第一篇：談學生敏銳的觀察力與寫作興趣的培養

談學生敏銳的觀察力與寫作興趣的培養

摘 要： 生活是豐富多彩的，但在學生的眼中，生活是暗淡的。究其原因，最重要的是學生缺少發現的眼睛，不擅長從平淡但現實的生活中判斷、獲取有價值的信息。

關鍵詞： 寫作興趣 觀察力 培養方法

感應，不僅是學生學習語言的基礎，而且是一個重要的技能。那么，如何培養學生敏銳的觀察力呢？孩子們的生活中無處不蘊藏著鍛煉的機會，只是由于未作系統的訓練，故效果甚微。只要我們在日常教學中挖掘教材中的相關因素，結合學生的生活，做教學的有心人，就能開啟學生智慧的源泉。

一、興致盎然，處處留心

毋庸置疑，興趣是最好的老師，學生只有對感興趣的東西才會主動參與，并樂在其中。要打開學生心靈的窗戶，必須從培養學生觀察的興趣入手。

首先，可發揮榜樣的示范作用。學生身邊的榜樣，給學生以啟示、引領的作用。在榜樣的作用下，學生會主動、自覺地模仿，收到意想不到的效果。秋天，我從學校操場上揀多片香樟樹落葉，進教室（四年級）問：“同學們，秋天到了，天氣涼了，一片片樹葉凋落下來。落葉什么顏色？”學生異口同聲地說：“黃色！”我拿出香樟樹葉，讓學生仔細觀察。學生驚奇地發現，落葉原來是五彩繽紛的。

其次，可利用名人事跡啟迪學生。因為留心觀察是智者的習慣，讓學生明晰要做智者，必須留心觀察。這在教材中就有現成的事例，教師要善于挖掘教學資源，要潛移默化地對學生進行熏陶感染。

最后，用關于觀察的名言鼓勵學生，成為學生的座右銘。通過積累名言，學生明白觀察的意義和方法。

在學生榜樣、名人事例、名言的示范、啟示下，在教師不失時機的引領下，學生對留心觀察定會饒有興致，逐步養成留心觀察的習慣。

二、授之以漁，熟能生巧

有了對事物觀察的欲望和留心生活的意識，并不能說教學就大功告成。相反，這只是培養學生觀察力的第一步。要讓學生真正學會觀察，關鍵在于傳授方法。

首先，觀察要有順序。觀察有序，才能保證觀察順利進行，有條不紊。任何事物都有自身的特點，觀察事物時要善于抓住其特征，按照事物本身的邏輯順序，理清其內在結構。

其次，觀察要抓住特點。每樣事物都有特點，即使是同一事物，在不同時間、場景中也表現出不同的特征。如2008年春節，全國普降瑞雪，祖國南疆也迎來50年未遇的大雪。在這銀裝素裹的世界里，可讓學生留心觀察雪中的一人一景一物，收獲定會頗多。此時的麻雀與往常的麻雀一樣嗎？不，不一樣。學生發現，大雪中的麻雀饑餓難忍，異常憔悴，扎煞著羽毛。它們悲鳴地在空中叫著，讓天空更空曠冷清。一見到有掃開厚厚積雪的空地，就義無反顧地擲下去……

再者，觀察時要張開想象的翅膀。因為很多物象是難以用言語描述清楚的。通過想象，聯系到有共同特征的常見事物，再通過比喻，就能表述清楚，不但可以鍛煉學生的觀察、想象能力，而且可以提高學生的語言表達力。

最后，觀察時要善于質疑。在觀察時，掌握了必要的技巧，才有可能成為觀察的能者。

三、千錘百煉，明察秋毫

敏銳的觀察力不是一朝一夕能培養的。這就需要教師在家長的配合下，隨時隨地地指導學生觀察，鍛煉學生敏銳的觀察力。

首先，可組織活動，邊娛樂邊訓練學生的觀察力。我跟學生玩“猜猜他是誰”的游戲。課前，先讓學生仔細觀察某位同學；課上，學生個個興致盎然，踴躍舉手。楊季澤說：“他高高的個兒，后腦勺有一綹白發，總穿著白色的運動鞋。”學生很快猜出來了。唐有才接著說：“他是我的好朋友，微胖，常常吐舌頭。”我問：“是微微有點胖，還是很胖？”他肯定地說是微胖……這個游戲雖然古老陳舊，卻不失為一種鍛煉學生觀察力的好方法。此類活動豐富多彩，皆是寓教于樂的好時機。

其次，在閱讀教學時，結合文本內容，訓練學生的觀察力。學生來到校園內的廣玉蘭樹下觀察，收獲頗豐，為文本的學習奠定良好的基礎。

最后，在生活中，要有意培養學生的觀察力。一方面，需教師的引導，另一方面，需家長的積極配合。在我們家鄉，只要孩子走出家門，展現在眼前的是一個緊挨著一個的西瓜大棚，如大海里的波濤，一浪趕著一浪，一直伸向遠方。瓜攤上，西瓜碧綠的表皮上，印著墨綠色的花條紋。打開西瓜，瓜瓤鮮紅鮮紅的，汁水馬上滲了出來，令人垂涎欲滴。鎮區綠樹環抱、小溪清澈的迎陽苑里，老人、孩子在玩樂嬉戲……陰晴圓缺、狂風驟雨、行人車輛、綠樹紅花、清水魚蝦、菱角藕花、家禽家畜等，都可是學生觀察的對象。

日久天長，學生的觀察意識就會增強，觀察習慣得以養成。不斷訓練，定能讓學生擁有一雙火眼金睛。

四、奮筆疾書，碩果累累

觀察，最終要落實到寫。寫與觀察相得益彰，在觀察時能作出精細判斷，在寫時才能有獨特的見解。觀察后堅持習作，將觀察結果記錄紙上，不但能鍛煉學生的寫作能力，而且能發現不同事物的差別和同一事物的變化。

作文始末，教師均要作詳細的指導。日積月累，學生不僅積累寫作素材，而且學會表達，鍛煉文筆，班中學生的優秀作文定會層出不窮。

由此可見，在學生的生活、語文教材中，蘊藏著美，也蘊藏著培養學生觀察力的機會。我們在日常教學工作中只要抓住教材中的相關因素，結合生活，做到集中（四上“培養良好的學習習慣”之一就是“留心觀察事物”）與分散相結合，就能順利培養學生留心觀察的習慣，讓學生擁有敏銳的觀察力。“潤物細無聲”，教師要做教學的有心人，通過多種途徑的培養，使學生明察秋毫，成為智者。

第二篇：談學生寫作興趣的培養

淺談學生寫作興趣的培養

董愛萍

濰坊市寒亭區朱里街道周家莊小學

2012年09月08

淺談學生寫作興趣的培養

濰坊市寒亭區朱里街道周家莊小學 董愛萍

內容摘要：

一、多讀書，讀好書，從模仿開始；

二、引導學生關注生活；

三、用好教材；

四、引導學生養成積累的好習慣。

關鍵詞：多讀書關注生活用好教材積累習慣

《新課程標準》明確指出：“讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”但是新課改進行了這么多年，學生不喜歡作文、作文時筆下無物、語言干澀的現象仍大面積地存在著。究其原因，主要有以下幾點：一是學生閱讀面窄，閱讀量小，閱讀的優秀作品更少，缺少必要的積累；二是平時的寫作課多為命題作文，有些題目學生并不熟悉，這嚴重影響了學生自由表達的欲望；三是農村小學生由于條件的限制，生活相對單調，見識面窄，有時真的是無話可說。

葉圣陶老先生曾說過：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是，自然得很。”因此，在平時的寫作教學中，教師應引導學生積累各方面的素材，多方面培養學生的寫作興趣，讓學生 “樂于書面表達”，愉快地習作。為此，可以進行以下幾個方面的嘗試。

一、多讀書，讀好書，從模仿開始

歐陽修在回答“如何寫好文章”時說：“無它術，唯勤讀書而且多為之，自工。”這就是要求學生多讀書，多練習，在閱讀中凈精神、拓視野、活思想，只有積累了豐富的詞匯，習作時才能游刃有余，左右逢源。其中優秀范文可以為學生習作的創造性想象注入無窮無盡的活力，就像一位作家不是橫空出世，也同樣是“飽讀經書”后來才成為作家。所以，平時的教學中教師要多給學生提供優秀范文，讓學生在閱讀中練習，在閱讀中模仿，同時，還可利用這些優秀范文進行寫作方法的指導。這樣，既培養了學生的寫作興趣，又提高了學生的寫作能力。在許多學生的頭腦中寫作方法、寫作技巧只是說說而已的空洞抽象的事物，其實優秀的習作都可以“看”得見，“摸”得著的東西。一旦能熟練掌握運用就是一種熟能生巧的寫作技能。如：飽覽了石林的奇妙景色，當我們踏上歸途時，由衷地感嘆道：“石林啊，大自然的杰作，你就像鑲鉗在祖國錦銹山河上的一顆光輝燦爛的明珠”。這種寓情于景的寫法，學生積累多了自然就懂得了，運用起來如行云流水般的順暢。當然，寫作技巧不是一朝一夕可成的，只要按教師定向指導，學生練習，反饋強化等步驟有序進行，久而久之學生就會形成自已的寫作技巧和風格，切不可操之過急。

二、引導學生關注生活

由于小學生的生活經驗還不豐富，因此在習作中經常會出現一些常識性的錯誤。例如學生在描寫四季時，常常按照所接觸到的文章經驗來寫，千篇一律地寫成“春天的新枝，夏天的驕陽，秋天的落葉，冬天的白雪??”這些和我們周圍的實際情況是有很大差別的。還有，河里什么時候漲水了、各種花兒開在什么季節，平常能看到什么鳥兒等等，學生并不十分清楚，這些除了隨著年級的升高會從課本中學到外，教師還應引導學生留心觀察身邊的世界，有計劃、有目的地讓學生觀察周圍的河流山川、花草樹木，并作好詳細的記載，定期交流，學生有了這些經驗，才不會在習作時信口開河，張冠李戴。

三、用好教材

1.用好教材，培養情感

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收的事情，從閱讀中咱們可以領會到人家的經驗，接觸到人家的心情。”在小學語文課本中，有許多流淌著真摯情感的文章。因此，在閱讀教學中教師就應該引導學生去感悟這些感情，培養他們形成積極的、健康的、向上的情感態度和價值觀。如我們在教學第五冊《可貴的沉默》一文時，可以引導學生深入體會“回報他們的愛”這句話，并且讓學生各抒己見，暢所欲言的談體會，說看法，及時給予正確的導向，然后讓學生把自己的感悟記在積累本上。事實證明這樣做是有利于學生的寫作的。因為在后來寫關于家庭的習作時，許多同學以《我的爸爸》、《我的媽媽》為題，感情真摯地描述了他們是如何感受爸爸媽媽的愛，以后要怎樣報答他們的愛。有人說，孩子的心靈是一片肥沃、空曠的土地，往里種啥便長啥。既然這樣，我們為何不種下一顆情感的種子呢？

2.用好教材，巧妙補白

語文課文中有許多“空白”，即課文中某些內容有意不寫，或寫得簡略，敘述描寫留有發揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、畫中，為學生提供了想象、思考的空間。教師可利用教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，或擴展情節，再造想象；或續寫結尾，延伸想象等等。這樣，以習作的形式把“空白”補充出來。既充分利用手頭的教材，又能借助學生學習課文的興趣，激發學生習作的靈感和欲望，適時地對學生進行寫作訓練。這不僅有利于提高學生的寫作能力，還能有效地培養學生的創造性思維能力。

四、引導學生養成積累的好習慣

每個人都有惰性，特別是小學生，經常會不自覺的遺忘，沒有督促，沒有引導，明知有意義的事也會輕易放棄。為此，教師可采用一些切實有效的措施，規定每位學生收集若干優秀習作，每個星期進行檢查、批閱、既強化又鼓勵，這樣持之以恒，反復訓練，積累就將成為大部分學生的自覺行為。

參考文獻：

一、《小學語文新課程標準》

二、《葉圣陶談小學語文》

三、《歐陽修論作文》

四、《東坡志林》

第三篇：談初中學生中長跑興趣培養

談初中學生中長跑興趣培養

一、對中長跑厭學原因

1、學生原因

中學生對體育的認識總體上比較膚淺，體育知識掌握有限，對體育鍛煉價值和意義了解得不是很深。許多學生只是知道埋頭讀書，認為“參加體育鍛煉會浪費學習時間”，不懂得健身的方法。加上學生獨生子女嬌生慣養，怕苦怕累思想較嚴重。

2、教師原因

教學方法不當也是造成學生產生畏懼心理的原因，課堂教學片面強調統一、共性、服從和紀律等，而排斥多樣性、個性、選擇性、主動性。這種灌輸式的教學方法、權威性教學態度、統一的教學模式、功名化教育價值觀等泯滅了學生的懷疑精神，扼殺了其創造性思維的發展，使得他們對中長跑的練習和考試產生自卑。中長跑教學使學生聯想到的不是運動的愉悅，而是面色蒼白、腹痛嘔吐，甚至昏倒在地的畫面，致使相當多的學生恐懼中長跑教學課，這些都是中長跑教學設計不當或根本錯誤引起的惡性結果。

二、培養學生對中長跑的興趣 學生正確認識中長跑的鍛煉價值和意義

1、有利于提高心血管系統的功能由于在中長跑時四肢肌肉和心臟本身需要的血量會增多，心血管的功能必須加強才能適應運動的需要。“經常參加中長跑運動能使心肌逐漸發達，心臟增大心跳有力，排血量增多，心肌不易疲勞。”對預防心血管疾病有著積極的作用。

2、有利于提高呼吸系統的功能

參加中長跑時由于肌肉活動時間較長，在不斷地消耗能量的同時，其氧的消耗也在相應的增加，這樣就需要運動者不斷地加強呼吸才能滿足人體對氧的需要。經常練習可以促使呼吸肌的力量逐漸增強，從而達到提高呼吸系統功能及促進人體新陳代謝的鍛煉目的。

3、有利于提高運動系統的功能

“經常參加中長跑運動的人骨密質增厚，骨松質排列整齊，此種骨骼變得非常結實，在抗彎抗壓的性能上都比一般人強。”在少年時期經常參加中長跑鍛煉，骨骼就會相對一般人長得快，身體也相對長得高，而且還能預防駝背和脊柱側彎。

4、有利于培養學生自身的意志品質

在中長跑運動時，由于內臟器官工作條件的改變，氧氣的供應落后于肌肉活動的需要，所以跑到一定距離時往往會感覺到呼吸困難、胸部發悶、心跳厲害、并且跑速降慢而難于繼續堅持跑下去的感覺，這些現象即是我們通常所說的“極點”。這是中長跑運動中常見的身體正常反應現象。通常學生會在這種情況下缺乏頑強的意志力，怕苦怕累，不愿意跑下去。同時，學生還表現出一定的搖擺性，他們的自制性不強，還需要外界的督促。訓練時，可以讓學生自己嘗試著通過自我鼓勵、自我檢查和自我監督等手段來鞭策自己去克服困難，完成任務。如學生在練習中長跑出現“極點”時，通過“我能、我行、我成功！”等語言暗示自己堅持到底，從而達到磨練學生意志的目的。

教師需要注重教學設計，誘發學生的興趣

1、贊揚性語言

在教學中，適時采用一些贊揚性的語言調動學生學習積極性。教師可以根據學生的需要和情境的性質，對相關的做法做出適當的表揚。例如：“某同學的動作做得真好，大家可以看看他（她）是怎么樣做的。”“有進步！”“做得很好！”教師還要用自身的情態來及時評價學生，如一個微笑、點頭、甚至鼓掌都可以。同時也可以給其他學生樹立良好的學習榜樣，激起學生相應的積極情感，使得課堂自始至終都彌漫著一種和諧、融洽的師生同樂氛圍，讓學生在學習中體會到成功的快樂。

2、采取形式多樣的教學方法

在教學中，為了提高學生對中長跑學習的興趣，課堂上要安排一些娛樂性游戲來活躍學生的學習情緒以及讓他們在快樂的氛圍里掌握要學習的知識。①每人輪換領跑。②跨越障礙跑。③接力跑。這樣不僅可以減輕學生練習時的枯燥感和疲勞感，而且也可以創造熱烈的練習氣氛，提高學生練習的積極性，從而取得良好的教學效果。

綜上，我們要從學生身心特點、教學過程去尋找學生不感興趣的原因，探尋適宜的方法和形式，以增強學生參加中長跑鍛煉的積極性。

第四篇：培養寫作興趣

個人小課題研究總結論文

談培養學生的寫作興趣

初二 語文組 陳青

在語文教學中，寫作教學是半壁江山。寫作能力的高低直接關系著語文素養的高低。如何才能讓學生“想寫”、“能寫”、“寫好”成了語文老師們孜孜追求的目標。然而，實際情況卻時常令人大跌眼鏡。且先不說“能寫”和“寫好”兩個終極環節，單是讓學生發自內心的“想寫”這一環節我們就遇見了攔路虎。

在2008年9月，我對我所任教的僑中初二14和初二15兩個班級268名學生進行了關于“寫作興趣”的問卷調查。結果是：非常喜歡寫作的有24人，占8.9%；比較喜歡寫作的有56人，占20.8%；無所謂喜不喜歡的有89人，占33.2%；不喜歡的有68人，占25.3%；對寫作感到害怕的有31人，占11.6%。結果表明，對寫作抱有興趣的學生不夠30%，有70%以上的學生是被攔在寫作興趣的門檻之外的。這樣的結果告訴我，要想擎起寫作教學這一半壁江山，就必須先讓學生搬開寫作心理上的攔路虎，順利跨過寫作興趣這個門檻。于是，“如何讓學生對寫作生發濃厚的興趣”成了我想探討和實踐的問題。

學生是寫作的主體，也是形成寫作興趣不高的一個決定因素。我想先得揪出駐扎在學生心里的障礙，才能做其他的排障工作。

綜合分析，我認為學生不喜歡甚至厭惡寫作的心理原因應該至少有以下幾種：

第一、自卑心理。有些學生基礎差，作文底子薄，不知如何組織成段成文，把自己的意思完整的表達出來，但當看到別人得心應手地寫出好作文，就自愧不如，認為自己能力差，抬不起頭來。所以，一寫作文就怕自己寫不好，久而久之，就對作文逐漸失去信心，變得自卑起來。

第二、無所謂心理。一些學生對作文抱著無所謂的態度。他們認為應試作文拿高分不在于平時的刻苦努力，而在于背下各種類型的范文去生搬硬套，以不變應萬變。這種無所謂態度，造成無論平時還是考試，總能發現成批的雷同卷，而缺乏有新意的作文。他們找到了敷衍了事的方法，對寫作就再也沒有什么興趣了。

第三、求勝心理。一些學生不顧自己的實際作文水平，求勝心切，總希望教師給自己的作文打高分，給予很高的評價，但往往事與愿違，屢受打擊，使得寫作興趣大受影響。

我想，造成學生形成這些心理的過程和原因是長期而復雜的。但作為語文教師，我是能促使學生形成和改變寫作心理的外因和動力。所以，我有必要對自己的寫作教學做更好的反省和自我規范，改變長期以來寫作教學上的隨意性和無系統性。經過一學期有 1

意識、有系統地研究積累，我認為可以從以下幾個方面努力：

第一、創造情境，使學生融入游戲氛圍，喚起寫作興趣。游戲的方法能夠喚起學生的寫作興趣。作文中的游戲至少要做到以下幾點：科學性、趣味性、知識性、創造性、系統性。具體步驟可概括為“玩玩、說說、寫寫”三步。教師先和學生一起融入游戲氛圍中，在適當時機，啟發學生觀察、思考、想象，再口述游戲的內容及個人感受。最后把口述的內容整理成文章。這種方法學生興趣高漲，游戲本身又為作文提供了素材。使用這種方法需要注意，游戲是手段，作文是目的。不能為游戲而游戲，把作文課變成了游戲課，但游戲的選擇，必須根據教學需要設計。譬如進行成語接龍，如果是單純的一個接一個地請學生出來回答接龍的成語，那只是簡單的重復，是沒有任何游戲性質的。但是，我只要將全班分成幾個小組，“一個小組說一個，看哪個小組最先詞窮，就算輸！”立刻，游戲的意味產生了。這里的成敗輸贏的刺激，使學生感到了游戲的緊張、小組的榮譽，一種競爭并且希望獲得勝利的心理，馬上達成，而這種心理活動的出現，正是搞好這次游戲活動的基礎和關鍵。又如：寫四分鐘的“隨筆”，老師一旦命令開始，學生就必須開始伏案寫作，不得停筆，哪個停筆，就被開除出局！同樣，競賽的出現，使學生忘卻了這是在寫文章，而是它錯誤地當成了一個游戲。游戲就是玩，玩是輕松而愉快的。于是，作文的艱苦和困難在游戲的外衣下變得溫和起來，變得被學生接受了。這樣學生寫作的興趣就被喚醒了。

第二、引導學生聯系生活進行寫作，激發寫作興趣。在作文教學中，必須根據學生的認識規律、心理特征去誘發興趣，利用生活作文的魅力，調動學生的寫作積極性。大多數學生作文時感到最難的是提起筆來無話可說，沒材料可寫，不僅是因為缺乏興趣，還缺少生活體驗。教師就應想方設法為學生提供生活情境，提高他們的觀察能力，讓他們寫自己的生活，表達真情實感。強調學生對生活的觀察。這是寫作客觀規律決定的，沒有對生活的觀察積累，學生寫作就成了無源之水，無米之炊。例如在指導學生寫“記一次有意義的活動”的文章時，為了培養學生的寫作興趣，我沒有老套的按習作要求去指導學生，而是讓學生在活動之前推薦可行性強的活動內容和方式，把推薦理由寫具體、寫明白；以書面報告形式征求同學意見；然后按計劃開展活動，活動后的作文可以寫活動時某人的表現，活動中發生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，最后出一期有關這次有意義的活動的小報，為活動中所拍的照片配上說明等等。設計了這樣的活動作文教學方案，學生玩得痛快，寫得真實，既激發了學生寫作興趣又收到了較好的效果。

第三、教會學生善于積累素材，培養寫作興趣。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，從閱讀中積累、從生活中積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”

引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。教育引導學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材。還鼓勵學生自主選擇材料去閱讀，材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在閱讀的廣闊天地里自由馳騁。強調學生對所讀內容還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。另一方面，應培養學生善于從社會中汲取素材，提醒學生留意生活中的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養。著名學者鄧拓說：“古今中外有學問的人，有成就的人，總是十分重視積累。”進行積累既是學習提高語文能力的需要，又是提高讀寫能力的有效手段。頭腦中的語言材料增多了，具有豐厚的語言積淀，說話時就能妙語連珠，出口成章；習作時就能文思泉涌，妙筆生花。

第四、教給學生恰當實用的作文方法，提高寫作興趣。很多學生寫作文，都覺得作文無規律可循，困難重重。因此，我們要不斷探索作文教學的規律，總結經驗，尋找化難為易的途徑，教給學生作文的方法，提高學生寫作的興趣。我們知道，作文雖無定法，但也有規律可循。在教學過程中，由易到難、循序漸進地幫助學生找出文章的規律，傳授給學生寫作方法和技巧，一定能提高學生學作文的興趣。例：在要求學生完整、通順、具體、生動地“記一件事”的教學過程中，第一步教給學生“基本規則”，要求學生審清題意后，明確這是一篇寫事的記敘文，然后要求學生想想，自己寫的這件事發生在什么時候？什么地方？為什么會發生這事？有哪些人參與？經過怎樣？結果又怎樣？通過師生討論，學生就能完整地說出這件事的六要素。第二步教給學生用“分解事物法”，按事情發展順序把這件事一步一步分解開來。如：寫“種樹”這件事，可把它分成挖樹坑，放苗，填土，提苗和澆水等幾步，使之通順、有條理。第三步教給學生用“步步聯想法”把種樹過程中的環境，種樹的每一步中人物的語言、動作、神態和心理活動以及碰到的困難和怎么克服困難等有關細節加以細致描繪，達到寫具體的要求。第四步，指導學生運用各種修辭和精彩優美的詞、句，給文章中的語言加以修飾，達到生動的目的。這樣指導，學生都能寫出比較完整、通順、具體、生動的敘事文，都覺得先依據文章的基本規則，再恰當地運用寫作方法和技巧來寫作文，易寫并寫得好。在此基礎上，告訴學生這是記敘文的順敘法，還有倒敘法、插敘法、散敘法、概括細敘法等等，還可以從不同的角度去提煉文章的中心，寫出更多的創新作文。這樣學生會覺得在學到寫作知識的同時也能感受到寫作世界的無窮樂趣。同時，因精彩的范文有較強的示范性，我們應

精心挑選范文，引導和點撥學生分析和理解范文內容，借鑒范文的寫作方法和寫作技巧，讓學生真正懂得寫作文有章法可依，有規律可循，簡單、有趣，從而提高寫作文的興趣。

第五、精心實際組織作文的評改，增強寫作興趣。寫作興趣是學生積極作文的先決條件，也是提高學生作文素質的重要心理因素。有興趣就有寫作文的動力，有興趣就有寫作文的潛力。精心評改學生的作文，也是培養學生愛作文的重要一環。我主要嘗試了兩種評改方法：教師評改和學生自改。前蘇聯教育家贊科夫認為：作文評價要以鼓勵為主，評價的目的在于喚起孩子對藝術的熱愛，激發孩子的寫作愿望。在孩子看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師評改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學生的作文交給老師之后，他們急切地關心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。評語便是教師的觀點，這觀點對學生是具有導向作用的，有影響力的。因而，我們要以孩子的眼光看待學生所寫的內容、所表達的情意、所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。我們只有站在學生的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動，才能有分寸有說服力地批改他們的作文。在批改作文時，我們要時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準備欣賞精彩節目的情緒去“讀”學生作文，用心去體會。對學生習作的評價，應以表揚為主，使學生在對作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經驗，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。以往，學生作文，教師批改，幾乎成了傳統作文教學天經地義的事。我認為，作文教學要著眼于培養學生自改的能力。因此，教師只有大膽放手培養學生自己改作文的能力，才能使學生在自改過程中得到煉意、煉句、煉字的反復訓練，通過自評自改，讓學生在具體材料面前，根據教學目標，在修改的實踐中去認識正誤，分辨優劣，得到習作的審美感悟，達到提高認識和寫作能力的目的。這一作文教學活動改變了以往只重教師批改的單邊教學模式，將評改放在課堂這塊主陣地上，把批閱、修改、講評的自主權還給了學生。每次習作后，要求學生把文中不具體的地方補寫具體，把多余的詞句刪除，把不合適的地方修改過來，把錯亂的段落與層次整理過來。要求學生做到：評---評出主要問題；改---改的有方法，懂門道。當學生看到自己修改的作文通順了，流暢生動了，就會產生一種成功的喜悅，有了滿足感，也就增強了寫作興趣。另外，在互動交流中，教師要側重于評改方法的推介，如符號圈點、批注、談看法、查反饋等，快捷而有效地幫助學生掌握作文評改的方法。評價活動中，問題的發現、解決的辦法、成功的經驗、內心的感受都融匯到了一起，有啟發，有支持，也有批

評。通過師評、生評、師生共評、學生互評等多種方式的運用，喚醒了學生自寫、自改、自評和自悟的意識。這為再創造提供了鮮活、動態的寫作環境。

第六、讓學生充分體驗成功，鞏固寫作興趣。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。”新課標也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。在作文教學中，我們應盡可能以滿腔的熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。在學習過程中，有意開展作文競賽和評選活動，是提高學生學習積極性和鞏固寫作興趣的有效手段。讓學生在競賽、評選中學習探索，培養學生的參與感和榮譽感，磨煉學生的意志。針對作文方面存在的審題不清、重點不突出、中心不明確等問題，有的放矢地開展活動，讓學生都有獲得勝利和成功的機會。具體做法如：

1、仿效電視臺舉辦知識競賽的方式，以筆答、必答、搶答、抽簽回答等形式，每兩周舉行一次“作文知識競賽”；每月舉行一次“命題作文競賽”；

2、為使每個學生均有獲獎機會和參與整個活動的始終，評委由任教老師和學生輪流組成。個人評優分三個等級，設“最佳”、“優秀”、“進步”獎。在公布個人競賽結果時，重視鼓勵暫時成績稍差的學生，使他們覺得只要自己在某一個方面寫好一點就能超過對方，同樣也能感受到成功的喜悅，使他們充滿著必勝的信心，從而變過去“要我寫、厭惡寫、懼怕寫”為“我要寫、愿意寫、喜愛寫”的喜人局面。

3、集體評優將全班分為四組，按小組累計成績，得出競賽結果。強烈的集體榮譽感會使學生不甘落后，思維活躍，競爭異常激烈。

要提高學生的寫作水平，我們必須想方設法培養學生的寫作興趣。朱熹云：“教人不見意趣，必不樂學。”作文教學教師要摸準學生的生理、心理特點，找準學生的情感觸發點，貼近學生生活，通俗易懂地教給寫作方法，并挖掘其閃光點去贊賞和評價，多種途徑培養其興趣，才能真正提高學生的作文水平,才能真正實現作文學習作為語文學習的半壁江山的價值。

第五篇：培養學生寫作興趣的研究方案

《怎樣激發農村中學生的寫作興趣》

課題研究方案

一、課題的界定：

1、小課題研究是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平，促進教師專業發展的課 題研究。

2、寫作是通過表情達意來培養和訓練學生運用祖國語言文字的能力，并在期間發展學生的思維、想象，培養學生創造性的一種活動。寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創造性表達的過程。奧地利著名小說家卡夫卡說過：“寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”敞開心扉，絕對坦白，毫不隱瞞，他 講出了寫作的內在含義和真正精神。

3、興趣是力求認識某種事物或者愛好某種活動的一種強烈的傾向。這種傾向總是同愉快的體驗聯系在一起的；而愉快的體驗越多、越強，興趣便越濃厚。濃厚的興趣會帶來更多的愉快，更多的愉快又會使 興趣更加強烈。

二、課題提出的背景

1、農村中學生作文現狀

在農村中學每到周五我們會聽到學生這樣的談論：唉，放周末不如不放，回去又要寫作文，或者：每周都要寫周記，煩人，我都不知道這周又去編什么。再看看語文老師們每次改作文：這些作文非常差，真想兩下子給撕了。要是碰到月考，語文老師也就是改作文的機器，一天下來全年級的作文就蓋棺定論了，這樣一來學生怕寫作文，老師怕改作文，長此以往，豈能不令我們認真反省。

2、農村中學生作文水平低的原因

農村雖然在發展但相對閉塞。農村中學生接觸的事物少，社交能力較差，可供閱讀的書匱乏，所以他們的作文內容虛假，立意不深，考試時背人家的作文。在農村中學教師的作用是很明顯的，然而部份農村中學語文教師不能實事求是，寫作理論較差。在上寫作課時，無視學生作文思維發展，講一大堆的寫作技巧、手法，使得學生無法對這此高標準的東西有興趣。另外，部分語文教師把語文教學理解為課文教學，因為這才是考試時有把握抓分的硬件，而作文教與不教都無妨，使學生失去了寫作興趣。

農村中學生作文水平低的另一個原因就是父母文化水平低，或者學生是留守兒童。由于父母文化水平低，所以不在乎孩子的成績是多少，對于語文成績怎樣，作文怎樣根本不在乎，而留守兒童這類更是無人關心他們的寫作。這樣一來父母的態度，留守兒童的無人關心也就對寫作興趣的養成產生不良影響。

3、提高學生寫作興趣的緊迫性。世界是豐富多彩的，社會要求的人才是多種多樣的。狹小的教室，單一的素材，單向的灌輸，單調的生活，封閉的情感，何以培養適應開放的現代化人才？我國歷來就有“文如其人”之說。，作文的過程就是塑造出自我的過程，要把“人”放在作文的核心地位。課程標準的核心理念是“教學是為了促進學生的發展”，應當把學生看作是有自我意識的，發展中的人，而不是用來灌裝知識的“容器”。教學必須煥發學生生命的活力，提升學生發展的水平。作文教學同樣應當如此，一切為學生的發展著想。過去作文教學中關注的是結果，至于寫作的過程，特別是如何積累、準備寫作的材料并不重要，更沒有把此作為評價的標準，這是造成學生作文中假話的重要原因。在作文課堂教學中不重視創設情境，營造良好的氛圍，沒有情景，也就無法調動學生生活的積累，沒有表達的欲望。更多的時侯，我們是強迫學生寫他不愿意寫的內容，或他沒有生活積累無法寫的內容，怎么還談得上“情感”呢？課程標準以轉變學生的學習方式作為重要理念，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。作文教學也應當轉變學習方式，讓學生成為作文的主人。但長期以來，作文教學中學生絲毫沒有自主權，寫作的內容是教材中規定的，對初中學生來說，老師要求最好寫記敘文，寫的文章要符合套路等等，嚴重束縛了學生的思維，學生沒有一點自主寫作的空間。至于在作文教學中如何進行合作和探究，這是迫切需要探索的新課題。

三、選題的意義及研究價值

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，作文是培養學生良好品質，培養學生健康審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀、價值觀，塑造學生健康人格的一種重要途徑，對社會、對國家的興衰起到舉足輕重的作用。

興趣是一個人積極探求的一種最實際的內部動力，是學生學習積極性中最為現實、最為活躍的心理成分，它直接影響著學習效果。中學生對作文普遍存在畏難情緒，認為作文很難、很不好寫，不愛寫，不敢寫。我認為這種情況主要是學生缺乏寫作興趣，興趣是寫作的基礎，是驅使學生智力和能力發展的內驅力，對學生的寫作起最活躍、最現實、最直接的作用。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”這句話準確地道出了興趣對于寫作的重要性。作為語文教師，就應該從提高學生的寫作興趣入手，先激發學生的寫作興趣，然后才能慢慢地提高他們的寫作水平。

首先，是新課程深入實施的需要：

隨著新課程的步步深入，素質教育的大力實施，教師對課堂教學質量和學生學習質量提出了更高的要求。目前，國內研究有效課堂的教學有許多，但針對農村中學如何開展有效課堂教學的成果很少，許多成果對農村學生的要求過低，導致學生興趣低下，學習自主能力下降。

其次，是教師課堂教學的需要： 興趣是最好的老師。如果我們在作文課堂上讓學生寫他們感興趣的文題，在寫作之前進行激勵，在批改中多肯定優點，作文講評生動有趣，作文指導有章有法，作文活動不拘一格，經過有目的，有計劃，有組織的訓練，就能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

四、課題研究的目標

1、激發興趣——以興趣為先導，叩開作文的大門。我們常說，興趣是最好的老師。對于寫作文這項艱苦的工作來說更是這樣。實踐證明：興趣是直接推動作文的一種強大的內在動力。多方面激發學生的作文興趣，主動參與作文過程，從而達到作文創新的目的。

2、引導積累——以閱讀、生活為底蘊，打下堅實的基礎。在大量閱讀教學中由課內向課外延伸，擴大學生閱讀量，并引導學生在生活實踐中拓寬視野，積累語言，為習作打下堅實的基礎。

3、開放方法——以學生為主體，發揮學生的主體創造性。

以開放作文題材、體裁、形式等方面為突破口，強調學生的主體創造性，突出學生的個性。

4、合作方式——以生、師生互動為立足點，營造多層面的作文空間。以生生互動、師生互動，促進學生與學生之間、教師與學生之間的合作交流。營造多層面的作文空間。

五、課題研究的內容

1、教師應身先士卒

許多語文教師教人作文自己卻不會作，雖然現在的教材都是名家妙文，但對于農村中學生而言卻是遙不可及。他們不會去自主欣賞，而老師的文章學生是樂意學的。因此老師自己先作一篇來談其中包含的生活體會，寫作技巧引起學生的興趣，激起學生的寫作熱情。

2、利用教材培養學生的想象力

作家王蒙說：“沒有精神上的自由馳騁，就沒有文學”可見，離開了想象就寫不出好文章。那么培養學生豐富的想象力呢？本人認為：平時教學中一些課講解時，做好引導，比如沈復的《童趣》一文就極富想象力，蒲松齡的《山市》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等無不具有豐富的想象力，我們在教學中應好好利用提醒學生注意觀察身邊事物而發揮想象。

3、創新思維的引導

作文教學是語言和思維的綜合訓練，而農村作文訓練依舊是重語言輕思維的訓練，從語言到語言，致使學生思路閉塞，習慣依葫蘆畫瓢，移花接木，習作從內容到形式都是千篇一律。為此，我們可以設計一些活潑的作文訓練，想象作文和續寫作文就是能使學生思維充分的展開的訓練方式。如一塊紅磚的作用、一支鉛筆的作用，同學們自由的想象在一些特殊的場合中其作用是不同的。再比如《我的叔叔于勒》這一課學習之后，請大家續寫于勒的命運。這樣的習作訓練培養了學生思維的靈活性、獨創性，拓寬了習作的道路，也培養了學生的想象力。

4、批改作文激發興趣

農村中學生的作文質量不高是事實，但卻是他們冥思苦想的結果，來之不易，理應受到老師的尊重和理解。因此老師在批改時首先做到的就是去發現他們的閃光點，一個精當的詞，一個優美的句子，一次小小的進步都應給予鼓勵和肯定的。老師在批改時應快，趁熱打鐵，讓學生盡快體會成功的喜悅，看到不足或進步。同時作文的批改應解決具體問題，不僅是評改字、詞、句，還應指出修辭、語法上的不足，更應在謀篇布局、詳略安排等問題上細致修改。

5、厚積薄發，提高寫作興趣

古人云：“水不激不躍，人不激不奮”。培養和激發學生的寫作興趣是提高寫作教學效果的重要途徑。那么，怎樣激發學生的寫作興趣？首先，廣泛閱讀課外書，吸取前人經驗，周末可以不布置作文，但可以到圖書室借一些報刊、雜志，讓學生帶回家閱讀。其次收集農村素材。在引導學生感受生活的同時，要強調置身其中，五官并用，要求學生從不同角度，不同層面，通過視覺、聽覺、觸覺來體驗農村的樂趣和特點，記錄好只言片語，在真正寫作時引用進去。腹中不空，成文便易，學生寫作的積極性也就調動起來了，興趣有了，內容豐富了，農村特色也得到體現。

6、模仿走向成功

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了難度，又收到明顯的效果。我們在教學中可以從仿句、仿文使學生看到名家之語，可以出于已口。當然，模仿不能硬套，力求創新。

七、課題的研究方法

1、應用課外調查和課內實施相結合的方法進行研究。課外調查主要調查學生、教師在課堂教學中的現狀及我校教學中存在的問題，課內實施主要研究有效課堂教學組織的方法、原則和途徑，以及對教師、學生有哪些具體要求，與新課程實驗有哪些沖突及解決方法和實施的主要步驟。

2、集體討論法。借助集體的力量，來完善課題實施方案和實施過程中存在的問題及成功之處。使課題組每位成員都能自覺進行教學研究，以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，去粗存精，取得預期的成果。

3、文獻研究法。查找已有的與有效課堂教學策略相關的文獻、資料、成果，加強教師的理論學習，形成有效教學的新理念，并進行驗證和實驗。

4、實踐操作法。

堅持理論與實踐相結合、個案調查與綜合調查相結合為主，問卷調查為輔，重點測試、個別走訪、小型座談會等多種形式并舉，以實際調查為切入點進行綜合分析研究。

5、經驗總結法。鼓勵教師及時總結實踐經驗與教訓，修改、完善和補充操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度

八、研究步驟和階段任務

1.準備階段

2013年11月——2014年2月。學習相關的理論知識，學習新課改，校本教研理論文章，實踐經驗。制訂實驗方案。

2.實施階段

2014年3月——2014年12月。在實驗班進行實驗。

3.結題階段

2015年1月——2015年2月。全面總結實驗工作，積累整理資料，撰寫論文。

九、實驗預期成果。

1.階段性成果

課題申請表、實施方案、開題報告等資料冊；調查問卷表、調查研究報告；各種階段性經驗總結、論文，典型教育案例等。

2.最終研究成果 學生寫作水平和教師作文教學策略都有較大轉變，形成課題研究《結題報告》；“農村小學生作文能力培養”《論文集》、《案例集》、《學生優秀作文選》等。

3.從整體上提高學生的寫作興趣，培養學生養成良好的寫作習慣，掌握作文的技巧和方法，能獨立完成任何形式的作文。