第一篇：中小學生品德問題具體案例分析

中小學生品德問題具體案例分析

一、說謊的問題與教育

（一）問題概述——什么是說謊

1、說謊是通過言語或非言語的的方式，有目的地隱瞞、偽造火鶴假造有關事實或情緒的信息，以誘導他人形成或維持一種溝通者本人認為是假的信念，無論成功與否，均可被視作說謊。

2、說謊分類 1）、動機積極說謊：善意的謊言 2）、動機消極說謊：為達到某種非正常目的或滿足自己過多的欲望而有意夸大、歪曲甚至是編造“事實”的行為。（逃避懲罰、滿足虛榮、吸引他人注意、掩蓋錯誤等）

（二）問題解析——為何說要謊

1、說謊內因 1）、孩子認知的泛化和概念的混淆而造成的想像或幻想型說謊 2）、為了逃避懲罰而說謊 3）、為了維護自尊、追求虛榮而說謊 4）、為了引起他人的注意或實現自己的愿望而說謊 5）、為了打擊報復他人而說謊 6）、為了反抗叛逆而說謊 7）、為了作弄戲噓而說謊

2、外部原因 1）、不良的家庭教育

①家長的不誠實行為會影響孩子誠實品格的形成。②父母的教育方法不當 2）、不當的學校教育

①教師對學生過于嚴厲，缺乏民主，甚至不尊重學生，容易導致學生產生說謊的行為。②教師對學生的說謊行為毫不在意或者沒有采取積極的方法去教育引導，也會縱容說謊同學甚至同伴在以后產生說謊的動機。3）、社會環境中不良信息的影響

（三）教育策略——原因不同，方法各異

1、基本要求 1）、對待說謊者要寬容冷靜 2）、對待說謊行為要嚴肅認真 3）、切忌讓說謊者因說謊而獲得好處

2、主要方法 1）、多種方式講道理——讓說謊者牢記說謊的危害 2）、善用懲罰與強化——懲罰說謊行為，強化誠信行為 3）、找尋適當的行為——替代說謊者的說謊行為 4）、與家長溝通合作——為孩子樹立誠信的榜樣

二、懶惰的問題與教育

（一）問題解析——誰在包辦與縱容

1、懶惰的原因 1）、內因

①抑制懶惰的能力較弱 ②認識上有偏差，不懂或者輕視勞動與勤勞的重要性，看不起體力勞動 2）、外因

①家庭教育不當

A、懶惰的家庭會給青少年的成長造成不良影響

B、家長對青少年的學習、生活過度包辦代替是形成孩子懶惰行為的主要原因。C、責備過多，鼓勵表揚過少，是孩子不愛勞動的又一重要原因。

D、嘮叨過多，行之有效的方法過少，是孩子不愛勞動的又一重要原因。②學校教育缺乏

A、學校教育中存在忽視對學生進行“勞動”教育的現象。

B、教師缺乏行之有效的塑造學生勤勞品質、校正學生懶惰行為的方法。③不良社會風氣的影響

2、懶惰的危害

懶惰可能發展一系列其他的惡劣品德，如投機取巧、坑蒙拐騙、弄虛作假、偷盜、貪污、作弊等。

（二）教育策略——減少代替，增加機會

1、自然后果懲罰——體驗懶惰之危害

2、減少替代——切斷對他人的依賴

三、浪費的問題與教育

（一）問題概述——何為浪費

1、主要現象 1）、學習用品浪費 2）、食物和糧食的浪費 3）、水電及其他資源的浪費 4）、服裝高消費及其他

2、危害 1）、不利于學生的學習2）、不利于學生當前及今后的發展 3）、會給家庭帶來負擔 4）、不利于民族和社會的發展

（二）問題解析——為何不會珍惜

1、內部原因分析 1）、喜新厭舊，抵擋不住誘惑 2）、與人攀比，缺乏自制力 3）、方便自己，不管其他 4）、缺乏辛苦體驗與節儉觀念，存在錯誤認識

2、外部原因 1）、成人認識不到位，不良榜樣示范 2）、家庭和學校節儉教育的缺失 3）、社會環境的不良影響

社會上確實也存在鋪張浪費、大吃大喝、攀比、超前消費等不良習氣，學生難免耳濡目染，受其影響。

（三）教育策略——動之以情：貧窮就在你我身邊

1、明道理辨是非

2、實踐體驗：饑餓行動教育

（四）教育個案

四、小偷小摸的問題與教育

（一）問題解析——為什么會伸出“第三只”手

1、小偷小摸的原因 1）、內因

①缺乏是非觀念，自身免疫力低下

②小偷小摸可以帶來暫時的心理上和物質上的滿足 ③存在心理障礙 2）、外因

①家庭環境不良

A、家長強化了不正確行為

B、對孩子正當或不正當的要求不予滿足，事的孩子另辟“路徑” C、家長自己存在偷摸行為，給孩子樹立了不良榜樣。②不當學校教育

A、忽視道德品質教育和法制教育，教師發現學生存在偷摸行為時，沒有引起注意并進行及時教育

B、教師教育方法不當，使得有些存在偷摸行為的孩子“破罐子破摔” ③社會環境影響

2、危害 1）、對于被偷者而言，“小偷小摸”是對他人財物所有權的侵犯，會影響他人的正常生活和學習。2）、對于“偷摸者”而言，小偷小摸輕則會使其失去別人對自己的信任，能是其產生不勞而獲的心理，進而增長懶惰和貪欲，重則會導致其走上犯罪的道路。

（二）教育策略——減少偷摸機會，加強法制教育

1、講明道理——逐步提高學生的道德認知和判斷能力

2、對癥下藥——尊重學生人格，引導學生發展 1）、如果學生只是由于喜歡他人物品進而想占有他人物品的，教師要對其講明道理，并要交給其適當的解決問題的方法。2）、如果主要外因在于家長，教師要注意做好家長的工作，一起教育孩子。3）、如果主要是由于學生的學習成績不好，在學校紀律也不好，受到老師和同伴的冷落進而形成的偷竊行為，學校和老師要轉變觀念，創設良好的育人環境，引導學生獲得成功感。

3、法制教育——逐步提高學生的法制觀念 1）、通過法制教育，使學生懂得偷竊他人財物屬于違法行為。2）、通過法制教育，使學生從小嚴格要求自己，決不偷拿他人一針一線，使學生意識到：如果不能改掉“小偷小摸”的習慣，將來可能會走上違法犯罪之路。3）、通過法制級自我保護教育，使學生學會說“不”，自覺抵制不良行為乃至違法犯罪行為的侵蝕。

五、不懂感恩的問題與教育

（一）問題解析——原以為“應該得到”不需回報

1、家庭教育不當 1）、家庭中對孩子過度溺愛致使孩子不知感恩未何物 2）、父母缺少對子女感恩意識的培養和教育促成了孩子不會感恩 ①父母教育觀念不當，對孩子重視之上培養，忽視感恩意識教育 ②父母自身的感恩意識差，沒有為孩子創造良好的感恩環境

2、不當的學校教育 1）、學校教育存在誤區

學校教育中重智育、輕德育是使青少年感恩意識淡薄的主要因素之一。2）、德育內容，形成方法沒能緊跟時代步伐 學校的德育課程設置不夠合理，在大多數中小學課本中缺少針對感恩教育方面的德育內容。

3、社會環境的影響 1）、受社會不良因素的影響，在追求“個性”和“自由”的過程中，一些青少年盲目地“張揚個性”，以“自我”為中心，感恩意識越來越缺乏。2）、互聯網使人類進入信息化社會，也使得社會的發展與時空結構發生了根本性的變化，各種價值觀念、風俗習慣和社會生活方式及文化思潮給傳統道德觀念帶來極大沖擊。3）、長期迷戀網絡，在“人——機——人”相對封閉的環境中，青少年不但容易產生孤僻、冷漠等心理健康問題，而且在其網絡消費沒有足夠資金做后備的情況下，極易出現一些過激的行為，如偷錢或搶他人錢財等。

（二）教育策略——角色換位，學會感恩

1、樹立感恩榜樣，培養感恩意識 1）、樹立身邊的榜樣 2）、利用經典故事 3）、善用典型事件

2、在實踐中體驗，在換位中感恩 1）、創設情境，體驗感恩 2）、巧用節日，善于感恩 3）、結合實際，踐行感恩

3、利用現代化的教育手段鼓勵學生參與

六、不講禮貌的問題與教育

（一）問題解析——他們的生活環境怎樣

1、內因 1）、不知——缺乏禮儀常識 2）、知而不行——缺乏自覺執行的能力 3）、是非不明——存在錯誤的認識

2、外因 1）、家庭教育不當

①家長存在一些錯誤的教育觀念

A、父母不重視對孩子進行文明禮貌教育，或者將文明禮貌教育德責任推給學校。B、出于溺愛，怕孩子“吃虧”，鼓勵孩子的不文明行為，甚至有意教孩子一些不文明的行為。2）、父母的不文明行為

2、學校教育缺乏 1）、學校對學生的文明禮儀教育重視不夠。2）、教育方法尚待改進

A、禮儀教育以灌輸教育為主，缺乏主題體驗 B、禮儀教育以孤立活動為主，缺乏整體構建

（二）教育策略——角色扮演與代幣制

1、讓學生“知”禮

2、讓學生“行”禮

七、不講公德的問題與教育

（一）問題解析——自我中心是原則

1、內因

從維護公德責任心的角度來看，有的學生對維護社會公德責任往往知停留在認識和表態上，沒有形成一種自覺的行為，或者認為不講社會公德是小事，或者即使對不講公德行為感到憤慨，但為了少惹事，也會裝作視而不見。

2、外因 1）、家庭教育的缺憾

①家庭觀念有偏頗。有的家長社會責任感淡化，遇事以自我為中心，對自己，對家庭有利的事就做，無利的事不做，而且還會教育孩子“多一事不如少一事”，影響孩子的公德心。

②有的家長自身素質有限，在行為上不能給孩子做出遵守社會公德的榜樣，在生活中不會用恰當的方法對孩子進行社會公德教育。有的家長對孩子的品德教育僅局限于孩子不打架、不罵人，不給家人惹事；還有的家長對孩子不愛惜公共財物、不遵守公共秩序等不良行為視而不見，因為家長自己本身在這些方面就做的不好。2）、學校教育不當 ①忽視公德教育。

②公德教育方法陳舊。在德育目標上，不注重培養學生的道德判斷和選擇能力，而且重知輕行。在道德教育方法上，仍有部分教師把學生單純地是為道德規范的被動接受者，經常采用灌輸、說教的方法，重道德觀念和道德規范的灌輸，忽視公德意識的培養和公德行為的養成。3）、社會不良影響

①多種道德觀念的并存和沖突。

A、傳統倫理與現代倫理的并存與沖突。傳統的倫理道德要求人們遵循等級特權、循規蹈矩、人格依附的思想?，F代人們的道德價值觀發生了深刻變化，自立意識、競爭意識、效率意識、民主法制意識和開拓創新精神得到了增強，人德價值、尊嚴、自信成了價值的信條。

B、西方思想文化包括某些倫理道德觀也片面地傳播開來，而對西方倫理觀的片面傳播與誤讀、誤導，為青少年的道德失范埋下隱患。

②不良現象的影響，誤導著中學生道德品質的發展方向。

（二）教育策略——價值澄清，全員督導

1、培養學生的道德判斷能力與道德情感 1）、借價值澄清發培養學生道德的選擇與判斷能力。2）、換位移情培養道德情感。

2、實踐中嚴格要求并配合獎勵與懲罰 1）、加強制度化管理與學校公德文化建設 2）、在實踐中嚴格要求

①從校內一日生活實踐中對學生嚴格要求。

②在學校開展的各種校外實踐活動對學生嚴格要求。

第二篇：中小學生常見心理問題及案例分析

中小學生常見心理問題及案例分析

隨著中國特色社會主義建設事業的蓬勃發展和構建和諧社會主旋律的奏響，堅持以人為本，努力實現人的全面，健康發展。是全社會和教育工作者義不容辭的責任。中小學生的健康發展，關系著國家的未來，社會的和諧。中小學生在壓力，品行，情緒和情感，動機與需要，人際關系，人格等方面的心理問題的突顯。直接影響青少年的健康快樂成長。讓煩惱遠離少年，讓心中沒有情結。夯實青少年幸福人生的基石。積極探索青少年心理問題，及時幫助青少年健康成長。即是社會大家庭的關愛，也是科學發展觀的要求。一．中小學生心理健康現狀

青少年學生正處在身心發展的重要階段。隨著生理的發育和心理的發展之間的不平衡，以及日益激烈的競爭壓力的增大和社會的快速發展。使得青少年學生發展成長的生態環境和社會環境日益復雜，身心健康發展受到的負面影響愈發嚴重。心理健康問題不容樂觀。據資料10%——17%的學生心理異常。另據對398名在校學生的《中小學生心理健康測驗（MHT）》的測查，發現7%的學生存在心理健康問題。其中女生高于男生，高年級高于低年級。男生的焦慮，抑郁，敵對，孤獨的水平高于女生，而女生的恐懼明顯高于男生。小學生存在異常心理較多的依次是人際關系，情緒，自我，動機，能力。中學生存在異常心理較多的依次是自我，情緒，能力，人際關系，動機。調查顯示中小學生心理健康問題較為嚴重。維護和促進中小學生的心理健康是擺在學校教育無法回避的現實而緊迫的課題。二．中小學生常見心理問題

中小學生心理健康問題具有一定的復雜性，心理健康是指各類心理活動正常，關系協調，內容與現實一致和人格處在相對穩定的狀態。依據中小學生心理健康的實際狀況，身心發展及他們在現實中的學習.生活等方面心理問題的程度和心理健康的十標準?？蓺w納為

（一）學習和升學方面的心理問題。如記憶障礙，思維障礙，考試焦慮，注意力分散，興趣貧乏，厭學。

（二）品質與行為方面的心理問題。如偷竊，說謊，逃學，斗歐，欺負，退縮，離家出走，不良習慣。(三）情緒和情感方面的心理問題。如壓抑，緊張，焦慮，沮喪，孤獨，恐懼，冷漠及應激性抑郁。（四)人際關系和青春期方面的心理問題。如膽怯，自卑，自負，孤僻內向，相思及性壓抑。

（五）個性與人格方面的心理問題。如固執，嫉妒，猜疑，自私，專橫，破壞。

（六）嚴重心理問題。如神經癥，強迫癥，性變態。三．影響中小學生心理健康的因素

人的心理健康是一個具有相對獨立的動態過程，因而制約心理健康的因素也是復雜多樣的。即有單一因素，也有混合因素。是相互制約的統一體。心理問題的產生是量變到質變的過程，是各種因素共同作用的結果。主要包括：生物因素，心理因素，家庭因素，學校因素，社會因素五個方面。

1、生物因素 生物因素的影響主要來自遺傳。雖然人的心理不能遺傳。但是，人作為身心兼備的整體，與遺傳因素的關系十分密切，特別是外貌、氣質、神態，受遺傳因素的影響更加明顯。我們知道，人的心理的本質是腦的機能，沒有腦的心理，或者說沒有腦的思維是不可能的。人的心理現象的產生和發展的過程，是神經系統和大腦活動的結果，神經系統和大腦是從事心理活動的器官。而人體的器官與遺傳是上下承接的關系。異常心理中的精神障礙即精神疾病具有明顯的血緣關系，血緣關系越近，患病率越高，這正是遺傳因素的影響。從父母遺傳中獲得的外貌和殘疾對心理的影響也具有相關性。家族遺傳的多毛現象（毛孩）對心理的影響也說明遺傳是影響心理健康的原因之一。另外，有病毒、細菌和外傷、中毒引發的軀體疾病而產生的情緒低落、精神偏離日常狀態等心理壓力也直接影響人的心理健康。因此，提高人口質量，防止近親結婚，預防病菌感染是減少生物因素影響中小學生心理健康的關鍵。

2、心理因素

心理是產生心理問題的基礎。個體的現實心理狀態水平：認知水平的高低、情緒穩定的程度、人格完善的程度與防御外界刺激的能力呈正相關。即現實心理狀態愈高，防御刺激能力愈強。首先，認知是對客觀事物的認識。認知發展不正?；蛘J知之間關系失調，需要和動機長期得不到滿足，認知滯后，而產生心理問題。其次，情緒是人對客觀外界事物的態度的體驗。客觀外界事物符合主體的需要，就會產生積極的情緒，而使人心境愉快身心舒適。反之客觀外界事物不符合主體的需要，就會產生消極的情緒，經常處在波動而消極的情緒狀態，則使人心境壓抑身心疲憊。而導致心理問題。再次，人格是各種心理特性的總和，具有區別于他人的獨特的心理品質。人格的心理特征:能力、氣質、性格之間的差異，決定了心理活動的指向，心理活動常指向外部事物的外向型人格，活潑開朗，善于交際，容易適應環境的變化。心理活動常指向自己內心世界的內向型人格，謹慎多慮，心胸狹隘，難以適應環境的變化，而造成心理問題。因此，提高認知水平，強化積極情緒，培養健全人格是避免心理因素干擾中小學生心理健康的途徑。

3、家庭因素

家庭是人社會化的搖籃，是社會生活的基本單位。對中小學生的身心健康來說，家庭的影響很大。一方面，家庭結構完整，家庭功能健全。父愛、母愛、家庭經濟、教育方式、感情交流協調的家庭。成員健全，關系融和，情感豐富，教育恰當，有助于子女的身心健康。另一方面，家庭結構不完整，家庭功能不健全。父愛、母愛、家庭經濟、教育方式、感情交流不協調的家庭。成員不全，關系緊張，情感冷漠，教育不當，有害于子女的身心健康。因而，提高社會道德風尚，增強家庭成員素質，完善家庭功能是防止家庭因素困擾中小學生心理健康的思路。

4、學校因素 學校是有組織、有計劃、有目的地向個體系統傳授社會規范、價值觀念、知識和技能的機構，是不可替代的社會化載體。個體進入學齡期后，學校成為其社會化最重要的場所。中小學生大部分時間在學校，學校的教育氛圍、學習生活環境、師生同伴關系、校風學風對中小學生的身心健康影響極為深刻。校風學風不正，學習負擔過重，教育方式不當，教師責任心不強，師生情感對立，同學關系緊張，都會嚴重影響學生心理健康。造成心理壓抑，精神緊張焦慮。據此，端正校園風氣，豐富校園文化，促進校園和諧，加強職業道德是預防學校因素感染中小學生心理健康的對策。

5、社會因素

社會是共同生活的人們通過各種社會關系聯合起來的集合。社會的政治、經濟、文化教育、社會關系決定著人的生存和發展。特別是社會的價值取向直接影響個體的價值觀，社會生活中的封建殘余和腐敗墮落等丑惡現象對無瑕的青少年侵害甚大。社會的毒瘤—黃，賭，毒，惡勢力，黑社會無不沖擊著青少年的脆弱心理。大眾傳媒的負面效應：暴力、黃色的宣揚，也侵蝕著無邪的中小學生純潔的心靈。社會風氣日下，參照群體低下，“直錯枉者上”不能盛行，勢必給中小學生的內心造成更多的沖突和困惑。為此，凈化社會風氣，消除封建殘余，加強法治建設，打擊黑惡勢力是防范社會因素侵蝕中小學生心理健康的良藥。

第三篇：中小學生負擔過重案例分析

中小學生負擔過重案例分析

1999年6月初，某市一名初三學生因為不堪忍受過重的學習壓力在家中自殺身亡，促成該市教育局出臺了一攬子旨在減輕中小學學生負擔的措施，包括限定課時，控制家庭作業數量，嚴禁利用節假日上課等等。

中小學生減負早已非常迫切，直至發生如此極端的案例才想到去制定政策，顯然為時已晚。而且可以預見的效果也是非常有限，學校給與中小學生的壓力只是其壓力的一小部分，政府出臺的一系列政策也只是為了挽回一點面子，做點表面文章，把這起案件的社會影響減小一些。中小學生負擔過重原因有四：

第一，學校。如果像以分數為中心，就會玩上有政策、下有對策的游戲，課表搞兩套，一套按照部頒標準編排，應付檢查，一套按學校規定編排，年級越高，超得越高，體音美、勞技等課常常被擠占，老師也叫苦不迭。案例中的政策都是針對這方面做出的，已經算是比較全面了。

第二，家庭。家長有望子成龍的心情，學生的課業負擔過重，家長有不可推卸的責任。一是中國的家長沒有系統地受過培訓，大部分基本不懂教育規律和孩子的成長規律，不懂得如何進行科學的家庭教育，這是客觀存在的事實，因而對孩子的定位就不準確。二是望子成龍，望女成鳳，尤其是對獨生子女期望過高，從小就希望上個好學校，將來考好大學生，找個好工作，當然這里面有社會的誤導。三是盲目攀比，沒有看清自己的孩子與其他孩子的差異?？磩e的家長買什么資料，自己也跟著買什么資料，看別的孩子上什么班，自己的孩子也上什么班，不看孩子是否需要，不給孩子發展空間，還美其名曰不讓自己的孩子輸在起跑線上。大部分家長們迫于生活壓力、就業壓力，忙于工作，為子女創造一個良好的物質條件，本身無可非議，但是一味在物質上追求、攀比，卻疏忽了對子女人格、心理、創造力等其他方面的引導、培養，疏忽了對自身的修養、教育能力等其他方面的提高，子女很自然的對父母的行為、處事、思考方式進行模仿，這樣一代一代。

第三，社會。評價一所學校的質量，過去大多數看升學率，現在看進重點大學的升學率，尤其是北大、清華等名校的升學率，評價的基本面沒有變。應該說這是學生課業負擔過重的重要根源。社會整體人生觀、價值觀的扭曲并不是一朝一夕形成，想改變更不是朝夕，幾個政策出臺就能解決的，當然從政府角度出發，進行引導是非常有必要的，但不僅僅使幾個針對學校的政策就能解決的，這需要長期的一個過程，只能希望這些政策能起到一些作用，能逐漸改變一些人想法，不斷優化，不斷引導整個社會對人才、學校以及教師的評斷進行轉變

第四，升學壓力。現在學生課業負擔從小學到初中、到高中基本呈遞增趨勢。為什么這樣呢？因為小學基本沒有升學壓力。但是考試還不能取消，但考試一直在改革，考試改革的要求與素質教育的要求、課程改革的要求相距甚遠?？荚嚨念愋蛦我?，評價的標準單一，會造成嚴重損害學生的個性與特長。學習者為不愿付出的課程付出很多勞動，負擔其實也指為不愿付出的事支付過多的勞動，從這個角度來說，減負要做的工作還有豐富考試類型、完善評價標準，讓學生發展個性與特長，與更多的時間與精力為自己正確的理想而奮斗。

綜上分析，我們需要做的不僅僅是個別地市制定一攬子對學校的規定，想要真正減負，必須要從教育體制、人才評定、學校教師評定等多方面入手，經過不懈努力，才能真正起到給學生減負的目的。

第四篇：中學生品德案例分析

中學生品德案例分析

時光飛逝，轉眼間頂崗實習已經步入尾聲，經歷這半年的實習生活，我收獲了很多，成長了很多。在實習過程中，我因學生的進步感到喜悅；因學生不聽話，頂撞自己感到苦惱；也因為前輩們對自己的呵護與幫助而感動。正是因為這些，我用四個月的時間讓自己變得更加成熟，而這些經驗也將是我人生路上的寶貴財富。下面我就實習中中小學生品德問題展開自己的分析與見解。

長期以來，我們過分強調應試教育的重要性，以分數來對學生進行好、中、差三級等分卻忽視了學生品德質的培養，影響著學生對品德重要性的認知。從他們懂事起，應試教育就為他們的未來描繪了一個無比“光明”的前景。從幼兒園起，他們所接受的教育，幾乎都是被動地接受正面的灌輸。這種教育體制讓學生成為學習機器，逐漸失去個性，忘卻追求一種有主題的生活。然而，青年期是青少年品德形成定型時期，又是有較大可塑性時期。因此，在培養學生良好的品德方面教師負有不可推卸的責任。

實習期間我所教的班級有這樣一位學生，他叫劉偉，上任何課他都不會認認真真聽一分鐘，甚至鉆到桌子地下玩，或者走出座位去打擾其他同學。至于作業，他更是不會動筆去做，考試寧可教白卷。下課后，他還要欺負同學，做惡心的動作，比如吐口水。一直以來，劉偉已然成為全?！俺雒钡膯栴}生，而我在實習期間想盡各種方法去幫助他，教育他，可是根本不起作用。

根據上述案例我們可以看到劉偉身上存在明顯的品德缺陷問題，以一個“問題生”的存在而自豪，心理上存在一定的叛逆性。這樣的孩子，教育他如果單看他眼前的表現，只會莫名其妙，義憤填膺，哭笑不得。但是孩子還小，問題是有可能得到解決的，如何解決他的問題，先要搞清楚原因，搞活原因，教師先要展開自己的思路。

橫向展開?？此谄渌麑W科、其他老師面前的表現，看他在上課之外的活動中的表現，看他在小伙伴中、在家庭中的表現。如果其表現都差不多，那是一回事，如果有時表現不一致，那可能就是另外一回事了。

縱向展開?？此诔踔袝r的表現如何，在幼兒園期的表現如何，嬰兒期表現如何，如果那是也都是差不多現在的樣子，那就是一回事；如果那時表現不是現在這個樣子，或者不完全是這個樣子，那就是另一種或者另外幾種情況了。根據他在各年齡段表現出來的特征，分析他形成如此習慣的來源是家庭，同學，還是學校，然后對癥下藥。

情況不同，證明原因不同，當然解決的方法也就各異。而我作為一個年輕老師就犯了一個教師常犯的毛病，遇到問題不去探究原因，就想直接通常的管理方法上解決它。在很多孩子身上這是行不通的。

教師面對問題有診斷意識和診斷能力，否則今后的日子會越來越不好過。因為如今的學生需要診斷的的人正在逐年增加。一般化的、大撥轟式的管理過去還能應付，以后恐怕就不行了。形式在迫使教師提高專業技術水平，變成名副其實的教育專業人員

中學生思想活躍，個性傾向性尚未成熟定型，可塑性很強。據有關調查報道，近年來青少年犯罪率有所增加，其中一個不可忽視的原因是青少年道德素質薄弱，人格扭曲。由此，塑造青少年健康人格已成為社會關注的問題。顯而易見，中學生健康人格的塑造不僅關系到中學生本身的健康和成長，也關系到社會的發展和進步，關系到我國市場經濟的道德秩序。

從追求高尚的道德理想人格出發，中華傳統道德特別強調要從青少年起，就注意對他們進行思想品德教育。管仲說：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹林；終身之計，莫如樹人。一樹一獲者，谷也；一樹十獲者，木也；一樹百獲者，人也。”這就是所謂的“十年樹木，百年樹人”的重視道德品格的傳統教育思想。我們的前輩在青少年時期，差不不同程度的傳統道德的教育和熏陶，不少人正是從憂國憂民，拯救民族于水火之中，建設大同社會等思想的基礎上接受了共產主義學說，走向革命道路的。今天，我們對一代新人的健康人格的培養，也必須從青少年抓起。在弘揚傳統美德與倡導現代文明相結合的過程中，結合學生的年齡特征和認知規律，在平時的教育中滲透人格教育，著力培養學生健康向上的人格的實踐，我認為最主要的是弘揚愛國主義精神，加強艱苦奮斗精神教育、社會責任感教育和社會主義的義利觀教育，以培養中學生的愛國主義情感、高尚的情操和健全的心靈，形成健康向上的人格。

總之，教師是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，這一職業是神圣的。在教育工作中要注重對學生進行品德的培養，讓他們先做好人，再做事。品德教育工作是一項長期的艱巨的工作，要掌握學生的優、缺點，體貼學生，寬容為懷，師生雙方才能關系融洽，才能使思想教育從消極防范轉向積極引導，工作也能做到學生心中，從而使學生“思而后行”，達到理想的教育目的

第五篇：班主任具體案例分析題目

班主任案例評析題

案例分析第1題：

梅梅，今年8歲，“人小脾氣大”。稍有不順心的事，她就拿別人或東西出氣。上課遲到受批評，回家后就拿媽媽出氣，怪媽媽沒有早一點叫她起床；在學校值日時打掃衛生，地掃不干凈她怪掃帚破了，就拿掃帚出氣；考試成績不理想，她生老師的氣，說老師出題太怪太難太偏，讓她做不出來??總之，梅梅就是喜歡發脾氣，凡事怪別人不好，怪東西不中用，總要罵人、摔東西，把他們當成出氣筒。針對梅梅突發性的情緒反應，班主任王老師給梅梅提供了一個建議：“梅梅，如果下次你想發脾氣，告訴老師一聲，老師愿意當你的出氣筒?！?/p>

問：評析班主任王老師的做法。并針對梅梅這樣的學生，指出該如何施教？

案例分析第2題：

上課鈴響了，老師笑吟吟地邁進教室說：“這節課競選班干部??”話還沒說完，大家就唧唧喳喳地議論起來。小麗雖然是默默無言，但心想，我當了幾學期中隊長，再加上上學期又是“三好學生”，怎么說這中隊長也是我的了。- 于是小麗站起來說：“我決心繼續當中隊長?！崩蠋熉犃藵M意地笑了?？烧l知同班的男生王偉一下子站了起來說：“我也想競爭中隊長。”嘩，教室里掌聲四起。結果王偉以絕對優勢的高票當選了中隊長。放學后，小麗呆呆地坐在座位上，她不知道如何面對父母？不知道如何面對老師和同學？

問：你如何看待小麗競選失敗？請給小麗提一些她能接受的合理化建議。

案例分析第3題：

張思明是四年級的小學生了，可他凡事總寄希望于別人，希望由他人去做或等別人的吩咐和指導，總之，不能自己一個人完成。在班里，他是問老師無關問題最多的人，什么事自己一個人做主他就害怕。問他為什么不自己去做，他說：“我就是這樣，爸爸都說我長不大，到現在晚上睡覺我也必須有媽媽在旁邊陪著才能睡著?！?/p>

問：你如何看待張思明的依賴現象？請結合班主任工作進行點評。案例分析第4題：

小明智力發育和學習十分正常，但是，課間同學們都到室外活動，他卻自己一個人坐在教室里發呆。他不愿意和同學們一起玩，對周圍的環境沒有興趣，對周圍的人和事也絕少關心。同學主動與他交往都得不到回報，漸漸地沒有人和他一起玩了，大家都說他是個“不合群”的孩子。

問：你如何看待學生中出現的“不合群”現象？結合班主任工作進行點評。

案例分析第5題：

針對學生上學遲到現象，不同的教師處理方式不同。請看一個實例：

學生遲到，低著頭默默地站在教室門口。

老師：看看表都幾點了，還來上學干嘛，還不如在家養著呢!學生：老師，公共汽車半路壞了，我是跑著來的。

老師：公共汽車壞了，別人坐的車怎么不壞，單單你坐的壞？我看你還是跑著回家吧!

再看同樣的事情，不同的處理。

老師看到學生氣喘吁吁地走進教室，問：看滿頭大汗，出了什么事？

學生：半路公共汽車壞了，沒辦法，我是跑著來的。

老師：為了學習，為了班級榮譽，你能跑著來上學，這種精神非常好，希望你在各方面都像這樣嚴格要求自己。

問：請你結合案例中兩位教師的做法進行點評。

案例分析第6題：

由于學校工作的安排和學生成長的需要，王老師今年擔任四年級二班的班主任，為了給學生留下美好的第一印象，王老師根據以往帶班的經驗對教室環境進行了重新的布置，教室前面有國旗、班訓、《小學生守則》，教室左側添置了新的窗簾、名人名言；教室的右側有王老師精心設計的評比臺，英語一角；教室的后面有地圖、學習園地，榮譽展臺。教室在王老師的改造下，靚麗了很多，王老師期待著學生給她一個滿意的評價。

問：請你對王老師的做法進行點評。案例分析第7題：

下面是幾種教師處罰學生錯誤行為方式：

1.誰犯錯誤就讓他上走廓站著去!2.趕回家去!3.“三天不讓他上學!” 4.犯小錯誤，罰他給全班同學唱支歌!

5.犯了比較嚴重點的錯誤，要他做一好事來補償。6.犯了嚴重錯誤，寫一份五百字的說明書。

問：請你對上述6種處罰方式進行評點，并說明取舍的理由。

案例分析第8題：

班上有兩位男生最好動，幾乎沒有一節課不違紀，不是講話影響老師思路，就是做小動作把老師的講課撂在一邊。班主任張老師對他們講過不少要遵守紀律的道理，也要他們寫過不少的認識書和保證書，還多次請過他們的家長，甚至也懲罰過他們，但作用都不大。他們當面答應要遵守紀律，過后馬上又忘了，依然我行我素。能不能換一種方法呢？這不，剛一下課一位女生就哭哭啼啼跑到辦公室告狀了：說他倆上課時把沾有墨水的大頭針扔到她頭上。張老師壓下火氣，把他們叫到辦公室去。對他們說：“今天我們三人拉個鉤。我保證以后不要你們寫認識書，也不要你們寫保證書，更不要你們請家長，但你們得保證上課認真，不搗亂。敢保證的就伸手我們拉了就算數，不算數的是小狗?！眱晌荒猩X得非常驚奇：拉鉤是我們在幼兒園玩的游戲，現在老師要和我們拉鉤太奇怪了，拉不拉呢？兩人商量過后，斷然伸出了他們的小手指，“拉鉤，上吊，一百年不許變?！迸R走時張老師還特別叮嚀了別忘了我們的約定。后來事情的發展讓大家非常驚訝，兩位男生自從與張老師拉鉤之后，進步很快。

問：請你對張老師的做法進行評析。

案例分析第9題：

某城區小學正在晨讀。二年級二班的班主任齊老師看到其他同事正在為打掃衛生忙得不亦樂乎，便讓來拿作業本的本班學生李某去幫助打兩壺開水。不料李某在打水回來上樓梯時不慎摔倒，右腿被開水燙傷。經醫院診斷，右下肢燙傷面積為９％。后因賠償問題未達成協議，李某將學校訴至法院。

問：學校和教師齊老師是否應承擔法律責任？說明理由。案例分析第10題：

這個學期，我接了一個畢業班，前任班主任在介紹一個學習暫時困難的學生時，下結論說該生沒有潛力可挖。通過細心觀察，我感到這個學生最缺乏的是自信。

一天放學時，我把他叫到辦公室，對他說：“我想交給你一個任務，好嗎？”他認為我要讓他干什么活兒，就爽快地答應道：“好，老師，您說干什么吧?！?/p>

“你回家后把第五課《開國大典》第五至第十自然段背熟了，明天上午在課堂上與學習委員比賽，看誰背得好?！?/p>

聽說讓他與學習委員比賽，他慌了，忙說：“老師，這不行??這不行，我哪兒能與學習委員比賽呢。他學習成績那么好，又那么聰明??”

我笑著對他說：“你先別怕，我告訴你，這事兒學習委員還不知道呢，我只告訴你一個人，你回去后好好準備一下，明天的比賽你一定能成功。”

“真的？”

“老師還能騙你?！?/p>

“那??我就試試?！?/p>

“不，不是試試，而是一定要背好，一定要成功?！蔽矣止膭盍怂环?/p>

第二天上課時，我突然宣布：讓該生與學習委員比賽背課文全班立刻嘩然。

同學們議論一陣之后，把目光都投向了我，這目光中充滿了迷惑。我當場宣布了比賽的內容，給了他們十分鐘的準備時間，接著開始比賽。其結果是顯而易見的。全班同學都驚訝了。教室里寂靜無聲。

我對同學們說：“同學們，在比賽前，我讓該同學先準備了，而沒有把這事告訴學習委員。目的是想讓同學們知道，準備充足者勝，準備不足者敗。這次比賽雖然不公平，但該同學準備充足，所以他成功了。

問：請你對此案例進行評析。案例分析第11題

班里一位學生故意將整錢兌換成零錢，用塑料袋裝著交住宿費。他把錢袋一放，對我調皮地一笑，沒等我醒悟過來，已經一溜煙跑掉了。當我獨自一人在辦公室清點那些錢的時候，我覺得自己被學生愚弄了，感到很氣憤，想立即把那個學生找來狠狠教訓一頓?？墒俏肄D念一想，如果我這樣做，結果會怎樣呢？他會心悅誠服地接受嗎？

我按捺住自己的情緒，及時調整心境，以一顆寬容的心接納了學生的行為。第二天上課，我誠懇地表揚了這個同學，表揚他利用平時省下的零花錢來交學費。課后，這個學生主動來找我承認錯誤。后來這個同學成了我管理班級的得力助手。

問：請你對此案例進行評析。

案例分析第12題：

那是一個早晨，同學們剛走進教室，便傳來一片嘈雜的聲音。有的同學說“書丟了”，有的說“蠟丟了”，還有一個說“字典丟了”，罵聲和怨聲交織在一起。同學們強烈要求抓住偷東西的“賊”。

可是我想：作為一個班主任，我一旦“賊”字出口，那位犯錯誤的同學便沒有改正錯誤的余地了。

我邊思索邊走進教室，掃視了一周，言辭肯定地說：“大家不要爭吵，我們班里沒有賊！你們的東西不是被‘偷’的，而是同學‘借’的?！?/p>

同學們瞪著大眼睛，靜心地思索著“借”字的奧妙。

我溫和而又誠懇地說：“大家想一想，昨晚下自習時，有的同學實驗還沒有結束，順便拿你的用一用，走時慌慌張張又沒放回原地，你能把他當賊看嗎？這跟你在家里弟弟妹妹拿了你的東西是一回事。咱們是一個團結的大家庭，出現這些現象是難免的，如果把自己的同學當成賊，那多傷面子呀。換個位置想一想，自己的心情又如何呢？當然，借東西沒有還，說一句‘原諒、對不起’，溝壑不就變成通途了嗎？況且有的同學亂放東西，找不見還埋怨別人一番?！?/p>

說到這里，大家都笑了。

安靜下來后，只有一個同學的字典沒有著落。

我安慰道：“別人用了你的東西，確實不好意思，但你要理解他的心情，諒解和寬容不也是一種溫情嗎？”說完我開始上課。

結果，下課后，一個同學來到辦公室，羞澀地說：“字典是我拿的，不小心弄壞了。”說著他哭了。我說：“弄壞了別人的東西，心里很苦惱，這一點是可以理解的。但你向我承認錯誤，說明你很有膽識。相信同學們會公正地對待你的。你這男子漢大丈夫的勇氣，令人敬佩?！?/p>

此時，這個同學熱淚盈眶，向我深深地敬了一個鞠躬禮，激動地說：“老師，感謝你！”

問：請你對此案例進行評析?

案例分析第13題：

一進教室，我就發現氣氛不對，同學們都低著頭，誰也不吭聲。我問：“獎狀呢？”好半天，班長才站起來，低聲說：“撕了。”我很吃驚：“為什么？”一位同學站起來說：“得了倒數第二，丟人！”我明白了：這次學校舉行廣播操比賽，我班得了倒數第二名，為了鼓勵，學校發了優秀獎?？磥?，同學們對待榮譽的認識還有問題，該好好引導引導。我想了想問：“比賽前你們認真訓練了嗎？”“認真訓練了?！薄氨荣愔心銈儼l揮正常嗎？”“正常。”“這就對了，我們賽前認真訓練，賽中表現出色，一張獎狀受之無愧吧？”見大家點頭同意，我話鋒一轉，趁機誘導：“那我們為什么只得了優秀獎呢？”看我沒有責怪的意思，同學們紛紛站起來發言：

“第二節動作沒有別的班齊。”

“轉彎處沒有走成直角?！?- “指揮員聲音不宏亮。”

“我們班的隊形變換沒有人家的好。”

等同學們說得差不多了，我作了總結：“這次比賽，失利的原因是多方面的，主要的責任應該由老師來負，比如訓練時組織得不夠嚴密，隊形變換沒有重視創新等?！?/p>

“獎狀，包含著我們的成績，也顯現出我們的不足，何過之有？失利之后，我們首要的是尋找差距，認識不足，探尋轉敗為勝的途徑，而不是拿一張獎狀出氣！”

聽到這里，撕獎狀的同學慚愧地低下了頭。我趁熱打鐵，問同學們：“那這張獎狀應不應該要？”

“應該！”

“撕破了怎么辦？”

“把它粘起來！”

問：請你對此案例進行評析- 案例分析第14題：

莉莉，12歲，父母離異，與母親一起生活。4月30日，“五·一”大假的前一天，沒來上學。班主任張老師用電話與其母親聯系，莉莉的母親說：“莉莉生病了?！毕挛?點，張老師在莉莉家的樓前看到莉莉從一輛轎車上下來，手里拿著一束梨花枝，原來莉莉是與父親一起到閭山看梨花去了。

問：請你對此案例進行評析。

案例分析第15題：

一個五年級男生課間在教室中亂仍瓜子皮，老師出教室前看到了，于是提醒他：“別往地上扔!”他聽后一吐舌頭沖老師一笑，依然我行我素，于是瓜子皮仍然躺在地上，且有增無減。老師回到教室時又看到了，她沒有再說什么，而是拿了一把掃帚，站在這個學生旁邊?！袄蠋?，您這是??”“我在等著你把瓜子皮扔完了，再掃掃地?！睂W生聞言大慚：“老師，我錯了。”從教師手中接過掃帚，掃凈了瓜子皮。老師鼓勵他說：“看來你是真知道錯了，而且還能夠自己改正錯誤?！?/p>

問：請你對此案例進行評析。-

案例分析第16題：

某校周五要召開家長會，為確保每位家長都來參加家長會，一年級二班李老師對孩子們說：“如果誰的家長不來，星期一你就別來上學!”盡管這樣，他們班仍有三位家長缺席。星期一早晨一到校，李老師就把那三個孩子狠狠地批評了一頓，責令他們三人回家找家長補開家長會。三個孩子哭著走了，隨后集體離家出走。一連幾天費了很大周折才被找了回來。

問：請你對李老師的做法進行評析。案例分析第17題：

某班學生冬冬智力不低，但學習不上心，常與一幫小伙伴在一起鬧事：欺負小同學，打壞鄰里玻璃，頂撞父母，撒謊騙錢買吃的，上游藝廳，在班里、學校是出了名的搗亂大王，學習成績排班級后幾名。

家長除了打就是罵，說這孩子不可救藥了。老師卻沒有放棄他，抓住他在一次勞動中表現不錯的機會，在同學面前表揚了他，建議他當班勞動委員，推選他為升旗手，并到他家里夸獎他的種種優點，家長開始時不信任自己的孩子，但終于被老師說服。從此他在學校，家里換了一個人似的，學習成績提高了，也守紀了，是老師、家長和同學都喜歡的好孩子了！

問：請分析一下冬冬轉變的原因？談談你從中悟出了什么道理。

案例分析第18題：

現在有許多學生學習不專心，主要表現在：有的學生做作業，邊做邊玩，心思不能集中在作業上；有的學生上課時，只要有人說話就搭茬；有的學生學習時只要外邊有人走路，汽車聲響都會受干擾，無法專心學習；有的學生上課時聽講靜不下來，一會兒和同學說話，一會兒玩手中的東西，一會兒看看窗外。

問：你如何看待這種現象，結合你的班主任工作進行點評。

案例分析第19題：

某班開展學生自主教育活動，成立了“陽光俱樂部”?？谔柺顷柟鈴倪@里開始，從身邊的小事做起，開展公益活動?；厥諒U紙小組，所得收入捐獻給面臨輟學的小學生；回收廢舊電池小組，讓每一平方米的土地不受污染，成為凈土；排座椅小組，有始有終，使教室、實驗室、音樂教室、美術教室整整齊齊；愛心藥箱小組號召同學們從家里帶來一些必備藥，方便大家臨時用藥。學生們在為大家服務中，享受了付出的快樂。

問：你如何看待“陽光俱樂部”這種教育活動形式。結合班主任工作實際對此案例進行評析。案例分析第20題：

安慧老師剛走上工作崗位就接任了三年級2班的班主任，她擔心，自己這個新手能勝任這個全年級紀律最糟、成績最差的班級的班主任嗎？

一天清晨，安老師走進教室，微笑著用親切的目光巡視課堂里的每一位學生。“哎，冀鑫怎么沒來？你知道嗎？”空著的座位旁，值日生站了起來，說：“他可能生病了，老師。”“麻煩你放學后領路和我一起去他家探望，帶去大伙對他的問候。”安老師說。第二天冀鑫來了，他很感激在病中有老師和同學去看他。

又一天，董倩的座位空著，還沒等老師開口，班長站起來說：“我們幾個已經約好了，放學后一起去看她。老師，您工作忙，有什么話就讓我們帶去吧?！蓖瑢W們的主動令老師高興，于是安老師便認真地寫了一封信，讓班長捎去了。

問：請你對安慧老師的做法進行評析。

案例分析第21題：

每天放學時的例會開始了。值日生毫不客氣地指出了違紀的學生。我暗自思忖：曾小明是個老實巴交的孩子，想必又是田小智的不對？還沒等我開口問原因，能言善辯的田小智站了起來，一副無所謂的樣子，大聲說道：“我也算違反紀律？又不是我先動手?！痹∶驳椭^爭辯說：“就是他先打我的?！蔽覍μ镄≈钦f：“你怎么天天惹事，錯了還狡辯，你不覺得臉紅嗎？不是你先惹曾小明，他會和你打鬧？”田小智仰著頭不屑一顧地說：“反正這次不是我先惹他，信不信由你?！边@下可把我惹怒了，連珠炮似地數落他。他雖不再作聲，但大顆大顆的眼淚直往下滾。見他這個樣子，我又譏諷道：“呦，還挺委屈的，難道老師還冤枉你了不成？”

“老師，是我先逗他的??”旁邊的曾小明輕聲說。

請問：案例中的老師犯了什么錯誤？該怎樣做？ 案例分析第22題：

上課鈴響了，我走進教室。見坐在第一排的華在哭，我忙走上前問道：“怎么了？”

“這條跳繩不是我的，建的那條才是我的，那是我昨天放學時新買的。”華邊哭邊說。

我看見華的桌子上放著一條帶紅色把兒的綠色跳繩。這時又有兩個學生說：“華說得對，建那條是華的?！?/p>

“不是，是我的！”建態度堅決，“我的跳繩把兒是紫色，他的才是紅色的。”

“不是，是我的?！比A仍舊邊哭邊說。

“你們兩個的跳繩怎么會混在一起呢？”我問。

“我倆比誰的跳繩長，比完了他就弄錯了?！苯〒屩f。

我問一同陪華買跳繩的曉，曉說：“紫色是華的?！笨墒强粗碇睔鈮?、態度堅決的建，我一時拿不定主意。一年級小孩子隨聲附和、人云亦云的時候很多，究竟誰真誰假呢？

問：你將怎樣評析這場跳繩的**？請你結合班主任工作實際對此類學生間發生爭吵事件進行評析。

案例分析第23題：

李建幾乎天天遲到，雖然我多次警告他，但其依然我行我素。班會課上，我認真地說：“今天要特別表揚李建?！边@時同學們都笑了，我說：“是的，他今天遲到了15分鐘，比昨天早到了3分鐘，同學們不要小看這3分鐘，這說明他在進步，在不斷地改正錯誤！”第三天，他不僅沒有遲到，而且提前到了兩分鐘，斷斷正正的座在教室里。我大大表揚了他，一連幾天，他都沒有遲到。于是，我讓他登記早讀遲到的同學，他干得特別認真，慢慢地改掉了遲到的壞習慣。

問：請對教師的做法進行評析。

案例分析第24題：

一位學生被老師批評得直掉淚，并在走廊里罰站。這位老師的說法是：我要么不批評學生，要批評就要批評得學生掉眼淚，讓他一輩子記住這個教訓?？梢?，學生的眼淚居然成了教師批評學生有無成效的標志。

問：你贊同教師的做法嗎？為什么？ 案例分析第25題：

一生違紀被罰款10元，停課三天。隔段時間，班主任家的6只大肥雞被人偷走了。第二天，也不見這名學生來校上課了，班主任報了案。經查，正是這名學生偷的。問他為什么偷班主任家的雞？他回答：一是為了交罰款，二是報復班主任。

問：此案例說明什么？正確的做法是什么？

案例分析第26題：

學生甲不慎弄臟了同桌乙的影集，乙氣憤至極，扭著甲到班主任吳老師那兒告狀。吳老師看到乙怒目圓睜，滿臉通紅，甲滿臉羞愧，無可奈何，就對他倆說，今天老師太忙，你們先回去各自冷靜地想想，但記住今天這事情不許擴大化，明天老師再找你們談。第二天，他們已和好如初了，吳老師便讓他們先談自己對事件過程的看法，然后，說理分析，使他倆心悅誠服。甲說：我需要的是知錯就改賠禮道歉的勇氣，乙說我更需要有和為貴的品質。

問：吳老師采用了什么樣的處理方法？從中你學到了什么？

案例分析第27題：

楊帆同學學習成績一直很好，在縣內的各種競賽中多次獲獎。因此被老師們喻為希望之星，尤其是班主任老師更希望他能夠進入重點學校為自己爭個面子。但他脾氣并不好，總愛和同學們吵吵鬧鬧。有一次為了點兒小事竟和同學大打出手，把小軍的鼻子打出血了。老師不但沒批評楊帆反而把小軍訓斥了一頓：你怎么去跟他吵？你只配給他提鞋！小軍流著眼淚說：他是尖子生，老師的寵兒，我不該跟他打架。

從此，班上再也沒人和楊帆一起說笑，一起玩了。楊帆感到自己好象生活在另一個世界中，苦惱極了。

問：請你對此案例進行評析。如果你是楊帆的老師，你會怎么做？案例分析第28題：

張某是一位紀律散漫的學生，常常因違紀而挨老師的批評。有一次，他坐在學校新植的草皮上看書，被學生干部記了名，并扣了該班的班級評比分。班主任知道后批評了他，指責他違紀使班級失去了流動紅旗，希望他給全班同學做檢討。沒想到張某不僅不愿做檢討，反而理直氣壯地說：“你們老師可以坐，可以踩，我們為什么就不能坐呢？”

不久后，學校成立了一個監督小組，讓一些頑皮的學生擔任成員，張某也是其中一個。沒過幾天，張某將一張記有老師違紀踩草皮的紙條遞給了班主任老師。班主任接過紙條以后，眉頭緊鎖。張某見狀，滿臉惶惑??

問：請你對此案例進行評析。