第一篇：幼兒心理學練習題

幼兒心理學練習題(一)

一、名詞解釋

1．注意的范圍 2．絕對感受性

3．自變量 4．最近發展區 5．差別感受性 6．關鍵期 7．感受性 8．表象 9．注意的穩定性 10．意義記憶 11．空間知覺 12．注意的轉移

二、簡答題

1．幼兒語音發展有哪些特點？

2．環境和教育對兒童心理發展的決定性主要體現在哪些方面？ 3．幼兒語法結構有哪些發展趨勢？ 4．影響幼兒無意記憶發展的因素有哪些？

5．簡述兩種注意形式之間的轉換，在教育活動中的必要性？ 6．幼兒觀察力發展有哪些特點？ 7．研究幼兒心理要遵循哪些原則？ 8．幼兒記憶品質包括什么？

三、論述題

1．結合實際談談如何培養幼兒的口語？ 2．結合實際談談如何培養幼兒的注意力。

3．感受性變化規律包括哪些內容，如何在幼兒園活動中對去其進行應用？ 4．論述在教育活動中如何應用遺忘規律保持幼兒的記憶。5．結合實際談談如何培養幼兒的口語？

6．試分析影響幼兒兒童心理發展的因素有哪些，它們之間的關系如何？

(二)一、名詞解釋

1．思維的廣闊性 2．個性 3．理智感 4．思維 5．想象 6．具體形象思維 7．移情 8．角色游戲 9．美感 10．道德感

11．親社會行為 12．反抗期 13．同伴關系 14．思維的獨立性 15．學業智力 16．利他行為

二、簡答題 1．舉例說明幼兒掌握概念有哪三種水平？ 2．幼兒想象夸張的原因是什么？ 3．幼兒期教育應當遵循哪些原則？ 4．幼兒思維發展經歷哪些階段？

5．父母在幼兒同伴交往中的作用體現在哪些方面？ 6．如何理解活動是幼兒認知的主要手段？ 7．幼兒創造力發展有哪些特征？ 8．影響幼兒親社會行為有哪些因素？ 9．幼兒對事物理解的發展趨勢如何？ 10．舉例說明快樂對兒童生活的意義有哪些？ 11．幼兒再造想象的主要特點包括什么？ 12．幼兒創造性思維如何培養？ 13．簡述父母撫養方式的類型。

14．簡述加德納的多元智能理論包括哪些智能。15．幼兒情緒的自我調節化的發展趨勢如何？

三、論述題

1．父母撫養方式的類型有哪些？并談談不同撫養方式的特點。

2．試析幼兒懼怕在不同年齡分別有何特點，并提出對待幼兒懼怕方法。3．試述影響幼兒親社會行為的因素？

4．結合實例分析制約幼兒創造力發展的外部因素。

注：期末試題題型及分值比率： 名詞解釋

30% 簡答題：

40% 論述題：

30%

第二篇：心理學練習題

六、中學學習心理

一、單項選擇題

1．感受性和感覺閾限之間的關系是（）

A．正比 B．反比 C．沒有關系 D．對比 2．人能夠感受到最小刺激量的能力是（）

A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 3．覺察刺激之間微弱差別的能力稱為()B.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 4．韋伯常數是用來衡量（）的指標。

A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 5.白天進入電影院，開始看不見座位情況，經過一段時間后才逐漸能加以分辨，這個過程是（）。

A.感覺對比 B.明適應 C.暗適應 D.感覺后效 6．由暗處到亮處，特別是在強光下，最初一瞬間會感到光線刺眼發眩，幾乎看不清外界物體，幾秒鐘之后逐漸看清物體。這種對光的感受性下降的變化現象稱為（）。A.感覺對比 B.明適應 C.暗適應 D.感覺后效 7．不同刺激物作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫（）。

A.感覺對比 B.感覺適應 C.聯覺 D.感覺后像 8．“入芝蘭之室，久而不聞其香”。這種現象被稱為()A．感覺對比 B.感覺適應 C.聯覺 D.感覺后效 9．由于刺激對感受器的持續影響所引起的感受性變化稱（）

A．感覺對比 B.感覺適應 C.聯覺 D.感覺后效 10．對一種感官的刺激作用觸發另一種感覺的現象被稱為（）

A．感覺對比 B.感覺適應 C.聯覺 D.感覺后效 11．某一感受器由于不同的刺激背景而引起感受性程度變化的現象是（）。A．感覺對比 B.感覺適應 C.聯覺 D.感覺后效 12.吃過螃蟹再吃蝦，就感覺不到蝦的鮮味，這種現象是()A．同時對比 B.繼時對比 C.聯覺 D.感覺后效 13.左手泡在熱水里，右手泡在涼水里，然后同時放進溫水里，結果左手感覺涼，右手感覺熱，這種現象是()A．同時對比 B.繼時對比 C.聯覺 D.感覺后效 14.下列不屬于知覺基本特性的是()。

A.知覺的選擇性 B.知覺的理解性 C.知覺的主觀性 D.知覺的恒常性 15．一首樂曲由不同的人演唱，仍然被知覺為同一首樂曲，這屬于知覺的（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 16.日常生活中，人們聽到一段旋律就能夠判斷這是哪首樂曲。這屬于知覺的（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 17.一個人換了衣服和發型，但是我們仍然能夠認出來，這是知覺的什么特性？（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 18.看書時用紅筆劃出重點是利用知覺的（）

A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 19．人們對《紅樓夢》有不同的看法,“經學家看見《易》,道學家看見淫,才子看見纏綿,革命家看見排滿,流言家看見宮闈秘事”。這體現了知覺的（）

A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 20.學生上課時沒有聽老師講課而是在下面集中精力看小說，這種現象屬于注意的（）A．注意的轉移 B.注意的分散 C.注意的分配 D.注意的集中 21.兩個學生在聽報告的過程中交頭接耳，互相說笑。這屬于注意的（）

A．轉移 B.分散 C.分配 D.起伏 22.在上課時，一些學生并不能自始至終全神貫注地聽講，常常“走神”。這屬于注意的（）A．轉移 B.分散 C.分配 D.起伏 23.教師講課時，一位小學生一會兒聽教師講，一會兒翻書，一會兒在本子上寫什么，你認為這位小學生這時的注意狀態是（）

A．轉移 B.分散 C.分配 D.起伏 24.司機開車時眼、耳、手、腦并用是注意的______特性的表現。（）A.分散 B.轉移 C.分配 D.起伏 25.學生上課時一邊聽課一邊記筆記，這屬于注意的（）

A．轉移 B.分散 C.分配 D.起伏 26.正在看電視，聽見電話響了，這是（）。

A.注意的分散 B.注意的起伏 C.注意的轉移 D.注意的分配 27.在適當的條件下，“一心二用”是可能的，這種心理特點是（）A.注意的穩定性B.注意選擇性C.注意的分配D.注意的轉移 28.注意分配的條件包括（）。

A.所從事的活動必須用同一種心理操作來完成 B.所從事的幾種活動之間應該沒有關系 C.所從事的活動中必須有一些活動是非常熟練的 D.所從事的活動必須在同一感覺道內完成

29.學生在課堂上能根據老師的要求思考問題，并能夠克服干擾完成老師布置的任務，這種注意狀態屬于（）

A.無意注意（不隨意注意）B.有意注意（隨意注意）C.有意后注意（隨意后注意）D.無意后注意

30.在教學過程中，大多數注意是既有預定目的、又需要意志努力的，這種注意叫（）A.有意注意 B.無意注意 C.有意后注意 D.無意后注意 31.對無意注意的產生沒有影響的是（）A.刺激物的新異性 B.刺激物與背景的差異 C.個人過去的經驗 D.個人的人格特征 32.和注意的轉移無關的因素是（）

A.注意對象的吸引力 B.個體的神經類型和自控能力 C.對原活動的注意集中程度 D.對活動的熟練程度

33.楊柳被教室窗外的小鳥所吸引，不能專心聽講。這屬于（）

A．注意分配 B．注意廣度 C．注意分散 D．注意轉移 34．“一目十行”體現了注意的哪種品質（）

A．注意分配 B．注意廣度 C．注意分散 D．注意轉移 35．以下選項對注意的穩定性的錯誤描述是（）A．注意穩定性是指在同一對象或同一活動上所能持續的時間。

B．在一定范圍內，注意的穩定性程度隨注意對象復雜性程度的提高而降低。C．個體對工作任務的興趣以及意志力會影響到注意的穩定性。

D．衡量注意穩定性，不能只看時間的長短，還要看這段時間內的活動效率。36.記憶包括三個基本過程：編碼、（）、提取。

A.識記 B.回憶 C.保持 D.再認 37.根據記憶內容的性質可以將記憶分為陳述性記憶和（）。

A.長時記憶 B.情境依存性記憶 C.程序性記憶 D.工作記憶 38.根據記憶過程中信息在記憶中儲存時間的長短和編碼方式的不同，一般可把記憶分為三個系統，即（）、短時記憶和長時記憶。

A.語義記憶 B.感覺記憶 C.工作記憶 D.情緒記憶 39.對練字過程中的手部動作的把握，是儲存在（）中的。

A.情景記憶 B.程序性記憶 C.語義記憶 D.陳述性記憶 40..短時記憶的主要編碼形式是（）

A．視像和聲像 B.聲音代碼 C.語音代碼 D.語義代碼 41.在感覺記憶中，信息主要以()形式存儲。

A．視像和聲像 B.聲音代碼 C.語音代碼 D.語義代碼 42.短時記憶的容量有一定的限度，其平均數量為（）個組塊。A.6±2 B.6±1 C.7±1 D.7±2 43.德國心理學家艾賓浩斯研究遺忘規律所用方法為()A.群集法 B.地點法 C.計算法 D.節省法 43.根據艾賓浩斯的研究，人的遺忘規律是（）

A.時快時慢 B.均衡 C.先慢后快 D.先快后慢 44.在關于遺忘的原因分析中，學者對“舌尖現象”的解釋是（）A 消退說 B 干擾說 C.壓抑說D.提取失敗說

45．先后學習的材料會相互干擾，其干擾的程度與材料的相似程度的關系正確的是（）時干擾最大。

A 相似程度越大 B 相似程度越小

C.中等相似程度 D.干擾程度與材料的相似程度無關

46.由于沒有復習，先前學習的內容在頭腦中逐漸淡忘，直至最后全部遺忘。這種遺忘的原因主要是（）

A．前攝干擾 B.倒攝干擾 C.情緒干擾 D.痕跡消退

47.有關記憶的研究表明，排在最前面和后面的單詞比排在中間的單詞記憶效果要好，這是（）

A.有意回憶 B.前攝抑制 C.倒攝抑制 D.系列位置效應 48.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫()A.前攝抑制 B.倒攝抑制 C.消退抑制 D.超限抑制 49．學習程度不夠的材料易忘記，過度學習在（）的材料保持效果最好。A．50% B.100% C.150% D.200% 50.根據思維過程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為直觀動作思維、抽象邏輯思維和（）。

A.聚合思維 B.發散思維 C.創造性思維 D.具體形象思維 51..利用已有的知識經驗，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是（）。A.直覺思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發散思維 52.什么思維是創造性思維的主導成分？()A.形象思維 B.發散思維 C.直覺思維 D.常規思維 53.提問者要求列舉磚頭的各種用途。可能的答案是：作建筑材料、當打人的武器、代替尺子劃線等。這種尋找問題答案的思維方式是()A.直覺思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發散思維 54.“水罐問題”(即陸欽斯量水實驗)說明________對問題解決的影響。()A.心向(或心理定勢)B.功能固著性 C.無關信息的干擾 D.問題表征的方式 55.學生利用頭腦中的概念、理論知識來解決問題，這種思維是（）A.動作思維 B.形象思維 C.邏輯思維 D.發散思維 56．王老師在講“果實”這個概念時，列舉了蘋果、花生等可食果實的例子，也列舉了棉籽、橡樹籽等不可食果實的例子。這種教學方法稱為（）

A．變式 B．范式 C．原型 D．演繹

57.科學家用蝙蝠飛行的原理發明了聲納和雷達，其中促進科學家解決問題的因素是（）A.問題表征 B.定勢 C.遷移 D.原型啟發 58．“一題多解”的教學方式主要用于訓練學生的哪一種思維？（）A．直覺思維 B．發散思維 C．動作思維 D．集中思維 59.醫生聽到病人的簡單自述，迅速做出疾病的診斷；學生在解題中未經逐步分析，就對問題的答案做出合理的猜測、猜想等的思維。這種思維屬于（）

A．直覺思維 B．分析思維 C．聚合思維 D．發散思維 60.早上起來，推開窗子發現地面全都濕了，你推斷昨天夜里一定下雨了。這是思維的（）。A.概括性 B.間接性 C.合理性 D.整體性 61.利用已有的知識經驗，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是（）。A.直覺思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發散思維 62.曹沖稱象主要反映出的是（）

A.直覺思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發散思維 63.創造性思維的核心是（）。A.直覺思維B.聚合思維C.邏輯思維D.發散思維 64.思維的主要特征為（）。

A.間接性和概括性 B.分析性和概括性 C.間接性和整合性 D.分析性和整合性

65．善于發現特定事物的多種使用方法，這是創造性思維的（）特征。A.獨創性 B.流暢性 C.靈活性 D.再定義性 66．對于特定的問題情景能夠順利地做出多種反應或答案，這是創造性思維的（）特征。A.獨創性 B.流暢性 C.靈活性 D.再定義性 67.口渴會促使個體作出覓水的活動，這是動機的（）。

A.導向功能 B.激活功能 C.調節與維持的功能 D.強化功能 68.在活動難度較大時，動機強度越強，工作效率會（）。A.較低 B.中等 C.較高 D.不變 69.在活動任務較容易時，要想工作效率較高，動機水平應該怎樣？()A.較高 B.中等 C.較低 D.任意強度 70.為了獲得某種獎勵而產生的動機，屬于()動機。

A.外在 B.內在 C.主導 D.從屬 71.由個體的內部需要所引起的動機屬于()動機。

A.外在 B.內在 C.主導 D.從屬 72.一般說來，由（）支配下的行為更具有持久性。

A.交往動機 B.外在動機 C.內在動機 D.無意識動機 73.個體的成就動機中含有二種成分：（）和回避失敗的傾向。A.追求利益的傾向 B.追求刺激的傾向 C.追求成功的傾向 D.回避困難的傾向

74.在活動難度較大時，動機強度越強，工作效率會（）。A.較低 B.中等 C.較高 D.不變 75.動機產生依賴于需要，請問下列哪項屬于需要？（）A.水 B.饑渴 C.尋求水源 D.喝水

76._________是有機體內部生理與心理的不平衡狀態，是有機體活動的動力和源泉。（）A.動機 B.需要 C.誘因 D.目標

77.在學習和生活中，我們常確定目標，而在目標實現的過程中會遇到各種障礙，這要求我們要通過自己的心理努力克服困難，有意識地把自己的行為調節和控制在與實現目標一致的方向上，這種心理過程是（）

A.動機 B.情緒 C.意志 D.思維 78.在_________中，最佳動機水平偏高。（）

A.中等難度的活動 B.簡單容易的活動 C.難度較大的活動 D.復雜程度高的活動 79.按認知與期待理論，（）

A.動機力量=效價×期待 B.動機力量=抱負×期待，C.動機力量=效價×目標 D.動機力量=抱負×目標

80.馬斯洛將人的基本需要歸之為匱乏需要與成長需要兩大類。下列不屬于匱乏需要的是（）A.安全需要 B.歸屬需要 C.尊重需要 D.自我實現需要 81.根據美國人本主義心理學家馬斯洛的觀點，以下表述錯誤的是（）A.所有人都有各種需要 B.人的需求可以分為不同的層次 C.需要層次越低，力量越強大 D.不同層次需要的滿足都是由低到高的

82.韋納根據三個維度對人的歸因行為進行了分析。以下哪個維度不包含在內？（）A.原因源 B.穩定性 C.相關性 D.可控性 83.根據韋納的歸因理論，以下哪個因素是可控制的？（）A.能力 B.努力 C.任務難度 D.運氣 84.根據班杜拉的自我效能感理論，對自我效能感的表述錯誤的是（）A.自我效能感是人對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷 B.自我效能感的高低直接決定個體進行某種活動的動機水平C.自我效能感的高低與個人的經驗、受教育水平等因素有關 D.個體的自我效能感越強，越不愿意挑戰性任務，付出的努力越小。85.根據遷移性質的不同和影響效果的不同，可分為（）。A．正遷移和負遷移 B．逆向遷移與順向遷移 C．水平遷移與垂直遷移 D．一般遷移與具體遷移

86.由具有較高的概括水平的上位學習向具有較低概括水平的下位學習之間發生的遷移稱為（）。

A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 87．一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用，被稱為（）。

A．正遷移 B．負遷移 C．順向遷移 D．逆向遷移 88．學習原有知識對新學習的影響屬于（）。

A．逆向遷移 B．負遷移 C．順向遷移 D．正遷移

89．將一些基本理論用于運算技能、閱讀技能運用到具體的數學或語文學習中屬于（）A.正遷移 B.負遷移 C.一般遷移 D.具體遷移

90．學過高等數學后有利于以前學的初等數學知識的進一步理解和掌握，這屬于（）。A．順向正遷移 B．逆向正遷移 C．順向負遷移 D．逆向負遷移 91．從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于（）。

A．順向負遷移 B．逆向負遷移 C．逆向正遷移 D．順向正遷移 92．將學到的基本理論用于解決實際問題，這屬于（）

A.順向遷移 B.逆向遷移 C.一般遷移 D.具體遷移

93．對“老虎、獅子、牛、羊”等動物本質特征的掌握有助于理解“哺乳動物”的特征。這屬于（）.A.順向遷移 B.逆向遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移

94．我們希望學生能舉一反三，這是心理學上說的遷移。如果學生掌握和理解了兩種學習活動的共同原理，遷移就可能產生，持這種觀點是（）

A.共同要素說 B.概括化理論 C.關系理論 D.認知結構遷移論 95．格式塔心理學認為學習遷移的重點在于覺察到手段與目的之間的關系。這種理論是（）

A．形式訓練論 B.概括化理論 C.關系理論 D.認知結構遷移論 96.個體對認知活動的自我意識和調節屬于（）

A.精加工策略 B.組織策略 C.元認知策略 D.資源管理策略 97.在閱讀活動中，對當前閱讀活動不斷進行調節、自我提問以檢查閱讀效果、隨時采取修正策略等。這屬于（）

A.精加工策略 B.組織策略 C.元認知策略 D.資源管理策略 98.在數學教學中，教師常采用畫示意圖的方式來表述、分析問題，以幫助學生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學習策略?（）

A.復述策略 B.精細加工策略 C.組織策略 D.監控策略 99.學生將老師課堂上講授的知識加以內化和組織，變成自己的知識，且在必要時加以再現或運用，這種學習形式屬于（）

A．接受學習B.機械學習C.發現學習D.意義學習

100.人的行為都是經過學習而獲得的，也可以通過學習而改變或消除。這種觀點屬于（）A.行為主義學習理論 B.認知主義學習理論 C.人本主義學習理論D.建構主義學習理論 101.以下不屬于行為主義學習理論代表人物的是（）A.桑代克B.斯金納 C.班杜拉 D.布魯納 102.主張“學習是漸進的、盲目的、嘗試與錯誤的過程”的是（）A.桑代克B.斯金納 C.班杜拉 D.布魯納

103.小剛一旦按時做完作業，家長就不再批評他，使他逐漸養成按時做作業的習慣。這是運用了行為原理的（）

A.正強化 B.負強化 C.呈現性懲罰 D.取消性懲罰 104.對負強化和懲罰的關系，以下表述錯誤的是（）A.懲罰的目的是阻止不良行為出現。負強化則是建立良好行為。B.負強化是去除厭惡刺激，懲罰是施加厭惡刺激。C.懲罰的后果是不愉快的，負強化的效果是愉快的。D.負強化不運用厭惡刺激，懲罰要運用厭惡刺激。

105.觀察者因看到榜樣的行為被強化而被強化。這種強化屬于（）A.直接強化 B.替代性強化 C.自我強化 D.正強化 106..“警示”教育所產生的強化作用屬于（）

A.外部強化 B.自我強化 C.替代強化 D.積極強化 107.（）即學習者根據一定的評價標準來進行自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為。

A．直接強化 B．外部強化 C．自我強化 D．替代性強化

108.在認知主義學習理論流派的代表人物中，主張有意義的發現學習的是（）A.皮亞杰 B.布魯納 C.加涅D.奧蘇貝爾 109.“先行組織者”是（）的核心概念。

A.布魯納的認知-發現學習理論 B.奧蘇貝爾的認知-接受學習理論 C.羅杰斯的人本主義學習理論 D.加涅的信息加工學習理論 110．提倡學生的學習是有意義的接受學習的心理學家是（）A.加涅B.布魯納 C.桑代克D.奧蘇貝爾

111.學習是個人潛能的充分發展，是其人格的發展和自我的發展，這是（）的學習理論。A.格式塔心理學 B.認知心理學 C.人本主義 D.行為主義學習理論 112.關于布魯納與奧蘇伯爾學習理論的聯系，錯誤的是（）A.布魯納強調發現學習；奧蘇伯爾強調接受學習。B.布魯納強調能力的培養；奧蘇伯爾強調知識的掌握。C.布魯納和奧蘇伯爾都強調新舊知識之間的聯系。

D.布魯納和奧蘇伯爾的學習理論都有利于學生掌握系統的知識。

113.老師讓學生明確學習目標、理解學習的重要性，這是為了提高學生知覺的（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 114．李紅學了英語語法以后，加深了對以前學過的中文語法的理解。這種現象屬于（）A.負向遷移 B.垂直遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移115.在遷移理論中，主張學習遷移的重點不在于掌握原理，而在于覺察到手段與目的之間的關系的是（）

A.共同要素說 B.概括化理論 C.關系理論 D.認知結構遷移論

二、辨析題

1.感受性和感覺閾限是正比關系。

2.隨意注意是指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。3.隨意后注意是人類從事創造性活動的必要條件

4.在記憶活動中，先后學習的兩種材料越相似，干擾作用越大。

5.在記憶活動中，已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用稱為倒攝干擾 6．在復習過程中，學習程度達到50%，對學習材料的記憶效果最好。7.信息呈現的位置影響記憶，呈現在“中間”的信息記憶最差。8.心理學認為，任何行為變化都是學習引起的。

9.根據耶克斯—多德森定律，個體的動機越強，工作效率就越高。10．在動機的產生中，誘因為個體行為提供動力。

11．根據馬斯洛的理論，在不同層次的需要中，層次越低，力量越強大。12．根據認知期待理論，動機的強度和目標的效價和期望值是負相關的。

13．自我效能感理論認為，自我效能感的高低直接決定個體進行某種活動時的動機水平。14.學習遷移是學校過程中常見的現象，它對新知識、新技能的學習起促進作用。15．習得性無力感與人們對失敗的歸因無關 16．負強化就是懲罰

三、簡答：

1.簡述皮亞杰認知發展階段論的主要內容 2．簡述影響問題解決的因素。3．簡述激發和維持內在學習動機的措施 4.簡述建構主義學習理論的主要觀點 5.簡述人本主義學習理論的主要觀點 6.簡述認知主義學習理論的主要觀點 7.簡述常見的學習策略

8.有效促進學習遷移的措施有哪些。9.根據遺忘規律簡述提高學習效果的方法。10．簡述馬斯洛需要層次理論的主要觀點。11．簡述認知期待理論的主要觀點。

12．結合歸因理論，談談如何提高中學生的學習動機 13.簡述韋納的歸因理論。14.簡述班杜拉的自我效能感理論 15.創造性思維的特征有哪些?

四、材料分析

1．張小強怎么了?張小強不愛學習，他討厭學習，甚至對學習恨之入骨。他為何如此討厭上學?因為他考試總是不及格。物理不及格有他，數學考試他也不及格。而且，數學老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”因為他想爭第一，卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學績：小學連續三年三好學生，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學畢業被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測驗，他只排在第21名。從此，張小強便喪失了自信心，連他最擅長的數學課也愛聽不聽，作業也馬馬虎虎地做??

運用心理學知識對上述案例進行解析并提出解決對策。

2．心理學家做了這樣一個實驗：從3個班中將每班成績排名后6位的學生抽出來，組成一個班級。心理學家對這l8名學生進行智力測驗，發現每名學生的智商都在正常范圍。于是要求這18名學生的任課老師對他們做到以下幾點：第一，分析他們在學業上失敗的原因。第二，上課提問時，難度要適當。第三，對回答問題正確的同學給予鼓勵，對回答錯誤的同學給予肯定并耐心糾正錯誤。第四，鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心。后來，這18名學生在半年以后學習大有進步，已經不再是差生了。

請結合以上材料，用相關心理學理論對案例進行分析。

3．王強《高等數學》考試不及格，輔導員老師問他為什么沒考好，王強說:“老師出題太偏，我復習的都沒考到”，又說：“學校學習條件太差，圖書館位子不夠，寢室太吵，教室晚上十點就熄燈”。輔導員問其他同學為什么王強數學沒考好，同學說：“他經常上網玩游戲，上課也經常不來。”

運用相關心理學知識對案例進行分析。如果你是王強的輔導員，你該怎么做？

4.李小輝是某學校的一名初一學生，他發現自己越來越討厭上學了，因為他考試總是不及格。物理不及格有他,數學不及格也有他。而且,數學老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草,思維混亂,簡直不是人寫的!”因為他想爭第一,卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前,他也有過輝煌的學習成績：小學連續三年三好學生,在市“希望杯”競賽中獲過二等獎,小學畢業被保送到初中。然而,升入初中后的第一次摸底測驗,他只排在第21名,從此,李小輝便喪失了自信心,連他最擅長的數學也愛聽不聽,作業也馬馬虎虎.請分析案例中李小輝的學習心理并提出解決的對策。

5.小明轉學到A學校，剛來時學習成績不好。進校后學習成績由中下一直往下掉，常不交作業、上課打瞌睡，學習主動性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛孩子，同時對學習的要求并不高，只要求有進步。小明靦腆，不愛參加文體活動;很想有一個好的人際關系，但因為一開始給周圍同學的印象不好，因此得不到同學們的認可，導致人際關系不好;有時被欺負，因為比較膽小，所以也不敢說。

(1)該同學哪些基本需要沒有得到滿足?(2)從需要的關系分析他成績下滑的原因。(3)請分析如何幫助他擺脫困境。

5.請閱讀以下材料，運用心理學知識分析該案例中教師的成功之處。

“你就是害群之馬”“你就是一個失敗者”，說者是群情激奮，被說者是一臉無奈。這是一次 迎面接力游戲，游戲中A組學生輸了，原因是A組中的一名組員是全班中跑得最慢的。于是，教師組織學生進行小組討論，討論的主題是：接力比賽中獲勝的因素有哪些？教師參加了A組的討論。討論中學生各抒己見，有的同學認為組里擁有個“超級跑得慢的人”是失敗的主要原因，如果將其換掉就能獲勝；有的則不然，認為失敗是因為組里的同學不團結，配合不默契。教師對于持這一觀點的同學給予了肯定，同時還給同學們講了“田忌賽馬”的故事。游戲重新開始，結果出乎意料：擁有全班“超級跑得慢的人”的組居然獲得了第一名。這令其他組的同學百思不得其解。教師在總結講評中揭示了其中的答案：首先引導各組觀察A組有什么變化，學生發現這組的排隊順序和一開始不同了。然后，教師請A組的組員介紹為什么這樣組合，當學生講到“田忌賽馬”時，大家驚呼“哎呀，我們怎么沒想到”。最后，教師告訴學生：在集體中要相信自己的同伴，相信同伴和你一樣會為了同一個目標而全力以赴去奮斗的。

6.閱讀下面材料，用動機理論加以評析。

一位特級教師接手一個“差班”，第一次作文“記一件有意義的事”，一看到題目，學生就高叫：“不會寫！”“連句子都寫不通，怎么寫得出一篇文章。”教師耐心地幫助學生尋找題材、指導作文的步驟與方法，甚至還和學生討論了結構框架與重點詞語學生要動筆了，老師說：“這次作文的最起碼要求是：題目放在第一行的中間位置；如果分段，每段開頭要空兩格。”學生的作文交上來，學生都達到了這兩項要求，教師也以這兩項要求為標準評分。此后，教師每次都在原有基礎上提出學生經過努力能達到的兩三點新要求，學生在教師提出的分步目標推動下，經過一學期三十多次的“小作文”的訓練，看到了自己的進步，體驗到不斷努力后成功的歡樂。也喜歡上了作文。

七、中學發展心理

一、單選題

1.根據皮亞杰的認知發展理論，_________的兒童逐漸掌握了守恒的概念。（）A.感知動作階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 2.根據皮亞杰的認知發展理論，兒童獲得客體永久性的概念是在（）

A.感知動作階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 3.皮亞杰認為，處于（）的兒童思維的典型特點是思維的自我中心性和不守恒性，開始具有一定的符號表象技能。

A.感知動作階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 4.根據皮亞杰的認知發展理論，7-12 的兒童處于（）

A.感知動作階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 5.柯爾伯格認為，道德發展的核心是（）的發展

A.道德認知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為 6.根據柯爾伯格的有關兒童道德判斷發展階段的研究，樸素的快樂主義和工具定向階段屬于（）

A.后習俗水平B.習俗水平C.前習俗水平D.社會水平7.兒童獲得客體永久性的概念是在（）

A.感知動作階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 8..根據柯爾伯格的的研究，好孩子的道德定向階段屬于（）

A.后習俗水平B.習俗水平C.前習俗水平D.社會水平9.前運算階段的兒童，其思維的典型特點是（）。

A.自我中心性 B.客體永久性 C.守恒性 D.可逆性 10．人格結構中的核心成分是（）。

A．能力 B．氣質 C．態度 D．性格 11.在人格結構的組成部分中，氣質和性格屬于（）

A.心理狀態系統 B.人格動力系統 C.心理特征系統 D.自我調控系統 12.在人格結構的組成部分中，興趣、需要和動機屬于（）

A.心理狀態系統 B.人格動力系統 C.心理特征系統 D.自我調控系統 13.“性格決定命運”,這說明人格具有（）特性。

A.獨特性 B.穩定性 C.統合性 D.功能性 14.“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”,這說明人格具有（）特性。A.復雜性 B.穩定性 C.統合性 D.功能性 15.“人心不同，各如其面”是指人格的()。

A.獨立性 B.穩定性 C.統合性 D.復雜性 16.安靜穩重、自制力強的人一般屬于()氣質。

A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質

17.一個活潑好動、反應迅速，喜歡與人交往，興趣與情感容易變換的人，其氣質屬于（）A.多血質 B.粘液質 C.膽汁質 D.抑郁質 18.青少年期一般指()歲。

A．6—12 B.12—18 C.6—18 D.10—20 19.埃里克森認為，大約13-19 歲的青少年心理發展的主要任務是（）A.學習信任 B.建立自我同一性 C.發展主動性 D.獲得自主感 20.根據埃里克森的觀點，6-12 歲的兒童心理發展的主要任務是（）A.培養勤奮感 B.建立自我同一性 C.發展主動性 D.獲得自主感 21.具有感染性的，比較平穩而相對持久的情緒狀態是()A.熱情 B.心境 C.激情 D.應激 22.一種爆發快、強烈而短暫的情緒狀態是()A.熱情 B.心境 C.激情 D.應激 23.氣急敗壞表現了哪種情緒狀態？()A.表情 B.激情 C.心境 D.應激 24.“見花落淚，見月傷懷”表現了哪種情緒狀態？()A.表情 B.激情 C.心境 D.應激

25．（）主張情緒的中樞不在外周神經系統，而在中樞神經系統的丘腦，并且強調大 腦對丘腦抑制的解除，使植物性神經活躍起來，加強身體生理的反應，而產生情緒”。A.坎農一巴德 B.伊扎德C.詹姆斯一蘭格 D.沙赫特一辛格 26.主張“情緒的產生是植物性神經活動的產物”的情緒理論是（）A.坎農一巴德情緒學說 B.伊扎德的情緒理論 C.詹姆斯一蘭格情緒理論 D.沙赫特一辛格的情緒理論

27.某中學一次教學考試中，陳鵬是唯一滿分的學生。當老師宣布考試成績時，陳鵬內心非常高興，但他卻表現出若無其事的樣子。這反應了青少年情緒發展具有（）A．穩定性 B．持久性 C．掩飾性 D．短暫性

28.肖曉活潑好動，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉移。他的氣質類型屬于（）

A．多血質 B．膽汁質 C．粘液質 D．抑郁質

29.某生近期情緒低落、思維遲緩、活動減少，容易自我否定、甚至產生自殺念頭。他的主要問題是（）

A．焦慮 B．強迫 C．抑郁 D．恐怖

29.心里輔導老師通過幫助李曉明建立焦慮等級，讓他想象引起焦慮的情境，進行放松訓練，從而緩解他的考試焦慮。這種心里輔導的方法是（）

A．強化法 B．系統脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來訪者中心療法 30.學生能相信并接受他人的觀點，從而改變自己的態度與行為，同時將這些觀點納入自己的價值體系，說明其品德發展到（）

A．服從階段 B．依從階段 C．認同階段 D．內化階段 31.學生興趣小組的紀律主要屬于（）

A．教師促成紀律 B．群體促成紀律 C．任務促成紀律 D．自我促成紀律 32.李老師堅信自己能教好學生，在教育教學中表現出很高的熱情。這主要反映了他具有很高的教學（）

A．認知能力 B．監控能力 C．操作能力 D．效能感 33．根據弗洛伊德的人格發展理論，兒童的戀母情結或戀父情結出現在（）A．肛門期 B．性器期 C．潛伏期 D．兩性期 34．弗洛伊德認為人格由三部分構成，以下哪個選項不屬于人格的構成要素（）A．本我 B．自我 C．超我 D．他我

35．在心理治療中，誘導求治者緩慢地暴露出導致神經癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。這種方法屬于（）A．強化法 B．系統脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來訪者中心療法 36．由美國學者沃爾帕創立、以經典的條件反射與操作條件反射理論為基礎的心理輔導方法是（）

A．強化法 B．系統脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來訪者中心療法 37．美國心理學家羅杰斯創立的心理輔導方法是（）。

A．強化法 B．系統脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來訪者中心療法 38．學校對學生進行心理輔導的基本目標是（）

A．開發潛能 B．學會調適 C．矯正行為 D．尋求發展 39皮格馬利翁效應或羅森塔爾效應說明，可以提高學生學習積極性的因素之一是教師的（）

A.人格魅力 B.期望 C.專業水平D.記憶特點

二、辨析

1.皮亞杰認為順應是個體把新刺激納入已有的圖示或認知結構的過程 2.在心理輔導的認知療法中，認知重建最為關鍵。3.情感是與自然性需要相聯系的主觀體驗。4.在前運算階段，兒童的思維具有了可逆性。5.在人格結構中，氣質、性格屬于心理狀態系統。

三、簡答

1．簡述埃里克森的人格發展階段論 2．簡述皮亞杰的認知發展理論 3．簡述柯爾伯格的道德發展理論 4．簡述中學生情緒的特點。5．中學生心理發展的特點有哪些？ 6．心理輔導的方法有哪些？ 7.簡述人格的結構 8.簡述人格發展的影響因素 9.簡述中學生的心理特征

四、材料分析: 1.學生張瓊進入青春期后，非常關注自己的相貌，但她認為自己長相難看，不被人喜歡。看到同學聚在一起咯咯的笑，她就認為她們在笑話自己；在寢室里，若聽到同學在談論某某長得漂亮，會以為是在影射自己；上課未被老師點名發言，也會認為老師嫌自己難看不愿意點自己。所有這一切致使她郁郁寡歡，不愿意與同學溝通交流，學習效率低下，學習成績明顯下降。

問題：請運用心理學知識分析案例中張瓊的問題，并提出合理建議。

2.小紅是一名高一學生，新學期的第一次考試，小紅考得很差，之后就一直很害怕考試。隨著期末考試的到來，她的心理壓力越來越大了。在學校里，老師平時常強調學習、考試，回到家里，父母說得最多的也是考試成績。漸漸地她變得不想上學了，什么事都提不起興趣，心里想：“生活真是沒意思，除了考試還是考試。” 問題：（1）小紅處于一種什么樣的情緒狀態中？（2）你將怎樣幫助她排解這一情緒？ 3．大二男生王某,經常會想一些沒有意義的問題,比如,一個定理為什么這樣理解,而不那樣理解,明明知道那樣理解是與事實不符合,也知道書上說的是對的,但老是想?? 這種情況嚴重影響正常生活,為此他感到非常苦惱。

問題：對王某的心理問題進行分析并提出相應的建議。

4．小胡，男，大學一年級學生，他希望自己在班級中成為一個慷慨大方、樂于助人，比較受同學歡迎的人，進校幾個月來，他一直都在朝這方面努力。有一天，小胡剛走到教室門口，突然聽見有人在說起他的名字，他躲在門后仔細地聽，原來，班級幾個同學在議論他，有人說他小氣、摳門，有人說他沒有愛心。小胡一下子懵了，怎么會是這樣，他很苦惱？

問題：分析小胡遇到的問題并對他提出合理的建議。

5.小寶同學是班主任陳老師眼中的優秀學生，平時學習成績表現很好，能理解和掌握老師所講授的知識內容。但一到考試卻經常緊張、頭發懵、心跳加快，思維不集中，記憶力下降，導致考試成績不理想，最終形成對考試的恐懼感。

請分析小寶同學在考試中出現了哪些心理障礙？作為老師你應該如何幫助他克服這種心理障礙？

6.王麗和李明都是班里的尖子生，可是最近班主任孟老師發現他們倆接觸頻繁，放學一起走，下課經常聚在一起討論問題，同學反映，王麗過生日時李明還送了禮物，班里同學也傳言兩個人是在談戀愛。于是孟老師在班會上不點名的批評了二人，把這兩名同學的家長請到學校，請他們配合學校的工作，及時阻止兩個人的早戀，以免影響學習。

你覺得孟老師的做法對嗎？結合實際談談教師改如何處理學生的早戀問題？

7.有兩個秀才一起去趕考，路上他們遇到了一支出殯的隊伍。看到那一口黑乎乎的棺材，其中一個秀才心里立即“咯登”一下，涼了半截，心想：完了，真觸霉頭，趕考的日子居然碰到這個倒霉的棺材。于是，心情一落千丈，走進考場，那個“黑乎乎的棺材”一直揮之不去，結果，文思枯竭，果然名落孫山。另一個秀才也同時看到了，一開始心里也“咯登”了一下，但轉念一想：棺材，棺材，噢！那不就是有“官”又有“財”嗎?好，好兆頭，看來今天我要鴻運當頭了，一定高中。于是心里十分興奮，情緒高漲，走進考場，文思如泉涌，果然一舉高中。回到家里，兩人都對家人說：那“棺材”真的好靈。

請用情緒理論分析兩個秀才不同的行為結果。

第三篇：幼兒心理學

幼兒心理學

一、心理的實質——心理是腦的機能，腦是心理的器官

二、心理的實質——心理是個體對客觀現實的反映

影響幼兒的心理因素

1生物學因素2家庭因素3教育因素4社會因素 關鍵期

兒童各種心理機能的發展有一個最佳年齡段。如果在這個最佳年齡期間為兒童提供適當的條件，就會有效的促進這方面心理的發展，如果錯過了這一時期，將來很難彌補。兒童心理發展的“最佳時期”

學習語言的最佳時期是2～4歲；

2歲之前是訓練身體靈活性的最佳時期； 3 ～ 5歲是開發音樂能力的最佳時期； 3歲是培養動手能力的最佳時期； 5歲是培養數學能力的最佳時期； ～ 10歲是發展體育能力的最佳時期

危機期

兒童在發展的某些特定年齡時期，兒童心理常常發生紊亂，表現出各種否定和抗拒的行為。

幼兒注意教學

首先，教學、活動的內容要力求新穎、生動，使幼兒感興趣。

其次，教師組織教學與活動的方式方法要靈活、多變。

第三，要注意在教學與活動中適當多用些顏色鮮明、形象生動、能動會變的直觀教具。第四，教師的語言要生動、形象、富有表情 幼兒注意教學————有意注意

第一，必須使幼兒明確活動的目的和任務。

第二，必須對幼兒有一定的有意注意的要求。

第三，用語言組織、穩定幼兒的有意注意。

第四，讓幼兒在積極的活動中保持有意注意。

顏色視覺（俗稱辨色力）

? 定義：即區分顏色細微差別的能力

? 幼兒初期(3～4歲)已能初步辨認紅、橙、黃、綠、藍等基本色，但在辨認紫色等混合色和藍與天藍等近似色時，往往較困難，也難以說出顏色的正確名稱。? 幼兒中期(4～5歲)，大多數能認識基本色，近似色，并能說出基本色的名稱。? 幼兒晚期(5～6歲)，不僅能認識顏色，而且在畫圖時，能運用各種顏色調出需要用的顏色，并能正確地說出黑、白、紅、藍、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。

形狀知覺

1、能區分形狀明顯不同或相似的物體；

2、開始認識基本的幾何圖形，并掌握幾何圖形的名稱；

3、用幾何圖形的標準名稱去“解釋”物體形狀特征。方位知覺

是指對物體的空間關系和自己的身體在空間所處位置的知覺，如對上、下、左、右、前、后的知覺。

1、方位知覺的發生：

? 出生后就有聽覺定位能力

? 空間定位主要依靠聽覺和視覺

? 隨著年齡的增長，主要依賴視覺定位

2、方位知覺的發展：

? 3歲

辨別上下 ? 4歲

辨別前后 ? 5歲

開始辨別左右

幼兒記憶的特點

1、無意記憶為主，有意記憶正在發展

幼兒所獲的知識是在活動中自然而然記住的。

2、形象記憶為主，語詞邏輯記憶正在發展

直觀的、形象的、具體的、鮮明的事物，以其突出的特點，更容易被孩子記住。

3、機械識記為主，意義識記效果優于機械識記 幼兒的知識貧瘠，因此以機械識記為主。

怎么利用幼兒記憶的方法去組織上課？

1、強調教師的教學內容是直觀、具體、形象和貼近幼兒生活經驗，才能使幼兒記得住、記得牢

2、強調教師的教育活動盡量安排是能激起孩子無意識記(自然而然）的，提高記憶效果

3、強調教師要基于幼兒的生活經驗，運用成人的言語指導提高孩子的理解能力

怎么看待幼兒的“撒謊’’行為？

案例：一個母親問幼兒園回來的孩子，今天舅舅到幼兒園看你了嗎？他回答說是的，事實上他舅舅今天沒有來而是前幾天來過，請用記憶的原理進行分析孩子這種“撒謊行為”？

1、記得少，忘得快

2、記憶缺乏目的性

3、記憶方法呆板

4、記憶不精確

幼兒想象的6大特點

（1）跳躍式的想象：想象無預定目的，由外界刺激直接引起。

（2）夸張式的想象：幼兒園孩子經常有“說大話”的現象，他們毫不在乎自己說的是不是真的。

（3）過程式的想象：由于幼兒的想象主要是無意想象，所以幼兒的想象一般沒有什么目的，更多地是從想象的過程中得到滿足。

(4）模仿式的想象：表現在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人或物。

（5）情緒化的想象：幼兒做事情常常很情緒化。在一定情緒下，幼兒可以在自己能力范圍內改變想象內容。（6）擬人化的想象：幼兒容易從自己的體驗、從自己的角度去推想和理解外在事物，所以出現很多擬人化的想象。、怎么看待因幼兒想象特點的撒謊行為？

答：正確對待幼兒的“撒謊”現象

一個3歲多的幼兒聽到他爸爸介紹了出差廣州了的情況，他也很想去廣州玩一玩。星期一去幼兒園，老師問他：“星期天去哪兒了，玩得好嗎？”他回答說：“去廣州了，玩得真高興。”這正是幼兒想象發展的特點，我們絕為能誤認為孩子有說謊，而應幫助孩子從混淆中分清想象與現實。幼兒還不能把想象的事物和現實中的事物清楚地區別開來，有時把想象當現實，把自己臆想的事物、渴望的事物當作真實的、并且以肯定的 形式進敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實的。

幼兒內部言語的特點：出聲的自言自語（游戲和思維功能）口語表達的特點？

答：口頭言語是通過人的發音器官所發出的語音信息來表達思想感情的言語。分為對話言語和獨白言語。

幼兒的情緒與情感—作用

——動機作用 ——信號作用 ——感染作用

幼兒的情緒與情感—特點？

——情緒的易沖動性

——情緒的不穩定性

——情緒的外露性

第四篇：幼兒心理學

1、幼兒教育心理學究竟是一門什么樣的學科，請談談你的看法。P2 答：幼兒教育心理學是在幼兒教育和幼兒心理學基礎上形成的一門學科。它主要研究幼兒學習的規律與特征，以及教師如何有效地開展教育教學活動，以促進幼兒的學習與發展。

2、請談談你對幼兒教育心理學發展歷程的看法。P9-12 答：1）萌芽期：18世紀至20世紀四五十年代。特點：其思想散見于一些學者的著作和研究中。學者主要從幼兒心理發展的角度來思考幼兒教育，還未能擺脫發展心理學的痕跡。代表人物：法國的盧梭、德國的福祿培爾和意大利的蒙臺梭利。

2）初創期：20世紀60年代至80年代。特點：各種幼兒教育方案層出不窮，幼兒教育心理學已轉向幼兒學習心理的關注。代表方案：直接教學方案、認知主義教育方案、建構主義教育方案。

3）發展期：20世紀80年代至今。特點：1.對早期教育價值的新認識；發展關鍵期、幼兒期腦的發展最快。2.對幼兒學習特點的新發現；什么樣的學習者（Who）,學習的方式（Way）,學習條件（Condition），學習環境（Where），學習的個體差異（Difference）

3、請結合實際談談學習幼兒教育心理學的重要性。

答：通過學習幼兒教育心理學可以：1）樹立科學的世界觀。（樹立正確的“育人觀”)。學習幼兒教育心理學在形成科學世界觀、提高幼兒教育效能、促進專業化成長方面具有重要意義。2）提高幼兒教育工作效率。3）提高教師素質，有助于培養專家型教師和優秀的學習者。

4、請評述行為主義、人本主義、認知主義以及建構主義的學習理論及其對幼兒學習與教育的啟示。

答：1）行為主義學習理論；行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們的基本假設是，行為是學習者對環境刺激所做出的反應。2）認知主義學習理論；認知主義學習理論與行為主義學習理論相對立，源自于格式塔學派的認知主義學習論，經過一段時間的沉寂之后，再度復蘇。3）人本主義學習理論；人本主義學習理論是建立在人本主義心理學的基礎之上的。人本主義主張，心理學應當把人作為一個整體來研究，而不是將人的心理肢解為不完整的幾個部分，應該研究正常的人，而且更應該關注人的高級心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴等內容。4.建構主義學習理論；建構主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。

5、相對而言，你更認同哪一種學派的學習理論？為什么？

答：我比較認同人本主義學習理論。因為，人本主義的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發展人性，注重啟發學習者的經驗和創造潛能，引導其結合認知和經驗，肯定自我，進而自我實現。人本主義學習理論重點研究如何為學習者創造一個良好的環境，讓其從自己的角度感知世界，發展出對世界的理解，達到自我實現的最高境界。人本主義心理學是有別于精神分析與行為主義的心理學界的“第三種力量”主張從人的直接經驗和內部感受來了解人的心理。強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，認為人的自我實現和為了實現目標而進行的創造才是人的行為的決定因素。

6、你認為在促進幼兒學習時應遵循哪些原則？

答:幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。促進幼兒學習的同時應該遵循以下原則：1)調動學生的積極參與。興趣原則，能引起大多數幼兒的興趣。2）激勵社會性學習。生活性原則，選擇與幼兒生活經驗相銜接的內容。3）促進有意義學習。價值性原則，要遵循幼兒的身心發展規律。4）建立新舊知識之間的聯系。5）前知識的再建構。6）更注重理解而不是記憶。7）幫助學生學會遷移。內容的整合，要強調各種知識間形成有機的聯系。8）投入足夠時間進行練習。9）發展差異與個體差異。10）自我激勵的學習者。整合性原則，教育的整合，突出課程在培養健全的人格、發展情感與豐富認知方面的知識。

7、你是如何理解幼兒學習的？腦科學研究對幼兒學習有何啟示？P59 答：1）學習是幼兒因經驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括態度、情感）等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫變化導致的暫時性改變。2）腦科學研究證明了幼兒學習確實存在關鍵期。嬰幼兒比較容易學習某些知識經驗或形成某些行為。個體發展的關鍵與腦發展的關鍵期有關。幼兒大腦不同階段的發展水平決定了他們學習關鍵期的不同。錯過了關鍵期，想要讓幼兒的某方面的能力再度發展就變得艱難起來。

8、請觀察3-6歲幼兒的主要學習方式、并用案例來說明。P78-81 答：（1）觀察模仿學習。比如，老師說：“小剛走得真好，挺起胸來像個小解放軍。”孩子們隨即以小剛為學習的榜樣。（2）操作學習。比如，玩彩泥，夾豆子。（3）語言理解的學習（4）綜合性的學習方式（5）交往中的學習（6）游戲活動

9、請結合理論與實踐談談如何激發幼兒的學習動機。P89頁

答：由于幼兒的學習價值觀、意志、自我效能感等尚未形成，激發幼兒的學習動機也主要從好奇心、興趣、誘因等方面入手。

10、請觀察幼兒的學習活動，找出學習遷移的案例，進行分析。

答：案例：班里幾個孩子在某些生活環節不能與其他的孩子同步，總是慢吞吞的，老師經過多次觀察發現，他們慢的原因是：缺乏條理性，不會統籌安排。對于中班的孩子，這個問題可以通過教育來解決或者改善嗎？老師設置了以下的一些活動，對幼兒存在的這一問題進行有針對性的教育。

創設情境：飯后活動時，許多幼兒在玩玩具。大家玩自己喜歡的活動，和平時出現問題時的情境一樣。老師組織幼兒進行一次比較，中心問題就是：誰收得快？設計了以下環節：

1、提問并讓幼兒猜一猜：可以怎樣收？先收什么，再收什么？為什么這樣收？

2、把相似的玩具根據幾種方案分成幾種進行討論：哪種方法會收得又快又好？

3、幼兒分別進行實踐。（能力相當的孩子兩位）根據方案進行活動，教師與其他孩子一起用時鐘幫助統計。

4、根據結果進行討論：為什么××收得快，××收得慢？用了什么好辦法收得快了一些？

5、遷移：還有哪些事情還可以做得更好？怎么做？

通過這次活動，老師發現孩子們在收拾時，能夠先想一想怎么做了。收拾玩具的速度與整潔度有了較大的提高。當然，通過一次活動就想得到很大的效果是不科學的。重要的是我們在平時要經常性地讓孩子去想一想怎么做才能更好，讓孩子形成一種做事前先考慮的習慣，并且提供機會與平臺讓孩子們去試一試。使孩子們在生活活動中也能夠積極地進行探究，并由此養成良好的行為習慣。

11、在各種遷移理論中，你最信服哪種理論？請說明理由。

答：特殊遷移與非特殊遷移是我最信服的。特殊遷移，具體知識與動作技能的遷移，這是習慣與聯想的延伸。非特殊遷移，原理和態度情感的遷移，這一類遷移是教育的核心。對幼兒來說，影響學習遷移的一個重要因素是情感因素；也包括態度和價值觀等，特別是幼兒對學習和學習環境的態度。幼兒的思維依然處于具體運算階段未能完全形成抽象邏輯和概括推理的能力。因此幼兒學習遷移的產生，需要借助具體、形象和直觀的事物。遷移理論強調幼兒原有經驗和認知結構在學習遷移中的重要作用。為了促進幼兒學習的遷移，必須豐富幼兒在生活中的體驗和經驗，使他們形成對生活豐富的感性認識，有助于幼兒在學習中更好地遷移。分析和概括能力與學習遷移互相影響。利用布魯納的發現法，讓幼兒在分析、比較和概括中掌握知識。

12、如果你是幼兒園老師，你會采用哪些方法促進幼兒學習的遷移？ 答：1）動手操作法，2）

13、什么學習的個別差異？P112-113 答：幼兒的個性特征、學習風格、已有經驗各不相同，個別差異現象在幼兒學習中普遍存在，是教師實施教育活動必須考慮的重要方面。了解幼兒學習的個別差異，有助于針對每一幼兒學習特點、興趣與能力水平開展適宜性教學。科學發展觀認為個體的成長既有規律性，又有特殊性，每個個體的發展在遵循人類發展規律的同時，又有其獨特性。

14、幼兒學習個別差異的表現。P117 答：幼兒學習中的差異主要有：學習能力差異、學習方式差異、認知方式差異、性別差異等。

15、什么是適宜性教學？P126 答：適宜性教學源于美國的發展性教學主張，發展適宜性是美國幼兒教育協會在1987年提出的。它認為，適宜性包括兩方面的適宜：年齡適宜與個別差異適宜。隨著對兒童學習方式差異的不斷深入認識，以及多元文化社會中兒童社會文化背景的差異性，美國幼兒教育協會對適宜性教學又進行了改進，更突出了教學中的個別差異適宜。

16、幼兒適宜性教學的主要方式。P129-130 答：1）資源利用模式。2）補償模式。3）治療模式。4）性向與教學處理交互作用模式。5）個別化教育方案。

17、請評述庫伯和鄧恩的學習類型理論。P125-126 答：庫伯學習類型理論的優點在于結合了榮格等人的理論，同時又有完整的統計數據來支持其學說。將學習牽涉到的活動狀態分為四種：具體經驗化（問為什么）、抽象概念化（問是什么）、反思觀察（問怎樣做）、積極實驗（如果這樣，會有什么結果）。鄧恩的學習類型理論：環境類要素、情緒類要素、社會性要素、生理性要素、心理性要素。P126

18、你如何理解群體社會理論請對這一理論進行評述。P148 答：

一、群體社會化發展理論提出的背景。哈里斯是受到麥考比和馬丁的啟發 ,提出群體社會化發展理論的。麥考比和馬丁1 0幾年前的研究發現 ,同胞兄弟姐妹或被收養的子女 ,雖然都在同一家庭環境中長大 ,但他們后來形成的個性特征卻大相徑庭。他們的結論是 :“(1)父母的行為對孩子沒有顯著影響;或者(2)在同一家庭中 ,父母對每個孩子的影響各不相同。”

二、群體社會觀發展理論的核心假設。哈里斯認為 ,社會化是兒童被其所在社會接納的過程 ,是通過學習逐漸成為一個有明確行為、語言、技能、恰當的信念和態度的社會成員的過程。在這一社會化的學習過程中 ,兒童可以模仿父母來發展 ,同時也可以從其他許多方面、包括同伴來學習。一般來說 ,兒童在家中 ,從父母和兄弟姐妹身上學到的東西 ,在家庭之外并沒有很大作用。社會對兒童在家庭內外的行為要求并不相同 ,一個在家里隨意宣泄感情的孩子 ,出了家門再這樣做就得不到認可。哈里斯據此提出了群體社會發展理論的核心假設 :社會化是一種高度情境化的學習形式。兒童獨立地在家庭內外習得兩套行為系統。這兩套行為系統的學習方式和強化途徑均不同。在家中 ,兒童做錯事會受到懲罰 ,做對了會得到贊賞;在家庭之外 ,如果做錯了什么 ,兒童必然會受到同伴的嘲弄 ,但他們行為表現很好時 ,也許根本沒有人在意。

三、群體社會化發展理論的基本內容。哈里斯認為 ,既然家庭影響無法解釋另外 3 0 %的個性差異 ,我們就應當分析發生在家庭之外的兒童社會化。群體社會化理論就是要描述發生在家庭之外的各種同伴群體中的社會化問題。這一理論的基本內容可以分為兩部分 1)關于群體現象及兒童的同伴群體;(2)發生在同伴群體中的社會化和社會文化傳遞的機制。

四、從我國文化出發評價群體社會化發展理論。美國心理學者 J.R哈里斯提出的群體社會化發展理論 ,為我們提供了一個審視兒童社會化過程的新角度。這一理論的核心觀點“家庭對兒童的社會化沒有什么影響”,兒童的社會化主要是在同伴群體中完成的 ,這種論斷和我們過去一直認為的家庭在兒童社會化過程中發揮著重要作用的觀點完全不同 ,同過去在我國很有市場的所謂“家庭烙印”的觀點更是格格不入。因此 ,首先 ,這是一個值得注意的新理論。在用我們自己的研究去驗證這一理論之前 ,不妨先結合在我國文化中發生的一些事實 ,加以思考。

19、你如何理解幼兒的創造性學習？

答：幼兒的創造性學習是指幼兒在學習活動中所具有的創造性人格特征與創造性思維過程。它強調幼兒在學習中的主體性和能動性，強調自我建構、自我發現在學習中的重要作用。

20、如何理解蒙臺梭利的感知訓練對幼兒創造性的培養？

答：蒙臺梭利認為3-6歲兒童首先應該從感知訓練開始，使他們直接接觸實物，儲存大量的感性經驗。蒙臺梭利教學強調了兒童感知覺的反復練習，這可以幫助幼兒獲得大量知識經驗。必須科學認識反復練習與創造性的關系。有了豐富的感性經驗之后，就會對事物進行概括，去發現、思考、判斷、推理，舉一反三，從而使思維抽象化。

第五篇：幼兒心理學

1.幼兒教育心理學定義：幼兒教育心理學是在幼兒教育學和幼兒心理學基礎上形成的一門學科，它主要研究幼兒學習的規律與特征，以及教師有效開展教育教學活動，促進幼兒學習與發展

2.1903年美國心理學家桑代克出版《教育心理學》又將此書發展《教育心理大綱》這一著作標志著作為獨立學科的教育心理學的產生

3.幼兒教育心理學的學科性質（幼兒教育心理是一門什么學科）？

揭示幼兒是如何學習的，即幼兒學習的特征、水平與規律；研究如何更科學、合理、有效地促進幼兒的學習，即如何開展適宜的教學，特別是要關注在教學環境和幼兒學習特征的交互作用下，幼兒是如何學習與發展的，以及研究教師如何進行有效的教學

4.幼兒教育心理學的三大變量：幼兒學習者，幼兒教育者，環境與教學

5.游戲是幼兒學習的基本方式，好奇心、興趣是激發幼兒學習的主要動力

6.學習幼兒教育心理學的重要性：在游戲中，幼兒能夠以直接或間接（象征性）的表達方式表現其想法及思考，通過游戲，幼兒可以學習控制自己的情緒，進行同伴之間的互動，解決矛盾沖突，獲得自信

7.萌芽期：福祿培爾是最早研究幼兒游戲心理的先驅之一，確立“游戲是幼兒園教育活動的基本形式”，蒙臺梭利著作《吸收性心智》，為幼兒創造一個能激發主動性的“有準備的環境”

8.初創期：凱米—德芙里斯的幼兒教育方案，是被認為“正統”的，而且是唯一被皮亞杰本人認可的建構主義的幼兒教育模式，海伊/斯科普幼兒教育方案

9.發展期：對早期教育價值的新認識，對幼兒學習特點的新發現

10.最早的幼兒教育心理學思想的提出者是法國的盧梭

11.幼兒教育心理學初創時期，以行為主義理論為基礎的教育方案是直接教學方案

12.奧蘇貝爾認為學前兒童習得的基本概念必須通過概念形成與概念同化這兩個過程

13.幼兒教育心理學是幼兒教育與幼兒心理學的交叉學科

14.幼兒教育心理學的萌芽期有三位主要代表人物，他們是法國的盧梭，德國的福祿培爾，意大利的蒙臺梭利

15.福祿培爾創立了第一所幼兒園，并為幼兒專門設計了一套玩具——恩物，其確立的游戲是幼兒園教育活動的基本形式的教學原則已成為幼兒教育心理學的重要基礎

16.蒙臺梭利提出教師必須為幼兒創造一個能激發其主動性的“有準備的環境”，她為以幼兒的感知覺發展為基礎，為幼兒設計了一系列教具與學具，作為教學手段對幼兒進行系統的教育，被后人稱之為蒙臺梭利教學法

17.奧蘇貝爾方案是以認知學習理論為基礎的幼兒教育方案的代表，它主要受奧蘇貝爾的意義學習理論的影響，認為學前階段兒童習得的基本概念，必須通過概念形成與概念同化這兩個過程

18.在幼兒教育心理學的初期，以皮亞杰的個人建構主義學習理論為基礎的幼兒教育方案有兩種，一種是凱米-德芙里斯的幼兒教育方案，這是唯一被皮亞杰本人認可的建構主義幼兒教育模式，一種是海伊/斯科普幼兒教育方案

19.斯金納是教育心理學界最重要和最有影響的人物之一，提出了操作性條件作用原理，斯金納的強化原理，正強化和負強化

20.替代學習或替代強化定義：只憑觀察所見即產生學習的現象

21.班杜拉的社會學習理論：觀察是學習的一個主要來源，觀察榜樣行為的結果可能產生不同的學習效應，觀察學習是規則和創造性行為的主要來源，觀察學習也是兒童創造行為的主要來源之一

22.人本主義的學習理論：非常關注兒童的學習潛能及情感在學習中的重要作用

23.信息加工心理學的幼兒三種記憶：情景記憶，語義記憶，程序記憶

24.構建主義對學習的基本主張或觀點或看法？

如何看待知識——知識是生成的，如何看待學習者——幼兒是有主體性的，如何看待學習過程——學習室主動建構的

25.斯金納最大貢獻是提出了操作性條件作用原理，他把這種只是由外在刺激而引發的反應稱為應答性反應，而把個體主動發出的，受到強化的反應稱為操作性反應

26.強化原理及強化在幼兒學習中的作用：塑造與消退

27.個體的學習往往不是通過簡單的刺激反應而實現的，而是通過觀察他人的行為及其結果，以及隨后受到的強化而習得的

28.需要層次論是美國心理學家馬斯洛提出的，人類的需要由低級到高級可以分為生理需要，安全需要，愛與從屬需要，尊重需要，自我實現需要

29.人本主義教學法主要體現在情感與態度方面，主要包括教師效能感訓練，吸引學業成功，價值澄清等

30.認知心理學者認為兒童的學習就是獲取，保持和加工信息的過程，加涅提出的學習信息加工模式被公認為是較好的解釋模型

31.信息加工學習論的代表人物主要有加涅，斯滕伯格等人，認知結構學習理論則有奧蘇貝爾的意義學習理論，布魯斯的發現學習論，信息加工心理學認為幼兒有三種長時記憶，其中包括情景記憶，語義記憶，程序記憶

32.發現學習室布魯納主張的最佳學習方式

33.建構主義的教學方式主要有隨即通達教學，拋錨式教學，支架式教學

34.程序教學：指將學習材料重新組織成短小的框架內容，由易到難安排好幼兒學習的進程

35.學習定義：學習是幼兒因經驗而引起的思維，行為，能力和心理傾向（包括態度，情感）等持久而深刻的變化，這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥，生理短暫變化導致的暫時性改變

36.腦功能發展存在兩個明顯加速期，第一次在5~6歲左右

37.幼兒學習障礙：多動癥與學習，學習困難

38.嬰兒學習的主要方式：習慣化與去習慣化，經典條件作用，操作條件作用，模仿

39.幼兒學習的重要方式：觀察模仿學習，操作學習，語言理解的學習，綜合性的學習方式，交往中的學習，游戲活動

40.幼兒學習的主要特點：容易被扼殺的學習主動性，從興趣出發的學習積極性，學習的無意性與內隱性，經驗與體驗作用的顯著性，語言指導下的直觀形象性，對環境的極大依賴性，不容忽視的個別差異性

41.1歲兒童能學會辨認物體的數量，大小，形狀，顏色和方位，2~3歲是個體口頭語言的關鍵期，4~6歲是兒童圖像視覺辨認，形狀知覺形成的最佳期，5~5歲半是掌握數概念的最佳年齡，5~6歲是兒童詞匯能力發展最快的時期，同時，幼兒期還是好奇心，求知欲，想象力，創造性等重要的非智力品質形成的關鍵時期

42.學習動機主要表現在好奇、興趣、誘因

43.好奇是幼兒學習最主要的動機，好奇獲得對事物了解的一種原始性的內在活動

44.幼兒學習動機的主要特征：內在動機以好奇與興趣為主，外在動機逐漸增長，較穩定的學習成敗歸因的形成

45.學習遷移分類：順向遷移與逆向遷移，正遷移與負遷移，低路遷移和高路遷移，特殊遷移和非特殊遷移

46.相同要素說的基本觀點：即桑代克提出的相同要素說，根據實驗得出結論，發生學習遷移的原因，是由于練習的領域與所要遷移的領域之間有相同的要素，兩者之間的相同要素越多，則遷移性越強，反之則遷移性越弱

47.概化理論：遷移的發生不在于任務之間的表面相似性，而在于兒童是否獲得對有關知識的概括性理解

48.幼兒的主動學是由動機引起的

49.動機是只激發、引起個體活動，引導，維持已引發的活動，并促進該活動朝向某一目標進行的內在動力作用

50.好奇是幼兒最主要的動機，興趣是幼兒學習的動機中最活躍的因素，誘因是幼兒學習的外在動機

51.科隆巴赫和是諾通過研究區分出兩種動機：防御性動機和建設性動機

52.遷移可理解為“一種學習對另一種學習的影響”

53.“舉一反

三、觸類旁通”這種現象在教育心理學上稱之為遷移

54.學習遷移可以從多個角度進行分類，從遷移的角度來說，可以分為順向遷移和逆向遷移，從遷移的效果來說，可以分為正遷移和負遷移，從遷移的發生方式上，可以分為特殊遷移和非特殊遷移，薩洛曼和帕金斯提出低路遷移和高路遷移

55.教師教育幼兒過程中，必須掌握的重要知識：

① 幼兒發展與學習的知識——幼兒在不同的年齡都會有不同的發展及學習特質

② 幼兒的個別發展狀況——了解群體里每個孩子的特質、興趣及需要，以針對不可避免的個別差異調整教育方式

③ 幼兒所處的社會及文化——了解幼兒的生活背景，才能確保孩子的學習經驗是有意義、有相關性的，并能顯示對幼兒及其家庭的尊重

56.學習能力包括：智力，先前知識，創造能力

57.加德納的多元智能理論：反映了兒童在智能方面的差異，指出每個人至少有7種智力中心，即語言，邏輯或數學，音樂，空間或視覺，運動或身體，人際，內在智力或內省智力

58.案例妮妮和安安在學習能力方面的差異屬于幼兒學習能力的差異

59.學習風格的兩種類型詳細理解：序列性學習者，偏愛以序列步驟的方式學習；整體性學習者，喜歡以分層的方式學習

60.鄧恩的學習類型理論：環境類，情緒類，社會性，生理性，心理性

61.適宜性教學法的主要方式：資源利用，補償，治療，性向與教學處理交互作用，個別化教育方案

62.幼兒學習的差異主要有：學習能力，學習方式，認知方式，性別等

63.適宜性教育的適宜性包括兩個方面的適宜：年齡適宜與個別差異適宜，個別差異的適宜性教學包括四個方面的差異，能力，文化，興趣，發展

64.個別化教學的形式有：診斷，直接，系統化教學，精熟學習

65.幼兒創造性學習的特征：創造性學習強調學習的主動性，創造性學習離不開學習動機，創造性學習追求有創意的學習目標

66.吉爾福特認為創造性思維有三個主要特點：流暢性，獨創性，靈活性

67.制約幼兒創造性學習的因素主要有：過于重視幼兒模仿，使其不能創造性地自由學習；限定幼兒的思路，使其不能創造性地自由思維；過分苛求秩序，使其不能創造性地自由探索

68.如何培養幼兒的創造性：創設情境，激發求知欲；營造寬松的活動環境；有意識支持并促進幼兒的創造性思維；培養幼兒的好奇心與想象力；蒙臺梭利的感知訓練與幼兒的創造力

69.美國哈佛大學心理學家加德納提出“多元智能理論”，在7中智能中，語言智能可以說一出生即開始發展

70.幼兒語言學習的傳統理論：行為主義學習理論，喬姆斯基先天論觀點，皮亞杰認知理論，維果茨基的社會學習理論

71.喬姆斯基先天倫觀點：喬姆斯基假設人類生來就具有復雜的語言結構，這些結構組成“語言獲得裝置”

72.維果茨基的社會學習理論：維果茨基認為語言的學習是社會化和文化的行為，維果茨基提出“最近發展區”這一概念

73.嬰兒最初掌握語言是通過模仿學會的，嬰兒學習語言的兩大途徑是模仿和強化

74.幼兒語言教學的策略：溫馨、豐富、真實的語言環境，師生共同確定主題、共同計劃，經常給予閱讀、書寫示范，傾聽、積極反饋，鼓勵嘗試使用語言，肯定期待

75.幼兒園班級管理定義：指教師幼兒課堂學習的行為和活動，也即教師為了有效利用時間、創設愉快和富有建設性的學習環境以及減少行為問題，而采取某些方法來組織活動、教學、自然環境等的諸方面因素

76.有效班級管理的方法：全面關注，并行處理，過渡環節的高效，讓每一幼兒參與進來，激發幼兒的興趣與熱情

77.幼兒學習評價定義：指教師收集有關幼兒學習表現的各種素材和信息，并以某種參照為標準，對幼兒的學習進行綜合，解釋，價值判斷，以評定幼兒學習水平的過程

78.學習評價的分類：從評價目的分為診斷性評價（準備性評價），形成性評價，總結性評價；從評價進程分為學習前評價，學習過程的評價；從評價的參照物分為常模參照評價，標準參照評價

79.情景觀察定義：指在實際的教育情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現實生活場景類似的情景中，教師觀察在該特定情景中幼兒的學習

80.多彩光譜定義：是加德納和費爾德曼以多元智能理論為基礎的、歷時多年的一項針對兒童學習的評價方法

81.多彩光譜評價的四個顯著特點：反映幼兒真實學習能力的評價，適宜每個幼兒學習與發展的評價，既評定幼兒學習水平，又分析影響其學習因素的評價，不僅針對每一個幼兒的學習能力與潛能進行評價，而且還特別關注幼兒的學習風格，并提出幼兒學習活動風格的評定表

82.幼兒與教師角色：教師是幼兒的養護者，教師是幼兒權利的保障者，教師為幼兒發展創設適宜的氣氛與環境，教師是溝通幼兒與社會的中介

83.教師的教學心理素質：教學觀念，教學效能感，教學控制點，教學監控，情感投入

84.專業人格特征：激勵性人格，靈活變通性，愛心與同理心，情緒穩定

85.順向遷移：先前學習對后繼學習的影響

86.斯金納提出操作性原則

87.概化理論是賈德水中打靶提出的

88.韋納提出了歸因論因素來源于因素來源，穩定性，可控制性

89.行為主義教學法在幼兒學習中的運用不包括非指導性教學

90.兒童發展的生態系統理論認為，兒童的心理發展離不開與周圍生態環境的相互作用，根據這一理論的觀點，幼兒家庭與幼兒所在園之間的相互聯系所處的環境是小環境系統

91.“任何學科都可以用某種形式教給任何年齡階段的兒童”持這一觀點的教育心理家是布魯納

92.幼兒對社會的認識，對社會規范、要求的掌握，都離不開教師的指導，這要求幼兒教師應承擔的角色是溝通幼兒與社會的中介

93.在嬰兒期，兒童常常通過哭、喊、扔東西等來吸引成人的關注，這反映了他們所采用的學習方式是操作學習

94.很據“幼兒教師專業發展的五個階段論”，有一個階段，教師有強烈的自主發展的意識和動機，但在自主發展的規劃上有所欠缺，這一階段是新手—動機階段

95.中小學教師一般可以按部就班地開展教學活動，而幼兒教師則較難做到，很多主體活動、生成活動需要教師在活動的具體實施過程中隨機應變，這要求幼兒教師應具備的專業人格特征是靈活變通性

96.當前，進程農民工子女接受早期教育的問題備受關注，針對這一群體幼兒提供服務的是治療模式

97.面對某項學習任務時，有些兒童傾向于把重點放在一系列子問題的解決上，重視子問題之間的邏輯順序，有些兒童則傾向于對所有子問題驚醒全盤統籌，這兩類兒童在學習過程中表現出來的差異屬于學習風格的差異

98.最早論述兒童學習的個別差異的心理學家是桑代克

99.強調教師應通過創設安全的學習氛圍來促進幼兒的有效學習，持這一觀點的學習理論是人本主義

100.幼兒學習動機的主要特征包括外在動機逐漸增長，內在動機以好奇和興趣為主以及較穩定的學習成敗歸因的形成

101.大量研究證實，腦功能的單側優勢會影響兒童的個性和學習方式

102.從學科性質來看，幼兒教育心理學特別關注在教學環境和幼兒學習特征交互作用下，幼兒是如何學習與發展的，以及研究教師如何進行有效地教學

103.強調評價應重點關注幼兒的學習態度以及幼兒對學習活動的選擇與頻率，這種幼兒學習評價是學習過程的評價

104.研究幼兒同伴關系主要采用的研究方法是社會測量法

105.教學對兒童發展的適應性主要體現在兩個方面：個別差異適宜，和年齡適宜

106.最早設計出幼兒園玩具“恩物”的教育和心理學家是福祿培爾 107.標志著教育心理學作為一門獨立學科誕生的著作是《教育心理學》

108.在創設幼兒園活動室內的環境時，活動區的數量設置應考慮班級幼兒的人數和年齡

109.幼兒園班級管理的目標是爭取更多的時間使幼兒有效學習

110.自然觀察法：指在日常生活的自然狀態下，教師有目的的，有計劃的對幼兒的行為進行直接觀察，記錄，從而獲得對幼兒學習的了解

111.教師效能感：指教師對于自己影響幼兒學習活動和結果的一種主觀判斷與推測

112.正遷移：是一種學習對另一種學習積極，正向的影響

113.內在動機：指幼兒對學習本身感興趣，由此而引發的動機

114.簡述“應用行為分析”教學法實施的程序？

教師確定幼兒需要改進的行為，確認這名幼兒表現出行為的周期，通常稱為基線，教師采取矯正措施

115.幼兒教育活動的特點：幼兒園教育活動的廣域性，參與性，多元性，生成性

116.簡述幼兒教育心理學的基本任務？

① 科學地研究與闡述幼兒學習與教學的特征與規律 ② 預期幼兒學習發展的規律和變化，預測教育教學的效果 ③ 運用科學的教育教學手段促進幼兒學習與發展，并有效控制與干預幼兒學習過程中遇到的種種問題

117.幼兒教師教學監控能力的構成要素：計劃性與準備性，課堂教學的組織性，教材呈現的水平與意識，溝通性，對幼兒進步的敏感性，對教學效果的反省性

118.幼兒學習的主要方式：習慣化與去習慣化，經典條件作用，操作條件作用，模仿

119.如何促進幼兒學習的遷移？

① 關注情感因素對幼兒學習遷移的影響 ② 幼兒學習遷移離不開具體事物的支持 ③ 豐富幼兒的日常生活，使其在學習中發生遷移 ④ 提高幼兒的分析與概括能力

120.最早的幼兒教育心理學思想的提出者是法國的盧梭

121.在馬斯洛的需要理論中，安全需要，尊重需要，愛和從屬需要屬于缺失性需要

122.行為主義教學法在幼兒學習中的運用包括掌握學習，計算機輔助教學，程序教學 123.幼兒教育心理學初創時期，以行為主義理論為基礎的教育方案是直接教學方案

124.發聲性模仿，雙向性模仿，按成人要求模仿屬于嬰兒在學習語言方面主要的模仿方式

125.班級管理的有效方法有五種，其中不包括設置紀律和規則

126.信息加工心理學認為幼兒有三種長時記憶，其中包括程序記憶，語義記憶，情景記憶

127.提出“觀察是學習的主要來源之一”的心理學家是班杜拉

128.幼兒教育者，幼兒學習者，環境和教學屬于幼兒教育心理學涉及的主要變量

129.依據評價目的，幼兒學習評價可分為三類，其中包括診斷性評價，形成性評價，總結性評價

130.提出多元智能理論的心理學家是加德納

131.幼兒園同伴關系主要有五種，其中包括受歡迎型，被拒絕型，有爭議型

132.行為主義學習理論，喬姆斯基先天論，皮亞杰認知理論，維果茨基的社會學習理論屬于幼兒語言學習傳統理論

133.幼兒學習評價應該是多元評價，其中包括評價目的多元化，評價主體多元化，評價方式多元化

134.社會能力的構成主要有三個維度，其中包括親社會行為，社會交往能力，社會適應能力

135.根據幼兒年齡特征，幼兒教師主要有三種角色，包括養護者，榜樣，溝通幼兒和社會的中介

136.遷移的發生在與兩種學習之間有共同因素，這種觀點是圖式理論

137.關于幼兒的創造性，其不是一種初級創造，其前提是有接觸事物心向，目的是獲得創造性結果，常體現于游戲，前提是有接觸事物心向，目的是獲得創造性結果，常體現于游戲

138.關于幼兒的語言學習，行為主義觀點是語言獲得源于強化

139.幼兒教育活動的廣域性，要求幼兒教師具有“完整”教育觀

140.西方第一本《教育心理學》的作者是心理學家桑代克

141.奧蘇貝爾認為意義學習就是新知識與原有知識結構之間加盟哪里非隨意性和非臨時性的聯系

142.海德爾提出個體歸因有兩種：情境歸因和性格歸因

143.一種學習對另一種學習積極、正向的影響，這種遷移稱為正遷移

144.幼兒創造性學習是指幼兒在學習活動中具有創造性人格特征和創造性的思維過程

145.同伴關系的社會測量法主要有三種：同伴提名法，同伴行為描述法和同伴等級評定法

146.吉爾福特認為創造性思維有三個主要特點：激暢性，獨創性，靈活性

147.帕克認為按學習風格分，學習者主要有兩類：序列性學習者和整體性學習者

148.嬰兒學習語言有兩大途徑，模仿和強化

149.根據評價標準，幼兒的學習評價可以分為標準參照評價和常模參照評價

150.發現學習：指兒童學習和掌握一般原理規則與知識能固然重要，但更為重要的是要發展積極的學習態度與能力，即探索新情境、新問題的學習態度，做出假設，推測關系，應用于實驗的能力，應用于實踐的能力，為解決新問題或發現新事物的探索態度

151.最近發展區：是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態

152.學習的遷移：指先前學習中所獲得的知識，技能，情感和態度等對后來的學習或解決新問題的影響

153.幼兒社會性：指個體在幼兒階段，由于社會文化，教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產生改變的歷程

154.羅杰斯認為幼兒的意義學習包括哪些因素？

① 學習具有個人參與性 ② 學習應成為自我發起的行為 ③ 學習是全方位的 ④ 學習應以兒童的自我評價為主

155.有哪些方法可以有效促進幼兒學習的遷移？

① 關注情感因素對幼兒學習遷移的影響 ② 幼兒學習遷移離不開具體事物的支持 ③ 豐富幼兒的日常生活，使其在學習中發生遷移 ④ 提高幼兒的分析與概括能力156.影響兒童社會能力發展的重要因素有哪些？

① 幼兒自身素質對社會能力發展 ② 同伴對幼兒社會能力 ③ 教師對幼兒社會能力 ④ 文化差異與幼兒的社會能力

157.針對幼兒學習的個體差異，有哪些適宜性教學方式？

資源利用，補償，治療，性向與教學處理交互作用，個別化教育方案

158.行為主義代表人物斯金納關于學習有哪些主要觀點，請一一闡述

答：斯金納的最大貢獻是提出了操作性條件作用原理，于1937年提出了操作性條件反射學說 ① 兩種類型的學習：應答性反應與操作性反應

斯金納把那種只是有外在刺激而引發的反應稱為應答性反應，而把個體主動發出的、收到強化的反應稱為操作性反應

斯金納認為，個體從事的絕大多數有意義的行為都是操作性的，在學習中有主導地位，操作學習理論認為，如果在一種操作反應后，無論事前是否有引發這一行為的刺激，伴隨著環境與教育的強化，在斯金納看來，重要的刺激是跟對在反應之后的強化物，而不是在反應之前的刺激物，因此，操作性條件作用的學習方式就是 R—S，而不是經典行為主義主張S—R ② 強化原理

強化是通過各種手段增加個體某種行為發生的概率

斯金納的強化原理特別強調兩方面：一是他認為鉛華并不一定都與令人愉快的刺激相關系，分兩類型強化：正強化和負強化，二是斯金納指出了強化的個體差異性和情境性

無論正、負都是增加行為發生的概率，負強化往往容易與懲罰混淆，斯金納認為負強化與懲罰有本質區別：目的不一樣，實施的方式不同，結果不同 ③ 強化原理在幼兒學習中的運用

斯金納根據強化原理設計了兩種強化技術：塑造與消退，塑造是通過安排特定的強化關系，使幼兒做出他們原先行為模式中不曾有過的復雜動作

消退是指通過有差別的強化，緩慢地減少兩種刺激的特征，使幼兒最終能對兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應

根據斯金納的強化原理，一些學者還提出了代幣強化的方法，代幣是一種象征性強化物，小紅花，小紅星，蓋章，卡通貼紙，特制的塑料幣等可以代幣

159.幼兒的學習主要有哪些特點？

① 容易被扼殺學習主動性 ② 從興趣出發的學習積極性 ③ 學習的無意義性和內隱性 ④ 經驗與體驗作用的顯著性

160.觀點采擇能力是影響幼兒社會能力，特別是其社會能力的重要影響因素，觀點采擇是幼兒區分自己與他人的觀點，以及發現這些不同觀點之間關系的能力

161.嬰兒語言學習的方式是理解和創造

162.教育教學活動結束后進行的評價，被稱為總結性評價

163.幼兒學習評價應是動態的發展性評價，其理論基礎是最近發展區

164.幼兒教師與家長在很多方面存在較大差異，其中不包括表情豐富性

165.幼兒教育活動的參與性，要求幼兒教師要具有民主兒童觀

166.成人先模仿嬰兒的發音，然后嬰兒模仿成人，這稱為雙向模仿性

167.關于幼兒的語言學習，行為主義的觀點是語言的獲得源于強化

168.幼兒教育心理學的初創時期，以建構主義理論為基礎的教育方案是海伊/斯科普方案

169.依據評價進程，幼兒學習評價可分為學習前評價和學習過程的評價

170.羅杰斯將學習分為兩種，有意義學習和無意義學習

171.同伴關系的社會測量法主要有三種，其中不包括同伴行為描述法

172.認為人類生來就具有語言發展能力的心理學家是喬姆斯基

173.人本主義教學方法在幼兒學習中的運用不包括教師效能感訓練

174.主要體現為創造的產品不屬于幼兒創造性學習主要特征

175.管理班級時教師能同時兼顧多種課堂活動，這被稱為并行處理

176.遷移的發生在于兒童對知識有概括性理解，這種觀點是概化理論

177.幼兒教育心理學涉及到的三大變量是幼兒學習者、幼兒教育者、環境與教學

178.斯金納將學習分為兩種類型：操作性反應和應答性反應

179.馬斯洛將人類需要分為缺失性需要和成長性需要

180.布魯納主張幼兒的最佳學習方式是發現學習

181.一種學習對另一種學習具有消極的影響，這種遷移為負遷移

182.奧蘇貝爾認為意義學習就是新知識與原有認知結構之間建立非隨意性和非臨時性的聯系

183.認知主義代表人物韋納是歸因理論的集大成者

184.信息加工心理學認為幼兒有三種長時記憶，分別是情景記憶，程序記憶，語義記憶

185.正強化：當幼兒做出某種積極行為時，得到了教師的獎勵性刺激

186.動機：指激發、引起個體活動，引導，維持已引發的活動，并促進該活動

187.逆向遷移：后繼學習對先前學前的影響

188.學習困難：指兒童智力正常，但因各類精神衛生問題引起學業失敗

189.班杜拉認為觀察榜樣行為可能產生哪些學習效應？

觀察學習效應，抑制效應，社會性促進效應

190.關于幼兒的學習，腦科學研究有哪些發泄？

答：首先，腦科學研究證明了幼兒學習確實存在關鍵期，其次，由于幼兒期腦的發展尚未定型，可塑性強，如果具備良好，積極的教育環境，幼兒的腦具有較好的修復性，最后，腦科學研究還發現，嬰幼兒具有巨大的學習潛力

191.幼兒的學習動機具有哪些主要特征？

① 內在動機以好奇與興趣為主 ② 外在動機逐漸增長，較穩定的學習成敗歸因的形成

192.幼兒自身哪些因素影響其社會能力的發展？

① 幼兒的人格，個性特征是影響其社會交往主動性的重要因素之一

② 觀點采擇能力是影響幼兒社會能力，特別是其社會能力的重要影響因素 ③ 社會信息加工技能是影響幼兒社會能力的重要認知因素

193.幼兒社會性教育主要由哪些原則？

情感支持，行為實踐，榜樣作用，一致性，隨機教育

194.幼兒語言學習，影響語言發展的因素與策略？

① 溫馨，豐富，真實的語言環境 ② 師生共同確定主題，共同計劃 ③ 經常給予閱讀，書寫示范 ④ 傾聽，積極反饋

⑤ 鼓勵嘗試使用語言 ⑥ 肯定期待195.支架式教學的主要環節？

① 搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最近發展區”的要求建立概念框架 ② 進入情境——將兒童引入一定的問題情境 ③ 獨立探索——讓兒童獨立探索 ④ 協作學習——進行小組協商，討論

⑤ 效果評價——對學習效果的評價包括兒童個人的自我評價的學習小組對個人的學習評價

196.隨機通達教學

是以認知靈活性理論為基礎，在當代西方建構主義思潮中，美國學者斯皮羅等人提出的認知靈活性理論特別引人注目，斯皮羅等人從信息加工的角度解釋建構性學習的過程，以揭示學習者在實際情境中靈活應用知識的心理機制

197.幼兒主要由哪些學習方式，請闡述分析

① 觀察模仿學習，觀察是幼兒學習的主要方式，幼兒主要通過感官直接接觸，來學習② 操作學習，操作學習室幼兒重要的學習方式，對物體的探究與發現，對周圍世界的探索與發現，對周圍世界的探索都離不開幼兒的操作活動 ③ 語言理解學習，語言理解學習，用于在成人講解和指導下對行為與態度的學習④ 綜合性的學習方式，幼兒的學習方式往往是綜合性的，在某種學習活動中，兼有幾種學習方式，特別是語言，觀察和操作學習的結合 ⑤ 交往中學習，與成人，同伴的交往活動能促進幼兒多方面的學習與發展，交往滿足幼兒的認知性動機，滿足幼兒得到認可與支持的需要，促進幼兒自我意識的生成，促進幼兒主動性與創造性的發展 ⑥ 游戲活動，游戲使幼兒進行學習和反戰社會性，情緒及認知能力的重要方式

198.采取哪些方法培養幼兒的創造性？

① 創設情景，激發求知欲 ② 營造寬松的活動環境 ③ 有意識支持并促進幼兒的創造性思維 ④ 培養幼兒的好奇心和想象力