第一篇：小學心理學
1、什么是有意義學習？陳述性知識的同化有何作用？有哪幾種同化模式？ 1題答案
奧蘇伯爾認為有意義學習是符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。三種同化模式。（1）上位學習上位學習指學習者在認知結構中原有觀念的基礎上學習新的概括程度更高的觀念，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念，因而這種學習又稱為總括學習。
（2）下位學習下位學習指用認知結構中原有的概括水平高的觀念來學習新的觀念，即原有觀念是上位觀念，而新學習的觀念是下位觀念，新舊觀念之間構成類屬關系，所以下位學習又稱為類屬學習。類屬學習分為兩種：一種是派生類屬學習，另一種是相關類屬學習。（3）并列結合學習當新的概念或命題與認知結構中原有觀念既不是類屬關系，也不是總括關系，而是并列聯合關系或類比關系時，便產生并列結合學習。并結合學習的條件是新知識與原有的知識有一種一般的吻合性或處于同一層次，因而新知識可以被原有的知識同化。
2、什么是學習動機，培養和激發學生的學習動機有哪些途徑與方法？ 2題答案：
學習動機是激發個體進行學習活動，并導使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機的激發是指潛在的學習動機轉化為學習的行動。其主要方法有：（1）滿足小學生的缺失性需要。老師應當關心和愛護學生，了解學生的需要是否滿足，是否得到父母的愛、同學的友誼和集體的溫暖等等，采取各種方式盡量滿足他們的合理需要，促進求知需要的產生。
（2）創設問題情境，激發小學生的好奇心和求知欲。教師設置的問題情境要符合小學生的認知水平和知識基礎，在他們心理上造成懸念，從而使他們的智力活動達到最佳狀態。教師通常通過實驗演示，趣味故事敘述，利用教學內容本身所包含的矛盾事實等方式來設置問題情境。
（3）正確運用獎勵與懲罰。應注意：不能濫用、多用表揚、少用批評、有針對性地進行表揚和批評。（4）適當運用競爭手段。（5）促進學習動機的遷移。（6）給予及時正確的反饋和評價。
3、什么是心理健康教育，小學生心理健康教育包括哪些內容？ 3題答案
心理健康教育是指應用教學、宣傳、討論訓練等多種活動，對學生進行心理健康知識的傳播和普及、情感的培養、行為的訓練，從而提高學生的心理素質，促進兒童健全人格的發展和心理適應能力的提高。（1）學習心理指導。主要包括：其一，激發小學生強烈的學習動機，培養小學生濃厚的學習興趣。幫助小學生在學習中品嘗解決困難的快樂，使小學生樂于學習。其二，發展小學生的學習能力，提高學業成績。（2）情緒心理指導。指導小學生對人的情緒活動、情緒發展的特點有所了解，使之認識到控制自己情緒活動的重要性，學會表達情緒的適當方式；情緒指導中最重要的是引導小學生學會合理發泄和轉移自己的不良情感，并創設適當的環境豐富他們的情緒情感體驗，幫助他們建立正常、積極的情緒生活，培養良好的社會性情感。（3）自我意識發展指導。通過自我意識的發展心理指導，使小學生能正確的認識自我，評價自我，進而形成正確的自我概念，樹立符合自己實際能力水平的理想和目標；幫助小學生認可自我，悅納自我，學會調節、控制自我，發展自我，進行自我教育，促進個性和社會性的健全發展。（4）人際關系的心理指導。人對客觀環境的適應，最重要的是對人際關系的適應。教給小學生社交技能，使他們學會合理處理社交中的沖突問題，在班級活動中善于與更多的同學交往。通過心理健康教育，幫助小學生逐漸形成建立良好人際關系所必備的心理素質。
4、什么是陳述性知識，陳述性知識理解的條件有哪些？ 4題答案
陳述性知識即個人具有的有關世界的事實性知識，主要回答“是什么”、“怎么樣”的問題。（1）呈現的學習材料要具有邏輯意義。教育心理學的研究發現，有邏輯組織的學習新材料便于學生理解、保持和應用。所以，教師給小學生呈現的學習教材要注意新舊知識之間的內在邏輯聯系，便于他們能夠把新學的知識同已學的材料聯系起來，更好地理解新知識。（2）調動和保持小學生理解學習的心向。教師要培養小學生在學習新知識時，有意識地把新知識與自己原有的知識聯系起來思考，新舊知識之間有何異同，積極主動地利用原有的認知結構來同化新知識，從而真正地理解新知識。（3）根據小學生的知識貯備確定教學起點。教師在教學中要根據小學生知識經驗的貯備狀況確定教學的起點，遵循從已知到未知、循序漸進的原則，注意新舊知識的對比與過渡，以激活原知識，促進小學生對新知識的理解。（4）采用有效的教學策略。其一，運用直觀材料或實際操作。其二，提供豐富多彩的變式。其三，科學地進行比較。有比較才有鑒別，道德認識的發展過程是對道德知識的感知、理解、掌握的過程，是一個由低到高、由淺入深、由簡到繁、由具體到抽象，形成一定的道德觀的復雜過程。道德認識對道德行為具有定向的作用，是道德行為表現的基礎，因此必須注意提高小學生的道德認識水平。
5、小學教師如何在學生中樹立自己的威信？ 5題答案
小學教師提高威信的正確途徑：
（1）加強修養。教師主要靠內在素質和良好表現來贏得學生的信賴與愛戴。這就需要教師根據工作職責要求及學生年齡特征從德、識、才、學幾方面加強努力，而絕非三兩日工夫可以練就。
（2）積極實踐。其一，學校教育教學實踐活動。學校教育教學實踐活動本身不斷給教師提出了各種要求。其二，加強師生交往。注重教學和教育，又注重科研的教師，是最能夠獲得學生的喜歡和崇敬的教師。
6、什么是道德情感，教師如何提高小學生的道德情感？ 6題答案
道德情感是伴隨著道德認識而引起的一種內心體驗，在個人對自己或他人的行為做出判斷時，就會出現與之有關的情感，如責任感、榮譽感、愛國主義情感等。（1）知行結合，促進小學生道德情感的發展。道德情感總是在一定的道德認識基礎上產生，并隨著道德認識的發展而發展的。因此，豐富小學生的道德觀念，提高他們的道德認識水平，是促使其情感不斷升華的重要途徑。（2）利用具體生動的形象引起小學生道德情感的共鳴。如童話、故事、小說、歌曲、文藝作品等。（3）重視教師情感的感化作用。教師自身的情感性質和特點將對學生產生巨大的影響。教師的愛是學生獲得積極情緒體驗的重要來源，因此，要培養小學生高尚的道德情感，教師必須自己具有這種情感。（4）在活動中以境育情。小學生的道德情感還不穩定，它的形成離不開具體的情境和自身的活動體驗。因此，可以通過開展具體的活動來培養小學生的道德情感，在活動中以境育情。
分析判斷對錯，簡要說明理由：
1、有什么樣的學習動機，就有什么樣的學習效果，學習動機與學習效果是一對一的關系。
2、學生的學習困難往往是難以改變的，伴隨學生的一生。
3、組織策略是要求學生對所學的學習內容進行記憶儲存。
4、小學生的思維主要以形象思維為主，他們缺乏邏輯思維的能力。
5、統計學的方法是衡量心理健康的最科學的方法。
6、教師提高自己的社會角色能力的唯一出路是提高自己的學歷。
1題答案：不對。學習動機雖然影響學習效果，但兩者之間的關系不是完全一致的關系。
2題答案，不對。有的學生學習困難不是先天遺傳因素決定的，而是其他原因。
3題答案：不對。組織策略就是對學習的東西進行整理加工，進行梳理。
4題答案：不對。小學高年級學生已經具有邏輯思維，低年級是形象思維為主。
5題答案：不對。任何一種衡量心理健康的方法各有利弊，不能說那種方法比另外一種方法更好。
6題答案：不對。需要教師從多方面提高自己的能力，如提高自己的學習能力，科研能力等。
1、什么是親社會行為，教師如何培養學生的親社會行為？
1題答案：親社會行為是指對行為者本身并無明顯好處，而對行為者受體（他人和社會）帶來利益的行為，如助人、分享、合作等。（1）樹立正確的班級輿論（2）強化學生的責任心
（3）訓練學生的社會技能（4）選擇合理的訓練方法。培養小學生親社會行為的方法有：角色扮演法、移情訓練法、榜樣示范法和行為訓練法。
2、什么是攻擊行為，教師如何預防和減少學生的攻擊行為？ 2題答案：攻擊行為是指有意造成伙伴的身體和心理傷害的行為表現，通常采取打、推、勒索錢物等方式，也包括講下流話、耍流氓行為等。（1）培養孩子的正確歸因，改善孩子的明辨是非的能力。（2）培養孩子的應對策略，增強孩子的挫折容忍力。（3）處理好兒童與同伴、教師和父母的關系
3、兒童心理發展的性質是什么？
3題答案：（1）兒童心理發展的連續性和階段性。（2）兒童心理發展的方向性和序列性。（3）兒童心理發展的不平衡性。（4）兒童心理發展的差異性。
4、遺傳、環境和教育在兒童的發展中起什么作用？
4題答案：（1）遺傳是兒童心理發展必要的生物前提。首先，遺傳素質雖不能決定心理發展的水平與方向，但它為兒童心理發展提供了潛在的可能性。其次，遺傳素質影響兒童情緒、性格、氣質及個性的發展。（2）環境和教育是影響兒童心理發展水平的決定性因素。其一，環境和教育使兒童遺傳所獲得的潛在可能性轉變為現實可能性，它決定兒童心理發展的方向、速度與最終達到的水平。其二，環境和教育造成兒童心理發展的個體差異。教育作為一種特殊環境對兒童心理發展起著主導性作用。（3）社會實踐活動是制約兒童心理發展的重要因素。
5、如何促進學生對陳述性知識的遷移？
5題答案：（1）科學編排和呈現教材。要注意教材的有序性、概括性和實用性。（2）加強基礎知識教學，提高概括水平。基礎知識，即基本的概念和原理，是知識結構中的“骨干”，是聯系知識的中心，具有普遍意義。小學生掌握的基礎知識越多，越有可能產生廣泛的遷移作用。因此，教師要重視對小學生的基本概念和原理的教學，采取多種教學措施幫助他們理解所學的概念和原理，并在此基礎上進行復習和練習，以達到熟練記憶和運用的目的。（3）注重知識的綜合貫通。所謂注重知識的綜合貫通是指要促進知識的融合運用。教師要引導小學生把課堂知識遷移到各種學習情境之中，如把數學課同實地勘測、生活費計算結合起來，把音樂、體育、美術的學習同合唱團、樂隊、美術隊、運動隊的學習活動結合起來等。知識綜合貫通的結果，有利于小學生知識的系統化，使其形成良好的認知結構，促進學以致用。（4）提高元認知水平。所謂元認知是指個體對自己認知過程和結果的認知。
6、學生氣質有哪些類型，教師如何根據學生的氣質特點因材施教？ 6題答案：學生的氣質可以分為膽汁質、多血質、粘液質、憂郁質等幾種。（1）正確認識氣質。教師應當認識到每一個學生的氣質都有優點和缺點，教師的任務就在于根據學生的氣質特點在組織教育活動中時，使他們不斷克服自己氣質上的缺點，發展其優點。這就要求教師能對學生氣質進行判斷。對小學生的氣質類型，可以根據神經系統的類型、行為能力的反應性，行為能力活動性，氣質行為的持續時間來判斷。
（2）利用氣質“量才為教”。教師在深入了解學生氣質特點的基礎上，教育學生正確對待氣質的積極特點和消極特點，加強行為修養，幫助學生監控自己的發展，克服氣質的消極面、發揚積極面。
7、提高小學生的道德認識有哪些途徑或方法？
7題答案：（1）幫助小學生形成正確的道德概念。由于小學生的具體形象思維占優勢，在道德教育中，教師必須適應兒童的思維發展水平，在實例的基礎上引出抽象的道德概念，并創造條件讓小學生獲得形象的感性經驗，以加深對抽象概念的理解。
（2）使小學生獲得道德實踐的經驗。小學生還未形成真正的道德信念，而道德實踐經驗是促進道德信念形成的必要條件。因此，教育者在向小學生傳授道德知識時，應多創設一些能使他們身體力行并能獲得足夠行為經驗的客觀條件，讓他們在道德實踐中鞏固學到的道德知識，在輿論評價中學會自己評價，在道德活動中把道德知識內化，轉變成道德行動。
（3）培養小學生的道德評價能力。小學生掌握一定的道德行為準則和道德觀念之后，教師要經常引導小學生進行道德評價。評價的對象既可以是自己或其他同學的行為，也可以是現實生活中的人和事。在評價過程中，教師要適時引導，明辨是非，依據小學生道德評價能力發展的特點，提過相應的要求，幫助他們做出全面的評價。
1.動機強度與學習效率的關系是（）
A)A：線性 B)B：正弦曲線 C)C：倒Ｕ曲線D)D：因果
糾錯
（10.0 分）2.要使學生的道德行為經常化、自動化，教師須對學生的道德行為進行（）。
A)A：觀察 B)B：訓練 C)C：模仿 D)D：習慣培養
糾錯
（10.0 分）3.勤奮與懶惰、認真與馬虎，指的是人的（）。
A)A：氣質 B)B：性格C)C：態度 D)D：能力
糾錯
（10.0 分）4.某學生把考試成功歸因為是自己的勤奮努力，其歸因是（）
A)A：內部、不穩定、可控制的B)B：外部、穩定、不可控制的 C)C：外部、不穩定、不可控制的 D)D：內部、穩定、可控制的
糾錯
（10.0 分）5.兒童思維運算已具有可逆性和守恒性，但還離不開具體事物的支持，說明其認知發展的階段是（）
A)A：感知運動 B)B：前運算 C)C：具體運算D)D：形式運算
糾錯
（10.0 分）6.概念形成的典型學習方式是（）
A)A：發現B)B：接受 C)C：無意義 D)D：機械
糾錯
（10.0 分）7.奧斯本在開發人的創造力方面所發明的方法是（）。
A)A：腦力激勵
B)B：手段—目的分析 C)C：范圍縮小 D)D：嘗試錯誤
糾錯
（10.0 分）8.最具有核心意義的個性品質是（）。
A)A：個性傾向性 B)B：能力 C)C：性格D)D：氣質
糾錯
（10.0 分）9.有的學生長于寫作文，有的善于學數學。這是個體心理發展的（）
A)A：連續性與順序性 B)B：階段性 C)C：差異性
D)D：不均衡性
（10.0 分）10.將學習分為接受學習和發現學習的是心理學家（）。A)A：斯金納 B)B：奧蘇伯爾
C)C：皮亞杰 D)D：加涅
（10.0 分）11.學生在學習上希望得到老師表揚的學習動機是（）。A)A：任務 B)B：成就 C)C：外部
D)D：內部
（10.0 分）12.學生的閱讀、計算、寫作、觀察、分析是一種（A)A：動作 B)B：智力
C)C：行為 D)D：特殊
（10.0 分）13.下面那個不是認知結構變量（）
A)A：可利用性 B)B：可辨別性 C)C：可接受性
D)D：穩定性
糾錯
糾錯
糾錯）技能
糾錯
糾錯
（10.0 分）14.小學生因為認真聽講而得到教師表揚逐步形成專心聽講的習慣是（）
A)A：教育結果 B)B：訓練反應 C)C：條件反射
D)D：連結反應
（10.0 分）15.創造力的最本質的特征是（）
A)A：堅持性與果斷性 B)B：靈活性與新穎性 C)C：獨創性與靈活性 D)D：新穎性與獨創性
（10.0 分）16.對學習材料進行適當的復習能使信息得到記憶和保持，其學習策略是（A)A：練習B)B：訓練 C)C：組織 D)D：精加工
（10.0 分）17.與意志自覺性相反的意志品質是（）
A)A：意志薄弱 B)B：優柔寡斷 C)C：易受暗示
D)D：盲目沖動
（10.0 分）18.學生明知故犯、言行不一的主要原因是()
A)A：道德認識缺乏
糾錯
糾錯）
糾錯
糾錯
B)B：道德情感異常 C)C：道德意志薄弱D)D：道德行為不良
糾錯
（10.0 分）19.“失之東隅，收之桑瑜”的心理防衛機制是()
A)A：升華 B)B：轉移 C)C：補償D)D：投射
糾錯
（10.0 分）20.認知技能的主要學習方法是()A)A：范例 B)B：重復 C)C：過度 D)D：練習
1、為什么說“心理是腦的機能，是客觀現實的主觀反映”？ 1題答案：首先，心理活動的產生離不開人的大腦，如果人的大腦受到破壞就不能產生正常的人的心理活動。客觀現實是人的心理活動的源泉。人的心理活動總是具有一定的內容的。這種內容是客觀事物在頭腦中的反映。
無論是簡單的心理現象還是復雜的心理現象，其內容都可以在客觀世界里找到它的源泉。其次，心理是客觀現實的主觀反映。
人的心理按其內容及其發生的方式來說是客觀的。但對客觀現實的反映總是由一定的具體的人來進行的。
人對客觀現實的反映不是像鏡子反映事物一樣，是消極、被動的反映；而是在實踐活動中對客觀現實的能動反映。因為，人在實踐中已經形成的知識、經驗、以及個性心理特征總會影響他對客觀現實的反映。換言之，心理反映的產生不單是客觀影響的結果，而是通過主體的內部特點而折射出來的。
同樣的外部刺激，由于個體的內部特征不同，其心理反映也就不同。人對客觀現實的能動反映主要表現在兩方面：
第一，通過實踐活動人能夠把現實中所獲得的直接印象即感性經驗，通過詞的概括，同已有的知識、經驗聯系起來，對感性材料進行加工、改造，以揭示事物的本質和規律，這也是人的心理的高級反映形式——意識的能動性的表現。第二，人能夠主動調節和支配實踐活動，并通過實踐活動反作用于客觀世界，即按照人的意志去改造客觀世界。
由于人有意識，在進行活動之前，活動的目的和結果就以觀念的形式存在于人的頭腦中，并以此作出計劃，指導自己的行動，以便達到預期目的。
在活動過程中，還可以通過意志活動，有效地克服各種困難，保證目標的達成。當然，人在反映客觀現實和改造現實時所表現出來的主觀能動性，要受到客觀現實及其規律性的制約。
2、培養和開發小學生的創造力有哪些途徑與方法？
2題答案：（1）改變傳統的教育觀念。教育觀念對于教師的教育教學過程起著重要的指導作用。教師應樹立以下現代教育觀： 尊重兒童的個性；樹立多元化的創造力觀念；接受兒童學習結果的不確定性；鼓勵兒童對權威進行質疑。
（2）提高教師的創造力素質。教師自身是否具有創造性特征是一個重要的前提。富有創造性的教師在個性品質上表現為
幽默、熱情、樂觀、自信，樂于接受不同觀點，以及對其工作之外的其他事情也表現出強烈的興趣并積極參與等。
（3）創設民主教學環境，形成開放式課堂。關鍵是要形成良好的師生關系。教師應準確定位教師角色。教師的角色內涵主要包括;學生學習能力的培養者，學生人生的引路人；
熱愛和關心每個學生、信任與寬容學生、展現人格魅力。
（4）以“問題解決”教學法為核心組織教學。問題解決”教學法包括;教師創設多種情境，激發學生自發地提出各種問題。認識問題的基本結構，了解問題的基本分類。3 積極尋找解決問題的多種途徑、形成開放式答案。
（5）組織具有創造性的綜合實踐活動.給小學生提供更多動手操作的機會，使他們突破課本知識的局限，在廣闊的空間中去感受豐富多彩的世界，促進創造力的開發和培養。
3、教師如何對小學生進行心理健康教育？
3題答案：心理健康教育是指應用教學、宣傳、討論訓練等多種活動，對學生進行心理健康知識的傳播和普及、情感的培養、行為的訓練，從而提高學生的心理素質，促進兒童健全人格的發展和心理適應能力的提高。心理健康教育不能像知識教育那樣主要通過教師的講解傳授來完成，它需要滲透到學生日常生活的各個方面，通過多種方式進行。對于小學生來說，心理健康教育的主要途徑如下：（1）開設心理健康教育課
（2）結合學科教學，滲透心理健康教育。第一，注重師生關系建設，尊重和熱愛每個學生；建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。第二，發掘教材中的心理教育因素，注意滲透的自然性、針對性和計劃性。第三，幫助小學生學會運用有效的學習方法，培養良好的學習習慣，改善小學生的自我監控。（3）積極開展學校心理咨詢服務。
（4）利用各種傳播媒介，大力開展心理健康教育的宣傳工作。（5）建立學校、家庭、社會協同的整體教育網絡。
4、如何理解小學教師扮演的多元社會角色？
4題答案：（1）教書育人的角色。教書是小學教師的首要責任。小學教師首先承擔著向小學生系統地傳遞知識的角色。教師應從“教書匠”轉變為教學內容的設計者、信息的指導者、學習活動的促進者和學習困難的幫助者。教師不僅需要把知識呈現給學生，而且需要教給學生獲得知識的方法，既要“授人以魚”、又要“授人以漁”。（2）行政管理的角色。小學教師是課堂紀律的管理者。小學教師面對幾十個能力不同、需求各異的學生組成的班級，要保證所有的小學生都專心于學習。小學教師又是集體的領導者。良好班集體的形成有賴于教師的組織領導才能。（3）心理導向的角色。教師應該明白，小學生在身心發展過程中難免出現這樣或那樣的心理問題，維護學生的心理健康是促進學生健康成長的重要保證。教師要幫助學生客觀地認識自己，鼓勵學生進行自我教育和自我控制；要創造一種寬容和融洽的氣氛，使學生能夠把心理上的苦悶和煩惱表達出來；要針對學生產生的心理挫折隨時提供輔導和幫助。
（4）自我定向的角色。教師的自我定向是指教師根據社會期望和時代要求而設計的自我發展。“教師是人類靈魂的工程師”，是兒童進入小學后最尊敬和信賴的人，因此教師應該不愧這一使命，嚴格要求自己。
5、什么是智慧技能，教師如何培養學生的智慧技能？ 5題答案：
智慧技能也稱心智技能，是借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式，其中抽象思維因素占據著最主要的地位。（1）形成條件化知識。智慧技能形成的關鍵是把所學知識與該知識應用“觸發條件結合起來，形成條件化知識.即在頭腦中儲存大量的“如果?那么?”的產生式。學習知識的同時，要把握該知識在什么情況下適用。促進學生形成條件化知識，在教學上一是編制產生式樣例學習；一是向學生呈現與實際生活背景相似的知識，提高知識在解決實際問題中的可檢索性和應用性。
（2）進產生式知識的自動化。產生式知識必須經過聯系達到十分熟練的程度，甚至達到自動化程度，才能變成一種心智技能。（3）加強學生的言語表達訓練。言語活動有利于減少學生思維的盲目性，幫助學生尋找新的更佳思路，能引發執行的控制加工過程，使注意集中與問題的突出方面或關鍵因素，導致問題解決的成功率更高。言語表達水平可以相當程度地體現內部思維水平，提高解決問題的速度和遷移水平，促使智慧活動內化。
（4）正例與反例的運用。正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。沒有對大量的正、反例的分析和比較，模式識別的概括化和分化的過程就無法完成，概念與規則就不可能被正確地運用到相應的問題情境中。
（5）科學地進行練習。練習是促使陳述性知識向智慧技能轉化的必要條件。沒有練習，陳述性知識只能以命題及命題網絡表征儲存在人腦的記憶中，無法實現程序化，更無法達到自動化的熟練運用。首先，教師要做到精講多練。其次，練習形式多樣，注意舉一反三。第三，練習要適量適度，循序漸進。
第二篇：小學教育心理學
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小學教育心理學
第一章、教育心理學概述
核心內容綱要
一、教育心理學的研究對象與研究內容 1.教育心理學的研究對象
教育心理學是研究教育憒境中學與教的基本心理規律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。
2.教育心理學的研究內容(1）學習與教學的要素
①學生：是學習的主體因素，任何教學都必須通過學生起作用。
②教師：是學習過程中的主導者。
③教學內容：是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分。
④教學媒體：是教學內容的載睞，是教學內容的表現形式，是師生之
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間傳遞信息的工具。
⑤教學環境∶是物質環境和社會環境的總體。
(2)學習與教學的過程
①學習過程∶指學生在教學情境中，通過與教師同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。
②教學過程∶是指在教學過程中，教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發現，使其獲得知識、技能和態度的過程。
③評價／反思過程∶是指在教學之前對教學設計效果的預測和評判，在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗和反思過程。
3．教育心理學的內容體系
(1)總論
(2)學生與學習心理
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(3)教學與教師心理
二、教育心理學的作用
1．幫助教師準確地了解問題
2．為實際教學提供科學的理論指導
3．幫助教師預測并干預學生
4．幫助教師結合實際教學進行研究
三、教育心理學的發展概況
1．初創時期(20世紀20年代以前)
2．發展時期(20世紀20年代到50年代末)
3．成熟時期(20世紀60年代到70年代末)
4．完善時期(20世紀80年代以后)
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第二章 小學生的心理發展與教育 核心內容綱要
一、小學生的心理發展概述
1．心理發展的含義
(1)心理發展的概念
心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。
(2)學生心理的發展基本特征
①連續性與階段性；
②定向性與順序性；
③不平衡性；
④差異性。
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2．心理發展階段的劃分及各階段心理發展的重要特征
(1)心理發展階段的劃分
①乳兒期(O～1歲)；
②嬰兒期(1～3歲)；
③幼兒期(3～6、7歲)；
④童年期（6、7歲～11、12歲)；
⑤少年期(1l、l2歲～14、15歲)；
⑥青年期（14、15歲～25歲)；
⑦成年期(25—65歲)；
⑧老年期(65歲以后)。
(2)童年期和少年期的主要心理特征
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①童年期∶是人一生發展的基礎時期，也是生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期；
②少年期∶是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。
3．小學生心理發展的教育含義
(1)學習準備
學習準備是指學生原有的知識水平和心理發展水平對新的學習的適應性。
(2)關鍵期
關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在這期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。
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二、小學生的認知發展
1．皮亞杰認知發展的階段理論
(1)感知運動階段(0一2歲)
這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。
〔2〕前運筲階段〔2?7歲）
這一階段兒童的思維主要持點包括：①單維思維；②思維的不可逆性；③自我中心。〔3〕具體運篤階段〔7?11歲）
這一階段兒童的認知結構中已經有了抽象概念，能夠進行邏輯推理。此時兒童的思維有如下特點：①多維思維；②思維的可逆性；③去自我中心；④具體邏輯推理。
〔4〕形式運筲階段〔11?1 5歲）
這一階段的兒童的思維是以命題形式進行的，能夠哏據邏輯推理、歸納和演繹的方法來解決間題。2丨認知發展階段的普遍性與特殊性 3丨認知發展階段與教學的關系(”認知發展階段制約教學的內容和方
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法
〔2〕教學促進學生的認知發展
三、小學生的人格與社會性發展
1．人格的發展
(1)人格的含義
人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。
(2)埃里克森的人格發展階段理論
①基本的信任感對基本的不信任感(O～1．5歲)∶該階段的發展任務是發展對周圍世界的基本態度，培養責任感；
②自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)∶該階段的發展任務是培養自主性；
③主動感對內疚感(4～5歲)∶該階段的發展任務是培養主動性；
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④勤奮感對自卑感(6～11歲)∶該階段的發展任務是培養勤奮感；
⑤自我同一性對角色混亂(12～l8歲)∶該階段的發展任務是培養自我同一性。
(3)埃里克森的人格發展階段理論的教育含義
埃里克森的人格發展階段理論指明了每個發展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。
2．自我意識的發展
(1)自我意識的概念
自我意識是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。
(2)自我意識的發展
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①生理自我；
②社會自我；
③心理自我。
(3)自我意識對人格發展的影響
①自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發展進行調節的能力；
②自我評價的性質決定人格發展的方向；
③自我調控能力制約著人格的發展。
3、社會性發展 ⑴小學兒童的社會性認知
①社會性認知：是指對自己和他人的觀點、惜緒、思想、動機的認知以及對社會關系和對集體組織間關系的認知;
②小學兒童社會性認知的發展趨勢：
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a從表面到內部，即從對外部特征、外部行為的濘左到更深瀏的理品質特征的注意； b.從簡單到復雜，從問題的某個方面到多方多方面多維度的看待間題；c.從呆板到靈活的思維； d.從具體到抽象的思維；e從彌撒性的、間斷性的想法到系統的、有組織的綜合性的思想。(2)小學兒童的社會性交往
①與父母的交往；
②與同伴的交往；
③與教師的交往。
四、個別差異與因材施教
1．學生的認知差異及其教育含義
(1)認知過程的概念
認知過程是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。
(2)認知方式差異
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認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特和穩定的風格。認知方式的差異主要表現在以下三個方面∶
①場獨立與場依存；
②沉思型與沖動型；
③輻合型與發散型。
(3)智力差異
①智力與智力測量∶
智力是指觀察力、記憶力、思維能力和想像能力的綜合體。
智力測量是指依據智力量表將智力發展水平表示成數字的過程。
智商(IQ)是表明智力水平高低的一個重要概念。
IQ=[智力年齡(MA)/實際年齡(CA)]×100
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②智力的差異∶包括個體差異和群體差異。
(4)認知差異的教育含義
①智力是學習成績的一個可靠的預測指標，它主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習的遷移；
②教師應根據學生認知的特點，不斷改革教學，努力因材施教。
2．學生的性格差異及其教育含義
(1)性格的概念
性格指個體在生活過程中形成的對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。
(2)性格的差異
①性格的特征差異；
②性格的類型差異。
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(3)性格差異的教育含義
性格影響學生的學習方式，同時也作為動力因素影響學習的速度和質量。
3丨持殊兒童的心理與教育 〔”特殊兒童的概念
①廣義：是指一切偏離常態的兒童，既包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。
②狹義：僅指盲、耷、弱智、言語障礙和肢體殘疾等身心有缺陷的殘疾兒童。〔ニ〕特殊兒童的類型
①智力超常兒童：是指智商超過140的兒童；
②弱智兒童：通常是指智商低于70的兒童；
③學習困難學生：是指感官和智力正常而學習結果遠未達到教學目標的學生；
④萣、啞、盲兒童也屬于持殊兒童。
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（3）特殊兒童的教育
①隨班就讀；
②普通班加巡回輔導；
③普通班加資源教室；
④設置特殊班。
第三章、學習的基本理論
一、學習的實質與類型
1．學習的實質與特性
(1)學習的心理實質
廣義的學習∶指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
①學習是一個介乎經驗與行為之間的中間變量；
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②學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；
③學習是由反復經驗而引起的。
(2)人類學習和學生學習
①人類的學習∶是指狹義的學習∶
②學生的學習∶是人類學習的一種特殊形式，是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。
2．學習的一般分類
(1)加涅的學習層次分類
①信號學習∶指學習對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反映；
②刺激一反應學習∶指學習使一定的情境或刺激與一定的反映相聯結，并得到強化，學會以某種反應去獲得某種結果；
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③連鎖學習∶指學習聯合兩個或兩個以上的刺激一反應動作，以形成一系列刺激一反應動作聯結；
④言語聯結學習∶指形成一系列的言語單位的聯結。
⑤辨別學習∶指學習一系列類似的刺激，并對每種刺激做出適當的反應；
⑥概念學習：指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應；
⑦規則或原理學習：指學習兩個或兩個以上概念之間的關系；
⑧解決間題學習：指學會在不同條件下，運用規則或原理解決間題，以達到最終的目的。⑵加涅的學習結果分類
①智慧技能：表現為使用符號與環境相互作用的0力；
②認知策略：表現為調節和控制自己的注意.學習、記憶、思維和間題解決過程的內部組織起來的能力;
③言語信息：表現為學會陳述觀念的能力；
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④動作技能：表現為平穩而流暢、糈確而適時的動作操作能力；
⑤態度：表現為影晌春個體對人、對物或對某些軎件的選擇傾向。
〔3〕我國心理學家的學習分類 ①知識的學習；
②技能的學習；
③行為規范的學習。
二、聯結學習理論
1．桑代克的嘗試一錯誤說
(1)桑代克的經典實驗
(2)嘗試一錯誤學習的基本規律
①效果律；
②練習律；
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③準備律。
2．斯金納的操作性條件作用論
(1)斯金納的經典實驗
(2)操作性條件作用的基本規律——強化
三、認知學習理論
1．苛勒的完形一頓悟說
(1)苛勒的經典實驗
(2)完形一頓悟說的基本內容
①學習是通過頓悟過程實現的；
②學習的實質是在主體內部構造完形。
2．布魯納的認知一結構學習論
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(1)學習觀
①學習的實質是主動地形成認知結構；
②學習包括獲得、轉化和評價三個過程。
(2)教學觀
布魯納主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。
3．奧蘇伯爾的有意義接受學習論
(1)意義學習的實質
意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。
(2)意義學習的條件
①學習材料本身性質；
②學習者自身因素。
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4．建構主義學習理論
(1)建構主義是當代學習理論的一場革命
(2)當今建構主義學習理論的基本觀點
①知識觀；
②學習觀；
③學生觀。
第四章、學習動機 核心內容綱要
一、學習動機概述
1．學習動機的含義與結構
(1)動機及其功能
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①動機∶是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力；
②功能∶激活功能；指向功能；強化功能。
(2)學習動機及其基本結構
①學習動機∶是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態；
②基本成分∶學習需要；學習期待。
2．學習動機的種類
(1)根據學習動機內容，可劃分為高尚的學習動機與低級的學習動機
①高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起；
②低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于
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眼前的利益。
(2)根據學習動機的作用與學習活動的關系，可分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機
①近景的直接性動機是與學習活動直接相聯的，來源于對學習內容或學習結果的興趣；
②遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯的。
(3)根據學習動機的動力來源，可分為內部學習動機和外部學習動機
①內部學習動機∶是指由個體內在的需要引起的動機；
②外部學習動機∶是指個體有外部誘因引起的學習動機。
3．學習動機與學習效果的關系
(1)學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，則學習效果好；相反，學習動機弱，學習積極性不高，學習行為也不好，則學習效果差。
(2)學習動機強，學習積極性高，如果學習行為不好，其學習效果也不
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會好；相反，學習動機不強，如果學習行為好，其學習效果也可能好。
學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。
二、學習動機的理論
1．強化理論
2．需要層次理論
3．成就動機理論
4.成敗歸因理論
5.自我效能感理論
三、學習動機的培養與激發 1.學習動機的培養
（1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機
〔2〕利用直接發生途徑和間接轉化途徑徑培養學習動機
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2.學習動機的激發
〔1〕創設間題情境，實施啟發式教學
〔2〕根據作業難度，恰當控制動機水平
〔3〕充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
(4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力 4．成敗歸因理論
5．自我效能感理論
三、學習動機的培養與激發
1．學習動機的培養
(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機
(2)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機
2．學習動機的激發
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(1)創設問題情境，實施啟發式教學
(2)根據作業難度，恰當控制動機水平
(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力
第五章、學習的遷移
一、學習遷移概述
1．學習遷移的概念
學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。
2．遷移的種類
(1)正遷移與負遷移
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①正遷移∶指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；
②負遷移∶指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。
(2)水平遷移與垂直遷移
①水平遷移∶也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響；
②垂直遷移∶又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。
(3)一般遷移與具體遷移
①一般遷移∶也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去；
②具體遷移∶也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中。
(4)同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移
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①同化性遷移∶是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去；
②順應性遷移∶指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化；
③重組性遷移∶指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。
3．遷移的作用
(1)對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用
(2)是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節
(3)遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用
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二、學習遷移的基本理論
1．早期的遷移理論
(1)形式訓練說
(2)共同要素說
(3)經驗類化說
(4)關系轉換說
(1)精選教材
(2)合理編排教學內容
(3)合理安排教學程序
(4)教授學習策略，提高遷移意識性
2.現代的遷移理論
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（1）奧蘇伯爾的認知結構遷移理論
美國教育心理學家奧蘇伯爾提出，代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。〔2〕對遷移更為深入的探討
①強調認知結構在遷移中的作用；
②強調外界環境與主體的相互作用對遷移的髟卩、三、遷移與教學
1.影晌遷移的重要因素 ⑴相似性 〔2〕原有認知結構 ⑶學習的心向與
第六章、知識的學習
一、知識學習概述 1.知識的定義和類型 ⑴定義
知識是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。是客觀事物的主觀表征。(2)類型
①感性知識與理性知識
感性知識是對活動的外表特征和外部聯系的反映。理性知識反映的是
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活動的本質特征與內在聯系。
②陳述性知識與程序性知識
陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接描述的知識。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。
2．知識學習的類型
(1)符號學習、概念學習和命題學習
①符號學習∶指學習單個符號或一組符號的意義或者說學習符號本身代表什么；
②概念學習∶指掌握概念的一般意義，實質是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性；
③命題學習∶指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。
(2)下位學習、上位學習和并列結合學習
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①下位學習∶又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程；
②上位學習∶也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習∶
③并列結合學習∶是在新知識與原認知結構中的原有觀念及非類屬關系，又非總括關
系時產生的學習。
3．知識學習的作用
知識學習是增長經驗、形成技能和發展創造力的重要前提∶
(1)知識的學習和掌握是學校教學的重要任務之一
(2)知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎
(3)知識學習是創造性產生的必要前提
4．知識學習的過程
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知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。它是由知識的理解、知識的鞏固和知識的
應用三個基本階段有機地構成的。其中知識的理解是知識學習的中心環節。
二、知識的理解
1．知識的理解是指學生運用已有的知識經驗去認識事物的聯系、本質和規律的思維活動。
從心理學的角度看，知識的理解是通過直觀和概括兩個環節來實現的。
1.知識直觀
(丄)知識直觀的類型
①實物直觀：指通過直接感知實際軎物而進行的一種直觀方式；
②模象直觀：即通過對蚩物模擬形象的直接感知而進行的一種直觀方式；
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③言語直觀：是在形象化的語言作用下，通過學生對語言物質形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。〔2〕如何提萵知識直觀的效果
①靈活選用實物直觀和模象直觀：
②加強詞與形象的配合；
③運用感知規律，突出直觀對象的特點；
④培養學生的觀察能力；
⑤讓學生充分參與直觀過程。2．知識的概括
(1)知識概括的類型
感性概括∶即直覺概括，它是在直觀的基礎上自發進行的一種低級的概括形式。
②理性概括∶是在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺
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演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯系的方式。
(2)如何有效地進行知識概括
①配合運用正例和反例；
②正確運用變式；
③科學地進行比較；
④啟發學生進行自覺概括。
三、知識的鞏固
知識的鞏固就是學生對所掌握的知識的持久的記憶。
1．記憶系統及其特點
(1)瞬時記憶
瞬時記憶是指客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來的記憶。
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(2)短時記憶
短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間為5秒到1分鐘。
(3)長時記憶
長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。
2．知識的遺忘及其原因
(1)遺忘及其進程
①遺忘的定義；
②遺忘的進程。
〔2〕遺忘的理論解釋
①痕跡衰退說；
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②干擾說；
③同化說；
④動機說。
3.運用記憶煩律，吊進知詔保持
(巧明確記憶要求，增強知識鞏固的目覺性
〔2〕深度加工材料
〔3）教會學生有效運用記憶術
（4）教會學生進行組塊化編碼
〔5〕引導學生進行適當過度學習(6)組織學生合理進行復習
①及時復習；
②分散復習；
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③反復閱讀結合嘗試背誦。
四、知識的應用
知識的應用主要就是學生依據所獲得的知識去解決同類課題的過程。
1．學生應用知識的一般過程
(1)審題
(2)聯想與有關知識的重現
(3)通過課題類化，找到解答方法
(4)解題與驗證
2．影響知識應用的主要因素
(1)知識的理解與鞏固的程度
(2)課題的性質
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(3)智力活動方式
(4)解題時的心理狀態
(6)組織學生合理進行復習
①及時復習；
②分散復習；
③反復閱讀結合嘗試背誦。
四、知識的應用
知識的應用主要就是學生依據所獲得的知識去解決同類課題的過程。
1．學生應用知識的一般過程
(1)審題
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(2)聯想與有關知識的重現
(3)通過課題類化，找到解答方法
(4)解題與驗證
2．影響知識應用的主要因素
(1)知識的理解與鞏固的程度
(2)課題的性質
(3)智力活動方式
(4)解題時的心理狀態
(6)組織學生合理進行復習
①及時復習；
②分散復習；
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③反復閱讀結合嘗試背誦。
四、知識的應用
知識的應用主要就是學生依據所獲得的知識去解決同類課題的過程。
1．學生應用知識的一般過程
(1)審題
(2)聯想與有關知識的重現
(3)通過課題類化，找到解答方法
(4)解題與驗證
2．影響知識應用的主要因素
(1)知識的理解與鞏固的程度
(2)課題的性質
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(3)智力活動方式
(4)解題時的心理狀態
第七章、技能的形成
核心內容綱要
一、技能的一般概述 1.技能及其特點 ⑴技能的概念
技能是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式3 ⑵技能的特點
①技能是通過學習或練習形成的，不同于先天的本能行為；
②技能是一種活動方式，由一系列動作及其執行方式構成；
③技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，符合活動的內在規律，不同于一般的隨意運 動。2．技能的種類
根據技能的性質和表現方式，通常將技能分為操作技能與心智技能兩種。
(1)操作技能及其特點
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①操作技能∶也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。
②特點∶客觀性；外顯性；展開性。
(2)心智技能及其特點
①心智技能∶也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式；
②特點∶對象具有觀念性；執行具有內潛性；結構具有減縮性。
3．技能的作用
(1)技能能夠對活動進行調節和控制
(2)技能還是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件
二、操作技能的形成
1．操作技能形成的階段
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(1)操作的定向
操作定向即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象過程。
(2)操作的模仿
①操作的模仿∶操作的模仿即實際再現出特定的動作方式或行為模式。
②操作模仿階段的動作特點。
(3)操作的整合
①操作的整合∶即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。②操作整合階段動作的特點。
(4)操作的熟練
①操作的熟練∶指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。
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②操作熟練階段的動作特點。
2．操作技能的培訓要求
(1)準確地示范與講解
(2)必要而適當的練習
(3)充分而有效的反饋
(4)建立穩定清晰的動覺
3.操作技能形成的基本途徑一練習⑴練習與技能進步的關系
①技能水平隨練習而操高；
②練習過程中的高原現象；
③練習成繢的起伏現彖：
④技能形成過程中存在個別差異。〔2〕有效練習的條件
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①明確練習的目的和要求，增強學習動機;
②幫助學生掌握正確的練習方法和知識；
③循序漸進，由易到難，先簡后繁；
④正確掌握練習速度，保證練習質重； ⑤適當安排練習次數和時間；
⑥練習方式要多樣化；
⑦讓學生知道每次練習的結果，及時改進。
三、心智技能的形成
1．心智技能的分階段形成
(1)原型定向
①原型定向∶就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而
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使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些 動作，明確活動的方向；
②教學要求。
(2)原型操作
①原型操作∶就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實踐；
②教學要求。
(3)原型內化
①原型內化∶即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、減縮的形式的過程；
②教學要求。
2．智力技能的培養要求
(1)確立合理的心智技能原型
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(2)有效進行分階段練習
①激發學習的積極性和主動性；
②注意原型的完備性、獨立性和概括性；
③適應培養的階段特征，正確使用語言；
④注意學生的個別差異。
第八章、學習策略 核心內容綱要
一、學習策略概述 1.學習策略及其特征 ⑴學習策略的概念
學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。（2)學習策略的基本特征
①學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；
②學習策略是有關學習過程的；
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③學習策略是有效學習所需的；
④學習策略是學習者制定的學習計劃，它由規則和技能構成。2．學習策略的分類
(1)認知策略
①復述策略∶是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的一種學習策略；
②精細加工策略∶是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略；
③組織策略∶是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。
(2)元認知策略
①計劃策略∶是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果，選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性的策略；
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②監視策略∶是在認知活動過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果的策略；
③調節策略∶是根據對認知活動結果的檢查，采取必要的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略的策略。
(3)資源管理策略
①時間管理策略；
②學習環境管理策略；
③努力管理策略；
④社會資源利用策略。
二、學習策略的訓練
1．學習策略訓練的原則
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第三篇：《小學心理學》 - 1-2
《小學心理學》
第一章緒論
第二節心理的實質
一、心理是腦的機能（腦是心理的器官）。
兩個階段：第一階段是心臟為心理的器官，古希臘哲學家亞里士多德認為心臟是思想和感覺的器官。哲學家孟子的“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。
第二階段是腦為心理的器官。明代著名醫學家李時珍提出“腦為元神之府”。清代醫學家王清任“腦髓說”理論，認為人的兩目、兩耳和鼻子都“通腦”。法國醫生布洛卡“布洛卡區”。
二、心理是客觀現實的主觀能動的反映
（一）人的心理、意識是高級物質的高級反映形式
（二）人的心理來源于客觀現實，具有社會性
客觀現實有自然現實和社會現實之分。
社會現實的影響因素包括家庭、學校、政治、經濟、文化、歷史、民族、風俗習慣等。其中，學校對學生進行的有目的、有計劃、有方向的教育，在學生心理、意識發展中起著主導作用。（狼孩、豹孩）
（三）人的心理是對客觀現實的主觀映象
人的心理，就其反映內容來說是客觀的，就其反映形式，如感知、思維、情感、意志來說，卻是主觀的。
1、人的心理意識具有觀念性
心理本身不是物質現象，而是精神現象，具有觀念性。
2、人的心理意識具有主觀性
首先，人的心理意識只是主體對客體的近似的映象，近似的反映，而不是與客觀現實的原型的一模一樣的，分毫不差。
其次，不同主體的知識經驗、人格特征、意識傾向具有明顯的個別差異。
再次，同一個人，在不同時期，對同一事物，也可能有先后不同的看法。
（四）人的心理是對客觀現實的能動反映
1、人的行為具有目的性。（目的性就是預見性）
2、人能創造性地認識世界，創造性地改造客觀世界。
3、人能認識自己，控制自己，完善自己。
人的自我意識，在認識上表現為自我知覺、自我概念、自我評價；
在情感上表現為自尊、自信、自愛、自豪；
在意志上表現為通過自我意識去監控自己；
在人格上表現為自我意識能夠維持人格與當前
活動的統一，人格諸因素的統一。
第四篇：小學心理學復習資料
．新生兒生來就會吸吮，食物進入口中會分泌唾液，這屬于（）C、無條件反射 17．“月暈而風，礎潤而雨”反映了思維的間接性1，認識過程中核心的心理是(③)。③思維2．大腦皮層四個葉中對于心理生活具有特殊意義的是(①)。①額葉3．條件反射受（②）控制。②皮層4．心理產生的物質基礎是(①)。①腦5．“談虎色變”屬于(②)。②條件反射6.一切心理現象，無論是簡單的還是復雜的，從其產生的方式來說，都是(①)①反映7.“仁者見仁，智者見智”，這說明心理(④)④具有主觀能動性
8、通過作文了解學生的想象力，這是運用(④)①觀察法 ②實驗法 ③問卷法 ④產品分析法
9、請給以下⑴—⑺題的心理現象進行選擇屬于什么反射： ⑴“異物入氣管引起打噴嚏”屬于無條件反射⑵“談虎色變”屬于抽象信號類的條件反射⑶“望梅止渴”屬于具體信號類條件反射⑷“談梅生津”屬于抽象信號類的條件反射⑸“把香噴噴的炒肉絲放進口中分泌了唾液”屬于（①）無條件反射⑹“進了食堂餐廳，看見案臺上放著炒肉絲，聞到了噴噴的香味，口中分泌了唾液”屬于（②）具體信號類條件反射⑺“畫餅充饑腹更饑”屬于（③）抽象信號類的條件反射第二章小學兒童的注意、感覺和知覺1．有的學生在課上從不主動舉手要求回答教師的提問，但始終注視著教師，這種注意屬(②)狀態。②表面上的不注意2．(②)在小學階段發展速度最快，超過幼兒期和中學階段。②注意的穩定性3．小學兒童玩游戲機的水平不亞于成人，這是因為他們的(④)能力已有較好的發展。④注意的分配4．當你中途離開影院，在強陽光下，反而什么也看不清，這是因為感覺有(③)的特性。③明適應5．當收音機里播出《唱支山歌給黨聽》時，無論是男高音獨唱還是女高音獨唱，抑或是童聲獨唱，你都能辨認出來。這是因為人的知覺有(②)。②整體性6．在小學兒童的感覺中，(①)占有極重要的地位。①視覺7．小學兒童純音聽覺的敏感度(①)成人。①不如8．根據我國學者對兒童觀察力發展階段的研究，小學中年級兒童大部分屬于認識(③)③因果聯系9.“鶴立雞群”容易引起無意注意，這是由于(④)引起的 ④刺激物的新異性 10.忽名忽暗的燈光容易引起人們的無意注意，這是因為(③)引起的。③刺激物的運動變化13.在教學中，將分散的筆畫組織成字，或將單個的字組織成詞，或將詞連成適當的句子，都會提高注意(①)品質。①廣度15.剛入學的兒童，寫字時往往顧此失彼，這是因為注意品質中(③)不強。③分配16.人從暗處到光亮處，最初強光使人發眩，什么也看不見。但過一會兒視力就恢復正常，這是視覺感受性的(②)。②降低17.在密密的人群中，一下子就找到了自己熟悉的朋友這是屬于知覺的(①)①選擇性18.同樣一棵松樹，有人注意它的的風景，有人觀察它的生長，有人分析它的木材應用，這是因為人們知覺有(①)①選擇性19.“窺一斑而知全豹”這屬于知覺的(③)③理解性 20.穿豎條條圖案衣服的人顯得苗條，穿橫條條圖案衣服的人顯得胖些，這是(③)③錯覺21.吃過甜食后再吃橘子,感覺它有些酸,這屬
于(②)②是同一感覺的相互作用22.“萬綠叢中一點紅”引人注目，這是(②)引起的。②刺激物的對比關系23.小學生做數學作業時一會兒思考，一會兒計算，一會兒看課本，這是(②)的表現。②穩定24.在噪音的持續作用下，病人拔牙時不覺得很痛，這是由于(①)①不同感覺相互作用25.教師在黑板上用紅色粉筆標出重點以引起學生的重視，這是知覺(①)規律的具體運用。①選擇性26.剛入學的兒童寫字用鉛筆和田字格本，是根據(④)水平決定的。④運動覺發展27.剛入學的兒童做體操時，對“向左轉”、“向右轉”的口令反應不夠靈敏和準確，學漢字和阿拉伯數字時常“6”、“9”不分，“bd”、“qp”不分。這是由于低年級兒童的(③)水平不高。③方位知覺28.倒看物體仍不變，這是知覺的(④ 恒常性29.人們用手拿一公斤棉花和一公斤鐵時，你會感到鐵塊重，這是屬于（③）③錯覺第三章小學兒童的記憶和想象1．一般說打字員對文稿中文字的記憶是(②)記憶。②短時2．識記的材料在保持過程中，(③)會發生變化。③量和質
3．考試中因沒有復習到而答不出、想不起來的問題，叫(②)性遺忘。②永久4．小學兒童在自然狀態下，對(④)詞的記憶優于中性詞的記億。④情緒
5．當我們在閱讀《祥林嫂》時。頭腦中出現的祥林嫂的形象是(③)想象的形象。③再造
6．想象是人腦對已有的(④)進行加工改造而創造新形象的過程。④表象 7．從愛聽童話、神話故事發展到愛聽英雄模范故事，這是想象(②)發展的表現。②現實性8．小學生從“習作例文”到“命題作文”，這是想象(③)的發展的表現。③創造性
11.古書《列子》上寫韓娥唱歌之后，她的歌聲余音繞梁，三日不絕，這是(②)②記憶表象12.在閱讀文字作品時，作品中的各種場景和人物形象出現在眼前，這種心理現象是(③)。③
再造想象13.人們對風景的欣賞，對好人好事的頌揚，13.看到天上的云朵云層，自然而然地想象為這些情感內容是（④）④美感大海、山峰或某種動物，這種心理現象是(②)。②
14、與沖動性相反的意志品質是③）③自制性無意 想象
15、“優柔寡斷”是和意志的（②）相反的表14.曹雪芹寫《紅樓夢》時，關于林黛玉形象現。②果斷性的想象是(④)④創造想象15.無意識記是(③)的識記.③無預定目的 第六章小學兒童的品德 第四章小學兒童的思維1．小學兒童逐步養成一些道德行為習慣的年齡
1．“月暈而風，礎潤而雨”反映了(③)③階段是(C)。C、高年級 思維的間接性2．小學兒童道德意志發展水平，總的來說屬
2．“燈是照明的工具”這種認識反映了(①)于(A)。A、初步的①思維的概括性3．在頭腦中把同類事物的一般的、本質的屬性抽取出來，舍棄非本質屬性的思維過程 是(②)②抽象4．小學兒童運用學習過的原理，解答教師布置的作業或解決生活中的某一個問題的思維過程是(①)。①具體化5．小學兒童的思維由具體形象思維向抽象思維過渡的轉折時期，在正常情況下，一般在(④)階段。④十至十一歲6.學前兒童一邊擺積木，一邊自言自語：“擺的是大橋”、“擂的是鐵路”等，這種思維是(②)②動作思維7.老師提出“磚頭有何用途時”，學生們從不同角度回答的過程，屬于(③。③ 發散思維8.人們憑借概念、判斷和推理進行的思維，叫(②)② 抽象思維第五章 小學兒童的情感與意志1．“手舞足蹈、摩拳擦掌”屬于（②）。②肢體表情2．“手舞足蹈、摩拳擦掌”屬于（③激情3．“愛國主義情感、集體榮譽感、同志友誼感”屬于（③）③道德感4．“人逢喜事精神爽”屬于①情感。①心境5．小明解開3道數學難題，心相惑到無比得歡樂，這種情感表現為（④）④理智感6．隨知識經驗的積累，兒童情感的分化逐漸精細、準確，以笑為例，小學兒童會微笑、大笑外，還會羞澀地笑、愉笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等。這一表現說明了小學兒童情感（①）①豐富性發展7．小紅在小學二年級時．常因小事與同學吵架，升入二年級后．這種現象便逐漸減少，這說明小紅的情感（③）得到發展。③可控性8．小學低年級兒童常常以菜同學是否跟自己一起玩，來確定是否喜歡他(她)，而中高年級兒童則從他(她)學習是否好，是否遵守紀律為集體做好事來確定是否喜歡他(她)，這說明兒童情感的（②）在逐步發展。②深刻性9．“化悲痛為力量”“不要意氣用事”，這是（③）。③意志對情感的作用10“前怕狼，后怕虎”，顧慮重重，這是意志品質（②）差的表現。②果斷性11．小學低年級兒童常常在家長、教師的督促下完成作業或活動任務，這體現了低年級兒童意志的（①）水平比較低。①自覺性12.目瞪口呆，愁上眉梢，這屬于（③）③面部表情3．兒童品德形成的關鍵是(C)。C、道德動機與道德行為的穩固聯系4．小學階段，兒童的道德認識與道德行為的發展，從總體上說()。A、知落后于行
5、到了小學（C），兒童調節行為的力量開始由外部控制向內心自覺的方向過渡。C、高年級6.對“兒童為什么要遵守紀律”的問題，小學低、中年級的學生來自（A）的一種認識。A服從老師的要求，為了得到表揚，為履行班級或少先隊的義務。7.小學兒童大約在（C）年級以后，才逐漸養成初步的行為習慣。C、四年級8.小學（C）學生的堅持性已從外界權威的影響逐步轉向內心的自覺堅持完成任務了。C 高年級 9.品德形成的基礎是（A）。A、道德認識10.小學兒童道德情感發展速度最快的時期是（B）。B、小學四年級到六年級第七章1．人際關系的基礎和前提是(C)。C、人際吸引2．信息交流的最重要的工具是(C)。C、語言3．班級人際關系包括(B)。B、師生關系和同學關系4．同伴關系的高級形式是(A)。A、友誼5．為了解兒童在班集體中的地位，社會心理學通常采用的一種研究方法是(A)。A、社會測量
法6.群體團結的基礎是（C）。C、心理相容
7.小學兒童同伴拒絕的主要原因是（B）。B、成績不好8.對人際吸引影響最大的深層因素是（C）。C、心理品質10.形成和發展人際關系的心理條件是（C）。C、人際吸引11.小學兒童選擇同性別同伴的比率達到高峰是在（A）。A、五年級12.教師在調整集體的人際關系時，工作重點是調整（C）。C、不受歡迎兒童第八章個性及其傾向性
1、個性是（B）形成的。B、出生后立即形成的2、個性從功能上講，具有（A）。A、穩定性
3、個性從發展的角度講，又具有（D）。D、可變性
4、人的興趣的轉換，必然引起活動性質的改變，從而導致能力的改變，這反映了個性具有（B）。B、整體性
5、個性的穩定性、整體性和社會性，構成了個性的（C）。C、普遍性
6、個性是（C）的統一。C、普遍性和個別性
7、（B）是個人發展的意圖和決心的表現，在個性中起重要的動力作用。B、志向
8、（B）需要是小學兒童的主導需要。B、認識需要
9、（D）是個性傾向性的最高層次。D、世界觀
10、（C）需要是小學兒童的基本的社會需要。C、交往需要
11、小學兒童的價值觀特點是（C）。C、個人價值觀向群體價值觀過渡
12、“人心不同，各如其面”，是指人的個性具有（D）。D、個別性
13、“江山易改，本性難移”說明個性具有（A）。A、穩定性
14、“浪子回頭金不換”說明人的個性具有（D）。D、可變性
15、兒童的興趣從直接興趣向間接興趣轉化，是與其（B）直接相聯的。B、認識能力
16、個性傾向性是個性發展的動力它是個性構成的（B）。B、本質
17、希望取得好的學習成績當一個“三好學生”這是小學生的（B）B、成就需要
18、個性的本質特點是（C）。C、社會性
19、小學兒童的志向集中表現在（A）上。A、職業志向20、小學能把志向和當前的學習結合起來的占（A）A、四分之一
21、希望得到老師和父母的鼓勵和贊揚以及同學的支持，這是小學生的（C）C、交往需要第九章小學兒童的自我意識1．人類意識的最高形式是(B)。B、自我意識2．自我意識的形成要比個性的形成(C)。C、早3．自我意識的作用可歸為一條，那就是(B)。B、調節功能
4、小學生自我意識在（A）之間發展尤為迅速。A、一、二年級5.曾子說：“吾日三省語身”，這里的省是（A）的意思。A、自我觀察
6、對自己的能力是否適合所承擔的任務而產生的自我體驗（C）C、自信感
7、被比之為一個人內心的“道德法庭”的是（D）D、自我監督
8、.學習成績差的兒童通常是自我評價（C）C、過低
9、當別人不小心把臟水潑在你身上而趕昆向你道歉時，你盡管惱火但也表示：“沒關系”。這種心理現象屬于(C)C、自我體驗第十章小學兒童的個性心理特征1．技能體現一種經驗，是個人在心智活動及生活實踐中(A)行為方式。A、經過反復嘗試和練習而逐漸和習慣化了的熟練的2．智力的核心是(D)能力。D、思維能力3．下列哪一項不屬于認識能力(D)。D、操作能力4．下列哪一項更多表現為受先天和遺傳因素的影響(B)． B、氣質5．諸如正直、慷慨或懶惰、吝嗇這些個性品質都表示人物的(B）特點。B、性格6．能力水平高于常態的超常兒童約占兒童總數的(B)。A B、3％7.是人們在從事各種活動時心須具備的普遍的、共同的能力。(B)。B、一般能力；8.自信、謙虛、自尊等屬于性格的(B)；B、態度特征；9.能力水平低于常態的弱智兒童約占兒童總數的(B)B、1.3%；10.人的四種氣質類型(E)E、無好壞之分11.某學生易沖動、急燥、直率、豪爽、精力旺盛、言語動作急速而難以自制，他們氣質屬于(A)A、膽汁質；12.以對事情特敏感，體驗深刻而持久、行為孤僻、畏縮為特征的 氣質類型是(D ；D、抑郁質
13.高級神經活動類型是強、平衡、靈活型的人，其神經和氣質類型是(D D、活潑型、多血質14.(A)是性格最主要的組成部分。A、性格的態度特征；15.(A)更多的受先天和遺傳因素的影響： A、氣質；16.到了小學(C)年級兒童進入了性格發展的驟變期。C、四~六年級；17.、(D)性格中的鎮定、勇敢、果斷等特征屬于性格的：D、意志18.(B)教師的教學能力屬于：B、特殊能力；19.(C)王勃10歲能詩，齊白石30多歲才開始學畫，有的人早慧，有的人大器晚成，這種差異屬于：C、能力表現早晚差異；20.(C)人的個性中具有道德評價意義的是：C、性格；21.膽汁質的學生容易形成(B)等品質B、勇敢、坦率、熱情第十一章兒童心理發展的基本理論1．年齡特征的最本質的特征是(A)。A穩定性2．心理發展的潛在可能性來自(A)．A遺傳因素3．兒童心理學中的核心概念是(C)。C發展4．推動兒童心理發展的根本原因(D)。D、需要5.年齡特征的最本質的特征是指的（B）B穩定
性；6.小學兒童處于(C)，在整個發展的過程中，處
于重要的階段：C童年期
7.不同的質構成了不同的發展階段，表現為心理發展的（B）B階段性；
8.推動兒童心理發展的根本原因是（C）C需要
9.兒童心理的發展是一個從量變到質變的逐步積累，逐步過渡的過程。不同的質構成不同的發展階段，表現為心理發展的（BB階段性；
10.不同年齡階段的心理發展，具有不同的速度，這是發展的()性的表現：（D）D不平衡
11.(A)為每一個正常兒童提供了形成人類心理的基礎：A遺傳素質；
12.(D)是對兒童心理發展起主導作用的因素：D教育
13.在兒童心理發展的主觀因素中，最積極的因素是兒童的（A）A需要；
14.小學兒童的主導活動是（B）B學習；
第五篇：小學心理學5
第九章 小學兒童的自我意識
一、選擇
1．人類意識的最高形式是(B)。
A、潛意識B、自我意識C、無意識
2．自我意識的形成要比個性的形成(C)。
A、晚B、同步 C、早
3．自我意識的作用可歸為一條，那就是(B)。
A、認識功能 B、調節功能 C、動力功能
4、小學生自我意識在（A）之間發展尤為迅速。
A、一、二年級B、三、四年級C、五、六年級
5.曾子說：“吾日三省語身”，這里的省是（A）的意思。
A、自我觀察 B、自我分析 C、自我評價 D、自我監督
6、對自己的能力是否適合所承擔的任務而產生的自我體驗（C）
A、自尊感 B、成功感 C、自信感 D、失敗感
7、被比之為一個人內心的“道德法庭”的是（D）
A、自我檢查 B、自我控制 C、自我掩飾 D、自我監督
8、.學習成績差的兒童通常是自我評價（C）
A、過高 B、適當 C、過低 D、都不是
9、當別人不小心把臟水潑在你身上而趕昆向你道歉時，你盡管惱火但也表示：“沒關系”。這種心理現象屬于(C)
A、自我檢查 B、自我監督 C、自我體驗D、自我掩飾
二、判斷
1．自我意識通俗地講就是自我認識。(╳)
2．在學習活動中，學習成績對于兒童的自我評價起著主導作用。(╳)
3．學習上的“平等競爭”是指全班同學在學習活動中的普遍競爭。(╳)
4．社會視角轉換技能是指在社會認識過程中轉換觀察問題的角度，站在別人的位置上考慮問題評判自我的技能。(╳)
5.自尊感是與社會評價相聯系的。（√）
6.“自我掩飾”掩蓋自己的真實情況，因此，這種現象是消極的，應該避免.（╳）
7.小學兒童自我意識的發展在三至五年級最為迅速。（╳）
8.自我意識各成分之間的發展是同步的、均衡的。（╳）
9.小學低年級兒童的自我控制分數比高年級兒童高，說明低年級自我控制的發展水平比高年級兒童高。╳
10.教師的態度和評價對兒童自我評價的形成起著決定作用。（╳）
11.兒童的自我評價是在與同齡人的交行為表現活動中形成與校正的。（√）
12.小學低年級兒童的自我評價完全依附于教師和父母，他們對自己的行為沒有獨立的看法。（╳）
13.兒童自我評價的穩定程度，整個小學階段仍是低的，到了初中三年級以后才趨于穩定。（√）
14.學習上的“平等競賽”是指鼓勵兒童與自己在學習上具有相同能力的人進行“平等競爭”。（√）
三、簡答題
1、小學兒童自我評價發展的特點是什么？
答：⑴自我評價獨立性的發展； ⑵自我評價全面性的發展；⑶ 自我評價穩定性的發展。
2、學習活動中提高兒童自我評價能力的策略有哪些？
答：⑴利用原有的信心和成功的經驗逐步提高他們的自信心；⑵在自我評價偏低的兒童中倡導“自我競賽”。⑶鼓勵兒童與自己在學習上具有相同能力的人進行“平等競賽”。
小學心理學復習練習資料（10）
第十章小學兒童的個性心理特征
一、選擇
1．技能體現一種經驗，是個人在心智活動及生活實踐中(A)行為方式。
A、經過反復嘗試和練習而逐漸和習慣化了的熟練的B、經過反復嘗試和練習后突然出現的熟練的 C、經過知識積累而形成的 D、自然形成的2．智力的核心是(D)能力。
A、想象B、記憶C、觀察D、思維能力
3．下列哪一項不屬于認識能力(D)。
A、記憶力B、想象力C、推理能力D、操作能力
4．下列哪一項更多表現為受先天和遺傳因素的影響(B)．
A、性格 B、氣質 C、情感D、品質
5．諸如正直、慷慨或懶惰、吝嗇這些個性品質都表示人物的(B）特點。
A、氣質B、性格 C、能力 D、情感
6．能力水平高于常態的超常兒童約占兒童總數的(B)。
A、13%B、3％ C、0．3% D、1％
7.是人們在從事各種活動時心須具備的普遍的、共同的能力。(B)。
A、智力；B、一般能力；C、特殊能力
8.自信、謙虛、自尊等屬于性格的(B)
A、理智特征；B、態度特征；C、意志特征；D、情緒特征
9.能力水平低于常態的弱智兒童約占兒童總數的(B)
A、13%；B、1.3%；C、3%；D、14.5%
10.人的四種氣質類型(E)
A、粘液質最好；B、多血質最好；C、抑郁質最好；D、膽汁質最好；E、無好壞之分
11.某學生易沖動、急燥、直率、豪爽、精力旺盛、言語動作急速而難以自制，他們氣質屬于(A)
A、膽汁質；B、多血質； C、粘液質；D、抑郁質
12.以對事情特敏感，體驗深刻而持久、行為孤僻、畏縮為特征的 氣質類型是(D)
A、膽汁質；B、多血質； C、粘液質；D、抑郁質
13.高級神經活動類型是強、平衡、靈活型的人，其神經和氣質類型是(D)
A、安靜型、粘液質；B、弱型、抑郁質； C、興奮型、膽汁質；D、活潑型、多血質
14.(A)是性格最主要的組成部分。
A、性格的態度特征；B、性格的意志特征；C、性格的理志特征；D、性格的情緒特征
15.(A)更多的受先天和遺傳因素的影響：
A、氣質；B、性格；C、能力；D、情感
16.到了小學(C)年級兒童進入了性格發展的驟變期。
A、二年級；B、四年級；C、四~六年級；D、六年級
17.、(D)性格中的鎮定、勇敢、果斷等特征屬于性格的：
A、態度；B、理智；C、情緒；D、意志
18.(B)教師的教學能力屬于：
A、一般能力；B、特殊能力；C、認識能力；D、社會交往能力
19.(C)王勃10歲能詩，齊白石30多歲才開始學畫，有的人早慧，有的人大器晚成，這種差異屬于：
A、能力類型的差異；B、能力發展水平差異；C、能力表現早晚差異；D、都不是
20.(C)人的個性中具有道德評價意義的是：A、能力；B、氣質；C、性格；D、興趣
21.膽汁質的學生容易形成(B)等品質A老誠、穩定、堅忍不拔；B、勇敢、坦率、熱情 C敏感、抑郁、細膩；D、活潑、機敏、好交往
二、判斷。
1.能力是某種活動任務得以順利完成的生理條件。╳
2.能力的早期表現是智力優異的標志，人稱“早慧”，沒有早慧的人，就不會有優異的智能。╳
3.教師的職責是及早發現超常兒童，加以精心培養。╳
4.知識就是力量，但更主要的是要培養獲取和利用知識的能力。√
5.成績優異的學生，說明他的智力是超常的。╳
6.因為氣質受先天因素的影響很大，所以，一經形成，就不能改變。╳
7.掩蔽現象不等于神經系統特性的根本改變。√
8.經研究，在中國男性兒童中，抑郁質的人非常顯著地多于女性兒童中抑郁質的人。╳.9.性格無好壞之分，氣質卻有善惡之別。╳
10.氣質在個性中是具有道德評價意義的部分。╳
11.世界上性質完全相同的人是不會有的，但卻有性格相似的人。
12.氣質沒有好壞之分，并不決定一個人的社會價值和成就高低。√
13.班風也可以說是一種集體性格。√
14.性格比氣質的形成要早一些。╳
15.早慧的兒童長大后一定會取得很高的成就。╳
16.天才是由遺傳決定的，是各種能力發展和有機結合。╳
17.一般說來，學習成績好的學生智力也好，但其中也有靠刻苦用功的，智力平常。√
18.當知識經驗達到自動化的程度就是技能。√
19.一個人知識的多少可以完全表明他的能力大小。╳20.人的智商是可以變化的。√
三、問答
1．性格與氣質的區別與聯系。
答：性格與氣質彼此有區別又有聯系。區別：⑴氣質主要是先天獲得的，較難改變，也無好壞之分：而性格則主要是后天養成的，有可塑性，有好壞之分。⑵氣質與性格彼此具有相對的獨立性。聯系：⑴不同氣質可以使各人的性格特征顯示出各自的獨特色彩。⑵某一氣質會比另一氣質更容易促進個體形成某種性格特征。⑶性格也可以在一定程度上掩蓋和改造氣質。
2．如何培養孩子獲得良好性格?
答：⑴提供適當的參照群體。⑵注意學生中非正式群體的影響。⑶創設良好的群體氣氛。⑷根據兒童的性格特征進行教育。
3.、A、能力與知識、技能的關系是怎樣的?
答：能力不同于知識和技能。區別：⑴能力是在從事某種活動中表現出來的心理品質的概括化；⑵知識則是來自于人類社會歷史經驗的總結和概括；⑶技能是在自己的心智活動及生活實踐中經過反復嘗試和練習而習慣化了的熟練的行為方式。B、能力與知識、技能的相互關系表現為：⑴能力是掌握知識技能不可缺少的前提。⑵能力的高低影響著掌握知識技能的難度、速度和程度。⑶能力與知識、技能雖然關系密切，但并非存在絕對的因果制約性。能力的高低還受到個性等其他因素的影響。
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