第一篇：幼兒心理學第五章

第一節 幼兒注意發展的主要特征

一、記憶在幼兒心理發展中的作用

想一想：什么是記憶，它對幼兒心理發展的作用?

(一)記憶的概念

記憶是人腦對經驗的反映。

人們感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情緒、練習過的動作等，都可以作為經驗而在頭腦中保留下來，并且在一定條件下又能重新反映出來。例如：已經練會的鋼琴練習曲，拿到譜后(甚至沒有譜)，只要點明曲名，馬上就能彈奏出來；做過的數學題，考試時，遇有類似的題目，很輕松就能做出來了，等等。幼兒也是這樣，學會了一首歌后，老師一點歌名，孩子馬上就能唱起來。這些都是記憶，是經驗在人腦中的反映。

記憶是一種比較復雜的認識過程。它包括識記、保持、再認、回憶(再現)。

識記，是一個反復感知的過程。多次地看、聽、想、觸摸等就形成了聯系，即刺激物和信號之間建立了聯系。如：認識某個同學，注意地看她的形象，和她交流??這個過程就是加深印象，進行識記。

保持，是通過識記，對頭腦中建立的印象進行鞏固，保存下來。

再認，是指過去感知過的事物，重新出現時，我們能感到熟悉，確定是我們認知過的(原刺激物出現，能認)。例如：一首曲子呈現在你面前，你覺得熟悉，好像是以前練唱過的，一哼，果然順利唱下來了。

回憶(再現)，是指過去感知過的事物并沒有出現，但由于某種影響而呈現出來(原刺激物沒有出現而在頭腦中浮現)，如：談起過去某個同學的名字(某種影響)，而在你腦中出現了此同學的形象，可她此時并不在場。

識記、保持、再認和回憶這四個過程，是有密切聯系的。識記、保持是再認和回憶的前提；再認和回憶是識記和保持的結果和證明。這個過程，簡單地講，就是記憶。因此，也可以說“記”是“憶”的前提，沒有“記”就沒有“憶”；“憶”是“記”的結果和驗證，“憶”不出來，說明“記”得不好，沒有“憶”，“記”也就失去了意義。

(二)記憶表象及其特征

1．表象

表象分為記憶表象和想象表象兩類。通常所說的表象，是記憶表象的簡稱。

表象是指在頭腦中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前而在頭腦中呈現出來的形象。如幼兒老師在家里休息時仍有班上小朋友活潑可愛的形象在腦中浮現。這形象就是表象。

表象是在感知覺的基礎上產生的，因此可根據表象形成過程中起主導作用的感覺器官的種類，將表象分為視覺表象、聽覺表象、味覺表象、嗅覺表象等。

2．特征

(1)直觀性(形象性)

表象所反映出來的東西和原物體有相似之處，有一定的逼真感。這就是表象的直觀形象性。其主要原因是因為表象是感知留下的形象。然而由于此時客觀事物不在面前，而是通過回憶而浮現出來的，因此它所反映的，僅僅是事物的大體輪廓和一些主要特征，沒有感知時所得到的形象那樣鮮明、完整和穩定。如：雖然見過南京長江大橋，腦中有長江大橋的表象，但那僅是對大橋的輪廓和大致的長度有印象，遠不如你親自在大橋看到的那么具體、鮮明。

(2)概括性

表象的概括性，反映著同一事物在不同條件下所經常表現出來的一般特點，它不是某一次感知所留下的個別特點。如表象中的“房子”的形象，一般很難在現實生活中找到對應物。但它又確實具備了房頂、墻壁等“房子”所共有的特征，它是各種各樣房子的積累，概括成了“房了”的表象。

表象和思維都具有概括性，但表象的概括用的是形象，思維的概括用的是語詞；表象概括的既有事物的本質屬性，又有非本質屬性，而思維概括的都是事物的本質屬性。因此，我們可以把表象看作是由感知向思維過渡的中間環節。

(三)記憶在幼兒生活、游戲、學習等活動中的作用

1．記憶在幼兒生活中的作用

在日常生活中，常用奶瓶喂幼小的孩子吃奶，當孩子一看到奶瓶，就作出吃奶的反映。這是他知覺的經驗在起作用，對奶瓶的知覺和過去的經驗建立了聯系，依靠的就是記憶。

2．記憶在幼兒游戲中的作用

在幼兒的游戲活動中，無論是角色游戲或是結構游戲，孩子都是在進行著想象，而這想象的“原材料”就是通過記憶而在幼兒腦中保存下來的事物的表象，即感知過的經驗。如果沒有這些經驗，又談何游戲呢?如“南京長江大橋”的搭建，如果沒有幼兒頭腦中的“原形”，孩子就無法進行這個活動。

3．記憶在幼兒學習活動中的作用

幼兒期的學習活動是有限的，即使如此，也總有知識經驗的積累。而只要有積累，就必然離

不開記憶。打一個最簡單的比方。如果幼兒沒有記憶，那么就可能出現老師“現在”、“將來”永遠在教孩子認識“小兔子”、“小貓”，孩子則永遠處在“今天”的學習階段。

二、幼兒記憶的發展特點

幼兒記憶發展有哪幾個特點?

記憶主要是以再認和再現的方式表現出來的。

兒童進入幼兒期后，由于神經系統特別是額葉的成熟，口頭言語的迅速發展，生活經驗的不斷豐富，記憶能力有了很大提高，主要表現出如下特點：

(一)無意記憶為主，有意記憶正在發展

根據記憶有無目的和是否運用一定方法，可把記憶分為有意記憶和無意記憶。

無意記憶是指沒有自覺記憶目的和任務，也不需要意志努力的記憶。幼兒的記憶帶有很大的無意性，表現在兩個方面。其一為記憶的目的不明，他們記住什么，不記住什么，主要決定于①客觀對象的性質。如直觀、形象、具體、鮮明、活動著的事物，容易引起他們的識記；②客觀對象和主體的關系。如幼兒感興趣的，能激起幼兒強烈情緒體驗的，能滿足幼兒個體需要的事物以及成為幼兒活動對象的都易被幼兒識記。反之，幼兒則不易識記。可以說，幼兒所獲得的知識，多數是在游戲和其他活動中“自然而然”地記住的，有的甚至保持終身。由此而知，人們早期獲得的知識大多是無意記憶的結果。其二為幼兒不會自覺地運用反復識記的辦法來記住某件事情。

有意記憶是指按一定的目的和任務，需要采取積極思維活動的記憶。幼兒的有意記憶較差。隨著幼兒言語的發展和教育的作用，其意義記憶開始發展。如幼兒老師常要求小朋友背誦一些簡單的兒歌，到中大班，又要求孩子復述故事，要他們回憶星期天干了什么等等，這些都是有意識地教育和發展幼兒的有意記憶能力，當然，這些必須在幼兒言語發展的基礎上進行。

中、大班以后的孩子；言語能力發展很快，與之相聯系的記憶力也發生質的變化。中、大班幼兒不僅能努力記住和再現所需要的材料，還能運用一些最簡單的方法來加強記憶。如：一位5歲的幼兒，在聽了老師對他的囑托以后說：“請你再講一遍，要不，我會忘的。”

另外，必須明確的是，活動的動機對兒童記憶的有意性和積極性有很大的影響。實驗證明，幼兒在游戲中的有意記憶效果比在實驗條件下的有意記憶效果好。這是因為在游戲中的游戲規則，和孩子自身的運動有關，若不記住，嚴格遵守，則不能再次參加游戲，關系到他的切身利益，主觀上，他會努力去記規則，而在一般實驗中，卻是主試要求他這樣做那樣做，他是被動的，因此記憶積極性就不高。所以幼兒活動的動機，深深影響他記憶的有意性和記憶的積極性。

(二)形象記憶為主，詞語邏輯記憶正在發展

根據識記材料的內容，可將記憶分為形象記憶和詞語邏輯記憶。其中，形象記憶又可分為運動記憶、情緒記憶和狹義的形象記憶三類。

運動記憶是指對自己的動作或身體運動的記憶。幼兒學會的各種動作，掌握的各種生活、學習、勞動及運動技能，都需運動記憶。兒童最早出現的就是運動記憶。如吃奶時身體被抱成一定姿勢，形成條件反射，是兒童最早出現的記憶。

情緒記憶是對經驗過的情緒或情感的記憶。如：在幼兒園中被關過小黑屋的孩子，此段恐懼的情緒經歷不易忘去。可以說：兒童喜愛什么、依戀什么、厭惡什么、害怕什么都是情緒記憶的結果。整個幼兒期，幼兒記憶都帶有強烈的情緒性。

形象記憶(狹義)是根據具體的形象來識記各種材料，如嬰兒“認生”現象，就是形象記憶的表現。

詞語邏輯記憶是以概念、判斷、推理等為內容的記憶。如：我們對定理、公

式等的記憶，就是邏輯記憶。這種記憶的內容是通過語詞表達出來的，故稱詞語邏輯記憶。這種記憶出現得比較晚，是隨兒童言語的發生發展而逐漸形成的。

在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位，詞語邏輯記憶正在迅速發展。他們最容易記住的，是那些具體的、直觀形象的材料(見表5．1)。同時，對于各年齡段兒童來說，無論形象記憶和詞語邏輯記憶的能力均隨年齡的增長而提高。

并且詞語記憶發展速度大于形象記憶。這種現象與兒童言語水平隨年齡的增長而日益提高有關。但是，由于幼兒的思維能力很低，言語尚不能在詞語記憶中獨立起作用，所以幼兒形象記憶效果好于詞語邏輯記憶。

表5．1幼兒形象記憶與詞語記憶的比較(之一)

有的研究還表明，幼兒記憶熟悉的事物和熟悉的詞，都比記憶生疏的事物和詞的效果好(見表5．2)。原因在于前者有語詞參加。對于熟悉的事物，兒童一般都掌握了它們的名稱，因此在記憶中形象和語詞是緊密聯系在一起的。當幼兒在記憶熟悉的詞時，由于他們對這些詞所代表的事物往往也是熟悉的，一提到詞，它所代表的事物的形象就會馬上呈現在頭腦中，成為詞語記憶的形象支柱，因此，記憶效果明顯優于記憶生詞。可見，形象與詞的結合，有利于提高記憶效果。

表5．2幼兒形象記憶與詞語記憶的比較(之二)

(三)意義記憶效果優于機械記憶根據識記時對材料是否理解而將記憶分為機械記憶和意義記憶。

機械記憶是在不了解材料的意義的情況下，只根據材料的表現形式，采用簡單重復的方法進行的一種記憶，即所謂的“死記硬背”。

意義記憶是根據材料的意義和邏輯關系，運用有關經驗進行的一種識記。

幼兒由于他們的知識經驗比較貧乏，對事物的理解能力差，記憶帶有很大的直觀形象性，因而他們往往只能記住一些事物的表面特征和外部聯系，因此機械記憶表現突出。

在正確教育的影響下，幼兒的意義記憶開始發展起來。4歲以后，幼兒的生活內容更加豐富，對事物的理解能力也有一定提高，且言語能力也有很大提高。此時，他們不再以機械記憶為主了，他們也會對識記材料進行分析、改造。如復述故事時，他們不再單純地模仿，他們會或多或少地進行邏輯加工，有時會用熟悉的詞來代替較生疏的詞，有時省略或加進某些細節。這都說明①幼兒開始有意義記憶，而且在發展。②實驗表明，幼兒的意義記憶效果好于機械．記憶(見表5．3)。

表5．3不同年齡幼兒意義記憶和機械記憶圖片的百分比比較

為什么意義記憶效果好于機械記憶?原因在于：進行意義記憶，可以依靠過去的知識經驗，也就是把識記材料納入已有的知識經驗中去。這樣，新材料在頭腦中就不是孤立的，而是溶于原有的知識經驗系統之中。這樣，通過已有的概括性聯系進行識記，效果可以提高。

這兩種記憶不是相互排斥對立的，在現實生活中，它們是互相聯系的。對于某些不能理解或很陌生的材料，機械識記的材料就多些；對理解或熟悉的材料，就可運用意義識記。對于幼兒來說，最有效的辦法是在理解的基礎上進行識記。如：教幼兒認識阿拉伯數字“6”，可將字形與“哨子”形象聯系起來，建立人為的意義聯系，并在此基礎上反復練習，加以鞏固。

第二節 幼兒的記憶與幼兒的活動

一、活動的性質與幼兒的記憶

請你想想，在活動中怎樣才能提高幼兒記憶的效果?

幼兒以無意記憶為主。要提高幼兒的記憶效果，主要依據下列因素：

(一)活動材料的性質

如前所述，直觀、形象、具體、鮮明的事物，以其突出的特點，易引起幼兒集中注意，也容易被幼兒的無意中記住。如：爸爸下班帶回來幾個氣球，其中只有一只是大紅色的，這只大紅色的氣球很易被孩子記住。

(二)活動與幼兒主體的關系

對幼兒生活有重要意義的事物，符合幼兒興趣的事物，能激起幼兒愉快、不愉快或驚奇等強烈情緒體驗的活動，都易成為幼兒無意記憶的內容。如：幼兒想去“水上世界”玩，在玩的過程中，情緒愉快使幼兒久久不忘，總想再去。

(三)記憶對象成為幼兒活動追求的對象

如果使記憶材料成為幼兒活動中的主要對象，幼兒在活動中始終不能離開對該對象的認知，那么；對這種對象進行記憶的效果也較好。如：在幼兒園里，孩子經常在園內活動，卻不知有幾種樹。老師組織幼兒開展“找春天”活動，并要比誰找到的“春天”(內容)多，孩子自然而然記住了幼兒園有多少樹。

(四)活動中感官可參加的數量

多種感官參加的記憶效果較好。如：認識桔子，老師讓幼兒看看、嗅嗅、摸摸、嘗嘗，要比只一味讓幼兒看，老師講，記憶效果好。

二、幼兒的興趣、積極性與記憶

(一)活動動機

活動的動機對幼兒記憶的積極性和效果有很大影響。一些專門的測驗和實驗，把幼兒帶到實驗室里，簡單要求他們完成記憶任務，幼兒對這種活動缺乏積極性，不感興趣，記憶效果就較差。而在幼兒感興趣的游戲活動中，記憶效果就比較好。

(二)幼兒的興趣

幼兒參加活動的興趣不同，記憶的效果也不同。如：幼兒在完成學習任務和參加競賽性活動等不同條件下的記憶結果表明：幼兒對競賽性活動的興趣較大，積極性也高，記憶效果就比較好。

三、記憶的保持、遺忘規律與幼兒活動的組織

(一)記憶的保持、遺忘及遺忘規律

1．保持和遺忘

保持，是過去識記過的事物形象在頭腦中得到鞏固的過程。

遺忘，是對識記過的材料不能再認和再現，或者是錯誤的再認和再現。

保持和遺忘是相反的過程，也是同一記憶活動的兩個方面：保持住的東西就是沒被遺忘，而遺忘的東西就是沒被保持。保持越多，遺忘越少。記憶力強的人總是能保持得很多而極少遺忘。

從現代心理學的觀點看，遺忘并非全是壞事。事實上人也不可能將接受的所有信息全部無一遺漏的保持住。適當的遺忘甚至可促進入的心理健康，提高工作和學習的效率。如：與人爭吵引起不愉快的情緒體驗，就不應耿耿于懷，長久不忘，而應該主動將它排解、遺忘。

2．遺忘規律

心理學研究表明，遺忘是有規律的。德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘現象作了比較系統的

實驗研究。為避免經驗對學習和記憶的影響，他在實驗中用無意義音節作學習材料，用重學時所節省的時間或次數為指標測量了遺忘的進程。實驗表明，在學習材料記熟后，間隔20分鐘重新學習，可節省誦讀時間58．2％左右；一天后再學可節省時間33．7％左右；六天以后再學習節省時間緩慢下降到25．4％左右。依據這些數據繪制的曲線就是著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”(見圖5．1)。在艾賓浩斯之后，許多心理學家用無意義材料和有意義材料對遺忘的進程進行研究，結果都證明艾賓浩斯遺忘曲線基本上是正確的。從遺忘曲線中看出，遺忘的進程是不均衡的。在學習停止以后的短時期內，遺忘特別迅速，后來逐漸緩慢，到了相當時間，幾乎不再遺忘了。即遺忘的發展是“先快后慢”。因此學習后及時復習是很重要的。

(二)幼兒識記材料的組織

1．幫助幼兒進行及時、合理的復習

幼兒記憶保持的時間較短，記憶的正確性差，容易發生遺忘，因此，幫助幼兒及時復習是十分重要的。在幼兒的教育活動中，’對于一些目標中要求幼兒掌握的知識技能，教師要幫助幼兒及時復習鞏固。同一內容要多次復習，才能為幼兒掌握。如：幼兒在活動中學習了某些兒歌后，可在活動的延伸“渠道”中讓其反復表演、復習。復習的方式應靈活多變，避免單調，否則會引起幼兒神經細胞的疲勞，從而降低效果。

2．給幼兒的識記材料要形象，方法要有趣

幼兒的記憶以無意的形象記憶為主。因此在幼兒教育活動中，教師應選擇那些色彩鮮明、形象具體生動的內容，以此來吸引幼兒。在解釋抽象的概念時，應以具體的教、玩具來協助演示，以一定的形象為支柱，使幼兒加深對抽象的語詞、概念的記憶，從而提高記憶效率。

此外，教師還要采用生動、活潑、幼兒喜愛的教學形式與方法來開展教育活動。如：演木偶戲、錄像、錄音等方式方法，都易吸引幼兒的興趣，使他們在輕松愉快的情緒中獲得深刻印象，從而提高記憶效果。

3．幫助幼兒理解識記材料

實驗表明，幼兒意義記憶效果好于機械記憶。因此在幼兒教育活動中，教師要采用多種方法，盡量幫助幼兒理解所要識記的材料。同時，還要指導幼兒在記憶過程中進行積極的思維活動，逐漸學會從事物內部聯系上去識記材料。如：學習古詩“憫農”，老師先將內容繪制成圖畫，并給以講解，使幼兒理解“鋤禾”、“汗滴禾下土”、“辛苦”，并結合幼兒的生活經驗讓幼兒自己來講，結果一節課下來，孩子們大多都記住了全詩內容。

4．讓幼兒采用多種感官參與記憶過程

實驗證明，在識記活動中，有多種感官參與的記憶效果較好。如：認識兔子，幼兒可以看兔子的外形，摸兔子的皮毛，學兔子的蹦跳，從而對兔子的形象認識就比較“立體”，記憶效果就比較好。

四、幼兒記憶發展中易出現的悶題及教育措施

(一)偶發記憶

在幼兒記憶的發展過程中，還存在著一種被稱為偶發記憶的現象。這種現象是指當要求幼兒記住某樣東西時，他往往記住的是和這件東西一道出現的其它東西。如有實驗者把畫有各種幼兒熟悉物體并涂有各種顏色的圖片呈現在幼兒面前，要求幼兒記住物體并加以復述。這是中心記憶課題。偶發記憶課題則要求幼兒復述圖片的顏色(事先并未對幼兒要求)。結果發現偶發記憶現象在幼兒身上表現明顯。在幼兒園里我們常看到，老師出示貼絨小鴨，問幼兒有幾只鴨子，有的幼兒卻答成鴨子是黃顏色的。這是由于幼兒對課題選擇的注意力、目的性不明確，把沒必要的偶發記憶課題也記住了，結果使中心記憶課題完成效果不佳。幼兒教師要重視這種幼兒特有的記憶現象，注意引導幼兒朝有意記憶方向努力發展。

(二)“說謊”問題

幼兒的記憶存在著正確性差的特點，容易受暗示，容易把現實與想象混淆，用自己虛構的內容來補充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情，當作自己親身經歷過的事情來回憶。這種現象常被人們誤認為幼兒在“說謊”，這顯然不對。教師應該正確對待這種現象，假如幼兒是由于記憶失實而出現言語描述與實際情況不符，那么不能看作是有意說謊。這是由于幼兒心理發展不成熟而造成的。隨著年齡的增長，幼兒的這種情況會有改變。因此，教師不能隨便指責幼兒“不誠實”，而是要耐心地幫助孩子把事實弄清楚，把現實的東西和想象的東西、區分開來。

內容小結

記憶是人腦對經驗的反映。記憶過程包括識記、保持、再認、回憶。

識記是反復感知的過程。保持是通過識記，對頭腦中建立的印象進行鞏固、保持下來。再認則是指過去感知過的事物，重新出現時，能認出來。回憶則是指過去感知過的事物沒有出現，但由于某種影響而浮現出來。識記和保持是再認和回憶的前提。這四個過程是有密切聯系的。

表象是指事物不在面前而在頭腦中呈現出來的形象。表象可分為記憶表象和想象表象。表象的特征是直觀性和概括性。

記憶在幼兒的生活、游戲和學習活動中都有重要作用。

幼兒記憶的發展特點是：無意記憶為主，有意記憶正在發展；形象記憶為主，詞語邏輯記憶正在發展；意義記憶的效果優于機械記憶。

活動的性質和幼兒對活動的興趣對幼兒的記憶都有影響。

記憶的保持有其相反的過程，即遺忘。遺忘是有規律的。

要根據幼兒記憶的特點組織幼兒的記憶活動，正確對待幼兒記憶發展中易出現的問題。

思考與練習

1．掌握以下概念：記憶、識記、保持、再認、回憶、表象、無意記憶、有意記憶、形象記憶、詞語邏輯記憶、意義記憶、機械記憶、遺忘。

2．分析艾賓浩斯遺忘曲線，并說說其現實意義。

3．幼兒記憶有何特點?結合見習活動談談如何在活動中發展幼兒的記憶。

第二篇：幼兒心理學

幼兒心理學

一、心理的實質——心理是腦的機能，腦是心理的器官

二、心理的實質——心理是個體對客觀現實的反映

影響幼兒的心理因素

1生物學因素2家庭因素3教育因素4社會因素 關鍵期

兒童各種心理機能的發展有一個最佳年齡段。如果在這個最佳年齡期間為兒童提供適當的條件，就會有效的促進這方面心理的發展，如果錯過了這一時期，將來很難彌補。兒童心理發展的“最佳時期”

學習語言的最佳時期是2～4歲；

2歲之前是訓練身體靈活性的最佳時期； 3 ～ 5歲是開發音樂能力的最佳時期； 3歲是培養動手能力的最佳時期； 5歲是培養數學能力的最佳時期； ～ 10歲是發展體育能力的最佳時期

危機期

兒童在發展的某些特定年齡時期，兒童心理常常發生紊亂，表現出各種否定和抗拒的行為。

幼兒注意教學

首先，教學、活動的內容要力求新穎、生動，使幼兒感興趣。

其次，教師組織教學與活動的方式方法要靈活、多變。

第三，要注意在教學與活動中適當多用些顏色鮮明、形象生動、能動會變的直觀教具。第四，教師的語言要生動、形象、富有表情 幼兒注意教學————有意注意

第一，必須使幼兒明確活動的目的和任務。

第二，必須對幼兒有一定的有意注意的要求。

第三，用語言組織、穩定幼兒的有意注意。

第四，讓幼兒在積極的活動中保持有意注意。

顏色視覺（俗稱辨色力）

? 定義：即區分顏色細微差別的能力

? 幼兒初期(3～4歲)已能初步辨認紅、橙、黃、綠、藍等基本色，但在辨認紫色等混合色和藍與天藍等近似色時，往往較困難，也難以說出顏色的正確名稱。? 幼兒中期(4～5歲)，大多數能認識基本色，近似色，并能說出基本色的名稱。? 幼兒晚期(5～6歲)，不僅能認識顏色，而且在畫圖時，能運用各種顏色調出需要用的顏色，并能正確地說出黑、白、紅、藍、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。

形狀知覺

1、能區分形狀明顯不同或相似的物體；

2、開始認識基本的幾何圖形，并掌握幾何圖形的名稱；

3、用幾何圖形的標準名稱去“解釋”物體形狀特征。方位知覺

是指對物體的空間關系和自己的身體在空間所處位置的知覺，如對上、下、左、右、前、后的知覺。

1、方位知覺的發生：

? 出生后就有聽覺定位能力

? 空間定位主要依靠聽覺和視覺

? 隨著年齡的增長，主要依賴視覺定位

2、方位知覺的發展：

? 3歲

辨別上下 ? 4歲

辨別前后 ? 5歲

開始辨別左右

幼兒記憶的特點

1、無意記憶為主，有意記憶正在發展

幼兒所獲的知識是在活動中自然而然記住的。

2、形象記憶為主，語詞邏輯記憶正在發展

直觀的、形象的、具體的、鮮明的事物，以其突出的特點，更容易被孩子記住。

3、機械識記為主，意義識記效果優于機械識記 幼兒的知識貧瘠，因此以機械識記為主。

怎么利用幼兒記憶的方法去組織上課？

1、強調教師的教學內容是直觀、具體、形象和貼近幼兒生活經驗，才能使幼兒記得住、記得牢

2、強調教師的教育活動盡量安排是能激起孩子無意識記(自然而然）的，提高記憶效果

3、強調教師要基于幼兒的生活經驗，運用成人的言語指導提高孩子的理解能力

怎么看待幼兒的“撒謊’’行為？

案例：一個母親問幼兒園回來的孩子，今天舅舅到幼兒園看你了嗎？他回答說是的，事實上他舅舅今天沒有來而是前幾天來過，請用記憶的原理進行分析孩子這種“撒謊行為”？

1、記得少，忘得快

2、記憶缺乏目的性

3、記憶方法呆板

4、記憶不精確

幼兒想象的6大特點

（1）跳躍式的想象：想象無預定目的，由外界刺激直接引起。

（2）夸張式的想象：幼兒園孩子經常有“說大話”的現象，他們毫不在乎自己說的是不是真的。

（3）過程式的想象：由于幼兒的想象主要是無意想象，所以幼兒的想象一般沒有什么目的，更多地是從想象的過程中得到滿足。

(4）模仿式的想象：表現在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人或物。

（5）情緒化的想象：幼兒做事情常常很情緒化。在一定情緒下，幼兒可以在自己能力范圍內改變想象內容。（6）擬人化的想象：幼兒容易從自己的體驗、從自己的角度去推想和理解外在事物，所以出現很多擬人化的想象。、怎么看待因幼兒想象特點的撒謊行為？

答：正確對待幼兒的“撒謊”現象

一個3歲多的幼兒聽到他爸爸介紹了出差廣州了的情況，他也很想去廣州玩一玩。星期一去幼兒園，老師問他：“星期天去哪兒了，玩得好嗎？”他回答說：“去廣州了，玩得真高興。”這正是幼兒想象發展的特點，我們絕為能誤認為孩子有說謊，而應幫助孩子從混淆中分清想象與現實。幼兒還不能把想象的事物和現實中的事物清楚地區別開來，有時把想象當現實，把自己臆想的事物、渴望的事物當作真實的、并且以肯定的 形式進敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實的。

幼兒內部言語的特點：出聲的自言自語（游戲和思維功能）口語表達的特點？

答：口頭言語是通過人的發音器官所發出的語音信息來表達思想感情的言語。分為對話言語和獨白言語。

幼兒的情緒與情感—作用

——動機作用 ——信號作用 ——感染作用

幼兒的情緒與情感—特點？

——情緒的易沖動性

——情緒的不穩定性

——情緒的外露性

第三篇：幼兒心理學

1、幼兒教育心理學究竟是一門什么樣的學科，請談談你的看法。P2 答：幼兒教育心理學是在幼兒教育和幼兒心理學基礎上形成的一門學科。它主要研究幼兒學習的規律與特征，以及教師如何有效地開展教育教學活動，以促進幼兒的學習與發展。

2、請談談你對幼兒教育心理學發展歷程的看法。P9-12 答：1）萌芽期：18世紀至20世紀四五十年代。特點：其思想散見于一些學者的著作和研究中。學者主要從幼兒心理發展的角度來思考幼兒教育，還未能擺脫發展心理學的痕跡。代表人物：法國的盧梭、德國的福祿培爾和意大利的蒙臺梭利。

2）初創期：20世紀60年代至80年代。特點：各種幼兒教育方案層出不窮，幼兒教育心理學已轉向幼兒學習心理的關注。代表方案：直接教學方案、認知主義教育方案、建構主義教育方案。

3）發展期：20世紀80年代至今。特點：1.對早期教育價值的新認識；發展關鍵期、幼兒期腦的發展最快。2.對幼兒學習特點的新發現；什么樣的學習者（Who）,學習的方式（Way）,學習條件（Condition），學習環境（Where），學習的個體差異（Difference）

3、請結合實際談談學習幼兒教育心理學的重要性。

答：通過學習幼兒教育心理學可以：1）樹立科學的世界觀。（樹立正確的“育人觀”)。學習幼兒教育心理學在形成科學世界觀、提高幼兒教育效能、促進專業化成長方面具有重要意義。2）提高幼兒教育工作效率。3）提高教師素質，有助于培養專家型教師和優秀的學習者。

4、請評述行為主義、人本主義、認知主義以及建構主義的學習理論及其對幼兒學習與教育的啟示。

答：1）行為主義學習理論；行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們的基本假設是，行為是學習者對環境刺激所做出的反應。2）認知主義學習理論；認知主義學習理論與行為主義學習理論相對立，源自于格式塔學派的認知主義學習論，經過一段時間的沉寂之后，再度復蘇。3）人本主義學習理論；人本主義學習理論是建立在人本主義心理學的基礎之上的。人本主義主張，心理學應當把人作為一個整體來研究，而不是將人的心理肢解為不完整的幾個部分，應該研究正常的人，而且更應該關注人的高級心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴等內容。4.建構主義學習理論；建構主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。

5、相對而言，你更認同哪一種學派的學習理論？為什么？

答：我比較認同人本主義學習理論。因為，人本主義的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發展人性，注重啟發學習者的經驗和創造潛能，引導其結合認知和經驗，肯定自我，進而自我實現。人本主義學習理論重點研究如何為學習者創造一個良好的環境，讓其從自己的角度感知世界，發展出對世界的理解，達到自我實現的最高境界。人本主義心理學是有別于精神分析與行為主義的心理學界的“第三種力量”主張從人的直接經驗和內部感受來了解人的心理。強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，認為人的自我實現和為了實現目標而進行的創造才是人的行為的決定因素。

6、你認為在促進幼兒學習時應遵循哪些原則？

答:幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。促進幼兒學習的同時應該遵循以下原則：1)調動學生的積極參與。興趣原則，能引起大多數幼兒的興趣。2）激勵社會性學習。生活性原則，選擇與幼兒生活經驗相銜接的內容。3）促進有意義學習。價值性原則，要遵循幼兒的身心發展規律。4）建立新舊知識之間的聯系。5）前知識的再建構。6）更注重理解而不是記憶。7）幫助學生學會遷移。內容的整合，要強調各種知識間形成有機的聯系。8）投入足夠時間進行練習。9）發展差異與個體差異。10）自我激勵的學習者。整合性原則，教育的整合，突出課程在培養健全的人格、發展情感與豐富認知方面的知識。

7、你是如何理解幼兒學習的？腦科學研究對幼兒學習有何啟示？P59 答：1）學習是幼兒因經驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括態度、情感）等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫變化導致的暫時性改變。2）腦科學研究證明了幼兒學習確實存在關鍵期。嬰幼兒比較容易學習某些知識經驗或形成某些行為。個體發展的關鍵與腦發展的關鍵期有關。幼兒大腦不同階段的發展水平決定了他們學習關鍵期的不同。錯過了關鍵期，想要讓幼兒的某方面的能力再度發展就變得艱難起來。

8、請觀察3-6歲幼兒的主要學習方式、并用案例來說明。P78-81 答：（1）觀察模仿學習。比如，老師說：“小剛走得真好，挺起胸來像個小解放軍。”孩子們隨即以小剛為學習的榜樣。（2）操作學習。比如，玩彩泥，夾豆子。（3）語言理解的學習（4）綜合性的學習方式（5）交往中的學習（6）游戲活動

9、請結合理論與實踐談談如何激發幼兒的學習動機。P89頁

答：由于幼兒的學習價值觀、意志、自我效能感等尚未形成，激發幼兒的學習動機也主要從好奇心、興趣、誘因等方面入手。

10、請觀察幼兒的學習活動，找出學習遷移的案例，進行分析。

答：案例：班里幾個孩子在某些生活環節不能與其他的孩子同步，總是慢吞吞的，老師經過多次觀察發現，他們慢的原因是：缺乏條理性，不會統籌安排。對于中班的孩子，這個問題可以通過教育來解決或者改善嗎？老師設置了以下的一些活動，對幼兒存在的這一問題進行有針對性的教育。

創設情境：飯后活動時，許多幼兒在玩玩具。大家玩自己喜歡的活動，和平時出現問題時的情境一樣。老師組織幼兒進行一次比較，中心問題就是：誰收得快？設計了以下環節：

1、提問并讓幼兒猜一猜：可以怎樣收？先收什么，再收什么？為什么這樣收？

2、把相似的玩具根據幾種方案分成幾種進行討論：哪種方法會收得又快又好？

3、幼兒分別進行實踐。（能力相當的孩子兩位）根據方案進行活動，教師與其他孩子一起用時鐘幫助統計。

4、根據結果進行討論：為什么××收得快，××收得慢？用了什么好辦法收得快了一些？

5、遷移：還有哪些事情還可以做得更好？怎么做？

通過這次活動，老師發現孩子們在收拾時，能夠先想一想怎么做了。收拾玩具的速度與整潔度有了較大的提高。當然，通過一次活動就想得到很大的效果是不科學的。重要的是我們在平時要經常性地讓孩子去想一想怎么做才能更好，讓孩子形成一種做事前先考慮的習慣，并且提供機會與平臺讓孩子們去試一試。使孩子們在生活活動中也能夠積極地進行探究，并由此養成良好的行為習慣。

11、在各種遷移理論中，你最信服哪種理論？請說明理由。

答：特殊遷移與非特殊遷移是我最信服的。特殊遷移，具體知識與動作技能的遷移，這是習慣與聯想的延伸。非特殊遷移，原理和態度情感的遷移，這一類遷移是教育的核心。對幼兒來說，影響學習遷移的一個重要因素是情感因素；也包括態度和價值觀等，特別是幼兒對學習和學習環境的態度。幼兒的思維依然處于具體運算階段未能完全形成抽象邏輯和概括推理的能力。因此幼兒學習遷移的產生，需要借助具體、形象和直觀的事物。遷移理論強調幼兒原有經驗和認知結構在學習遷移中的重要作用。為了促進幼兒學習的遷移，必須豐富幼兒在生活中的體驗和經驗，使他們形成對生活豐富的感性認識，有助于幼兒在學習中更好地遷移。分析和概括能力與學習遷移互相影響。利用布魯納的發現法，讓幼兒在分析、比較和概括中掌握知識。

12、如果你是幼兒園老師，你會采用哪些方法促進幼兒學習的遷移？ 答：1）動手操作法，2）

13、什么學習的個別差異？P112-113 答：幼兒的個性特征、學習風格、已有經驗各不相同，個別差異現象在幼兒學習中普遍存在，是教師實施教育活動必須考慮的重要方面。了解幼兒學習的個別差異，有助于針對每一幼兒學習特點、興趣與能力水平開展適宜性教學。科學發展觀認為個體的成長既有規律性，又有特殊性，每個個體的發展在遵循人類發展規律的同時，又有其獨特性。

14、幼兒學習個別差異的表現。P117 答：幼兒學習中的差異主要有：學習能力差異、學習方式差異、認知方式差異、性別差異等。

15、什么是適宜性教學？P126 答：適宜性教學源于美國的發展性教學主張，發展適宜性是美國幼兒教育協會在1987年提出的。它認為，適宜性包括兩方面的適宜：年齡適宜與個別差異適宜。隨著對兒童學習方式差異的不斷深入認識，以及多元文化社會中兒童社會文化背景的差異性，美國幼兒教育協會對適宜性教學又進行了改進，更突出了教學中的個別差異適宜。

16、幼兒適宜性教學的主要方式。P129-130 答：1）資源利用模式。2）補償模式。3）治療模式。4）性向與教學處理交互作用模式。5）個別化教育方案。

17、請評述庫伯和鄧恩的學習類型理論。P125-126 答：庫伯學習類型理論的優點在于結合了榮格等人的理論，同時又有完整的統計數據來支持其學說。將學習牽涉到的活動狀態分為四種：具體經驗化（問為什么）、抽象概念化（問是什么）、反思觀察（問怎樣做）、積極實驗（如果這樣，會有什么結果）。鄧恩的學習類型理論：環境類要素、情緒類要素、社會性要素、生理性要素、心理性要素。P126

18、你如何理解群體社會理論請對這一理論進行評述。P148 答：

一、群體社會化發展理論提出的背景。哈里斯是受到麥考比和馬丁的啟發 ,提出群體社會化發展理論的。麥考比和馬丁1 0幾年前的研究發現 ,同胞兄弟姐妹或被收養的子女 ,雖然都在同一家庭環境中長大 ,但他們后來形成的個性特征卻大相徑庭。他們的結論是 :“(1)父母的行為對孩子沒有顯著影響;或者(2)在同一家庭中 ,父母對每個孩子的影響各不相同。”

二、群體社會觀發展理論的核心假設。哈里斯認為 ,社會化是兒童被其所在社會接納的過程 ,是通過學習逐漸成為一個有明確行為、語言、技能、恰當的信念和態度的社會成員的過程。在這一社會化的學習過程中 ,兒童可以模仿父母來發展 ,同時也可以從其他許多方面、包括同伴來學習。一般來說 ,兒童在家中 ,從父母和兄弟姐妹身上學到的東西 ,在家庭之外并沒有很大作用。社會對兒童在家庭內外的行為要求并不相同 ,一個在家里隨意宣泄感情的孩子 ,出了家門再這樣做就得不到認可。哈里斯據此提出了群體社會發展理論的核心假設 :社會化是一種高度情境化的學習形式。兒童獨立地在家庭內外習得兩套行為系統。這兩套行為系統的學習方式和強化途徑均不同。在家中 ,兒童做錯事會受到懲罰 ,做對了會得到贊賞;在家庭之外 ,如果做錯了什么 ,兒童必然會受到同伴的嘲弄 ,但他們行為表現很好時 ,也許根本沒有人在意。

三、群體社會化發展理論的基本內容。哈里斯認為 ,既然家庭影響無法解釋另外 3 0 %的個性差異 ,我們就應當分析發生在家庭之外的兒童社會化。群體社會化理論就是要描述發生在家庭之外的各種同伴群體中的社會化問題。這一理論的基本內容可以分為兩部分 1)關于群體現象及兒童的同伴群體;(2)發生在同伴群體中的社會化和社會文化傳遞的機制。

四、從我國文化出發評價群體社會化發展理論。美國心理學者 J.R哈里斯提出的群體社會化發展理論 ,為我們提供了一個審視兒童社會化過程的新角度。這一理論的核心觀點“家庭對兒童的社會化沒有什么影響”,兒童的社會化主要是在同伴群體中完成的 ,這種論斷和我們過去一直認為的家庭在兒童社會化過程中發揮著重要作用的觀點完全不同 ,同過去在我國很有市場的所謂“家庭烙印”的觀點更是格格不入。因此 ,首先 ,這是一個值得注意的新理論。在用我們自己的研究去驗證這一理論之前 ,不妨先結合在我國文化中發生的一些事實 ,加以思考。

19、你如何理解幼兒的創造性學習？

答：幼兒的創造性學習是指幼兒在學習活動中所具有的創造性人格特征與創造性思維過程。它強調幼兒在學習中的主體性和能動性，強調自我建構、自我發現在學習中的重要作用。

20、如何理解蒙臺梭利的感知訓練對幼兒創造性的培養？

答：蒙臺梭利認為3-6歲兒童首先應該從感知訓練開始，使他們直接接觸實物，儲存大量的感性經驗。蒙臺梭利教學強調了兒童感知覺的反復練習，這可以幫助幼兒獲得大量知識經驗。必須科學認識反復練習與創造性的關系。有了豐富的感性經驗之后，就會對事物進行概括，去發現、思考、判斷、推理，舉一反三，從而使思維抽象化。

第四篇：幼兒心理學

1.幼兒教育心理學定義：幼兒教育心理學是在幼兒教育學和幼兒心理學基礎上形成的一門學科，它主要研究幼兒學習的規律與特征，以及教師有效開展教育教學活動，促進幼兒學習與發展

2.1903年美國心理學家桑代克出版《教育心理學》又將此書發展《教育心理大綱》這一著作標志著作為獨立學科的教育心理學的產生

3.幼兒教育心理學的學科性質（幼兒教育心理是一門什么學科）？

揭示幼兒是如何學習的，即幼兒學習的特征、水平與規律；研究如何更科學、合理、有效地促進幼兒的學習，即如何開展適宜的教學，特別是要關注在教學環境和幼兒學習特征的交互作用下，幼兒是如何學習與發展的，以及研究教師如何進行有效的教學

4.幼兒教育心理學的三大變量：幼兒學習者，幼兒教育者，環境與教學

5.游戲是幼兒學習的基本方式，好奇心、興趣是激發幼兒學習的主要動力

6.學習幼兒教育心理學的重要性：在游戲中，幼兒能夠以直接或間接（象征性）的表達方式表現其想法及思考，通過游戲，幼兒可以學習控制自己的情緒，進行同伴之間的互動，解決矛盾沖突，獲得自信

7.萌芽期：福祿培爾是最早研究幼兒游戲心理的先驅之一，確立“游戲是幼兒園教育活動的基本形式”，蒙臺梭利著作《吸收性心智》，為幼兒創造一個能激發主動性的“有準備的環境”

8.初創期：凱米—德芙里斯的幼兒教育方案，是被認為“正統”的，而且是唯一被皮亞杰本人認可的建構主義的幼兒教育模式，海伊/斯科普幼兒教育方案

9.發展期：對早期教育價值的新認識，對幼兒學習特點的新發現

10.最早的幼兒教育心理學思想的提出者是法國的盧梭

11.幼兒教育心理學初創時期，以行為主義理論為基礎的教育方案是直接教學方案

12.奧蘇貝爾認為學前兒童習得的基本概念必須通過概念形成與概念同化這兩個過程

13.幼兒教育心理學是幼兒教育與幼兒心理學的交叉學科

14.幼兒教育心理學的萌芽期有三位主要代表人物，他們是法國的盧梭，德國的福祿培爾，意大利的蒙臺梭利

15.福祿培爾創立了第一所幼兒園，并為幼兒專門設計了一套玩具——恩物，其確立的游戲是幼兒園教育活動的基本形式的教學原則已成為幼兒教育心理學的重要基礎

16.蒙臺梭利提出教師必須為幼兒創造一個能激發其主動性的“有準備的環境”，她為以幼兒的感知覺發展為基礎，為幼兒設計了一系列教具與學具，作為教學手段對幼兒進行系統的教育，被后人稱之為蒙臺梭利教學法

17.奧蘇貝爾方案是以認知學習理論為基礎的幼兒教育方案的代表，它主要受奧蘇貝爾的意義學習理論的影響，認為學前階段兒童習得的基本概念，必須通過概念形成與概念同化這兩個過程

18.在幼兒教育心理學的初期，以皮亞杰的個人建構主義學習理論為基礎的幼兒教育方案有兩種，一種是凱米-德芙里斯的幼兒教育方案，這是唯一被皮亞杰本人認可的建構主義幼兒教育模式，一種是海伊/斯科普幼兒教育方案

19.斯金納是教育心理學界最重要和最有影響的人物之一，提出了操作性條件作用原理，斯金納的強化原理，正強化和負強化

20.替代學習或替代強化定義：只憑觀察所見即產生學習的現象

21.班杜拉的社會學習理論：觀察是學習的一個主要來源，觀察榜樣行為的結果可能產生不同的學習效應，觀察學習是規則和創造性行為的主要來源，觀察學習也是兒童創造行為的主要來源之一

22.人本主義的學習理論：非常關注兒童的學習潛能及情感在學習中的重要作用

23.信息加工心理學的幼兒三種記憶：情景記憶，語義記憶，程序記憶

24.構建主義對學習的基本主張或觀點或看法？

如何看待知識——知識是生成的，如何看待學習者——幼兒是有主體性的，如何看待學習過程——學習室主動建構的

25.斯金納最大貢獻是提出了操作性條件作用原理，他把這種只是由外在刺激而引發的反應稱為應答性反應，而把個體主動發出的，受到強化的反應稱為操作性反應

26.強化原理及強化在幼兒學習中的作用：塑造與消退

27.個體的學習往往不是通過簡單的刺激反應而實現的，而是通過觀察他人的行為及其結果，以及隨后受到的強化而習得的

28.需要層次論是美國心理學家馬斯洛提出的，人類的需要由低級到高級可以分為生理需要，安全需要，愛與從屬需要，尊重需要，自我實現需要

29.人本主義教學法主要體現在情感與態度方面，主要包括教師效能感訓練，吸引學業成功，價值澄清等

30.認知心理學者認為兒童的學習就是獲取，保持和加工信息的過程，加涅提出的學習信息加工模式被公認為是較好的解釋模型

31.信息加工學習論的代表人物主要有加涅，斯滕伯格等人，認知結構學習理論則有奧蘇貝爾的意義學習理論，布魯斯的發現學習論，信息加工心理學認為幼兒有三種長時記憶，其中包括情景記憶，語義記憶，程序記憶

32.發現學習室布魯納主張的最佳學習方式

33.建構主義的教學方式主要有隨即通達教學，拋錨式教學，支架式教學

34.程序教學：指將學習材料重新組織成短小的框架內容，由易到難安排好幼兒學習的進程

35.學習定義：學習是幼兒因經驗而引起的思維，行為，能力和心理傾向（包括態度，情感）等持久而深刻的變化，這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥，生理短暫變化導致的暫時性改變

36.腦功能發展存在兩個明顯加速期，第一次在5~6歲左右

37.幼兒學習障礙：多動癥與學習，學習困難

38.嬰兒學習的主要方式：習慣化與去習慣化，經典條件作用，操作條件作用，模仿

39.幼兒學習的重要方式：觀察模仿學習，操作學習，語言理解的學習，綜合性的學習方式，交往中的學習，游戲活動

40.幼兒學習的主要特點：容易被扼殺的學習主動性，從興趣出發的學習積極性，學習的無意性與內隱性，經驗與體驗作用的顯著性，語言指導下的直觀形象性，對環境的極大依賴性，不容忽視的個別差異性

41.1歲兒童能學會辨認物體的數量，大小，形狀，顏色和方位，2~3歲是個體口頭語言的關鍵期，4~6歲是兒童圖像視覺辨認，形狀知覺形成的最佳期，5~5歲半是掌握數概念的最佳年齡，5~6歲是兒童詞匯能力發展最快的時期，同時，幼兒期還是好奇心，求知欲，想象力，創造性等重要的非智力品質形成的關鍵時期

42.學習動機主要表現在好奇、興趣、誘因

43.好奇是幼兒學習最主要的動機，好奇獲得對事物了解的一種原始性的內在活動

44.幼兒學習動機的主要特征：內在動機以好奇與興趣為主，外在動機逐漸增長，較穩定的學習成敗歸因的形成

45.學習遷移分類：順向遷移與逆向遷移，正遷移與負遷移，低路遷移和高路遷移，特殊遷移和非特殊遷移

46.相同要素說的基本觀點：即桑代克提出的相同要素說，根據實驗得出結論，發生學習遷移的原因，是由于練習的領域與所要遷移的領域之間有相同的要素，兩者之間的相同要素越多，則遷移性越強，反之則遷移性越弱

47.概化理論：遷移的發生不在于任務之間的表面相似性，而在于兒童是否獲得對有關知識的概括性理解

48.幼兒的主動學是由動機引起的

49.動機是只激發、引起個體活動，引導，維持已引發的活動，并促進該活動朝向某一目標進行的內在動力作用

50.好奇是幼兒最主要的動機，興趣是幼兒學習的動機中最活躍的因素，誘因是幼兒學習的外在動機

51.科隆巴赫和是諾通過研究區分出兩種動機：防御性動機和建設性動機

52.遷移可理解為“一種學習對另一種學習的影響”

53.“舉一反

三、觸類旁通”這種現象在教育心理學上稱之為遷移

54.學習遷移可以從多個角度進行分類，從遷移的角度來說，可以分為順向遷移和逆向遷移，從遷移的效果來說，可以分為正遷移和負遷移，從遷移的發生方式上，可以分為特殊遷移和非特殊遷移，薩洛曼和帕金斯提出低路遷移和高路遷移

55.教師教育幼兒過程中，必須掌握的重要知識：

① 幼兒發展與學習的知識——幼兒在不同的年齡都會有不同的發展及學習特質

② 幼兒的個別發展狀況——了解群體里每個孩子的特質、興趣及需要，以針對不可避免的個別差異調整教育方式

③ 幼兒所處的社會及文化——了解幼兒的生活背景，才能確保孩子的學習經驗是有意義、有相關性的，并能顯示對幼兒及其家庭的尊重

56.學習能力包括：智力，先前知識，創造能力

57.加德納的多元智能理論：反映了兒童在智能方面的差異，指出每個人至少有7種智力中心，即語言，邏輯或數學，音樂，空間或視覺，運動或身體，人際，內在智力或內省智力

58.案例妮妮和安安在學習能力方面的差異屬于幼兒學習能力的差異

59.學習風格的兩種類型詳細理解：序列性學習者，偏愛以序列步驟的方式學習；整體性學習者，喜歡以分層的方式學習

60.鄧恩的學習類型理論：環境類，情緒類，社會性，生理性，心理性

61.適宜性教學法的主要方式：資源利用，補償，治療，性向與教學處理交互作用，個別化教育方案

62.幼兒學習的差異主要有：學習能力，學習方式，認知方式，性別等

63.適宜性教育的適宜性包括兩個方面的適宜：年齡適宜與個別差異適宜，個別差異的適宜性教學包括四個方面的差異，能力，文化，興趣，發展

64.個別化教學的形式有：診斷，直接，系統化教學，精熟學習

65.幼兒創造性學習的特征：創造性學習強調學習的主動性，創造性學習離不開學習動機，創造性學習追求有創意的學習目標

66.吉爾福特認為創造性思維有三個主要特點：流暢性，獨創性，靈活性

67.制約幼兒創造性學習的因素主要有：過于重視幼兒模仿，使其不能創造性地自由學習；限定幼兒的思路，使其不能創造性地自由思維；過分苛求秩序，使其不能創造性地自由探索

68.如何培養幼兒的創造性：創設情境，激發求知欲；營造寬松的活動環境；有意識支持并促進幼兒的創造性思維；培養幼兒的好奇心與想象力；蒙臺梭利的感知訓練與幼兒的創造力

69.美國哈佛大學心理學家加德納提出“多元智能理論”，在7中智能中，語言智能可以說一出生即開始發展

70.幼兒語言學習的傳統理論：行為主義學習理論，喬姆斯基先天論觀點，皮亞杰認知理論，維果茨基的社會學習理論

71.喬姆斯基先天倫觀點：喬姆斯基假設人類生來就具有復雜的語言結構，這些結構組成“語言獲得裝置”

72.維果茨基的社會學習理論：維果茨基認為語言的學習是社會化和文化的行為，維果茨基提出“最近發展區”這一概念

73.嬰兒最初掌握語言是通過模仿學會的，嬰兒學習語言的兩大途徑是模仿和強化

74.幼兒語言教學的策略：溫馨、豐富、真實的語言環境，師生共同確定主題、共同計劃，經常給予閱讀、書寫示范，傾聽、積極反饋，鼓勵嘗試使用語言，肯定期待

75.幼兒園班級管理定義：指教師幼兒課堂學習的行為和活動，也即教師為了有效利用時間、創設愉快和富有建設性的學習環境以及減少行為問題，而采取某些方法來組織活動、教學、自然環境等的諸方面因素

76.有效班級管理的方法：全面關注，并行處理，過渡環節的高效，讓每一幼兒參與進來，激發幼兒的興趣與熱情

77.幼兒學習評價定義：指教師收集有關幼兒學習表現的各種素材和信息，并以某種參照為標準，對幼兒的學習進行綜合，解釋，價值判斷，以評定幼兒學習水平的過程

78.學習評價的分類：從評價目的分為診斷性評價（準備性評價），形成性評價，總結性評價；從評價進程分為學習前評價，學習過程的評價；從評價的參照物分為常模參照評價，標準參照評價

79.情景觀察定義：指在實際的教育情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現實生活場景類似的情景中，教師觀察在該特定情景中幼兒的學習

80.多彩光譜定義：是加德納和費爾德曼以多元智能理論為基礎的、歷時多年的一項針對兒童學習的評價方法

81.多彩光譜評價的四個顯著特點：反映幼兒真實學習能力的評價，適宜每個幼兒學習與發展的評價，既評定幼兒學習水平，又分析影響其學習因素的評價，不僅針對每一個幼兒的學習能力與潛能進行評價，而且還特別關注幼兒的學習風格，并提出幼兒學習活動風格的評定表

82.幼兒與教師角色：教師是幼兒的養護者，教師是幼兒權利的保障者，教師為幼兒發展創設適宜的氣氛與環境，教師是溝通幼兒與社會的中介

83.教師的教學心理素質：教學觀念，教學效能感，教學控制點，教學監控，情感投入

84.專業人格特征：激勵性人格，靈活變通性，愛心與同理心，情緒穩定

85.順向遷移：先前學習對后繼學習的影響

86.斯金納提出操作性原則

87.概化理論是賈德水中打靶提出的

88.韋納提出了歸因論因素來源于因素來源，穩定性，可控制性

89.行為主義教學法在幼兒學習中的運用不包括非指導性教學

90.兒童發展的生態系統理論認為，兒童的心理發展離不開與周圍生態環境的相互作用，根據這一理論的觀點，幼兒家庭與幼兒所在園之間的相互聯系所處的環境是小環境系統

91.“任何學科都可以用某種形式教給任何年齡階段的兒童”持這一觀點的教育心理家是布魯納

92.幼兒對社會的認識，對社會規范、要求的掌握，都離不開教師的指導，這要求幼兒教師應承擔的角色是溝通幼兒與社會的中介

93.在嬰兒期，兒童常常通過哭、喊、扔東西等來吸引成人的關注，這反映了他們所采用的學習方式是操作學習

94.很據“幼兒教師專業發展的五個階段論”，有一個階段，教師有強烈的自主發展的意識和動機，但在自主發展的規劃上有所欠缺，這一階段是新手—動機階段

95.中小學教師一般可以按部就班地開展教學活動，而幼兒教師則較難做到，很多主體活動、生成活動需要教師在活動的具體實施過程中隨機應變，這要求幼兒教師應具備的專業人格特征是靈活變通性

96.當前，進程農民工子女接受早期教育的問題備受關注，針對這一群體幼兒提供服務的是治療模式

97.面對某項學習任務時，有些兒童傾向于把重點放在一系列子問題的解決上，重視子問題之間的邏輯順序，有些兒童則傾向于對所有子問題驚醒全盤統籌，這兩類兒童在學習過程中表現出來的差異屬于學習風格的差異

98.最早論述兒童學習的個別差異的心理學家是桑代克

99.強調教師應通過創設安全的學習氛圍來促進幼兒的有效學習，持這一觀點的學習理論是人本主義

100.幼兒學習動機的主要特征包括外在動機逐漸增長，內在動機以好奇和興趣為主以及較穩定的學習成敗歸因的形成

101.大量研究證實，腦功能的單側優勢會影響兒童的個性和學習方式

102.從學科性質來看，幼兒教育心理學特別關注在教學環境和幼兒學習特征交互作用下，幼兒是如何學習與發展的，以及研究教師如何進行有效地教學

103.強調評價應重點關注幼兒的學習態度以及幼兒對學習活動的選擇與頻率，這種幼兒學習評價是學習過程的評價

104.研究幼兒同伴關系主要采用的研究方法是社會測量法

105.教學對兒童發展的適應性主要體現在兩個方面：個別差異適宜，和年齡適宜

106.最早設計出幼兒園玩具“恩物”的教育和心理學家是福祿培爾 107.標志著教育心理學作為一門獨立學科誕生的著作是《教育心理學》

108.在創設幼兒園活動室內的環境時，活動區的數量設置應考慮班級幼兒的人數和年齡

109.幼兒園班級管理的目標是爭取更多的時間使幼兒有效學習

110.自然觀察法：指在日常生活的自然狀態下，教師有目的的，有計劃的對幼兒的行為進行直接觀察，記錄，從而獲得對幼兒學習的了解

111.教師效能感：指教師對于自己影響幼兒學習活動和結果的一種主觀判斷與推測

112.正遷移：是一種學習對另一種學習積極，正向的影響

113.內在動機：指幼兒對學習本身感興趣，由此而引發的動機

114.簡述“應用行為分析”教學法實施的程序？

教師確定幼兒需要改進的行為，確認這名幼兒表現出行為的周期，通常稱為基線，教師采取矯正措施

115.幼兒教育活動的特點：幼兒園教育活動的廣域性，參與性，多元性，生成性

116.簡述幼兒教育心理學的基本任務？

① 科學地研究與闡述幼兒學習與教學的特征與規律 ② 預期幼兒學習發展的規律和變化，預測教育教學的效果 ③ 運用科學的教育教學手段促進幼兒學習與發展，并有效控制與干預幼兒學習過程中遇到的種種問題

117.幼兒教師教學監控能力的構成要素：計劃性與準備性，課堂教學的組織性，教材呈現的水平與意識，溝通性，對幼兒進步的敏感性，對教學效果的反省性

118.幼兒學習的主要方式：習慣化與去習慣化，經典條件作用，操作條件作用，模仿

119.如何促進幼兒學習的遷移？

① 關注情感因素對幼兒學習遷移的影響 ② 幼兒學習遷移離不開具體事物的支持 ③ 豐富幼兒的日常生活，使其在學習中發生遷移 ④ 提高幼兒的分析與概括能力

120.最早的幼兒教育心理學思想的提出者是法國的盧梭

121.在馬斯洛的需要理論中，安全需要，尊重需要，愛和從屬需要屬于缺失性需要

122.行為主義教學法在幼兒學習中的運用包括掌握學習，計算機輔助教學，程序教學 123.幼兒教育心理學初創時期，以行為主義理論為基礎的教育方案是直接教學方案

124.發聲性模仿，雙向性模仿，按成人要求模仿屬于嬰兒在學習語言方面主要的模仿方式

125.班級管理的有效方法有五種，其中不包括設置紀律和規則

126.信息加工心理學認為幼兒有三種長時記憶，其中包括程序記憶，語義記憶，情景記憶

127.提出“觀察是學習的主要來源之一”的心理學家是班杜拉

128.幼兒教育者，幼兒學習者，環境和教學屬于幼兒教育心理學涉及的主要變量

129.依據評價目的，幼兒學習評價可分為三類，其中包括診斷性評價，形成性評價，總結性評價

130.提出多元智能理論的心理學家是加德納

131.幼兒園同伴關系主要有五種，其中包括受歡迎型，被拒絕型，有爭議型

132.行為主義學習理論，喬姆斯基先天論，皮亞杰認知理論，維果茨基的社會學習理論屬于幼兒語言學習傳統理論

133.幼兒學習評價應該是多元評價，其中包括評價目的多元化，評價主體多元化，評價方式多元化

134.社會能力的構成主要有三個維度，其中包括親社會行為，社會交往能力，社會適應能力

135.根據幼兒年齡特征，幼兒教師主要有三種角色，包括養護者，榜樣，溝通幼兒和社會的中介

136.遷移的發生在與兩種學習之間有共同因素，這種觀點是圖式理論

137.關于幼兒的創造性，其不是一種初級創造，其前提是有接觸事物心向，目的是獲得創造性結果，常體現于游戲，前提是有接觸事物心向，目的是獲得創造性結果，常體現于游戲

138.關于幼兒的語言學習，行為主義觀點是語言獲得源于強化

139.幼兒教育活動的廣域性，要求幼兒教師具有“完整”教育觀

140.西方第一本《教育心理學》的作者是心理學家桑代克

141.奧蘇貝爾認為意義學習就是新知識與原有知識結構之間加盟哪里非隨意性和非臨時性的聯系

142.海德爾提出個體歸因有兩種：情境歸因和性格歸因

143.一種學習對另一種學習積極、正向的影響，這種遷移稱為正遷移

144.幼兒創造性學習是指幼兒在學習活動中具有創造性人格特征和創造性的思維過程

145.同伴關系的社會測量法主要有三種：同伴提名法，同伴行為描述法和同伴等級評定法

146.吉爾福特認為創造性思維有三個主要特點：激暢性，獨創性，靈活性

147.帕克認為按學習風格分，學習者主要有兩類：序列性學習者和整體性學習者

148.嬰兒學習語言有兩大途徑，模仿和強化

149.根據評價標準，幼兒的學習評價可以分為標準參照評價和常模參照評價

150.發現學習：指兒童學習和掌握一般原理規則與知識能固然重要，但更為重要的是要發展積極的學習態度與能力，即探索新情境、新問題的學習態度，做出假設，推測關系，應用于實驗的能力，應用于實踐的能力，為解決新問題或發現新事物的探索態度

151.最近發展區：是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態

152.學習的遷移：指先前學習中所獲得的知識，技能，情感和態度等對后來的學習或解決新問題的影響

153.幼兒社會性：指個體在幼兒階段，由于社會文化，教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產生改變的歷程

154.羅杰斯認為幼兒的意義學習包括哪些因素？

① 學習具有個人參與性 ② 學習應成為自我發起的行為 ③ 學習是全方位的 ④ 學習應以兒童的自我評價為主

155.有哪些方法可以有效促進幼兒學習的遷移？

① 關注情感因素對幼兒學習遷移的影響 ② 幼兒學習遷移離不開具體事物的支持 ③ 豐富幼兒的日常生活，使其在學習中發生遷移 ④ 提高幼兒的分析與概括能力156.影響兒童社會能力發展的重要因素有哪些？

① 幼兒自身素質對社會能力發展 ② 同伴對幼兒社會能力 ③ 教師對幼兒社會能力 ④ 文化差異與幼兒的社會能力

157.針對幼兒學習的個體差異，有哪些適宜性教學方式？

資源利用，補償，治療，性向與教學處理交互作用，個別化教育方案

158.行為主義代表人物斯金納關于學習有哪些主要觀點，請一一闡述

答：斯金納的最大貢獻是提出了操作性條件作用原理，于1937年提出了操作性條件反射學說 ① 兩種類型的學習：應答性反應與操作性反應

斯金納把那種只是有外在刺激而引發的反應稱為應答性反應，而把個體主動發出的、收到強化的反應稱為操作性反應

斯金納認為，個體從事的絕大多數有意義的行為都是操作性的，在學習中有主導地位，操作學習理論認為，如果在一種操作反應后，無論事前是否有引發這一行為的刺激，伴隨著環境與教育的強化，在斯金納看來，重要的刺激是跟對在反應之后的強化物，而不是在反應之前的刺激物，因此，操作性條件作用的學習方式就是 R—S，而不是經典行為主義主張S—R ② 強化原理

強化是通過各種手段增加個體某種行為發生的概率

斯金納的強化原理特別強調兩方面：一是他認為鉛華并不一定都與令人愉快的刺激相關系，分兩類型強化：正強化和負強化，二是斯金納指出了強化的個體差異性和情境性

無論正、負都是增加行為發生的概率，負強化往往容易與懲罰混淆，斯金納認為負強化與懲罰有本質區別：目的不一樣，實施的方式不同，結果不同 ③ 強化原理在幼兒學習中的運用

斯金納根據強化原理設計了兩種強化技術：塑造與消退，塑造是通過安排特定的強化關系，使幼兒做出他們原先行為模式中不曾有過的復雜動作

消退是指通過有差別的強化，緩慢地減少兩種刺激的特征，使幼兒最終能對兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應

根據斯金納的強化原理，一些學者還提出了代幣強化的方法，代幣是一種象征性強化物，小紅花，小紅星，蓋章，卡通貼紙，特制的塑料幣等可以代幣

159.幼兒的學習主要有哪些特點？

① 容易被扼殺學習主動性 ② 從興趣出發的學習積極性 ③ 學習的無意義性和內隱性 ④ 經驗與體驗作用的顯著性

160.觀點采擇能力是影響幼兒社會能力，特別是其社會能力的重要影響因素，觀點采擇是幼兒區分自己與他人的觀點，以及發現這些不同觀點之間關系的能力

161.嬰兒語言學習的方式是理解和創造

162.教育教學活動結束后進行的評價，被稱為總結性評價

163.幼兒學習評價應是動態的發展性評價，其理論基礎是最近發展區

164.幼兒教師與家長在很多方面存在較大差異，其中不包括表情豐富性

165.幼兒教育活動的參與性，要求幼兒教師要具有民主兒童觀

166.成人先模仿嬰兒的發音，然后嬰兒模仿成人，這稱為雙向模仿性

167.關于幼兒的語言學習，行為主義的觀點是語言的獲得源于強化

168.幼兒教育心理學的初創時期，以建構主義理論為基礎的教育方案是海伊/斯科普方案

169.依據評價進程，幼兒學習評價可分為學習前評價和學習過程的評價

170.羅杰斯將學習分為兩種，有意義學習和無意義學習

171.同伴關系的社會測量法主要有三種，其中不包括同伴行為描述法

172.認為人類生來就具有語言發展能力的心理學家是喬姆斯基

173.人本主義教學方法在幼兒學習中的運用不包括教師效能感訓練

174.主要體現為創造的產品不屬于幼兒創造性學習主要特征

175.管理班級時教師能同時兼顧多種課堂活動，這被稱為并行處理

176.遷移的發生在于兒童對知識有概括性理解，這種觀點是概化理論

177.幼兒教育心理學涉及到的三大變量是幼兒學習者、幼兒教育者、環境與教學

178.斯金納將學習分為兩種類型：操作性反應和應答性反應

179.馬斯洛將人類需要分為缺失性需要和成長性需要

180.布魯納主張幼兒的最佳學習方式是發現學習

181.一種學習對另一種學習具有消極的影響，這種遷移為負遷移

182.奧蘇貝爾認為意義學習就是新知識與原有認知結構之間建立非隨意性和非臨時性的聯系

183.認知主義代表人物韋納是歸因理論的集大成者

184.信息加工心理學認為幼兒有三種長時記憶，分別是情景記憶，程序記憶，語義記憶

185.正強化：當幼兒做出某種積極行為時，得到了教師的獎勵性刺激

186.動機：指激發、引起個體活動，引導，維持已引發的活動，并促進該活動

187.逆向遷移：后繼學習對先前學前的影響

188.學習困難：指兒童智力正常，但因各類精神衛生問題引起學業失敗

189.班杜拉認為觀察榜樣行為可能產生哪些學習效應？

觀察學習效應，抑制效應，社會性促進效應

190.關于幼兒的學習，腦科學研究有哪些發泄？

答：首先，腦科學研究證明了幼兒學習確實存在關鍵期，其次，由于幼兒期腦的發展尚未定型，可塑性強，如果具備良好，積極的教育環境，幼兒的腦具有較好的修復性，最后，腦科學研究還發現，嬰幼兒具有巨大的學習潛力

191.幼兒的學習動機具有哪些主要特征？

① 內在動機以好奇與興趣為主 ② 外在動機逐漸增長，較穩定的學習成敗歸因的形成

192.幼兒自身哪些因素影響其社會能力的發展？

① 幼兒的人格，個性特征是影響其社會交往主動性的重要因素之一

② 觀點采擇能力是影響幼兒社會能力，特別是其社會能力的重要影響因素 ③ 社會信息加工技能是影響幼兒社會能力的重要認知因素

193.幼兒社會性教育主要由哪些原則？

情感支持，行為實踐，榜樣作用，一致性，隨機教育

194.幼兒語言學習，影響語言發展的因素與策略？

① 溫馨，豐富，真實的語言環境 ② 師生共同確定主題，共同計劃 ③ 經常給予閱讀，書寫示范 ④ 傾聽，積極反饋

⑤ 鼓勵嘗試使用語言 ⑥ 肯定期待195.支架式教學的主要環節？

① 搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最近發展區”的要求建立概念框架 ② 進入情境——將兒童引入一定的問題情境 ③ 獨立探索——讓兒童獨立探索 ④ 協作學習——進行小組協商，討論

⑤ 效果評價——對學習效果的評價包括兒童個人的自我評價的學習小組對個人的學習評價

196.隨機通達教學

是以認知靈活性理論為基礎，在當代西方建構主義思潮中，美國學者斯皮羅等人提出的認知靈活性理論特別引人注目，斯皮羅等人從信息加工的角度解釋建構性學習的過程，以揭示學習者在實際情境中靈活應用知識的心理機制

197.幼兒主要由哪些學習方式，請闡述分析

① 觀察模仿學習，觀察是幼兒學習的主要方式，幼兒主要通過感官直接接觸，來學習② 操作學習，操作學習室幼兒重要的學習方式，對物體的探究與發現，對周圍世界的探索與發現，對周圍世界的探索都離不開幼兒的操作活動 ③ 語言理解學習，語言理解學習，用于在成人講解和指導下對行為與態度的學習④ 綜合性的學習方式，幼兒的學習方式往往是綜合性的，在某種學習活動中，兼有幾種學習方式，特別是語言，觀察和操作學習的結合 ⑤ 交往中學習，與成人，同伴的交往活動能促進幼兒多方面的學習與發展，交往滿足幼兒的認知性動機，滿足幼兒得到認可與支持的需要，促進幼兒自我意識的生成，促進幼兒主動性與創造性的發展 ⑥ 游戲活動，游戲使幼兒進行學習和反戰社會性，情緒及認知能力的重要方式

198.采取哪些方法培養幼兒的創造性？

① 創設情景，激發求知欲 ② 營造寬松的活動環境 ③ 有意識支持并促進幼兒的創造性思維 ④ 培養幼兒的好奇心和想象力

第五篇：幼兒心理學

期末作業考核

《幼兒心理學》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共30分）

1．空間知覺：是指物體的空間特征在人腦中的反映，包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等

2．注意的轉移：是人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去

3．思維的獨立性: 所謂思維的獨立性是指善于獨立思考，遇事總要問一個為什么，善于用自己的頭腦去思考，決不盲從 人云亦云，更不迷信權威。4．利他行為：人出于自愿而不計較外部利益幫助他人的行為。

5．感受性：感受性是感受器對適宜刺激的感受能力，用感覺閾限大小來測量。

6．表象：表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。從信息加工的角度來講，表象是指當前不存在的物體或事件的一種知識表征，這種表征具有鮮明的形象性，在心理學中，表象是指過去感知過的事物形象在頭腦中再現的過程。

二、簡答題（每小題8分，共40分）1．幼兒交往類型有哪幾種？

答：（1）受歡迎型（2）被拒絕型（3）被忽視型（4）一般型 2．加德納的多元智能理論中都包括哪些智能？

答：語言智能、邏輯-數學智能、身體—運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能。3．幼兒再造想象的主要特點。

答：（1）幼兒的想象常常依賴于成人的言語描述；（2）幼兒的想象常常根據外界情景的變化而變化；（3）幼兒想象中的形象多是記憶表象的極簡單加工，缺乏新異性。4．如何培養幼兒的觀察力？

答：觀察力是兒童心理發育的一部分，是從小培養和發展起來的，是一個逐漸累積的過程。因此要重視兒童，尤其是學齡前期兒童觀察力的早期培養。觀察力強的兒童，其智力水平明顯高于觀察力弱的兒童。所以，我們要從小培養孩子的觀察能力。要指導孩子觀察事物的規律和觀察分析的順序，培養孩子透過事物的現象看本質，從而使孩子的觀察力得到進一步發展。還可以和孩子比賽，看誰觀察到的細節多，或誰最先找到目標，以鼓勵孩子的積極性。堅持下來，孩子會更聰明。

5．幼兒語音的發展有哪些特點 ？

答：特點：1 在語音方面，聲母和韻母的發音隨著年齡的增長逐步提高。幼兒期是兒童學習語音的最佳時期。2 詞匯的數量不斷增加；詞匯的內容不斷豐富；詞匯類別不斷擴大；積極詞匯（主動詞匯）不斷增加。3 從語言實踐中逐步掌握語法結構；語言表達能力有進一步發展。4 從外部語言（有聲語言）逐步向內部語言（無聲語言）過度，并有可能初步掌握書面語言。

三、論述題（每小題15分，共30分）1．試述幼兒思維發展的趨勢。

答：（1）從思維發展的方式看，兒童的思維最初是直覺行動思維，然后出現具體形象思維，最后發展起來的是抽象邏輯思維。（2）從思維工具的變化上看，直覺行動思維所用的工具主要是感知動作，具體形象思維所以的工具主要是表象，而抽象邏輯思維所用的工具則為語詞所代表的概念。（3）思維活動的內化，也就是說幼兒思維的發展還呈現出外部的、展開的，以后逐漸向內部的，壓縮的方向發展的趨勢。（4）從幼兒思維所反映的內容的演變上看，兒童思維還有一個反映事物的外部聯系、現象到反映事物的內在聯系、本質，從反映當前事物到反映未來事物的發展趨勢。從思維的層次來說，培養思維品質是發展智力和能力的突破口。

1． 思維是智力的核心，人的聰明與否核心表現就是思維水平的高低。思維水平的高低主要體現在思維品質如思維的敏捷性、深刻性、創造性、靈活性、批判性等方面。思維敏捷的人，面對突發事情能夠迅速作出反應，不延遲時機；思維深刻的人，能夠透過現象看到本質，不被表現現象所迷惑；思維靈活的人，能夠遇到難題時，從不同角度考慮問題；思維批判性強的人，能夠有自己的主見，不盲從。良好的思維品質和思維習慣，是一個人適應社會的利器，使他能夠游刃有余地應對一切難題。2． 思維是智力的核心，幼兒期思維是人整體思維發展中的一個重要環節。

幼兒思維發展處于直觀行動思維向具體形象思維的遞進發展過程中，并且抽象邏輯思維已經萌芽。從幼兒思維品質如思維敏捷性、深刻性、創造性、靈活性、批判性等入手提高幼兒的思維水平，培養幼兒愛動腦筋等良好的思維習慣，提高幼兒分析問題、解決問題的能力，全面提高幼兒素質，是幼兒智育的一項重要內容，從而使幼兒更好的適應未來社會。

（二）幼兒思維能力的特點

思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映。幼兒的思維是后天形成的，水平不斷提高。幼兒初期，思維以直覺行動性為主，即幼兒必須借助動作、行動、具體的操作來進行。動作行動是思維的外殼。幼兒中后期，思維的具體性和形狀性十分突出，產生了具體形象思維。即幼兒必須借助對外部事情的直接感知或客觀事物的形象來進行思維。這種思維的抽象性較低，還不能較好的抓住事情的本質特征，具體又表現為許多特點：

1． 片面性

幼兒不能全面的反映事物；2.表面性

幼兒看問題、理解事物多注意表面特征，不能觸及事物內部的特征；3.固定性 幼兒看問題不夠靈活，不能根據具體情況隨機應變；4.泛靈論

在幼兒看來，許多事物像人一樣，具有人的思想感情、行為特征，幼兒按照人的生活邏輯來認識事物，他們會把無生命的事物看成有生命的事物，如石頭會說話 動物像人一樣生活等。

（三）幼兒創作性思維的培養

創造性思維是指在創造性活動中所特有的思維過程，是思維活動的特殊形式，是多種思維形式的綜合表現。創造性思維具有流暢性、變通性、新穎性和精細性四大特征，它往往以發散性思維的形式表現出來。幼兒創造性思維的培養，即有賴于幼兒自身的主觀因素，更與其所處的環境教育密切相關。影響幼兒創造性思維培養的因素有：1.自由性的環境2.豐富性的刺激 3.多樣性的活動 4.創造性的師資 2．試析幼兒懼怕在不同年齡分別有何特點，并提出對待幼兒懼怕的方法。

答：不同年齡段的兒童有不同的害怕對象，如0—6個月高分貝的噪音，突然而來的聲響，身體徒然失去支撐；6個月—1歲一般意義上的陌生人和生疏的環境，浴盆和浴缸排水；1—2歲一般意義上的睡眠，和父母健康、受傷；2—5歲害怕黑暗、孤獨、想象中的怪獸、強盜、醫生等。測試一下，孩子的害怕正常嗎？懼怕與兒童身體發育的狀況和應對能力有關，會隨著兒童體力，智力和經驗的發展而不斷消失和變換。一般來說，正常發育過程中出現的害怕和恐懼，為時短暫，一種懼怕很少保持一年以上，多數在三個月消失，很少會對兒童的行為產生嚴重的影響。孩子的害怕屬于正常還是病態，可以根據下列的問題進行測定：1 孩子的膽怯不安是否針對一些事物或現象，與這個事物或相關的其他因素不會引起他的恐懼？2 離開了受驚物或現象后，孩子的恐懼反映是否消失？3 在看圖片、電視或一般的談話中，如果孩子看到或聽到他所懼怕的事物或現象，他是否表現不所謂的樣子？4經歷了后，孩子的正常生活不受影響？ 如果以上的問題答案都是是，說明孩子屬于正常發育過程中的膽小害怕；不同年齡段兒童的恐懼

注意觀察孩子的異常恐懼

在對兒童的恐懼進行分類和診斷時，必須考慮兒童所處的發育階段和行為的嚴重性。一些恐懼在特定的年齡或發育階段被認為是正常的，但同樣的恐懼出現在一個不同的年齡段，就可能被認定為不正常。比如，分離性焦慮出現在幼兒身上是預期之中的，但若出現在學齡兒童身上就是不正常現象。因此，父母需要密切觀察孩子。如果預期中的恐懼過于嚴重，已至影響孩子的適應或發育，則這種恐懼是異常的。

害怕和恐懼是有限度的。當對外在、無危險的物體或環境產生極端、持久及適應不良的恐懼時，就成為了恐懼癥，比如，陌生人、孤獨一人、黑暗、動物等。兒童一般在有極端不愉快的經歷或創傷后，才會產生對特定物體或環境的恐懼；如在醫院打針的疼痛經驗、被狗追咬及意外事故等。除非創傷比較嚴重或不斷被強化，否則這些恐懼會自動消失，不會變為恐懼癥。當孩子害怕和恐懼時

這時，父母的正確應對極為重要，否則，恐懼會影響孩子的成長和心里發育。當孩子太小不會表達時，父母對他們的撫摸和摟抱則是最好的肢體語言。除此，輕聲安慰的語言也可以降低孩子的不良發應；當孩子學會表達后，父母除了對身體安撫外，還要認真聽孩子對恐懼的表述，并站在孩子的角度去理解他們的心情，不要一味解釋恐懼是不必要的。另外，父母還應該學會聽孩子說話的弦外之音，以便了解孩子到底怕什么。如果孩子的恐懼屬于正常發育范圍，父母不必過于擔心。不然，父母對孩子的恐懼表象出過分的焦慮，很可能使他們的恐懼感被強化，日后不易消失。如果孩子的恐懼屬于異常，父母的各種安撫都不能緩解，那么最好及早找專家進行診治。