第一篇：第一章 幼兒心理學緒論教案

第一章 緒論

教學目標

知識與技能：明確幼兒教育心理學的含義，研究對象、任務及研究內容。

過程與方法：掌握幼兒教育心理學的研究原則與研究方法 情感態度與價值觀：理解學習幼兒教育心理學的作用與意義。教學重點：幼兒教育心理學的含義、研究對象、原則。教學難點：幼兒教育心理學的作用。教學方法：講授、討論 教學時數：4課時 教學過程

第一節 幼兒教育心理學的研究對象與任務

一、什么是幼兒 幼兒一般指的是3—

6、7歲的兒童

二、什么是教育

廣義：教育是造就、培養人才的經驗傳遞系統。Eg：①你父親教你怎樣做人。

②看了這場電影對你有什么意義。

狹義：指的是學校教育 △教育的本質：“3個人” 人 教育 人 成人 人

（教師）（學生）（符合社會道德規范的人； 體現做人的人；使他懂得有尊嚴的人）

（家長）（子女）

三、學校教育的分類：大學 中學 小學 幼兒園教育等等

1、幼兒教育：幼兒園教育∕非幼兒園教育

2、幼兒教育的最典型的形式——幼兒園教育

3、幼兒園教育中：幼兒是主體，教師是主導 教師 主導 幼兒 反饋 教師

四、什么是心理學 心：心思、思想、感情 理：規則、規律 心理學——psychology Psychology=psyche（靈魂）+logos（科學）

1、心理學——研究人的心里現象及其發生，發展規律的科學。

2、心理學的研究對象——人的心理現象（心理活動）

3、心理現象包括的內容

心理現象：<1>心理過程（共性）①認識過程（感、知、記、思、想）②情感過程③意志過程 注：注意伴隨整個心理過程 <2>個性心理（個性差異）：①個性傾向性（需要、動機、興趣、信念、世界觀）②個性心理特征（能力、性格、氣質）

4、心理學的分類（把它形象的比喻成一棵大樹）

普通心理學：感覺心理學 知覺心理學

記憶 思維 言語 情感等心理學 意志心理學 個性心理學等等

發展心理學：

1、比較心理學：①動物與人比較心理學 ②動物之間比較心理學

2、年齡及發展心理學：①嬰兒、幼兒（嬰幼兒）心理學 ②兒童心理學 ③青年心理學 ④成年心理學⑤老年心理學 等等

應用心理學：①教育心理學②工業心理學③醫學心理學④護理心理學⑤司法心理學⑥藝術心理學⑦體育心理學⑧軍事，商業心理學 等等

五、什么是幼兒教育心理學

1、幼兒教育心理學——是研究幼兒教育系統中，幼兒心理發展與變化的規律以及如何利用這些規律促進幼兒心理健康成長的一門科學。

2、幼兒教育心理學的研究對象：①研究幼兒（3——

6、7歲）心理的形成規律。②如何應用規律。

3、幼兒教育心理學的任務

①揭示幼兒教育系統中幼兒的心理形成和發展規律，從而心理科學在幼兒教育領域中得以向縱深發展。②研究如何應用幼兒的心理規律來提交教育效能，加速幼兒健康成長的心理原則。

4、幼兒教育心理學的研究內容（即本書的知識體系）簡單來說，本書由四部分組成：①導論 ②幼兒心理形成規律與教育③幼兒的心理健康 ④幼兒教學心理與教師心理

第二節 幼兒教育心理學的作用與意義

一、幼兒教育心理學的作用：

（一）理論作用：①有助于了解、解釋幼兒心理發展的內在機制，前因后果。

②有助于樹立正確的教育觀點。

（二）實踐作用——有助于幼兒教育實踐中的有關問題的解決。Eg：梅州市機關幼兒園大班不要求寫字。

二、學習幼兒教育心理學的意義

（一）樹立科學的世界觀。（樹立正確的“育人觀”）

（二）提高幼兒教育工作效率。

（三）提高教師素質。

第三節 幼兒教育心理學的研究原則

一、研究原則

1、客觀性原則

2、發展性原則

3、實踐性原則

4、綜合性原則

二、研究方法——觀察法（最常用）、訪談法、測量法、實驗法、問卷法、作品分析法等。

三、常用研究方法——觀察法

（一）觀察法的含義——指應用感官或借助于科學的觀察儀器（如監視器），有計劃、有目的地對研究對象的言語表現進行考察，從而搜集資料的一種方法。

（二）作用

1、有助于教師全面，深入地了解幼兒和客觀地評價幼兒。

2、有助于教師確定促進幼兒身心發展的教學計劃。

（三）觀察的程序

1、對觀察結果的記錄、描述。

2、對觀察結果的解釋。

（四）有效觀察的條件 “外門看熱鬧，內門看門道”

1、做好觀察的前期準備工作（eg：確定目的和對象、制定計、準備工具等）

2、做好觀察記錄（eg：描述性的文子、數字、等級記錄、視聽設備等）

3、消除觀察誤差

（五）幾種常見的觀察方法

1、軼事記錄——eg：幼兒玩玩具——是單獨玩/合群玩——（可反映出）性格（孤僻還是開朗、合群）

2、時間取樣 eg：每隔幾分鐘進行對同一個幼兒的觀察。

3、事件取樣 本章作業：

1、教育的含義？

2、幼兒教育心理學的含義？

3、幼兒教育心理學的研究對象是什么？

4、幼兒教育心理學的任務有哪些？

5、學習幼兒教育心理學有什么作用？

6、學習幼兒教育心理學有什么意義？

7、幼兒教育心理學的研究原則有哪些？

8、幼兒教育心理學的研究方法有哪些？

第二篇：幼兒心理學教案緒論

幼兒心理學教案——緒論 教學目標_____________ 1.明確學習本課程的目的；

2.初步掌握什么是心理，簡單了解心理學的發展歷程； 3.初步掌握幼兒心理學的研究對象、內容及相關概念。

教學重點

及難點_____________ 心理學與心理現象 教__ 具_____________ 自制CAI課件

教學方法_____________ 案例分析、講述、自學引導、體驗感悟 課

時_____________ 3課時

教_ 學_ 內_ 容

案例分析

_____________________________ 告狀行為

___ 某幼兒園中班有20多個孩子，可只有兩輛遙控賽車，一天，老師面前說： “老師，老師，小利不讓我玩遙控賽車”。

導語：心理學博士談學心理學的誤區

一個名叫寶寶的小朋友跑到 講解新課

一、什么是心理

__ 心理是腦的機能，心理是客觀現實的反映。或者說人的心理是客觀現實在人腦的反映。

（一）心理具有物質基礎：腦是心理的器官，大腦是人的心理現象的主要器官，心理是腦的機能。

1.人腦的結構：人腦是由高級神經中樞和低級神經中樞構成。（1）高級神經中樞??大腦

___ 大腦是由大腦皮層構成的。大腦皮層可以分成四葉：額葉、頂葉（它們主要是和言語活動、智力活動有關）顳葉（聽覺中樞）、枕葉（視覺中樞）。

大腦的機能主要是接受、分析、綜合、貯存和發布各種信息。機體的所有感覺器官都把刺激信息由神經傳入大腦，經過皮層的加工、整理、決策，然后發出信息，控制各器官和各系統的活動，從而產生心理現象。

（2）低級中樞指的是大腦以下的中樞神經各部位，包括延腦、橋腦、中腦、間腦和小腦。低級神經中樞除了有傳遞和過濾神經信息的功能外，還對維持生命的基本活動起著重要作用，比如維持心跳、血壓，發生吞咽、咳嗽，平衡和協調身體運動等。

2．大腦兩半球各自管理身體對側的那一半，并且，大腦左右兩半球各有不同的優勢。通常左半球的機能是閱讀和運算，保障連貫的分析性的邏輯思維。右半球運用形象信息，保證空間定位、音樂知覺，以及對情緒和態度的理解。

3．人腦是如何產生心理的——反射（詳細說明其種類）

（二）心理具有客觀源泉：

____ 客觀現實是心理的源泉，社會生活是人的心理現象的主要源泉，心理是對客觀現實的反映。________________________________ 狼孩事例

___ 1920年，在印度的一個名叫米德納波爾的小城，人們常見到有一種“神秘的生物”出沒于附近森林，一到晚上，就有兩個用四肢走動的“象人的怪物”尾隨在三只大狼后面。后來人們打死了大狼，在狼窩里終于發現這兩個“怪物”原來是兩個裸體的女孩。一個大的年約七，八歲，小的約兩歲。這兩個小女孩被送到米德納波爾的孤兒院去撫養，還給她們取了名字，大的叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉，到了第二年阿瑪拉死了，而卡瑪拉一直活到1929年。這就是曾經轟動一時的“狼孩”故事。

___ 據記載，“狼孩”剛被發現時用四肢行走，慢走時膝蓋和手著地，快跑時則手掌，腳掌同時著地。她們總是喜歡單個人活動，白天躲藏起來，夜間潛走。怕火和光，也怕水，不讓人們替她們洗澡。不吃素食而要吃肉，吃時不用手拿，而是放在地上用牙齒撕開吃。每天午夜到早上三點鐘，她們象狼似的引頸長嚎。她們沒有感情，只知道饑時覓食，飽則休息，很長時期內對別人不主動發生興趣。不過她們很快學會了向主人要食物和水，如同家犬一樣。只是在一年以后，當阿瑪拉死的時候，人們看到卡瑪拉“流了眼淚——兩眼各流出一滴淚”。

___ 據研究，七，八歲的卡瑪拉剛被發現時，她只懂得一般六個月嬰兒所懂得的事，花了很大氣力都不能使她很快地適應人類的生活方式。她兩年后才會直立，六年后才艱難地學會獨立行走，但快跑時還得四肢并用。到死也未能真正學會講話:四年內只學會6個詞，聽懂幾句簡單的話，七年后才學會45個詞并勉強地學會了幾句話。在最后的三年中，卡瑪拉終于學會在晚上睡覺，也不怕黑暗了。很不幸，就在她開始朝人的方向前進時，死去了。據狼孩的喂養者估計，卡瑪拉死時己16歲左右。但她的智力只及三，四歲的孩子。

（三）心理具有主觀能動性

___ 心理在反映客觀現實時，并不是一種簡單的、被動的、機械的、像照鏡子那樣的反映，而是一種主觀能動的反映。

___ 所謂主觀能動的反映，是指人腦對客觀現實的反映會受到個人態度、興趣、風俗習慣、世界觀以有及個人當時的主觀狀況等因素的影響，從而使反映帶有個人的特點。比如：兩可圖等。

__ 1.在現實生活中，人們總是從事物與自己的關系上來決定自己的行為，所以，個人對客觀事物的認識、陳述和規定往往會帶有主觀的色彩。（舉例：把錢捐給誰）

__ 2.心理的主觀能動性也表現在它能支配和調節人的行為，能反作用于客觀現實，改造自然，改造社會，以滿足人們的各種需要。表現在人們在行動前,往往能夠對此次行動的可行性進行反復論證,權衡得失,然后對行為方式作出抉擇,而且,在行動中,人們的行動能不斷的接受大腦的評價和修正.心理的這一能動性,能使人的行動前后一致,從而保證內部動機與外部行為結果之間的一致性。

（四）心理具有發展過程

____ 無論是從人類的種系還是從個人的一生來看，心理都是在不斷的發展，對于一個人來說，從出生到成熟期間，心理發展的總趨勢是從簡單到復雜、從低級到高級、從混沌到分化的上升過程。而從成熟到衰老期間，心理發展的總趨勢是從健全到衰減，從靈活到呆板，從清晰到朦朧的下降過程。

二、心理學的發展歷程

（一）起源

（二）科學心理學的誕生

___ 1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了第一個心理實驗室，應用實驗手段研究心理現象，才使心理學作為一門獨立的學科從哲學中分離出來。??

（三）兒童心理學的誕生：

___ 1882年德國生理學家、心理學家普萊爾所著的《兒童心理》一書，一般公認為是兒童心理方面的第一部科學的、系統的兒童心理學著作。

（四）積極心理學的產生及發展

三、學前兒童心理概論

（一）研究對象 從初生到入學前兒童（0—

6、7歲）心理發展的特點和規律。

（二）有關兒童心理發展的幾個概念

__ 1.兒童心理發展的轉折期和危機期

___ 在兒童心理發展的兩個階段之間，有時會出現在短期內突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發展的轉折期。

___ 比如：兒童在入園時所產生的諸多行為表現。兒童在心理發展的轉折期，往往容易產生強烈的情緒表現，也可能出現兒童和成人關系的突然惡化。比如：兒童在滿周時，雖然走路還不穩，但卻堅持自己要到處走，到處鉆，不再像以前那樣，聽人成人的指揮。另外，3歲兒童也常常會表現出各種反抗行為或執拗現象。如：3歲兒童對成人的任何指令都會說“不”、“偏不”，以示反對，有個孩子聽到媽媽說：“你是個好孩子。”，他會說：“不，我不是好孩子。”

我們把可能在兒童心理發展的轉折期常常出現對成人的反抗行為或各種不符合社會行為準則的表現，稱為危機期。

___ 應該說，轉折期和危機期的概念是密切相聯，但又有區別的。我們說，轉折期是兒童心理發展過程中必然出現，但危機期卻不是必然出現的，危機期的產生是由于兒童心理發展迅速而導致的一種心理發展的不適應現象。（口吃）3歲兒童的認識能力提高了，頭腦中也儲存了許多知識，迫切需要表述出來，而他的口語能力又還很有限，往往不能流利地表達自己的意思，不能使成人聽明白，由此產生了愿望和能力之間的較大差距，情緒上的強烈不安，于是出現“口吃”現象。這時，如果成人也產生急躁情緒，或對兒童過多地指責，或要求過高，或表示不滿，就會加劇兒童心理的矛盾，加重口吃現象。但是，如果成人能夠對兒童的口吃現象及時加以正確引導，孩子可以在和成人的對話中學會慢慢地說話，用手勢輔助語言來表達，問題就能得到解決。因此，在成人掌握了兒童心理發展規律的情況下，正確引導兒童心理的發展，化解其一時產生的尖銳矛盾，“危機”會在不知不覺中度過，或者說，“危機期”可以不出現。

__ 2.兒童心理的關鍵期

___ 兒童心理發展過程中某種特征的形成或兒童某種能力的發展，在某一個時期容易出現，過了這個時期，就難以產生，我們把容易形成某種心理特征的時期稱為兒童心理發展的關鍵期。___ 兒童心理發展關鍵期現象，主要表現在語言、動作和感知覺方面。

__ 3.兒童心理發展的敏感期或最佳期

___ 就兒童心理發展的話多方面來說，并不存在嚴格意義上的關鍵期，也就是說，許多心理能力和特征，并不是錯過了某一特定時機就不能發展的，因此，在一般情況下，有關兒童心理發展的時機問題，通常采用“敏感期”或“最佳期”的提法。

___ 所謂兒童心理發展的敏感期或最佳期，是指兒童學習某種知識和形成。某種能力或行為比較容易，兒童心理某個方面發展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期，不是不可以學習或形成某種知識和能力，但是比較困難，發展比較緩慢，比如：兒童學簡單的口語，2—4歲是最佳期，年齡越大，效率就越低，而且，在掌握口語發音上，敏感性也越來越差，成人學外語，不但比兒童費力，而且往往還帶有母語的口音。須要注意兩點：

___ 第一，不同年齡兒童對學習和心理發展的某個方面有不同的敏感性。有的研究者認為：在掌握數概念方面，敏感期在5—5.5歲，4歲以前是形象視覺發展的敏感期，耳聾兒童如果在1歲前發覺而給他助聽器，就能正常學會發音，而1歲后才開始采取措施，學習發音困難會增大。

___ 第二，對兒童心理發展的敏感期或最佳期的許多方面，還需加強研究，以便為幼兒教育工作提供心理學依據。例如，幼兒幾歲進入托幼機構最為合適，不少老師認為，1歲半以前入托的孩子最易照顧；2歲孩子入托最不理想，因為這個階段的孩子分離焦慮極強，入托時常常哭鬧不休，也不愿意學習；2歲半—3歲是公認最理想的入托年齡，這時情緒比以前容易穩定，較易和小伙伴相處，也喜歡學習；4歲以后入園的孩子，在生活習慣和個人特點方面多已定型。例如，有的孩子過分畏縮；有的不會表達自己的愿望；有的孩子注意力難以集中；有的生活自理能力極差，依賴性過強等等。這些孩子的不良習慣，改變起來難度較大。在決定每個孩子的入托時間問題時，還應考慮到孩子具體的發展水平，他所在的環境，如家庭和托幼機構的條件等等。

__ 4.兒童心理的最近發展區

___ 是指兒童能夠獨立表現出來的心理發展水平和兒童在成人指導下所能夠表現出來的心理發展水平之間的距離。一般來說，兒童能夠獨立表現出來的心理發展水平都會低于他在成人指導下所能夠表現出來的水平，也可以這樣理解：站著夠不到的果子，跳起來就可以夠著。

最近發展區的大小是兒童心理發展潛能的主要標志，也是兒童可接受教育程度的重要標志，經過成人的引導、幫助，兒童的心理就會在已有的基礎上，達到一個新的水平。這就要求教師一定要熟悉幼兒，查明兒童的最近發展區，只有這樣才可以向他提出稍高、力所能力的任務，促進兒童的心理達到一個新水平。

___ 最近發展區是兒童心理發展每時每刻都存在的，同時，又是每一時刻都在發生變化的，最近發展區因人而異，作為教師，當發現兒童心理發展達到新水平時，又要幫助他形成新的最近發展區，這樣，才可有力推動兒童心理的發展。

（三）研究內容

_ 1.研究學前兒童的心理。（P1—4）

___ 思考：如何看待學前兒童心理。（心理訪談事例）_ 2.研究學前兒童心理的發展。（P4—9）

__（主要說明學前兒童的心理同成人心理品質的區別）

___ 國內外研究資料表明：學前兒童的心理發展有以下幾個特點：

（1）發展具有方向性和順序性，心理發展是一個過程，是按照從低級到高級的方向，按照固定的順序進行的。

__（2）發展具有連續性和階段性 ___ ① 兒童各階段的劃分（P6）。___ ② 著重強調二者的關系。__（3）發展具有不平衡性。__（4）發展具有個別差異性。

補充：男女兩性的智力差異

_（1）男女兩性智力方面的差異受到年齡階段的影響。研究發現：男女兒童在嬰兒期幾乎沒有什么差異，到幼兒期女孩的智力略優于男孩的智力，但不明顯；從小學階段開始，女孩的智力明顯的優于男孩的智力；到青春發育期，女孩的智力發展優勢開始下降，到男性發育高峰期，男性智力逐漸優于女性，并且隨年齡的增長，這種優勢更加明顯，青春發育期結束后才逐漸減弱繼續擴大的優勢。_（2）男女兩性在智力發展上的不同優勢（具體）

感知方面：男性的視覺能力特別是視覺的空間能力明顯優于女性，與空間能力有關的領域（工程師）男性占有明顯的優勢，女性的聽覺能力較強，特別是對聲音的辨別和定位，明顯的優于男性。

記憶方面：男性的理解記憶和抽象記憶較強，女性的機械記憶和形象記憶較強。例如：在復述課文時，男性一般不滿足于逐字逐句的背誦或者老師的講述，而總是喜歡加入一些自己的語言，他們所關心的是課文的思想內容而不局限于原文的詞句。女生在復述課文時，常喜歡從頭到尾、逐字逐句的進行，不是很注意對識記材料進行思維加工。

思維方面：男性更多偏向于邏輯思維，女性更多偏向于形象思維。

__ 3.研究從初生到入學前兒童心理發展的規律和特征，即年齡特征 教學實踐：

____ 心理健康教育——結合所學內容，針對自身的某一方面做積極的辯證練習。

第三篇：幼兒心理學教案

幼兒心理學教案

韶關市中等職業技術學校

何延

一、課題：第四章第三節

幼兒的同伴關系

二、課型：新授課

三、課時：2課時

四、教學目的：

1、知識與能力目標： 理解幼兒同伴關系的作用，同伴交往的策略，并能結合自身經驗分析影響幼兒同伴交往的因素和具體培養方法。

2、過程與方法目標：組織學生討論同伴關系和親子關系的不同，理解同伴關系的作用，結合課本案例分析討論同伴交往的影響因素，并提出具體的培養方法。

3、情感態度與價值觀：激發學生主動探索的積極性和合作分析問題的能力。

五、教學的重點與難點：

影響幼兒同伴交往的因素和幼兒同伴關系的培養。

六、教學方法：講授與討論法

七、教學過程：

【復習】什么是依戀?依戀的類型有哪幾種?

【引入新課】在各種文化中，同伴關系與親子關系總是相互平行、不可替代的。而同伴關系的發展對兒童社會化的意義更加重大。

（一）概念 同伴關系：同伴關系是兒童在交往過程中建立和發展起來的一種同齡人之間的人際關系。

（二）同伴交往在兒童心理發展中的作用：

1、發展社會認知：

兒童能在同伴交往中汲取同伴的經驗，同伴之間傳授的經驗和知識通常容易被接受。

2、滿足情感需要

兒童在相互交往過程中，有很多共同的體會，可使幼兒之間互相交流，滿足兒童情感需要。

3、培養積極個性

適齡兒童進入幼兒園的兒童和非入園兒童相比，在積極性、自信心、獨立性等方面都有較大程度提高，充分表明幼兒良好的同伴關系，可以有效培養兒童積極個性。

（三）嬰幼兒同伴交往特點

1、嬰兒期

2、幼兒期：兒童之間絕大多數的社會交往是在游戲情境中發生的，兒童在游戲中的交往是從3歲左右開始的，而3歲兒童獨自游戲比較多4歲左右，兒童在游戲中的互借玩具、彼此的語言交流及共同合作逐漸增多。

（四）幼兒的交往策略

? 五種交往策略：協調、給予、順從、支配、逆反； ? 五種交往策略的次序：給予、順從、支配、逆反、協調

（五）影響幼兒同伴交往的因素

1、行為特征

組織學生討論課本兩個案例，分析案例中的凡凡和凱凱分別具有什么樣的行為特征，這樣的行為特征是否有利于他們和同伴很好的交往。

分析表中對受歡迎型兒童、受拒斥型兒童、受忽視型兒童的行為特征描述，分析你見實習中的個案。

不同類型同伴關系兒童的行為特征

2、認知能力

幼兒的交往能力在很大程度上受到幼兒社會認知能力的發展特點決定，有什么樣的社會認知能力就會相應表現什么樣的行為特征。

3、身體吸引力

孩子和大人一樣，也更喜歡和漂亮的、衣著整潔的同伴交往。

4、成人的鼓勵

現在的很多原因，比如，高樓大廈阻隔空間，早期教育的誤區，使孩子沒有時間在一起玩耍，導致孩子們越來越不會玩了。

家長需要轉變觀念，給孩子創造更多的在一起玩耍的機會，發展孩子同伴交往的能力。

家長的育子觀念、社交風格也在很大程度上影響幼兒與別人的交往。

（六）幼兒交往的能力培養

1、教會兒童合作，增強兒童的自信感

2、教會兒童游戲，提高兒童的參與度（1）提供游戲的主題和一些需要的材料（2）用多種方式鼓勵兒童參與到游戲中（3）主動參與兒童的游戲，并擔任一個角色（4）針對目標，略作示范

3、教會兒童接納，融洽兒童的同伴關系

4、教會兒童表達，培養兒童的積極情感 例：良性循環

儲備-自信

-參入

-和睦

-積極情感

【課后作業】

1、幼兒交往的特點是什么？交往策略有哪些？

2、教師該如何培養幼兒的交往能力？

第四篇：緒論 學前心理學教案1-4課時

學前心理學 【教學目標】

1.掌握心理學、學前心理學概念，明確學前心理學是心理學的分支。2.掌握學前心理學研究的對象。3.掌握學習學前心理學的意義。【重點難點】

學前心理學的研究對象與意義。

一、什么是心理學？

導入1.觀察圖片；引發討論你看到了什么？

2.你了解與心理學相關的知識嗎？說說看

3.走出心理學的六大誤區：

（1）讀心術=心理學

（2）心理學家知道你在想什么？

（3）心理學=心理咨詢

（4）心理學=夢的解析

（5）心理學是騙人的東西

（6）星座=心理學內容

（一）心理現象

心理現象是最普遍、最熟悉、也是最深奧的現象，心理學通常把心理現象分為心理過程和個性心理兩大類。

1.心理過程。包括認識過程、情感過程和意志過程（1）認識過程：感覺、知覺、記憶、想象等（2）情緒過程：喜、怒、哀、樂、懼等（3）意志過程：克服困難、毅力等 2.個性心理。

（1）個性心理特征：氣質、性格、能力（2）個性傾向性：需要、動機、興趣等（3）自我意識：自我認識、感受、控制等

（二）心理學是研究人的心理現象的科學。雖然也研究動物心理，但是以研究人的心理現象為主要對象。

二、與心理學相關的學科

普通心理學

教育心理學

社會心理學

管理心理學 犯罪心理學 軍事心理學

性別心理學

消費心理學

性心理學

變態心理學 ···········

三、什么是學前兒童心理學？

（一）學前兒童及相關概念

兒童期從廣義上，分為學前期和學齡期。1.學前期：

（1）嬰兒期：A.新生兒期（0-1個月）；

B.嬰兒期（乳兒期）1-12個月：又分為嬰兒早期(1-6個月)和嬰兒晚期（6-12個月）（2）先學前期：1-3歲

（3）學前期（狹義）:A.學前初期（3-4歲）；B.學前中期（4-5歲）；學前晚期（5-

6、7歲）； 2.學齡期：

（1）學齡初期（6、7-12歲）（2）學齡中期（11、12-

14、15歲）（3）學齡晚期（14、15-18歲）

總結：通常把正式進入小學階段學習前的兒童統稱為學前兒童。也這是我們專業所要研究的。本課程中將從出生到3歲（0-36個月）統稱為嬰兒或嬰幼兒；3-6歲即36-72個月統稱為幼兒，目前我國早教中心的服務對象主要集中在0-3歲兒童；托兒所接收的也大多是0-3歲兒童。而幼兒園則3-6歲居多。

（二）什么是學前心理學？

是研究學前期兒童心理發展特點的規律的科學。（一般指從出生至入學前，即0～6歲。）

（三）學前心理學的研究內容 1.個體心理的發生

2.學前兒童心理發展的一般規律 3.學前時期心理過程和個性的發展

（四）學前心理學的研究任務（WWW）

What是什么，揭示或描述心理發展過程的共同特征與模式

When 什么時間，揭示或描述這些特征與模式發展變化的時間順序；

Why什么原因，對該發展變化的過程進行解釋，分析發展的影響因素和內在機制。總之，學前心理學的任務在于描述、解釋、預測和干預學前兒童的行為。

（五）學習學前心理學的意義

學前兒童心理學的研究，既有重大的理論價值，也有重要的實踐意義。1.理論意義

（1）建立科學的世界觀、發展觀

學習學前兒童心理學，可以幫助我們理解辯證唯物主義的基本原理，形成辯證唯物主義的科學世界觀，提高同一切迷信思想和唯心主義偏見作斗爭的能力。（2）有助于豐富和充實心理學的一般理論。

我們也可以看到，學前兒童心理學還為學前教育學等學科提供理論依據。2.實踐意義

兒童心理學(包括學前兒童心理學)是一門實踐性很強的學科。它的實踐性表現在它和社會實踐有密切的聯系。它來源于社會實踐，又必須為社會實踐服務。（1）實際工作的需要。如舞蹈、繪畫等教學。（2）為幼教實踐工作服務

不僅早期教育，一切與學前兒童有關的工作，如嬰幼兒衛生保健、兒童文學藝術創作、兒童玩具和服裝的設計等，都需要學前兒童心理學的幫助。學前兒童心理學只有為社會實踐服務才有生命力。

總結：學前兒童心理學是學前教育專業的一門重要的專業基礎理論課。為了更好地學習和研究學前教育科學，必須掌握學前兒童心理的基本知識。學前教育如果離開了學前兒童心理學的理論基礎，就只能成為經驗之談，因此，學前教育專業的同學必須認真學好學前兒童心理學。

（六）通過學前兒童心理學的學習，可望有以下幾個方面的收獲： 1．掌握有關學前兒童心理發展規律和特點的基本知識。

2．培養對學前兒童的興趣和感情，培養為學前教育事業獻身的專業思想。3．初步掌握研究學前兒童心理的方法。4．促進辯證唯物主義世界觀的形成和鞏固。

四、學前兒童心理學與有關學科的區別和關系(一)發展心理學

發展心理學又稱年齡心理學，它的研究對象是人的個體從出生到衰老整個過程中心理的發生發展。發展心理學又可分為兒童心理學、老年心理學等。它更多是研究個體從出生到成熟時期心理的發展。換句話說，發展心理學的對象常常主要是兒童心理的發展。研究兒童心理發展的各階段也可以分別獨立成為一些學科，如學前兒童心理學、小學生心理學、青年心理學等等。學前兒童心理學是發展心理學的一個組成部分或分支，而且是內容最充實的分支。(二)普通心理學

普通心理學研究人類心理活動的一般規律。兒童的心理活動，包括從初生到入學前兒童的心理活動，服從人類心理活動最一般的規律。學前兒童心理學應以普通心理學為依據。我們在學習學前兒童心理學時應該以普通心理學知識為基礎。學前兒童心理學不僅是利用普通心理學的知識，反過來學前兒童心理學的研究資料和成果，又可以豐富和促進普通心理學的研究。(三)學前教育學

學前教育學研究學前兒童教育的規律。學前兒童是在成人直接教育下成長的，他們的心理發展，一步也不能離開教育。研究學前兒童心理的發生發展，必須了解學前教育學。同時，學前兒童心理學的研究，又可以而且應該為學前教育學提出理論和實際資料的依據。(四)兒童衛生學

兒童衛生學研究兒童身體結構和機能的發育。研究學前兒童心理的發生發展必須了解兒童生長發育和成熟的規律。研究學前兒童心理的發展，更是需要以兒童神經系統和高級神經活動發展的知識為依據。

第五篇：電子教案幼兒心理學

電子教案幼兒心理學

教育與管理系《學前心理學》課程教案

桂林師范高等專科學校

《學前心理學》課程教案

緒 論

第一節 學前兒童心理學的研究對象和內容

一、學前兒童心理學的對象

心理學是研究心理現象發生和發展規律的科學。

學前兒童心理學是研究人從出生到入學前心理發生發展規律的科學。

1、什么是心理現象？

心理現象是心理活動、心理過程的一種外在表現形式。如觀察一個人，有人觀察得很細，身高、膚色、體貌特征都能描繪，有的人則觀察得很粗。又如學習，有人對公式記憶深刻，有人對年代記憶準確，有人則對事件印象很深，當然也有人對學習內容記不住，但對影視名星的一點一滴都了如指掌。對一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可憐。對一交通事故現場，有人擠著湊熱鬧，有人遠遠躲開。男孩喜歡車，女孩喜歡娃娃，有人勇敢、有人文靜等都是心理的外在表現。

2、什么是心理呢？

心理包括心理過程和個性心理。心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。個性心理包括能力、氣質、性格。認識過程包括感知、記憶、思維、想象，前面提到的觀察就是知覺，知覺與記憶都是認識過程；痛恨與可憐屬于情感，男孩與女孩興趣不同則屬于個性，勇敢與文靜則是氣質。

心理過程與個性心理是心理概念的外延，其內涵是三句話：

心理是腦的機能：腦正常的人有正常心理，腦癱孩子則會出現不正常心理。如發育遲緩，語言產生晚，行動慢，反應遲鈍等等。這說明腦是產生心理的器官，心理是腦的機能。但目前也有另一種說法，心臟也能產生心理，因為一名曾做過換心臟手術的人在術愈后常常光顧酒吧、大吼，這是他不曾有過的行為，后來經過了解才知是交通事故中捐贈心臟的人的嗜好。目前對此現象仍無法解釋。

心理是人腦對客觀現實的反映：只有當客觀現象作用于人腦時，才會產生心理。我們常說日有所思夜有所夢。夢是想象一種，屬于認識過程。白天見到的客觀現實作用于人腦，進入到了潛意識，到了夜里，潛意識升入到意識里，成為夢。同樣所看所說所想都是客觀現實在不同人腦的反映，只不過不同的人經歷、環境、遺傳素質不同，因此即使是同一客觀現實不同人反映會有所不同。這也是說心理反映具有能動性。

心理的反映具有能動性：都是對客觀現實反映，但反映程度、效果會有差異，這就是能動性。能動性是指人積極、主動、有選擇地反映現實或反作用于現實。

一次電臺請一位商界奇才作嘉賓，主持人請他談成功之道，他淡淡一笑，說：出題考考你們吧。某地發現了金礦，人們一窩蜂擁去，但一條大河擋住必經之路，你會怎么辦。有人說繞道，有人說游過去，但商界奇才含笑不語，很久才說為什么非要淘金，為什么不買條船開始營運。他講此故事的目的是成功在于想他人不曾想的。而此故事中不同人的想法則反映出每人能動性不同。

二、學前兒童心理學的內容

1、個體心理的發生：在講注意、感覺、知覺、記憶、想像、思維、言語、情緒、意志、個性、社會性等這些章節時都會提到它們是何時產生的

2、學前兒童心理發展的一般規律：一般在每章會提到什么心理現象的發生或一般趨勢。

3、學前時期心理過程和個性的發展：研究每個心理現象的各自特點和規律。

第二節 學前兒童心理學的任務和意義

一、學前兒童心理學的任務

兩大任務：

闡明學前兒童心理發展的基本表現； 包括各種心理現象發生的時間，出現的順序和發展的趨勢以及隨著年齡的增長，學前兒童各種心理活動所出現的變化和各個年齡階段心理發展的主要特征。

揭示心理發展的原因、影響因素和機制。

揭示兒童心理發生發展的原因和機制，說明是什么因素在影響兒童心理的變化，這些因素又如何制約心理的發生和發展。

由上述論述中我們可以看出任務一和任務二之間是相互聯系，任務一闡明學前階段心理發生、發展變化的基本規律，也就是告訴我們心理發展“是什么樣子 的”，即“知其然”。任務二解釋了兒童心理的發展變化的原因與機制，即“為什么是這樣”，也就是“知其所以然”。

二、研究學前兒童心理學的意義

兒童心理學誕生的標志；1882年德國生理心理學家蒲萊爾的《兒童的心理》一書的出版。

研究學前兒童心理學既有理論價值又有實踐意義

理論價值

1．可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學依據； 2．有助于豐富和充實心理學的一般理論。

實踐意義

1．社會實踐的需要是兒童心理學產生的根源； 2．學前兒童心理學必須為實踐服務。

學前兒童心理學是學前教育專業的一門重要的專業基礎理論課。作為未來的幼兒教育工作者學習學前兒童心理學，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作成效，科學的教育兒童，還能鞏固為學前教育事業獻身的專業思想。

第三節 研究學習學前兒童心理學的原則和方法

一、研究學前兒童心理的基本原則 1．客觀性原則 2．發展性原則 3．教育性原則

二、研究學前兒童心理的常用方法

觀察法：這是研究學前兒童心理的基本方法。就是有目的、有計劃的觀察學前兒童在日常生活、游戲、學習和勞動中的表現，包括其語言、表情和行為，并根據觀察結果分析兒童心理發展規律和特征。

日記法或傳記法是一種長期的全面的觀察方法。

實驗法：常用的實驗法有兩種即：自然實驗法和實驗室實驗法。

測驗法：根據一定的測驗

項目和量表來了解兒童心理發展和水平的方法。

調查法：是通過家長、教師或其他熟悉被查兒童的人，以了解學前兒童心理的方法。

調查法可以采用當面訪問的方式，也可以采用書面調查的方式，也就是問卷的形式。當面調查可以用個別訪問，也可以是開座談會。個別訪問有利于深入了解情況，而座談會則有利于集體討論研究，相互補充情況。對學前兒童的家長一般采用個別訪問法，對托兒所和幼兒園的教師則可以用個別訪問或座談法。

書面調查法，即問卷法的優點是可以在較短時間內獲得大量資料，所得資料便于統計，較易作出結論。但是編制問卷表并非容易的事情。即使是較好的問卷，也容易流于簡單化，其題目也可能被回答者誤解。此外，兒童心理的復雜情況，有時難以從一些問卷題目上充分反映出來，因此，也不能過高估價由此得出的統計結論。

談話法是通過和幼兒交談，以研究他們的各種心理活動的方法。談話的形式可以是自由的，但內容要圍繞研究者的目的展開。談話者應有充足的理論準備，非常明確的目的，以及熟練的談話技巧。

瓦房店市職業教育中心 2013-2014學年第一學期

教師學期授課計劃

課 程 名 稱

任 教 班 級

教研 室

教 師 姓 名

課程表 2014-2015學年第一學期

瓦房店市職業教育中心2014-2015學年第一學期

學科教學工作計劃

教師：xxxxx 學科：幼兒教育心理專業： 幼師 年級： 一年級

教學進度表

課 時 計 劃 平涼理工學校

教 案

課程名稱：幼兒教育心理學 任課教師： 授課班級：12級學前教育

授課時間：201－20 1學年第 一 學期 1 幼兒教育心理學教 案 2 幼兒教育心理學

教 案 5

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