第一篇：幼兒心理學教案

幼兒心理學教案

韶關市中等職業技術學校

何延

一、課題：第四章第三節

幼兒的同伴關系

二、課型：新授課

三、課時：2課時

四、教學目的：

1、知識與能力目標： 理解幼兒同伴關系的作用，同伴交往的策略，并能結合自身經驗分析影響幼兒同伴交往的因素和具體培養方法。

2、過程與方法目標：組織學生討論同伴關系和親子關系的不同，理解同伴關系的作用，結合課本案例分析討論同伴交往的影響因素，并提出具體的培養方法。

3、情感態度與價值觀：激發學生主動探索的積極性和合作分析問題的能力。

五、教學的重點與難點：

影響幼兒同伴交往的因素和幼兒同伴關系的培養。

六、教學方法：講授與討論法

七、教學過程：

【復習】什么是依戀?依戀的類型有哪幾種?

【引入新課】在各種文化中，同伴關系與親子關系總是相互平行、不可替代的。而同伴關系的發展對兒童社會化的意義更加重大。

（一）概念 同伴關系：同伴關系是兒童在交往過程中建立和發展起來的一種同齡人之間的人際關系。

（二）同伴交往在兒童心理發展中的作用：

1、發展社會認知：

兒童能在同伴交往中汲取同伴的經驗，同伴之間傳授的經驗和知識通常容易被接受。

2、滿足情感需要

兒童在相互交往過程中，有很多共同的體會，可使幼兒之間互相交流，滿足兒童情感需要。

3、培養積極個性

適齡兒童進入幼兒園的兒童和非入園兒童相比，在積極性、自信心、獨立性等方面都有較大程度提高，充分表明幼兒良好的同伴關系，可以有效培養兒童積極個性。

（三）嬰幼兒同伴交往特點

1、嬰兒期

2、幼兒期：兒童之間絕大多數的社會交往是在游戲情境中發生的，兒童在游戲中的交往是從3歲左右開始的，而3歲兒童獨自游戲比較多4歲左右，兒童在游戲中的互借玩具、彼此的語言交流及共同合作逐漸增多。

（四）幼兒的交往策略

? 五種交往策略：協調、給予、順從、支配、逆反； ? 五種交往策略的次序：給予、順從、支配、逆反、協調

（五）影響幼兒同伴交往的因素

1、行為特征

組織學生討論課本兩個案例，分析案例中的凡凡和凱凱分別具有什么樣的行為特征，這樣的行為特征是否有利于他們和同伴很好的交往。

分析表中對受歡迎型兒童、受拒斥型兒童、受忽視型兒童的行為特征描述，分析你見實習中的個案。

不同類型同伴關系兒童的行為特征

2、認知能力

幼兒的交往能力在很大程度上受到幼兒社會認知能力的發展特點決定，有什么樣的社會認知能力就會相應表現什么樣的行為特征。

3、身體吸引力

孩子和大人一樣，也更喜歡和漂亮的、衣著整潔的同伴交往。

4、成人的鼓勵

現在的很多原因，比如，高樓大廈阻隔空間，早期教育的誤區，使孩子沒有時間在一起玩耍，導致孩子們越來越不會玩了。

家長需要轉變觀念，給孩子創造更多的在一起玩耍的機會，發展孩子同伴交往的能力。

家長的育子觀念、社交風格也在很大程度上影響幼兒與別人的交往。

（六）幼兒交往的能力培養

1、教會兒童合作，增強兒童的自信感

2、教會兒童游戲，提高兒童的參與度（1）提供游戲的主題和一些需要的材料（2）用多種方式鼓勵兒童參與到游戲中（3）主動參與兒童的游戲，并擔任一個角色（4）針對目標，略作示范

3、教會兒童接納，融洽兒童的同伴關系

4、教會兒童表達，培養兒童的積極情感 例：良性循環

儲備-自信

-參入

-和睦

-積極情感

【課后作業】

1、幼兒交往的特點是什么？交往策略有哪些？

2、教師該如何培養幼兒的交往能力？

第二篇：電子教案幼兒心理學

電子教案幼兒心理學

教育與管理系《學前心理學》課程教案

桂林師范高等專科學校

《學前心理學》課程教案

緒 論

第一節 學前兒童心理學的研究對象和內容

一、學前兒童心理學的對象

心理學是研究心理現象發生和發展規律的科學。

學前兒童心理學是研究人從出生到入學前心理發生發展規律的科學。

1、什么是心理現象？

心理現象是心理活動、心理過程的一種外在表現形式。如觀察一個人，有人觀察得很細，身高、膚色、體貌特征都能描繪，有的人則觀察得很粗。又如學習，有人對公式記憶深刻，有人對年代記憶準確，有人則對事件印象很深，當然也有人對學習內容記不住，但對影視名星的一點一滴都了如指掌。對一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可憐。對一交通事故現場，有人擠著湊熱鬧，有人遠遠躲開。男孩喜歡車，女孩喜歡娃娃，有人勇敢、有人文靜等都是心理的外在表現。

2、什么是心理呢？

心理包括心理過程和個性心理。心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。個性心理包括能力、氣質、性格。認識過程包括感知、記憶、思維、想象，前面提到的觀察就是知覺，知覺與記憶都是認識過程；痛恨與可憐屬于情感，男孩與女孩興趣不同則屬于個性，勇敢與文靜則是氣質。

心理過程與個性心理是心理概念的外延，其內涵是三句話：

心理是腦的機能：腦正常的人有正常心理，腦癱孩子則會出現不正常心理。如發育遲緩，語言產生晚，行動慢，反應遲鈍等等。這說明腦是產生心理的器官，心理是腦的機能。但目前也有另一種說法，心臟也能產生心理，因為一名曾做過換心臟手術的人在術愈后常常光顧酒吧、大吼，這是他不曾有過的行為，后來經過了解才知是交通事故中捐贈心臟的人的嗜好。目前對此現象仍無法解釋。

心理是人腦對客觀現實的反映：只有當客觀現象作用于人腦時，才會產生心理。我們常說日有所思夜有所夢。夢是想象一種，屬于認識過程。白天見到的客觀現實作用于人腦，進入到了潛意識，到了夜里，潛意識升入到意識里，成為夢。同樣所看所說所想都是客觀現實在不同人腦的反映，只不過不同的人經歷、環境、遺傳素質不同，因此即使是同一客觀現實不同人反映會有所不同。這也是說心理反映具有能動性。

心理的反映具有能動性：都是對客觀現實反映，但反映程度、效果會有差異，這就是能動性。能動性是指人積極、主動、有選擇地反映現實或反作用于現實。

一次電臺請一位商界奇才作嘉賓，主持人請他談成功之道，他淡淡一笑，說：出題考考你們吧。某地發現了金礦，人們一窩蜂擁去，但一條大河擋住必經之路，你會怎么辦。有人說繞道，有人說游過去，但商界奇才含笑不語，很久才說為什么非要淘金，為什么不買條船開始營運。他講此故事的目的是成功在于想他人不曾想的。而此故事中不同人的想法則反映出每人能動性不同。

二、學前兒童心理學的內容

1、個體心理的發生：在講注意、感覺、知覺、記憶、想像、思維、言語、情緒、意志、個性、社會性等這些章節時都會提到它們是何時產生的

2、學前兒童心理發展的一般規律：一般在每章會提到什么心理現象的發生或一般趨勢。

3、學前時期心理過程和個性的發展：研究每個心理現象的各自特點和規律。

第二節 學前兒童心理學的任務和意義

一、學前兒童心理學的任務

兩大任務：

闡明學前兒童心理發展的基本表現； 包括各種心理現象發生的時間，出現的順序和發展的趨勢以及隨著年齡的增長，學前兒童各種心理活動所出現的變化和各個年齡階段心理發展的主要特征。

揭示心理發展的原因、影響因素和機制。

揭示兒童心理發生發展的原因和機制，說明是什么因素在影響兒童心理的變化，這些因素又如何制約心理的發生和發展。

由上述論述中我們可以看出任務一和任務二之間是相互聯系，任務一闡明學前階段心理發生、發展變化的基本規律，也就是告訴我們心理發展“是什么樣子 的”，即“知其然”。任務二解釋了兒童心理的發展變化的原因與機制，即“為什么是這樣”，也就是“知其所以然”。

二、研究學前兒童心理學的意義

兒童心理學誕生的標志；1882年德國生理心理學家蒲萊爾的《兒童的心理》一書的出版。

研究學前兒童心理學既有理論價值又有實踐意義

理論價值

1．可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學依據； 2．有助于豐富和充實心理學的一般理論。

實踐意義

1．社會實踐的需要是兒童心理學產生的根源； 2．學前兒童心理學必須為實踐服務。

學前兒童心理學是學前教育專業的一門重要的專業基礎理論課。作為未來的幼兒教育工作者學習學前兒童心理學，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作成效，科學的教育兒童，還能鞏固為學前教育事業獻身的專業思想。

第三節 研究學習學前兒童心理學的原則和方法

一、研究學前兒童心理的基本原則 1．客觀性原則 2．發展性原則 3．教育性原則

二、研究學前兒童心理的常用方法

觀察法：這是研究學前兒童心理的基本方法。就是有目的、有計劃的觀察學前兒童在日常生活、游戲、學習和勞動中的表現，包括其語言、表情和行為，并根據觀察結果分析兒童心理發展規律和特征。

日記法或傳記法是一種長期的全面的觀察方法。

實驗法：常用的實驗法有兩種即：自然實驗法和實驗室實驗法。

測驗法：根據一定的測驗

項目和量表來了解兒童心理發展和水平的方法。

調查法：是通過家長、教師或其他熟悉被查兒童的人，以了解學前兒童心理的方法。

調查法可以采用當面訪問的方式，也可以采用書面調查的方式，也就是問卷的形式。當面調查可以用個別訪問，也可以是開座談會。個別訪問有利于深入了解情況，而座談會則有利于集體討論研究，相互補充情況。對學前兒童的家長一般采用個別訪問法，對托兒所和幼兒園的教師則可以用個別訪問或座談法。

書面調查法，即問卷法的優點是可以在較短時間內獲得大量資料，所得資料便于統計，較易作出結論。但是編制問卷表并非容易的事情。即使是較好的問卷，也容易流于簡單化，其題目也可能被回答者誤解。此外，兒童心理的復雜情況，有時難以從一些問卷題目上充分反映出來，因此，也不能過高估價由此得出的統計結論。

談話法是通過和幼兒交談，以研究他們的各種心理活動的方法。談話的形式可以是自由的，但內容要圍繞研究者的目的展開。談話者應有充足的理論準備，非常明確的目的，以及熟練的談話技巧。

瓦房店市職業教育中心 2013-2014學年第一學期

教師學期授課計劃

課 程 名 稱

任 教 班 級

教研 室

教 師 姓 名

課程表 2014-2015學年第一學期

瓦房店市職業教育中心2014-2015學年第一學期

學科教學工作計劃

教師：xxxxx 學科：幼兒教育心理專業： 幼師 年級： 一年級

教學進度表

課 時 計 劃 平涼理工學校

教 案

課程名稱：幼兒教育心理學 任課教師： 授課班級：12級學前教育

授課時間：201－20 1學年第 一 學期 1 幼兒教育心理學教 案 2 幼兒教育心理學

教 案 5

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第三篇：幼兒心理學教案

第一章 學前兒童心理發展概述

教學目標：

1、了解心理學的研究對象

2、掌握腦、心理和客觀現實的關系

3、初步樹立用心理學知識解決問題的意識

重點：心理過程、影響心理個體發展的因素

難點：心理實質

教學步驟：

導入：什么是心理學？心理學和算命是一回事嗎？（討論法）

新授：

第一節 人的心理實質

一、什么是心理學？

（一）人的心理現象有哪些？（談話法、講授法）

我們在生活中時時刻刻都有心理現象。我們處于清醒狀態時，會體驗到自己的感受；能認識和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹；在工作學習中，有的人一絲不茍、聚精會神，有的人表現為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現象。

1、人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠近、時間長短等，稱之為感知覺。人可以記住和回憶經驗過的事物，稱之為記憶。

在藝術活動中可以創造出新的形象，這和想象的作用有關。

人能夠思索問題、解決問題，這是思維在起作用。

心理學把感覺、知覺、記憶、想象、思維稱為認知過程。（歸納）

2、人在認識周圍世界時，總會發生喜愛、憎恨、冷漠等不同的態度和體驗，心理學稱之為情緒和情感過程。

3、人常常為了改善自己、變革現實而自覺地樹立某種目標、并努力克服困難去達到預定的目標。心理學稱為意志過程。

4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質、性格和不同程度的行動積極性，心理學稱之為個性積極性、個性傾向性和個性心理特征。

歸納：

心理學把認識過程、情緒和情感過程、意志過程合稱為心理過程，把個性積極性、個性傾向性、個性個別性合稱為個性心理，把心理過程和個性心理合稱為心理現象。練習：舉例說明，我們平時有哪些心理現象？

（二）心理學：研究人的心理現象的科學。（講授法）

心理學（psychology）一詞，最早是由希臘語中的psykhe(靈魂)和logos(學問)兩個詞構成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動。人類很早就試圖對它作出解釋和說明，這些解釋和說明形成了最初的心理學思想。以后，古希臘哲學家對人的靈魂問題進行比較系統的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實體，它支配著人的行為，并有自己的活動規律。

隨著實踐活動的深入和科學的發展，人們自然不滿意“靈魂說”關于心理現象的解釋，而力求對心理現象的本質作出科學的說明。

19世紀以后，由于物理、化學和生物學的發展，許多學者開始用實驗的方法來研究人的心理活動特點和規律，使人類對心理現象的認識上升到了一個新臺階。

由于世界各國心理學家的共同努力，人們在對心理現象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐漸成為一門內容豐富，體系完整的學科。

今天，心理學的許多理論，不僅能夠指導人們正確地進行生活、工作和學習，且成為教育人、培養人、管理人、使用人以及進行人才選擇的科學依據。

因此，心理學是在研究人的心理現象的過程中逐步形成、發展和成熟起來的。

總之，心理學是一門研究人的心理現象及其發生，發展規律的科學。它的發展，既離不開現代生理學和生物學，也離不開辨證唯物主義哲學和其它社會科學，因比，心理學是一門自然科學和社會科學交叉的邊緣學科。

二、心理實質是什么？（講授法）

（一）什么是心理實質？

（二）心理實質的內容是什么？

心理是腦的機能，心理是客觀現實的反映。或者概括地說，人的心理是客觀現實在人腦中的反映。

1、心理是腦的機能說明：腦是心理的器官。

2、心理是客觀現實的反映說明：客觀現實是心理的源泉。

三、幼兒心理學的意義

（一）有利于建立科學的世界觀、發展觀

（二）有利于搞好幼兒教育工作，提高幼兒教育的效果

（三）為今后更好地進行幼教工作開展幼教研究打好基礎

第二節 制約學前兒童心理發展的因素

一、遺傳素質是心理發展的自然前提

二、腦的成熟是心理發展的生理基礎

三、實踐活動是心理發展的必要基礎

四、社會生活條件是心理發展的決定因素

五、教育是心理發展的重要因素

第二章 學前兒童的注意

教學目標：

1、了解注意的概念、功用、種類、外部表現

2、領會幼兒期注意發展的特點

3、掌握幼兒注意分散的原因和防止策略

重點：幼兒期注意發展的特點

難點：幼兒注意分散的原因和防止

教學步驟：

導入：同學們每天都經過公路上的交通燈，誰能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個燈可以亮三種顏色。這涉及心理學的概念——注意。

新授：

第一節 注意概述

一、什么是注意——注意是心理活動對一定對象的指向和集中。

舉例：警察和司機的笑話（略）

二、注意的功能

1、選擇的功能---選擇有意義的、符合要求的和當前活動相一致的有關對象，避開和排除那些無關的對象。

舉例：司機不關注刮雨器而注意前方的路況

2、保持的功能---使注意對象的映象或內容維持在意識中得到保持，直到達到目的為止。舉例：幼兒集中注意的時間5----10----15分鐘

3、調節和監督的功能---控制心理活動向著一定方向或目標進行。

舉例：打瞌睡時想到“我要努力”，立刻打起精神

幼兒園里，老師請表現最好的小朋友先玩游戲，幼兒會調節注意力

討論：注意在生活中的應用？

（警燈、警笛、軍事偽裝、銀行“一米線”、電梯黃線、玻璃門提示等等）

三、注意的分類

（一）根據產生和保持注意有無目的性的和意志努力的不同，可把注意分為無意注意和有意注意。

1、無意注意是事先沒有預定的目的，也不需要作努力的注意（對環境的應答性反應）

的注意

舉例：（1）強烈刺激。強光、巨響、奇香、艷色。（2）新異的刺激。新奇的事物。（3）活動變化的刺激?；顒拥奈矬w，聲音的抑揚頓挫變化。（4）對比的刺激。強度、形狀大小、顏色等方面對比特別顯著。引起無意注意的內部因素是主體本身狀態。舉例：（1）需要和興趣。能滿足人們需要的和感興趣的事物，易引起（2）情緒狀態（3）知識經驗（4）期待的事物、有意注意是有預定目的，需要作一定努力的注意

引起無意注意的外部因素是刺激物的特點：

在學習過程中，為了保持有意注意，必須排除與學習任務無關的干擾，提高學習的自覺性，與注意分散作斗爭。

部注意和內部注意。

引起有意注意的條件：（1）明確的目的（2）間接的興趣（3）堅強的意志和干擾作斗爭（4）合理的組織活動

（二）根據注意對象存在于外部世界或個體內部，可以把注意分為外（強調內部注意和自我意識有關）

四、注意的外部表現、適應性運動

2、無關運動停止

3、呼吸運動變化 第二節 學前兒童的注意

一、學前兒童無意注意的發展（由學生分組討論）

二、學前兒童有意注意的發展（小中大班分別歸納）

三、學前兒童注意品質的發展

1、注意的范圍（注意的廣度）——指在同一時間內能清楚地把握對象的數量。

2、注意的穩定性——指注意保持在某種事物或某種活動上時間的長短，與對象本身特點及教學方式有關。

3、注意的分配——指把自己的注意在同一時間內指向兩種或幾種不同的對象或活動上。

4、注意的轉移——指人們根據新任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象上。

四、注意規律在幼兒園活動中的應用

（一）幼兒注意分散的原因

1、無關刺激過多

2、疲勞

3、目的要求不明確

4、注意不善于轉移

（二）幼兒注意分散的防止

1、防止無關刺激的干擾

2、制定合理的作息制度

3、培養良好的注意習慣

4、適當控制兒童的玩具和圖書的數量

5、不要反復向幼兒提要求

6、靈活地交互運用無意注意和有意注意

7、提高教學質量

結合幼兒園見習討論：教師如何引起幼兒的注意和如何防止幼兒的注意分散現象？

（三）審慎處理幼兒多動現象

討論：多動現象——多動癥是不是一回事？

小結：

1、我們如何防止自己的注意分散的現象？

2、及時動手，指出并消除教師內的無關刺激！

第三章 學前兒童的感覺和知覺

教學目標：

1、了解感覺和知覺的概念及功用

屬性的反映。觀性。、領會幼兒期感知覺的發展特點、能利用感知覺規律進行幼兒園的教學 重點：感知覺規律在幼兒園活動中的運用 難點：幼兒期感知覺的發展特點 教學步驟： 導入： 新授： 第一節 感覺和知覺概述

一、感覺的定義：感覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的個別知覺的定義：知覺是人腦對直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺帶有主

二、感覺和知覺的功用

1、感知覺是認識的開端，是獲得知識的源泉

2、感知覺是一切心理現象的基礎，也是個體與環境保持平衡的保障

三、感覺的種類：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運動覺、平衡覺、機體覺 知覺的種類：

（1）視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺；

（2）物體知覺（空間知覺、時間知覺、運動知覺）和社會知覺（自我知覺、他人知覺、人際關系知覺）

四、感覺和知覺的特性

（一）感受性及其變化規律

1、定義

2、感受性變化規律

（1）感覺的相互作用：感覺之間可以相互作用，弱刺激能提高分析器的感受性，強刺激降低分析器的感受性

（2）適應：連續的刺激使感受性發生變化，表現為感受性鈍化和銳化。

所加強的現象。

受性提高。

（3）對比：同類而相互對立的感覺相互作用時，可使對方的感受性有（4）感受性與訓練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習而使感

（二）、知覺的特性（1）知覺的選擇性——被選擇的成為對象，其他成為背景；（2）知覺的整體性（3）知覺的理解性（4）知覺的恒常性 第二節 學前兒童的感覺和知覺

一、學前兒童感覺的發展

（一）、視覺

（1）視覺敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺敏銳度在提高

（2）辨色能力：初期能辨認紅黃綠藍等基本色，中期能辨認間色，晚期能調色。

（二）、聽覺

（1）純音聽覺：在幼兒期間，純音聽覺的感受性不斷發展，這可以通過音樂教學及音樂游戲促進其發展。

（2）言語聽覺：通過言語交際和語言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語的各種語音?！爸芈牎爆F象是言語聽覺的缺陷。

（三）觸覺

二、學前兒童知覺的發展

（一）空間知覺：方位知覺、距離知覺、形狀知覺。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對左右。距離：對熟悉的物體可以分出遠近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。

（二）時間知覺：幼兒初期已有初步的時間概念，但往往和具體的生活活動相聯系。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠的時間如“前天”、“后天”還不了解。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準確運用一些時間詞語。

三、學前兒童觀察力的發展和培養

（一）、學前兒童觀察力的發展

1、觀察的目的性

2、觀察的持續性

3、觀察的細致性

4、觀察的概括性

（二）、學前兒童觀察力的培養

1、明確觀察的目的和任務

2、激發觀察的興趣

3、教給幼兒觀察的方法

4、運用多種感官觀察

第四章 學前兒童的記憶

教學目標：

1、掌握記憶概念、種類、表象

2、掌握記憶過程的分析

3、掌握幼兒期記憶發展特點

重點：短時記憶長時記憶的轉化；記憶過程的分析

難點：幼兒期記憶發展特點

教學步驟：

導入：復習第一章的內容、心理實質

新授：

第一節 記憶概述

一、什么是記憶：

1、在舉例的基礎上講解記憶的概念、總結出定義、用課件展示概念：記憶是以識記、保持、再認和回憶的方式對經驗的反映。

2、記憶的作用：

在學生列舉實例的基礎上總結，記憶的作用出示課件記憶在人的知識掌握、經驗的積累、智慧的發展、個性心理特征形成上具有極其重要的作用

3、“記”和“憶”的關系：

“記”是“憶”的前提，沒有“記”就不會有“憶”；“憶”是“記”的結果和驗證，“憶”不出來，也就是“記”得不好。

二、記憶的種類：

1、根據記憶的內容、可以把記憶分成四種

（課件展示特點：先出示種類，然后是講到那種記憶時出示那種記憶的概念，這樣避免分散同學們的注意力。）

2、根據記憶保持時間長短不同，可把記憶分成三種：

（1）瞬時記憶（感覺記憶）通過感覺器官所獲得的感覺信息在0.25—2秒鐘以內的記憶。

（2）短時記憶：指一分鐘以內的記憶、即所獲得的信息在頭腦中貯存不超過一分、識記后立即再現、再現后就不再加以保持。貯存信息的數量是7±2個組塊。

（3）長時記憶：指一分鐘以上直到許多年甚至保持終身的記憶。

*短時記憶和長時記憶模式圖

輸入的信息 注意 長時記憶

遺忘

課堂練習：

呈現詞單：

環節。

狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓 被試如何回憶？ 狗——狼——貓 桌子——椅子 房子——樓房——茅舍

三、記憶過程的分析 記憶過程可以分為識記、保持、回憶（再認和再現）三個基本環節。

（一）識記——識記是人們識別并記住事物的過程。它是記憶的第一

1、無意識記和有意識記

無意識記是指事先沒有預定目的，也沒有經過任何意志努力的識記，也稱不隨意識記。這類記憶是最大量的。它的特點是不易疲勞，但有很大的被動性、偶然性和片斷性。有意記憶是指事先有預定目的，并經過一定意志努力的識記，又稱隨意識記。它具有主動性特點，適宜完成系統性和針對性的識記任務，是學習活動最主要依靠的識記類型。

2、機械識記和意義識記

機械識記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機械重復的方法進行的識記。這種識記的效率相對較低，而且容易遺忘，但準確性高、使用面廣，仍是識記活動中不可缺少的種類。

意義識記是指在理解材料意義的基礎上，依靠材料本身的內在聯系進行的識記。這種識記和積極的思維活動密切聯系，又往往運用已有的知識經驗，因而提高了識記的效率和鞏固性。

（二）保持——保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。它是記憶的第二環節，是實現回憶的必要前提。

1、遺忘及其規律

保持和遺忘是一對冤家對頭。你對以前學過的知識能夠回憶起來，就是保持住了，如果回憶不起來或回憶錯了，就是遺忘。

德國心理學家艾賓浩斯(hermann ebbinghaus)對遺忘現象做了系統的研究，他用無意義的音節作為記憶的材料，把實驗數據繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。

這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標代表保持量。曲線表明了遺忘發展的一條規律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當的時間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發展是“先快后慢”。

遺忘的進程不僅受時間因素的制約，也受其他因素的制約。學生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。

2、遺忘的種類

（1）暫時性遺忘——已轉入長時記憶的內容一時不能被提取，但在適宜條件下可能恢復

（2）永久性遺忘——記憶的材料未經復習就已消失。

（三）回記——回記是對頭腦中保持事物的提取過程。這也是記憶的最后一個階段。

1、再認

再認是當識記過的事物再度出現時能夠把它識別出來。人們往往以為不能重現識記過的事物就是遺忘，其實，能識別再度出現的事物，也是回憶。

2、再現

再現是當識記過的事物不在時能夠在頭腦中重現。這是一種高水平的回記，如學生在做閉卷問答題時，回記學過的內容。

四、記憶的品質

（一）記憶的敏捷性

（二）記憶的持久性

（三）記憶的正確性

（四）記憶的準備性

五、記憶表象及其特征

呈現出來的形象。

（一）什么是表象 保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時在腦中

（二）表象的特征 １、形象性 ２、概括性 第二節 學前兒童的記憶

一、學前兒童記憶的發生與發展（略）

二、幼兒記憶發展的主要特點 １、容易記容易忘

２、記憶帶有很大的無意性

３、以形象記憶為主

４、機械記憶多于意義記憶

５、記憶不精確

三、幼兒記憶發展中易出的問題及教育措施

１、有意性差，影響記憶的效果

２、不會運用適當的記憶方法

３、偶發記憶

４、正確對待幼兒“說謊”問題

四、在活動中發展學前兒童的記憶力

１、注意培養幼兒學習的興趣和信心，提高記憶的效果

２、教學內容具體生動，富有感情色彩，培養幼兒的形象記憶、情緒記憶 ３、幫助幼兒提高認識能力，提高意義識記水平

４、正確評價識記結果，合理組織復習

第五章 學前兒童的想象

教學目標：

1、了解想象概念、種類

2、掌握幼兒期想象發展特點

重點：幼兒期想象發展特點

難點：想象的種類

教學步驟：

導入：

什么是想象？人們在生活實踐中，不僅能感知當前作用于感官的事物，能回憶當時不在眼

前而過去經歷過的事物，而且還能夠在已有知識經驗的基礎上，在頭腦中構建自己從未經歷過事物的新形象，或者根據別人口頭言語或文字的描述形成相應事物的形象。例如，沒有見過廬山瀑布的人，只要讀了李白的“日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，廬山瀑布那種氣勢雄偉、景色壯觀的形象，就會在頭腦中油然而生。

新授：

第一節 想象概述

一、什么是想象

想象是人腦對已有表象進行加工改造而產生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學習、理解、掌握知識的必要條件，也是幼兒行動的動力之一。

二、想象的生理機制（略）

三、想象的種類

（一）無意想象和有意想象

1、無意想象

無意想象是沒有預定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產生的想象。例如，當我們抬頭仰望天空變幻莫測的浮云時，腦中就產生起伏的山巒、柔軟的棉花、活動的羊群、嘶鳴的奔馬等形象；當我們看到北方冬季玻璃上的冰花時，就會覺得它像梅花、像樹葉等，都是無意想象的表現形式。

夢是在睡眠狀態下產生的一種正常的心理現象，是無意想象的極端形式。

人在睡眠時，為什么會做夢？巴甫洛夫認為，人在睡眠時，整個大腦皮層處于一種彌散性的抑制狀態，但仍有少部分神經細胞興奮活躍，由于意識控制力減弱，這些記載著往日經驗的細胞便隨意地、不規則地結合在一起，形成了一個個離奇古怪、荒誕絕倫的夢境。發生夢境是有原因的有兩個方面：

一是外界刺激，如聲音、氣味等。這些刺激在我們睡眠時仍在不斷地作用于我們的感官，當它傳入大腦后就會引起變態反映成為夢境。例如門窗被風吹后的撞擊聲會引起打雷或放炮的夢境；冬夜被子掉落渾身冰涼會造成掉進冰窖的夢境；聞見食品的香味會夢見進餐或在家中宴客等。

二是睡眠時人體的內部刺激或人體生理異常。例如膀胱充盈會引起找廁所的夢境。人體的某些部位有隱疾，在夢中也常會反映出來。據載有人夢見狂犬咬足，幾日后在夢中被犬所咬的地方果然發炎。這可能是因為人在體內發生病變之初有微小刺激進入大腦，不過在人意識清醒狀態下，由于進入大腦的刺激較多往往使人感受不到。但在睡眠時，外部刺激相對少了，這種原來潛伏的病變刺激就會使大腦相應部位的神經細胞活動起來，結果就會形成反映有關病變的預兆夢。

2、有意想象

有意想象是根據一定的目的，在意識的控制下，自覺進行的想象?？茖W家提出的各種假說，文學藝術家在頭腦中構思的人物形象等都是有意想象的結晶。

有意想象是人們從事實踐活動的主要想象形式。按其新穎性、獨立性和創造性程度，又可分為再造想象和創造想象。

（二）再造想象和創造想象

1、再造想象

再造想象是根據語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產生有關事物新形象的心理過程。如我們看魯迅先生的《孔乙己》時，頭腦中出現穿長衫、站著喝酒的人物形象；機械制造工人根據圖紙想象出機器的主要結構等，都屬于再造想象。

再造想象產生的新形象是相對的，對于想象者來說是新的，而實際上是已經存在的事物形象。但是，再造想象仍然有一定的創造性。由于每一個人的知識、經驗、個性特征等主觀因素的不同，再造想象的內容和創造水平必然有一定的差異。

再造想象可以幫助人們擺脫狹小的生活圈子，生動形象地認識自己沒有感知過的或不可能直接感知的事物，擴大認識范圍，充實主觀世界。在教學過程中，教師通過生動形象的語言表述或圖表、模型的演示，可以使學生通過再造想象在頭腦中形成與概念相應的形象，從而更深刻地理解和掌握知識。

形成正確的再造想象有賴于兩個條件：一是正確理解語詞描述和圖樣、符號標志的意義。不懂外語的人，無法在頭腦中形成外語作品中描繪的人物、場景的形象。二是豐富的表象儲備。表象是想象的基本材料，缺乏相應的表象儲備，就難以進行想象。先天性盲人，不管你如何向他描述朝霞的美麗，他是絕對想象不出來的。

2、創造想象

創造想象是根據一定的目的、任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦 中獨立地創造出事物新形象的心理過程。飛機設計師在頭腦中構成一架新型飛機的形象，作家在頭腦中構成新的典型人物形象等都屬于創造想象。這些形象不是根據別人的描述，而是想象者根據生活提供的素材，在頭腦中通過創造性的綜合，從而構成了前所沒有的新形象。這種形象越新穎，它的創造性水平也就越高。

創造想象具有獨立性、首創性、新穎性的特點，是人類創造性活動不可缺少的心理成分。無論是科學創造、技術發明，還是文藝創作，都必須首先在頭腦中形成活動的最終或中間半成品的模型，即進行創造想象，可見，創造想象是創造性活動的必要環節。沒有創造想象，創造性活動就難以順利進行。

創造想象是一種比再造想象更復雜的智力活動，但二者又有密切聯系。首先，它們都以感知為基礎，都是在原有表象基礎上進行加工改造，重新組合的新形象。其次，依據描述進行再造想象時，對想象者來說或多或少都含有不同程度的創造想象成分，而創造想象中也有再造想象的因素，如參照已有資料。所以在理解上絕不能把二者對立起來。

（三）幻想、理想和空想

1、幻想

幻想是一種與個人愿望相聯系，并指向未來的想象。

幻想是創造想象的一種特殊形式。它不同于再造想象，因為它比再造想象有較多的創造性成分。它也不同于一般的創造想象，區別有兩點：第一，幻想中所創造的形象，總是體現著個人的愿望，是人們所追求、憧憬和向往的事物。如幻想自己成為一個科學家和藝術家。而創造想象中的形象不一定是個人所期望的形象。如作家創造的反面人物形象。第二，幻想不與目前的行動直接聯系，不一定產生現實的創造性成果，而是對未來活動的設想。它常常是創造性活動的準備階段。

根據幻想的社會價值和有無實現的可能性，把幻想分為積極的幻想和消極的幻想。

2、理想

也稱積極的幻想，它是符合事物的發展規律，并具有一定的社會價值和實現可能的幻想，一般稱理想。它是人前進的燈塔，能使人展望到未來美好的前景，激發人的信心和斗志，鼓舞人頑強地去克服困難。

3、空想

也稱消極的幻想，它違背客觀事物發展規律，且毫無實現的可能，是一種無益的幻想，常使人脫離現實，想入非非，以無益的想象代替實際行動，害怕艱苦的勞動和逃避困難。在教學過程中，應重視兒童青少年的理想教育，使他們從小樹立遠大崇高的理想。

第二節 學前兒童想象的發展

一、學前兒童想象發展的特點

（一）無意想象占主要地位，有意想象初步發展。

1、幼兒初期，兒童的想象常無預定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產生的，主題易變。例如，小班幼兒畫畫時，并不知道要畫什么，只滿足于在紙上亂畫；搭積木時，只對結構動作感興趣，重復搭好推倒的動作，以想象過程為滿足。

2、4～5歲幼兒的有意想象開始發展，想象出現了主題，但不能持久，常以當前感知對象為轉移。例如，在畫畫時常邊畫邊根據已畫出的線條、圖形而改變原定想象的內容。

3、隨著年齡的增長，在成人的教育引導下，幼兒晚期，兒童不僅能根據成人的要求展開想象，而且在一些活動中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無關事件的干擾，將主題進行到底。大班幼兒不僅對想象活動的過程感興趣，而且開始對想象的結果感興趣，并進行簡單的評價。例如，畫畫時會邊畫邊自言自語：“畫得不像，小兔子的耳朵畫得太短了，應該再長一些?！?/p>

幼兒的想象有明顯的主觀情緒性，對感興趣的主題常百聽不厭，百玩不厭；對不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。

（二）再造想象占主是地位，創造想象開始發展。

1、幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡單加工，缺乏新異性。隨著年齡的增長，幼兒知識經驗不斷增加，興趣范圍逐漸擴大。

2、幼兒中晚期，想象的內容日益豐富，而已在再造想象中出現了一些創造想象的因素。能根據一些有結構的、開放的材料，編造較復雜的故事；游戲的情節更加復雜，能事先確定游戲規則，分配游戲角色；在繪畫、紙工等活動中出現了一些與范例不同的成分。

3、幼兒晚期，結構游戲、象征性游戲和角色游戲都已發展到了頂峰。研究發現，5歲幼兒已開始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問題和使成人感到幼稚可笑的想法。

（三）想象易脫離實際，與現實混淆。

幼兒受生活經驗和空間知覺發展水平的限制，想象常脫離實際，與現實混淆，這是幼兒想象的突出特點。幼兒常根據自己的主觀體驗和經驗來體會和想象現實，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。

（舉例：兒童畫“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關系代管客觀的空間關系，把正面和側面重疊在一起，大小比例失調，過分夸大了找到的鉛筆和手。）

幼兒還常把想象與現實混淆，看到同伴有自己喜愛的玩具，會說：“我媽媽也給我買了一個?！北怀扇苏`認為故意說謊。

幼兒晚期，隨著知識經驗的豐富，認識能力的增強，幼兒開始能區分想象的東西與真實的 東西，并向成人提出“這個故事是真的還是假的？”之類的問題。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現實，幼兒在游戲中開始追求逼真，智力游戲和競賽性游戲開始逐漸取代象征性游戲。

二、學前兒童想象力的培養

１、豐富幼兒的表象，發展幼兒的語言表現力

２、在文學藝術等活動中，創造幼兒想象發展的條件

３、在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象

４、創設問題情境，訓練幼兒的發散性思維，讓幼兒想象事物的具體情況，自主解決問題 ５、在活動中進行適當的訓練，提高幼兒的想象力

６、抓住日常生活中的教育契機，引導幼兒進行想象

第六章 學前兒童言語和思維

教學目標：

1、了解言語、思維的概念及作用

2、了解思維的基本特征、基本品質

3、掌握幼兒期言語發展規律

4、領會思維在解決問題中的作用

5、理解幼兒期思維的發展特點

重點：幼兒言語、思維的發展規律

難點：幼兒期創造性思維的發展與培養

教學步驟：

導入：

新授：

第一節 言語概述

一、言語及其作用

1、言語的定義：人運用語言進行交際的過程。

２、言語的作用：

(1)言語的符號固著功能

(2)言語的概括作用

(3)言語的交流作用

二、言語的種類

（一）外部言語

1、口頭言語

2、書面言語

（二）內部言語

第二節 學前兒童的言語

一、學前兒童口頭言語的發展

1、語音的發展

（先發展口頭言語，后發展書面言語）

言語知覺精確化、發音能力迅速發展（3歲至4歲），但對于有些語音往往不能正確發出，如：g發成d，zh/ch/sh發成z/c/s等；語音發展受環境和教育條件的影響。

2、詞匯的發展

詞匯的發展是言語發展的重要標志之一，其發展可以從詞匯的數量、詞類、詞義三方面的變化來分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個，幼兒末期約為3000—4000個；詞類掌握從實詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。

幼兒的詞匯無論從數量上和質量上較之幼兒前期兒童都有了發展，但從整個兒童期的詞匯發展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運用還偏重于動詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運用還常常發生錯誤，總之，詞匯的發展還不夠完善。

3、語法的掌握

從簡單句發展到復合句

從陳述句發展到多種形式的句子

從不完整句到完整句

句子從短到長

二、學前兒童內部言語的發展

1、游戲言語（3—5歲）

2、問題言語（5—7歲）。

三、學前兒童書面語言的發展

1、書面言語的掌握比口頭言語的掌握困難

2、四歲是形象知覺發展的敏感期，是認字的最佳年齡

四、學前兒童言語的培養

1、創造條件，讓兒童有充分交往與活動的機會

2、幫助兒童擴大眼界，豐富生活，增加詞匯

3、加強對學前兒童言語的訓練

4、成人語言規范的榜樣作用

第三節 思維概述

一、什么是思維

（一）思維的概念——人腦對客觀事物間接的概括的反映

（二）思維的特性

1、間接性

2、概括性

3、社會性

二、思維過程

1、比較

1出新的思維成果的思、抽象概括、具體化

三、思維形式、概念、判斷、推理

四、創造性思維、概念：重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造

維活動。

2、基本過程：準備——醞釀——闡明——證實

第四節 學前兒童的思維

一、學前兒童思維的發生

二、學前兒童思維發展的趨勢

三、學前兒童思維的特點

1、學前早期兒童以直覺行動思維為主

2、學前中期兒童以具體形象思維為主

3、學前晚期兒童開始出現抽象邏輯思維的萌芽

4、學前兒童對概念的掌握受其概括能力發展水平的制約

5、學前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發展

6、學前兒童已能進行一些推理，但其水平比較低

4其好奇心

5、學前兒童理解力逐漸增強

四、學前兒童思維能力的培養、不斷豐富學前兒童的感性知識、幫助學前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發展語言、開展分類練習活動，培養學前兒童的抽象邏輯思維能力、在日常生活中，鼓勵學前兒童多想、多問，激發其求知欲，保護、開展各種游戲，培養學前兒童的創造性思維

第七章 學前兒童的情緒和情感

教學目標：

1、掌握情感的概念，明確情感的功能

2、理解情感與認識過程的關系，懂得情感的種類及特點

3、懂得在不同的情感狀態下，如何調節自己的情感

重點：什么是情感，情感的種類

難點：情感與認識過程的關系

教學步驟：

導入：“同學們，由于電腦臨時出現了故障，這節課請同學們回教室自習?！贝龑W生反應完后，再解釋什么是情感：情感就是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產生的體驗。

新授：

第一節 情緒和情感概述

一、什么是情感

1、提問：“當我們在進行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時，我們有什么樣的需要？”

2、提問：車聲、鈴聲在一般情況下，引不起我們的情感體驗；當你急切盼望下課時，或在車站等候來車時，聽到鈴聲和車聲你有什么樣的感受？當你在聚精會神地思考某些問題時，聽到鈴聲和車聲你又有什么樣的感受？

設計意圖：以學生身邊的事例來舉例遵循“從具體到抽象”“從簡單到復雜”“從低級到高級”的認知發展規律，利于學生掌握：（1）情感是一種“體驗”，這種體驗是主觀的、內在的，是在一定事物的影響下產生的。(2)情感的產生與人的需要、愿望、觀點相聯系。

（3）情感是對客觀現實的反映。

二、情感與認識過程的關系

1、通過復習情感的概念，提問：什么是感知覺？什么是思維？什么是記憶？由此強調認識過程反映的都是客觀事物。引出“情感與認識過程的區別”：第一，認識過程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現實與人的需要之間的關系。第二，認識是通過形象或概念來反映客觀事物，而情感則通過態度的體驗來反映客觀現實與人的需要之間的關系。第三，認識過程有著較強的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思考，也可以有意地停止這種認識活動，而情感有著較強的自發性，人的情感只有在認識的作用下才會增強有意性。（教師在學生發言完畢后進行小結）

設計意圖：通過復習設問引出“情感與認識過程的區別”，這樣就起到一種承上啟下的作用，內容也顯得連貫有序。

2、首先指出“情感是伴隨著認識過程的活動而產生，并隨著認識活動的深入而發展的”。舉例：當我們聽到一首樂曲時，會產生一種輕松、愉快的心情，這是伴隨著感知而產生的情感；當我們想到祖國現代化的遠景時，能產生一種振奮的心情，這是伴隨想象過程而產生的情感；當我們解決了百思不解的問題時，顯出一種喜悅的心情，這是伴隨著思維過程而產生的情感。

3、首先說明“情感對認識具有反作用，或推動或阻礙認識過程的發展”。舉例：當手中拿到一本自己特別想看的小說時，你會怎么樣？當對一門課特別不感興趣，特別討厭時，你又會怎么樣？

設計意圖：首先提出要解決的問題，然后運用舉例來論證。這種做法遵循“從抽象到具體”“從復雜到簡單”“從高級到低級”的演繹推理，把抽象的東西具體化使學生易于理解和掌握。

三、情緒和情感的作用

1、適應作用

2、動機作用

2、調節作用 舉例：當我們去參加文藝演出榮獲名次后，大家會欣喜若狂，但這種狀態維持到一定時候即開始冷靜。分析不足之處，爭取在以后的比賽中取得更大的成功。

4、信號功能，舉例：請幾位同學做幾個隨意的表情（可以是肢體表情、言語表情、面部表情），請其他同學判斷表達了哪些情感體驗。

設計意圖：通過舉例幫助學生把理論用于實踐中，而且，以身邊和生活中的例子來說

明情感的“調節功能”和“信號功能”更容易得到學生的共鳴。

四、情緒和情感的種類

（一）情緒和情感的基本形式——快樂、悲哀、憤怒、恐懼

（二）情緒的基本狀態——激情、心境、應激、挫折

第四篇：幼兒心理學教案緒論

幼兒心理學教案——緒論 教學目標_____________ 1.明確學習本課程的目的；

2.初步掌握什么是心理，簡單了解心理學的發展歷程； 3.初步掌握幼兒心理學的研究對象、內容及相關概念。

教學重點

及難點_____________ 心理學與心理現象 教__ 具_____________ 自制CAI課件

教學方法_____________ 案例分析、講述、自學引導、體驗感悟 課

時_____________ 3課時

教_ 學_ 內_ 容

案例分析

_____________________________ 告狀行為

___ 某幼兒園中班有20多個孩子，可只有兩輛遙控賽車，一天，老師面前說： “老師，老師，小利不讓我玩遙控賽車”。

導語：心理學博士談學心理學的誤區

一個名叫寶寶的小朋友跑到 講解新課

一、什么是心理

__ 心理是腦的機能，心理是客觀現實的反映?；蛘哒f人的心理是客觀現實在人腦的反映。

（一）心理具有物質基礎：腦是心理的器官，大腦是人的心理現象的主要器官，心理是腦的機能。

1.人腦的結構：人腦是由高級神經中樞和低級神經中樞構成。（1）高級神經中樞??大腦

___ 大腦是由大腦皮層構成的。大腦皮層可以分成四葉：額葉、頂葉（它們主要是和言語活動、智力活動有關）顳葉（聽覺中樞）、枕葉（視覺中樞）。

大腦的機能主要是接受、分析、綜合、貯存和發布各種信息。機體的所有感覺器官都把刺激信息由神經傳入大腦，經過皮層的加工、整理、決策，然后發出信息，控制各器官和各系統的活動，從而產生心理現象。

（2）低級中樞指的是大腦以下的中樞神經各部位，包括延腦、橋腦、中腦、間腦和小腦。低級神經中樞除了有傳遞和過濾神經信息的功能外，還對維持生命的基本活動起著重要作用，比如維持心跳、血壓，發生吞咽、咳嗽，平衡和協調身體運動等。

2．大腦兩半球各自管理身體對側的那一半，并且，大腦左右兩半球各有不同的優勢。通常左半球的機能是閱讀和運算，保障連貫的分析性的邏輯思維。右半球運用形象信息，保證空間定位、音樂知覺，以及對情緒和態度的理解。

3．人腦是如何產生心理的——反射（詳細說明其種類）

（二）心理具有客觀源泉：

____ 客觀現實是心理的源泉，社會生活是人的心理現象的主要源泉，心理是對客觀現實的反映。________________________________ 狼孩事例

___ 1920年，在印度的一個名叫米德納波爾的小城，人們常見到有一種“神秘的生物”出沒于附近森林，一到晚上，就有兩個用四肢走動的“象人的怪物”尾隨在三只大狼后面。后來人們打死了大狼，在狼窩里終于發現這兩個“怪物”原來是兩個裸體的女孩。一個大的年約七，八歲，小的約兩歲。這兩個小女孩被送到米德納波爾的孤兒院去撫養，還給她們取了名字，大的叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉，到了第二年阿瑪拉死了，而卡瑪拉一直活到1929年。這就是曾經轟動一時的“狼孩”故事。

___ 據記載，“狼孩”剛被發現時用四肢行走，慢走時膝蓋和手著地，快跑時則手掌，腳掌同時著地。她們總是喜歡單個人活動，白天躲藏起來，夜間潛走。怕火和光，也怕水，不讓人們替她們洗澡。不吃素食而要吃肉，吃時不用手拿，而是放在地上用牙齒撕開吃。每天午夜到早上三點鐘，她們象狼似的引頸長嚎。她們沒有感情，只知道饑時覓食，飽則休息，很長時期內對別人不主動發生興趣。不過她們很快學會了向主人要食物和水，如同家犬一樣。只是在一年以后，當阿瑪拉死的時候，人們看到卡瑪拉“流了眼淚——兩眼各流出一滴淚”。

___ 據研究，七，八歲的卡瑪拉剛被發現時，她只懂得一般六個月嬰兒所懂得的事，花了很大氣力都不能使她很快地適應人類的生活方式。她兩年后才會直立，六年后才艱難地學會獨立行走，但快跑時還得四肢并用。到死也未能真正學會講話:四年內只學會6個詞，聽懂幾句簡單的話，七年后才學會45個詞并勉強地學會了幾句話。在最后的三年中，卡瑪拉終于學會在晚上睡覺，也不怕黑暗了。很不幸，就在她開始朝人的方向前進時，死去了。據狼孩的喂養者估計，卡瑪拉死時己16歲左右。但她的智力只及三，四歲的孩子。

（三）心理具有主觀能動性

___ 心理在反映客觀現實時，并不是一種簡單的、被動的、機械的、像照鏡子那樣的反映，而是一種主觀能動的反映。

___ 所謂主觀能動的反映，是指人腦對客觀現實的反映會受到個人態度、興趣、風俗習慣、世界觀以有及個人當時的主觀狀況等因素的影響，從而使反映帶有個人的特點。比如：兩可圖等。

__ 1.在現實生活中，人們總是從事物與自己的關系上來決定自己的行為，所以，個人對客觀事物的認識、陳述和規定往往會帶有主觀的色彩。（舉例：把錢捐給誰）

__ 2.心理的主觀能動性也表現在它能支配和調節人的行為，能反作用于客觀現實，改造自然，改造社會，以滿足人們的各種需要。表現在人們在行動前,往往能夠對此次行動的可行性進行反復論證,權衡得失,然后對行為方式作出抉擇,而且,在行動中,人們的行動能不斷的接受大腦的評價和修正.心理的這一能動性,能使人的行動前后一致,從而保證內部動機與外部行為結果之間的一致性。

（四）心理具有發展過程

____ 無論是從人類的種系還是從個人的一生來看，心理都是在不斷的發展，對于一個人來說，從出生到成熟期間，心理發展的總趨勢是從簡單到復雜、從低級到高級、從混沌到分化的上升過程。而從成熟到衰老期間，心理發展的總趨勢是從健全到衰減，從靈活到呆板，從清晰到朦朧的下降過程。

二、心理學的發展歷程

（一）起源

（二）科學心理學的誕生

___ 1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了第一個心理實驗室，應用實驗手段研究心理現象，才使心理學作為一門獨立的學科從哲學中分離出來。??

（三）兒童心理學的誕生：

___ 1882年德國生理學家、心理學家普萊爾所著的《兒童心理》一書，一般公認為是兒童心理方面的第一部科學的、系統的兒童心理學著作。

（四）積極心理學的產生及發展

三、學前兒童心理概論

（一）研究對象 從初生到入學前兒童（0—

6、7歲）心理發展的特點和規律。

（二）有關兒童心理發展的幾個概念

__ 1.兒童心理發展的轉折期和危機期

___ 在兒童心理發展的兩個階段之間，有時會出現在短期內突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發展的轉折期。

___ 比如：兒童在入園時所產生的諸多行為表現。兒童在心理發展的轉折期，往往容易產生強烈的情緒表現，也可能出現兒童和成人關系的突然惡化。比如：兒童在滿周時，雖然走路還不穩，但卻堅持自己要到處走，到處鉆，不再像以前那樣，聽人成人的指揮。另外，3歲兒童也常常會表現出各種反抗行為或執拗現象。如：3歲兒童對成人的任何指令都會說“不”、“偏不”，以示反對，有個孩子聽到媽媽說：“你是個好孩子?！?，他會說：“不，我不是好孩子?！?/p>

我們把可能在兒童心理發展的轉折期常常出現對成人的反抗行為或各種不符合社會行為準則的表現，稱為危機期。

___ 應該說，轉折期和危機期的概念是密切相聯，但又有區別的。我們說，轉折期是兒童心理發展過程中必然出現，但危機期卻不是必然出現的，危機期的產生是由于兒童心理發展迅速而導致的一種心理發展的不適應現象。（口吃）3歲兒童的認識能力提高了，頭腦中也儲存了許多知識，迫切需要表述出來，而他的口語能力又還很有限，往往不能流利地表達自己的意思，不能使成人聽明白，由此產生了愿望和能力之間的較大差距，情緒上的強烈不安，于是出現“口吃”現象。這時，如果成人也產生急躁情緒，或對兒童過多地指責，或要求過高，或表示不滿，就會加劇兒童心理的矛盾，加重口吃現象。但是，如果成人能夠對兒童的口吃現象及時加以正確引導，孩子可以在和成人的對話中學會慢慢地說話，用手勢輔助語言來表達，問題就能得到解決。因此，在成人掌握了兒童心理發展規律的情況下，正確引導兒童心理的發展，化解其一時產生的尖銳矛盾，“危機”會在不知不覺中度過，或者說，“危機期”可以不出現。

__ 2.兒童心理的關鍵期

___ 兒童心理發展過程中某種特征的形成或兒童某種能力的發展，在某一個時期容易出現，過了這個時期，就難以產生，我們把容易形成某種心理特征的時期稱為兒童心理發展的關鍵期。___ 兒童心理發展關鍵期現象，主要表現在語言、動作和感知覺方面。

__ 3.兒童心理發展的敏感期或最佳期

___ 就兒童心理發展的話多方面來說，并不存在嚴格意義上的關鍵期，也就是說，許多心理能力和特征，并不是錯過了某一特定時機就不能發展的，因此，在一般情況下，有關兒童心理發展的時機問題，通常采用“敏感期”或“最佳期”的提法。

___ 所謂兒童心理發展的敏感期或最佳期，是指兒童學習某種知識和形成。某種能力或行為比較容易，兒童心理某個方面發展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期，不是不可以學習或形成某種知識和能力，但是比較困難，發展比較緩慢，比如：兒童學簡單的口語，2—4歲是最佳期，年齡越大，效率就越低，而且，在掌握口語發音上，敏感性也越來越差，成人學外語，不但比兒童費力，而且往往還帶有母語的口音。須要注意兩點：

___ 第一，不同年齡兒童對學習和心理發展的某個方面有不同的敏感性。有的研究者認為：在掌握數概念方面，敏感期在5—5.5歲，4歲以前是形象視覺發展的敏感期，耳聾兒童如果在1歲前發覺而給他助聽器，就能正常學會發音，而1歲后才開始采取措施，學習發音困難會增大。

___ 第二，對兒童心理發展的敏感期或最佳期的許多方面，還需加強研究，以便為幼兒教育工作提供心理學依據。例如，幼兒幾歲進入托幼機構最為合適，不少老師認為，1歲半以前入托的孩子最易照顧；2歲孩子入托最不理想，因為這個階段的孩子分離焦慮極強，入托時常?？摁[不休，也不愿意學習；2歲半—3歲是公認最理想的入托年齡，這時情緒比以前容易穩定，較易和小伙伴相處，也喜歡學習；4歲以后入園的孩子，在生活習慣和個人特點方面多已定型。例如，有的孩子過分畏縮；有的不會表達自己的愿望；有的孩子注意力難以集中；有的生活自理能力極差，依賴性過強等等。這些孩子的不良習慣，改變起來難度較大。在決定每個孩子的入托時間問題時，還應考慮到孩子具體的發展水平，他所在的環境，如家庭和托幼機構的條件等等。

__ 4.兒童心理的最近發展區

___ 是指兒童能夠獨立表現出來的心理發展水平和兒童在成人指導下所能夠表現出來的心理發展水平之間的距離。一般來說，兒童能夠獨立表現出來的心理發展水平都會低于他在成人指導下所能夠表現出來的水平，也可以這樣理解：站著夠不到的果子，跳起來就可以夠著。

最近發展區的大小是兒童心理發展潛能的主要標志，也是兒童可接受教育程度的重要標志，經過成人的引導、幫助，兒童的心理就會在已有的基礎上，達到一個新的水平。這就要求教師一定要熟悉幼兒，查明兒童的最近發展區，只有這樣才可以向他提出稍高、力所能力的任務，促進兒童的心理達到一個新水平。

___ 最近發展區是兒童心理發展每時每刻都存在的，同時，又是每一時刻都在發生變化的，最近發展區因人而異，作為教師，當發現兒童心理發展達到新水平時，又要幫助他形成新的最近發展區，這樣，才可有力推動兒童心理的發展。

（三）研究內容

_ 1.研究學前兒童的心理。（P1—4）

___ 思考：如何看待學前兒童心理。（心理訪談事例）_ 2.研究學前兒童心理的發展。（P4—9）

__（主要說明學前兒童的心理同成人心理品質的區別）

___ 國內外研究資料表明：學前兒童的心理發展有以下幾個特點：

（1）發展具有方向性和順序性，心理發展是一個過程，是按照從低級到高級的方向，按照固定的順序進行的。

__（2）發展具有連續性和階段性 ___ ① 兒童各階段的劃分（P6）。___ ② 著重強調二者的關系。__（3）發展具有不平衡性。__（4）發展具有個別差異性。

補充：男女兩性的智力差異

_（1）男女兩性智力方面的差異受到年齡階段的影響。研究發現：男女兒童在嬰兒期幾乎沒有什么差異，到幼兒期女孩的智力略優于男孩的智力，但不明顯；從小學階段開始，女孩的智力明顯的優于男孩的智力；到青春發育期，女孩的智力發展優勢開始下降，到男性發育高峰期，男性智力逐漸優于女性，并且隨年齡的增長，這種優勢更加明顯，青春發育期結束后才逐漸減弱繼續擴大的優勢。_（2）男女兩性在智力發展上的不同優勢（具體）

感知方面：男性的視覺能力特別是視覺的空間能力明顯優于女性，與空間能力有關的領域（工程師）男性占有明顯的優勢，女性的聽覺能力較強，特別是對聲音的辨別和定位，明顯的優于男性。

記憶方面：男性的理解記憶和抽象記憶較強，女性的機械記憶和形象記憶較強。例如：在復述課文時，男性一般不滿足于逐字逐句的背誦或者老師的講述，而總是喜歡加入一些自己的語言，他們所關心的是課文的思想內容而不局限于原文的詞句。女生在復述課文時，常喜歡從頭到尾、逐字逐句的進行，不是很注意對識記材料進行思維加工。

思維方面：男性更多偏向于邏輯思維，女性更多偏向于形象思維。

__ 3.研究從初生到入學前兒童心理發展的規律和特征，即年齡特征 教學實踐：

____ 心理健康教育——結合所學內容，針對自身的某一方面做積極的辯證練習。

第五篇：幼兒心理學

幼兒心理學

一、心理的實質——心理是腦的機能，腦是心理的器官

二、心理的實質——心理是個體對客觀現實的反映

影響幼兒的心理因素

1生物學因素2家庭因素3教育因素4社會因素 關鍵期

兒童各種心理機能的發展有一個最佳年齡段。如果在這個最佳年齡期間為兒童提供適當的條件，就會有效的促進這方面心理的發展，如果錯過了這一時期，將來很難彌補。兒童心理發展的“最佳時期”

學習語言的最佳時期是2～4歲；

2歲之前是訓練身體靈活性的最佳時期； 3 ～ 5歲是開發音樂能力的最佳時期； 3歲是培養動手能力的最佳時期； 5歲是培養數學能力的最佳時期； ～ 10歲是發展體育能力的最佳時期

危機期

兒童在發展的某些特定年齡時期，兒童心理常常發生紊亂，表現出各種否定和抗拒的行為。

幼兒注意教學

首先，教學、活動的內容要力求新穎、生動，使幼兒感興趣。

其次，教師組織教學與活動的方式方法要靈活、多變。

第三，要注意在教學與活動中適當多用些顏色鮮明、形象生動、能動會變的直觀教具。第四，教師的語言要生動、形象、富有表情 幼兒注意教學————有意注意

第一，必須使幼兒明確活動的目的和任務。

第二，必須對幼兒有一定的有意注意的要求。

第三，用語言組織、穩定幼兒的有意注意。

第四，讓幼兒在積極的活動中保持有意注意。

顏色視覺（俗稱辨色力）

? 定義：即區分顏色細微差別的能力

? 幼兒初期(3～4歲)已能初步辨認紅、橙、黃、綠、藍等基本色，但在辨認紫色等混合色和藍與天藍等近似色時，往往較困難，也難以說出顏色的正確名稱。? 幼兒中期(4～5歲)，大多數能認識基本色，近似色，并能說出基本色的名稱。? 幼兒晚期(5～6歲)，不僅能認識顏色，而且在畫圖時，能運用各種顏色調出需要用的顏色，并能正確地說出黑、白、紅、藍、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。

形狀知覺

1、能區分形狀明顯不同或相似的物體；

2、開始認識基本的幾何圖形，并掌握幾何圖形的名稱；

3、用幾何圖形的標準名稱去“解釋”物體形狀特征。方位知覺

是指對物體的空間關系和自己的身體在空間所處位置的知覺，如對上、下、左、右、前、后的知覺。

1、方位知覺的發生：

? 出生后就有聽覺定位能力

? 空間定位主要依靠聽覺和視覺

? 隨著年齡的增長，主要依賴視覺定位

2、方位知覺的發展：

? 3歲

辨別上下 ? 4歲

辨別前后 ? 5歲

開始辨別左右

幼兒記憶的特點

1、無意記憶為主，有意記憶正在發展

幼兒所獲的知識是在活動中自然而然記住的。

2、形象記憶為主，語詞邏輯記憶正在發展

直觀的、形象的、具體的、鮮明的事物，以其突出的特點，更容易被孩子記住。

3、機械識記為主，意義識記效果優于機械識記 幼兒的知識貧瘠，因此以機械識記為主。

怎么利用幼兒記憶的方法去組織上課？

1、強調教師的教學內容是直觀、具體、形象和貼近幼兒生活經驗，才能使幼兒記得住、記得牢

2、強調教師的教育活動盡量安排是能激起孩子無意識記(自然而然）的，提高記憶效果

3、強調教師要基于幼兒的生活經驗，運用成人的言語指導提高孩子的理解能力

怎么看待幼兒的“撒謊’’行為？

案例：一個母親問幼兒園回來的孩子，今天舅舅到幼兒園看你了嗎？他回答說是的，事實上他舅舅今天沒有來而是前幾天來過，請用記憶的原理進行分析孩子這種“撒謊行為”？

1、記得少，忘得快

2、記憶缺乏目的性

3、記憶方法呆板

4、記憶不精確

幼兒想象的6大特點

（1）跳躍式的想象：想象無預定目的，由外界刺激直接引起。

（2）夸張式的想象：幼兒園孩子經常有“說大話”的現象，他們毫不在乎自己說的是不是真的。

（3）過程式的想象：由于幼兒的想象主要是無意想象，所以幼兒的想象一般沒有什么目的，更多地是從想象的過程中得到滿足。

(4）模仿式的想象：表現在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人或物。

（5）情緒化的想象：幼兒做事情常常很情緒化。在一定情緒下，幼兒可以在自己能力范圍內改變想象內容。（6）擬人化的想象：幼兒容易從自己的體驗、從自己的角度去推想和理解外在事物，所以出現很多擬人化的想象。、怎么看待因幼兒想象特點的撒謊行為？

答：正確對待幼兒的“撒謊”現象

一個3歲多的幼兒聽到他爸爸介紹了出差廣州了的情況，他也很想去廣州玩一玩。星期一去幼兒園，老師問他：“星期天去哪兒了，玩得好嗎？”他回答說：“去廣州了，玩得真高興?！边@正是幼兒想象發展的特點，我們絕為能誤認為孩子有說謊，而應幫助孩子從混淆中分清想象與現實。幼兒還不能把想象的事物和現實中的事物清楚地區別開來，有時把想象當現實，把自己臆想的事物、渴望的事物當作真實的、并且以肯定的 形式進敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實的。

幼兒內部言語的特點：出聲的自言自語（游戲和思維功能）口語表達的特點？

答：口頭言語是通過人的發音器官所發出的語音信息來表達思想感情的言語。分為對話言語和獨白言語。

幼兒的情緒與情感—作用

——動機作用 ——信號作用 ——感染作用

幼兒的情緒與情感—特點？

——情緒的易沖動性

——情緒的不穩定性

——情緒的外露性