第一篇：心理學練習題及參考答案

《心理學》課程作業評講

一、名詞解釋

1、正后象和負后象——當后像的品質與刺激物相同時叫正后像；當后像的品質與刺激物相反時叫負現象。

2、韋伯定律——說明差別感覺閾限與原刺激量之間近似為恒定的正比關系叫韋伯定律。

3、知覺：知覺是人腦對作用于感覺器官的事物的各個部分和屬性的整體反映。

4、感覺適應——指在同一感受器中，由于刺激的持續作用或一系列刺激的持續作用，導致對刺激感覺性的變化。

5、單眼線索——人即使只使用一只眼睛，也能感受到深度線索，這樣的線索叫做單眼線索

6、催眠——是由催眠師誘導而出現的類似睡眠而又是非睡眠的意識恍惚狀態，個體的催眠感受性因人而異。

7、意識——是人類所特有的一種高級水平的心理活動，一般把意識定義為一個人對內外刺激的覺知及其心理狀態。

8、注意——是指心理活動或意識對一定對象的指向集中。

二、簡答題：

(一)舉例說明心理學的功能。

答：心理學是研究心理現象的科學，心理學能夠幫助我們認識內外世界、調控行為、預測未來、改善和提升生活質量。具體來說有以下的功能：

(1)認識內外世界：心理學的功能不僅表現在幫助人們認識外部世界，也能幫著人認識精神世界。人有外顯行為和內隱行為，觀察看到的是人的外顯行為，而推論探究的是人的內隱行為，這是看不見的心理歷程，心理學能幫助人認識到人的內隱行為，這是心理學的第一個功能。

(2)調控行為：預測是表現在思維層面上的心理現象，而調控是落實于行為層面的心理現象。心理學強調通過他控和自控兩個子系統調節自己的行為，使人成為自己行為的主宰者，參與者。

(3)預測未來：心理學家依據研究所獲得的規律，對某一現象作出預測，告訴人們一種因果關系或相關關系。并以此提出一些預防性的措施。

(4)改善和提升生活質量：心理學家通過研究人類解決問題的歷程，為人類思維提供有效的策略和思路，提高解決問題的效率，從而改善和提升生活質量。

(二)舉例說明意識的幾種主要的狀態

答：

1、睡眠：個體的肌肉是放松的，很多器官也暫時休息，個體意識已經不再像白天那樣清晰。

2、夢：夢是睡眠期間某一階段意識狀態下所產生的一種自發性心理活動。

3、催眠：對催眠的一個廣義界定是一些對暗示有特殊反應能力的人在知覺、記憶、機動和自我控制方面發生的一種覺知狀態。

4、白日夢：是指日常生活中發生經常發生的一些現象。(三)四種注意的品質及其特征

答：

1、注意的廣度：擴大注意的范圍，在學習、工作和生活中具有重要意義，有助于提高學習和工作的效率，學習到更多的知識。

2、注意的穩度：注意的穩定性與注意對象的特征以及人的主體狀態有關，內容豐富的對象活動的對象比內容單調的對象靜止的對象更容易保持人的注意穩定性，在一定范圍內，注意的穩定性程度隨注意對象復雜性程度的提高而提高。

3、注意的分配：是指同一時間內把注意指向兩種或幾種不同的對象或活動。

4、注意的轉移：在個體從事復雜的活動過程中，占據著至關重要的地位。(四)舉例說明注意的幾種類型及其特征。

答：根據是否有目的和意識努力的程度，可將注意分成不隨意注意（無意注意）、隨意注意（有意注意）和隨意后注意三種：

(1)不隨意注意：又稱無意注意，是指事先無預定目的、也不需意志努力的注意。這種注意易使人分心，其好處在于不費力，不會引起疲倦。

(2)隨意注意：又稱有意注意，是指有預定目的、并需意志努力的注意。這種注意易使人疲勞。其好處是符合我們的目的；其缺點是很費勁，容易疲倦，又容易受意外刺激的干擾。

(3)隨意后注意：又稱有意后注意，是指有自覺目的、但不經意志努力就能維持的注意。(五)結合精神分析理論解釋夢境的產生原因。

答：弗洛伊德和榮格認為，夢是壓抑的無意識的一種表現方式，它們以改變的形式出現在意識中，所表現出來的沖動和愿望是性本能和攻擊本能的異化形式，因為在清醒狀態下，意識的大門是緊緊封鎖的，只有在睡眠的時候，意識的警惕稍有放松，這些無意識的沖動和欲望才能趁機在夢中改頭換面地表達自己，這就是夢境產生的原因。

三、論述題：

(一)心理學各學派的主要觀點及其代表人物。

答：心理學是一門古老而又年輕的科學。說其古老，在于人類探討心理學問題已有千年歷史，許多哲學家就熱衷于探討心理學課題。說其年輕，在于心理學脫離哲學母體成為一門獨立科學，才有一百多年歷史。自1879年起，心理學家就以其獨特方式研究各種心理學問題，形成了不同的學術流派與思潮。

(1)構造心理學：

構造心理學是心理學的第一個學派，出現于19世紀末和20世紀初，代表人物是稱之為心理學鼻祖的德國心理學家馮特。

馮特認為心理學是研究直接經驗即意識的科學。他把意識分為感覺、意象和情感三個基本元素，感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，情感是情緒的元素，所有復雜的心理活動都是由這三種元素構成的。他的代表研究方法是實驗內線法，是一種對自己內在經驗與感受的覺察和分析的方法，他認為心理學的任務就是用實驗內省法分析意識過程的基本元素，發現這些元素構成復雜心理過程的規律。

(2)機能心理學：

機能心理學產生的標志是1890年美國心理學家詹姆士《心理學原理》的發表。美國心理學家詹姆士批評了構造心理學忽視了意識的主要特征，認為意識不是一種靜態的結構，而是一種持續不斷、川流不息的動態過程，引發了心理學界的第一次爭論，他還把這種動態過程稱之為“意識流”。他認為：心理學的研究工作要研究人們如何適應環境要求而調整行為，走向實用主義的道路，因此，機能心理學又稱為實用主義心理學。

(3)格式塔心理學：

1912年德國出現的另外一個心理學派，也稱“完形心理學”。它的主要代表人物是魏特墨、考夫卡和苛勒。

格式塔心理學批評心理學把心理活動分割為各個獨立的元素進行研究，因為心理和意識不是感覺元素的機械總和，而有內在統一性。格式塔心理學的名言是：“整體大于部分之和”，格式塔心理學產生了意義深遠的影響，很多有關知覺的實驗還包含格式塔規律。

(4)行為主義心理學：

20世紀初，美國出現了一個影響巨大的學派——行為主義心理學，主要代表人物是華生。

華生認為心理學不應該研究意識，只應該研究行為。所謂行為就是有機體用以適應環境變化的各種身體反應的組合。行為主義學派以刺激—反應之間的關系作為基本的研究內容，認為在刺激影響有機體的情況下，只有作為反應活動的外部行為是可以觀察的。行為主義心理學還強調人的行為不是生來就有的，而是在后天生活環境中習得的。行為主義理論能夠解決一些實際問題，但是將人的復雜心理過于簡單化、機械化，忽視了人的內部過程，在20世紀50年代逐漸衰落。

(5)精神分析心理學：

精神分析心理學派產生于19世紀末和20世紀初，是西方頗有影響的心理學主要流派之一。創始人是奧地利的 精神病科醫生弗洛伊德。

弗洛伊德從臨床經驗探究病人致病的原因，從而深入到病人的無意識心理的動機、情緒和人格等問題。佛洛依德最突出的貢獻是提出了潛意識的概念，用潛意識、本能來解釋人行為的內在動力，并將人格結構分為本我、自我和超我。佛洛依德對夢做了大量成分的分析和解釋，著有《夢的分析》，認為夢是潛意識活動的表現。精神分析過分強調人的性本能，認為人在性反面的壓抑時多種心理障礙產生的原因。后來，由弗洛伊德的一些學生又發展形成了新弗洛伊德主義，表現為不再那么強調人的本能作用，而開始重視人和人之間的關系的社會因素。

(6)人本主義心理學：

人本主義心理學產生于20世紀中期的美國，代表人物是羅杰斯和馬斯洛。被稱為除行為學派和精神分析以外，心理學上的第三勢力。

人本主義和其它學派最大的不同是特別強調人的正面本質和價值，而并非集中研究人的問題行為，并強調人的成長和發展，稱為自我實現。不少治療師如羅杰斯、馬斯洛等，都認為精神分析學派過于強調病態的行為和過于以決定論作為人的價值基礎，缺乏對行為的意義、正面的成長和發展的探索，因此決意創立一個全新的心理學取向，藉以強調正向的心理發展和個人成長的價值。同時又加入了存在主義的哲學思想，強調自由、個人決定的價值和人生的意義。認為每個人都具有無窮的潛能，都有其核心能力，只要外界環境允許，讓其自由發揮，個人將實現潛能最大化，達到自我實現。他們認為，人的行為主要受到自我意識的支配，要想充分了解人的行為，就必須考慮到人們都有一種指向個人成長的基本需要。人本主義心理學強調人的社會性特點。

(7)認知心理學：

認知心理學產生于20世紀中期，五十年代得到迅速發展。認知學派代表人物：奈瑟、皮亞杰。

1967年美國心理學家奈瑟(U．Neisser)的《認知心理學》一書的出版，標志著這一學派理論的成熟。二十世紀70年代成為西方心理學的一個主要研究方向。

在心理學研究對象上，認知心理學的研究重點是內部心理過程。主要是認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。在研究方法上，認知心理學則既重視實驗室實驗，也重視主觀經驗的報告。

認知心理學理論是在信息論、控制論和系統論的影響下產生的。認知心理學把人看成一種信息加工者，認知是指從感覺輸入到轉換、簡約、加工、儲存、提取和使用的全部過程。按照這一觀點，認知可以分解為一系列階段，每個階段是一個對輸入的信息進行某些特定操作的單元，而反應則是這一系列階段和操作的產物。信息加工系統的各個組成部分之間都以某種方式相互聯系著。近年來，認知心理學隨著神經科學和腦科學的發展，成為當代心理學發展的重要趨勢，標志著心理學發展到了一個新的階段。

(二)舉例說明知覺的心理特征

答：

1、知覺的組織性：把感覺信息組織到一起從而產生連續的知覺過程：（1）知覺的整體性：A、接近律；B、相似律； C、連續律；D、封閉律。（2）知覺的選擇性：影響因素：強度大、色彩鮮明、知覺者的經驗、興趣、愛好等也會影響知覺對象的選擇（3）知覺的理解性

2、知覺的恒常性：幫助保持知覺恒常性的因素：（1）視覺提高豐富線索（2）人們在日常生活中積累了大量的經驗

《心理學》課程作業評講（2）

一、名詞解釋

1、記憶——是過去所學的經驗的保留，是對過去所學的經驗在需要時不必再加練習即可重視的心理過程

2、艾賓浩斯遺忘曲線——遺忘是時間函數，記憶的保存量會隨時間的推移而下降，遺忘是一個“先快后慢”的過程

3、前攝抑制或倒攝抑制——前攝抑制是先前的學習材料對后面學習材料的干擾；倒攝抑制是后面的學習材料對先前學習材料的干擾。

4、意義學習與機械學習——意義學習是學習者利用原有經驗進行新的學習，理解新的信息；機械學習是在缺乏某種先前經驗的情況下，靠死記硬背進行的學習。

5、原型啟發——是指從事物的相似或類比中看到或發現解決問題的途徑

6、算法策略和啟發性策略——算法策略是指按照一定程序逐步進行嘗試，尋找所有問題解決的可能途徑，最終找到惟一正確答案的辦法；啟發性策略是指先不確認和評價不同問題解決方案，保留一個最佳方案進行嘗試，直到獲得滿意結果為止。

7、復合情緒——是指在基本情緒的基礎上，通過自我的認知評價所產生的。

8、情緒調節——是個體管理或改變自己或他人情緒的過程，包括改變情緒的主觀經驗、生理喚醒和外在表現三個層面。

二、簡答題

(一)記憶的三個系統各有什么特點？它們之間有什么關系？ 答：（1）記憶的三個系統

記憶的三個系統是感覺記憶、短期記憶和長時記憶。①感覺記憶

感覺記憶的編碼形式主要依賴于信息的物理特征，可分為圖像記憶與聲像記憶。

特點：a、感覺記憶是對外界信息的直接編碼，是外界刺激的真實模寫或副本，具有鮮明的形象性。b、感覺記憶以感覺痕跡的形式登記下來，保持時間非常短暫。c、感覺記憶的容量一般在9－20個字母或物體，甚至更多。d、在感覺器官中儲存的信息經注意、編碼后進入短時記憶，不被注意的則自動消退。

②短時記憶

特點：a、短時記憶的編碼方式有兩種：聽覺編碼和視覺編碼。在短時記憶的最初階段存在視覺編碼，之后才逐漸向聽覺編碼過渡。b、在適時記憶中，可以存貯的信息量是７＋－２個組塊。c、短時記憶的信息提取，對短期記憶的檢索是一個從頭至尾的系列掃描。d、短時記憶的遺忘：主要是干擾信息引起的。復述可以防止短時記憶中的記憶由于受到無關刺激的干擾而發生遺忘。

③長時記憶

特點：a、長時記憶的編碼就是把信息納入已民用工業的知識框架。編碼形式主要有：第一種，語義關系編碼。第二種，以語言的特點為中介進行編碼。第三種，進行主觀組織。b、長時記憶的存儲：保持時間長，可以是終生，記憶容量大，一般認為可以達到5萬到10萬個組塊，甚至無限。長時記憶中信息的存儲是一個動態的過程。信息的數量會隨時間的推移而下降，信息還會隨著個人的知識和經驗的不同，發生記憶扭曲，使得內容更簡約、更完整和更突出。c、長時記憶的信息提取有兩種方式：再認和回憶。

（2）它們之間的關系：

①感覺記憶是當感覺刺激停止后頭腦中仍能保持瞬間映象的記憶。感覺記憶是記憶系統的第一站，是記憶系統在外界信息進行進一步加工前的暫時登記。

②短時記憶是信息保持在一分種左右的記憶，是感覺記憶和長時記憶的中間過渡。③長時記憶是存儲在一分鐘以上，甚至是終生的記憶，從理論上說長時記憶可以是永久存在的。

這三者之間，從外界的信息首先到達感覺記憶，如果被注意則進入短期記憶，并有可能轉入長時記憶，也有可能被遺忘，為了分析存入短時記憶的信息，也可能會調出儲存在長時記憶中的知識。

(二)學習的意義以及有關的學習理論（代表人物及其主要觀點）答：學習是個體在一定情境下由于反復地經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。

1、行為主義學習理論（1）經典性條件作用（巴普洛夫），在經典性條件反射的形成過程中，無條件刺激時無須學習，第一次呈現就能誘發反應的刺激；原來的無關刺激在一定條件下引起相應的反應，就成為條件刺激，（2）操作性條件作用，斯金納

2、認識學習理論（1）格式塔的學習理論——頓悟說，苛勒（2）托爾曼的認知——目的說，托爾曼

3、建構主義學習理論（1）知識不是對現實的準確表達（2）學習過程不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生主動建構知識的過程（3）學生們會基于經驗和自己的認知能力，形成對問題的解釋。

4、人本主義學習理論，羅杰斯他認為人是完整的人，學習是個人潛能的充分發展，是其人格的發展和自我的發展。

(三)簡述復述策略、精加工策略、組織策略和元認知策略的種類。答：（1）復述策略 A、部分學習和整體學習B、提問策略和嘗試背誦（2）精加工策略A、劃線法B、筆記法 C、卡片法（3）組織策略A、列提綱 B、畫關系圖（4）元認知策略A、計劃策略 B、監控策略 C、調節策略(四)簡述思維的特征和構成因素。

答：思維的特征：（1）間接性（2）概括性

構成因素：（1）概念——抽象的元素（2）表象——形象的元素(五)簡述創造性思維與聚合思維、發散思維的關系。

答：聚合思維和發散思維都是創造性思維的組成部分，在創造性地解決問題時，既需要發散思維的天馬行空，也需要聚合思維的一錘定音，有了聚合思維，人們才能夠在眾多的方案中選擇最佳的解決方案，因此只有兩者的結合才能結成創造成果。

(六)決策中常見的兩種心理效應是什么？該如何看待？

答：（1）決策中常見的兩種心理效應是：框架效應和損失規避。

（2）如何看待：①框架效應是問題情境的表述方式影響了人們的決策過程。就好比從不同的角度看同一事物，看的角度不同，結果會不現。②損失規避：是人們不愿意承受“失去”，因此就會有意無意地盡量避免“失去”。心理學家揭示這種策略存在的目的，是為了提醒人們在做出決策時要盡可能不偏不倚地收集信息，從而避免由決策偏差帶來的不必要的后果。

(七)簡要說明情緒的功能以及三種經典情緒理論的代表人物和主要觀點。答：(1)情緒的功能：①適應功能；②動機功能；③調控功能；④信號功能。

(2)三種經典情緒理論的主要觀點：①詹姆斯——蘭格理論，主要觀點：提出了觀點相近的情緒理論，他們強調情緒是植物神經系統活動的產物。他指出情緒就是對身體變化的知覺。

②坎農——巴德理論，主要觀點：提出有機體的生理變化和情緒體驗是同時發生的，因此，情緒是大腦皮質和植物性神經系統共同激活的結果。

③沙赫特——辛格理論，主要觀點：他認為情緒狀態是認知過程（期望）、生理狀態和環境因素在大腦中整合的結果。

電大心理學形成性考核冊答案電大心理學形成性考核冊答案

五、論述題：

(一)影響遺忘的因素有哪些？為了避免遺忘，如何有效地組織復習？ 答：(1)影響遺忘的因素有：①材料的性質于數量。②學習的程度。③記憶材料的位置。④記憶者的態度。

(2)要加強記憶、減少遺忘,從而有效地學習: ①采用適當的復習策略。復習策略要解決的，是如何對所學的內容進行適當的重復學習。根據遺忘發生的規律，可以采取適當的復習策略來克服對所學內容的遺忘，即在遺忘尚未發生之前，通過復習來避免遺忘。復習要及時，正確分配復習時間，試圖回憶，注意排除前后材料的影響。

②PQ4R方法。PQ4R方法是由托馬斯和羅賓遜（Thomas & Robinson 1972）提出來的一種學習策略。PQ4R是由幾個步驟首字母的縮寫組成，分別代表預習（Preview），設問（Question）、閱讀（Read）、反思（Reflect）、背誦（Recite）和復習（Review）

預習快速瀏覽材料，對材料的基本組織主題和副主題有一個了解。

設問 閱讀時自己問自己一些問題。根據標題用“誰”、“什么”、“為什么”、“哪兒”、“怎樣”等疑問詞提一些問題。

閱讀 閱讀材料，不要作泛泛地作筆記，而是試圖回答自己提出的問題。反思 通過以下途徑，試圖理解信息并使信息有意義： ①把信息和你已知的事物聯系起來；

②把課本中的副題和主要概念及原理聯系起來； ③試圖消除對呈現的信息的分心；

④試圖用這些材料去解決聯想到的類似的問題。

背誦 通過大聲陳述和一問一答，反復練習記住這些信息。你可以使用標題、劃了線的詞和對要點所作的筆記來提問。

復習最后一步積極地復習材料，主要是問你自己問題，只有當你肯定答不出來時，才重新閱讀材料。

③采用記憶術進行記憶。記憶術，簡單地說就是記憶的技術或方法，是有效提高記憶中信息編碼和提取能力的特殊技術。有些記憶術是純語言的，有些是純表象的，也有一些是混合的。就記憶術而言，無論它的實施是偏重于編碼階段，還是提取階段，其目的都是加大記憶容量和延長保持時間。此外，諧音法也是幫助記憶的良好方法之一，在學習中，有意識地利用口訣和諧音，可以大大提高記憶效果。

(二)結合生活中的實例，說明如何運用經典性條件反射和操作性條件反射的原理塑造行為。

答：俄國生理學家巴甫洛夫最早用精確的實驗對條件反射做了研究，如把狗關在實驗室里面，單獨呈現鈴聲時，狗不會分泌唾液；先呈現鈴聲（約半分鐘）然后給以食物，經過鈴聲和食物的幾次伴隨呈現，以后只給鈴聲，不給食物，夠也會產生唾液分泌的反應，這就是經典性條件作用，是將原本不誘發反應的中性刺激（鈴聲）與一個能誘發反應的刺激（吃到食物）進行一次或多次的匹配，致使中性刺激最終能誘發同類反應（唾液分泌）的過程。

斯金納在1937年提出了操作性條件反射學說，如箱內裝上一個操縱桿，操縱桿與另一提供食丸的裝置連接，只要杠桿一被壓動，食丸便滾進食盤，在實驗中，動物無意中碰到了杠桿，得到了食物，食物就是正強化物，強化了壓桿的動作，反復幾次，動物學會了按壓杠桿與得到食物之間的聯結，按后杠桿變成了取得食物的手段，這就形成了操作性條件反射。

(三)結合實例闡述問題解決的一般思維過程以及影響問題解決的因素。

答：問題解決的一般思維過程：（1）發現問題：A、從社會需要中發現問題B、通過和范例比較發現問題C注意觀察事件進程中的特例和各種異常現象來發現問題；（2）分析問題（3）提出假設（4）驗證假設

影響問題解決的因素：（1）對問題的認知方式（2）定勢：由先前心理活動所形成的準備狀態（3）功能固著（4）遷移（5）知識經驗

(四)依據情緒發生的強度，持續時間的不同，可把情緒分為哪些狀態？各有何特點？ 答：依據情緒發生的強度、速度、緊張性、持續性等指標，可將情緒狀態分為心境、激情和應激。

（1）心境是一種具有感染性的、比較平穩而持久的情緒動態，當處于某種心境時，個人體會以同樣的情緒體驗看待周圍事物，好像為萬事萬物籠罩了一層積極或消極的情緒色彩，平穩的心境可持續幾個小時、幾周或幾個月，甚至一年以上。

（2）激情是一種爆發快、強烈而短暫的情緒體驗，在激情狀態下，人的外部行為表現比較明顯，不容易控制，所以許多不理智的行為常常發生在激情的狀態。

（3）應激是指在意外的、緊急情況下所產生的適應性反應，當人面臨危險或突發事件時，人的身心會處于高度緊張狀態，引發一系列生理反應，這些心理反應將身體的能量集中于參與處理突發事件的器官，同時抑制與眼前的緊張狀況無關的活動，因而，短期的應激能夠幫助我們更好地處理突發事件，但長期處于應激狀態下，會損害免疫系統功能，導致疾病發生。

《心理學》課程作業評講（3）

一、名詞解釋

1、自我實現需要——是指人有發揮自己能力與實現自身的理想和價值的需要。

2、成就動機——是指對自認重要和有價值的工作和活動，個人愿意去做并力求成功的一種內在推到力量。

3、權力動機——就是對權力的欲求，是一種強烈地影響別人或支配別人的欲望。

4、親和動機——是指個體愿意歸屬于某一團隊，喜歡與人交往，希望得到別人的關心、友誼、支持、合作與贊賞的內在動機。

5、智力G因素與S因素——普通能力或普遍因素，簡稱G因素，它是人的基本心理潛能，是決定一個人能力高低的主要因素。特殊能力或特殊因素，簡稱S因素，它是保證人們完成某些特定的作業或活動所必需的。

6、情境智力——在日常生活中，智力表現為有目的地適應環境，塑造環境和選擇新環境的能力，這些能力統稱作情境智力。

7、智商——也叫智力商數，常用IQ表示，智商是根據一種智力測驗的作業成績所計算出的分數，它代表了個體的智力年齡（MA）與實際年齡（CA）的關系。

8、人格——是個體在對人、對己、對事反應時所顯示出的特有模式，這個模式構成一個人思想情感和行為的穩定而統一的心理品質。

9、認知風格——是指人們對事物、現象或人進行認識的過程中，個人所偏愛使用的加工信息方式，主要有場獨立型---場依存型，分析型---綜合型，系列型---同時型加工等幾種類型。

10、氣質與性格——氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的穩定的心理特征。即我們平時所說的脾氣、秉性。性格是一種與社會相關最密切的人格特征，在性格中鑲嵌了許多社會道德含義。

二、簡答題

(一)簡述馬斯洛的需要層次理論的主要觀點。答：馬斯洛的需要層次理論的主要觀點是：

(1)馬斯洛將人的需要從低向高分為五個層次：即生理、安全、社交、尊重、自我實現需要。

(2)馬斯洛在需要層次基礎上分析了需要層次之間的關系，最基本的生理和安全需要滿足之后，高層次需要才依次出現和滿足；不同年齡階段，總有一種需要處在優勢地位，成為主導需要，人的需要除受年齡因素影響之外，還與其所處的社會經濟狀況及教育普及程度有關。

(3)馬斯洛特別強調自我實現需要的重要性及其實現途徑。(二)什么是動機？動機和需要、誘因怎樣的關系？

答：(1)動機是引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內部動力。(2)動機的產生受內在需要和外在誘因的共同影響。

需要是有機體內部生理與心理的不平衡狀態，它是有機體活動的動力和源泉。動機產生的根本原因是需要。當需要得不到滿足時，有機體內部會產生一種叫做內驅力的刺激，內驅力使機體處于緊張狀態，促使機體釋放出一定的能量或產生一定的沖動，作出行為反應，反應的最終結果使需要得到滿足。

誘因是指激起有機體的定向行為、并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。在某些情況下，即使有機體沒有特別強烈的內在需要，外在誘因也可能成為動機產生的條件。在一般情況下，誘因作為一種外在刺激物,能夠吸引有機體的活動方向，有助于他尋求需要的滿足，但在有些情況下，即使有機體沒有特別強烈的內在需要，外在誘因也可能成為動機產生的一個條件。

在動機中，需要與誘因是緊密相連的，需要比較內在、隱蔽，是支配人們行動的內部原因。誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的朝向性活動，并使需要有可能得到滿足。所以，需要推動人們去活動，并使活動朝向外界的誘因，從而使活動具有目的性和方向性，當人們的需要得到滿足后，誘因的吸引力降低，動機的強度也隨之減弱或消失。

(三)動機強度越大，行為效果越好嗎？用耶克斯----多的森定律來說明。

答：是否動機越強，效果就越好呢？是否只有產生了強烈的動機，才能有上佳的行為表現呢？

根據心理學家耶克斯（R.M Yerkes）與多德森（J.D Dodson）經實驗研究歸納出的耶克斯－多德森定律，動機強度與工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是倒U形曲線。他們認為中等強度的動機最有利于任務的完成（見示圖）。

事實上，只有當任務特別簡單時，動機越強，行為表現會越好，但是當任務難度增加時的情況就不同了。動機的強度需要有一個適宜的水平，動機過強或者過弱都不利于任務表現。而當任務非常難時，動機水平低一些反而有利于行為表現。

(四)簡述有關能力或智力的主要理論（代表人物和主要觀點）答：智力是一個復雜的概念,涉及整個的開放性動態心理系統,具有復雜的結構。分析智力的結構,對于深入理解智力的本質,合理地設計度量智力的工具,科學地擬定智力培養計劃,都有重要意義。自20世紀初,心理學家從各種不同的角度對人的智力提出假設,進行了廣泛的研究,形成了不同的理論。下面介紹幾種主要的理論。

(1)因素說 ①獨立因素說

獨立因素說的代表人物是美國心理學家桑代克。桑代克認為人的能力是有許多獨立的成分或因素構成的，如抽象力、適應力。根據這種學說，不同能力和不同因素是彼此沒有關系的，能力的發展只是單個能力的獨立的發展。

②二因素說

二因素說的代表人物是英國心理學家和統計學家斯皮爾曼(C.Spearman)。

1927年英國斯皮爾曼根據人們完成智力作業時成績的相關程度，提出能力由兩種因素組成：一種是普通能力或普遍因素，簡稱G因素，它是人的基本潛能（能量），是決定一個人能力高低的主要因素。正是由于這種因素，人們在完成不同智力作業時的成績才會出現某種正相關。另一種是特殊能力或特殊因素，簡稱S因素，它是保證人們完成某些特定的作業或活動所必需的。由于這些因素起作用，人們的作業成績才沒有完全的相關。許多特殊因素與某種普遍因素結合在一起，就組成人的智力。人們在完成任何一種作業時，都有G 和S兩種因素參加。

③智力多元理論

智力多元理論是由美國心理學家加德納提出的。

加德納認為，智力內涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的智力行為。

第一種，言語智力，包括閱讀、寫文章或小說及用于日常會話的能力。第二種，邏輯—數學智力，包括數學運算與邏輯思考的能力，比如做數學證明題及邏輯推理。第三種，空間智力，包括認識環境、辨別方向的能力，如查閱地圖等。第四種，音樂智力，包括對聲音的辨別與韻律表達的能力。第五種，運動智力，包括支配肢體完成精密作業的能力，比如打籃球、跳舞等。第六種，社交智力，包括與人交往且能和睦相處的能力。第七種，自知智力，包括認識自己

(2)三維結構模型

三維結構模型的代表人物是美國心理學家吉爾福特(J.P.Gui1ford)。

吉爾福特認為，智力可以區分為三個維度，即內容、操作和產品。這三個維度的各個成分可以組成為一個三維結構模型。智力活動的內容包括聽覺、視覺(所聽到、看到的具體材料,如大小、形狀、位置、顏色)、符號(字母、數字及其他符號)、語義(語言的意義概念)和行為(本人及別人的行為)。它們是智力活動的對象或材料。智力操作指智力活動的過程,它是由上述種種對象引起的,包括認知(理解、再認)、記憶(保持)、發散思維(尋找各種答案或思想)、聚合思維(尋找最好、最適當、最普通的答案)和評價(做出某種決定)。智力活動的產物是指運用上述智力操作所得到的結果。這些結果可以按單元計算(單元),可以分類處理(分類),也可以表現為關系、轉換、系統和應用。由于三個維度的存在,人的智力可以在理論上區分為5×5×6=150種(見下圖)。

吉爾福特的三維智力結構模型同時考慮到智力活動的內容、過程和產品,這對推動智力測驗工作起了重要的作用。1971年吉爾福特宣布,經過測驗已經證明了三維智力模型中的近百種能力。這一成就對智力測驗的理論與實踐,無疑是巨大的鼓舞。

(3)智力的三元理論

智力的三元理論的代表人物是美國心理學家斯滕伯格。斯滕伯格認為智力包括了三個部分：成分、情境和經驗。

成分性智力指個體在問題情境中，運用知識分析資料，經由思考、判斷、推理以達到解決問題的能力。這類智力由三個成分構成：元成分，如預先計劃的能力、監督事情進行的能力或制定策略的能力；操作成分，這種能力可以使計劃付諸實現；知識獲取成分，即獲取知識的技能。

情境智力是指有目的地適應環境、塑造環境和選擇新環境的能力。一般來說，個體總是努力適應他所處的環境，力圖在個體及其環境之間達到一種和諧。

經驗智力體現為在兩種截然不同的情境下解決問題的能力，即新異的或者常規的問題。在任務非常熟悉時，個體的最佳表現依賴于操作成分的自動執行，如閱讀、駕車等；而在任務不熟悉時，良好的成績依賴于元成分輔助推理和問題解決的方式。斯滕伯格認為，應對新異性的能力和自動化的能力是任務經驗過程的兩個緊密相連的方面。當個體初次遇到某個任務或某一情境時，應對新異性的能力就開始了，但對任務或情境多次實踐后，自動化的能力就開始起作用了。在應對新異問題和自動化的過程中是最能測量智力的。

(五)使用智力測驗時應注意哪些問題？ 答：（1）如果使用不當，往往會給一個兒童貼上標簽。這個標簽將跟隨他終身，而實際上人的智力是一個動態發展的過程。

（2）使用那種只給出單一智商值的測量可能不太恰當。（3）有些智力測驗有很大的文化偏觀。

（4）許多因素會影響智力測驗結果，如健康狀況等，尤其是智力落后兒童，他們往往是聽不懂指導語，而不是不會做這個項目。

(六)如何理解能力的的個體差異？ 答：能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。也就是說能力實際上是指個人從事相應活動的能力。每個人在能力方面都有其自己的強項和弱項，這使得每一個人在從事某項工作或活動中，既有其有利的一面，又有其不利的一面。

能力的的個體差異主要表現在以下四方面：(1)能力發展的水平差異；(2)能力表現早晚的差異；(3)能力結構的差異；(4)能力的性別差異。

(七)簡述人格的概念及其基本特征。

答：(1)人格是個體在對人、對己、對事反應時所顯示出的特有模式，這個模式構成一個人思想、情感和行為的穩定而統一的心理品質。

(2)人格具有以下特征：

①獨特性：“人心不同，各如甚而”，這句俗語為人格獨特性作了最好的解釋。不現的遺傳環境、生存及教育環境，形成了每個人各自獨特的心理特點。

②穩定性：俗話說：“江山易改，秉性難移”。一個人的某種人格特點一旦形成，就相對穩定下來了，要想改變它，是較為困難的事情。這種穩定性表現在，人格特征在不同時空下表現出一致性的特點。

③統合性：人格心理學家卡爾·榮格說：“人體發展中的一項重要任務，就是在已存在的遺傳差異的基礎上，努力保持人格的整體性。”人格是由多種成分構成的一個有機整體，具有內在的一致性，受自我意識的調控。

④功能性：有一位先哲說過：“一個人的性格就是他的命運。”人格是一個人生活成敗、喜怒哀恨的根源。人格決定一個人的生活方式，甚至有時會決定一個人的命運。

綜上所述，人格是一個具有多重屬性的系統。人格的獨特性、穩定性、統合性與功能行構成了人格的本質特征。

(八)簡述人格的自我調控系統的成分及其作用。

答：自我調控系統是人格中的內控系統，它分為自我認知、自我體驗、自我控制三個子系統，其作用是對人格的各種成分進行調控、保證人格的完整、統一與和諧。

(九)簡述有關人格的主要理論（代表人物和主要觀點）答：（1）人格特質理論； 奧爾波特和卡特爾（2）人格類型說； 施特恩（3）人格維度說； 艾森克

他提出了兩個基本的人格維度，即外傾---內傾，情緒穩定性(十)人格測量的方法有哪些？各有哪些特點與不足？ 答：方法：測驗法、投射法、情境測驗

（1）測驗法 特點：題目數固定，題目內容具體而清楚，因此施測簡單，記分方便。不足：因編制時缺乏客觀指標，不容易保證有效性；而且測驗內容多屬于情緒態度等方面的問題，每個人對同一問題常常會因時控的改變而選擇不同的答案，另外，使用這種方法時，還難免出現反應的偏向。

（2）投射法 特點：彈性大，可在不限制被試的狀況下，任其隨意反應。不足：A、評分缺乏客觀標準，對測驗的結果難以進行解釋。B、這種測驗對特定行為不能提供較好的預測。C、由于投射測驗適于個別施測，因而它需要花費大 量的時間。（3）情境測驗

三、論述題

(一)試述主要的工作動機理論并結合實際談談如何運用工作動機理論激勵員工的工作動機？

答：(1)X理論和Y理論

X理論和Y理論是由美國心理學家道格拉斯·麥格雷戈（Douglas McGregor）1960年在其所著《企業中人的方面》一書中提出來的。這是一對完全基于兩種完全相反假設的理論，X理論認為人們有消極的工作源動力，而Y理論則認為人們有積極的工作源動力。

X理論：把人看做是“經紀人”，認為人的工作動機受外在刺激所驅使，人們工作是為了獲得經濟報酬。

其主要觀點是：人類本性懶惰，厭惡工作，盡可能逃避；多數人必須用強制辦法乃至威脅、懲罰，使他們為達到組織目標而努力；激勵只在生理和安全需要層次上起作用；絕大多數人只有極少的創造力。因此企業管理的唯一激勵辦法，就是以經濟報酬來激勵生產，只要增加金錢獎勵，便能取得更高的產量。所以這種理論特別重視滿足職工生理及安全的需要，同時也很重視懲罰，認為懲罰是最有效的管理工具。但是以X理論為指導的管理思想帶來的卻是職工的敵視與反抗。

道格拉斯·麥格雷戈針對X理論的錯誤假設，提出了相反的Y理論。Y理論指將個人目標與組織目標融合的觀點，與X理論相對立。

Y理論的主要觀點是：人是負責、有創造力的，人的工作不是為了外在的物質刺激，而是出于一種要將工作做好的內驅力。根據這種觀點，在工作激勵中不應將物質利益的吸引力放在第一位，而應創造一個自由的工作環境，讓工作者有充分的空間發揮他們的創造力，滿足他們對工作的內在需求。一般人本性不是厭惡工作，如果給予適當機會，人們喜歡工作并渴望發揮其才能；多數人愿意對工作負責，尋求發揮能力的機會；激勵在需要的各個層次上都起作用。要激勵員工，應該擴大工作范圍；盡可能把職工的工作安排得富有意義，并具有挑戰性；在激勵中不應將物質利益的吸引力放在第一位，而應創造一個自由的工作環境，讓工作者有充分的空間發揮他們的創造力，滿足他們對工作的內在需求。

X理論把人的行為視為機器，需要外力作用才能產生。Y理論把人視為一個有機的系統，其行為不但受外力影響，而且也受內力影響。這是兩種截然不同的世界觀、價值觀。但是這兩種理論都有不足之處。X理論低估了人的本性，而Y理論過于理想化。

(2)雙因素理論

20世紀50年代，美國心理學家赫茨伯格提出了“雙因素理論”。雙因素理論認為，影響職工工作積極性的因素可分為兩大類：保健因素和激勵因素。所謂保健因素，就是那些造成職工不滿意感的因素，它們的能夠消除職工的不滿意感，但不能使職工感到滿意并激發起職工的積極性，如企業的政策、工資發放、勞動保護等。由于它們只帶有預防性，只起維持工作現狀的作用，也被稱為“維持因素”；所謂激勵因素，就是那些使職工感到滿意的因素，唯有它們的改善才能讓職工感到滿意，給職工以較高的激勵，調動積極性，提高生產效率，如工作表現機會、工作本身的樂趣、工作上的成就感等。

赫茨伯格認為：調動人的積極性的重要因素是來自人的內部，員工從事的工作本身可以調動他的內在積極性。

赫茨伯格認為，使用一個人應當考慮工作動機及保健、激勵兩個因素，也就是內因與外因兩個因素。保健因素主要涉及工作背景，諸如薪水、工作條件及工作安全等；激勵因素主要涉及工作內容或工作本身，諸如工作成就、社會認可和責任等。他把引起職工不滿的因素分為保健因素和激勵因素。如果員工的激勵因素滿足了，只能是沒有不滿意的；如果激勵因素沒有滿足，便會特別不滿意。至于保健因素，則處于相對從屬的地位，即使沒有滿足，也不會產生明顯的不滿意，但如果滿足了，則會產生強烈的滿意感。赫茨伯格提出了三條建議：第一，就個體而言要不斷豐富工作內容，使工作更有興趣，更具挑戰性，從中獲取成就感；第二，就集體而言要增加個體的自主權，即讓員工有更多的機會參與決策；第三，在管理上要改變人事管理的重心，將傳統的重合同、重制度的人事工作重心轉移到重工作設計、重激勵因素方面來。

基于這種觀點，在員工管理中，應該采取工作豐富化、工作擴大化和彈性工時來提高職工的生產效率。不同的員工有不同的行為動機，對于工作方面的要求也不盡相同。所以在實施那些措施時，要有的放矢，大致針對不同員工的不同動機采取不同的激勵因素。(二)聯系實際論述影響能力發展的因素。

答：能力的形成與發展受多種因素的影響，能力的形成與發展受多種因素的影響，心理學家大量的研究得出了一些一致性的結論，一般而言既包括先天的生物因素影響，如來自父母及家族的遺傳，也包括后天因素的影響，主要包括家庭環境學校教育以及個體自身的努力等。這些先天和后天的因素交織在一起，共同影響個體能力的發展過程與水平差異。

(1)遺傳因素

所謂遺傳，就是父母（親代）通過生育過程把遺傳物質（也就是我們平常所說的基因）傳遞給子女（子代），使后代表現出同親代相似的特征，比如體態、相貌、氣質、音容等。

遺傳因素是能力發展的自然基礎，決定著能力發展的可能性。沒有這個基礎，任何能力都無從產生，也不可能發展。聽覺或視覺生來就失靈者，無法形成與發展音樂才能，也不能成為畫家；早期腦損傷或發育不全的人，其智力發展會受嚴重影響。

遺傳因素只能為能力提供形成與發展的可能性，并不能預定或決定能力的發展方向。例如，人的手指長短是由遺傳決定的，手指長為學彈鋼琴提供了良好的自然條件，但這不能決定將來就一定能成為鋼琴家，因為成為鋼琴家還需要許多主客觀條件。

(2)環境與教育因素

環境是指客觀現實，包括自然環境和社會環境。心理學認為，每個人從遺傳基因中所得的潛在能力不同，但這種潛能開發到何種程度取決于環境。越來越多的心理學研究都證明：早期環境，對能力的形成和發展具有重要影啊。胎兒的產前環境（即在母體內的環境）對胎兒的生產發育和出生后的智力發展有著重要的影響。

家庭環境、生活方式，家庭成員的職業、文化修養、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態度，對兒童能力的形成與發展有極大的影響。

一個人能朝什么方向發展，發展水平的高低、速度的快慢，主要取決于后天的教育條件。在教育條件中，學校教育在學生能力發展中則起主導作用。學校教育是有計劃、有組織、有目的地對學生施加影響，因此，不但可以使學生掌握知識和技能，而且在學習和訓練的同時促進了其能力的發展。在教育教學中發展學生的能力并不是無條件的、絕對的、自發的，而是依賴教育教學內容的正確選擇、教學過程的合理安排、教學方法的恰當使用等。

(3)自身努力

環境和教育是能力形成與發展的外部條件，外因必須通過內因起作用。一個人要想發展能力，除必須積極地投入到實踐中去之外，還要充分發揮自身的主觀能動性——積極的個性心理特征，即理想、興趣及勤奮和不怕困難的意志力。能力的提高離不開個人的主觀努力。

《心理學》課程作業評講（4）

一、名詞解釋

1、主我與客我——主我是對自己身心活動的覺察和體驗者。客我是被主我察覺和體驗的對象。

2、刻板印象——就是對某一社會群體的一個概括，認為這個群體中的人都具有某些相同的特征，無視成員之間實際存在的差異。

3、歸因——是指人們對自己或他人的行為進行分析，并對這種行為的原因進行解釋和推測。

4、登門檻效應與留面子效應——讓別人接受自己的要求的一個方法，是想辦法先讓對方接受一個小的要求，當對方接受了小要求后，他接受一個大要求的可能性也會增加，這叫“登門檻效應”。先向對方提出一個比較極端的要求，被拒絕之后再提出一個較小的較溫和的要求，這時小的要求往往會實現，這叫“留面子效應”。

5、群體極化——是指通過群體討論使得成員的決策傾向趨于極端的現象。

6、社會惰化——群體一起完成任務時，個體付出的努力比單獨完成時少的現象就叫社會惰化。

7、印刻——勞倫茲在對幼小動物的依戀行為進行研究時發現，剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后看到的第一個活動的客體，并很快與之建立很難改變的依戀關系，這種現象稱為“印刻”。

8、依戀——兒童期的社會性發展主要體現在嬰兒與父母或其主要看護人之間建立起緊密的情感聯系，這種強烈的、持久的社會----情感關系稱為依戀。

二、簡答題(一)什么是自我？自我的構成成分有哪些？

答：(1)自我又稱自我意識，是對自己存在的覺察，對自己所有身心狀況的認識，其中包括生理狀況、社會地位、動機、情緒狀態、能力以及其他許多方面。

(2)自我的構成分有： ①主我與客我；

②個人自我與社會自我； ③鏡中自我；

④理想自我與現實自我。

(二)簡述有關社會認知歸因的主要理論（代表人物和主要觀點）答：(1)海德的內外歸因理論 海德是最早研究歸因理論的學者，他認為人們都有一種理解周圍環境，預測和控制他人行為的需要，因此每個人都會主動尋找原因來解釋人們的行為，即“人人都是樸素的心理學家”。海德認為對行為的歸因可以大致分為兩類：一是情境歸因（外在歸因），即判斷個人行為的根本原因是來自外界力量，如個體的周圍環境、他人的力量、外在的獎賞等。二是個人傾向歸因（內在歸因），即判斷行為的根本原因是個體本身的特質，如個體的人格、品質、動機、能力和態度等因素。但是任何時候都有外部的原因，也有內部的原因，總是一方占主動起主要作用。

(2)凱利的三度歸因

凱利的三度理論是繼相應推斷理論之后，對海德歸因理論的又一次擴充和發展。凱利認為，人們在歸因的過程中總是涉及三個方面的因素：（1）客觀刺激物（存在）；（2）行動者（人）；（3）情境條件。這三個方面構成一個歸因框架，所以稱為三度理論。這三個因素中任何一個因素的歸因都取決于行為的下列三個變量。

①區別性。針對客觀刺激物，即行動者是否對同類其他刺激做出相同的反應。②一致性。針對人，即其他人對同一刺激是否也做出與行動者相同的反應。③一貫性。針對情境，即行動者是否在任何情境和任何時候對同一刺激作出相同的反應。凱利對歸因理論的重要貢獻在于，他提出了一個歸因過程的嚴密的邏輯分析模式，對人們的歸因過程作了比較細致、合理的分析和解釋。這一模式假定人們以理性和邏輯的方式來做因果歸因，人們會首先觀察他人的行為線索，然后對他人的行為原因做出一個邏輯推理。但是，三度理論過分強調歸因的邏輯性，而使之成為一個理想化的模式，脫離了普通人歸因活動的實際。其實，普通人都是根據自己的需要、期望對行為結果迅速地做出歸因，而并不像統計學家那樣對信息資料進行繁雜的分析。人們在對他人的行為形成判斷時，并不一定總會保持理性和邏輯性，有時候人們還會曲解信息，以滿足自己高度的自尊需求。電大心理學形成性考核冊答案知識競賽試題

(3)韋納的成敗歸因理論

韋納認為，對于成功和失敗歸因可能有很多種，但都可以把他們歸為內在—外在、穩定—不穩定四個范疇中。他認為對于成功與失敗的歸因應包括兩個維度：（1）觀察者必須決定成敗是由于內在的因素還是外在的因素；（2）觀察者還必須決定成敗是經常發生的（即穩定）還是偶然發生的（即不穩定）。通過這兩個維度才能作出總結性的歸因。這兩個維度是相互關聯的。韋納認為，穩定的內在因素是指個人的能力，穩定的外在因素是指任務的難度，不穩定的內在因素是指個人的努力，不穩定的外在因素是指個人的運氣。

韋伯認為，能力、努力、運氣和任務難度是一個人評價工作成敗的主要因素。追求成功的人往往會對成功和失敗做內部歸因，成功是因為自己的能力和付出的努力，而失敗則是因為自己不夠努力，認為只要努力就不會失敗。而避免失敗的人通常會把成功歸因于外部，如運氣好、任務簡單等，而是把失敗的歸結于自己，認為是因為自己能力差才導致失敗。因為避免失敗的人往往會把對成功歸結于無法控制的外部因素，而把失敗作自我歸因，他們往往會處于退讓的姿態。成就歸因理論強調自我努力，強調努力會給人帶來自信。

(三)簡述歸因偏差的種類。

答：歸因偏差就是不恰當的歸因，會對人們今后的行為產生負面的影響。歸因的過程往往會產生偏差，有的偏差來自動機，有的偏差來自認知方式。

主要有以下幾種歸因偏差：(1)基本歸因錯誤 當人們解釋他人行為時，會較少考慮情境作用，而高估個人品質的作用，這被人稱為基本歸因錯誤，也就是說更多地把他人的行為解釋為內部原因，(2)行動者—觀察者效應

人們在看待自己和他人的行為時，著眼點是不同的，行動者經常把自己的情境歸因于內部，而把失敗的原因歸因于外部，而觀察者則會把他人成功的情境歸因于外部，把失敗的情境歸因于他本人，這就是行動者——觀察者效應。

(3)自我服務的偏差

人們總是傾向于將肯定的結果歸因于內部，而將否定的結果歸因于外部，這就是自我服務偏見。

(四)簡述侵犯行為的挫折—侵犯理論和社會學習理論。

答：本能論和生物學理論都認為侵犯行為是由內在原因引起的，挫折—侵犯理論不同，該理論認為挫折導致某種形式的攻擊行為，當人們想要什么東西或想要做的事情遭到阻礙的時候，挫折就產生了。挫折的出現引起了人們的侵犯行為，但這個侵犯行為不一定直接指向挫折源，而是指向替代品。

侵犯社會學習理論的途徑有強化和觀察。(五)簡要分析群體極化的產生原因。

答：責任分散是群體極化的一個重要原因，此外，還有另一些原因。

（1）社會比較：人們希望他人能對自己做積極的評價，所以會采取更為極端的方式以與他人或社會的要求相一致，最終也造成了團體的決策趨于極端，（2）說明性辯論：人們從他人那兒獲得論點和信息，如果多數人支持這些論點，個體也會傾向于支持它，并且更多支持而不是反對的論點會出現，從而使得這種觀點變得極端。（3）文化價值觀。

(六)簡要分析社會助長和社會惰化發生的原因。

答：扎瓊克提出的社會驅動理論很好地解決了社會助長作用之謎，理論指出：他人在場能夠增加個體的喚起水平，而喚起能夠增強個體做出“優勢反應”的可能性。社會助長的驅動理論也可以部分解釋球隊的主場效應，他人在場之所以能引起人們的喚起，是因為人們認為在場的其他人會對自己做出評價。

關于社會惰化產生的原因，一種解釋是個體認為他們對群體的貢獻無法被識別，他們的成績不會受到單獨的評價（這與社會助長正好相反）這就提示人們在考察群體績效時不能忽略對個體績效的考察，真正做到“按勞分配”。

(七)皮亞杰的認知發展觀可以分為哪幾個階段？各有什么主要特征？

答：皮亞杰將兒童從出生后到15歲的認知發展劃分為四個有序但不連續的階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

(1)感知運動階段（出生——2歲左右）：在此階段的初期即新生兒時期，嬰兒所能做的只是為數不多的反射性動作。這一階段的重要特征是嬰兒理解了客體恒常性，即物體可以獨立于他們的行為或知覺而存在或運動，一個物體即使當前感知不到，卻仍然是繼續存在的。

通過與周圍環境的感覺運動接觸，即通過他加以客體的行動和這些行動所產生的結果來認識世界。也就是說嬰兒僅靠感覺和知覺動作的手段來適應外部環境。這一階段的嬰兒形成了動作格式的認知結構。

(2)前運算階段（2——7歲）與感知運動階段相比，前運算階段兒童的智慧在質方面有了新的飛躍。兒童頻繁地借助表象符號（語言符號與象征符號）來代替外界事物，重視外部活動，兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征格式在頭腦里進行“表象性思維”，故這一階段又稱為表象思維階段。在這一階段兒童表現出中心化的特征，即注意力很容易被物體鮮明的知覺特征所吸引，不能同時考慮物體的兩個特征，因為無法認識到質量守恒、數量守恒和重守恒等。

(3)具體運算階段（7——12歲）以兒童出現了內化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結構的動作為標志，兒童智力進入運算階段，能利用具體的事物、物體或過程來進行思維或運算。這一階段的主要特征：兒童能邏輯地思考事物，獲得守恒的概念，思維具有可逆性，可以依據特性對物體進行分類，并按照一定的量度將物體按照次序排列。

(4)形式運算階段（12——15歲）而當兒童智力進入形式運算階段，思維不必從具體事物和過程開始，可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題。這一階段的主要特征：兒童認知發展趨于成熟的階段，對抽象命題進行邏輯思維，開始關心假設、未來的和意識形態的問題。

(八)同伴交往有何特點？

答：兒童與同伴在生理和心理上處于大致相同的水平，因此與親子關系相比，同伴關系是更加平等的、互惠的。這種新型的人際關系為兒童的社會化提供了全新的、廣闊的舞臺。同伴關系是兒童獲得間接經驗的重要途徑，為兒童提供老人大量的知識，包括游戲規則、學習方法、生活常識等，兒童通常容易接受來自于同伴的經驗。

三、論述題

(一)奧爾波特關于自我意識發展的主要觀點是什么？聯系實際談談如何實現自我完善。答：自我是一個逐漸變化和形成的過程。對于自我是怎樣發展的，奧爾波特提出了自我發展理論。

(1)美國心理學家奧爾波特認為人的自我意識是不斷發展的，主要可以分為生理自我、社會自我和心理自我三個階段。

①生理自我階段（從出生到三歲前）。奧爾波特認為自我意識最原始的形態是生理自我，生理自我是個人對自己身軀的認識，包括占有感、支配感和愛護感。

②社會自我三個階段（從三歲到十三四歲）。這個階段又稱為個體客觀化時期，是個體接受社會影響的重要時期，也是個體實現社會自我的最關鍵的階段。這期間兒童的游戲，往往是成人社會生活的縮影，兒童在游戲中扮演某種社會角色，也是他們學習角色行為的一種方式，在游戲中兒童揣摩著角色的心理狀態，體驗著角色與角色間的相互關系。特別是兒童通過學校中的社會化生活，更加速了他們社會自我的形成過程。

③心理自我階段（從青春期到成年）。這個階段個體無論在生理上還是在心理上，都發生了一系列急劇的變化，骨骼的增長，性器官的成熟，想象力的豐富，邏輯思維能力的日益完善，進一步使個體自我意識的發展趨向主觀性。所以，這一時期又稱為主觀化時期。

(2)人們都希望快樂長壽，而不再感嘆“人生苦短”。健康的自我能讓人們快樂而充實地生活與工作。認識自我、悅納自我、延伸自我、創造自我是自我完善的四部曲。

認識自我、悅納自我、延伸自我、創造自我是自我完善的四部曲。

①認識自我：在與別人比較中了解自己；從別人的態度中了解自己；借助社會評價或個人成就來了解自己；與過去自己的比較中了解自己。

②悅納自我：要客觀地分析不足；以平和之心對待自己；保持樂觀的心態。③延伸自我：自我不能封閉在內部世界，應該能向外部世界開放；關心他人，關注社會，與人交流。

④創造自我：創造自我就是要改善自己、塑造自己，實現自己的社會價值，將自己奉獻于國家和人類。

(二)試述“從眾”的概念和理論，舉出生活中的例子并加以分析。答：從眾是指人們由于受到群體的影響，把自己的觀念或行為朝著與大多數人一致的方向改變。

(三)論述科爾伯格的兒童道德發展水平理論的主要觀點。

答：科爾伯格繼皮亞杰之后對兒童品德發展問題進行了大量的、卓有成效的研究，提出了系統的道德發展階段理論。

科爾伯格對皮亞杰的研究方法進行了改進，應用道德兩難論的方法研究道德的發展問題。這種方法也稱兩難故事法。故事包含一個在道德價值上具有矛盾沖突的情境，讓被試聽完故事后對故事中的人物行為進行評論，從而了解被試進行道德判斷所依據的原則及其道德發展水平。科爾伯格通過大量的研究，提出了三水平六階段理論。三水平是指前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。六階段是指每個水平中又可劃分為兩個不同的階段。

（1）前習俗水平（0—9歲）：處在這一水平的兒童，其道德觀念的特點是純外在的。他們為了免受懲罰或獲得獎勵而順從權威人物規定的行為準則。根據行為的直接后果和自身的利害關系判斷好壞是非。這一水平包括兩個階段。

第一階段：懲罰與服從定向階段。在這一階段兒童根據行為的后果來判斷行為是好是壞及嚴重程度，他們服從權威或規則只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。他們還沒有真正的道德概念。第二階段：相對功利取向階段。這一階段的兒童道德價值來自對自己需要的滿足，他們不再把規則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。科爾伯格認為，大多數9歲以下的兒童和許多犯罪的青少年在道德認識上都處于前習俗水平。

（2）習俗水平（9—15歲）：處在這一水平的兒童，能夠著眼于社會的希望與要求，并以社會成員的角度思考道德問題，已經開始意識到個體的行為必須符合社會的準則，能夠了解社會規范，并遵守和執行社會規范。規則已被內化，按規則行動被認為是正確的。習俗水平包括兩個階段。

第三階段：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段。處在該階段的兒童，個體的道德價值以人際關系的和諧為導向，順從傳統的要求，符合大家的意見，謀求大家的贊賞和認可。總是考慮到他人和社會對“好孩子”的要求，并總是盡量按這種要求去思考。他們認為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。

第四階段：遵守法規和秩序定向階段。處于該階段的兒童其道德價值以服從權威為導向，他們服從社會規范，遵守公共秩序，尊重法律的權威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。認為準則和法律是維護社會秩序的。因此，應當遵循權威和有關規范去行動。科爾伯格認為大多數青少年和成人的道德認識處于習俗水平。

（3）后習俗水平（15歲以后）：又稱原則水平，達到這一道德水平的人，其道德判斷已超出世俗的法律與權威的標準，而是有了更普遍的認識，想到的是人類的正義和個人的尊嚴，并已將此內化為自己內部的道德命令。后習俗水平包括兩個階段。

第五階段：社會契約定向階段。處于這一水平階段的人認為法律和規范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正。但同時認為契約和法律的規定并不是絕對的，可以應大多數人的要求而改變。在強調按契約和法律的規定享受權利的同時，認識到個人應盡義務和責任的重要性。

第六階段：原則或良心定向階段。這是進行道德判斷的最高階段，表現為能以公正、平等、尊嚴這些最一般的原則為標準進行思考。在根據自己選擇的原則進行某些活動時，認為只要動機是好的，行為就是正確的。在這個階段上，他們認為人類普遍的道義高于一切。

第二篇：心理學練習題及部分答案

第一、二章 緒論、心理的實質

一、填空：

1．人的心理現象極為復雜，它可概括為（個性心理）和（心理過程）兩大部分。2．心理過程是人腦對客觀現實的反映過程，它包括（認知活動）、（情緒活動）和（意志活動）等動態過程。個性心理包括（個性傾向性）和（個性心理特征）兩個方面。3．1879年，德國萊比錫大學的（馮特）創立的第一所心理實驗室標志著心理學成為一門獨立的科學。

4．心理學研究應當遵循的主要原則有（客觀性原則）、（發展性原則）、（系統性原則）和（道德性原則）等。

５．心理學的研究方法很多，其中最基本的是（觀察法）和（調查法）兩種。

６．心理實驗法包括（自然實驗法）和（實驗室實驗法）兩種基本形式。７．認識過程包括（感知）、（感覺）、（記憶）、（思維）和（想象）。其核心的心理是（思維）

８．個性傾向性包括（需要）、（動機）、（興趣）、（理想）、（信念）、（世界觀和價值觀）。

９．個性心理特征包括（能力）、（氣質）和（個性）。

10．（腦）是心理的器官，心理是腦的（機能）。

11．（客觀事實）是心理的源泉，心理是客觀現實（主觀）的、（能動）的反映。12．“仁者見仁，智者見智”，說明了心理的（主觀能動性）。

二、選擇題

１．第一個心理實驗室于１８７９年創立于（D）。

Ａ.俄國

Ｂ.中國

Ｃ.美國

Ｄ.德國 2．心理現象又被稱為（A）。

A．心理過程

B.心理活動

C.心理規律

D.個性心理 ３．心理現象與其他物質現象一樣，始終處于發展變化之中，因此，在研究中必須遵循（B）。

A．客觀性原則 B．發展性原則 C．系統性原則 D．循序漸進原則 4．（B）在心理學中的應用，標志著心理學真正走上了科學化的道路，成為一門獨立的學科。

A．觀察法 B．實驗法 C．經驗總結法 D．調查法 5．（C）是關于心理實質的唯一正確的觀點。A．唯心主義心理觀 B．唯物主義心理觀

C．辯證唯物主義心理觀 D．靈魂論

6．（B）是人的心理的源泉和內容。

A．自然環境 B．客觀現實 C．人際關系 D．社會生活條件

7、“談虎色變”屬于（B）A、無條件反射 B、條件反射

三、判斷題

1．心理學的基本任務是探討和窺測別人心理究竟在想什么。（F）

2．心理現象既具有主觀性，又具有客觀性，所以，在研究它的時候必須堅持主客觀相結合的原則。（F）

3．心理過程和個性心理是密切聯系，不可分割的，二者有機地構成了人的完整的心理面貌，實現著心理活動。（T）4．心理現象不僅人有，動物也有。人和動物的心理都差不多。（F）5．所有唯物主義心理觀都可以正確解釋心理的實質。（F）

6．腦是心理的器官，心理是腦的機能，因此，只要有了正常人的腦，便可以產生人的心理。（F）

四、問答題

1． 為什么說人的心理既是客觀的，又是主觀的？

答：心理是客觀現實的反應，這種反應即是客觀的，又是主觀的。按其反應內容來說是客觀的，因為反應的是外界事物和現象，是由外界事物決定的，同時又是通過神經過程實現的，并通過人的行為表現出來；但是，它又是主觀的，因為對客觀事物的反應總是有一定個人或主體進行的，是通過主體已有的主觀世界為中介，進行加工折射而產生的，是對客觀現實的主觀映像。

2． “狼孩“的事例，給了我們什么樣的啟示？

答：人的心理并不是天賦的，也不是腦的一種自然屬性，人的心理是在人類社會活動中產生的是人類實踐的產物。

3． 簡述個體心理發展的一般規律。

答：?主體與客體、先天與后天、內因與外因相互依存、相互制約性?內部發展的驅動力?心理發展的連續性與階段性④心理發展的方向性和順序性⑤心理發展有不平衡性⑥心理發展的年齡特征與個別差異性⑦心理發展各方面之間的相互聯系和相互制約性⑧心理發展是逐漸分化和統一的過程

五、實例分析

孟子自幼喪父，由孟母教養。傳說孟母為了教育孟子，曾三遷其舍，從“其舍近墓”到“近居市旁”，最后“徙舍學宮之旁”，終使孟子成為儒家大師。這個故事說明什么道理？

答：

A、“孟母三遷”說明是遺傳、環境、教育、自身的需要多我們的心理的影響

B、心理學告訴我們影響個性心理發展的因素有主觀性和客觀性，客觀因素包括生物、環境因素。主觀因素指人的需要等生物因素的作用，遺傳是個體心理發展的生物前提和基礎，也限定了個體心理發展的可能幅度，也形成了心理發展的個別差異潛在因素。環境的作用是心理發展由可能變成現實，決定發展方向、速度和水平。教育的作用對兒童的發展起著主要作用，制約心理發展的過程趨勢速度和程度。需要作用，新的需要與原有的心理水平的矛盾斗爭是心理發展的動力。

C、這個故事說明了孟子有較好的遺傳素質，環境起決定作用，自己主觀努力 D、作為教師應為學生提供良好的教育環境

第三章 注 意

一、名詞解釋：

注意：是人的心理活動或意識對一定對象的選擇性和集中性。

無意注意：一種事先沒有預定目的，也不需要付出一定意志努力的注意。有意注意：一種事先有預定目的，需要付出一定意志努力的注意。有意后注意：一種事先有預定目的，不需要付出一定意志努力的注意。

注意的穩定性：也稱注意的永久性，指注意在一定時間內相對穩定地保持在注意的對象上。注意的轉移：指根據新的任務主動的把注意從一個對象上轉移到另一個對象上。

二、填空題：

1．根據注意是否有預定目的和是否需要意志努力，注意可分為（無意注意）、（有意注意）和（有意后注意）三種。

2．注意的兩個基本特點是（選擇性）和（集中性）。3．（分散）是與注意的穩定性相反的品質。

4．正上著課，突然一個人推門走了進來，同學們都不約而同地扭頭去看他，此時產生的注意屬（無意注意）。

5．注意的廣度體現了注意在（范圍）方面的特征。6．注意的穩定性表現了注意在（時間）上的特征。

三、選擇題：

1．人在高度注意時，其注意指向的范圍（A）。

A．縮小 B．增大 C．沒有變化 D．變化不顯著

2．刺激物的強度是影響無意注意的重要因素，這里的強度是指刺激物的（C）。

A．相對強度 B．絕對強度 C．相對強度和絕對強度

3．刺激物的新異性是影響無意注意的重要因素，這里的新異性是指刺激物的（C）。

A．絕對新異性 B．相對新異性 C．絕對新異性和相對新異性 4．有的學生在上課時邊聽課邊做小動作，這是注意的（B）。A．分配 B．分散 C．轉移 D．廣度 5．學生在聽課的同時還可以作筆記，這屬于注意的（D）。

A．廣度 B．轉移 C．分散 D．分配 6．排除無關因素的干擾，是維持（B）的重要因素

A．無意注意 B．有意注意 C．有意后注意 7．良好的教學活動應充分利用學生的（D）。

A．無意注意 B．有意注意 C．有意后注意 D．有意注意與無意注意的相互轉化

8、“一目十行”“眼觀六路，耳聽八方”說明注意（A）

A．廣度 B．轉移 C．分散 D．分配

9、小學兒童玩游戲機的水平不亞于成人，這是因為他們的（D）能力有了較好的發展

A．廣度 B．轉移 C．分散 D．分配

四、判斷題

1．無意注意就是基本上沒有注意。（F）

2．通過觀察人注意的外部表現，完全可以準確客觀地判斷其內部的注意狀態。（F）3．注意的分配和注意的分散其實并沒有太大的區別。（F）4．注意的轉移要受注意原來緊張度的影響。（T）5．注意的穩定性與注意對象的特征有關。（T）6．教師的教學方法與維持學生的注意無關。（F）

7．注意的分配不受所從事的活動的熟練程度的影響。（F）

8．注意的穩定性就是指注意始終不變地指向和集中于注意對象的個別方面。（F）9．與注意穩定性相反的品質是注意的轉移。（F）

10．由于無意注意缺少目的性，必然會導致學習上的分心，所以要努力避免它。（F）11．相對強度的刺激比絕對強度的刺激在引起無意注意的過程中具有更普遍、更重要的意義。（T）

12．大家正專心地看書，突然一個人尖叫了一聲，大家一下都把目光投向了他，結果造成了 2 注意的轉移。（F）。(應該是分散而不是轉移)

五、問答題：

1．引起無意注意的原因有哪些？

答：刺激物的強度的相對性；刺激物之間的對比性；刺激物的變化性。2．影響注意穩定性的因素有哪些？

答：注意對象本身的特征；了解活動的結果及意義；總體自身的狀態。3．課堂教學中如何維持學生的有意注意？

答：明確目的和任務；激發間接興趣；排除干擾，發展控制能力；注意活動與實際操作相結合。

4、課堂上學生的分心應如何控制？

答：超前控制；型號控制；鄰近控制；提出問題；表揚和批評控制；特殊安排。

第四章 感覺和知覺

一、名詞解釋：

感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應。知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反應。

感覺適應：刺激物對感覺器官的持續作用而使感受性發生變化的現象。感覺對比：同一感受器官接受不同刺激使感受性發生變化的現象。

第一印象：

二、填空題：

1．感覺是人腦對（直接）作用于感官的客觀事物的（個別）的反映。

2．知覺是人腦對（直接）作用于感官的客觀事物的（整體）的反映。3．根據信息的來源，可以把感覺分成（外部感覺）和（內部感覺）。4．同一感覺之間的相互作用包括（）和（）等現象。？？ 5．“入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”是（嗅覺適應性）現象。6．“江碧鳥愈白，山青花欲燃”是感覺的（時間對比性）現象。

7．吃了糖后再吃水果，總是覺得很酸，這是感覺的（即時對比性）造成的。8．紅、橙、黃等類似太陽和烈火的顏色，能給人以溫暖之感，這種現象屬于（聯覺）。？？ 9．在心理學上，人的感受性是用（感覺閾值）來衡量的。10．知覺具有（選擇性）、（整體性）、（恒量性）和（理解性）四種基本特性。11．知覺的對象與背景是相對的，是可以（相互轉化）的。

二、選擇：

1．看到一個蘋果，聽到一首歌曲，屬于（B）。

A．感覺 B．知覺 C．觀察 D．思維 2．容易從背景中分離出來成為知覺選擇地對象的刺激物是（D）。

A．在運動的背景上繼續運動的物體 B．強度大，對比不明顯的刺激物 C．在空間上距離遠，不連續的刺激物 D．形狀相似的一組刺激物 3．人體所產生的饑餓、便意、嘔吐等感覺屬于（D）。

A．膚覺 B．平衡覺 C．運動覺 D．機體覺

4．同樣一個灰色圖形，放在白色的背景上顯得暗些，放在黑色的背景上則顯得亮些，這種現象屬于（B）。

A．感覺適應 B．感覺對比 C．聯覺 D．知覺恒常性

5．教師用帶顏色的粉筆標出黑板上的重點，以引起學生的注意是利用知覺的（C）。A．理解性 B．整體性 C．選擇性 D．恒常性 6．單一的持續的強烈刺激使感受性（A）。

A．降低 B．增強 C．不變 D．變化不明顯 7．由于弱光的持續作用，致使視覺感受性不斷提高的過程叫作（D）。A．感覺適應 B．感覺能力 C．明適應 D．暗適應 8．感知覺反映的是（C）。A．經歷過的事物 B．客觀事物的本質和規律 C．當前出現的事物 D．今后一定會出現的事物 9．感受性是指（A）。

A．感覺器官對適宜刺激的感覺能力 B．引起某種感覺的最小刺激量

C．引起差別感覺的最小刺激量 D．感覺閾限跟隨原來刺激量的變化而變化

10、“光陰似箭，日月如梭”是指（A）錯覺

A．時間 B、運動 C、大小 D、方位

四、判斷

1．知覺也可以說是人腦對直接作用于感官的客觀事物許多個別屬性的反映。（F）2．知覺是多種感覺協同活動的結果。（F）

3．第一印象并不一定是正確的，所以，沒有必要認真對待它。（F）

4．知覺中的對象與背景并不是絕對的，它們可以相互轉換。（T）5．強度大，對比不明顯的刺激物容易成為知覺對象。（F）

6．即使刺激不完備，我們仍能保持對知覺對象的完整認識，這是因為知覺具有理解性。（F）7．在知覺中，由于知識經驗的參與，知覺會因知覺的距離、光亮等物理條件的變化而改變。（F）

8．感受性與感覺閾限之間成正比關系。（F）9．絕對感覺閾限與差別感覺閾限之間成反比關系。（F）10．對象與背景的差別越大，對象越不容易被感知。（F）11．在人類的感覺系統中，聽覺具有主導地位。（F）

12．只要人體的眼睛、鼻子、耳朵等感受器是完好的，就能產生視覺、嗅覺和聽覺等感覺。（F）

13．人的各種感受性的提高，具有極大的潛力，通過實踐訓練可以得到很大發展。（T）。

14．弱刺激降低分析器的感受性，強刺激提高分析器的感受性。（F）

15．從陽光下進入暗室，會突然覺得什么都看不見，但過一會就好多了。這是使感受性提高的暗適應。（T）

16．感覺適應是由于刺激物對感覺器官的持續作用而引起感覺器官發生變化的現象。（F）17．知覺的恒常性是指任何對象的知覺映象永遠不變。（F）

五、簡答題

1．感覺和知覺有什么區別和聯系？

答：感覺反應的是事物的個別屬性，而知覺反應是事物的整體屬性；

感是一種認知活動，知覺是高于感覺的認知活動。（可能不完全）2．怎樣培養和提高學生的觀察力 答：未知

第五章 記 憶

一、名詞解釋：

記憶：是人腦對過去經歷過的事物的反應。

再認：曾經感知過的事物再度呈現時乃能辨認出來。

遺忘：指對過去經歷過的材料不能再現或錯誤的再現，遺忘是與保持相反的過程。前攝抑制：指先學習過的材料對后學習的材料產生干擾作用。倒攝抑制：指后學習的材料對先學習的材料產生的干擾作用。

二、填空題：

1．記憶是（對過去經歷過的事物）在人腦中的反映，它包括（識記）、（保持）、（再現）三個基本環節。

2．記憶的內容主要是以（表象）和（語詞）的表現形式儲存在頭腦中的。

3．記憶可按內容的不同分為（形象記憶）、（邏輯記憶）、（情感記憶）和（動作記憶）四大類。4．三級記憶說根據記憶在人腦中存留時間的長短把整個記憶系統分為（瞬時記憶）、（短時記憶）和（長時記憶）三個階段。

5．學習后過兩天測得的記憶保持量比學習后立刻測得得保持量更高、更全面的現象，叫記憶的（恢復或回~~~現象）。？？

6．提取信息的兩種基本方式是（再認）和（重現）。

7．遺忘的心理原因目前主要有三種解釋，它們分別是（消退說）、（干擾說）和（壓抑說）。

8．在心理學史上最早用實驗方法來研究遺忘進程的是德國心理學家（艾賓浩斯）。9．遺忘的規律是（先快后慢）。10．衡量一個人記憶力好壞主要有四個方面的標準，它包括記憶的（敏捷性）、（持久性）、（準確性）和（準備性）。11．老師一時叫不出某個學生的名字，卻能迅速從名冊中找到，就其提取方式來說，屬于記憶過程中的（再認）。12．一般來說，畫家善于（形象）記憶，數學家善于（邏輯）記憶

三、選擇：

1．人腦對過去經驗的反映叫（C）。

A．感知 B．思維 C．記憶 D．想象 2．識記內容主要是以（C）的表現形式儲存在頭腦中的。

A．話和圖 B．情感和事例 C．表象和語詞 D．具體事物和抽象概念 3．瞬時記憶最明顯的例證是（D）。A．感知覺 B．幻覺 C．錯覺 D．后像 4．根據儲存時間的長短劃分的保持量最小的記憶是（D）。A．長時記憶 B．運動記憶 C．情緒記憶 D．短時記憶 5．上課做筆記主要是靠（B）來完成的。

A．長時記憶 B．短時記憶 C．感覺記憶 D．形象記憶 6．若要增加短時記憶的容量，一般是通過（B）來完成的。A．延長記憶的時間 B．擴大每個組塊的信息量 C．增加記憶的內容 D．改變記憶的速度

7．從記憶的角度講，教師和家長對學生潛移默化的影響屬（C）。A．情感記憶 B．意義識記 C．無意識記 D．有意識記

8．學習后過兩天測得的保持量比學習后立刻測得保持量更高、更全面，這種現象屬于記憶的（C）。

A．再認 B．重現 C．恢復 D．保持 9．填圖題主要是通過（D）來完成的。

A．識記 B．重現 C．保持 D．再認

10．學習后立刻睡覺，其保持效果往往比學習后繼續活動的保持效果更好，這是由于（C）的緣故。

A．超額學習B．記憶恢復 C．無倒攝抑制影響 D．無前攝抑制影響 11．記憶保持曲線最早由（C）提出。

A．亞里斯多德 B．馮特 C．艾賓浩斯 D．弗洛伊德 12．艾賓浩斯遺忘曲線揭示的遺忘進程是（A）。A．先快后慢 B．先慢后快 C．遺忘平緩 D．基本不遺忘 13．超額學習的量與記憶保持量之間的關系是（A）。

A．成正比 B．成正相關 C．成反比 D．成負相關

14．拉法格曾稱馬克思的頭腦就像軍港里一艘升火待發的軍艦，準備一接到通知就駛向任何思想的海洋。從記憶的品質看，這是記憶的（D）好的表現。

A．敏捷性 B．準備性 C．持久性 D．準確性 15．“張冠李戴”主要是記憶的（B）太差造成的。

A．敏捷性 B．準確性 C．持久性 D．準備性

16、一般說打字員對文稿中文字的記憶是（B）記憶

A．長時記憶 B．感覺記憶(瞬時記憶）B.情緒記憶 D．短時記憶

三、判斷

1．記憶所反映的過去經驗必須是個人經歷過的事物。（T）

2．記憶的表象既然是感知留下的映象，所以，它與直接感知到的同一事物的形象一樣鮮明、完整。（F）

3．個體保存經驗最簡便、最經濟的形式是語言邏輯記憶。（T）

4．感覺記憶的迅速消失是因為刺激物迅速消失的緣故。（F）

5．短時記憶由感覺記憶發展起來的，所以，短時記憶比感覺記憶的保持量大。（F）6．對短時記憶容量的決定因素，往往不是信息的絕對項目數，而是其組塊數。（T）7．對短時記憶內容的加工處理并不是長時記憶內容的唯一來源，但卻是最主要的來源。（T）8．再認和重現的關系，猶如識記和保持的關系一樣，是屬于記憶過程中兩個完全不同的基本過程或基本環節。（F）

9．無意識記的本質是沒有記憶。（F）

10．由于無意識記表現出極大的偶然性和片段性，所以，在教學中要盡量防止無意識記的參與。（F）

11．在識記的保持過程中所發生的質和量的變化，從根本上說，都是起消極作用。（F）

12．能再認的不一定能重現，能重現的一般都能再認。（T）

13．艾賓浩斯遺忘曲線與艾賓浩斯保持曲線實際上指的是同一曲線。（T）14．不同性質的材料具有不同的遺忘曲線，艾賓浩斯曲線只是眾多曲線中的一條。（T）15．在材料難度、數量、結構形式相近的情況下，集中復習的效果優于分散復習的效果。（F）16．學習剛好成誦以后，再花時間去重復，對保持來說，已無明顯意義了。（F）17．既然超額學習的量與保持量成正相關，所以，最佳記憶效益與超額學習的量成正比。（F）18．衡量一個人記憶力的好壞，必須綜合考察一個人的各項品質。（T）

19、天生的盲人也可以有視覺表象。（F）

五、案例分析

1．在生活中，常聽一些上了年紀的人講，我們當學生的時候，曾學過這樣，學過那樣，畢業后就再也沒有時間和機會接觸了，過去學的全部還給了老師。這種遺忘現象，可用什么理論來解釋？如何解釋？

？？？

2．“曼谷”是泰國首都的簡稱。它的全稱是“共臺甫馬哈那坤奔塔哇勞狄希阿由它哈底陸浦改勸辣塔尼布尼里鳥隆冬帕拉查尼衛馬哈拉灑坦”。這對許多人來講，都難以記住，而對一個懂得梵文的人來說，卻很容易記住，為什么？

答：意義記憶總是優于機械識記的

六、簡答題

1．影響遺忘進程的因素由哪些？

？？？ ？？？

？？？ 2．及時復習的心理學依據是什么？

七、論述題

聯系實際，試述在學習活動中如何防止和避免遺忘的產生。

第六、七章

思維、想象與情感

一、名詞解釋：

想象：是在人腦中對自己已有表象進行加工改造，重新組合，形成新的形象的心理過程。思維：是人腦對客觀事物的概括的間接反映。

再造想象：根據語言的描述或圖樣的示意，在人腦中形成新形象的心理過程。創造想象：不依據現成的描述而獨立的創造出新形象的心理過程。創造思維：

？？？ 問題解決：一種有目的的復雜的思維活動。

情感：是人對客觀事物是否滿足自身的需要而產生的態度體驗。

心理健康：指個人生活適應上所表現的和諧狀態，或者說是指一個人沒有困擾是以妨礙其心理效能和心理發的狀態。

？？？

二、填空題：

1．想象是人腦對已有的（表象）進行加工、改造，建立（新的形象）的過程。

2．根據想象時有無預定的目的，可以把想象分為（有意想象）和（無意想象）。3．無意想象最極端、最明顯的例子是（做夢）。

4．有意想象按內容的新穎程度、獨立程度和創造程度的不同，可分為（再造想象）和（創造想象）。

5．創造性想象的特殊形式是（幻想），它可分為（理想）和（空想）。

6．工程師設計建筑物是（）想象中的（）想象。？？？ 7．（分析與綜合）是思維的基本過程，它貫穿在整個思維過程之中。8．創造思維在行為的特征主要有（變通性）、（獨特性）和（流通性）。

9．在眾多紛繁的感情中，按情緒狀態可分為（心境）、（激情）、（應激）三種。按社會內容分（道德感）（理智）（美感）

10、思維的基本過程是（分析）（綜合）。其不同的運用又表現為（分析與綜合）（比較）（抽象與概括）（系統與具體）

11、判斷一個人思維品質的好壞的指標有（廣闊性與深刻性）（獨立性與判斷性）（邏輯性）（靈活性與敏捷性）

三、選擇題：

1．想象所反映的內容是（D）。

A．現實生活中已有的事物

B．現實生活中沒有的事物 C．現實生活中目前沒有但將來會有的事物

D．包括以上所有的事物 2．無意想象最極端、最典型的例子是（B）。A．上課走神

B．做夢

C．發燒說胡話

D．靈感 3．創造想象的特殊形式是（C）。

A．再造想象

B．有意想象

C．幻想

D．做夢

4．在創作小說時，作家們常常從眾多人物事例中提煉出人物的形象，這一過程屬（B）。A．再造想象

B．創造想象

C．幻想

D．理想 5．吳承恩構思“豬八戒”形象的過程屬（D）。

A．表象

B．幻想

C．再造想象

D．創造想象 6．再造想象和創造想象都是有意想象，它們的主要差異是（D）。

A．表象儲備

B．實踐要求

C．知識經驗

D．獨創新穎 7．開著的汽車突然停了火，司機要找出原因，首先還是靠（C）。

A．直觀形象思維

B．抽象邏輯思維

C．直觀動作思維

D．創造思維 8．思維的基本過程是（C）。

A．抽象和概括

B．比較和分類

C．分析和綜合D．系統化和具體化 9．動機對解決問題有密切關系。動機過分強烈時，解決問題的效果是使（D）。A．問題迎刃而解

B．問題不能解決

C．解決問題的效果呈上升趨勢

D．解決問題的效果下降 10．“只見樹木，不見森林”是指（A）。

A．有分析無綜合 B．有綜合無分析

C．有具體無概括

D．有形象無抽象

11．教師講課時，從教學原理出發，采用“一題多解”的方法向學生講授，教師的這種思維方式是（C）。

A．創造思維

B．直覺思維

C．發散思維

D．輻合思維

12．人在反映客觀事物的過程中獲得怎樣的體驗是以該事物是否符合或滿足自己的（C）為中介的。

A．動機

B．態度

C．需要

D．感覺

13．具有彌散作用的、比較持久而微弱地影響人的整個精神生活的情緒狀態叫做（C）。A．激情

B．應激

C．心境

D．情趣 14．猛烈爆發而時間短暫的情緒狀態，如狂歡、憤怒、絕望等，屬于（C）。A．心境

B．熱情

C．激情

D．應激 15．在出乎意料的緊急情況下所引起的急速而高度緊張的情緒狀態叫做（B）。A．心境

B．應激

C．激情

D．激動

16、“燈是照明的工具”這種認識反映了思維的（A）A、概括性

B、靈活性

C、直覺性

D、間接性

四、判斷: 1．想象產生的新形象是對記憶表象進行加工改造的結果。（T）

2．由于想象的內容往往出現在現實以前，所以，在一定程度上可以說它不是對客觀現實的反映。（F）

3．我沒到過大草原，但當我讀到“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”時，頭腦中卻出現了大草原的情景，這自然是我創造想象的結果。（F）

4．夢是一種消極的無意想象。（F）5．貫穿思維過程最基本的環節是概念。（F）

6．“夜來風雨聲，花落知多少。”說的是思維的概括性。（F）

7．在知覺中，由于知識經驗的參與，知覺會因知覺的距離、光亮等物理條件的變化而改變。（F）

8．人的情感不僅產生于認識過程，反過來又給認識過程以影響。正如托爾斯泰說的“不是因為美你才愛他，而是因為你愛他才美。”（T）

9．“憂者見之則憂，喜者見之則喜”這是激情狀態的表現。（F）

10、“鯨不是魚”這是思維“推理”的表現（F）

11、想象與感知覺最大的不同，在于想象的形象不來源于客觀現實（F）

12、創造想象與再造想象最主要的區別在于有無創造性（F）

13、“知之深，則愛之切”這說明情感依賴于認識過程。（T）

五、簡答題

1．再造想象和創造想象有何區別與聯系？

答：創造水平和新穎程度不同，再造想象是創造想象的基礎。2．影響問題解決的因素有哪些？ 答：

情境因素：即問題情境，指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結構所形成的差異性。個人因素：知識經驗；動機狀態；情境狀態；思維定勢；功能因素與變通；人際關系。

3、心理健康的標準？

答：正視現實，接受現實；正確評價和閱納自我；接受他人，善與人處；樂觀進取，反應適度；智能正常，人格完美；心理特點符合年齡特征。

六、論述題：

聯系實際，試述在教育活動中如何培養學生的創造性思維。

？？？

第八章

意志

一、名詞解釋

意志：是人自覺地確定沒目的，根據目的調節而后支配行動，克服困難，實現預定目的的心理過程。

心理沖突：

二、填空

1、意志是人為了一定的目的，自覺地組織自己的（行動），并與克服（困難）聯系的心理過程。意志與行動不可分，意志（支配）行動，同時也在（行動）中表現。人的意志有三個特征（有明確的目的性）（與克服困難相聯系）（以隨意動作為基礎）。

2、意志行動可劃分為（采取決定）（執行決定）兩階段，在意志行動過程中，主要的心理成分（）（）（）

？？？

3、意志品質主要有（自覺性）（果斷性）（自制性）（堅持性）

4、“化悲痛為力量”“不要意氣用事”這是（對情感調節）的作用。

5、“前怕狼后怕虎”這是意志品質（果斷性）差的表現。

三、問答

簡述意志、認知、情感三者之間的關系？

答：P85 ？？？

第九章

個性心理

一、名詞解釋：

個性：指一個人比較穩定的個性傾向和個性心理特征的總和，它反映了一個人獨特的心理面貌。

學習動機：

能力：直接影響活動效率并使活動得以順利完成所必備的心理特征。智力：

性格：是個人對待客觀現實的穩定態度和與之相適應的習慣化了的行為方式。

氣質：人心理活動動力方面的特征，即心理活動發生的速度、強度、穩定性、靈活性和指向性等方面的特征。需要：

二、填空題：

1．個性心理結構包括（個性心理傾向性）和（個性心理特征）。2．需要按起源分為（生理需要）和（社會需要）。3．“穿衣戴帽，各有所好。”“人心不同，各如其面。”比喻人的個性具有（獨特性）。4．個性的（穩定性）是我們推測和判斷一個人的行為表現的依據。5．按能力的傾向的不同，可以分為（一般能力）和（特殊能力）。

6．構成智力的因素主要有（觀察力）、（注意力）、（記憶力）、（想象力）和（思維力）。

7、馬斯烙將人的需要分為（生理的需要）（安全的需要）（歸屬關系和愛的需要）（尊重的需要）（自我實現的需要）

8、個性最本質的特征是（社會性）而不是（生理性）

三、選擇題：

1．個性心理中最活躍的成分是（A）。

A．個性傾向性

B．個性心理特征

C．性格

D．能力 2．需要按其對象性質可分為（C）。

A．天然需要和物質需要

B．天然需要和社會需要 C．精神需要和物質需要

D．精神需要和社會需要

3．動機、興趣產生的基礎是（C）。

A．感知

B．實踐

C．需要

D．財物 4．學生喜歡看電影是屬于（C）。

A．物質需要

B．自然需要

C．精神需要

D．社會性需要 5．能力的發展和知識的掌握是（C）。

A．同步的 B．能力發展快

C．能力發展慢

D．基本同步的 6．韋氏量表屬于（A）能力測驗量表。

A．一般

B．特殊

C．創造

D．言語

7．能力的早期表現在（A）領域中最常見。

A．音樂和繪畫

B．語文

C．數學

D．體育

8．氣質和性格在心理學研究中，屬于（C）。

A．心理過程

B．個性傾向性

C．個性心理特征

D．情感過程 9．根據巴甫洛夫的分類，強二而不平衡的神經類型相當于氣質的（A）。A．膽汁質

B．多血質

C．粘液質

D．抑郁質

10．某人的神經系統偏重于強、平衡而不靈活，心理特征表現為沉著冷靜，情緒發生慢而弱，思維語言動作遲緩，內心少外露，堅韌、執拗、淡漠。此人的氣質屬于（C）。

A．膽汁質

B．多血質

C．粘液質

D．抑郁質

11．每種氣質類型都是（C）影響的結果。

A．先天因素

B．遺傳

C．先天和后天

D．環境和教育 12．性格的形成依賴于（D）。

A．血型

B．體型

C．激素分泌水平

D．社會生活條件

四、判斷: 1．需要是活動的基本動力，是個體積極性的源泉。（T）

2．興趣就是愛好，兩者毫無區別。（F）

3．同一個人的同一種活動可能是幾種動機同時支配的。（T）4．需要可以直接轉化為動機。（F）5．個性具有穩定性，因此人的個性是無法改變的。（F）6．動機實際上就是一個人從事活動的能力和目的。（F）

7．教學種采用適當的體罰可以激發學生的學習動機。（F）

8．一般說來，學習成績好的學生智力也好，但其中也有靠刻苦用功而智力平常的。（T）9．智力測驗不僅能衡量一個人智力發展的水平，還能診斷某些疾病。（T）10．常言道：“人心莫測”，可見人的心理活動是不可能測量的。（F）11．智力包括語文、數學、運動、繪畫、音樂所需的能力，其中語文能力和數學能力是智力的核心。（F）

12．氣質具有天賦性，“江山易改，秉性難移”。因此，氣質是不能改變的。（F）

13．受人的生物組織制約的氣質不太容易改變，而受社會生活條件所決定的性格，比較容易改變。（T）

14．不同氣質的人可以形成相同的性格，而同一氣質的人也可以形成不同的性格。（T）

15．同一性格的人可以有不同的氣質。（T）

五、簡答題

1．動機和需要有什么關系？

答：動機的產生需要外部條件和內部條件，那不條件是需要，外部條件是誘因。需要是動機產生的基礎，人的需要是個人行為積極性源泉和實質，動機則是源泉和實質的具體體現，比如說學習動機是學習需要的具體體現，離開需要的動機是不存在的，當需要在強度上達到一定水平，并且有滿足需要的對象存在的時候，就引起動機。誘因是指驅使有機體產生一定行為的外部條件，是能滿足需要的外部條件或刺激物，分為正誘因和負誘因，對需要其強化作用。

2．能力的個體差異主要表現在哪些方面？ 3．性格是怎樣形成的？

？？？

答：性格不是天生的，是在遺傳素質的基礎上，在后天的生活環境中形成的，它是人對事物的態度和行為方式的概括和定型化的結果，起初個體優于某種原因，在特殊的情景中偶然的產生了某種他對和行為方式，逐漸的這種態度和行為方式被概括和固定起來，成為某種典型的情景和某類事物的態度和行為方式，使成為行為特征各種性格的有機結合，形成了人的風貌，即性格。

4、氣質與性格的關系如何？

答：

區別：A、氣質是先天獲得的，較難改變，沒有好壞之分；性格是后天養成的，有可塑性，有好壞之分。

B、性格和氣質彼此有相應的獨立性，同種氣質的人有不同性格特征；不同氣質的人有類似的性格特征。

聯系：A、不同的氣質可以使人的性格特征顯示出獨特的色彩，氣質可以影響性格的發展速度。

B、某一氣質會比另一種氣質更容易改變一個人的性格 C、性格可以在一定程度上掩蓋和改造氣質

六、論述題：

聯系實際，試述在教學中如何培養和激發學生的學習動機。答：

一、培養：

A、進行學習目的的教育

B、引導學生幫助學生在學習上去的成功，得到積極情緒體驗

C、利用原有學習動機的遷移，促進學生產生新的學習需要

二、激發：把原有形成的潛在學習動機從分調動起來，提高學習積極系性。A、嚴格要求，明確學習目的

B、加強教學民主化，個性化，調動學習積極性 C、利用學習結果的反饋作用 D、正確評價和適當表揚與批評 E、適當學習競賽

第三篇：教育心理學第一章練習題及答案

《教育心理學》平時練習題

第一章 教育心理學概述

一、選擇題： 1、1903年，西方第一本以教育心理學命題的專著出版了，它的作者是

【 B 】P9 A．斯金納 B．桑代克 C．弗洛伊德 D．華生

2、西方第一本《教育心理學》作者是以下哪一位心理學家 【 C 】 A．埃里克森 B．皮亞杰 C．桑代克 D．斯金納

3、世界上第一本以《教育心理學》命名的專著作者是 【 B 】 A．皮亞杰 B．桑代克 C．弗洛伊德 D．華生

4、教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生于 【 D 】P9 A．18世紀 B．19世紀 C．19世紀中葉 D.19世紀末20世紀初

5、上世紀60年代初，由誰發起課程改革運動，自此，美國心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段。【 B 】P10 A．斯金納 B．布魯納 C．皮亞杰 D．布盧姆

6、布魯納在1994年將教育心理學的研究成果總結為主動性研究、反思性研究、合作性研究以及【 A 】P11

A．社會文化研究 B．家庭環境研究 C．學校環境研究 D．班級氣氛研究

7、我國的教育心理學最初是從哪里引進的 【 B 】P12 A．俄國 B．西方 C．日本 D．澳人利亞 8、1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是【 B 】P12

A．陶行知 B．廖世承 C．潘菽 D．蔡元培

9、教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科形成于【 C 】P10

A．20世紀20年代以前 B．20世紀20年代到50年代末 C．20世紀60年代到70年代末 D.20世紀80年代以后

10、學科心理學成為教育心理學組成部分是在【 B 】P10 A．20世紀20年代 B．20世紀30年代 C．20世紀40年代 D.20世紀50年代

11、教育心理學研究的內容眾多，其中核心內容是【 B 】P5

A．教學過程 B．學習過程 C．評價過程 D．反思過程

12、教育心理學的作用涉及【 B 】P7-9

A．三大方面 B．四大方面 C．五大方面 D．六大方面

13、教育心理學初創時期的時間大致為【 C 】。P9

A．19世紀20年代以前

B．19世紀80年代

C．20世紀20年代以前

D．20世紀80年代

14、教育心理學發展的成熟時期所對應的年代是【 C 】P10

A．20世紀20年代到50年代

B．20世紀80年代以后 C．20世紀60年代到70年代末

D．20世紀90年代起

15、在學與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是【 C 】。P4 A．教學過程

B．教學手段

C．教學內容

D．教學媒體

16、學習的主體因素，指【 A 】P4

A．學生

B．教師

C．教學手段

D．教學環境

17、在學校教育中，起關鍵作用的是【 B 】P4

A．教學媒體

B．教師

C．學生

D．教學環境

18、教育心理學研究的核心內容是【 D 】P5

A．教學方法 B．教師 C．學生 D．學習過程

19、教育心理學可以幫助教師根據學生的智力發展水平為智力超常或有特殊才能的兒童提供更為充實、更有利于其潛能充分發展的環境和教學內容說明教育心理學具有()作用。【 C 】P8 A．準確了解問題 B．提供理論指導 C．預測并干預學生 D．結合教學進行研究 20、在教育心理學看來，()不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。【 C 】P5

A．教學內容 B．教學媒體 C．教學環境 D．評價／反思過程

二、填空題

1、教育心理學是一門研究__學校情景中學與教___的基本心理規律的科學。(教育心理學是研究____學校情景中___________中學與教的基本心理規律的科學。)

2、教育心理學是應用心理學的一種，是心理學和教育學的____交叉學科__________。

2、教育心理學是__應用科學__ 的一種，是介于_心理學______、教育學之間的交叉學科。

3、學習與教學的要素包括學生、教師、教學內容、教學媒體和__教學環境____。

4、教學環境包括_物質環境___環境和社會環境。

5、教學環境應包括物質環境和_社會環境__兩方面。

5、教學環境包括__物質_ _環境和_社會______環境兩個方面，其中前者涉及課堂自然條件、教學設施以及空間布置等。6、1903年，美國心理學家__桑代克_______出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命題的專著。7、20世紀60年代初，由___布魯納_____發起課程改革運動，由此，美困教育心理學重視探討教育過程和學生心理，熏視教材、教法和教學手段的改進。

8、教育心理學的發展火致經歷了初創時期、發展時期、成熟時期和___完善時期________。9、20世紀60年代到70年代末，教育心理學的發展進入___成熟時期__________時期。

10、教育心理學的發展經歷了一個曲折的過程，他的發展時期位于20世紀20年代到_____50________年代末。

11、教育心理學的具體研究范疇是圍繞__學與教 _相互作用過程展開的。

12、在學與教的過程模式中，是 五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。

13、教育心理學對教育實踐具有 描述，解釋，預測，控制 的作用。

14、學生可以從群體差異和_個體差異______差異兩個方面來影響學與教的過程。

15、教學內容一般表現為教學大綱、_課程______和__教材_____。、16、在教學過程中，教師設計_教學情境_____ _，組織__教學活動____ _，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發現過程，使其獲得知識、技能和態度。

17、教育心理學的內容體系包括總論、學生與學習心理、教學與教師心理。

18、教育心理學大致經歷了_初創時期_____、_發展時期______、_成熟時期______、完善時期等四個時期。19、20世紀20年代到5O年代末，美國出版的教育心理學書籍版本種類繁多，體系五花八門，但只有_學習_____這一課題是各書共有的。

20、教師在教育過程中主要涉及 敬業精神，專業技能，專業知識 以及教學風格。

第四篇：心理學練習題

六、中學學習心理

一、單項選擇題

1．感受性和感覺閾限之間的關系是（）

A．正比 B．反比 C．沒有關系 D．對比 2．人能夠感受到最小刺激量的能力是（）

A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 3．覺察刺激之間微弱差別的能力稱為()B.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 4．韋伯常數是用來衡量（）的指標。

A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 5.白天進入電影院，開始看不見座位情況，經過一段時間后才逐漸能加以分辨，這個過程是（）。

A.感覺對比 B.明適應 C.暗適應 D.感覺后效 6．由暗處到亮處，特別是在強光下，最初一瞬間會感到光線刺眼發眩，幾乎看不清外界物體，幾秒鐘之后逐漸看清物體。這種對光的感受性下降的變化現象稱為（）。A.感覺對比 B.明適應 C.暗適應 D.感覺后效 7．不同刺激物作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫（）。

A.感覺對比 B.感覺適應 C.聯覺 D.感覺后像 8．“入芝蘭之室，久而不聞其香”。這種現象被稱為()A．感覺對比 B.感覺適應 C.聯覺 D.感覺后效 9．由于刺激對感受器的持續影響所引起的感受性變化稱（）

A．感覺對比 B.感覺適應 C.聯覺 D.感覺后效 10．對一種感官的刺激作用觸發另一種感覺的現象被稱為（）

A．感覺對比 B.感覺適應 C.聯覺 D.感覺后效 11．某一感受器由于不同的刺激背景而引起感受性程度變化的現象是（）。A．感覺對比 B.感覺適應 C.聯覺 D.感覺后效 12.吃過螃蟹再吃蝦，就感覺不到蝦的鮮味，這種現象是()A．同時對比 B.繼時對比 C.聯覺 D.感覺后效 13.左手泡在熱水里，右手泡在涼水里，然后同時放進溫水里，結果左手感覺涼，右手感覺熱，這種現象是()A．同時對比 B.繼時對比 C.聯覺 D.感覺后效 14.下列不屬于知覺基本特性的是()。

A.知覺的選擇性 B.知覺的理解性 C.知覺的主觀性 D.知覺的恒常性 15．一首樂曲由不同的人演唱，仍然被知覺為同一首樂曲，這屬于知覺的（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 16.日常生活中，人們聽到一段旋律就能夠判斷這是哪首樂曲。這屬于知覺的（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 17.一個人換了衣服和發型，但是我們仍然能夠認出來，這是知覺的什么特性？（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 18.看書時用紅筆劃出重點是利用知覺的（）

A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 19．人們對《紅樓夢》有不同的看法,“經學家看見《易》,道學家看見淫,才子看見纏綿,革命家看見排滿,流言家看見宮闈秘事”。這體現了知覺的（）

A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 20.學生上課時沒有聽老師講課而是在下面集中精力看小說，這種現象屬于注意的（）A．注意的轉移 B.注意的分散 C.注意的分配 D.注意的集中 21.兩個學生在聽報告的過程中交頭接耳，互相說笑。這屬于注意的（）

A．轉移 B.分散 C.分配 D.起伏 22.在上課時，一些學生并不能自始至終全神貫注地聽講，常常“走神”。這屬于注意的（）A．轉移 B.分散 C.分配 D.起伏 23.教師講課時，一位小學生一會兒聽教師講，一會兒翻書，一會兒在本子上寫什么，你認為這位小學生這時的注意狀態是（）

A．轉移 B.分散 C.分配 D.起伏 24.司機開車時眼、耳、手、腦并用是注意的______特性的表現。（）A.分散 B.轉移 C.分配 D.起伏 25.學生上課時一邊聽課一邊記筆記，這屬于注意的（）

A．轉移 B.分散 C.分配 D.起伏 26.正在看電視，聽見電話響了，這是（）。

A.注意的分散 B.注意的起伏 C.注意的轉移 D.注意的分配 27.在適當的條件下，“一心二用”是可能的，這種心理特點是（）A.注意的穩定性B.注意選擇性C.注意的分配D.注意的轉移 28.注意分配的條件包括（）。

A.所從事的活動必須用同一種心理操作來完成 B.所從事的幾種活動之間應該沒有關系 C.所從事的活動中必須有一些活動是非常熟練的 D.所從事的活動必須在同一感覺道內完成

29.學生在課堂上能根據老師的要求思考問題，并能夠克服干擾完成老師布置的任務，這種注意狀態屬于（）

A.無意注意（不隨意注意）B.有意注意（隨意注意）C.有意后注意（隨意后注意）D.無意后注意

30.在教學過程中，大多數注意是既有預定目的、又需要意志努力的，這種注意叫（）A.有意注意 B.無意注意 C.有意后注意 D.無意后注意 31.對無意注意的產生沒有影響的是（）A.刺激物的新異性 B.刺激物與背景的差異 C.個人過去的經驗 D.個人的人格特征 32.和注意的轉移無關的因素是（）

A.注意對象的吸引力 B.個體的神經類型和自控能力 C.對原活動的注意集中程度 D.對活動的熟練程度

33.楊柳被教室窗外的小鳥所吸引，不能專心聽講。這屬于（）

A．注意分配 B．注意廣度 C．注意分散 D．注意轉移 34．“一目十行”體現了注意的哪種品質（）

A．注意分配 B．注意廣度 C．注意分散 D．注意轉移 35．以下選項對注意的穩定性的錯誤描述是（）A．注意穩定性是指在同一對象或同一活動上所能持續的時間。

B．在一定范圍內，注意的穩定性程度隨注意對象復雜性程度的提高而降低。C．個體對工作任務的興趣以及意志力會影響到注意的穩定性。

D．衡量注意穩定性，不能只看時間的長短，還要看這段時間內的活動效率。36.記憶包括三個基本過程：編碼、（）、提取。

A.識記 B.回憶 C.保持 D.再認 37.根據記憶內容的性質可以將記憶分為陳述性記憶和（）。

A.長時記憶 B.情境依存性記憶 C.程序性記憶 D.工作記憶 38.根據記憶過程中信息在記憶中儲存時間的長短和編碼方式的不同，一般可把記憶分為三個系統，即（）、短時記憶和長時記憶。

A.語義記憶 B.感覺記憶 C.工作記憶 D.情緒記憶 39.對練字過程中的手部動作的把握，是儲存在（）中的。

A.情景記憶 B.程序性記憶 C.語義記憶 D.陳述性記憶 40..短時記憶的主要編碼形式是（）

A．視像和聲像 B.聲音代碼 C.語音代碼 D.語義代碼 41.在感覺記憶中，信息主要以()形式存儲。

A．視像和聲像 B.聲音代碼 C.語音代碼 D.語義代碼 42.短時記憶的容量有一定的限度，其平均數量為（）個組塊。A.6±2 B.6±1 C.7±1 D.7±2 43.德國心理學家艾賓浩斯研究遺忘規律所用方法為()A.群集法 B.地點法 C.計算法 D.節省法 43.根據艾賓浩斯的研究，人的遺忘規律是（）

A.時快時慢 B.均衡 C.先慢后快 D.先快后慢 44.在關于遺忘的原因分析中，學者對“舌尖現象”的解釋是（）A 消退說 B 干擾說 C.壓抑說D.提取失敗說

45．先后學習的材料會相互干擾，其干擾的程度與材料的相似程度的關系正確的是（）時干擾最大。

A 相似程度越大 B 相似程度越小

C.中等相似程度 D.干擾程度與材料的相似程度無關

46.由于沒有復習，先前學習的內容在頭腦中逐漸淡忘，直至最后全部遺忘。這種遺忘的原因主要是（）

A．前攝干擾 B.倒攝干擾 C.情緒干擾 D.痕跡消退

47.有關記憶的研究表明，排在最前面和后面的單詞比排在中間的單詞記憶效果要好，這是（）

A.有意回憶 B.前攝抑制 C.倒攝抑制 D.系列位置效應 48.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫()A.前攝抑制 B.倒攝抑制 C.消退抑制 D.超限抑制 49．學習程度不夠的材料易忘記，過度學習在（）的材料保持效果最好。A．50% B.100% C.150% D.200% 50.根據思維過程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為直觀動作思維、抽象邏輯思維和（）。

A.聚合思維 B.發散思維 C.創造性思維 D.具體形象思維 51..利用已有的知識經驗，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是（）。A.直覺思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發散思維 52.什么思維是創造性思維的主導成分？()A.形象思維 B.發散思維 C.直覺思維 D.常規思維 53.提問者要求列舉磚頭的各種用途。可能的答案是：作建筑材料、當打人的武器、代替尺子劃線等。這種尋找問題答案的思維方式是()A.直覺思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發散思維 54.“水罐問題”(即陸欽斯量水實驗)說明________對問題解決的影響。()A.心向(或心理定勢)B.功能固著性 C.無關信息的干擾 D.問題表征的方式 55.學生利用頭腦中的概念、理論知識來解決問題，這種思維是（）A.動作思維 B.形象思維 C.邏輯思維 D.發散思維 56．王老師在講“果實”這個概念時，列舉了蘋果、花生等可食果實的例子，也列舉了棉籽、橡樹籽等不可食果實的例子。這種教學方法稱為（）

A．變式 B．范式 C．原型 D．演繹

57.科學家用蝙蝠飛行的原理發明了聲納和雷達，其中促進科學家解決問題的因素是（）A.問題表征 B.定勢 C.遷移 D.原型啟發 58．“一題多解”的教學方式主要用于訓練學生的哪一種思維？（）A．直覺思維 B．發散思維 C．動作思維 D．集中思維 59.醫生聽到病人的簡單自述，迅速做出疾病的診斷；學生在解題中未經逐步分析，就對問題的答案做出合理的猜測、猜想等的思維。這種思維屬于（）

A．直覺思維 B．分析思維 C．聚合思維 D．發散思維 60.早上起來，推開窗子發現地面全都濕了，你推斷昨天夜里一定下雨了。這是思維的（）。A.概括性 B.間接性 C.合理性 D.整體性 61.利用已有的知識經驗，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是（）。A.直覺思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發散思維 62.曹沖稱象主要反映出的是（）

A.直覺思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發散思維 63.創造性思維的核心是（）。A.直覺思維B.聚合思維C.邏輯思維D.發散思維 64.思維的主要特征為（）。

A.間接性和概括性 B.分析性和概括性 C.間接性和整合性 D.分析性和整合性

65．善于發現特定事物的多種使用方法，這是創造性思維的（）特征。A.獨創性 B.流暢性 C.靈活性 D.再定義性 66．對于特定的問題情景能夠順利地做出多種反應或答案，這是創造性思維的（）特征。A.獨創性 B.流暢性 C.靈活性 D.再定義性 67.口渴會促使個體作出覓水的活動，這是動機的（）。

A.導向功能 B.激活功能 C.調節與維持的功能 D.強化功能 68.在活動難度較大時，動機強度越強，工作效率會（）。A.較低 B.中等 C.較高 D.不變 69.在活動任務較容易時，要想工作效率較高，動機水平應該怎樣？()A.較高 B.中等 C.較低 D.任意強度 70.為了獲得某種獎勵而產生的動機，屬于()動機。

A.外在 B.內在 C.主導 D.從屬 71.由個體的內部需要所引起的動機屬于()動機。

A.外在 B.內在 C.主導 D.從屬 72.一般說來，由（）支配下的行為更具有持久性。

A.交往動機 B.外在動機 C.內在動機 D.無意識動機 73.個體的成就動機中含有二種成分：（）和回避失敗的傾向。A.追求利益的傾向 B.追求刺激的傾向 C.追求成功的傾向 D.回避困難的傾向

74.在活動難度較大時，動機強度越強，工作效率會（）。A.較低 B.中等 C.較高 D.不變 75.動機產生依賴于需要，請問下列哪項屬于需要？（）A.水 B.饑渴 C.尋求水源 D.喝水

76._________是有機體內部生理與心理的不平衡狀態，是有機體活動的動力和源泉。（）A.動機 B.需要 C.誘因 D.目標

77.在學習和生活中，我們常確定目標，而在目標實現的過程中會遇到各種障礙，這要求我們要通過自己的心理努力克服困難，有意識地把自己的行為調節和控制在與實現目標一致的方向上，這種心理過程是（）

A.動機 B.情緒 C.意志 D.思維 78.在_________中，最佳動機水平偏高。（）

A.中等難度的活動 B.簡單容易的活動 C.難度較大的活動 D.復雜程度高的活動 79.按認知與期待理論，（）

A.動機力量=效價×期待 B.動機力量=抱負×期待，C.動機力量=效價×目標 D.動機力量=抱負×目標

80.馬斯洛將人的基本需要歸之為匱乏需要與成長需要兩大類。下列不屬于匱乏需要的是（）A.安全需要 B.歸屬需要 C.尊重需要 D.自我實現需要 81.根據美國人本主義心理學家馬斯洛的觀點，以下表述錯誤的是（）A.所有人都有各種需要 B.人的需求可以分為不同的層次 C.需要層次越低，力量越強大 D.不同層次需要的滿足都是由低到高的

82.韋納根據三個維度對人的歸因行為進行了分析。以下哪個維度不包含在內？（）A.原因源 B.穩定性 C.相關性 D.可控性 83.根據韋納的歸因理論，以下哪個因素是可控制的？（）A.能力 B.努力 C.任務難度 D.運氣 84.根據班杜拉的自我效能感理論，對自我效能感的表述錯誤的是（）A.自我效能感是人對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷 B.自我效能感的高低直接決定個體進行某種活動的動機水平C.自我效能感的高低與個人的經驗、受教育水平等因素有關 D.個體的自我效能感越強，越不愿意挑戰性任務，付出的努力越小。85.根據遷移性質的不同和影響效果的不同，可分為（）。A．正遷移和負遷移 B．逆向遷移與順向遷移 C．水平遷移與垂直遷移 D．一般遷移與具體遷移

86.由具有較高的概括水平的上位學習向具有較低概括水平的下位學習之間發生的遷移稱為（）。

A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 87．一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用，被稱為（）。

A．正遷移 B．負遷移 C．順向遷移 D．逆向遷移 88．學習原有知識對新學習的影響屬于（）。

A．逆向遷移 B．負遷移 C．順向遷移 D．正遷移

89．將一些基本理論用于運算技能、閱讀技能運用到具體的數學或語文學習中屬于（）A.正遷移 B.負遷移 C.一般遷移 D.具體遷移

90．學過高等數學后有利于以前學的初等數學知識的進一步理解和掌握，這屬于（）。A．順向正遷移 B．逆向正遷移 C．順向負遷移 D．逆向負遷移 91．從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于（）。

A．順向負遷移 B．逆向負遷移 C．逆向正遷移 D．順向正遷移 92．將學到的基本理論用于解決實際問題，這屬于（）

A.順向遷移 B.逆向遷移 C.一般遷移 D.具體遷移

93．對“老虎、獅子、牛、羊”等動物本質特征的掌握有助于理解“哺乳動物”的特征。這屬于（）.A.順向遷移 B.逆向遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移

94．我們希望學生能舉一反三，這是心理學上說的遷移。如果學生掌握和理解了兩種學習活動的共同原理，遷移就可能產生，持這種觀點是（）

A.共同要素說 B.概括化理論 C.關系理論 D.認知結構遷移論 95．格式塔心理學認為學習遷移的重點在于覺察到手段與目的之間的關系。這種理論是（）

A．形式訓練論 B.概括化理論 C.關系理論 D.認知結構遷移論 96.個體對認知活動的自我意識和調節屬于（）

A.精加工策略 B.組織策略 C.元認知策略 D.資源管理策略 97.在閱讀活動中，對當前閱讀活動不斷進行調節、自我提問以檢查閱讀效果、隨時采取修正策略等。這屬于（）

A.精加工策略 B.組織策略 C.元認知策略 D.資源管理策略 98.在數學教學中，教師常采用畫示意圖的方式來表述、分析問題，以幫助學生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學習策略?（）

A.復述策略 B.精細加工策略 C.組織策略 D.監控策略 99.學生將老師課堂上講授的知識加以內化和組織，變成自己的知識，且在必要時加以再現或運用，這種學習形式屬于（）

A．接受學習B.機械學習C.發現學習D.意義學習

100.人的行為都是經過學習而獲得的，也可以通過學習而改變或消除。這種觀點屬于（）A.行為主義學習理論 B.認知主義學習理論 C.人本主義學習理論D.建構主義學習理論 101.以下不屬于行為主義學習理論代表人物的是（）A.桑代克B.斯金納 C.班杜拉 D.布魯納 102.主張“學習是漸進的、盲目的、嘗試與錯誤的過程”的是（）A.桑代克B.斯金納 C.班杜拉 D.布魯納

103.小剛一旦按時做完作業，家長就不再批評他，使他逐漸養成按時做作業的習慣。這是運用了行為原理的（）

A.正強化 B.負強化 C.呈現性懲罰 D.取消性懲罰 104.對負強化和懲罰的關系，以下表述錯誤的是（）A.懲罰的目的是阻止不良行為出現。負強化則是建立良好行為。B.負強化是去除厭惡刺激，懲罰是施加厭惡刺激。C.懲罰的后果是不愉快的，負強化的效果是愉快的。D.負強化不運用厭惡刺激，懲罰要運用厭惡刺激。

105.觀察者因看到榜樣的行為被強化而被強化。這種強化屬于（）A.直接強化 B.替代性強化 C.自我強化 D.正強化 106..“警示”教育所產生的強化作用屬于（）

A.外部強化 B.自我強化 C.替代強化 D.積極強化 107.（）即學習者根據一定的評價標準來進行自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為。

A．直接強化 B．外部強化 C．自我強化 D．替代性強化

108.在認知主義學習理論流派的代表人物中，主張有意義的發現學習的是（）A.皮亞杰 B.布魯納 C.加涅D.奧蘇貝爾 109.“先行組織者”是（）的核心概念。

A.布魯納的認知-發現學習理論 B.奧蘇貝爾的認知-接受學習理論 C.羅杰斯的人本主義學習理論 D.加涅的信息加工學習理論 110．提倡學生的學習是有意義的接受學習的心理學家是（）A.加涅B.布魯納 C.桑代克D.奧蘇貝爾

111.學習是個人潛能的充分發展，是其人格的發展和自我的發展，這是（）的學習理論。A.格式塔心理學 B.認知心理學 C.人本主義 D.行為主義學習理論 112.關于布魯納與奧蘇伯爾學習理論的聯系，錯誤的是（）A.布魯納強調發現學習；奧蘇伯爾強調接受學習。B.布魯納強調能力的培養；奧蘇伯爾強調知識的掌握。C.布魯納和奧蘇伯爾都強調新舊知識之間的聯系。

D.布魯納和奧蘇伯爾的學習理論都有利于學生掌握系統的知識。

113.老師讓學生明確學習目標、理解學習的重要性，這是為了提高學生知覺的（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 114．李紅學了英語語法以后，加深了對以前學過的中文語法的理解。這種現象屬于（）A.負向遷移 B.垂直遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移115.在遷移理論中，主張學習遷移的重點不在于掌握原理，而在于覺察到手段與目的之間的關系的是（）

A.共同要素說 B.概括化理論 C.關系理論 D.認知結構遷移論

二、辨析題

1.感受性和感覺閾限是正比關系。

2.隨意注意是指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。3.隨意后注意是人類從事創造性活動的必要條件

4.在記憶活動中，先后學習的兩種材料越相似，干擾作用越大。

5.在記憶活動中，已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用稱為倒攝干擾 6．在復習過程中，學習程度達到50%，對學習材料的記憶效果最好。7.信息呈現的位置影響記憶，呈現在“中間”的信息記憶最差。8.心理學認為，任何行為變化都是學習引起的。

9.根據耶克斯—多德森定律，個體的動機越強，工作效率就越高。10．在動機的產生中，誘因為個體行為提供動力。

11．根據馬斯洛的理論，在不同層次的需要中，層次越低，力量越強大。12．根據認知期待理論，動機的強度和目標的效價和期望值是負相關的。

13．自我效能感理論認為，自我效能感的高低直接決定個體進行某種活動時的動機水平。14.學習遷移是學校過程中常見的現象，它對新知識、新技能的學習起促進作用。15．習得性無力感與人們對失敗的歸因無關 16．負強化就是懲罰

三、簡答：

1.簡述皮亞杰認知發展階段論的主要內容 2．簡述影響問題解決的因素。3．簡述激發和維持內在學習動機的措施 4.簡述建構主義學習理論的主要觀點 5.簡述人本主義學習理論的主要觀點 6.簡述認知主義學習理論的主要觀點 7.簡述常見的學習策略

8.有效促進學習遷移的措施有哪些。9.根據遺忘規律簡述提高學習效果的方法。10．簡述馬斯洛需要層次理論的主要觀點。11．簡述認知期待理論的主要觀點。

12．結合歸因理論，談談如何提高中學生的學習動機 13.簡述韋納的歸因理論。14.簡述班杜拉的自我效能感理論 15.創造性思維的特征有哪些?

四、材料分析

1．張小強怎么了?張小強不愛學習，他討厭學習，甚至對學習恨之入骨。他為何如此討厭上學?因為他考試總是不及格。物理不及格有他，數學考試他也不及格。而且，數學老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”因為他想爭第一，卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學績：小學連續三年三好學生，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學畢業被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測驗，他只排在第21名。從此，張小強便喪失了自信心，連他最擅長的數學課也愛聽不聽，作業也馬馬虎虎地做??

運用心理學知識對上述案例進行解析并提出解決對策。

2．心理學家做了這樣一個實驗：從3個班中將每班成績排名后6位的學生抽出來，組成一個班級。心理學家對這l8名學生進行智力測驗，發現每名學生的智商都在正常范圍。于是要求這18名學生的任課老師對他們做到以下幾點：第一，分析他們在學業上失敗的原因。第二，上課提問時，難度要適當。第三，對回答問題正確的同學給予鼓勵，對回答錯誤的同學給予肯定并耐心糾正錯誤。第四，鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心。后來，這18名學生在半年以后學習大有進步，已經不再是差生了。

請結合以上材料，用相關心理學理論對案例進行分析。

3．王強《高等數學》考試不及格，輔導員老師問他為什么沒考好，王強說:“老師出題太偏，我復習的都沒考到”，又說：“學校學習條件太差，圖書館位子不夠，寢室太吵，教室晚上十點就熄燈”。輔導員問其他同學為什么王強數學沒考好，同學說：“他經常上網玩游戲，上課也經常不來。”

運用相關心理學知識對案例進行分析。如果你是王強的輔導員，你該怎么做？

4.李小輝是某學校的一名初一學生，他發現自己越來越討厭上學了，因為他考試總是不及格。物理不及格有他,數學不及格也有他。而且,數學老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草,思維混亂,簡直不是人寫的!”因為他想爭第一,卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前,他也有過輝煌的學習成績：小學連續三年三好學生,在市“希望杯”競賽中獲過二等獎,小學畢業被保送到初中。然而,升入初中后的第一次摸底測驗,他只排在第21名,從此,李小輝便喪失了自信心,連他最擅長的數學也愛聽不聽,作業也馬馬虎虎.請分析案例中李小輝的學習心理并提出解決的對策。

5.小明轉學到A學校，剛來時學習成績不好。進校后學習成績由中下一直往下掉，常不交作業、上課打瞌睡，學習主動性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛孩子，同時對學習的要求并不高，只要求有進步。小明靦腆，不愛參加文體活動;很想有一個好的人際關系，但因為一開始給周圍同學的印象不好，因此得不到同學們的認可，導致人際關系不好;有時被欺負，因為比較膽小，所以也不敢說。

(1)該同學哪些基本需要沒有得到滿足?(2)從需要的關系分析他成績下滑的原因。(3)請分析如何幫助他擺脫困境。

5.請閱讀以下材料，運用心理學知識分析該案例中教師的成功之處。

“你就是害群之馬”“你就是一個失敗者”，說者是群情激奮，被說者是一臉無奈。這是一次 迎面接力游戲，游戲中A組學生輸了，原因是A組中的一名組員是全班中跑得最慢的。于是，教師組織學生進行小組討論，討論的主題是：接力比賽中獲勝的因素有哪些？教師參加了A組的討論。討論中學生各抒己見，有的同學認為組里擁有個“超級跑得慢的人”是失敗的主要原因，如果將其換掉就能獲勝；有的則不然，認為失敗是因為組里的同學不團結，配合不默契。教師對于持這一觀點的同學給予了肯定，同時還給同學們講了“田忌賽馬”的故事。游戲重新開始，結果出乎意料：擁有全班“超級跑得慢的人”的組居然獲得了第一名。這令其他組的同學百思不得其解。教師在總結講評中揭示了其中的答案：首先引導各組觀察A組有什么變化，學生發現這組的排隊順序和一開始不同了。然后，教師請A組的組員介紹為什么這樣組合，當學生講到“田忌賽馬”時，大家驚呼“哎呀，我們怎么沒想到”。最后，教師告訴學生：在集體中要相信自己的同伴，相信同伴和你一樣會為了同一個目標而全力以赴去奮斗的。

6.閱讀下面材料，用動機理論加以評析。

一位特級教師接手一個“差班”，第一次作文“記一件有意義的事”，一看到題目，學生就高叫：“不會寫！”“連句子都寫不通，怎么寫得出一篇文章。”教師耐心地幫助學生尋找題材、指導作文的步驟與方法，甚至還和學生討論了結構框架與重點詞語學生要動筆了，老師說：“這次作文的最起碼要求是：題目放在第一行的中間位置；如果分段，每段開頭要空兩格。”學生的作文交上來，學生都達到了這兩項要求，教師也以這兩項要求為標準評分。此后，教師每次都在原有基礎上提出學生經過努力能達到的兩三點新要求，學生在教師提出的分步目標推動下，經過一學期三十多次的“小作文”的訓練，看到了自己的進步，體驗到不斷努力后成功的歡樂。也喜歡上了作文。

七、中學發展心理

一、單選題

1.根據皮亞杰的認知發展理論，_________的兒童逐漸掌握了守恒的概念。（）A.感知動作階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 2.根據皮亞杰的認知發展理論，兒童獲得客體永久性的概念是在（）

A.感知動作階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 3.皮亞杰認為，處于（）的兒童思維的典型特點是思維的自我中心性和不守恒性，開始具有一定的符號表象技能。

A.感知動作階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 4.根據皮亞杰的認知發展理論，7-12 的兒童處于（）

A.感知動作階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 5.柯爾伯格認為，道德發展的核心是（）的發展

A.道德認知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為 6.根據柯爾伯格的有關兒童道德判斷發展階段的研究，樸素的快樂主義和工具定向階段屬于（）

A.后習俗水平B.習俗水平C.前習俗水平D.社會水平7.兒童獲得客體永久性的概念是在（）

A.感知動作階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 8..根據柯爾伯格的的研究，好孩子的道德定向階段屬于（）

A.后習俗水平B.習俗水平C.前習俗水平D.社會水平9.前運算階段的兒童，其思維的典型特點是（）。

A.自我中心性 B.客體永久性 C.守恒性 D.可逆性 10．人格結構中的核心成分是（）。

A．能力 B．氣質 C．態度 D．性格 11.在人格結構的組成部分中，氣質和性格屬于（）

A.心理狀態系統 B.人格動力系統 C.心理特征系統 D.自我調控系統 12.在人格結構的組成部分中，興趣、需要和動機屬于（）

A.心理狀態系統 B.人格動力系統 C.心理特征系統 D.自我調控系統 13.“性格決定命運”,這說明人格具有（）特性。

A.獨特性 B.穩定性 C.統合性 D.功能性 14.“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”,這說明人格具有（）特性。A.復雜性 B.穩定性 C.統合性 D.功能性 15.“人心不同，各如其面”是指人格的()。

A.獨立性 B.穩定性 C.統合性 D.復雜性 16.安靜穩重、自制力強的人一般屬于()氣質。

A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質

17.一個活潑好動、反應迅速，喜歡與人交往，興趣與情感容易變換的人，其氣質屬于（）A.多血質 B.粘液質 C.膽汁質 D.抑郁質 18.青少年期一般指()歲。

A．6—12 B.12—18 C.6—18 D.10—20 19.埃里克森認為，大約13-19 歲的青少年心理發展的主要任務是（）A.學習信任 B.建立自我同一性 C.發展主動性 D.獲得自主感 20.根據埃里克森的觀點，6-12 歲的兒童心理發展的主要任務是（）A.培養勤奮感 B.建立自我同一性 C.發展主動性 D.獲得自主感 21.具有感染性的，比較平穩而相對持久的情緒狀態是()A.熱情 B.心境 C.激情 D.應激 22.一種爆發快、強烈而短暫的情緒狀態是()A.熱情 B.心境 C.激情 D.應激 23.氣急敗壞表現了哪種情緒狀態？()A.表情 B.激情 C.心境 D.應激 24.“見花落淚，見月傷懷”表現了哪種情緒狀態？()A.表情 B.激情 C.心境 D.應激

25．（）主張情緒的中樞不在外周神經系統，而在中樞神經系統的丘腦，并且強調大 腦對丘腦抑制的解除，使植物性神經活躍起來，加強身體生理的反應，而產生情緒”。A.坎農一巴德 B.伊扎德C.詹姆斯一蘭格 D.沙赫特一辛格 26.主張“情緒的產生是植物性神經活動的產物”的情緒理論是（）A.坎農一巴德情緒學說 B.伊扎德的情緒理論 C.詹姆斯一蘭格情緒理論 D.沙赫特一辛格的情緒理論

27.某中學一次教學考試中，陳鵬是唯一滿分的學生。當老師宣布考試成績時，陳鵬內心非常高興，但他卻表現出若無其事的樣子。這反應了青少年情緒發展具有（）A．穩定性 B．持久性 C．掩飾性 D．短暫性

28.肖曉活潑好動，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉移。他的氣質類型屬于（）

A．多血質 B．膽汁質 C．粘液質 D．抑郁質

29.某生近期情緒低落、思維遲緩、活動減少，容易自我否定、甚至產生自殺念頭。他的主要問題是（）

A．焦慮 B．強迫 C．抑郁 D．恐怖

29.心里輔導老師通過幫助李曉明建立焦慮等級，讓他想象引起焦慮的情境，進行放松訓練，從而緩解他的考試焦慮。這種心里輔導的方法是（）

A．強化法 B．系統脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來訪者中心療法 30.學生能相信并接受他人的觀點，從而改變自己的態度與行為，同時將這些觀點納入自己的價值體系，說明其品德發展到（）

A．服從階段 B．依從階段 C．認同階段 D．內化階段 31.學生興趣小組的紀律主要屬于（）

A．教師促成紀律 B．群體促成紀律 C．任務促成紀律 D．自我促成紀律 32.李老師堅信自己能教好學生，在教育教學中表現出很高的熱情。這主要反映了他具有很高的教學（）

A．認知能力 B．監控能力 C．操作能力 D．效能感 33．根據弗洛伊德的人格發展理論，兒童的戀母情結或戀父情結出現在（）A．肛門期 B．性器期 C．潛伏期 D．兩性期 34．弗洛伊德認為人格由三部分構成，以下哪個選項不屬于人格的構成要素（）A．本我 B．自我 C．超我 D．他我

35．在心理治療中，誘導求治者緩慢地暴露出導致神經癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。這種方法屬于（）A．強化法 B．系統脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來訪者中心療法 36．由美國學者沃爾帕創立、以經典的條件反射與操作條件反射理論為基礎的心理輔導方法是（）

A．強化法 B．系統脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來訪者中心療法 37．美國心理學家羅杰斯創立的心理輔導方法是（）。

A．強化法 B．系統脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來訪者中心療法 38．學校對學生進行心理輔導的基本目標是（）

A．開發潛能 B．學會調適 C．矯正行為 D．尋求發展 39皮格馬利翁效應或羅森塔爾效應說明，可以提高學生學習積極性的因素之一是教師的（）

A.人格魅力 B.期望 C.專業水平D.記憶特點

二、辨析

1.皮亞杰認為順應是個體把新刺激納入已有的圖示或認知結構的過程 2.在心理輔導的認知療法中，認知重建最為關鍵。3.情感是與自然性需要相聯系的主觀體驗。4.在前運算階段，兒童的思維具有了可逆性。5.在人格結構中，氣質、性格屬于心理狀態系統。

三、簡答

1．簡述埃里克森的人格發展階段論 2．簡述皮亞杰的認知發展理論 3．簡述柯爾伯格的道德發展理論 4．簡述中學生情緒的特點。5．中學生心理發展的特點有哪些？ 6．心理輔導的方法有哪些？ 7.簡述人格的結構 8.簡述人格發展的影響因素 9.簡述中學生的心理特征

四、材料分析: 1.學生張瓊進入青春期后，非常關注自己的相貌，但她認為自己長相難看，不被人喜歡。看到同學聚在一起咯咯的笑，她就認為她們在笑話自己；在寢室里，若聽到同學在談論某某長得漂亮，會以為是在影射自己；上課未被老師點名發言，也會認為老師嫌自己難看不愿意點自己。所有這一切致使她郁郁寡歡，不愿意與同學溝通交流，學習效率低下，學習成績明顯下降。

問題：請運用心理學知識分析案例中張瓊的問題，并提出合理建議。

2.小紅是一名高一學生，新學期的第一次考試，小紅考得很差，之后就一直很害怕考試。隨著期末考試的到來，她的心理壓力越來越大了。在學校里，老師平時常強調學習、考試，回到家里，父母說得最多的也是考試成績。漸漸地她變得不想上學了，什么事都提不起興趣，心里想：“生活真是沒意思，除了考試還是考試。” 問題：（1）小紅處于一種什么樣的情緒狀態中？（2）你將怎樣幫助她排解這一情緒？ 3．大二男生王某,經常會想一些沒有意義的問題,比如,一個定理為什么這樣理解,而不那樣理解,明明知道那樣理解是與事實不符合,也知道書上說的是對的,但老是想?? 這種情況嚴重影響正常生活,為此他感到非常苦惱。

問題：對王某的心理問題進行分析并提出相應的建議。

4．小胡，男，大學一年級學生，他希望自己在班級中成為一個慷慨大方、樂于助人，比較受同學歡迎的人，進校幾個月來，他一直都在朝這方面努力。有一天，小胡剛走到教室門口，突然聽見有人在說起他的名字，他躲在門后仔細地聽，原來，班級幾個同學在議論他，有人說他小氣、摳門，有人說他沒有愛心。小胡一下子懵了，怎么會是這樣，他很苦惱？

問題：分析小胡遇到的問題并對他提出合理的建議。

5.小寶同學是班主任陳老師眼中的優秀學生，平時學習成績表現很好，能理解和掌握老師所講授的知識內容。但一到考試卻經常緊張、頭發懵、心跳加快，思維不集中，記憶力下降，導致考試成績不理想，最終形成對考試的恐懼感。

請分析小寶同學在考試中出現了哪些心理障礙？作為老師你應該如何幫助他克服這種心理障礙？

6.王麗和李明都是班里的尖子生，可是最近班主任孟老師發現他們倆接觸頻繁，放學一起走，下課經常聚在一起討論問題，同學反映，王麗過生日時李明還送了禮物，班里同學也傳言兩個人是在談戀愛。于是孟老師在班會上不點名的批評了二人，把這兩名同學的家長請到學校，請他們配合學校的工作，及時阻止兩個人的早戀，以免影響學習。

你覺得孟老師的做法對嗎？結合實際談談教師改如何處理學生的早戀問題？

7.有兩個秀才一起去趕考，路上他們遇到了一支出殯的隊伍。看到那一口黑乎乎的棺材，其中一個秀才心里立即“咯登”一下，涼了半截，心想：完了，真觸霉頭，趕考的日子居然碰到這個倒霉的棺材。于是，心情一落千丈，走進考場，那個“黑乎乎的棺材”一直揮之不去，結果，文思枯竭，果然名落孫山。另一個秀才也同時看到了，一開始心里也“咯登”了一下，但轉念一想：棺材，棺材，噢！那不就是有“官”又有“財”嗎?好，好兆頭，看來今天我要鴻運當頭了，一定高中。于是心里十分興奮，情緒高漲，走進考場，文思如泉涌，果然一舉高中。回到家里，兩人都對家人說：那“棺材”真的好靈。

請用情緒理論分析兩個秀才不同的行為結果。

第五篇：心理學練習題及參考書目

附

(上冊)練習題及參考書目(上冊)練習題及參考書目

第一章 普通心理學 第一節 緒 論

1．簡述普通心理學研究的主要內容，以及各章節之間的相互關系。2．試述人的心理的本質。

3．簡述科學心理學誕生的歷史。

4．簡述心理學研究的原則和主要的研究方法。第二節 心理活動的生理基礎

1．簡要說明神經元的結構和功能。2．簡述中樞神經系統酌結構； 3．腦干網狀結構的功能是什么? 4．人的主要的感覺和運動中樞都在什么部位? 5．簡述大腦兩半球功能的不對稱性及其證據。

第三節認識過程 1．解釋下列名詞：

感覺 感受性 感覺閾限 感覺適應 感覺后象 感覺對比 聯覺 知覺 記憶 表象 想象

2．簡述感覺的種類。3．簡述知覺的基本特性。

4．試述三個記憶系統及它們之間的相互關系。

5．什么是思維?為什么說思維是對客觀事物間接的、概括的反映? 6．簡要說明言語機能聯合區。第四節 意識和注意

1．簡述意識的特點、機能和形態。

2．睡眠分哪幾個階段?夢是在哪個時期產生的?做夢是否有害于健康?為什么? 3．什么是注意?為什么說它不是一個獨立的心理過程? 4．注意的主要特征是什么? 第五節 需要和動機 1，如何對需要進行分類? 2．簡要說明馬斯洛的需要層次論。3．如何對動機進行分類? 第六節 情緒、情感和意志

什么是情緒和情感?情緒和情感之間有何區別和聯系? 簡述情緒和情感的功能及兩極性。·290·

國家職業資格培訓教程．心理咨詢師 3．試述情緒和情感的種類。4．什么是意志? 5．簡述意志的主要品質。第七節 能力與人格

什么是能力?它和人的知識、技能有何關系? 試述影響人的能力發展的主要因素。什么是人格?試述人格的特性和結構。

什么是氣質?巴甫洛夫是怎樣解釋人的氣質類型的? 幾種典型的氣質類型的表現有何特點?應該怎樣看待人的氣質類型? 什么是性格?怎樣分析人的性格? 參考書目：

1．彭聃齡主編：《普通心理學》，北京師范大學出版社，2001年版。2．孟昭蘭主編：《普通心理學》，北京大學出版社，1994年版。3．黃希庭著：《心理學導論》，人民教育出版社，1991年版。· 4．(美)希爾加德等著，周先庚等譯：《心理學導論》，北京大學出版社，1987年版。5．《中國大百科全書·心理學》，中國大百科全書出版社，1991年版。6．王姓、汪安圣等著：《認知心理學》，北京大學出版社，1992年版。7．張亞旭、周曉林編著：《認知心理學》，吉林教育出版社，2001年版。8．朱瑩主編：《實驗心理學》，北京大學出版社，2000年版。9．陳舒永等著：《心理實驗綱要》，北京大學出版社，1989年版。第一節 概述 第二章社會心理學

1．奧爾波特是怎樣界定社會心理學的? 2．簡述社會心理學的三個發展階段及各自特點。3．設計調查問卷有哪些要求? 4．社會心理學的五大理論流派是什么?其代表人物都是誰? 第二節社會化與自我 1．什么是社會化? 2．試述自我的結構和功能。3．試述語言社會化的重要性。

4．簡述性別角色社會化及其影響因素。5．什么是自尊? 第三節 社會知覺與歸因

1．什么是社會知覺?其研究范圍如何? 附

2．試述圖式及其作用。

3．簡述印象形成的主要效應。4．試述印象整飾及其常見策略 5．簡述控制點理論的要點。6．簡述歸因原則的要點。第四節社會動機

(上冊)練習題及參考書目

1．什么是社會動機?常見的社會動機有哪些? 2．動機的強度與活動的效率有什么關系? 3．試述動機的功能，并舉例說明。4．簡述親合行為的起源。

5．成就動機的培養應注意什么問題? 6．試述挫折——侵犯學說的要點。第五節態度

1．試述態度概念及其構成。2．簡述態度功能。

3．試述態度形成的三個階段及其內容。4．簡述態度轉變模型的基本框架。

5．社會交換論怎樣解釋態度的形成與改變? 第六節人際關系

1．試述人際關系的概念，其特點是什么? 2．簡述人際關系建立與發展的四個階段。3．簡述舒茲關于人際關系的三維理論。

4．人際吸引分哪三個層次，其影響因素是什么? 5．簡要解釋目標手段依賴理論。第七節 人際溝通

1．試述人際溝通的概念及其意義。2．簡述溝通結構的七個要素。

3．正式溝通網絡有哪幾種形式?內容是什么? 4．試述目光及面部表情在溝通中的作用。

5．簡述人際距離概念并說明四種人際距離特點。第八節社會影響

1．簡述社會影響的主要手段。2．試述從眾行為的特點。

3．簡述優勢反應強化假設及其發展。4．試述模仿、暗示和社會感染的概念。5．大眾社會心理現象的社會評價是什么? 第九節 愛情、婚姻與家庭 1．愛情的特點是什么? 國家職業資格培訓教程·心理咨詢師 2．夫妻心理沖突的原因是什么? 3．從社會心理學角度分析，離婚的主要原因是什么? 4．簡述家庭功能。

5．什么是家庭生命周期，它有哪幾個階段? 參考書目：

1．孫曄、李沂編著：《社會心理學》，科學出版社，1988年版。2．章志光主編、金盛華副主編：《社會心理學》，人民教育出版社，1996年版。3．孫非、李振文著：《社會心理學導論》，華中工學院出版社，1987年版。4．《中國大百科全書·社會學卷》，中國大百科全書出版社，1991年版。5．(美)巴克主編：《社會心理學》，南開大學出版社，1984年版。6．(美)薩哈金著、周曉虹等譯： 《社會心理學的歷史與體系》，貴州人民出版社，1991年版。7．夏學鑾著：《整合社會心理學》，河南人民出版社，1998年版。8．沈德燦、侯玉波著：《社會心理學》，中國科學技術出版社，1997年版。

第三章 發展心理學 第一節 發展心理學概述

1．發展心理學的研究對象是什么? 2．試述關于決定心理發展動力的不同觀點。3．試述心理發展過程的階段性與連續性的統一。4．年齡與心理發展關系的要點是什么? 5．皮亞杰對兒童心理發展階段的劃分是什么? 6．結合“最近發展區”概念，說明教育與心理發展的關系 第二節 心理發展的生物學基礎

1．舉例說明遺傳缺陷會引起兒童哪些障礙。2．試述兒童身體發展的非勻速性。3．兒童生理發展遵循什么次序和規律? 4．新生兒有哪些主要的無條件反射? 第三節 兒童心理發展

1．嬰兒動作的發展規律是什么? 2．習慣化和去習慣化方法的要點是什么? 3．簡述嬰兒感、知覺的發展。4．嬰兒思維的主要特點是什么? 5．托馬斯的氣質類型說要點是什么? 6．試述嬰兒依戀的類型。附

(上冊)練習題及參考書目

7．試述游戲對幼兒心理發展的意義。8．幼兒思維的主要特點是什么? 9．皮亞杰對幼兒道德判斷發展階段是怎樣劃分的? 10．簡述柯爾伯格對兒童道德發展過程的分期。11．童年期兒童伙伴關系的變化趨勢是什么? 12．少年期身心發展的特征是什么? 13．青少年期思維發展的主要特點是什么? 14．試述第一反抗期與第二反抗期的異同。

15．試述艾里克森的心理發展觀及其對心理發展階段的劃分。第四節 中年期和老年期的心理發展 1．中年期的心理變化趨勢是什么? 2．試述對老年期心理變化的不同觀點。3．試述老年期人格變化的特點。參考書目：

劉范主編：《發展心理學》，團結出版社，1989年版。

林崇德主編：《發展心理學》，人民教育出版社，2000年版。

許政援等編著：《兒童發展心理學》，吉林教育出版社，1996年版

王振宇編著：《兒童心理學》，江蘇教育出版社，2000年版。

張日升著：《青年心理學》，北京師范大學出版社，1993年版。

程學超著：《中年心理學》，山東教育出版社，1991年版。

許淑蓮等編著：《老年心理學》，科學出版社，1987年版。

孟昭蘭著：《嬰兒心理學》，北京大學出版社，1997年版。·

程利用主編：《兒童發展心理學》，福建教育出版社，1997年版。

李丹主編：《／L童發展心理學》，華東師范大學出版社，1987年版

第四章 心理健康與心理障礙 第一節 心理健康概述

1．簡述心理健康的概念。· 2．簡要說明心理健康的基本標準。3。如何促進心理健康? 第二節 正常與異常心理的區分標準與原則 1．判斷正常與異常的指標有哪些? 區分正常與異常的原則有哪些? 心理健康狀態是如何被破壞的? 294· 國冢職業資格培訓教程·心理咨詢師 第三節 常見心理障礙

1．簡述注意障礙的主要表現。2．列舉情感障礙的主要表現。3．簡要說明自知力障礙的概念。4．如何定義心理紊亂? 第四節 心理衛生的基本問題 1．簡要說明心理衛生的概念。2．心理衛生工作有哪些特點? 3．簡要說明兒童心理衛生的主要內容 4．簡述青少年心理衛生的主要內容。5．簡述中老年心理衛生的主要內容。第五節 軀體疾患與殘疾人心理衛生 1．試述殘疾人的心理特點。

2．簡述殘疾人心理衛生的主要內容。3．簡述軀體疾病患者的主要心理特點 參考書目

1．張伯源、陳仲庚著：《變態心理學》，北京科技出版社，1986年版。2。李心天主編：《醫學心理學》，人民衛生出版社，1991年版。3．馬建青主編：《心理衛生學》，浙江大學出版社，1992年版。4。許又新編著：《精神病理學精神癥狀的分析》，湖南科學技術出版社 5。許又新編著：《神經癥》，人民衛生出版社，1995年版。，1999年版。

6，陳學詩、李國榕著：《當代心理衛生》，中國社會科學出版社，1992年版。7。中華醫學會精神科分會：《中國精神障礙診斷與分類標準》，山東科學技術出版社 2001年第三版。第一節 概述

第五章 心理測驗學

1。國外心理測驗發展的歷史。2。心理測驗的定義。3。心理測驗的性質。

4。如何正確對待和使用心理測驗。第二節 智力測驗

1．簡述智商及其計算方法。

2。簡述韋氏智力量表的組成及記分方法。3。簡述智力測驗的其他方法。附

(上冊)練習題及參考書目 4．智力的差異及原因是什么? 5．如何解釋智力測驗的結果? 第三節人格測驗

1．簡述客觀化測驗及其編制方法。2．簡述投射測驗及其種類。

3．簡述明尼蘇達多相個性調查表的組成及使用方法。4．簡述客觀化測驗的其他方法。5．簡述兩種典型的投射測驗。6．人格測驗存在的問題是什么? 第四節 心理評定量表

1．評定量表的基本原理是什么?，2．簡述三種常用自評量表工具。

3．常見的評定誤差有哪些，如何減少評定誤差? 參考書目：

1．鄭日昌等著：《Jb理測量學》，人民教育出版社，1999年版。2．宋維真等著：《心理測驗》，科學出版社，1987年版。3．汪向東等編著：{心理衛生評定量表手冊》，中國心理衛生雜志社出版發行，1999年 版。

第一節 概述 第六章咨詢心理學

1．簡述心理咨詢的定義及心理咨詢的基本特征 2．列舉心理咨詢與心理治療的區別。

3．簡要說明心理咨詢與治療的精神分析觀點。4．心理咨詢的主要任務有哪些? 5．簡述人性主義心理學對心理咨詢的認識。第二節 心理咨詢師

1．簡述咨詢師應有的工作態度。2．心理咨詢師的基本條件有哪些? 3．如何建立良好咨詢關系?· 第三節 心理診斷

1．簡述廣義和狹義的心理診斷概念。2．心理診斷的任務是什么? 3．心理診斷的注意事項有哪些? 國家職業資格培訓教程·心理咨詢師 第四節 學校心理咨詢

1．小學心理咨詢的主要內容和實施。2．中學心理咨詢的主要內容和實施。3．大學生心理咨詢的主要內容和主要模式 第五節 性心理咨詢 1．簡述性科學的含義。

2．簡要說明性行為紊亂的主要類型。3．性心理咨詢工作的基本要求是什么? 4．兒童性心理咨詢的主要內容有哪些? 5．簡述健康性心理的基礎。參考書目：，1．陳仲庚著：《心理治療與咨詢》，遼寧人民出版社，1989年版。2．李心天主編：《醫學心理學》，人民衛生出版社，1991年版。3．鐘友彬著：《現代心理咨詢》，科學出版社，1992年版。4．郭念鋒著：《臨床心理學》，科學出版社，1995年版。5．錢銘怡編著：《心理咨詢與心理治療》，北京大學出版社，1994年版。6．虞積生等編著：《成人性教育手冊》，化學工業出版社，1993年版。7．馬建青著：《心理咨詢學》，山東教育出版社，1991年版。

第七章 心理咨詢師職業道德標準及與

心理咨詢有關的法律知識(本章不列練習題和參考書目)