第一篇：小學教學心理學練習題

《小學教學心理學》練習題

一

一、單選題

1、現代認知心理學從信息加工的角度將 看作是個體與其環境相互作用后獲得的信息及其組織。

A、陳述性知識；B、知識；C、程序性知識；D、策略性知識

2、是關于如何學習、如何感知、如何記憶、如何思維等方面的知識，即有關學習策略或認知策略等方面的知識。

A、知識；B、陳述性知識；C、策略性知識；D、程序性知識

3、是第二個信息貯存庫，其中保留著的是個體正在有意識地思考著、使用著或工作著的信息。

A、感覺記憶；B、工作記憶；C、短時記憶；D、長時記憶

4、是指對要記憶的新信息，按照項目之間的相似性或項目之間的關系歸類，并形成一定的結構模式的過程。

A、復述；B、維持性復述；C、組織；D、精制性復述

5、就是小學教學心理學的研究從選題到具體研究過程，都應該以教育心理學的理論為指導，并從教育實際的需要出發，最終解決教育教學實際中的問題。A、客觀性原則；B、系統性原則；C、理論聯系實際的原則；D、整體性原則

6、動作技能的形成需要經歷相互聯系的四個主要階段： 認知階段、分解階段、聯系定位階段和。A、自動化階段；B、熟練階段；C、鞏固階段；D、穩定階段

7、是指較大兒童(10歲以后)根據行為者的主觀意圖作為道德判斷的基礎，是由兒童自己內在的價值標準所支配的道德判斷。

A、主觀道德；B、客觀道德；C、他律道德；D、自律道德

8、是關于“是什么”的知識，包括各種事實、概念、原則和理論等。A、知識；B、程序性知識；C、陳述性知識；D、策略性知識

9、知識或信息在人腦中記載和貯存的方式是指。

A、命題和命題網絡；B、產生式和產生式系統；C、策略性知識；D、知識的表征

10、就是根據小學教學心理現象的本來面貌研究其基本性、規律、機制和事實。

A、客觀性原則；B、系統性原則；C、理論聯系實際的原則；D、整體性原則

11、是人與動物在生活過程中獲得個體經驗，并由經驗引起行為較持久的變化過程。

A、認知； B、學習； C、習慣；D、教學

12、個人根據一定的道德行為規范行動時所表現出來的穩固的特征或傾向是。A、個性；B、性格；C、品德；D、道德

13、美國心理學家柯爾伯格繼承了皮亞杰的研究路線，運用 對兒童的道德判斷問題進行了大量的追蹤研究。A、對偶故事法；B、道德兩難故事法；C、兒童故事法；D、加一法

14、是關于“如何做”的知識，包括如何完成各種活動的技能。A、知識；B、陳述性知識；C、程序性知識；D、策略性知識

15、是指將要記憶的信息與已貯存在長時記憶中的信息建立聯系的過程。A、維持性復述；B、復述；C、精制性復述D、組織

16、就是用系統論來考察心理現象，把人的心理作為一個整體的、動態的系統加以考察。

A、客觀性原則；B、系統性原則；C、理論聯系實際的原則；D、整體性原則

17、是指學前及小學低年級兒童(10歲之前)只關心行為的客觀效果，不關心主觀動機，是受他人設定的外在價值標準所支配的道德判斷。A、主觀道德；B、客觀道德；C、他律道德；D、自律道德

18、皮亞杰采用 研究道德現象。

A、對偶故事法；B、道德兩難故事法；C、兒童故事法；D、加一法

19、兒童能夠獨立完成的學習任務水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區域是指

A、認知發展區；B、學習發展區；C、最近發展區；D、智力發展區

20、很容易地將一個知覺目標從它的背景中分離出來的能力是指 A、場獨立性；B、場依存性；C、沖動型；D、沉思型

二、多選題

1、小學教學心理學的研究對象是學校教育情境中 的基本心理學規律。A、小學生學習； B、小學教師教學； C、技能形成； D、知識學習。

2、根據學習內容與學習者原有知識的關系不同，奧蘇伯爾將學習分為 兩種。A、接受學習B、發現學習C、機械學習

D、有意義學習

3、桑代克提出的學習的主律包括。A、強化律 B、準備律 C、練習律

D、效果律

4、布魯納認為“學習一門學科，看來包含著三個差不多同時發生的過程。”即。A、新知識的獲得 B、知識的轉化 C、機能的形成 D、評價

5、按照技能的性質和特點，可以將技能分為 兩類。A、動作技能 B、智力技能

C、學習技能 D、勞動技能

6、我國心理學界比較流行的是品德的四要素說，認為品德是由道德認識、等心理成分構成的有機整體。A、道德情感 B、道德意志 C、道德信念 D、道德行為

7、嬰幼兒時期表現他們的好奇心的方式包括。A、感官探究； B、動作探究； C、言語探究 D、模仿探究

8、桑代克認為學習的進程是一種 過程。A、漸進的 B、有目的的 C、盲目的

D、嘗試與錯誤的

9、布魯納把認知結構稱為“表征”，并認為表征有三種：。A、動作性表征

B、映象性表征 C、符號性表征 D、抽象性表征

10、奧蘇伯爾認為在有意義學習的過程中原有觀念對新觀念加以同化的方式有。A、類屬學習B、派生學習

C、總括學習

D、并列結合學習

11、從動作是否連貫的維度，可將動作技能分為。A、開放性技能 B、封閉性技能 C、連續的動作技能 D、不連續的動作技能

12、我國心理學界比較流行的是品德的四要素說，認為品德是由道德認識、等心理成分構成的有機整體。A、道德情感 B、道德意志 C、道德信念

D、和道德行為

13、學生的個別差異包括 A、生理的個別差異 B、心理的個別差異

C、智力因素的個別差異 D、非智力因素的個別差異

三、簡答題

1、小學生學習活動的特殊性表現在哪些方面？

2、簡述能傾與教學的相互作用對教育實踐的啟示

3、工作記憶有何特點？

4、簡述柯爾伯格的道德發展階段論。

5、程序性知識的獲得過程如何？

6、由加涅等人提出的學習的信息加工過程模型包括哪些成分？

7、常用的啟發法有哪些？

8、簡述認知好奇心產生的條件和類型

9、簡述發現學習的作用？

四、辨析題

1、接受學習就是機械學習。

2、掌握了知識就等于形成了技能。

3、人的學習與動物的學習沒有什么不同。

4、建構主義的學習理論與傳統的認知學習理論沒有什么不同。

5、認知心理學的知識觀與我們原來所理解的知識是不同的。

6、布魯納學習理論與奧蘇伯爾學習理論是兩個不同的理論，沒有相同點。

五、論述題

1、如何培養學生創造性解決問題的能力？

2、論述柯爾伯格的道德發展階段及其在學校教育上的主張？

3、論述奧蘇伯爾的有意義學習理論的基本觀點有哪些？

4、桑代克學習理論與完型派學習理論有何相同點和不同點？

5、根據實驗論述斯金納學習理論的基本觀點有哪些？

6、論述加里培林的智力技能階段形成理論包括哪些內容？

注：期末試題題型及分值比率： 單選題 20% 多選題： 20% 簡答題：

20% 論述題：

20% 辨析題： 20%

二

一、單選題

1、是一種通過形成新舊信息間的附加聯系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解與記憶的策略。

A、學習策略；B、元認知策略；C、精加工策略；D、組織策略

2、是指在行為發生頻率或持續時間上的增加。

A、動機；B、內驅力；C、誘因；D、強化

3、是由美國心理學家班杜拉（Bandura,A）于1977年提出的一個概念，指一個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。A、認知好奇心；B、成就動機；C、自我效能感；D、成就歸因

4、是指一遍一遍地、原封不動地重復要記憶的信息。A、復述；B、維持性復述；C、精制性復述D、組織

5、是指在學習活動中個體用以提高學習效率的任何活動。

A、學習策略；B、元認知策略；C、精加工策略；D、組織策略

6、是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。

A、動機；B、內驅力；C、誘因；D、強化

7、是一種追求外界信息、指向學習活動本身的內驅力，它表現為好奇、探索、操作和掌握行為。

A、認知好奇心；B、成就動機；C、自我效能感；D、成就歸因

8、是個體擁有的有關認知過程的知識和對認知過程的控制。A、認知活動；B、元認知；C、元認知知識；D、元認知監控

9、是人的認識活動賴以形成的心理結構，它是遞進的、多層次的，由低級向高級水平發展的。

A、知識結構；B、品德結構；C、技能結構；D、認知結構

10、是指個體為實現最佳的認知效果而對自己的認知活動所進行的調節和控制。A、學習策略；B、元認知策略；C、精加工策略；D、組織策略

11、是指能滿足有機體需要的物體、情境或活動，是有機體趨向或回避的行為目標。

A、動機；B、內驅力；C、誘因；D、強化

12、是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做，并力求成功的一種內在推動力量。

A、認知好奇心；B、成就動機；C、自我效能感；D、成就歸因

13、是使新的學習成為可能的學生的身心發展條件，是學習的內部條件，是教學的起點。

A、教學目標；B、學習準備；C、教學策略；D、教學評價

二、多選題

1、系列位置效應的產生原因是由于系列材料的中間部分同時受到 的影響，因而遺忘最多。A、首因效應； B、近因效應； C、前攝抑制； D、倒攝抑制

2、為了增加工作記憶的信息容量，提高其加工效率，可以采取的途徑有：。A、復述； B、組織； C、組塊； D、自動化

3、學習策略包括。A、認知策略； B、元認知策略； C、資源管理策略； D、時間管理策略

4、遺忘的進程是。A、均衡的； B、不均衡的； C、先快后慢；

D、先慢快后

5、美國心理學家加涅（R.Gǎgne）認為學生學習之后要獲得的學習結果包括：、態度、動作技能。A、智力技能 B、言語信息

C、認知策略 D、元認知策略

6、美國心理學家布盧姆（B.B loom）將教育目標劃分為。A、動作技能領域； B、認知領域； C、情感領域； D、態度領域

7、元認知策略主要包括。A、計劃策略； B、監控策略； C、自我調節策略； D、注意策略

8、觀察學習的過程包括四個下位過程：注意過程、。A、模仿過程； B、保持過程； C、運動再現過程； D、動機作用過程。

9、學習策略包括。A、認知策略； B、元認知策略； C、資源管理策略； D、時間管理策略

10、教學的一般過程可以分為四個階段：決定教學目標、。A、了解準備水平B、進行教學活動 C、測驗和考試

D、實施教學評價

11、教師在學校主要應該充當的角色有：學習的指導者、A、行為規范的示范者； B、心理保健者；

C、班集體活動的領導者； D、教育科研人員

12、教師的威信有：。A、權力威信； B、信服威信。C、知識威信 D、人品威信

三、簡答題

1、簡述皮格馬利翁效應。

2、小學生學習態度的特點如何？

3、簡述維納的歸因理論

4、提問的作用表現哪些方面

5、做筆記的作用主要表現在那些方面？

6、如何增強學業自我效能感？

7、如何有效地組織討論？

8、試述格倫蘭目標陳述法的教學意義

9、學生在課堂中的注意特點有哪些？

10、簡述抗拒誘惑實驗，它說明什么？

11、簡述建立教師威信的途徑？

四、辨析題

1、做筆記對學生的學習沒有幫助。

2、專家與新手在理解和表征問題上存在差異。

3、知識或信息一旦進入長時記憶就不會再遺忘。

五、論述題

1、論述激發與維持外來動機和內在動機的措施有哪些？

2、論述遺忘的進程及其影響因素如何？

3、如何對學生進行成就動機訓練與歸因訓練？

4、論述如何消除學生的無力感與增強效能感？

注：期末試題題型及分值比率： 單選題 20% 多選題：簡答題：論述題：辨析題：

20% 20% 20%

20%

第二篇：心理學練習題

六、中學學習心理

一、單項選擇題

1．感受性和感覺閾限之間的關系是（）

A．正比 B．反比 C．沒有關系 D．對比 2．人能夠感受到最小刺激量的能力是（）

A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 3．覺察刺激之間微弱差別的能力稱為()B.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 4．韋伯常數是用來衡量（）的指標。

A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 5.白天進入電影院，開始看不見座位情況，經過一段時間后才逐漸能加以分辨，這個過程是（）。

A.感覺對比 B.明適應 C.暗適應 D.感覺后效 6．由暗處到亮處，特別是在強光下，最初一瞬間會感到光線刺眼發眩，幾乎看不清外界物體，幾秒鐘之后逐漸看清物體。這種對光的感受性下降的變化現象稱為（）。A.感覺對比 B.明適應 C.暗適應 D.感覺后效 7．不同刺激物作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫（）。

A.感覺對比 B.感覺適應 C.聯覺 D.感覺后像 8．“入芝蘭之室，久而不聞其香”。這種現象被稱為()A．感覺對比 B.感覺適應 C.聯覺 D.感覺后效 9．由于刺激對感受器的持續影響所引起的感受性變化稱（）

A．感覺對比 B.感覺適應 C.聯覺 D.感覺后效 10．對一種感官的刺激作用觸發另一種感覺的現象被稱為（）

A．感覺對比 B.感覺適應 C.聯覺 D.感覺后效 11．某一感受器由于不同的刺激背景而引起感受性程度變化的現象是（）。A．感覺對比 B.感覺適應 C.聯覺 D.感覺后效 12.吃過螃蟹再吃蝦，就感覺不到蝦的鮮味，這種現象是()A．同時對比 B.繼時對比 C.聯覺 D.感覺后效 13.左手泡在熱水里，右手泡在涼水里，然后同時放進溫水里，結果左手感覺涼，右手感覺熱，這種現象是()A．同時對比 B.繼時對比 C.聯覺 D.感覺后效 14.下列不屬于知覺基本特性的是()。

A.知覺的選擇性 B.知覺的理解性 C.知覺的主觀性 D.知覺的恒常性 15．一首樂曲由不同的人演唱，仍然被知覺為同一首樂曲，這屬于知覺的（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 16.日常生活中，人們聽到一段旋律就能夠判斷這是哪首樂曲。這屬于知覺的（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 17.一個人換了衣服和發型，但是我們仍然能夠認出來，這是知覺的什么特性？（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 18.看書時用紅筆劃出重點是利用知覺的（）

A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 19．人們對《紅樓夢》有不同的看法,“經學家看見《易》,道學家看見淫,才子看見纏綿,革命家看見排滿,流言家看見宮闈秘事”。這體現了知覺的（）

A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 20.學生上課時沒有聽老師講課而是在下面集中精力看小說，這種現象屬于注意的（）A．注意的轉移 B.注意的分散 C.注意的分配 D.注意的集中 21.兩個學生在聽報告的過程中交頭接耳，互相說笑。這屬于注意的（）

A．轉移 B.分散 C.分配 D.起伏 22.在上課時，一些學生并不能自始至終全神貫注地聽講，常常“走神”。這屬于注意的（）A．轉移 B.分散 C.分配 D.起伏 23.教師講課時，一位小學生一會兒聽教師講，一會兒翻書，一會兒在本子上寫什么，你認為這位小學生這時的注意狀態是（）

A．轉移 B.分散 C.分配 D.起伏 24.司機開車時眼、耳、手、腦并用是注意的______特性的表現。（）A.分散 B.轉移 C.分配 D.起伏 25.學生上課時一邊聽課一邊記筆記，這屬于注意的（）

A．轉移 B.分散 C.分配 D.起伏 26.正在看電視，聽見電話響了，這是（）。

A.注意的分散 B.注意的起伏 C.注意的轉移 D.注意的分配 27.在適當的條件下，“一心二用”是可能的，這種心理特點是（）A.注意的穩定性B.注意選擇性C.注意的分配D.注意的轉移 28.注意分配的條件包括（）。

A.所從事的活動必須用同一種心理操作來完成 B.所從事的幾種活動之間應該沒有關系 C.所從事的活動中必須有一些活動是非常熟練的 D.所從事的活動必須在同一感覺道內完成

29.學生在課堂上能根據老師的要求思考問題，并能夠克服干擾完成老師布置的任務，這種注意狀態屬于（）

A.無意注意（不隨意注意）B.有意注意（隨意注意）C.有意后注意（隨意后注意）D.無意后注意

30.在教學過程中，大多數注意是既有預定目的、又需要意志努力的，這種注意叫（）A.有意注意 B.無意注意 C.有意后注意 D.無意后注意 31.對無意注意的產生沒有影響的是（）A.刺激物的新異性 B.刺激物與背景的差異 C.個人過去的經驗 D.個人的人格特征 32.和注意的轉移無關的因素是（）

A.注意對象的吸引力 B.個體的神經類型和自控能力 C.對原活動的注意集中程度 D.對活動的熟練程度

33.楊柳被教室窗外的小鳥所吸引，不能專心聽講。這屬于（）

A．注意分配 B．注意廣度 C．注意分散 D．注意轉移 34．“一目十行”體現了注意的哪種品質（）

A．注意分配 B．注意廣度 C．注意分散 D．注意轉移 35．以下選項對注意的穩定性的錯誤描述是（）A．注意穩定性是指在同一對象或同一活動上所能持續的時間。

B．在一定范圍內，注意的穩定性程度隨注意對象復雜性程度的提高而降低。C．個體對工作任務的興趣以及意志力會影響到注意的穩定性。

D．衡量注意穩定性，不能只看時間的長短，還要看這段時間內的活動效率。36.記憶包括三個基本過程：編碼、（）、提取。

A.識記 B.回憶 C.保持 D.再認 37.根據記憶內容的性質可以將記憶分為陳述性記憶和（）。

A.長時記憶 B.情境依存性記憶 C.程序性記憶 D.工作記憶 38.根據記憶過程中信息在記憶中儲存時間的長短和編碼方式的不同，一般可把記憶分為三個系統，即（）、短時記憶和長時記憶。

A.語義記憶 B.感覺記憶 C.工作記憶 D.情緒記憶 39.對練字過程中的手部動作的把握，是儲存在（）中的。

A.情景記憶 B.程序性記憶 C.語義記憶 D.陳述性記憶 40..短時記憶的主要編碼形式是（）

A．視像和聲像 B.聲音代碼 C.語音代碼 D.語義代碼 41.在感覺記憶中，信息主要以()形式存儲。

A．視像和聲像 B.聲音代碼 C.語音代碼 D.語義代碼 42.短時記憶的容量有一定的限度，其平均數量為（）個組塊。A.6±2 B.6±1 C.7±1 D.7±2 43.德國心理學家艾賓浩斯研究遺忘規律所用方法為()A.群集法 B.地點法 C.計算法 D.節省法 43.根據艾賓浩斯的研究，人的遺忘規律是（）

A.時快時慢 B.均衡 C.先慢后快 D.先快后慢 44.在關于遺忘的原因分析中，學者對“舌尖現象”的解釋是（）A 消退說 B 干擾說 C.壓抑說D.提取失敗說

45．先后學習的材料會相互干擾，其干擾的程度與材料的相似程度的關系正確的是（）時干擾最大。

A 相似程度越大 B 相似程度越小

C.中等相似程度 D.干擾程度與材料的相似程度無關

46.由于沒有復習，先前學習的內容在頭腦中逐漸淡忘，直至最后全部遺忘。這種遺忘的原因主要是（）

A．前攝干擾 B.倒攝干擾 C.情緒干擾 D.痕跡消退

47.有關記憶的研究表明，排在最前面和后面的單詞比排在中間的單詞記憶效果要好，這是（）

A.有意回憶 B.前攝抑制 C.倒攝抑制 D.系列位置效應 48.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫()A.前攝抑制 B.倒攝抑制 C.消退抑制 D.超限抑制 49．學習程度不夠的材料易忘記，過度學習在（）的材料保持效果最好。A．50% B.100% C.150% D.200% 50.根據思維過程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為直觀動作思維、抽象邏輯思維和（）。

A.聚合思維 B.發散思維 C.創造性思維 D.具體形象思維 51..利用已有的知識經驗，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是（）。A.直覺思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發散思維 52.什么思維是創造性思維的主導成分？()A.形象思維 B.發散思維 C.直覺思維 D.常規思維 53.提問者要求列舉磚頭的各種用途。可能的答案是：作建筑材料、當打人的武器、代替尺子劃線等。這種尋找問題答案的思維方式是()A.直覺思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發散思維 54.“水罐問題”(即陸欽斯量水實驗)說明________對問題解決的影響。()A.心向(或心理定勢)B.功能固著性 C.無關信息的干擾 D.問題表征的方式 55.學生利用頭腦中的概念、理論知識來解決問題，這種思維是（）A.動作思維 B.形象思維 C.邏輯思維 D.發散思維 56．王老師在講“果實”這個概念時，列舉了蘋果、花生等可食果實的例子，也列舉了棉籽、橡樹籽等不可食果實的例子。這種教學方法稱為（）

A．變式 B．范式 C．原型 D．演繹

57.科學家用蝙蝠飛行的原理發明了聲納和雷達，其中促進科學家解決問題的因素是（）A.問題表征 B.定勢 C.遷移 D.原型啟發 58．“一題多解”的教學方式主要用于訓練學生的哪一種思維？（）A．直覺思維 B．發散思維 C．動作思維 D．集中思維 59.醫生聽到病人的簡單自述，迅速做出疾病的診斷；學生在解題中未經逐步分析，就對問題的答案做出合理的猜測、猜想等的思維。這種思維屬于（）

A．直覺思維 B．分析思維 C．聚合思維 D．發散思維 60.早上起來，推開窗子發現地面全都濕了，你推斷昨天夜里一定下雨了。這是思維的（）。A.概括性 B.間接性 C.合理性 D.整體性 61.利用已有的知識經驗，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是（）。A.直覺思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發散思維 62.曹沖稱象主要反映出的是（）

A.直覺思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發散思維 63.創造性思維的核心是（）。A.直覺思維B.聚合思維C.邏輯思維D.發散思維 64.思維的主要特征為（）。

A.間接性和概括性 B.分析性和概括性 C.間接性和整合性 D.分析性和整合性

65．善于發現特定事物的多種使用方法，這是創造性思維的（）特征。A.獨創性 B.流暢性 C.靈活性 D.再定義性 66．對于特定的問題情景能夠順利地做出多種反應或答案，這是創造性思維的（）特征。A.獨創性 B.流暢性 C.靈活性 D.再定義性 67.口渴會促使個體作出覓水的活動，這是動機的（）。

A.導向功能 B.激活功能 C.調節與維持的功能 D.強化功能 68.在活動難度較大時，動機強度越強，工作效率會（）。A.較低 B.中等 C.較高 D.不變 69.在活動任務較容易時，要想工作效率較高，動機水平應該怎樣？()A.較高 B.中等 C.較低 D.任意強度 70.為了獲得某種獎勵而產生的動機，屬于()動機。

A.外在 B.內在 C.主導 D.從屬 71.由個體的內部需要所引起的動機屬于()動機。

A.外在 B.內在 C.主導 D.從屬 72.一般說來，由（）支配下的行為更具有持久性。

A.交往動機 B.外在動機 C.內在動機 D.無意識動機 73.個體的成就動機中含有二種成分：（）和回避失敗的傾向。A.追求利益的傾向 B.追求刺激的傾向 C.追求成功的傾向 D.回避困難的傾向

74.在活動難度較大時，動機強度越強，工作效率會（）。A.較低 B.中等 C.較高 D.不變 75.動機產生依賴于需要，請問下列哪項屬于需要？（）A.水 B.饑渴 C.尋求水源 D.喝水

76._________是有機體內部生理與心理的不平衡狀態，是有機體活動的動力和源泉。（）A.動機 B.需要 C.誘因 D.目標

77.在學習和生活中，我們常確定目標，而在目標實現的過程中會遇到各種障礙，這要求我們要通過自己的心理努力克服困難，有意識地把自己的行為調節和控制在與實現目標一致的方向上，這種心理過程是（）

A.動機 B.情緒 C.意志 D.思維 78.在_________中，最佳動機水平偏高。（）

A.中等難度的活動 B.簡單容易的活動 C.難度較大的活動 D.復雜程度高的活動 79.按認知與期待理論，（）

A.動機力量=效價×期待 B.動機力量=抱負×期待，C.動機力量=效價×目標 D.動機力量=抱負×目標

80.馬斯洛將人的基本需要歸之為匱乏需要與成長需要兩大類。下列不屬于匱乏需要的是（）A.安全需要 B.歸屬需要 C.尊重需要 D.自我實現需要 81.根據美國人本主義心理學家馬斯洛的觀點，以下表述錯誤的是（）A.所有人都有各種需要 B.人的需求可以分為不同的層次 C.需要層次越低，力量越強大 D.不同層次需要的滿足都是由低到高的

82.韋納根據三個維度對人的歸因行為進行了分析。以下哪個維度不包含在內？（）A.原因源 B.穩定性 C.相關性 D.可控性 83.根據韋納的歸因理論，以下哪個因素是可控制的？（）A.能力 B.努力 C.任務難度 D.運氣 84.根據班杜拉的自我效能感理論，對自我效能感的表述錯誤的是（）A.自我效能感是人對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷 B.自我效能感的高低直接決定個體進行某種活動的動機水平C.自我效能感的高低與個人的經驗、受教育水平等因素有關 D.個體的自我效能感越強，越不愿意挑戰性任務，付出的努力越小。85.根據遷移性質的不同和影響效果的不同，可分為（）。A．正遷移和負遷移 B．逆向遷移與順向遷移 C．水平遷移與垂直遷移 D．一般遷移與具體遷移

86.由具有較高的概括水平的上位學習向具有較低概括水平的下位學習之間發生的遷移稱為（）。

A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 87．一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用，被稱為（）。

A．正遷移 B．負遷移 C．順向遷移 D．逆向遷移 88．學習原有知識對新學習的影響屬于（）。

A．逆向遷移 B．負遷移 C．順向遷移 D．正遷移

89．將一些基本理論用于運算技能、閱讀技能運用到具體的數學或語文學習中屬于（）A.正遷移 B.負遷移 C.一般遷移 D.具體遷移

90．學過高等數學后有利于以前學的初等數學知識的進一步理解和掌握，這屬于（）。A．順向正遷移 B．逆向正遷移 C．順向負遷移 D．逆向負遷移 91．從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于（）。

A．順向負遷移 B．逆向負遷移 C．逆向正遷移 D．順向正遷移 92．將學到的基本理論用于解決實際問題，這屬于（）

A.順向遷移 B.逆向遷移 C.一般遷移 D.具體遷移

93．對“老虎、獅子、牛、羊”等動物本質特征的掌握有助于理解“哺乳動物”的特征。這屬于（）.A.順向遷移 B.逆向遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移

94．我們希望學生能舉一反三，這是心理學上說的遷移。如果學生掌握和理解了兩種學習活動的共同原理，遷移就可能產生，持這種觀點是（）

A.共同要素說 B.概括化理論 C.關系理論 D.認知結構遷移論 95．格式塔心理學認為學習遷移的重點在于覺察到手段與目的之間的關系。這種理論是（）

A．形式訓練論 B.概括化理論 C.關系理論 D.認知結構遷移論 96.個體對認知活動的自我意識和調節屬于（）

A.精加工策略 B.組織策略 C.元認知策略 D.資源管理策略 97.在閱讀活動中，對當前閱讀活動不斷進行調節、自我提問以檢查閱讀效果、隨時采取修正策略等。這屬于（）

A.精加工策略 B.組織策略 C.元認知策略 D.資源管理策略 98.在數學教學中，教師常采用畫示意圖的方式來表述、分析問題，以幫助學生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學習策略?（）

A.復述策略 B.精細加工策略 C.組織策略 D.監控策略 99.學生將老師課堂上講授的知識加以內化和組織，變成自己的知識，且在必要時加以再現或運用，這種學習形式屬于（）

A．接受學習B.機械學習C.發現學習D.意義學習

100.人的行為都是經過學習而獲得的，也可以通過學習而改變或消除。這種觀點屬于（）A.行為主義學習理論 B.認知主義學習理論 C.人本主義學習理論D.建構主義學習理論 101.以下不屬于行為主義學習理論代表人物的是（）A.桑代克B.斯金納 C.班杜拉 D.布魯納 102.主張“學習是漸進的、盲目的、嘗試與錯誤的過程”的是（）A.桑代克B.斯金納 C.班杜拉 D.布魯納

103.小剛一旦按時做完作業，家長就不再批評他，使他逐漸養成按時做作業的習慣。這是運用了行為原理的（）

A.正強化 B.負強化 C.呈現性懲罰 D.取消性懲罰 104.對負強化和懲罰的關系，以下表述錯誤的是（）A.懲罰的目的是阻止不良行為出現。負強化則是建立良好行為。B.負強化是去除厭惡刺激，懲罰是施加厭惡刺激。C.懲罰的后果是不愉快的，負強化的效果是愉快的。D.負強化不運用厭惡刺激，懲罰要運用厭惡刺激。

105.觀察者因看到榜樣的行為被強化而被強化。這種強化屬于（）A.直接強化 B.替代性強化 C.自我強化 D.正強化 106..“警示”教育所產生的強化作用屬于（）

A.外部強化 B.自我強化 C.替代強化 D.積極強化 107.（）即學習者根據一定的評價標準來進行自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為。

A．直接強化 B．外部強化 C．自我強化 D．替代性強化

108.在認知主義學習理論流派的代表人物中，主張有意義的發現學習的是（）A.皮亞杰 B.布魯納 C.加涅D.奧蘇貝爾 109.“先行組織者”是（）的核心概念。

A.布魯納的認知-發現學習理論 B.奧蘇貝爾的認知-接受學習理論 C.羅杰斯的人本主義學習理論 D.加涅的信息加工學習理論 110．提倡學生的學習是有意義的接受學習的心理學家是（）A.加涅B.布魯納 C.桑代克D.奧蘇貝爾

111.學習是個人潛能的充分發展，是其人格的發展和自我的發展，這是（）的學習理論。A.格式塔心理學 B.認知心理學 C.人本主義 D.行為主義學習理論 112.關于布魯納與奧蘇伯爾學習理論的聯系，錯誤的是（）A.布魯納強調發現學習；奧蘇伯爾強調接受學習。B.布魯納強調能力的培養；奧蘇伯爾強調知識的掌握。C.布魯納和奧蘇伯爾都強調新舊知識之間的聯系。

D.布魯納和奧蘇伯爾的學習理論都有利于學生掌握系統的知識。

113.老師讓學生明確學習目標、理解學習的重要性，這是為了提高學生知覺的（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 114．李紅學了英語語法以后，加深了對以前學過的中文語法的理解。這種現象屬于（）A.負向遷移 B.垂直遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移115.在遷移理論中，主張學習遷移的重點不在于掌握原理，而在于覺察到手段與目的之間的關系的是（）

A.共同要素說 B.概括化理論 C.關系理論 D.認知結構遷移論

二、辨析題

1.感受性和感覺閾限是正比關系。

2.隨意注意是指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。3.隨意后注意是人類從事創造性活動的必要條件

4.在記憶活動中，先后學習的兩種材料越相似，干擾作用越大。

5.在記憶活動中，已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用稱為倒攝干擾 6．在復習過程中，學習程度達到50%，對學習材料的記憶效果最好。7.信息呈現的位置影響記憶，呈現在“中間”的信息記憶最差。8.心理學認為，任何行為變化都是學習引起的。

9.根據耶克斯—多德森定律，個體的動機越強，工作效率就越高。10．在動機的產生中，誘因為個體行為提供動力。

11．根據馬斯洛的理論，在不同層次的需要中，層次越低，力量越強大。12．根據認知期待理論，動機的強度和目標的效價和期望值是負相關的。

13．自我效能感理論認為，自我效能感的高低直接決定個體進行某種活動時的動機水平。14.學習遷移是學校過程中常見的現象，它對新知識、新技能的學習起促進作用。15．習得性無力感與人們對失敗的歸因無關 16．負強化就是懲罰

三、簡答：

1.簡述皮亞杰認知發展階段論的主要內容 2．簡述影響問題解決的因素。3．簡述激發和維持內在學習動機的措施 4.簡述建構主義學習理論的主要觀點 5.簡述人本主義學習理論的主要觀點 6.簡述認知主義學習理論的主要觀點 7.簡述常見的學習策略

8.有效促進學習遷移的措施有哪些。9.根據遺忘規律簡述提高學習效果的方法。10．簡述馬斯洛需要層次理論的主要觀點。11．簡述認知期待理論的主要觀點。

12．結合歸因理論，談談如何提高中學生的學習動機 13.簡述韋納的歸因理論。14.簡述班杜拉的自我效能感理論 15.創造性思維的特征有哪些?

四、材料分析

1．張小強怎么了?張小強不愛學習，他討厭學習，甚至對學習恨之入骨。他為何如此討厭上學?因為他考試總是不及格。物理不及格有他，數學考試他也不及格。而且，數學老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”因為他想爭第一，卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學績：小學連續三年三好學生，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學畢業被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測驗，他只排在第21名。從此，張小強便喪失了自信心，連他最擅長的數學課也愛聽不聽，作業也馬馬虎虎地做??

運用心理學知識對上述案例進行解析并提出解決對策。

2．心理學家做了這樣一個實驗：從3個班中將每班成績排名后6位的學生抽出來，組成一個班級。心理學家對這l8名學生進行智力測驗，發現每名學生的智商都在正常范圍。于是要求這18名學生的任課老師對他們做到以下幾點：第一，分析他們在學業上失敗的原因。第二，上課提問時，難度要適當。第三，對回答問題正確的同學給予鼓勵，對回答錯誤的同學給予肯定并耐心糾正錯誤。第四，鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心。后來，這18名學生在半年以后學習大有進步，已經不再是差生了。

請結合以上材料，用相關心理學理論對案例進行分析。

3．王強《高等數學》考試不及格，輔導員老師問他為什么沒考好，王強說:“老師出題太偏，我復習的都沒考到”，又說：“學校學習條件太差，圖書館位子不夠，寢室太吵，教室晚上十點就熄燈”。輔導員問其他同學為什么王強數學沒考好，同學說：“他經常上網玩游戲，上課也經常不來。”

運用相關心理學知識對案例進行分析。如果你是王強的輔導員，你該怎么做？

4.李小輝是某學校的一名初一學生，他發現自己越來越討厭上學了，因為他考試總是不及格。物理不及格有他,數學不及格也有他。而且,數學老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草,思維混亂,簡直不是人寫的!”因為他想爭第一,卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前,他也有過輝煌的學習成績：小學連續三年三好學生,在市“希望杯”競賽中獲過二等獎,小學畢業被保送到初中。然而,升入初中后的第一次摸底測驗,他只排在第21名,從此,李小輝便喪失了自信心,連他最擅長的數學也愛聽不聽,作業也馬馬虎虎.請分析案例中李小輝的學習心理并提出解決的對策。

5.小明轉學到A學校，剛來時學習成績不好。進校后學習成績由中下一直往下掉，常不交作業、上課打瞌睡，學習主動性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛孩子，同時對學習的要求并不高，只要求有進步。小明靦腆，不愛參加文體活動;很想有一個好的人際關系，但因為一開始給周圍同學的印象不好，因此得不到同學們的認可，導致人際關系不好;有時被欺負，因為比較膽小，所以也不敢說。

(1)該同學哪些基本需要沒有得到滿足?(2)從需要的關系分析他成績下滑的原因。(3)請分析如何幫助他擺脫困境。

5.請閱讀以下材料，運用心理學知識分析該案例中教師的成功之處。

“你就是害群之馬”“你就是一個失敗者”，說者是群情激奮，被說者是一臉無奈。這是一次 迎面接力游戲，游戲中A組學生輸了，原因是A組中的一名組員是全班中跑得最慢的。于是，教師組織學生進行小組討論，討論的主題是：接力比賽中獲勝的因素有哪些？教師參加了A組的討論。討論中學生各抒己見，有的同學認為組里擁有個“超級跑得慢的人”是失敗的主要原因，如果將其換掉就能獲勝；有的則不然，認為失敗是因為組里的同學不團結，配合不默契。教師對于持這一觀點的同學給予了肯定，同時還給同學們講了“田忌賽馬”的故事。游戲重新開始，結果出乎意料：擁有全班“超級跑得慢的人”的組居然獲得了第一名。這令其他組的同學百思不得其解。教師在總結講評中揭示了其中的答案：首先引導各組觀察A組有什么變化，學生發現這組的排隊順序和一開始不同了。然后，教師請A組的組員介紹為什么這樣組合，當學生講到“田忌賽馬”時，大家驚呼“哎呀，我們怎么沒想到”。最后，教師告訴學生：在集體中要相信自己的同伴，相信同伴和你一樣會為了同一個目標而全力以赴去奮斗的。

6.閱讀下面材料，用動機理論加以評析。

一位特級教師接手一個“差班”，第一次作文“記一件有意義的事”，一看到題目，學生就高叫：“不會寫！”“連句子都寫不通，怎么寫得出一篇文章。”教師耐心地幫助學生尋找題材、指導作文的步驟與方法，甚至還和學生討論了結構框架與重點詞語學生要動筆了，老師說：“這次作文的最起碼要求是：題目放在第一行的中間位置；如果分段，每段開頭要空兩格。”學生的作文交上來，學生都達到了這兩項要求，教師也以這兩項要求為標準評分。此后，教師每次都在原有基礎上提出學生經過努力能達到的兩三點新要求，學生在教師提出的分步目標推動下，經過一學期三十多次的“小作文”的訓練，看到了自己的進步，體驗到不斷努力后成功的歡樂。也喜歡上了作文。

七、中學發展心理

一、單選題

1.根據皮亞杰的認知發展理論，_________的兒童逐漸掌握了守恒的概念。（）A.感知動作階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 2.根據皮亞杰的認知發展理論，兒童獲得客體永久性的概念是在（）

A.感知動作階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 3.皮亞杰認為，處于（）的兒童思維的典型特點是思維的自我中心性和不守恒性，開始具有一定的符號表象技能。

A.感知動作階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 4.根據皮亞杰的認知發展理論，7-12 的兒童處于（）

A.感知動作階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 5.柯爾伯格認為，道德發展的核心是（）的發展

A.道德認知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為 6.根據柯爾伯格的有關兒童道德判斷發展階段的研究，樸素的快樂主義和工具定向階段屬于（）

A.后習俗水平B.習俗水平C.前習俗水平D.社會水平7.兒童獲得客體永久性的概念是在（）

A.感知動作階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 8..根據柯爾伯格的的研究，好孩子的道德定向階段屬于（）

A.后習俗水平B.習俗水平C.前習俗水平D.社會水平9.前運算階段的兒童，其思維的典型特點是（）。

A.自我中心性 B.客體永久性 C.守恒性 D.可逆性 10．人格結構中的核心成分是（）。

A．能力 B．氣質 C．態度 D．性格 11.在人格結構的組成部分中，氣質和性格屬于（）

A.心理狀態系統 B.人格動力系統 C.心理特征系統 D.自我調控系統 12.在人格結構的組成部分中，興趣、需要和動機屬于（）

A.心理狀態系統 B.人格動力系統 C.心理特征系統 D.自我調控系統 13.“性格決定命運”,這說明人格具有（）特性。

A.獨特性 B.穩定性 C.統合性 D.功能性 14.“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”,這說明人格具有（）特性。A.復雜性 B.穩定性 C.統合性 D.功能性 15.“人心不同，各如其面”是指人格的()。

A.獨立性 B.穩定性 C.統合性 D.復雜性 16.安靜穩重、自制力強的人一般屬于()氣質。

A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質

17.一個活潑好動、反應迅速，喜歡與人交往，興趣與情感容易變換的人，其氣質屬于（）A.多血質 B.粘液質 C.膽汁質 D.抑郁質 18.青少年期一般指()歲。

A．6—12 B.12—18 C.6—18 D.10—20 19.埃里克森認為，大約13-19 歲的青少年心理發展的主要任務是（）A.學習信任 B.建立自我同一性 C.發展主動性 D.獲得自主感 20.根據埃里克森的觀點，6-12 歲的兒童心理發展的主要任務是（）A.培養勤奮感 B.建立自我同一性 C.發展主動性 D.獲得自主感 21.具有感染性的，比較平穩而相對持久的情緒狀態是()A.熱情 B.心境 C.激情 D.應激 22.一種爆發快、強烈而短暫的情緒狀態是()A.熱情 B.心境 C.激情 D.應激 23.氣急敗壞表現了哪種情緒狀態？()A.表情 B.激情 C.心境 D.應激 24.“見花落淚，見月傷懷”表現了哪種情緒狀態？()A.表情 B.激情 C.心境 D.應激

25．（）主張情緒的中樞不在外周神經系統，而在中樞神經系統的丘腦，并且強調大 腦對丘腦抑制的解除，使植物性神經活躍起來，加強身體生理的反應，而產生情緒”。A.坎農一巴德 B.伊扎德C.詹姆斯一蘭格 D.沙赫特一辛格 26.主張“情緒的產生是植物性神經活動的產物”的情緒理論是（）A.坎農一巴德情緒學說 B.伊扎德的情緒理論 C.詹姆斯一蘭格情緒理論 D.沙赫特一辛格的情緒理論

27.某中學一次教學考試中，陳鵬是唯一滿分的學生。當老師宣布考試成績時，陳鵬內心非常高興，但他卻表現出若無其事的樣子。這反應了青少年情緒發展具有（）A．穩定性 B．持久性 C．掩飾性 D．短暫性

28.肖曉活潑好動，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉移。他的氣質類型屬于（）

A．多血質 B．膽汁質 C．粘液質 D．抑郁質

29.某生近期情緒低落、思維遲緩、活動減少，容易自我否定、甚至產生自殺念頭。他的主要問題是（）

A．焦慮 B．強迫 C．抑郁 D．恐怖

29.心里輔導老師通過幫助李曉明建立焦慮等級，讓他想象引起焦慮的情境，進行放松訓練，從而緩解他的考試焦慮。這種心里輔導的方法是（）

A．強化法 B．系統脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來訪者中心療法 30.學生能相信并接受他人的觀點，從而改變自己的態度與行為，同時將這些觀點納入自己的價值體系，說明其品德發展到（）

A．服從階段 B．依從階段 C．認同階段 D．內化階段 31.學生興趣小組的紀律主要屬于（）

A．教師促成紀律 B．群體促成紀律 C．任務促成紀律 D．自我促成紀律 32.李老師堅信自己能教好學生，在教育教學中表現出很高的熱情。這主要反映了他具有很高的教學（）

A．認知能力 B．監控能力 C．操作能力 D．效能感 33．根據弗洛伊德的人格發展理論，兒童的戀母情結或戀父情結出現在（）A．肛門期 B．性器期 C．潛伏期 D．兩性期 34．弗洛伊德認為人格由三部分構成，以下哪個選項不屬于人格的構成要素（）A．本我 B．自我 C．超我 D．他我

35．在心理治療中，誘導求治者緩慢地暴露出導致神經癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。這種方法屬于（）A．強化法 B．系統脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來訪者中心療法 36．由美國學者沃爾帕創立、以經典的條件反射與操作條件反射理論為基礎的心理輔導方法是（）

A．強化法 B．系統脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來訪者中心療法 37．美國心理學家羅杰斯創立的心理輔導方法是（）。

A．強化法 B．系統脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來訪者中心療法 38．學校對學生進行心理輔導的基本目標是（）

A．開發潛能 B．學會調適 C．矯正行為 D．尋求發展 39皮格馬利翁效應或羅森塔爾效應說明，可以提高學生學習積極性的因素之一是教師的（）

A.人格魅力 B.期望 C.專業水平D.記憶特點

二、辨析

1.皮亞杰認為順應是個體把新刺激納入已有的圖示或認知結構的過程 2.在心理輔導的認知療法中，認知重建最為關鍵。3.情感是與自然性需要相聯系的主觀體驗。4.在前運算階段，兒童的思維具有了可逆性。5.在人格結構中，氣質、性格屬于心理狀態系統。

三、簡答

1．簡述埃里克森的人格發展階段論 2．簡述皮亞杰的認知發展理論 3．簡述柯爾伯格的道德發展理論 4．簡述中學生情緒的特點。5．中學生心理發展的特點有哪些？ 6．心理輔導的方法有哪些？ 7.簡述人格的結構 8.簡述人格發展的影響因素 9.簡述中學生的心理特征

四、材料分析: 1.學生張瓊進入青春期后，非常關注自己的相貌，但她認為自己長相難看，不被人喜歡。看到同學聚在一起咯咯的笑，她就認為她們在笑話自己；在寢室里，若聽到同學在談論某某長得漂亮，會以為是在影射自己；上課未被老師點名發言，也會認為老師嫌自己難看不愿意點自己。所有這一切致使她郁郁寡歡，不愿意與同學溝通交流，學習效率低下，學習成績明顯下降。

問題：請運用心理學知識分析案例中張瓊的問題，并提出合理建議。

2.小紅是一名高一學生，新學期的第一次考試，小紅考得很差，之后就一直很害怕考試。隨著期末考試的到來，她的心理壓力越來越大了。在學校里，老師平時常強調學習、考試，回到家里，父母說得最多的也是考試成績。漸漸地她變得不想上學了，什么事都提不起興趣，心里想：“生活真是沒意思，除了考試還是考試。” 問題：（1）小紅處于一種什么樣的情緒狀態中？（2）你將怎樣幫助她排解這一情緒？ 3．大二男生王某,經常會想一些沒有意義的問題,比如,一個定理為什么這樣理解,而不那樣理解,明明知道那樣理解是與事實不符合,也知道書上說的是對的,但老是想?? 這種情況嚴重影響正常生活,為此他感到非常苦惱。

問題：對王某的心理問題進行分析并提出相應的建議。

4．小胡，男，大學一年級學生，他希望自己在班級中成為一個慷慨大方、樂于助人，比較受同學歡迎的人，進校幾個月來，他一直都在朝這方面努力。有一天，小胡剛走到教室門口，突然聽見有人在說起他的名字，他躲在門后仔細地聽，原來，班級幾個同學在議論他，有人說他小氣、摳門，有人說他沒有愛心。小胡一下子懵了，怎么會是這樣，他很苦惱？

問題：分析小胡遇到的問題并對他提出合理的建議。

5.小寶同學是班主任陳老師眼中的優秀學生，平時學習成績表現很好，能理解和掌握老師所講授的知識內容。但一到考試卻經常緊張、頭發懵、心跳加快，思維不集中，記憶力下降，導致考試成績不理想，最終形成對考試的恐懼感。

請分析小寶同學在考試中出現了哪些心理障礙？作為老師你應該如何幫助他克服這種心理障礙？

6.王麗和李明都是班里的尖子生，可是最近班主任孟老師發現他們倆接觸頻繁，放學一起走，下課經常聚在一起討論問題，同學反映，王麗過生日時李明還送了禮物，班里同學也傳言兩個人是在談戀愛。于是孟老師在班會上不點名的批評了二人，把這兩名同學的家長請到學校，請他們配合學校的工作，及時阻止兩個人的早戀，以免影響學習。

你覺得孟老師的做法對嗎？結合實際談談教師改如何處理學生的早戀問題？

7.有兩個秀才一起去趕考，路上他們遇到了一支出殯的隊伍。看到那一口黑乎乎的棺材，其中一個秀才心里立即“咯登”一下，涼了半截，心想：完了，真觸霉頭，趕考的日子居然碰到這個倒霉的棺材。于是，心情一落千丈，走進考場，那個“黑乎乎的棺材”一直揮之不去，結果，文思枯竭，果然名落孫山。另一個秀才也同時看到了，一開始心里也“咯登”了一下，但轉念一想：棺材，棺材，噢！那不就是有“官”又有“財”嗎?好，好兆頭，看來今天我要鴻運當頭了，一定高中。于是心里十分興奮，情緒高漲，走進考場，文思如泉涌，果然一舉高中。回到家里，兩人都對家人說：那“棺材”真的好靈。

請用情緒理論分析兩個秀才不同的行為結果。

第三篇：幼兒心理學練習題

幼兒心理學練習題(一)

一、名詞解釋

1．注意的范圍 2．絕對感受性

3．自變量 4．最近發展區 5．差別感受性 6．關鍵期 7．感受性 8．表象 9．注意的穩定性 10．意義記憶 11．空間知覺 12．注意的轉移

二、簡答題

1．幼兒語音發展有哪些特點？

2．環境和教育對兒童心理發展的決定性主要體現在哪些方面？ 3．幼兒語法結構有哪些發展趨勢？ 4．影響幼兒無意記憶發展的因素有哪些？

5．簡述兩種注意形式之間的轉換，在教育活動中的必要性？ 6．幼兒觀察力發展有哪些特點？ 7．研究幼兒心理要遵循哪些原則？ 8．幼兒記憶品質包括什么？

三、論述題

1．結合實際談談如何培養幼兒的口語？ 2．結合實際談談如何培養幼兒的注意力。

3．感受性變化規律包括哪些內容，如何在幼兒園活動中對去其進行應用？ 4．論述在教育活動中如何應用遺忘規律保持幼兒的記憶。5．結合實際談談如何培養幼兒的口語？

6．試分析影響幼兒兒童心理發展的因素有哪些，它們之間的關系如何？

(二)一、名詞解釋

1．思維的廣闊性 2．個性 3．理智感 4．思維 5．想象 6．具體形象思維 7．移情 8．角色游戲 9．美感 10．道德感

11．親社會行為 12．反抗期 13．同伴關系 14．思維的獨立性 15．學業智力 16．利他行為

二、簡答題 1．舉例說明幼兒掌握概念有哪三種水平？ 2．幼兒想象夸張的原因是什么？ 3．幼兒期教育應當遵循哪些原則？ 4．幼兒思維發展經歷哪些階段？

5．父母在幼兒同伴交往中的作用體現在哪些方面？ 6．如何理解活動是幼兒認知的主要手段？ 7．幼兒創造力發展有哪些特征？ 8．影響幼兒親社會行為有哪些因素？ 9．幼兒對事物理解的發展趨勢如何？ 10．舉例說明快樂對兒童生活的意義有哪些？ 11．幼兒再造想象的主要特點包括什么？ 12．幼兒創造性思維如何培養？ 13．簡述父母撫養方式的類型。

14．簡述加德納的多元智能理論包括哪些智能。15．幼兒情緒的自我調節化的發展趨勢如何？

三、論述題

1．父母撫養方式的類型有哪些？并談談不同撫養方式的特點。

2．試析幼兒懼怕在不同年齡分別有何特點，并提出對待幼兒懼怕方法。3．試述影響幼兒親社會行為的因素？

4．結合實例分析制約幼兒創造力發展的外部因素。

注：期末試題題型及分值比率： 名詞解釋

30% 簡答題：

40% 論述題：

30%

第四篇：中學教師《教育心理學》練習題：教學設計

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一、單項選擇題

1．在應用知識的具體情境中進行知識的教學的教學策略是()。A．合作學習B．情境教學 C．發現學習D．程序教學

2．在發現教學中，教師的角色是學生學習的()。A．促進者和引導者 B．領導者和參謀 C．管理者 D．示范者

3．布盧姆等將教學目標分為認知目標、情感目標和()。A．道德目標 B．動作技能目標 C．發展目標 D．健康目標

4．根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的()。A．信息加工 B．智力活動 C．信息輸入 D．心理變化

二、多項選擇題

1．根據布盧姆的教學目標分類，情感領域的教學目標根據價值內化的程度可以 分為()。A．接受 B．反應 C．形成價值觀念 D．組織價值觀念系統 E．價值體系個性化

2．教學過程的基本要素包括()。A．教學事項 B．教學方法 C．教學情景 D．教學媒體 E．教學目的

3．行為目標的陳述具備哪些因素?()河北政法干警考試網：http://hb.offcn.com/

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A．具體目標 B．先前經驗 C．產生條件 D．價值體系 E．行為標準

4．課堂社會環境包括()。A．教師 B．溫度 C．學生 D．課堂情境 E．座位的安排

5．合作教學在設計與實施上必須具備的特征有()。A．分工合作 B．密切配合 C．各自盡力 D．社會互動 E．團體歷程

三、填空題

1．以學生為中心的教學策略有__________、__________和合作學習。2．教學目標是預期學生通過教學活動獲得的__________。

3．分析指將整體材料分解成其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析、對__________分析的、對__________的分析。

4．價值體系個性化分為__________和__________兩個水平。

四、名詞解釋 1．教學策略 2．指導教學

五、簡答題

1．簡述教學目標的功能和作用。2．簡述教學媒體選擇時需要考慮的因素。3．簡述教學策略的類型。4．計算機輔助教學有哪些優越性?

六、論述題

1．結合教學實際，論述教師指導學生完成課堂作業時應注意的事項。2．什么是情境教學?情境教學有哪些特點?

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答案與解析

一、單項選擇題

1．B解析：情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。2．A解析：發現教學又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。這是以學生為主導的教學策略，教師在其中主要起學生學習促進者和引導者的作用。

3．B解析：按照布盧姆的目標分類體系，將教學目標分為認知目標、動作技能目標和情感目標。

4．D解析：認知學習理論認為，教學活動中學生學習的實質是內在的心理變化。

二、多項選擇題

1．ABCDE解析：情感領域的教學目標根據價值內化程度可以分為五個步驟，這五個步驟缺一不可。

2．ABCD解析：E項不屬于教學過程的基本要素。

3．ACE解析：行為目標的陳述具備三個要素：具體目標、產生條件和行為標準。4．ACD解析：課堂社會環境包括教師、學生和課暨情境，溫度和座位的安排屬于課堂物理環境。5．ABCDE解析：略。

三、填空題

1．發現教學情景教學 2．學習結果 3．關系組織原理 4．概念化心向性格化

四、名詞解釋

1．教學策略是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。

2．指導教學是指以學習成績為中心，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。

五、簡答題

1．教學目標的功能和作用有：(1)指導教學結果的測量和評價。(2)指導教學策略的選用。(3)指引學生學習。

2．選擇教學媒體時，教師要綜合權衡以下因素：(1)教學情境，如全班、小組和自學；(2)學 生學習特點，如閱讀、非閱讀、視聽偏好；(3)教學目標性質，如認知、情感和動作技能；(4)教學媒體的特征，如靜止圖像、動畫、文字、口語等方面的因素。

3．教學策略的類型包括：(1)以教師為主導的教學策略。(2)以學生為中心的教學策略，主要有發現教學、情境教學及合作學習。(3)個別化教學，主要有程序教學、計算機輔助教學及掌握學習。

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4．計算機輔助教學具有以下幾個優越性：(1)交互性，即人機對話。學生可根據自已的學習情況選擇學習路徑、學習內容等。(2)即時反饋。(3)以生動形象的手段呈現信息。(4)自定步調。

六、論述題

1．教師指導學生完成課堂作業時應注意的事項有：

(1)當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給予直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實性的問題不能依靠知識經驗和思維加以推理。

(2)對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。

(3)在進行間接方式指導時，要根據學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強、個性獨立的學生，給以較少指導；對于能力較弱、個性依賴的學生給以較多的指導，直到得到正確答案為止。

2． 情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。在情境教學中，教學的環境是與現實情境相類似的問題情境；教學的目標是解決現實生活中遇 到的問題，學習的材料是具真實性的任務，這些任務未被作人為的簡化處理，隱含于現實問題情境之中，并且由于現實問題往往同時涉及多方面的原理和概念，因此 這些任務最好能體現學科交叉性；教學的過程要與實際的解決問題的過程相似，教師不是直接將事先備好的概念和原理告訴學生，而是提出現實問題，然后引導學生進行與現實中專家解決問題的過程相類似的探索過程。學生解決問題所需要的原理和概念往往隱含在問題情境之中，學生為了解決 當前問題而學習它們，通過解決問題而深刻理解它們，并把這些知識的意義與應用它們的具體問題情境聯系在一起。對學習結果的測驗將融合于學生的解決問題的過 程之中，學生在解決實際問題過程中的表現本身就反映了其學習結果。

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第五篇：小學數學教學心理學

小學數學教學心理學

江蘇省特級教師 張興華

學習目標：

1、了解“小學數學教學心理學”的課程意義

2、理解“表象”、“變式”、“遷移”的心理學意義，并能運用“表象”、“變式”、“遷移”組織“理論視角下的教學”。