第一篇：《緒論》教案

第一章 《緒論》教案

教學目標：

1.明確幼兒心理學的研究對象 2.掌握心理現象都有哪些

3.掌握遺傳與生理發展是怎樣影響幼兒的心理發展的 4.了解環境和教育對幼兒的心理發展的影響和作用 5.明確學習幼兒心理學的意義 教學重點：

1.幼兒心理學的研究對象 教學難點：

1.心理現象都有哪些 導入：經典氣質類型測驗 授新課：

一、幼兒心理學的研究對象(一)心理現象與心理 1．心理現象

心理現象是個體心理活動或與他人交往所表現出來的心理特征，屬于主觀精神現象。人的心理現象可以劃分為以下三個部分。

(1)動機

人的一切活動，無論是簡單的還是復雜的，都是在某種內部動力的

推動下進行的。這種推動人的活動、并使活動朝向某一目標的內部動力就是人的活動動機。動機的基礎是人的內在需要。需要不同，動機的性質也不同。

(2)心理過程(3)個性

每個人由于個體遺傳特性不同，生活環境不同，所受教育不同，心理活動也就表現出差異。心理的個別差異是相對穩定的，而且是經常出現的。個性心理特征包括能力、氣質和性格三方面。

2．心理的實質

心理是人腦對客觀現實的反映，具體來說體現在下列三個方面：①心理是人腦的機能，心理活動是由于大腦活動而產生的；②心理是對客觀現實的反映，客觀現實是心理的內容與源泉；③人的心理活動具有主觀能動性，心理主動地加以選擇地反映周圍事物。

(二)幼兒心理學的研究對象

幼兒心理學就是研究幼兒認識能力的發展特點、情緒情感的發展特點、行為活動的目的性及自我控制能力的發展以及幼兒個性心理特征形成與發展的特點。研究幼兒的心理活動，掌握其特點，可以為教育工作者的教育實踐提供科學的心理學依據。

二、影響兒童心理發展的因素

影響兒童心理發展的因素多種多樣，歸納起來有：遺傳、生理成熟、環境和教育等，現代心理學主要關注這些因素是如何對兒童的心理發展產生影響的。

(一)遺傳因素和生理成熟 1．遺傳

遺傳是指祖先的生物特性傳遞給后代的生物現象。遺傳素質是兒童心理發展的物質前提。幼兒正是在這種生物的物質前提下形成了自己的心理。

遺傳對幼兒心理發展的作用主要表現在如下兩個方面：①遺傳為幼兒心理發展提供最基本的自然材質前提。心理活動是大腦的機能，有了大腦，人的心理活動才能產生。正常的大腦和神經系統是幼兒心理發展的基礎；②遺傳奠定了幼兒心理發展個別差異的最初基礎。由于遺傳素質不同，每個幼兒出生時他的心理發展已經存在不同的可能性，具有各自心理發展特點的基礎。

②社會生活條件和教育是制約兒童心理發展水平與方向的重要因素。社會生活條件與教育水平影響幼兒心理發展的水平。兒童與成人的交往活動對兒童心理的形成與發展具有極其重要的影響作用。兒童所處的生活條件是千差萬別的，受教育的條件也非常不同。

(三)幼兒自身的心理和幼兒活動 1．影響幼兒心理發展的因素

影響幼兒心理發展的因素不僅有客觀條件，而且有幼兒自身的心理

活動、自身的積極性和主動性等主觀因素。幼兒心理的發展過程是一種主動積極的過程。在遺傳、環境的作用影響過程中，幼兒本身也積極地參與并影響他自身的心理發展。兒童年齡越大，其主觀因素對他的心理作用也越大。幼兒對外界的影響是有自己的選擇意向的。

2．幼兒的活動

幼兒的心理是在活動中形成和發展的。幼兒的活動主要包括對物的操作活動和與人的交往活動。對物的操作活動使幼兒的心理獲得了非常有意義的發展；模仿是幼兒的一種活動方式；幼兒在與他人的交往中發展了社會性，同時也逐步形成了自己的個性。活動是促進幼兒心理發展的有效途徑。重視幼兒的各種活動，尤其是幼兒的游戲，對幼兒的心理發展具有極為重要的意義。

三、學習幼兒心理學的意義(一)學習幼兒心理學的現實意義

學習幼兒心理學的現實意義有以下幾方面：

①學習幼兒心理學有助于了解幼兒心理的特點，走進童心世界。科學有效地指導幼兒活動，其前提是了解幼兒的心理特點。幼兒的心理特點有趣而且獨特，只有在一些現象中發現情況和問題，才能真正了解幼兒。

①幼兒心理學為辯證唯物主義的基本原理提供科學依據。幼兒階段是認識處于逐步形成的階段，分析幼兒心理特點有助于了解人的認識能力的發展歷程。同時，對意識是在外界環境重要作用下，在人的大腦中產生 的認識這一點加深理解。

②幼兒心理學有助于我們反思自己的心理活動。通過對幼兒心理學的學習，有助于我們自我反思，正確地對待自己的認識水平，學習調整自己的心態，幫助自己處理面對的現實問題。

③幼兒心理學有助于豐富和充實心理學的一般理論。幼兒心理學是心理學的分支，它的研究成果為人們了解和認識個體心理特征提供了參考價值。這些研究結果也為普通心理學提供了資料。

四、幼師生怎樣學習幼兒心理學

（一）抓住幼兒心理學的學科特點，掌握基本知識，掌握基本概念

1、幼兒心理學是研究幼兒階段孩子的心理特點和規律，在學習

幼兒心理學時一定要注意研究的對象。

2、了解和把握幼兒心理學這一學科的結構特點。

3、掌握基本知識和基本概念

4、理論與實踐相結合，把觀察、實驗和理論學習結合起來 課堂小結：

1、心理現象包括動機、心理過程、個性

2、心理的實質是人腦對現實的反映

3、幼兒心理學是研究幼兒認識能力的發展特點、情緒情感的發展特

點、行為活動的目的性及自我控制能力的發展以及幼兒個性心理特征形成與發展的特點。

4、影響兒童心理發展的因素多種多樣，歸納起來有：遺傳、生理成熟、環境和教育等，現代心理學主要關注這些因素是如何對兒童的心理發展產生影響的。作業：

1、心理現象包括哪些部分

2、動機的含義

3、心理過程包括哪些

4、心理的實質是什么，表現在哪些方面

5、影響兒童心理發展的因素

6、學習幼兒心理學的現實意義

第二篇：緒論教案

緒 論 珍惜大學生活，開拓新的境界

目的要求：

通過緒論的教學，使學生從對大學的認識和感受出發，了解大學生活的特點，認識自身的責任和使命，認識到學習《思想道德修養與法律基礎》課與自己成人成才密切相關，明確《思想道德修養與法律基礎》課的性質和目的，課程的主線和特點以及學習這門課的方法。主要內容：

1、大學生活特點以及適應的方法。

2、大學生的成才目標和形象要求。

3、當代大學生的歷史使命和責任。

4、社會主義核心價值體系的科學內涵和重要意義。

5、《基礎》課程的學習意義和方法。教學重點：

1、樹立新的學習理念。

2、當代大學生的歷史使命和責任。

3、把握社會主義核心價值體系的內涵、理論品質及在全書中的地位。

4、《基礎》課程的學習意義和方法。

教學難點：正確把握社會主義核心價值體系的內涵、理論品質。

課堂導入：

經歷了難忘的高三生活，經歷了緊張而又刺激的高考，今天我們終于坐在了夢寐以求的大學課堂里開始了我們人生新的階段。人生之旅，流光溢彩。大學時光，千金難買。大學階段是大學生人生發展的戰略機遇期，大學新生目前的當務之急，就是如何緊緊抓住這一重要的戰略機遇，實現成人、成才、和成功的人生目標。

今天我們就來學習緒論部分的內容。

緒論部分“珍惜大學生活 開拓新的境界”主要學習三個問題：學習本課程的意義和方法，適應人生新階段，提高思想道德素質和法律素質，三個問題聯系

密切。

一、課程主要內容概述、學習意義、方法

（一）課程主要內容概述

課程性質：“思想道德修養與法律基礎”課，是高等學校思想政治理論課程體系的重要組成部分，是幫助大學生提高思想道德素質和法律素質的重要課程。“思想政治理論課”屬于公共必修課，包括：思想道德修養與法律基礎；毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論；（中國近代史綱要；馬克思主義基本原理。）

課程主線：學習和實踐社會主義核心價值體系

時代為當代大學生的成長成才提供了廣闊的舞臺，也對當代大學生的能力和素質提出了更高的要求。大學生要適應時代的要求，肩負起新的歷史使命，既需要提高科學文化水平和專業能力，又需要提高思想道德素質和法律素質。以德為先，德才兼備，已成為社會選人、用人、評價人的基本尺度。提高思想道德素質和法律素質，最根本的是要學習和踐行社會主義核心價值體系。大學生正處于人生觀、價值觀、道德觀和法制觀發展、成熟的重要階段，學習“思想道德修養與法律基礎”課對大學生具有十分重要的意義。

美國詩人 哈尼·魯賓 曾經說過這樣一段話，“注意你的思想，它們會變成你的言語； 注意你的言語，它們會變成你的行動；注意你的行動，它們會變成你的習慣；注意你的習慣，它們會變成你的性格； 注意你的性格，它會決定你的命運。

對本門課程的學習，將會給我們的大學生活、人生以指導。不斷提高完善我們的思想道德修養和人格，培養法治精神、提高法律素質。

（二）學習本課程的意義及方法 意義

１、學習思想道德修養與法律基礎課，有助于當代大學生認識立志、樹德和做人的道理，選擇正確的成才之路。

大學期間同學們不僅要學習科學文化知識，還有一個重要的任務是學會做人。

本課程幫助同學們正確認識學習知識與學會做人的辯證關系，避免走入“重智輕德”的誤區。全面、深入地理解素質教育和“育人為本、德育為先”

的思想，深刻領會提高思想道德素養和法律意識對自身、對家庭、對國家、對社會、對民族的重要意義。

２、學習“思想道德修養與法律基礎”課，有助于當代大學生掌握豐富的思想道德和法律知識，為提高思想道德和法律素養打下知識基礎。

３、學習“思想道德修養與法律基礎”課，有助于當代大學生擺正“德”與“才”的位置，做到德才兼備、全面發展。

方法

1、注重學習科學理論。這里所說的科學理論，就是馬克思主義的基本原理，就是馬克思主義的立場、觀點和方法。

2、注重學習掌握思想道德和法律修養基本知識。

3、注重聯系實際、注重學以致用。

二、適應人生新階段

對于每位同學而言，大學是人生發展的新階段，“新”的重要表現就是我們面臨著一個全新的生活、學習、工作環境。對于一個大學新生來說，離開過去熟悉的環境，踏入一個全新的環境，同學們既會充滿好奇和興奮，也容易遇到不適和困難，需要盡快適應大學新生活。

同時，大學又是人生的重要階段。因為：對于國家而言，大學生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來，肩負著人民的重托、歷史的責任。對于自身而言，大學階段，是人生發展的重要時期，大學生所處的年齡段是智能發展的黃金時期，大學階段正好和人才創造的最佳年齡區相銜接，大學時期也正是同學們人生觀、世界觀、價值觀確立的關鍵時期。大學也是個體走向獨立的關鍵時期，大學是個性走向成熟的重要階段，大學是個人走向社會的過渡環節。

總之，大學階段對于每位同學而言是重要的又是全新的，由于重要因此要好好把握，由于全新因而要好好適應。只有盡快適應才能真正把握，只有真正了解才能盡快適應。所以，如何適應？我們可以從如下四個個方面把握：新的大學生活；新的學習理念；新的學習作風；新的社會形象。

（一）認識大學生活特點，提高獨立生活能力

同學們想想看，為什么是新的大學生活？大學與中學到底有哪些不同?我的大學是怎樣的？大學里的我是怎樣？

要回答這些問題，首先對大學的內涵要有所了解。

1、何為大學和大學教育？

900年前意大利波洛尼亞建立第一所大學的格言：“大家來學。”學：包括學習、研究、探討、切磋。這就需要走到一起來，互相學習、互相討論、共同研究。大學提供一個場所、一種環境、一套條件。

1638年英國倫敦大學和1694年德國哈雷大學的成立，是近代意義大學成立的標志。特別是1810年柏林大學建立后，校長洪堡確立了University”的辦學理念。大學一詞在德語中就有普遍、無所不包、萬有、廣博之義。由此可見，大學是一個新的理性組織，是對世界進行新的解釋，發現新規律，不斷地向真理接近，增長人類的新知識。

內涵表現在三個方面:第一，大學是高等教育的場所，培養高層次的人才是大學的核心功能。“高層次”是指教學內容、教育對象、教育目標的高層次。第二，大學具有學科覆蓋的廣泛性。第三，大學教育是有標準的。大學的功能在于：學習知識；繼承知識；創造知識；實踐知識。

因此，大學呈現出與中學自明顯不同的特點，1931年到1948年曾經擔任清華大學校長的梅貽琦先生說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。蔡元培先生就任北京大學校長的演說中明確指出：“大學者，囊括大典，網絡眾家之學府也” ；“大學者，研究高深學問者也。”

2、大學的特點

大學具有3特點：大學是知識的海洋。大學有教書育人的良師。大學有濃厚的學習研究和成才的氛圍。

大學之所以令人神往，是因為大學不僅是知識的海洋，還是成才的沃土，精神的家園，追求的領地，人生的燈塔，青春的舞臺，年輕的天堂。大學是超市：各取所需 ；是富礦：能夠開采；大學是鏡子：認識自我 ；學是火箭：推動升華。

由于大學的這些特點，大學生活也就和中學生活明顯不同。學習和生活環境（商務學院校園圖片展示）

新的日常生活環境寬松與自律并存 統一與獨立并存，多彩與嚴謹并存（配上校園環境、學生活動圖片）

新的人際交往環境（與老師、同學、父母、網絡 社會）

大學學習生活與高中學習生活相比，有哪些特點？

（1）學習上的自主性。這個特點源自于大學階段學習要求的改變： 學習要求的變化主要有三個：

學習內容更為廣泛。學生首先要完成畢業要求的課程。其次，還需要學習提升素質類的內容。第三是要學做人。第四，學處事。

學習的途徑更多。

1、書本。

2、老師。

3、同學。

4、互聯網。

5、社會。評價標準多元化。現在到了大學，好的標準有所變化，是多元的。學習好是好學生，領導和組織能力強是好學生，有特長能歌善舞、能寫能畫是好學生，能夠進行理論創新和發明創造是好學生。因此，大學階段學習的重要特點就顯現出來了。

自主性特點，要求學生增強主體意識，自主能動參與學習。

（2）學生內容的廣泛性特點：學習的多層面、多角度。通過各種途徑和渠道吸收知識。

（3）探索性特點：在學習的中的創新意識和初步的創造性活動。（4）專業性特點：大學生學習的內容都是圍繞著專業方向和需要來展開的。

3、提高獨立生活能力 思考案例

2013年8月27日，南京東南大學格外熱鬧：3900名新生報到，拉開了在寧高校新生開學的序幕。今年，東南大學在新生接待口豎了個牌子，上面寫著“家長請止步----由學生自己辦手續”。（8月28日《南京晨報》）你怎么看待這件事？新生的你在來校報道時是如何做的？（獨立生活第一步，從邁進大學校園開始）

青年人升入大學之后，意味著“人生中的第二次斷奶”。同學們離開了父母，告別了家鄉，開始獨立思考自己的人生，創造性地思考自己的未來。這對于長期依賴父母的年輕人來說，無疑是一個痛苦而又必須的過程。然而，正是在這個過程中，我們將學會自理、自立，變得成熟起來，堅強起來。因此，大學生進入大學后，正確認識自己的各種不適應現象并努力調適不良心理，要有意識地提高自己獨立生活的能力。

1.確立獨立生活的意識。進入大學，實際上就意味著獨立生活的開始。大學新生應確立獨立生活的意識，以積極的心態理性安排自己的生活，根據自己

的生活習慣，逐步樹立自信、自律、自立、自強的精神，鍛煉自己獨立生活的能力。

2.虛心求教、細心體察。三人行必有我師。進入大學后會遇到很多以前沒有遇到的問題，此時，大學新生應虛心向老師求教，向成熟和優秀的同學學習，細心體察自己的生活，循序漸進，逐步適應，自己來觀察問題、思考問題和解決生活中的各種問題。

3.大膽實踐、不斷積累生活的經驗。實踐出真知。生活是最好的老師。大學新生應在實踐中不斷磨礪，在“游泳中學會游泳”。大膽實踐，積累經驗，不斷提高自己獨立生活的能力。

教師寄語: 從思考中確立自我 從學習中尋求真理 從計劃中把握時間 從興趣中獲取快樂 從實踐中鍛煉能力 從追求中獲得力量 從競爭中贏得價值 從表達中鍛煉口才 從交友中品味真情 從獨立中體驗自主 從自由中領悟責任

（二）樹立新的學習理念，培養優良學風 自主學習。

大學如同高中一樣，也是一種學校，但是一種特殊的學校。它是高等教育的殿堂，也是尋求知識的場所。它需要學生們積極主動學習知識，研究學問，進而培養自己分析問題、解決問題的能力。在大學里，當然有教師的引導、授課，而且這一點是十分重要的。但就學生學習進步而言，主要是要靠自己，靠自己去探尋、去鉆研、去拼搏。我國古諺云：“師傅領進門，修行在個人。”就是這個意思。隨著角色的轉變，學習方法也應該有所變化。承襲過去在高中階段的學習方法，即使勤奮用功可能也難以獲得能力的全面提高，這在大學新生

里是相當普遍的現象。大學的學習方法與中學有很大不同，比如，不再是老師追著學生，而是要學生主動求教老師；大量的時間需要自己去安排，而不是被老師占有；要學會研究性學習，善于發現和提出問題，等等。大學的學習是變被動為主動，并非僅僅是聽課和讀教科書，和老師同學討論、閱讀參考書目、聽學術講座等等，都是學習，關鍵是要充分利用這些校園中的特殊資源，并將學到的知識很好地整合。從舊的學習方法向新的學習方法過渡，再也不能依賴于“事事有人管”的環境，要變“要我學”為“我要學”。這是每個大學新生都必須經歷的過程。

全面學習。

要樹立一個思想：承認一切學習的價值與作用。不能只局限在一個專業，甚至一個領域，要自覺地適應飛速發展的時代的變化，不斷地更新知識或獲取知識。因此，大學生在學校，要充分利用寶貴的時間，多學知識，學好知識。要學會如何收集、處理、選擇和管理信息；學會分析和解決理論和實際問題；向書本學，還要向實踐學習、向生活學習；注意科學與人文的結合；學會關心他人、尊重他人、學會與他人協作；學會按照道德準則和法律規范做人處事，不斷提高自己的思想道德素質和法律素質，成為一個有益于他人和社會的人。即學會做人，學會求知，學會共處，學會做事。

創新學習。

一般說學習有兩種方式：一種是維持性學習，也稱適應性學習。它的功能在于獲得已有的知識、經驗，以提高解決當前已經發生問題的能力，即“學會”。另一種就是創造性學習，也稱自主性創新性學習。它的功能在于通過學習提高一個人發明創造、創造新知識的能力，以迎接未來社會的迅猛發展和變化。

創新學習是一種以求真務實為基礎，吸收前人留下的知識，而又不受這些知識的約束，采取創造性方法，積極追求創造性成果的學習。

打1折的營銷創意案例（PPT中顯示）終身學習。

終身學習是21世紀的生存概念，人們如果沒有終身學習的概念，就難以在21世紀生存。當今世界，科技發展日新月異，知識、信息的更新和增長空前快速電話從發明到1000萬用戶。用了30年；inter網發展到1000萬用戶，只用了3年。知識的無限性與人的學習時間和精力的有限性的矛盾顯得格外突

出，對任何人來說，僅憑已有的知識都難以適應社會發展的需要。這就要求人們樹立終身學習的觀念。大學期間就要為繼續學習、終身學習奠定良好基礎。大學畢業只是告別學校，并不是告別學習。不斷學習新知識、獲得新本領，是適應社會發展的必然要求。

習近平在中央黨校建校80周年慶祝大會上講話（PPT中顯示）培養新的學習作風

學風有二種含義，一指學校的治學精神、治學態度、治學原則；二指學生的行為規范和思想道德的集體表現，是學生在學習過程中所表現出來的精神風貌。有時也特指學生的學習態度和學習風氣。良好的學風是一種潛移默化的巨大而無形的精神力量，時時刻刻都在對學生產生著強烈的熏陶和感染，激勵學生奮發努力，健康成長。

當今社會強調優良學風尤其重要。復雜的社會經濟、文化和價值觀的變遷，給高校的學風建設帶來了一定的沖擊，出現一些不好的現象：“船到碼頭車到岸”、“該輕松了”、“大一新生綜合癥”、“分不在高，及格就行，學不在精，作弊就靈”、“問世間學為何物”“三無學生—無目標無興趣無動力”“剛進大學想發奮，不到一年開始混，一看書本頭發昏，是否自己真很苯”等。

優良學風要求：

勤奮：對求知過程的態度。就是要發奮努力、不畏艱難、鍥而不舍、永不懈怠。

嚴謹：對求知行為的態度。就是要一絲不茍、認真負責，做到嚴肅、嚴格、嚴密。

求實：對求知結果的態度。就是要腳踏實地，求真務實，不輕信，不弄虛作假，不貪圖虛名，“知之為知之，不知為不知”。

創新：對求知目的的態度。就是要不拘陳規，敢為人先，進行創造性的學習和思維。

現實生活中有許多優秀大學生的成長經驗，給我們提供了借鑒。下面我們來了解一下2007年國家獎學金獲得者曾毅的事跡。

市場營銷專業介紹

培養目標 專業方向 主要課程 專業前景（PPT中詳細介紹）補充材料 1 世界著名大學教訓

哈佛大學：與亞利士多德為友，與真理為友

劍橋大學：劍橋---求知學習的理想之地

耶魯大學：真理和光明

普林斯頓---為國家服務，為世界服務 北京大學：愛國進步民主科學

清華大學：自強不息，厚德載物

中國海洋大學：海納百川，取則行遠

復旦大學：博學而篤志 切問而近思 補充材料

2、營銷人員應當具備的核心能力：

1、專業能力。

銷售人員要具備專業能力，如掌握產品知識、銷售技巧、消費心理、促銷策略、渠道管理、市場運作、談判等方面的知識和能力，才能面對市場挑戰，應對自如。

2、洞察能力。

只要你能準確地把握客戶的心理，其實是條條大道通羅馬。

3、溝通能力。

成功始于合作，合作始于信任，信任始于理解，理解始于溝通

4、抗逆能力。

在銷售的道路上，從來沒有平坦的大道可走。在困難與壓力面前，有的人選擇逃避，有的人選擇應戰。你的前途取決于面對困難與壓力時你所做的選擇。

5、學習能力。

學習者不一定是成功者，但成功者必定是擅長學習者。

（三）確立成才目標 塑造嶄新形象

德智體美全面發展，是歷史發展對大學生的必然要求，是黨和人民的殷切期望，也是大學生需要確立的成才目標。

１、德是人才素質的靈魂

亞里士多德認為：“德可以分為兩種，一種是智慧的德，一種是行為的德，前者是從學習中得來的，后者是從實踐中得來的”。德是大學生成才的核心。

２、智是人才素質的基礎

作曲家門德爾松認為：“智慧是知識的善于運用”。智是大學生從事社會主

義現代化建設的實際本領，是能否成為有用的人才的重要基礎。

３、體是人才素質的條件

中國的保爾吳運鐸說過：“旺盛的精力寓于健康的身體”。健康的體魄是大學生為祖國服務的基本條件。

４、美是人才素質的內容

德國古典美學家席勒在《美育書簡》中曾斷言：“從感覺的受動狀態到思維和一致的能動狀態的轉變中，只有通過審美自由的中間狀態才能完成。??要使感性的人成為理性的人，除了首先使他成為審美的人，沒有其他途徑。”

美育不僅能陶冶情操、提高素養，而且有助于開發智力，促進大學生全面發展。

江澤民同志在慶祝《清華大學建校九十周年大會上的講話》對大學生提出了的“五點希望”，即成為理想遠大、熱愛祖國的人；成為追求真理、勇于創新的人；成為德才兼備、全面發展的人；成為視野開闊、胸懷寬廣的人；成為知行統一、腳踏實地的人。這“五點希望”是當代大學生全面發展的目標要求和具體體現，是當

理想遠大，熱愛祖國。是對當代大學生理想信念方面的形象要求。追求真理，善于創新。是對當代大學生思維方法方面的形象要求。德才兼備，全面發展。是對當代大學生自身素質方面的形象要求。視野開闊，胸懷寬廣。是對當代大學生為人處世方面的形象要求。知行統一，腳踏實地。是對當代大學生事業發展方面的形象要求。形象是人的素質的外在表現，當代大學生承擔著歷史的重任，是社會上富有朝氣、充滿活力的群體。良好的形象不僅是大學生成才的一個重要方面，也是社會對大學生的要求。同學們要適應時代要求，自覺塑造積極健康向上的嶄新形象。當今社會，大學生的形象素質不應該是表現在外表堂堂，衣冠楚楚，而是內心的充實和完美，進而表現出來的瀟灑風流。一個大學生的形象蘊含著本身的氣質、性格、教養。它是一個人內在美的表現。作為當代的大學生，應該努力的塑造培養符合大學生的形象。

三、提高思想道德素質和法律素質

時代為當代大學生的成長成才提供了廣闊的舞臺，也對大學生的能力和素質提

出了更高的要求。提高思想道德素質和法律素質，最根本的是要學習和實踐社會主義核心價值體系。

（1）道德與法律 二者的區別：

內涵、調整方式、目標等不同 二者的聯系：

a、都是一種社會規范，是社會上層建筑的重要組成部分

b、社會主義思想道德所體現的價值標準和觀念為社會主義法律提供了價值準則和道義基礎

c、社會主義法律的實施為社會主義思想道德建設提供了制度保障(2)思想道德素質與法律素質

1、思想道德素質包括思想政治素質和道德素質，法律素質是人們學法尊法守法用法的素養和能力

2、提高思想道德素質與法律素質的方法：理論學習和實踐鍛煉(3)、培育和踐行社會主義核心價值觀 社會主義核心價值體系的基本內容 a、堅持馬克思主義指導—靈魂

b、確立中國特色社會主義共同理想—主題

c、弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神—精髓

d、樹立社會主義榮辱觀—基礎（4）社會主義核心價值體系的內在聯系

社會主義核心價值體系四個方面的內容，相互聯系、相互貫通、相互促進，是有機統一的整體。

馬克思主義指導思想是靈魂，馬克思主義作為認識世界和改造世界的價值認同，首先解決了對人類社會發展規律的價值認同問題。

中國特色社會主義共同理想是主題，中國特色社會主義共同理想解決了對中華民族、國家的發展前景的價值認同問題，是對黨的領導、中國特色社會主義道路、改革開放的堅信。

民族精神和時代精神是精髓，民族精神和時代精神是對實現共同理想的動

力之源的價值認同。

社會主義榮辱觀是基礎，是人們實現從價值觀念到價值實踐，從道德意識到道德行為轉化的內在動力。

四者是邏輯嚴謹、層次分明，由高到低，從理論到實踐的邏輯體系。（5）提高思想道德素質和法律素質要踐行社會主義核心價值體系

大學生學習和踐行社會主義核心價值體系要做到：

懂：懂得維護社會主義核心價值體系，是維護國家安全的關鍵；理解和把握社會主義核心價值體系的科學內涵；

真：對待社會主義核心價值體系，真學真信、入耳入腦；

行：踐行社會主義核心價值體系，從現在做起、從自己做起、從小事做起。

第三篇：緒論高中生物教案

知識目標

了解生物與生物科學的研究對象；了解生物的基本特征；了解生物科學的發展及高中生物學學習的主要內容；了解生物科學的研究方法；了解生物科學學習的意義和目標。

能力目標

在對生物特征的分析和討論過程中，培養學生的思維能力和語言表達能力；在對生物科學研究方法的探究過程中，培養學生基本的科學探究意識和能力；在對生物科學發展的討論中，培養學生收集、處理和表達信息的能力。

情感目標

在生物科學發展過程的討論中，激發學習生物科學的興趣；在對生物科學研究基本方法的探究過程中，培養學生科學探究的興趣；在問題的討論和科學研究方法的探究過程中培養嚴謹的科學態度。

教學建議

知識體系圖解

章節地位和作用

本節為起始課，既是整個高中生物學學習的起點，同時生物的基本特征也是高中生物學學習的主要內容，因此應該是全書學習內容的概括，在整個高中學習占具有統領作用。重點分析

（一）生物的基本特征

生物的基本特征是高中生物學研究的主要內容，既涵蓋了生物學研究的基本內容，也是高中生物學的主要教學內容。生物的基本特征包括生命本身的特征和生物與環境的關系兩個方面，生命本身的特征主要是新陳代謝和生殖，生物與環境的關系主要是生物與環境的相互適應。這部分內容的學習將有助于形成總體的概念，對高中的生物學起到重要作用。因此是教學的重點。

（二）生物科學的研究方法

生物科學研究的基本方法中所包含的科學研究基本程序，既是學習和探究生物學問題的基本方法，也是解決問題的基本思維方法。生物學研究的基本方法包括提出問題、提出假設、設計實驗驗證假設和得出結論等基本程序，在具體的問題探究過程中體會和學習這些基本方法，是本節教學的重點。

（三）激發學生學習生物學的興趣

激發學生學習生物學的興趣是緒論課的重要目標，激發出學生學習生物學的興趣將非常有利于高中生物學的學習，緒論課成功與否的一個重要標志就是能否激發出學生學習生物學的興趣。因此是教學的重點內容。難點分析

（一）生物科學研究的基本方法

生物學科學研究的基本方法屬于緒論中沒有的內容，因此在教學上對教師的要求較高，在教學中可采用案例法，即以一個需要研究的生物學問題的研究過程來體驗科學研究的基本過程和方法。

（二）激發學生學習生物學的興趣

激發學生學習生物學的興趣是本節教學的難點，教師可以在教學內容、教學方法、語言表達等各個方面激發學生的興趣，為學生完成高中生物學的學習打下堅實的基礎。教法建議

（一）學生基礎較好的學校或班級

可采用討論與學生自學相結合的方式進行教學。課時安排：二課時。

第一課時：以討論為主的綜合課。通過對幾個典型問題的討論，學習生物科學的研究對象；通過幾個生物新技術發展事例的討論，認識生物科學將成為二十一世紀領先發展的科學；通過討論，認識學習生物科學的社會意義以及生物科學普及教育的目標。

第二課時：以討論為主的綜合課。在第一節課的基礎上，總結生物的基本特征；在學生對一個典型問題的探究過程中，體會生物科學研究的基本方法；通過自學認識生物科學的發展史、認識生物學學習的方法和要求。

（二）普通學校

可采用講解與討論相結合的方式進行教學。課時安排：二課時

第一課時：講解生物學的研究對象、生物科學將成為二十一世紀領先發展的科學和生物科學普及教育的目的和意義。教師列舉、展示、講解生物科學研究的事例、生物科學與日常生活密切相關的事例、生物學現象的趣事等，主要目標是激發學生對生物學的興趣以及學習生物學的興趣。

第二課時：講解生物的基本特征、生物科學研究的基本方法、生物科學的發展史、學習生物學的方法等。教師歸納總結生物的基本特征，在對一個實際問題的探究過程中歸納生物科學研究的基本方法，最后引領學生閱讀教材學習生物科學的發展史和學習生物學的方法。

第四篇：材料力學教案緒論

西京學院機電工程系

第 1 次課學時

授課日期：授課班級： 授課教師：王晉鵬批準人： 章節名稱

1.1 材料力學的任務

1.2 變性固體的基本假設

1.3 外力及其分類

1.4 內力、截面法和應力的概念

1.5 變形與應變

1.6 桿件變形的基本形式

授課形式

理論課□√案例討論課□實驗課□習題課□其他□

本次授課目的與要求

1.了解材料力學的任務和基本假設； 2.了解外力的分類；

3.掌握內力的概念及用截面法進行內力的計算； 4．熟悉應力、應變的概念 5．熟悉桿件變形的基本形式

本次教學重點與難點

重點：用截面法進行內力的計算

難點：材料力學的任務和基本假設及應力、應變的概念

教學內容提要及時間分配

時間分配

教學方法與手段設計

1.材料力學的任務 2.變形固體的基本假設 3.外力的分類

4.內力、應力的概念以及用截面法進行內力的計算 5.變形與形變的概念 6.桿件變形的基本形式 7.小結 8.布置作業

10分鐘 10分鐘 20分鐘 20分鐘 15分鐘 15分鐘 5分鐘 5分鐘

啟發式教學 理論聯系實際 加強互動性

課堂導入提問、預習要求及作業布置 1.什么是力？都可以怎么分類？

2.材料力學和理論力學的研究內容有什么不同？ 預習內容：2.1 軸向拉伸與壓縮的概念和實例 2.2 軸向拉伸或壓縮時橫截面上的內力和應力

2.3 直桿軸向拉伸或壓縮時斜截面上的應力 課后作業：

課后小結

1．材料力學的任務：在保證滿足強度、剛度和穩定性要求(安全、實用)的前提下，以最經濟的代價，為構件選擇適宜的材料，確定合理的形狀和尺寸，并提供必要的理論基礎和計算方法。

2．變形固體靜力學的基本假設：連續、均勻假設和各項同性假設。3．應力、應變的概念及關系。

4．桿件變形的基本形式：拉壓、剪切、扭轉和彎曲

教學內容

課堂組織

第一章緒論

1.1 材料力學的任務

1、力的概念：力是物體相互之間的一種機械作用。這種相互作用的效果有：

一是使物體的運動狀態發生變化（外效應）。二是使物體產生變形（內效應）。

2、力的分類：

按外力的作用方式可分為表面力和體積力。表面力是作用于構件表面的力，又可分為分布力和集中力。分布力是連續作用于構件表面的力，如作用于船體上的水壓力。有些分布力是沿桿件的軸線作用的，如樓板對屋梁的作用力。如果分布力的作用面積遠小于構件的表面面積，或沿桿件軸線的分布范圍遠小于桿件長度，則可將分布力簡化為作用于一點的力，稱為集中力，如列車車輪對鋼軌的壓力。體積力是連續分布于構件內部各質點上的力，如重力和慣性力等。

按載荷隨時間變化的情況可分為靜載荷與動載荷。隨時間變化極緩慢或不變化的載荷，稱為靜載荷。其特征是在加載過程中，構件不產生加速度或產生的加速度極小，可以忽略不計。隨時間顯著變化或使構件各質點產生明顯加速度的載荷，稱為動載荷。

布力是沿桿件的軸線作用的，如樓板對屋梁的作用力。如果分布力的作用面積遠小于構件

3、材料力學的任務：

機械與工程結構通常是由若干個零部件構成的，我們把構成它們的每一個組成部分統稱為構件。如機械的軸，房屋的梁、柱子等。在機械或工程結構工作時，有關構件將受到力的作用，因而會產生幾何形狀和尺寸的改變，稱為變形。若這種變形在外力撤除后能完全消除，則稱之為彈性變形；若這種變形在外力撤除后不能消除，則稱之為塑性變形(或永久變形)。為了保證機械或工程結構能正常工作，則要求每一個構件都具有足夠的承受載荷的能力，簡稱承載能力。構件的承載能力通常由以下3個方面來衡量：

(1)強度：構件抵抗破壞(斷裂或產生顯著塑性變形)的能力稱為強度。構件具有足夠的強度是保證其正常工作最基本的要求。例如，構件工作時發生意外斷裂或產生顯著塑性變形是不容許的。

(2)剛度：構件抵抗彈性變形的能力稱為剛度。為了保證構件在載荷作用下所產生的變形不超過許可的限度，必須要求構件具有足夠的剛度。例如，如果機床主軸或床身的變形過大，將影響加工精度；齒輪軸的變形過大，將影響齒與齒間的正常嚙合等。

(3)穩定性：構件保持原有平衡形式的能力稱為穩定性。在一定外力作用下，構件突然發生不能保持其原有平衡形式的現象，稱為失穩。構件工作時產生失穩一般也是不容許的。例如，橋梁結構的受壓桿件失穩將可能導致橋梁結構的整體或局部塌毀。因此，構件必須具有足夠的穩定性。

構件的設計，必須符合安全、實用和經濟的原則。材料力學的任務是：在保證滿足強度、剛度和穩定性要求(安全、實用)的前提下，以最經濟的代價，為構件選擇適宜的材料，確定合理的形狀和尺寸，并提供必要的理論基礎和計算方法。1.2 變形固體的基本假設

為了簡化性質復雜的變形固體，通常作出如下基本假設：

(1)續性假設：即認為材料無間隙地分布于物體所占的整個空間中。根據這一假設，物體內因受力和變形而產生的內力和位移都將是連續的，因而可以表示為各點坐標的連續函數，從而有利于建立相應的數學模型。

(2)均勻性假設：即認為物體內各點處的力學性能都是一樣的，不隨點的位置而變化。按此假設，從構件內部任何部位所切取的微元體，都具有與構件完全相同的力學性能。同樣，通過試樣所測得的材料性能，也可用于構件內的任何部位。應該指出，對于實際材料，其基本組成部分的力學性能往往存在不同程度的差異，但是，由于構件的尺寸遠大于其基本組成部分的尺寸，按照統計學觀點，仍可將材料看成是均勻的。

(3)各向同性假設：即認為材料沿各個方向上的力學性能都是相同的。我們把具有這種屬性的材料稱為各向同性材料，如低碳鋼、鑄鐵等。在各個方向上具有不同力學性能的材料則稱為各向異性材料，如由增強纖維(碳纖維、玻璃纖維等)與基體材料(環氧樹脂、陶瓷等)制成的復合材料。本書僅研究各向同性材料的構件。按此假設，我們在計算中就不用考慮材料力學性能的方向性，而可沿任意方位從構件中截取一部分作為研究對象。1.4 內力、截面法和應力的概念

構件在未受外力作用時，其內部各質點之間即存在著相互的力作用，正是由于這種“固有的內力”作用，才能使構件保持一定的形狀。當構件受到外力作用而變形時，其內部各質點的相對位置發生了改變，同時內力也發生了變化，這種引起內部質點產生相對位移的內力，即由于外力作用使構件產生變形時所引起的“附加內力”，就是材料力學所研究的內力。當外力增加，使內力超過某一限度時，構件就會破壞，因而內力是研究構件強度問題的基礎。為了顯示和確定構件的內力，可假象地用一平面將構件截分為A、B 兩部分(下圖)，任取其中一部分為研究對象(例如A 部分)，并將另一部分(例如B部分)對該部分的作用以截開面上的內力代替。由于整個構件處于平衡狀態，其任一部分也必然處于平衡狀態，故只需考慮A 部分的平衡，根據理論力學的靜力平衡條件，即可由已知的外力求得截面上各個內力分量的大小和方向。同樣，也可取B 部分作為研究對象，并求得其內力分量。顯然，B 部分在截開面上的內力與A部分在截開面上的內力是作用力與反作用力，它們是等值反向的。

上述這種假想地用一平面將構件截分為兩部分，任取其中一部分為研究對象，根據靜力平衡條件求得截面上內力的方法，稱為截面法。其全部過程可以歸納為如下3 個步驟：

(1)在需求內力的截面處，假想地用一平面將構件截分為兩部分，任取其中一部分為研究對象。

(2)在選取的研究對象上，除保留作用于該部分上的外力外，還要加上棄去部分對該部分的作用力，即截開面上的內力。

(3)由理論力學的靜力平衡條件，求出該截面上的內力。

必須指出，在計算構件內力時，用假想的平面把構件截開之前，不能隨意應用力或力偶的可移性原理，也不能隨意應用靜力等效原理．這是由于外力移動之后，內力及變形也會隨之發生變化。一般情況下，內力在截面上并不是均勻分布的。為了描述內力系在截面上各點處分布的強弱程度，我們需引入內力集度(分布內力集中的程度)即應力的概念。

如下圖所示，在受力構件截面上任一點K 的周圍取一微小面積Δ A，并設作用于該面積上的內力為Δ F，則Δ A上分布內力的平均集度為：

Pm稱為Δ A上的平均應力。由于截面上的內力一般并非均勻分布，因而平均應力pm 之值及其方向將隨所取Δ A的大小而異。為了更準確地描述點K的內力分布情況，應使Δ A趨 于零，由此所得平均應力m p 的極限值，稱為點K處的總應力(或稱全應力)，并用p 表示，即

1.5 變形與應變

在外力作用下，構件內各點的應力一般是不同的，同樣，構件內各點的變形程度也不相同。為了研究構件的變形，可設想將構件分割成許多微小的正六面體(當六面體的邊長趨于無限小時稱為單元體)，構件的變形可以看作是這些單元體變形累積的結果。而單元體的變形只表現為邊長的改變與直角的改變兩種。為了度量單元體的變形程度，人們定義了線應變與切應變兩個物理量。

線應變是指單元體棱邊長度的相對變化量，通常用ε表示。切應變是指單元體兩條互相垂直的棱邊所夾直角的改變量，也稱為剪應變或角應變，用γ表示。1.6 桿件變形的基本形式

工程實際中的構件是各種各樣的，但按其幾何特征大致可以簡化為桿、板、殼和塊體等。本書所研究的只是其中的桿件。所謂桿件是指其長度遠大于其橫向尺寸的構件。桿件在不同的外力作用下，其產生的變形形式各不相同，但通常可以歸結為以下四種基本變形形式以及它們的組合變形形式。1.軸向拉伸或壓縮

桿件受到與桿軸線重合的外力作用時，桿件的長度發生伸長或縮短，這種變形形式稱為軸向拉伸或壓縮。2.剪切

在垂直于桿件軸線方向受到一對大小相等、方向相反、作用線相距很近的力作用時，桿件橫截面將沿外力作用方向發生錯動(或錯動趨勢)，這種變形形式稱為剪切。機械中常用的連接件，如鍵、銷釘、螺栓等都產生剪切變形。3.扭轉

在一對大小相等、轉向相反、作用面垂直于直桿軸線的外力偶作用下，直桿的任意兩個橫截面將發生繞桿件軸線的相對轉動，這種變形形式稱為扭轉。工程中常將發生扭轉變形的桿件稱為軸。如汽車的傳動軸、電動機的主軸等的主要變形，都包含扭轉變形在內。4.彎曲

在垂直于桿件軸線的橫向力，或在作用于包含桿軸的縱向平面內的一對大小相等、方向相反的力偶作用下，直桿的相鄰橫截面將繞垂直于桿軸線的軸發生相對轉動，桿件軸線由直線變為曲線，這種變形形式稱為彎曲(圖5.6(e))。如橋式起重機大梁、列車輪軸、車刀等的變形，都屬于彎曲變形。凡是以彎曲為主要變形的桿件，稱為梁。

第五篇：有機化學 緒論 教案

第一課教案

課題

緒論

（一）有機化學的研究對象

（二）有機化學的發展簡史

（三）有機化合物的特性

（四）有機化合物的結構

教學目的

（一）了解有機化學的發展簡史

（二）了解有機化學、有機化合物的定義

（三）了解有機化合物的特性

（四）了解有機化合物的結構特征，復習共價鍵理論，掌握價鍵理論的有關要點

重點

（一）有機化合物的分子結構

（二）價鍵理論的有關要點

難點

共價鍵理論

教學資源

教材、教學資料

教學方法

講授法

學時

2課時

授課班級

10醫學檢驗技術；10醫藥營銷

教學過程

【引言】：

有機化學是一門重要的科學，它和人類生活有著密切的關系。例如，多數的食物（糖類、蛋白質、脂類）、藥物、塑料、汽油、柴油等都是有機化合物。

醫學本身研究的對象是人體。人體絕大部分是由有機物組成的。這些有機物可以在人體內進行一系列非常復雜，但是有彼此協調的化學變化，支撐著人體的新陳代謝。因此，有機化學是一門重要的醫學基礎理論課程。

作為醫學檢驗（醫藥營銷）專業的學生更是離不開有機化學的基本知識。例如，糖類及其代謝產物的測定、血紅蛋白及其代謝產物的測定等等都離不開有機化學的知識。

通過今后的學習，我們來逐步認識、學習、研究這門課程。【板書】：第一章 緒論 【教師】：通過中學的學習，我們知道，化學是一門研究物質的組成、結構、性質的及其變化規律的科學。那么，有機化學，實際上就上研究有機化合物的組成、結構、性質的及其變化規律的科學。也是就說，有機化學的這門學科的研究對象是有機化合物。什么是有機化合物呢？ 【板書】：一：有機化學的研究對象 【教師】：

一般情況下，與機體有關的化合物（少數與機體有關的化合物是無機化合物，如水），稱為有機化合物。有機化合物對人類具有重要意義，地球上所有的生命形式，主要是由有機物組成的。例如：脂肪、氨基酸、蛋白質、糖、血紅素、葉綠素、酶、激素等。生物體內的新陳代謝和生物的遺傳現象，都涉及到有機化合物的轉變。此外，許多與人類生活有密切關系的物質，例如石油、天然氣、棉花、染料、化纖、天然和合成藥物等，均屬有機化合物。

根據對有機化合物的研究，得知有機化合物都含有碳元素，覺得多數還含有氫元素，有的還含有氧、氮、磷、硫等元素。所以人們把有機化合物定義為“含碳元素”的化合物，也可以定義為“碳氫化合物及其衍生物”。衍生物是指碳氫化合物中的氫原子被其他原子或原子團取代而衍生出來的化合物。但是一些具有無機化合物性質的含碳化合物，例如一氧化碳、二氧化碳、碳酸和碳酸鹽等，則不列入有機化合物，不在有機化學中討論。【板書】有機化合物的定義 【教師】有機化學就是研究有機化合物的科學，它主要研究有機化合物的組成、結構、性質、制備以及應用等。

【板書】有機化學的定義 【教師】：“有機化學”最初的提出是相對于“無機化學”這個概念。無機化學，是研究元素、單質和無機化合物的來源、制備、結構、性質、變化和應用的一門化學分支，它的研究對象是無機化合物。無機化合物是指從非生物或礦物質中得到的物質。19世紀初，當時的化學家還是認為，在實驗室里是不能通過無機物合成有機物的。只有在生物體體內，存在所謂的生命力，才能產生有機物。從十九世紀初到現在，已經經歷了兩個多世紀，人們對于有機化學的認識取得了哪些進步呢？下面我們將系統的介紹一下：有機化學的發展簡史 【板書】：二：有機化學發展簡史 【教師】：1806年，由瑞典化學家伯則里首次提出“有機化學”的概念。這是針對無機化學的概念提出來的。也就是認為，有機物是通過生物體的生命力來產生有機物。【板書】：1806年，伯則里創立“有機化學”一詞 【教師】：1824年，德國化學家維勒將氰水解得到了草酸，1828年，他無意中用加熱的方法把氰酸轉化成了尿素。維勒把這一重要的發現告訴了伯則里：“我應當告訴您，我制造出了尿素，但是并不求助于動物的腎”。這是對于伯則里的“生命力學說”的第一次沖擊，但是當時并沒有得到當時其他化學家的承認。【板書】：1824年，維勒實現無機物到有機物的轉化 【教師】：越來越多的有機化合物在實驗室被合成出來，而且絕大部分是在與生物體內完全不同的條件下合成的。比較有代表性的，例如，1845年，柯爾伯合成了醋酸，1854年，柏賽羅合成油脂類化合物等，才使“生命力學說”逐漸被拋棄。但是“有機化學”這個名詞沿用至今。【板書】：1845年，柯爾伯合成了醋酸；

1854年，柏賽羅合成油脂類化合物等，徹底否定了“生命力學說”

【教師】：

那么有機化學至此，都是萌芽時期，剛剛確定了這門學科的范圍。19世紀下半葉,有機化學這門學科得到了快速發展,進入了經典有機化學時期。具體是指由1858年價鍵學說的建立到1916年價鍵的電子理論的引入。

幾個標志性的事件：1858年，德國化學家凱庫勒（F.A.Kekule，1829—1896）等提出了“價鍵學說”，該學說認為，碳是四價的，并第一次用一條短線“—”表示“鍵”。凱庫勒還提出了在一個分子中碳原子可以相互結合，且碳原子之間不僅可以單鍵結合，還可以雙鍵或三鍵結合。此外，凱庫勒還提出了苯的結構。

1874年荷蘭化學家范霍夫（J.H.van't Hoff, 1852—1911）和法國化學家列別爾（J.A.Le Bel，1847—1930）分別獨立地提出了碳價四面體學說，即碳原子占據四面體的中心，它的4個價鍵指向四面體的4個頂點。【板書】：1858年，凱庫勒提出 “價鍵學說”

1874年，范霍夫和列別爾分別獨立地提出了碳價四面體學說 【教師】：

在經典有機化學時期，有機物結構的測定，以及在反應和分類方面都取得了很大的進展。但價鍵還只是化學家在實踐中得出的一種概念，有關價鍵的本質問題還沒有得到解決。

1916年路易斯（G.N.Lewis,1875—1946）等人在物理學家發現電子、并闡明了原子結構的基礎上，提出了價鍵的電子理論。他們認為，各原子外層電子的相互作用是使原子結合在一起的原因。相互作用的外層電子如果從一個原子轉移到另一個原子中，則形成離子鍵；兩個原子如共用外層電子，則形成共價鍵。通過電子的轉移或共用，使相互作用原子的外層電子都獲得稀有氣體的電子構型。這樣，價鍵圖像中用于表示價鍵的“—”，實際上就是兩個原子共用的一對電子。價鍵的電子理論的運用，賦予經典的價鍵圖像表示法以明確的物理意義。

1927年以后，海特勒（W.H.Heitler，1904—）等人用量子力學的方法處理分子結構的問題，建立了價鍵理論，為化學鍵提出了一個數學模型。

之后，更多的科學家通過研究，為價鍵理論提供更多的補充。從1916年，路易斯引入價鍵的電子理論開始至今，都是現代有機化學時期。在這個時期的主要成就還有取代基效應、線性自由能關系、構象分析，等等。【板書】：1916年，路易斯提出了價鍵的電子理論

1927年，海特勒建立價鍵理論 【教師】：前面我們提到，有機化合物是指“含碳元素”的化合物，碳元素位于元素周期表上的第二周期第四主族，碳原子的最外層有四個電子，正好處于金屬元素和非金屬元素的交界線上。它作為有機化合物的主要元素，使得有機化合物的結構和性質具有很多特殊性。【板書】：三 有機化合物的特性 【教師】：

有機化合物的的第一個特性是數量龐大、結構復雜。構成有機化合物的元素雖然種類不多，但有機化合物的數量卻非常龐大。迄今已知的約2000萬種化合物中，絕大部分是有機化合物。

有機化合物的數量龐大與其結構的復雜性密切相關。有機化合物中普遍存在多種異構現象，如構造異構、順反異構、旋光異構等。這是有機化合物的一個重要的特性，也是造成有機化合物數目極多的重要原因。【板書】：數量龐大、結構復雜 【教師】：

有機化合物的的第二個特性是熱穩定性差和容易燃燒。碳和氫容易與氧結合而形成能量較低的二氧化碳和水，所以絕大多數有機物受熱容易分解，切容易燃燒。人類常用的燃料大多數是有機化合物，如天然氣，汽油等。人們常利用這 3 個性質來初步區別有機化合物和無機化合物。【板書】：熱穩定差、容易燃燒 【教師】：

有機化合物的的第三個特性是熔點較低。

有機物的熔點一般在400℃以下，許多有機化合物在常溫下為氣體或者液體，如甲烷、乙醇等。而無機物的熔點一般較高，如氯化鈉的熔點在801℃。這是因為，有機物的晶體排列是靠分子間的范德華力來維系的，只需較低能量就可以破壞這種有規律的排列。無機物大多是離子晶體，晶格排列是靠離子間的正負電荷的引力，破壞它需要更多的能量。

純的有機物的熔點是重要的物理常量之一，實驗中常測定熔點以鑒別有機化合物或判斷化合物的純度。【板書】：熔點較低 【教師】：

有機化合物的的第四個特性是難溶于水。

大多數的有機物都難溶于水，而易溶于有機溶劑。例如油脂不溶于水，但易于汽油、乙醚等有機溶劑。這是由于有機物通常呈非極性或弱極性，而水是一種極強性的液體。溶解作為一個復雜的過程，一般服從“相似相溶”的規律，只有結構和極性相近的物質才能互溶。所以大多數非極性或弱極性的有機物難溶于水，但可以溶于極性相近的有機溶劑中。

衣服上有了油污，可以用汽油清洗，實際上說的就是這個道理。【板書】：難溶于水 【教師】：

有機化合物的的第五個特性是化學反應速度慢。有機化合物之間的反應速度一般比較慢。例如地下的石油和煤是動植物遺體在地層下經歷千百年的變化而形成的。

有機化合物起化學反應時要經過舊共價鍵的斷裂和新共價鍵的形成，所以有機反應一般比較緩慢。因此，許多有機化學反應常常需要加熱、加壓或應用催化劑來加快反應速度。【板書】：反應速度慢 【教師】：

有機化合物的的第六個特性是反應產物復雜。有機化合物的結構比較復雜，在發生反應時，并不局限于分子的某一特定部位的共價鍵斷裂，除主要反應外，常伴有副反應，產物往往也是復雜的混合物，使主要產物的收率較低。而且有機反應后的產物，往往需要蒸餾、重結晶和層析等操作來分離提純。

因此，在進行有機合成時，需要選擇適當的試劑，選擇最佳的反應條件，減少副反應，提高產率。【板書】：反應產物復雜，副反應多。【教師】：以上六點是有機化合物特有的一些性質，但是實際上，有機與無機化合物的性質差別并不是絕對的。比如CCl4是有機化合物，但是它卻是滅火劑，不能燃燒。有些材料可耐高溫，有些化合物可以作為超導的材料。隨著金屬有機化學的發展以及各學科間的交互滲透，無機化合物與有機化合物的界限會逐漸縮小。【教師】：

結構決定性質。有機化合物具有的特性與它的結構有密切的關系。了解有機化合物分子的結構，對于弄清有機化合物之間的千差萬別和有機化學的基本規律，是十分重要的。【板書】：四 有機化合物的結構 【教師】：

對于有機化合物結構的認識，也是一個發展的過程。最開始的時候，科學家是在有關結 4 構學說的基礎上，發展的經典結構學說。【板書】：經典結構學說 【教師】：

19世紀初，德國化學家凱庫勒（F.A.Kekule，1829—1896）等提出了“價鍵學說”，該學說認為，碳是四價的，凱庫勒同時還提出了在一個分子中碳原子可以相互結合，且碳原子之間不僅可以單鍵結合，還可以雙鍵或三鍵結合。

1874年荷蘭化學家范霍夫（J.H.van't Hoff, 1852—1911）和法國化學家列別爾（J.A.Le Bel，1847—1930）分別獨立地首次提出了碳原子的立體概念。特別是范霍夫為碳原子做了一個正四面體的模型，碳原子占據四面體的中心，它的4個價鍵指向四面體的4個頂點。

以最簡單的有機物甲烷為例，其分子由一個碳原子和四個氫原子以共價鍵的方式結合而成。甲烷的五個原子并不在一個平面上，而是呈現正四面體的結構，碳原子處于正四面體的中心，而氫原子位于正四面體的四個頂點上。碳原子的四個價鍵從中心指向四個頂點，各個價鍵的夾角為109.5°。【教師】：

隨著20世紀人們對原子一般性質的認識有了提高之后，路易斯提出了共價鍵的概念。他認為原子的電子可以配對成鍵，使原子能夠形成一種穩定的惰性氣體電子結構，即最外層為兩個或八個電子。

這樣，氫的外層具有兩電子的惰性氣體氦的結構，氟、碳外層具有八個電子的氖結構。這就是常說的“八隅規則”。這種通過共用電子對形成的化學鍵稱為共價鍵。用圓點表示價電子的電子結構式稱為路易斯結構式。【板書】：路易斯結構 【教師】：

通常兩個原子間的一對電子表示共價單鍵，兩對或三對電子表示雙鍵或三鍵。兩個原子間沒有共享的電子稱為非成鍵電子。一對非成鍵電子常常被稱為孤對電子。氧原子、氮原子和鹵素通常在他們穩定的化合物中有孤對電子，這些孤對電子有助于它們確定它們相應化合物的反應活性。

為了方便，路易斯結構通常用一短線表示成鍵電子，孤對電子可以省略。又是孤對電子是為了表示分子的某一特性。【教師】：

路易斯理論有助于了解有機化合物的結構和性質之間的關系，但是未能說明共價鍵究竟是如何形成的。隨著量子化學的建立，科學家將量子力學應用于有機化學，使人們對分子的形成和共價鍵的本質有了更深入的了解。從而建立了現代共價鍵理論。【板書】：現代共價鍵理論 【教師】：在介紹共價鍵理論之前，先簡單介紹原子軌道。【板書】：原子軌道 【教師】：

原子是由原子核和核外電子兩部分組成的。電子繞核做高速運動。化學反應主要涉及原子外層電子運動狀態的改變。核外電子作為一種微觀粒子運動有不確定性，無法得到電子的具體位置，只好用電子出現的概率來描述（即為電子云）。電子云圖像中每一個小黑點表示電子出現在核外空間中的一次概率（不表示一個電子！）概率密度越大電子云圖像中的小黑點越密，離核近處，黑點密度大，電子出現機會多，離核遠處，電子出現機會少。

把電子在空間可能出現的區域稱為原子軌道，通常用1s軌道、2s軌道、2p軌道、3s軌道、3p軌道??來表示。

1s電子云

【教師】：在了解了原子軌道之后，我們再來學習現代價鍵理論。【板書】：現代價鍵理論 【教師】：

根據現代價鍵理論，共價鍵的形成可以看作是原子軌道的重疊或電子配對的結果。原子軌道重疊后，兩個原子核間電子云密度較大，因而降低了兩核之間的正電排斥，增加了兩核對負電的吸引，使整個體系的能量降低，形成穩定的共價鍵。成鍵的電子區域在兩個成鍵的原子之間。（atomic orbital 原子軌道）

氫分子，圖中電子出現幾率較大處為共價鍵

【教師】：價鍵理論主要包括四個要點。【板書】：（1）：成鍵電子自旋方向必須相反；

（2）：共價鍵具有飽和性；（3）：共價鍵具有方向性；（4）：能量相近的原子軌道可以雜化

【教師】：

首先，成鍵電子自旋方向必須相反。如果兩個原子各有一個未成對電子且自旋方向相反平行，就可以耦合配對，成為一個共價鍵。若原子各有兩個或者三個未成對的電子，就可以形成雙鍵或三鍵。同時，共價鍵具有飽和性。如果一個原子的未成對電子已經配對，就不能再與其它一個原子的未成對電子配對。

第三點，共價鍵具有方向性。電子云重疊越多，形成的鍵越強，即共價鍵的鍵能與原子軌道重疊程度呈正比。因此，要盡可能的在電子云密度最大的地方重疊，形成穩定的共價鍵。

最后，能量相近的原子軌道可進行雜化，組成能量相等的雜化軌道。這樣可使成鍵能力更強，成鍵后可達到最穩定的分子狀態。這節將在后面一章學習。【教師】：以上介紹了關于有機化合物結構的幾種不同的理論學說，現在有機化學中，對有機化合物的結構的表示方法，是利用結構式。【板書】：有機化合物的結構式。【教師】：

定義：用來表示組成有機物分子的原子種類和數目，以及分子內各原子的連接順序和連接方式的式子稱為結構式，又稱為構造式。【板書】：有機化合物的結構式的定義 【板書】：有機化合物的結構式有：蛛網式、簡寫式、鍵線式 【教師】：

有機化合物的結構式有蛛網式、簡寫式和鍵線式。蛛網式是將原子與原子用短線連接代表共價鍵，一條短線代表一個共價鍵。當原子與原子之間以雙鍵或者三鍵相連時，則用兩條或者三條短線相連。

為了書寫方便，可以省略部分代表單鍵的短線，一般是碳原子或者是其他原子與氫原子之間的短線，就是簡寫式。

蛛網式與簡寫式都能反映出有機化合物的分子組成、原子間的連接順序和連接方式。但是簡寫式較蛛網式簡單，一般常采用結構簡式表示有機化合物的分子結構。

書寫具有較長碳鏈或環狀結構的有機化合物，也常用鍵線式來表示。在鍵線式中，碳原子和氫原子的元素符號都被省略。未來區別一個碳鍵與下一個碳鍵，把兩條線畫成120度的角度，大致代表四面體的角度。如果碳原子上有其他原子或基團，就把那個原子或者基團寫出。鍵線式只能表示碳的骨架。【教師】：

乙醇和甲醚具有相同的分子式C2H6O，但它們具有不同的結構。

結構不同，它們的性質也不同。乙醇常溫下是液體，能與金屬鈉反應；甲醚在常溫下是氣體，不與金屬鈉反應。

同分異構現象：分子式相同而化學結構不同，因而表現出不同性質的現象。同分異構體：分子式相同而化學結構不同的化合物互為同分異構體。

復習總結新課重點、難點內容

1：有機化學、有機化合物的定義 2：有機化合物的特性

3：有機化合物的結構特征，現代共價鍵理論，掌握價鍵理論的有關要點 4：有機化合物的結構式，同分異構現象