激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與榜樣作積極比較,形成期待效應(yīng),進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自我效能。筆者教學(xué)時(shí)會(huì)精選符合學(xué)生實(shí)際的例文,從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如講授總結(jié)時(shí),選用了學(xué)校學(xué)生會(huì)主席的工作總結(jié)和05級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)生的經(jīng)驗(yàn)介紹。由于兩篇范文都是本校學(xué)生所寫(xiě),貼近學(xué)生生活,學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣,覺(jué)得總結(jié)并不枯燥,也不難寫(xiě),從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。又如,講授求職信時(shí),筆者挑選了幾篇學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生寫(xiě)的求職信例文來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。這些求職信不僅內(nèi)容新,而且用電腦編輯之后,圖文并茂、漂亮典雅。學(xué)生看了很羨慕,情不自禁想進(jìn)行嘗試,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)能取得事半功倍的效果,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)電腦知識(shí),設(shè)計(jì)自己的求職信,有效提高了學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作自我效能感。此外,要注意在小組合作教學(xué)過(guò)程中“好壞搭配”。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生必須協(xié)同努力。有些學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺、效率不高、寫(xiě)作較弱,將他們與寫(xiě)作功底較好的同學(xué)安排在一起,讓他們學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢(shì),學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短。有些學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真,文字功底較好;有些學(xué)生觀察能力較強(qiáng),思維比較活躍;有些同學(xué)喜歡閱讀,邏輯思維能力強(qiáng),他們的方法和經(jīng)驗(yàn)對(duì)周?chē)瑢W(xué)能夠產(chǎn)生榜樣的效能。

六、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的寫(xiě)作環(huán)境

當(dāng)一個(gè)人進(jìn)入陌生而又易引起焦慮的情境中時(shí),其自我效能感水平與強(qiáng)度會(huì)降低。要讓學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作過(guò)程中保持興奮輕松的情緒狀態(tài),就必須為學(xué)生營(yíng)造一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造愿望和學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生主動(dòng)參與、樂(lè)于寫(xiě)作的積極心態(tài)。比如鼓勵(lì)學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè),讓學(xué)生自己確定創(chuàng)業(yè)公司的經(jīng)營(yíng)理念,進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查,撰寫(xiě)策劃書(shū),組建團(tuán)隊(duì),集思廣益,積極查找資料,主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)應(yīng)用文的寫(xiě)作,感受了模擬創(chuàng)業(yè)時(shí)的熱烈氛圍,寫(xiě)作時(shí)就有了一吐為快的欲望。

學(xué)習(xí)難免出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師要幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)的心理障礙,提醒學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須嘗試,難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,學(xué)習(xí)不能怕出錯(cuò)。教師不能過(guò)多地批評(píng)學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,而要寬容

對(duì)待犯錯(cuò),消除學(xué)生緊張、羞怯的心理。學(xué)生在和諧寬松的課堂教學(xué)環(huán)境中,不用擔(dān)心會(huì)因自己寫(xiě)作中出現(xiàn)錯(cuò)誤或與教師的看法不同而受到老師的指責(zé),在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持較高的寫(xiě)作自我效能感,樂(lè)在其中,教師也實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的初衷。

創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境教師要做到尊重信賴學(xué)生,保護(hù)學(xué)生的自尊心,贊賞學(xué)生的閃光點(diǎn);應(yīng)深入到學(xué)生中間,做學(xué)生的朋友,建立平等、尊重、信任、激勵(lì)、合作等新型的師生關(guān)系。這種自由、輕松、融洽的氛圍,有利于學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)揮自主創(chuàng)造性,逐漸解除害怕應(yīng)用文寫(xiě)作的心理,改變學(xué)習(xí)態(tài)度,以此提高寫(xiě)作自我效能感。

創(chuàng)設(shè)寬松和諧的寫(xiě)作環(huán)境還包括引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐,在實(shí)踐中體會(huì)應(yīng)用文寫(xiě)作的過(guò)程。比如講授調(diào)查報(bào)告,講完相關(guān)理論后,可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)和發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,并采用參觀、訪問(wèn)、座談等形式進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,根據(jù)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析結(jié)果寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在這些活動(dòng)中盡情發(fā)揮創(chuàng)造力和主動(dòng)性,切實(shí)掌握了調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作,還可以展現(xiàn)自我,體驗(yàn)到課外學(xué)習(xí)給生活、給應(yīng)用文寫(xiě)作帶來(lái)的幫助和樂(lè)趣,從而增強(qiáng)寫(xiě)作效能感。

在技校應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)幫助學(xué)生設(shè)定合理的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生合理歸因,引導(dǎo)學(xué)生獲得成功體驗(yàn),利用榜樣示范作用,采用激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制,營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境等方法,可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感,激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作興趣和情感,開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,幫助學(xué)生提高應(yīng)用文寫(xiě)作水平。(作者單位:廣東省廣州市交通高級(jí)技工學(xué)校)

第二篇：應(yīng)用文寫(xiě)作與大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)

應(yīng)用文寫(xiě)作與大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)

【摘要】大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)室高校應(yīng)用型 人才的一項(xiàng)重要內(nèi)容及有效途徑。文本主要從學(xué)科教學(xué)的角度提出：充分利用應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)科的自身特點(diǎn)，在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)的角色意識(shí)、訓(xùn)練職場(chǎng)思維、提高溝通協(xié)調(diào)能力及綜合素質(zhì)等，對(duì)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的就業(yè)能力具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；應(yīng)用寫(xiě)作：綜合素質(zhì)：就業(yè)能力

早在上世紀(jì)80年代，美國(guó)著名的社會(huì)預(yù)測(cè)學(xué)家約翰·奈斯比特就在其風(fēng)靡全球的暢銷書(shū)《大趨勢(shì)——改變我們生活的十個(gè)新方向》中明確指出：由工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)過(guò)渡中，有五件最重要的事情應(yīng)該記住的，其中之一就是“在這文字密集社會(huì)里，我們比以往更需要具備基本的讀寫(xiě)技巧?！盵1]由此可見(jiàn)，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代社會(huì)中，應(yīng)用文寫(xiě)作已經(jīng)作為人類社會(huì)的主要交流形式、管理手段和思維載體，應(yīng)用文寫(xiě)作能力已經(jīng)同謀生、職薪、生活水準(zhǔn)緊密聯(lián)系在一起，成為人生競(jìng)爭(zhēng)的一種重要能力。

大學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)是高校深化教育改革、加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。本文就應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面的意義與作用，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、通過(guò)應(yīng)用寫(xiě)作培養(yǎng)大學(xué)生的角色意識(shí)

角色意識(shí)是生物個(gè)體或團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己的身份所折射出來(lái)的能夠感知的特征總和以及相關(guān)的感知處理活動(dòng)。每個(gè)人在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中都扮演著多種不同的角色，正如莎士比亞在《請(qǐng)君入甕》中所說(shuō)的：全世界是一個(gè)舞臺(tái)，所有的男人女人都是演員。他們有各自的進(jìn)口與出口，一個(gè)人在一生中要扮演許多角色。才能夠社會(huì)學(xué)的監(jiān)督來(lái)看，角色是與社會(huì)地位、社會(huì)身份相聯(lián)系的被期望的行為。一個(gè)人要完成一個(gè)角色，首先就要知道自己將要充當(dāng)?shù)慕巧幸惶资裁礃拥男袨槟Ｊ剑m然這種認(rèn)識(shí)是主觀上的判斷，但這種判斷是依據(jù)周?chē)说纳鐣?huì)期望而做出的。

應(yīng)用文寫(xiě)作中，寫(xiě)作主題往往需要承擔(dān)著多重的角色。如公文的寫(xiě)作者應(yīng)站在單位的立場(chǎng)上去審視、解決問(wèn)題，去反映情況或部署工作。代表單位起草

公文，它不是個(gè)體化寫(xiě)作，而是一個(gè)部門(mén)、單位、團(tuán)體在說(shuō)話。因此，要改變學(xué)生一自我為中心的寫(xiě)作習(xí)慣，要求學(xué)生擺正撰寫(xiě)者到公文撰寫(xiě)者、從個(gè)人化的寫(xiě)作到集體代言人的寫(xiě)作、從學(xué)生到工作人員的角色轉(zhuǎn)換。只有從自我中跳出來(lái)，才能寫(xiě)出符合要求的應(yīng)用文來(lái)。有些應(yīng)用文如領(lǐng)導(dǎo)講話、領(lǐng)導(dǎo)述職報(bào)告、函電、賀詞、悼詞甚至單位工作計(jì)劃等，都不同程度地體現(xiàn)著領(lǐng)導(dǎo)的思維，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)來(lái)源于領(lǐng)導(dǎo)或領(lǐng)導(dǎo)集體，應(yīng)用文的內(nèi)容是領(lǐng)導(dǎo)額意見(jiàn)或是經(jīng)過(guò)會(huì)議討論和磋商之后形成的領(lǐng)導(dǎo)集體的一致意見(jiàn)。為此，應(yīng)用文的寫(xiě)作者必須在領(lǐng)會(huì)觀測(cè)領(lǐng)導(dǎo)意圖的過(guò)程中玉領(lǐng)導(dǎo)默契配合，不得固執(zhí)己見(jiàn)，以個(gè)人意志代替集體意志，要站在領(lǐng)導(dǎo)的角度來(lái)考慮問(wèn)題，想領(lǐng)導(dǎo)所想，說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)所說(shuō)，寫(xiě)領(lǐng)導(dǎo)所寫(xiě)，與領(lǐng)導(dǎo)角色絲絲入扣。在公文寫(xiě)作中，由于文種的不同，發(fā)文的級(jí)別不同，受文的范圍不同，解決問(wèn)題的輕重緩急不同，其產(chǎn)生的作用就不同。不同的文種，往往在寫(xiě)作的體式上、行文的規(guī)則上、用語(yǔ)的語(yǔ)體色彩也是不一樣的。每一類文種的性質(zhì)與功能都不一樣；一般而言下行文具有領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)或規(guī)范、準(zhǔn)繩的作用。其由此可見(jiàn)，應(yīng)用文的寫(xiě)作主體必須根據(jù)每一次行文的具體文種，做好自身角色的定位，這就要求他們必須具有敏感而清晰的角色意識(shí)。

隨著我國(guó)社會(huì)開(kāi)放程度的日益提高，社會(huì)成員之間的流動(dòng)（包括地域流動(dòng)、職業(yè)流動(dòng)和階層流動(dòng)等）不斷加快，人們?cè)诟鞣N角色之間的轉(zhuǎn)換也日益頻繁。大學(xué)生從校園步入社會(huì)，必須要經(jīng)歷從學(xué)生角色到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換過(guò)程。很多大學(xué)生在從學(xué)生角色向職業(yè)角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中，由于存在著一個(gè)心理和行為的適應(yīng)空隙，往往面臨著新舊角色沖突，難以適應(yīng)工作崗位的需要。而應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中，我們可以充分利用應(yīng)用寫(xiě)作的這些特征，通過(guò)案例分析、模擬演練、實(shí)踐訓(xùn)練等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，形成課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三位一體的教學(xué)模式。在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)和感悟，把寫(xiě)作理論運(yùn)用于實(shí)踐，把應(yīng)用寫(xiě)作與學(xué)生個(gè)人生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往活動(dòng)密切結(jié)合起來(lái)，采用多種途徑、手段增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。通過(guò)大量的應(yīng)用文寫(xiě)作、調(diào)查研究、會(huì)議組織、案例分析以及各種長(zhǎng)短期實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)行實(shí)際操作，親身體會(huì)應(yīng)用寫(xiě)作在現(xiàn)實(shí)工作中的作用和實(shí)用價(jià)值，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感，自覺(jué)地培養(yǎng)角色意識(shí)，做

到理論與實(shí)踐相結(jié)合。這對(duì)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的就業(yè)能力具有非常重要的作用。

二、通過(guò)應(yīng)用寫(xiě)作訓(xùn)練大學(xué)生的職場(chǎng)思維

所謂的職場(chǎng)思維，就是人們?cè)诼殘?chǎng)上所形成的一種思維特性，是與在校學(xué)生的思維相比較而言的。一般來(lái)講，職場(chǎng)思維的形態(tài)與在校大學(xué)生的思維形體本質(zhì)迥然不同，主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是思維主體角色化，職場(chǎng)中的員工，每個(gè)人承擔(dān)不同的角色，他們的思維活動(dòng)往往也明顯的角色化傾向，即每個(gè)人都會(huì)習(xí)慣性地從自身的身份或工作崗位對(duì)生活、工作、社會(huì)中的各種問(wèn)題做出相應(yīng)的分析、判斷。及時(shí)對(duì)待同一件事物，不同角色往往會(huì)得到不同的結(jié)論。而是思維的任務(wù)或功能的實(shí)用性。職場(chǎng)思維是為了解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，因此具有明顯的實(shí)用性。三是思維動(dòng)機(jī)的指向性。職場(chǎng)思維指向工作任務(wù)，一般具有強(qiáng)烈而持久的內(nèi)在動(dòng)力。四是思維方式的多樣化。職場(chǎng)思維的方式是多樣化的，不一定依靠文字符號(hào)，實(shí)物、動(dòng)作等常常是思維不可或缺的元素；也不一定是邏輯思維，猜測(cè)、感覺(jué)、直覺(jué)等也是思維的常態(tài)。五是思維結(jié)果功利性。職場(chǎng)思維的結(jié)果是認(rèn)識(shí)工作環(huán)境，理解真實(shí)的、可感知的世界，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案并付諸實(shí)施。六是思維環(huán)境的復(fù)雜性。職場(chǎng)思維的環(huán)境比較復(fù)雜，可以利用的資源也比較豐富。生產(chǎn)工具、人際關(guān)系、單位制度與文化等都可能對(duì)思維產(chǎn)生直接影響。

應(yīng)用寫(xiě)作時(shí)一門(mén)與社會(huì)生活有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的學(xué)科，內(nèi)容上具有明確的實(shí)用性，形式上具有規(guī)范的程式性，使用上具有嚴(yán)肅的法紀(jì)性等等。從本質(zhì)上說(shuō)，應(yīng)用寫(xiě)作的寫(xiě)作過(guò)程是一種積極的思維過(guò)程，是寫(xiě)作主題思維成果的外化。因此具有如下特點(diǎn)和規(guī)律：一是思維主體的群體性。在應(yīng)用寫(xiě)作中，有相當(dāng)一部分

第三篇：技校學(xué)生自我反思與評(píng)價(jià)

當(dāng)自己沉淀下來(lái)，窺探自己的內(nèi)心，寫(xiě)下自己的自我評(píng)價(jià)，這樣才可以不斷進(jìn)步。但是自我評(píng)價(jià)要怎么寫(xiě)呢?下面是寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為大家?guī)?lái)技校學(xué)生自我反思與評(píng)價(jià)，相信對(duì)你會(huì)有幫助的。

技校學(xué)生自我反思與評(píng)價(jià)篇一

回顧這三年的中學(xué)生活，通過(guò)老師的悉心教導(dǎo)和自身的勤奮努力，我已成為一名合格的中學(xué)生。在思想上，我有良好的道德修養(yǎng)。我熱愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)護(hù)公物，尊敬師長(zhǎng)，舉止文雅，言語(yǔ)文明，團(tuán)結(jié)同學(xué)，善于與人溝通。與同學(xué)能夠和睦相處。我有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，能夠盡力為班集體增光，并舉動(dòng)承擔(dān)一些班上的事務(wù)。作為班上電教管理員，我工作盡力做到細(xì)致認(rèn)真，能夠按時(shí)將電腦等電教器具打開(kāi)，保障教學(xué)的順利進(jìn)行，并因此受到了老師和同學(xué)的一致好評(píng)。在學(xué)習(xí)上，我認(rèn)真刻苦，能夠做到'不懂就問(wèn)，不恥下問(wèn)’。

課堂上我積極思考，認(rèn)真和老師互動(dòng)。知識(shí)能夠當(dāng)堂消化吸收。而且本人的自主學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，在課外能夠閱讀大量的文化知識(shí)，因此成績(jī)進(jìn)步大，常在班級(jí)和年級(jí)的前列。我有勤儉節(jié)約和助人為樂(lè)的好習(xí)慣。我從不亂花零用錢(qián)，在馬路上看到可憐的人和殘疾人我都會(huì)給上一點(diǎn)錢(qián)。在車(chē)上我會(huì)主動(dòng)給有需要的人讓座或幫助。在勞動(dòng)課上從不偷懶。

在未來(lái)，我繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，以務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度開(kāi)拓人生。

技校學(xué)生自我反思與評(píng)價(jià)篇二

班主任工作是塑造學(xué)生靈魂的工作，班主任對(duì)創(chuàng)設(shè)良好的班集體，全面提高學(xué)生素質(zhì)，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學(xué)校里，班主任接觸學(xué)生的時(shí)間最長(zhǎng)，開(kāi)展的教育活動(dòng)最多，對(duì)學(xué)生的影響最大。近年來(lái)，技校生源素質(zhì)普遍下降，許多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差、行為習(xí)慣也差，缺乏基本的集體意識(shí)，有的甚至還沾染了社會(huì)上的不良習(xí)氣，這給班主任工作帶來(lái)了更大的壓力和挑戰(zhàn)。怎樣盡快把一個(gè)松散的組織建設(shè)成具有良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的有機(jī)整體呢?根據(jù)多年的班主任工作，我認(rèn)為應(yīng)抓好以下幾方面的工作：

一.“嚴(yán)”字當(dāng)頭，整體強(qiáng)化，制定班規(guī)，細(xì)化學(xué)生行為規(guī)范。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”。學(xué)生良好的思想行為不是一朝一夕形成的，而是通過(guò)每一件小事、每一項(xiàng)活動(dòng)、每一節(jié)課長(zhǎng)期熏陶才能形成。

當(dāng)代技校生的世界觀、人生觀已初步形成但尚不成熟，自尊心強(qiáng)又容易沖動(dòng)，渴望成功又不愿付出太多的努力。在初中階段他們是不受老師關(guān)注的群體，本人又缺乏對(duì)自己的嚴(yán)格要求，缺乏強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心，缺乏嚴(yán)格的自我控制能力。因此，接班之初，我除了向?qū)W生詳細(xì)地介紹學(xué)校的規(guī)章制度外，還結(jié)合本班學(xué)生特色及學(xué)校開(kāi)展的三項(xiàng)競(jìng)賽制度，制定詳盡的班級(jí)管理制度，包括獎(jiǎng)勵(lì)制度和懲罰制度，又細(xì)分為出勤、衛(wèi)生、紀(jì)律及班級(jí)活動(dòng)等幾方面，運(yùn)用加、扣分制度，和每月的助學(xué)金及每學(xué)期的操行成績(jī)掛鉤，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的行為規(guī)范都有章可循。例如剛開(kāi)始有些學(xué)生時(shí)間觀念不強(qiáng)，早自習(xí)經(jīng)常遲到，多數(shù)同學(xué)經(jīng)批評(píng)教育后能慢慢改進(jìn)，但還是有幾個(gè)“老大難”，當(dāng)著老師的面能“虛心接受”，轉(zhuǎn)身還是“我行我素、屢教不改”。我采用補(bǔ)償性的懲罰手段，即讓遲到的學(xué)生負(fù)責(zé)當(dāng)天所有的值日生工作，以補(bǔ)償因自己的遲到而給集體帶來(lái)的“損失”。這樣堅(jiān)持了幾周，學(xué)生遲到現(xiàn)象大大減少。

制定一項(xiàng)制度容易，難的是如何把它落實(shí)到實(shí)處，只要班主任嚴(yán)字當(dāng)頭，不折不扣地執(zhí)行每一項(xiàng)班規(guī)，學(xué)生定會(huì)慢慢地養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。

二 實(shí)現(xiàn)民主管理強(qiáng)化學(xué)生主體性意識(shí)，充分發(fā)揮班、團(tuán)干部的積極作用。

班主任、班干部及學(xué)生三者之間如同傘柄、支架和傘布，一個(gè)再好的傘柄如果沒(méi)有支架的支撐是無(wú)論如何也撐不起一片天空的。學(xué)生就是實(shí)施班級(jí)管理的主體。因此，開(kāi)學(xué)之初應(yīng)把培養(yǎng)班團(tuán)干部作為新班管理的重要且艱巨任務(wù)來(lái)抓。對(duì)于有信心有一定能力的班干部，班主任僅做工作上的宏觀指導(dǎo)，應(yīng)放手讓學(xué)生大膽去做。對(duì)于自身表現(xiàn)出色但工作經(jīng)驗(yàn)不足的班干部，必須耐心、細(xì)致地進(jìn)行工作指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們沒(méi)有人天生就會(huì)做事，只要有信心，再加上勇于實(shí)踐，一定會(huì)有所成就。

對(duì)班團(tuán)干部的選用做到“人盡其才”是非常重要的。每接手新班，我首先讓每位新生寫(xiě)第一篇自我介紹，從中對(duì)每個(gè)學(xué)生有一個(gè)大致的了解。03計(jì)算機(jī)班的魏建輝同學(xué)，性格內(nèi)向，不善言辭，但能寫(xiě)一手好字且文筆流暢、條理清晰，我先找她做了一番交談，委以宣傳委員的重任，負(fù)責(zé)兩周一期的黑板報(bào)，她欣然接受了。男生葉挺，平時(shí)沉默寡言，但自控能力極強(qiáng)，做事極認(rèn)真負(fù)責(zé)，于是讓他擔(dān)任紀(jì)律委員。紀(jì)律委員是最容易得罪學(xué)生的班干部，但葉挺同學(xué)學(xué)習(xí)努力，能帶頭遵守紀(jì)律，又能熱心幫助其他同學(xué)，同學(xué)們對(duì)他的紀(jì)律監(jiān)督心悅誠(chéng)服。如此種種。班主任應(yīng)善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并加以發(fā)揚(yáng)光大，就能很快組建起一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)、各盡其能、以身作則的班干部隊(duì)伍。

此外，定時(shí)召開(kāi)班干部會(huì)議，總結(jié)工作，指導(dǎo)方法，及時(shí)鼓勵(lì)出色的班干部，幫助他們樹(shù)立信心。并在班級(jí)強(qiáng)調(diào)班干部的職責(zé)及權(quán)利，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)對(duì)班干部工作進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)期末對(duì)班干部進(jìn)行民主評(píng)議，到二年級(jí)再開(kāi)展一次班干部競(jìng)選，讓參加競(jìng)選的學(xué)生上臺(tái)發(fā)表競(jìng)選演講，學(xué)生投票。通過(guò)競(jìng)選不僅使再次當(dāng)選的班干部無(wú)形中提高了同學(xué)中的威信，增強(qiáng)了本人的責(zé)任意識(shí)，也給其他學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，為班干部隊(duì)伍注入新鮮活力。

三.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立熱愛(ài)科學(xué)，勤奮學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。大多數(shù)技校生來(lái)自農(nóng)村，基礎(chǔ)較差，讀書(shū)漫無(wú)目的，缺乏明確長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。班主任應(yīng)采取有效的激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第一：優(yōu)秀學(xué)生的榜樣激勵(lì)?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”，它比單純的說(shuō)教更有說(shuō)服力和號(hào)召力，更容易引起學(xué)生感情上的共鳴。因此，我很重視學(xué)生身邊的典型樹(shù)立，對(duì)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生加以重點(diǎn)栽培，對(duì)其提出比一般學(xué)生更高的要求，使之成為班級(jí)管理的骨干、學(xué)習(xí)上的標(biāo)兵，在各項(xiàng)活動(dòng)中起模范帶頭作用，并慢慢帶動(dòng)多數(shù)同學(xué)朝相同的目標(biāo)奮進(jìn)。

第二：有特長(zhǎng)學(xué)生的能力激勵(lì)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，各方面表現(xiàn)也不積極主動(dòng)，班主任應(yīng)善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、強(qiáng)化并人盡其才。譬如03計(jì)算機(jī)班的吳金丹同學(xué)，從入學(xué)成績(jī)上看來(lái)很不理想。但其為人熱情大方，待人誠(chéng)懇，號(hào)召力強(qiáng)。讓她擔(dān)任文藝委員，雖然她本人的文藝才能并不出眾，但通過(guò)她的組織、號(hào)召及其他班干部的協(xié)助，每次班級(jí)的文藝活動(dòng)都安排得井井有條。工作熱情也激發(fā)了她的學(xué)習(xí)熱情，在第一學(xué)期的期中考中她的成績(jī)從四十幾名上升到二十幾名，到期末考成績(jī)又上升到十幾名并一直保持到現(xiàn)在。由此可見(jiàn)，信心在一個(gè)人的工作及學(xué)習(xí)中的作用可以發(fā)揮多大的作用!

四.加強(qiáng)心靈溝通，營(yíng)造融洽的感情氛圍。

健康的輿論能扶正壓邪，鼓舞人心，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德水平，成為形成和鞏固班集體的強(qiáng)大力量。

第一：班主任應(yīng)充分注重班會(huì)、讀報(bào)課的教育機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生中普遍存在的思想問(wèn)題，從報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)中有針對(duì)性地挑選資料，讀給學(xué)生聽(tīng)，加以分析，并鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和感想。如此正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，自我改進(jìn)，潛移默化地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的行為規(guī)范。

第二：根據(jù)學(xué)校計(jì)劃和學(xué)生中存在的問(wèn)題，定期召開(kāi)主題班會(huì)。比如我校身處鬧市，周邊網(wǎng)吧較多，部分學(xué)生自我控制能力較差，上網(wǎng)聊天和網(wǎng)絡(luò)游戲成了他們的主要課余活動(dòng)，甚至個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了逃課“泡吧”現(xiàn)象。學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界是當(dāng)前普遍的社會(huì)問(wèn)題。我所帶的班級(jí)是計(jì)算機(jī)專業(yè)，考慮到本班的專業(yè)特色及學(xué)校的客觀條件，我采用了兩個(gè)步驟：第一步，廣泛收集資料，讓學(xué)生全面了解因沉迷網(wǎng)絡(luò)世界而導(dǎo)致的種種社會(huì)悲劇及利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行犯罪危害人類的各種事實(shí)，給學(xué)生敲響警鐘幫學(xué)生構(gòu)筑心理防線;第二步，正確引導(dǎo)：向?qū)W生推薦一些著名網(wǎng)站如教育網(wǎng)站等，讓學(xué)生了解除了聊天和網(wǎng)絡(luò)游戲之外的許多未知領(lǐng)域，并結(jié)合專業(yè)知識(shí)針對(duì)性地布置一些任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取他們所需資料，并學(xué)以致用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有了健康的全新的認(rèn)識(shí)。多數(shù)學(xué)生能合理安排上網(wǎng)時(shí)間并學(xué)會(huì)如何正確利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)豐富自己的精神生活和擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

第三：常和學(xué)生進(jìn)行平等交流。就人格而言，師生之間是天生平等的。班里大多數(shù)學(xué)生是住校生，而且基本上都是第一次離開(kāi)父母過(guò)獨(dú)立的生活，剛開(kāi)始生活上有諸多不方便之處。因此在新學(xué)期之處，我經(jīng)常利用中午或傍晚課余時(shí)間，到寢室詳細(xì)了解學(xué)生的生活狀況，指導(dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)集體生活，如何化解生活中的一些小矛盾，并常常親自動(dòng)手指導(dǎo)他們搞好寢室內(nèi)務(wù)，激勵(lì)學(xué)生共同努力去爭(zhēng)取評(píng)上“文明寢室”。

此外，還利用自修課、體育活動(dòng)課甚至打掃衛(wèi)生的機(jī)會(huì)，和學(xué)生一起探討他們中出現(xiàn)的一些問(wèn)題并加以正確引導(dǎo)，注重事先預(yù)防而不是出現(xiàn)問(wèn)題了才被動(dòng)地去解決?！坝H其師而信其道”，贏得了學(xué)生的信任，班主任的教育工作才能取得事半功倍的效果。

五.重視周記的溝通橋梁作用。隨著生理上的生長(zhǎng)發(fā)育，學(xué)生的內(nèi)心世界也隨之日趨豐富起來(lái)，他們開(kāi)始不太輕易表露自己的內(nèi)心思想，而更愿意將自己的喜怒哀樂(lè)訴諸筆端。因而周記成了班主任了解學(xué)生心靈的一個(gè)重要窗口、一個(gè)增進(jìn)師生情感交流的紐帶。對(duì)于學(xué)生的周記，我的態(tài)度是讓學(xué)生像寫(xiě)自己的日記一樣，寫(xiě)出自己所見(jiàn)所想，不講求形式內(nèi)容，不規(guī)定篇幅長(zhǎng)短，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，追求不拘一格。這樣，我便可借此了解學(xué)生的真情實(shí)感和思想動(dòng)態(tài)，并及時(shí)與之溝通，起初不少學(xué)生對(duì)此心存顧慮，不敢說(shuō)出心里話，生怕被老師看后對(duì)自己會(huì)產(chǎn)生什么看法或偏見(jiàn)。一開(kāi)始不管他們寫(xiě)什么，我都寫(xiě)一些肯定、鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一些善意的批評(píng)。人都有被肯定的需要，事實(shí)證明他們非常樂(lè)于接受這種方式并慢慢地向老師敞開(kāi)心靈的大門(mén)，周記儼然成了師生間心與心對(duì)話的橋梁。

有時(shí)，班主任不經(jīng)意的一句關(guān)心或鼓勵(lì)的話對(duì)在學(xué)生的心靈上會(huì)引起意想不到的震撼。剛接手03計(jì)算機(jī)班時(shí)，班級(jí)學(xué)生多，自己課時(shí)也特別多，所以沒(méi)有更多的精力去和學(xué)生做深入的交流，第一次批改學(xué)生的周記，看到學(xué)生陳愛(ài)微在周記中提到和寢室內(nèi)同學(xué)之間的一點(diǎn)小矛盾，其實(shí)我已經(jīng)知道了此事，了解到她本人也有一定的錯(cuò)。但在周記里我沒(méi)有批評(píng)她，而是寫(xiě)了幾句“凡事以和為貴，同學(xué)相處應(yīng)互相寬容、忍讓”之類的鼓勵(lì)語(yǔ)，沒(méi)料到她在第二周的周記中寫(xiě)了滿滿的一頁(yè)，告訴我我的評(píng)語(yǔ)讓她很感動(dòng)，因?yàn)閺男〉酱筮€沒(méi)有哪個(gè)班主任如此認(rèn)真地在她的作業(yè)本或周記上類似的鼓勵(lì)語(yǔ)，在老師的眼中她從來(lái)都是毫不起眼的甚至可以忽略的學(xué)生。對(duì)此我很受觸動(dòng)：沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不希望受到老師的關(guān)注和鼓勵(lì)!作為班主任，千萬(wàn)不要吝嗇自己的贊美詞!

六.學(xué)生思想工作以肯定、鼓勵(lì)為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。雖然來(lái)技工學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生基礎(chǔ)不太好，但即使最差的學(xué)生心中也有美好的一面，也有被肯定的需要。因此我們應(yīng)以欣賞、肯定的目光注視學(xué)生，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尤其是對(duì)班內(nèi)的部分后進(jìn)生，哪怕有極其細(xì)微的一點(diǎn)進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們重拾自信，迎頭趕上。我曾在班級(jí)開(kāi)展過(guò)一次“尋找優(yōu)點(diǎn)”活動(dòng)。事先設(shè)計(jì)了一份表格，每位學(xué)生一張，要求每位同學(xué)明確具體地寫(xiě)出班內(nèi)其他同學(xué)的兩點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)或閃光點(diǎn)。此活動(dòng)受到了學(xué)生的熱烈響應(yīng)，他們花了兩天時(shí)間，實(shí)事求是地完成了任務(wù)。后來(lái)又組織班干部進(jìn)行匯總，為每位同學(xué)羅列了一系列的優(yōu)點(diǎn)，再將信息表反饋給學(xué)生本人。學(xué)生們都十分珍惜這份寶貴的禮物，因?yàn)樗麄儚臎](méi)意識(shí)到自己竟然有那么多優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)此次活動(dòng)，學(xué)生們重新認(rèn)識(shí)了自我，信心更足了，學(xué)習(xí)的積極性更高了，參與班級(jí)活動(dòng)更積極了，同學(xué)之間相處的更融洽了，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)大有改觀。

總之，一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)具有淵博的知識(shí)，高尚的情操和對(duì)學(xué)生一視同仁的愛(ài)心，班主任應(yīng)以自己獨(dú)特的人格魅力贏得學(xué)生的尊敬的喜愛(ài)。新的世紀(jì)，新的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師提出了更新、更高的要求。作為領(lǐng)頭兵的班主任更應(yīng)當(dāng)告別舊的管理模式，從“心”開(kāi)始，不停地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)高科技知識(shí)，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，分析新形勢(shì)下各種社會(huì)因素對(duì)學(xué)生身心的影響，積極適應(yīng)時(shí)代不斷發(fā)展的要求，給21世紀(jì)的教學(xué)管理注入新的活力，做一個(gè)能真正完成“傳道、授業(yè)、解惑”的班級(jí)工作者。

技校學(xué)生自我反思與評(píng)價(jià)篇三

1.高職學(xué)生學(xué)習(xí)突出表現(xiàn)是在學(xué)習(xí)困難。由于多數(shù)高職學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，因而在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在好多困難，如何提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是重點(diǎn)。

2.用人單位對(duì)高職學(xué)生褒貶不一。許多用人單位認(rèn)為高職學(xué)生眼高手低，高不成低不就，理論水平不高，而后天學(xué)習(xí)能力低下，動(dòng)手能力也不高，因而高職學(xué)生的就業(yè)面臨很尷尬的局面。

3.高職學(xué)生教學(xué)管理困難重重。由于高職教育的發(fā)展歷史不長(zhǎng)，加之高職學(xué)生由于沒(méi)能考上本科院校，情緒低落，有自卑感，所選專業(yè)盲目性大，對(duì)所學(xué)專業(yè)課程沒(méi)有太大的興趣，因而普遍感到缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性，教學(xué)管理和組織難度很大。

4.高職教育模式受到社會(huì)的置疑。由于高職學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科，加之現(xiàn)在招收將近一半的生源是三校生(職高、技校、中專)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較低，加上高職教育的模式還在探索當(dāng)中，人們普遍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力置疑。

技校學(xué)生自我反思與評(píng)價(jià)

第四篇：淺談農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)

淺談農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)

［內(nèi)容提要］

當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)校中學(xué)生流失率極其嚴(yán)重，而究其原因雖然是多方面的，但是細(xì)細(xì)分析卻是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落造成的。只有認(rèn)真分析造成這種現(xiàn)象的原因找出相應(yīng)的對(duì)策，才能從根本上解決農(nóng)村初中中學(xué)生流失率居高不下不愛(ài)學(xué)習(xí)這一矛盾。本文將從存在的現(xiàn)象、深層的原因、積極的對(duì)策三個(gè)方面進(jìn)行論述解決這一矛盾的探討。

［關(guān) 鍵 詞］

農(nóng)村 初中 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā) 培養(yǎng)

［正 文］

一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中學(xué)生中較為普遍存在的現(xiàn)象

在當(dāng)前的階段，農(nóng)村初中學(xué)生由于受家庭、學(xué)校、社會(huì)等諸多因素的影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生感到到學(xué)校讀書(shū)根本沒(méi)有明確的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，被動(dòng)的上學(xué)“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發(fā)時(shí)光，這也是當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)率居高不下的一個(gè)重要原因。當(dāng)向?qū)W生問(wèn)起“你為什么要學(xué)習(xí)”的問(wèn)題時(shí)，很多人回答“爸爸媽媽和家里人逼我來(lái)的”、“不讀書(shū)在家也沒(méi)事干，反正我還小就得來(lái)學(xué)校嗎”、“人家來(lái)了我也只好來(lái)了、“爸媽說(shuō)了等我年齡大些就讓我出門(mén)打工了”等諸如此類的話。由此可以看出，很多學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)是無(wú)可奈何的，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)許多的農(nóng)村初中學(xué)校在積極推行素質(zhì)教育全面提高教育質(zhì)量的同時(shí)，卻對(duì)能直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有給予足夠的重視，明確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和引導(dǎo)的教育并不多，或者說(shuō)根本沒(méi)有。

雖然學(xué)生到學(xué)校讀書(shū)沒(méi)有明確的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)這種現(xiàn)象在當(dāng)前的農(nóng)村初中還不是很普遍，但是絕大多數(shù)的學(xué)困生是這樣的，部分中等生也存在著這樣的心理，甚至包括一小部分優(yōu)等生也存在著缺乏明確、堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目的，沒(méi)有足以激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落的原因剖析

動(dòng)機(jī)是指激起一個(gè)人去行動(dòng)或者抑制這個(gè)行動(dòng)的一種意圖、打算或心理上的沖動(dòng)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落的直接表現(xiàn)是對(duì)學(xué)習(xí)有一種反感甚至厭惡的情緒，具體的表現(xiàn)是對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難能躲就躲、對(duì)待老師布置的作業(yè)能拖就拖、對(duì)待課本能少看一眼就少看一眼、對(duì)待學(xué)習(xí)上的制度能鉆空子就鉆空子。這種現(xiàn)象是很普遍的存在著，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)上松松垮垮，毫無(wú)上進(jìn)心；有的敷衍應(yīng)付、甘居落后；有的一捧起書(shū)本便打瞌睡，倦態(tài)十足……這些現(xiàn)象是對(duì)學(xué)習(xí)興趣低落情緒的外在表現(xiàn)，從更深層次來(lái)看是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落造成的。造成當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落的原因主要有以下幾方面：

（一）、初中學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)。許多的學(xué)生從小學(xué)升入初中之前及之后缺乏較為明確的適應(yīng)教育，再加上中學(xué)學(xué)習(xí)生活具有時(shí)間緊、節(jié)奏感強(qiáng)的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入初中后不適應(yīng)。小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式仍然保留著，仍然戀孩提時(shí)的嬉戲和愛(ài)不釋手的小兒書(shū)讀物，當(dāng)面對(duì)新的老師、新的課程時(shí)茫然失措，一旦學(xué)習(xí)上遇到困難，就會(huì)出現(xiàn)頹廢喪氣的不良心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的直線下滑。

（二）、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，早早失去了學(xué)習(xí)信心。一部分初中學(xué)生由于小學(xué)階段的基礎(chǔ)較差，上課做暈車(chē)、學(xué)習(xí)倍感艱辛，甚至在班上常會(huì)遭到老師、同學(xué)的嘲笑，久而久之，他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐懼感，破罐子破摔。這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差是有多方面的原因的：既有一味追求素質(zhì)教育而忽視智育的因素，也有農(nóng)村家庭對(duì)基礎(chǔ)教育重視的程度不夠因素。

（三）、農(nóng)村初中大面積片面追求中考升學(xué)率帶來(lái)的負(fù)面影響。在農(nóng)村初中大面積片面追求中考升學(xué)率的壓力之下，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)考核一所學(xué)校辦學(xué)成功與否的指標(biāo)中升學(xué)率占據(jù)了重要的地位，校長(zhǎng)考核教師優(yōu)秀與否的指標(biāo)也是看升學(xué)率的高低，教師從而一味地片面追求升學(xué)率，把主要精力集中在少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生身上，放松甚至放棄對(duì)多數(shù)學(xué)生的教育，使中等生、學(xué)困生成為教育的棄兒。再加上教師工作方法簡(jiǎn)單、粗糙，一味地通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)強(qiáng)度和加班加點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生的思想情感教育，課堂教學(xué)枯燥乏味，課堂氣氛死氣沉沉，師生之間沒(méi)有民主的溝通。學(xué)生在校園內(nèi)體驗(yàn)不到讀書(shū)的樂(lè)趣，慚慚地對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活畏而遠(yuǎn)之。

（四）家庭、社會(huì)環(huán)境的消極影響。農(nóng)村家庭的孩子大多數(shù)是父母不在家，常年累月的在外打工賺錢(qián)，孩子往往留給祖父母或外祖父母看管，有的甚至把孩子自己留在家里或者學(xué)校里。他們多數(shù)關(guān)心的是孩子的身體健康與否，對(duì)子女的學(xué)習(xí)關(guān)心很少甚至漠不關(guān)心。還有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值太低，只要求孩子關(guān)在學(xué)校內(nèi)不鬧事或混本畢業(yè)證就行了；另外一方面則是部分家長(zhǎng)盼子成才心切，過(guò)分的關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生思想上壓力較大。此外，家庭生活貧困、家庭結(jié)構(gòu)的破損解體等也是使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，滋生厭學(xué)情緒的一方面。

當(dāng)前社會(huì)上新一輪“讀書(shū)無(wú)用論”又見(jiàn)抬頭，在人人大抓市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下，一些學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)不頂用，無(wú)非是混本畢業(yè)證書(shū)，考上大學(xué)照樣沒(méi)工作，而賺錢(qián)才是最實(shí)惠的硬道理，學(xué)生小小年齡就萌生外出打工的念頭。另一方面社會(huì)上各種娛樂(lè)設(shè)施日趨多樣化，網(wǎng)吧、電子游戲機(jī)如雨后春筍，遍及社會(huì)各處，其誘惑力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于氣氛緊張嚴(yán)肅的課堂。學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)失去誘惑力。

當(dāng)然，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的因素是多種多樣很復(fù)雜的，更是多重因素的交織影響包括個(gè)人興趣愛(ài)好、道德品質(zhì)、家庭社會(huì)、人際關(guān)系等。

三、農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)的方法與途徑。

心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是在需要刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力。人的行為總是在動(dòng)機(jī)的指引下向一定目標(biāo)前進(jìn)，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，人的行為目標(biāo)也越明確。實(shí)行動(dòng)機(jī)教育，在硬件設(shè)施、教學(xué)設(shè)備不足的農(nóng)村學(xué)校顯得尤為重要。對(duì)這些學(xué)校來(lái)說(shuō)，只有根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，積極、深入地培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，營(yíng)造你追我趕、相互促進(jìn)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，才能彌補(bǔ)學(xué)校硬件、軟件等資源的不足，才能從根源上保證學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提高教育的質(zhì)量，在一定意義就是要激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)行為。

（一）、幫助樹(shù)立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)習(xí)并激發(fā)自覺(jué)性。

人的各種活動(dòng)，都是由一定的活動(dòng)動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不例外。學(xué)習(xí)目的和個(gè)人的奮斗目標(biāo)是重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們就如同在江河中航行的帆船所需的燈塔一般。學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的力量，在困難、挫折面前永不畏縮?！叭藗兌颊f(shuō)中學(xué)的課程多，功課重，學(xué)習(xí)很累。可我不以為然，我覺(jué)得雖然課程多、功課重，可是我做起來(lái)如小菜一碟，沒(méi)一會(huì)功夫就完成了?；氐郊?，無(wú)事做的我便一頭插進(jìn)電視里，一發(fā)不可收拾，連媽媽叫我吃飯都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。結(jié)果是被媽媽捏著耳朵‘揪’起來(lái)，說(shuō)：‘都這么大了，還那么愛(ài)看電視，還不去學(xué)習(xí)。’唉，天天都是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，又是學(xué)習(xí)，我該怎么辦呢？”說(shuō)這些話的這位學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成績(jī)十分優(yōu)異，但是缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可以看出多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)處于一種原始的、樸素的狀態(tài)，一旦遇到挫折的打擊很容易一蹶不振。因此應(yīng)該從幫助樹(shù)立學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，通過(guò)主題班會(huì)課、歷史偉人故事會(huì)、國(guó)旗下講話等途徑介紹名人偉人成長(zhǎng)事跡，使學(xué)生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻(xiàn)，除了機(jī)遇之外，崇高的追求目標(biāo)和百折不撓的頑強(qiáng)精神，是他們成功的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生以他們的先進(jìn)事跡鞭策自己，在老師和同學(xué)的幫助下積極克服初中生活的不適應(yīng)，自覺(jué)樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，努力追求崇高的奮斗目標(biāo)，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與祖國(guó)的需要和未來(lái)的建設(shè)事業(yè)聯(lián)系起來(lái)，與個(gè)人的遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來(lái)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的熱情和自覺(jué)性。

我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生對(duì)某些學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)的積極性，常常是由于對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的重要意義缺乏認(rèn)識(shí)。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性以及它的目的、任務(wù)、要求，認(rèn)識(shí)在以后的應(yīng)用中的價(jià)值和作用，尤其是要與生活緊密聯(lián)系。這樣隨著學(xué)習(xí)的深入，認(rèn)識(shí)的深入，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就越有興趣，他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性就越高。從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”“我善學(xué)”。

（二）、提供學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到某些成功的體驗(yàn)，已經(jīng)成為當(dāng)今激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最重要的手段之一。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落的原因之一就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而在當(dāng)前的初中學(xué)習(xí)中又跟不上進(jìn)度。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)上很少取得好成績(jī)，得不到精神上的滿足和成功的喜悅。相反，他們總是受到批評(píng)、指責(zé)、冷遇，常此以往，越受批評(píng)，越覺(jué)得學(xué)習(xí)可怕，引起退縮和回避。如果教師給他們合適確定的作業(yè)，讓他們有“跳一跳就夠得著”的感覺(jué)，幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步，并且及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就會(huì)使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。一次成功的體驗(yàn)又推動(dòng)第二次，從而使動(dòng)機(jī)不斷加強(qiáng)。對(duì)學(xué)困生而言，成功使他們恢復(fù)信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此教師在講授知識(shí)進(jìn)行具體的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分獲得成功的體驗(yàn)。還應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生一旦嘗到成功帶來(lái)的喜悅，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就能獲得強(qiáng)化，又有助于使學(xué)生產(chǎn)生自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

運(yùn)用這種方法時(shí)，首先要考慮到學(xué)生的不同實(shí)際情況，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生提出的目標(biāo)或要求，要使學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。其次要控制教學(xué)的進(jìn)度和難度，使學(xué)生的某些具體學(xué)習(xí)得到不斷實(shí)現(xiàn)，尤其是盡可能創(chuàng)造條件，使學(xué)生有機(jī)會(huì)走出課堂、走向生活，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，在生活的實(shí)際運(yùn)用中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

（三）、改革課堂教育教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

在當(dāng)前對(duì)教育質(zhì)量要求越來(lái)越高的狀況下，努力提高辦學(xué)的質(zhì)量和水平大面積的提高學(xué)生的智力發(fā)展水平是符合時(shí)代的要求的，尤其在當(dāng)前農(nóng)村初中中更應(yīng)努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。然而提高教育教學(xué)質(zhì)量與發(fā)展學(xué)生的非智力因素是不矛盾的，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、改革教育教學(xué)方法不但不影響教學(xué)質(zhì)量相反會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)內(nèi)容的新穎和豐富，會(huì)使學(xué)生學(xué)有所得；教學(xué)方式的多樣化，更可引起學(xué)生的新鮮和好奇，兩者都可以使學(xué)生獲得精神的滿足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是教育教學(xué)方式的多樣化，最能吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到自己就是學(xué)習(xí)的主人。

積極貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求，認(rèn)真組織實(shí)施“自主、合作、探究”的教學(xué)形式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想的作用，回憶和歸納經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，或舉一反三，或“滾雪球”，嘗試解決具有多種可能答案的問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在合作探究交流中輕松自由的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)和老師同學(xué)的交流在愉快的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)中要更多的關(guān)注中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)愿望、尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)愿望，他們更學(xué)要老師給予關(guān)注與幫助。[蓮~山 課件]他們是學(xué)習(xí)中為數(shù)眾多的群體，不應(yīng)使他們成為教學(xué)中的棄兒，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并以此來(lái)激勵(lì)他們以加倍的努力學(xué)習(xí)。積極活躍課堂氣氛，努力改變死寂沉悶的課堂，充分開(kāi)展辯論會(huì)、演講會(huì)、朗誦會(huì)、競(jìng)賽活動(dòng)，有效的利用獎(jiǎng)賞手段激勵(lì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極因素。教師要能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果包括作業(yè)的正誤、成績(jī)的好壞、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的成效等，它更能激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，更能鞭策學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)。反饋越及時(shí)，效果就越好，對(duì)學(xué)生的鞭策與激勵(lì)就越高。教師還要充分利用當(dāng)前農(nóng)村初中中已經(jīng)建成的多媒體教室及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，多媒體教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多方面立體的學(xué)習(xí)感受，課堂變得更生動(dòng)有趣。

（四）、建立定期聯(lián)系互動(dòng)機(jī)制，積極應(yīng)對(duì)種種負(fù)面影響。

當(dāng)前農(nóng)村初中的學(xué)生多數(shù)是留守在家的孩子、父母常年在外打工者居多，自然受到金錢(qián)至上思潮的影響很深；同時(shí)由于缺少父母有效的家庭監(jiān)管和正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)教育，受到社會(huì)上彌漫的知識(shí)無(wú)用論、上學(xué)好了考上大學(xué)也是一個(gè)打工仔的片面影響很大。學(xué)生在學(xué)習(xí)上自然而然的表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)低落、學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)。許多教師面對(duì)這種情況雖是怒其不爭(zhēng)，但往往都以無(wú)法有效的進(jìn)行教育為借口放松了對(duì)他們的教育，或者干脆不管不問(wèn)任其發(fā)展。教師在實(shí)際的教學(xué)中不應(yīng)該采取這種消極被動(dòng)的方式，他只會(huì)讓更多的孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣甚至?xí)z學(xué)，應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)采取力所能及的方式消減來(lái)自家庭、社會(huì)等方方面面的負(fù)面影響。

教師和班主任一同行動(dòng)起來(lái)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系。充分利用電話、手機(jī)、甚至互聯(lián)網(wǎng)這些通訊手段積極主動(dòng)的和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，定期向他們匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及存在的問(wèn)題并進(jìn)行有效的溝通，利用短信、電子郵件把學(xué)生在校的情況反饋給家長(zhǎng)爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的最大支持，[蓮~山 課件 ]教師和家長(zhǎng)一道共同激發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們完成學(xué)業(yè)。其次：利用節(jié)假日、重大活動(dòng)等帶領(lǐng)學(xué)生走出校園走進(jìn)社會(huì)，積極營(yíng)造學(xué)知識(shí)、用科學(xué)的良好氛圍。如：帶領(lǐng)學(xué)生消滅充斥社會(huì)各個(gè)角落里的墻體廣告錯(cuò)別字、糾正用語(yǔ)不規(guī)范活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)到了知識(shí)的重要性，又使周?chē)娜罕娍吹搅藢W(xué)習(xí)的有用性。最后：努力打造適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村初中的校園文化，讓學(xué)校成為當(dāng)?shù)氐姆e極文化的領(lǐng)潮者，成為當(dāng)?shù)厝罕娦哪恐械闹R(shí)圣地，擴(kuò)大學(xué)校的影響力。如結(jié)合我縣打造“楹聯(lián)文化之鄉(xiāng)”的具體活動(dòng)，組織學(xué)生、教師人人學(xué)對(duì)聯(lián)、寫(xiě)對(duì)聯(lián)、送對(duì)聯(lián)到農(nóng)家活動(dòng)。

總之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，這種需要是社會(huì)、學(xué)校、家庭的影響在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效果之間有著密切的關(guān)系。努力培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已是刻不容緩的事情，既是切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生完成九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，又是能有效的幫助農(nóng)村初中學(xué)校走出當(dāng)前困境的根本，更是符和培養(yǎng)全面發(fā)展的當(dāng)代有用人才的時(shí)代要求。

第五篇：“培養(yǎng)學(xué)生情趣作文激發(fā)寫(xiě)作興趣的探索與研究”開(kāi)題報(bào)告開(kāi)題報(bào)告

“培養(yǎng)學(xué)生情趣作文激發(fā)寫(xiě)作興趣的探索與研究”開(kāi)題報(bào)告

北戴河實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳菲

一、課題的提出及重要意義。

在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們深深地體會(huì)到了教師教學(xué)難，學(xué)生作文難的這一“老大難”問(wèn)題的困擾，作文教學(xué)效率始終不高，學(xué)生作文質(zhì)量始終不太理想。但是，只要冷靜思索一下，我們就不難發(fā)現(xiàn)，這一切皆緣于我們對(duì)學(xué)生習(xí)作要求過(guò)高、過(guò)嚴(yán)、過(guò)死，各種條條框框和習(xí)慣勢(shì)力將學(xué)生的手腳和自由想象的空間緊緊束縛，學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的自由和自主權(quán)，多數(shù)作文由老師指定“寫(xiě)什么”、“怎樣寫(xiě)”，甚至一些老師為了應(yīng)考，讓學(xué)生背各種類型的作文。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造表述的過(guò)程，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！比欢诋?dāng)前的小學(xué)作文實(shí)踐中，普遍存在著“重指導(dǎo)輕練筆，重形式輕內(nèi)容，重課內(nèi)輕課內(nèi)外結(jié)合，重共性輕個(gè)性”的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象抑制學(xué)生的個(gè)性，影響小學(xué)生作文能力的提高。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們確立了《培養(yǎng)學(xué)生情趣作文激發(fā)寫(xiě)作興趣的探索與研究》這一科研課題?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。”語(yǔ)文教師應(yīng)在如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣上下些功夫，教師在作文教學(xué)過(guò)程中須著力啟發(fā)學(xué)生“好之”“樂(lè)之”，可以在作文之先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歡樂(lè)、愉悅的作文情境，然后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。這樣做，使學(xué)生初則萌發(fā)好奇探索之情，繼則寫(xiě)作的欲望在胸中激蕩，終則“我手寫(xiě)我心”一吐為快。

二、指導(dǎo)思想和主要依據(jù)。

本課題以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論為指導(dǎo)，借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于作文教學(xué)研究的新成果，立足與培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建高效的實(shí)施習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐流程，最終培養(yǎng)學(xué)生情趣作文能力。

本課題的主要依據(jù)：

（一）、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，《綱要》中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)以往的教學(xué)的不足指出了明確的改進(jìn)方向。

（二）、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了語(yǔ)文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)寫(xiě)作教學(xué)也確立了明確的目標(biāo)：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。并要求我們?yōu)閷W(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。

三、本課題的主要內(nèi)容：

1、作文教學(xué)的模式研究。

具體的作文教學(xué)模式雛形為:積累素材――模仿習(xí)作――放膽作文.2、作文教學(xué)與實(shí)施途徑整體化的研究。

依據(jù)趣味作文目的和學(xué)生的心理特點(diǎn),實(shí)施途徑可分為五方面:

(1)觀察與表達(dá)結(jié)合。(2)積累語(yǔ)言,陶冶情趣。

(3)讀與寫(xiě)結(jié)合。(4)即興口頭作文。(5)課內(nèi)外結(jié)合。

四、研究的過(guò)程

（1）準(zhǔn)備階段（200８年９月至200８年１２月）準(zhǔn)備階段：組建課題組，調(diào)查分析作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，起草并擬訂課題研究方案，進(jìn)行課題申報(bào)。

（2）實(shí)驗(yàn)階段（200９年１月至2009年５月）實(shí)施階段：邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊學(xué)習(xí)、辯論證，扎實(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，做好過(guò)程性材料積累。

（3）結(jié)題階段（2009年６月至2009年９月）總結(jié)階段：整理資料，撰寫(xiě)報(bào)告和論文，提供優(yōu)秀案例，編輯學(xué)生優(yōu)秀論文集。請(qǐng)有關(guān)部門(mén)鑒定結(jié)題。

五、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：趣味作文將以人本主義心理學(xué)和有關(guān)作文教學(xué)的理論為支撐，啟動(dòng)，實(shí)施，總結(jié)作文教學(xué)研究的全過(guò)程。

2、實(shí)驗(yàn)研究法：開(kāi)展趣味作文教學(xué)研究活動(dòng)，本身蘊(yùn)含并昭示探索性，實(shí)驗(yàn)性，研究性。實(shí)驗(yàn)將貫穿作文教學(xué)研究的全過(guò)程，注意課內(nèi)外結(jié)合，不斷從生活中汲取素材，及時(shí)調(diào)查，不斷完善新一輪的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以求改進(jìn)式發(fā)展。

3、調(diào)查研究法：此研究法將跟蹤趣味作文教學(xué)的全過(guò)程，包括對(duì)學(xué)生的作文興趣值，積累語(yǔ)言的數(shù)量、質(zhì)量，學(xué)生作文的速與質(zhì)都要進(jìn)行調(diào)查研究，力求以清楚的數(shù)據(jù)，科學(xué)的論證，提供事實(shí)性材料，評(píng)定前階段工作，啟動(dòng)下階段工作。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)階段總結(jié)，全面回顧和評(píng)定前階段的各方面得失，為求得活動(dòng)的整體效益和擬訂活動(dòng)的推廣延續(xù)提供科學(xué)的依據(jù)。

六、課題研究的成果形式：

1、總結(jié)性研究報(bào)告。

2、課題經(jīng)驗(yàn)論文集。

3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例分析等。

4、學(xué)生成果集。