第一篇：中小學生生態體驗德育案例分析

中小學生生態體驗德育案例分析

眾所周知，教育要發展，德育要先行。在這樣一個高速進步的時代中，德育的方式逐一變得多種多樣，可謂是百家爭鳴，百花齊放。生態體驗式主題教育是一種嶄新的德育形式，它從人與自然相互依存、和睦相處的生態道德觀點出發，引導體驗者樹立嶄新的人生觀和生存發展觀，從而自覺形成良好的道德品質。由于生態體驗主題教育是直接指向班級管理和學生身上存在的真問題，是針對于學生自身的，所以教育活動能在學生在不設防的心態之下，進入體驗之境，體悟自己的行為，在對話與反思中澄明思想，提升道德境界。它是一種新型的適合現代教學的德育模式。

我是一名剛加入到教師隊伍中來的新老師，跟孩子們接觸自然成了我做班主任后的頭等大事。在一段時間的接觸中我發現，班里大多的孩子都在爺爺奶奶身邊長大，爺爺奶奶的溺愛使得他們嬌氣十足。而爸爸媽媽的常年在外，使得他們與父母之間感情淡漠。代溝、距離，使得多數孩子對父母的愛知之甚少，甚至在有些孩子眼里，他們和父母之間似乎只剩下金錢關系。在外奔波勞碌的父母對此毫無對策，正處在成長期的孩子對此絲毫未覺，在如此狀況下，我便萌生了教會孩子如何體諒父母，感恩父母的想法。在這個想法的驅使下，我召開了一節以《感恩的心，感謝父母》為主題的德育綜合實踐活動課。

在活動開始前，我先在班里做了份問卷調查，內容是有關父母生日、喜好、鞋號等基本問題的。由于學生是在毫無準備的前提下被調查，因此，調查結果具有很強的說明性。在參與活動的全班六十四名

學生中，竟有十四人完全不能動筆。孩子與父母間所存在的問題一目了然，不親密，源自于不了解。要感恩父母，首先要感知父母，要對父母有一定的認識、了解，要對父母的付出有所認知。針對這樣的情況，我對活動做了如下設計：

一、感受我們的來之不易。讓孩子們以咬手指來切實的體驗疼痛，然后在此基礎上引導他們想象媽媽帶我們來到世界上時所遭受的痛苦。

體驗疼痛之前，孩子們從沒想到過，他們是在媽媽忍受了如此大痛苦的情況下帶他們來到世界上的。所以父母養他們是應該的想法取代了他們從一出生就虧欠父母的想法。體驗疼痛過后，對父母的偉大，他們有了新一步的認識。

二、演一演心中的父母。以家長會后為演出背景，讓他們來盡情演繹一下自己的父母。在表演的過程中，讓他們發覺，其實所有父母都是一樣的，并不是只有自己的父母才是高標準、嚴要求。

在一些孩子的深情演繹后，很多孩子在別人的表演中看到了自己。他們小聲的在那鳴不平，言無辜；都在那抱怨父母只看重成績，不了解自己。隨機抽選同學發言，讓他們說說自己對類似事件的看法，無一例外的都是埋怨父母的嚴格，以及自己的痛苦。父母真的是只為自己嗎？你們有理解過父母嗎？這個問題呼之欲出，因此下一環節順理成章。

三、聽一聽父母的心聲。配樂朗誦，引用臺灣女作家畢淑敏的一篇抒情散文——《孩子，我為什么打你》來道出千千萬萬為人父母者的心聲。

“每一次打過你之后，我都要深深地自責。假如懲罰我自身可以使你汲取教訓。孩子，我寧愿自罰，哪怕它將強烈 10 倍。但我知道，責罰不可以替代也無法轉讓，它如同饑饉中的食品，只有你自己嚼碎了咽下去，才會成為你生命體驗中的一部分。

孩子，我多么不愿打你，可是我不得不打你！我多么不想打你，可是我一定得打你！這一切，只因為我是你的母親！

孩子，打與不打都是愛，你可懂嗎？”

從這樣簡單文字里，孩子們聽出了為人父母者的百般無奈。由于這些話是孩子們在不設訪的心態之下來靜心傾聽的，他們沒有抵觸心理，因此其效果明顯高于父母們在教育過后的苦心說教。有的孩子的確因為挨打挨罵而痛恨父母，可是這個時候他們很清楚地明白了父母在打罵他們的時候的那種心痛。他們聽出的正是全天下為人父母者在打過自己孩子后的所思所想，并能體會到那毫不夸張的說，簡直就是打在他們身上，疼在父母心里。體驗效果和前一小品演繹效果形成鮮明對比，對心靈產生了不小的震動。

隨后在此基礎上提問，引發深一步的思考：我們的痛，我們的感受有父母一起承擔，可父母的感受我們有體會過嗎？你能感受到父母在打罵過你之后的心情嗎？誰能告訴我，你父母在打過你之后都做了些什么樣的補償。

問題提出后，孩子們不再一味的去述說自己父母的不是，而是靜下心來仔細的思考。其實細心找，他們都不難發現，父母強權后的補償總是出現在他們的身邊。也許那補償它小得不起眼，小得平時根本無法覺察，但這個時候的他們卻能體會，那代表著父母的一份良苦用心。

四、算一算感恩帳。在體會到了父母的感情后，再來算一算這感恩帳，直白的數字會帶給他們很直觀的答案。

在孩子們拿筆計算自己一個月的學習用品費、生活零用錢、生活費等各項花費時，超出他們想象的龐大數字告訴了他們父母的愛。他們從自己的花銷在全家總收入支出比例中所占的比例不難發現一個共同點，那就是無論他們的父母賺多賺少，父母的辛苦所得大多花在了他們身上。這個數字很明白的敲醒了那些認為父母和他們只是金錢關系的孩子，讓他們知道了他們才是家里的消費大戶，他們才是父母辛苦掙錢的原動力。這個時候再來說，無論父母是否和我們生活在一起，無論他們是否打過我們，我們永遠是他們心中的最愛就更容易被他們所接受了。

五、感一感父母言。在孩子們經歷了前面一系列的心靈沖撞后，這個時候再來聽聽他們的父母所要對他們說的，勢必就會取得不同一般的效果了。

一段段平實的話語，一句句溫馨的祝愿，平安、健康、快樂、幸福，這些字眼無時不刻的不在撞擊孩子們的心靈。他們將過去的生態閱歷、未來的生命夢想都收攝于當下的心靈震撼，進入了心靈世界，當然就能誘發生命感動。聽到了自己父母感言的孩子，無不落下了感動的淚水。此時不再存在別人父母和自己父母的差別，在他們的心里，所有的父母都一樣了。每個孩子都有了自己想說的話，對父母感恩的話，那些源于真實感受的內心話語。

父母此時不再是他們談之就厭煩，就滿腔怨言的對象，而是真真正正、發自內府的感恩對象了。通過了這樣一系列的引導思考后，通過了這一系列的自身體驗后，他們的感恩之情呼之欲出。這個時候說也許就不足以表達他們的感情了，因此提醒于課堂完結時，做一做力所能及的事也是一種感恩的表現。生活中的小事，學習上的進步，這一切都列入了努力的范圍，為孩子沒的奮斗指明了方向。

最后在歌唱父母的歌聲中結束本次德育綜合實踐活動，讓孩子們在感動中走向未來，在感恩中走近父母。

生態德育不是由教育者強加給受教育者的，而應是由體驗者自己在三重生態關系中養成的。在生態體驗教育活動中，體驗者經歷著感情觸動——眼界打開——心靈洞開——生命感動——美善意識涌流等教育與成長歷程。如同劉驚鐸教授所說的：“體驗是無害的，只有真真正正體驗過才能體會其中的甘苦！”真誠的希望我們能通過生態體驗這一載體，創設和諧美善的育人環境，引導學生用心靈去體驗，用心靈去感動，培養出具有健康人格的時代少年。

第二篇：生態體驗教育案例（范文模版）

愛的名義

哈爾濱市清濱小學校“生態體驗下的德育”案例

案例再現：

2006年7月15日那天是哈爾濱市清濱小學校召開家長會的日子，與此同時，學校的領導們也正圍坐在校長室里，召開領導班子會議。會議臨近尾聲之時，一陣喧鬧聲傳來，隨著這陣聲響，一群家長簇擁著學校的一位年輕班主任“闖入”了校長室。正在開會的領導們一見這陣勢，都不由得心中一凜，難道是缺乏經驗的小老師有什么不當的言行引發了與家長的矛盾和糾紛？就在大家暗自嘀咕的同時，劉艷華校長已經笑著站起來，熱情地邀請家長們先就坐，請他們把事情的原委慢慢說。小小的校長室一下子變得擁擠不堪。有的家長激動的根本坐不下，就站在那里與校長攀談起來。

這位被家長們簇擁的年輕班主任——程洋老師是學校的生態體驗課題組的核心成員，這位曾到日本進行過教學交流半年的小老師教育理念新，就是班級管理經驗不足，與家長們欠缺有效的溝通，有些新的理念在班級實施時有時得不到家長的理解。自從接觸到生態體驗這一課題后，她立刻被深深吸引了，此次家長會她一改原來那種老師滔滔不絕、家長被動“聽講”的固有模式，把生態體驗活動引入到家長會上。家長們做了兩個小小的體驗活動之后，話匣子一下子就被打開了，這不，師生的互動在短短的兩個小時還意猶未盡，一部分家長就受大家的委托來校長室建議學校能對全體家長進行這樣的培訓或講座，最好是也能給學生們多做這樣的體驗活動。因為“這樣的體驗活動能夠觸摸到人的心靈深處”。

聽到這里，虛驚了一場的校領導們都笑了，因為在剛剛的會議中，主抓家長學校工作的副校長孫海霞同志剛剛在會上提出了自己下一學期的工作設想，那就是把生態體驗這一全新的教育理念引入到新學期的家長培訓中，同時還要把它應用到班隊會等活動中去。

這一次的不謀而合讓學校領導和家長們都格外的興奮，家長們談了很多建議、也提到了在教育子女時讓他們倍感苦惱的困惑，有的家長們說著說著，竟幾度凝噎。一直在邊聽邊記錄的領導們也都不由得深思起來。案例分析：

好不容易結束了這次特殊的“家長接待會”后，原本已經臨近尾聲的領導班子會議又重新掀起了高潮。大家專注地分析起家長們的苦惱和困惑來。我校所處的地理位置是學府區，位于三所著名高校學府的中心。學生家長們大多受過良好的教育，博士、碩士比比皆是，這些飽讀詩書的家長們面對大學生可以侃侃而談，怎么反而面對自己稚幼的孩子卻反而束手無策了呢？從開始就參與到生態體驗課題研究的劉艷華校長和孫海霞副校長，又把開完家長會的班主任老師們聚集到一起探討此問題。在大家的七嘴八舌議論之中，大家都認為，我校家長受教育程度高，但他們對孩子的期望值也日趨走向不合理范疇里，孩子的壓力開始以不同形式的爆發，正是這些不斷爆發的形勢造成了這些做家長們的苦惱。解決策略： 問題的根源找到了，一份新的決議也就悄然形成。家長們不惜暴露“家丑”自揭自家的短處，無非是被老師設計的體驗活動觸動了內心的痛楚，我們的家長學校不就是要解決家庭教育中的問題，使家庭教育和學校教育達成共識、并形成合力來推動我們的教育發展嗎？那我們就帶著這種可以觸摸到人心靈的全新理念——生態體驗理念，來開展新學期的家長學校培訓工作。

為了讓此次活動更有針對性，課題組的成員們設計了兩份調查問卷，一份是學生問卷，一份是家長調查問卷。目的就是更直接地了解學生和家長在交流與溝通中存在的主要矛盾，同時也可以借此機會了解家長對學校工作的意見與建議。

就是本著這樣嚴謹求實的工作態度，生態體驗這一全新的理念很快就被清濱小學的課題組成員逐步從教師培訓帶入到家長學校、綜合實踐活動以及班隊干培訓和學生活動之中，而它所掀起的熱浪卻是當初我們這些參與研究和實踐的老師們當時所無法想象的。其中，最具有影響力的大概就要數我們學校的生態體驗式的家長培訓了。

新學期開學初，學校就下發了由課題組的六位核心成員設計的調查問卷。在搜集整理這些反饋信息的過程中，大家發現，調查的家庭不同，家長們受教育的程度不同，大家關于孩子的教育問題所困惑的內容也不盡相同，有一點共識是大家可以從問卷中發現的，那就是家長們對孩子的愛。在“寫出您愛孩子的具體表現”一欄中，絕大多數的家長都填寫的滿滿的，有的還在背面附頁上補充說明，許多具體的事例，讓那些還沒有做媽媽的小老師們讀起來都潸然淚下，不住地感慨著：這些家長真不容易。可是在“您對孩子常用哪些教育方式感到收效較大”這一欄中，我們給出的空位并不大，但是能把它填滿的家長卻寥寥無幾，即使寫的較多的也會在這一欄中“注滿辛酸”。這與我們上一次與家長交流過程中初步獲得的信息基本一致。我們決定在新學期舉辦的這次生態體驗理念下的家長培訓，首先就來解決家長們愛孩子卻不會去愛反而造成了親子關系緊張的問題。在這種認知下，我們這一期的家長培訓的主題就確定了，那就是 “愛的名義”。

我們把這次培訓的地點定在理工大學的一間大教室里。近400人的一年級新生家長共聚一堂。教室內播放著的舒緩音樂并沒有給這些孩子剛剛入學的年輕父母們減少多少的壓力，他們有的臉上帶著掩飾不住的無奈和焦躁不停地打著手機、有的帶著幾分好奇打量著會場的布置和與眾不同的桌椅擺放、還有的甚至還沒有坐定就和到會的領導老師商議著可否提前離開??這些表現并沒有給清濱小學的組織者和我校這些生態體驗課題組的成員帶來不安，因為我們深信，生態體驗的魅力會讓很多人和我們一樣的被它吸引、被它所折服。

轉換角色——生態體驗幫助家長們認清真我

一場破冰活動，讓原本有些拘謹的陌生人很快變得熟識，原本有些拘謹的家長們拋卻了矜持紛紛搶起了話筒，現場的氣氛一下子變得熱烈起來。隨著燈光的暗淡，音樂聲戛然而止，家長們在導引老師的引導下閉上了眼睛，放松著身體。突然，一聲嚴厲的斥責在所有人的耳畔響起：“說過你多少遍了，回家就快點寫作業，你沒記性嗎？”、“整天就知道吃吃吃、玩玩我，長大了能干什么，等著撿破爛吧！”、“你怎么這么笨呢？這么簡單的問題都給你講了幾遍了，還記不住，腦子是漿糊做的？”當這樣的話語剛剛在人們的耳畔響起的時候，被嚇了一跳的家長們有的還忍不住笑出聲來、小聲的嘀咕之聲也偶爾響起。然而，隨著斥責聲的日益嚴厲再加上一些刺耳的摔打聲、打罵聲時不時地炸響的時候，家長們的表情開始變得嚴肅甚至嚴峻起來。因為這些斥責的話語對他們來說太熟悉了，這都是從他們填寫的調查問卷中摘錄出來的。當那些刺耳的斥責聲漸漸停息之后許久，剛才還紛紛搶話筒覺得意猶未盡的家長們都沉默了許久。這時一位孩子的爸爸站了起來，頗有些沮喪地說道：“我剛剛數了一下，十幾句話中，我常對我兒子說的占了六句，我以前一直覺得男孩子就應該嚴厲地管教，我們小時候也都是在父母的棍棒之下教育過來的，我從沒覺得有什么不妥。但今天我第一次站在一個旁觀者的角度聽這些我非常熟悉的聲音的時候，心里非常難受，我兒子幾乎每天都聽著這些，他還那么小，那得是什么心情??”說到這里，這位身高八尺的北方大漢忽然說不下去了，哽咽了幾下就頹然放下了話筒。一年一班楊嘉儀的媽媽坦誠的說：“我是一個性格暴躁，自控力很差的人。在輔導我家孩子功課時沒有耐性，稍有不對便大聲斥責，甚至拳腳相加。以至造成孩子的逆反心理。剛才聽了這些我經常說的話，最大的感受就是覺得對不起孩子。在分享中家長們紛紛說，聽著這些話，我就像掉進了無底深淵，我聽了這些話心都在哆嗦，更何況是孩子。

這話筒好像突然變得沉重了，一個一個地傳遞下去，聽到的是一位又一位父親或母親懺悔的聲音。在這樣的過程中，家長們都在沉思，那個曾經理直氣壯的自己哪里去了？孩子們膽怯、懦弱等等被他們怒其不爭的缺點產生的原因，他們似乎已經找到了。

愛孩子就要對他（她）嚴格要求，否則怎么適應這個日益競爭的社會。這個在調查問卷中占了上風的教育理念，就這樣在體驗中頃刻間倒塌不見了。“愛孩子就要讓孩子少吃苦，好好學習比什么都強！”這也是在家長問卷中占較較大比重教育思想。對于這種偏頗思想的討伐早就在報紙上屢見不鮮了，我們沒有苦口婆心去說教，方法還是“請您去體驗”。

在“愛心包裹”體驗活動中，我們將接受培訓的家長分成若干組，每組分一捆布條做為道具，每組自主產生一名家長扮演孩子，其他家長按著老師的要求去做。當家長們聽到“不能出去玩，被壞人騙走怎么辦？”就在扮演孩子的家長腿上纏上布條，“不許破壞玩具”“這些事不用你做，你只要把學習搞上去就行了”就在扮演孩子的家長的胳膊上纏上布條。我們把從家長調查問卷中家長經常囑咐孩子的話說完以后，扮演孩子的家長已經被捆綁的結結實實，如同一個木偶，眼不能看、手不能動、嘴不能言。而此時老師又創設了一個活動情境，當二十年后孩子們長大了，即將奔赴在各個工作崗位中，而此時的孩子在家長愛的包裹和保護中、已經變成了一個膽小、懦弱、喪失了動手的能力，創造的天性，探究的欲望與積極的行動的孩子了。因為孩子們在成長的過程中已經習慣了家長的束縛、習慣了家長的幫助、習慣了所有的事情都有人替他安排好了，而沒有安排過的事他們再也不會做了。家長們更直觀地感受到這時的孩子由于過分的保護已經失去了善于觀察的眼睛、勤于思考的頭腦、敢于開拓的行動。家長們此時真是感慨萬分。

一位孩子的奶奶這樣說：“我已經快70歲了，人生也快走到頭了，這是我這一生中聽得最好的一課。我的兒子、媳婦忙著工作，小孫子從小就是我帶著。可以說，他比我的命都重要。我總想把最好的都給他。我孫子今年上學了，可他沒自己洗過腳、連一塊小手絹都沒自己洗過，因為我舍不得。可是上學的這半個月里，這孩子不是丟這兒就是忘那兒的，原本挺聰明的孩子，現在一找不到東西就急得直哭，小朋友一笑他，連自信都快沒了。孩子累、我也累。我沒想到，是我為他做的太多，反而害了他。我很后悔，今天應該讓我的兒子和媳婦請假都來聽一聽。孩子將來跟父母的時間更長，他們拉了這課得補啊！”老人的話，引起了許多家長贊同地點頭。

原本計劃中兩個半小時的培訓時間在大家總是有話要說、有經歷要分享、有感悟要傾訴的狀態之下，整整延長了一個小時。

那些整天喊著“忙、忙、忙”的強人型家長在“撕紙條”的體驗活動之后，在自己的內心深處看清了“孩子”和“事業”孰輕孰重，也思索了該怎樣去平衡二者的關系；

那些總是為孩子的安全無畏擔心的慈愛型的家長們在“蒙眼”活動中體驗到，孩子的一生總會經歷困難與坎坷，愛他就要在他困難時扶一下，總要放手讓他在歷練中變得更強；

那些總是一味地抱怨孩子做事不夠細心的完美型家長，在做了一張簡單的“測試卷”，卻得了“零分”后，即使聽到近400人中只有三個人做對了的時候，也并沒有如釋重負，只是想到自己孩子的那些“馬虎”也應該寬容的諒解，以后還是少些責備，而多去幫助他們分析和查找解決辦法吧；

那些總覺得孩子還小，還沒到需要自己參與的粗心型家長，在“愛與責任”的體驗中經歷了“飛機失事”這樣大的“人生考驗”后，流著淚訴說自己對孩子殷殷的期待，懇切地表達著，一定要把欠孩子的陪伴、交流都補上，絕不會在孩子成長的過程中再留下遺憾?? 活動反思：

清濱小學的家長學校開辦的歷史已經有20多年了，但這一次的家長學校的培訓卻連續創造了幾個第一。第一次我們連續進行了四個小時的培訓，中間沒有休息；第一次我們來的家長沒有任何人舍得中途離席；第一次我們在培訓中看到家長們那么多的眼淚，無論是身高八尺的漢子還是年逾古稀的老人，都曾在分享中數度凝噎而不能語；第一次我們在說了培訓結束后，我們的身邊圍繞了那么多不舍離去的熱心家長們。

這次會后這三百多位家長都填寫了活動反饋單。最讓我們感動的是，無論學識如何，所有的家長都把培訓的反饋單填寫的滿滿的，他們真誠地與我們分享他們內心的真實感受。那一句句真摯的話語幾度讓學校的幾位組織者閱后潸然淚下。

一位孩子的媽媽寫到：“我近40歲的高齡生下女兒，她承載著我一生的夢想，我省吃儉用送她學鋼琴、學舞蹈、學表演，然而她并沒有變得活潑開朗，反而日益內向膽怯，我失望之余就更加嚴厲地要求她，甚至打她，每次打完她我就和她一起哭。我一直不明白，為什么我這么愛她、不遺余力地培養她卻換來了她的疏遠和懦弱。參與了培訓之后，我終于懂了。第一只有一個，我要她什么都做第一對她是不公平的，她對于我來說，有那么多的“唯一”，我還有什么不滿足的。我做不到的，如果她也確實喜歡，我會盡力去幫助她，但再也不會強逼她了。謝謝學校，讓我找回了我唯一的’寶貝’。”

我們感謝那場“破冰”活動，讓原本有些陌生和拘謹的三百多位家長，打碎了內心的防備、焦躁甚至是漠然等不良情緒所包裹著的堅冰，使生態體驗這艘充滿活力的大船駛入了他們的心田；我們感謝那隨后的“試卷測驗”，它讓習慣于站在高處的家長們重新定位，站在了和孩子同樣高度的水平線上，這種回歸式的體驗幫助家長們縮短與孩子的距離，開始學著換位思考孩子們遇到的問題；我們也感謝那一句句刺耳的“斥責”，是它讓家長們在心驚中學會了賞識，讓“掙脫了束縛”后的他們明確了給孩子一份天地，讓他們馳騁的重要。

這就是生態體驗的魅力所在，它讓體驗成為師生、親子互惠共生、共同成長的過程，它給了我們一個最重要的提示：那就是一種思想的傳遞不是簡單的說教，而是要喚起一個人的蘊藏在內心的美好愿望和情感體驗，而這種美好的感受和體驗必將會給我們帶來享受和幸福。

第三篇：中小學生負擔過重案例分析

中小學生負擔過重案例分析

1999年6月初，某市一名初三學生因為不堪忍受過重的學習壓力在家中自殺身亡，促成該市教育局出臺了一攬子旨在減輕中小學學生負擔的措施，包括限定課時，控制家庭作業數量，嚴禁利用節假日上課等等。

中小學生減負早已非常迫切，直至發生如此極端的案例才想到去制定政策，顯然為時已晚。而且可以預見的效果也是非常有限，學校給與中小學生的壓力只是其壓力的一小部分，政府出臺的一系列政策也只是為了挽回一點面子，做點表面文章，把這起案件的社會影響減小一些。中小學生負擔過重原因有四：

第一，學校。如果像以分數為中心，就會玩上有政策、下有對策的游戲，課表搞兩套，一套按照部頒標準編排，應付檢查，一套按學校規定編排，年級越高，超得越高，體音美、勞技等課常常被擠占，老師也叫苦不迭。案例中的政策都是針對這方面做出的，已經算是比較全面了。

第二，家庭。家長有望子成龍的心情，學生的課業負擔過重，家長有不可推卸的責任。一是中國的家長沒有系統地受過培訓，大部分基本不懂教育規律和孩子的成長規律，不懂得如何進行科學的家庭教育，這是客觀存在的事實，因而對孩子的定位就不準確。二是望子成龍，望女成鳳，尤其是對獨生子女期望過高，從小就希望上個好學校，將來考好大學生，找個好工作，當然這里面有社會的誤導。三是盲目攀比，沒有看清自己的孩子與其他孩子的差異。看別的家長買什么資料，自己也跟著買什么資料，看別的孩子上什么班，自己的孩子也上什么班，不看孩子是否需要，不給孩子發展空間，還美其名曰不讓自己的孩子輸在起跑線上。大部分家長們迫于生活壓力、就業壓力，忙于工作，為子女創造一個良好的物質條件，本身無可非議，但是一味在物質上追求、攀比，卻疏忽了對子女人格、心理、創造力等其他方面的引導、培養，疏忽了對自身的修養、教育能力等其他方面的提高，子女很自然的對父母的行為、處事、思考方式進行模仿，這樣一代一代。

第三，社會。評價一所學校的質量，過去大多數看升學率，現在看進重點大學的升學率，尤其是北大、清華等名校的升學率，評價的基本面沒有變。應該說這是學生課業負擔過重的重要根源。社會整體人生觀、價值觀的扭曲并不是一朝一夕形成，想改變更不是朝夕，幾個政策出臺就能解決的，當然從政府角度出發，進行引導是非常有必要的，但不僅僅使幾個針對學校的政策就能解決的，這需要長期的一個過程，只能希望這些政策能起到一些作用，能逐漸改變一些人想法，不斷優化，不斷引導整個社會對人才、學校以及教師的評斷進行轉變

第四，升學壓力。現在學生課業負擔從小學到初中、到高中基本呈遞增趨勢。為什么這樣呢？因為小學基本沒有升學壓力。但是考試還不能取消，但考試一直在改革，考試改革的要求與素質教育的要求、課程改革的要求相距甚遠。考試的類型單一，評價的標準單一，會造成嚴重損害學生的個性與特長。學習者為不愿付出的課程付出很多勞動，負擔其實也指為不愿付出的事支付過多的勞動，從這個角度來說，減負要做的工作還有豐富考試類型、完善評價標準，讓學生發展個性與特長，與更多的時間與精力為自己正確的理想而奮斗。

綜上分析，我們需要做的不僅僅是個別地市制定一攬子對學校的規定，想要真正減負，必須要從教育體制、人才評定、學校教師評定等多方面入手，經過不懈努力，才能真正起到給學生減負的目的。

第四篇：德育案例分析

學生個人德育案例分析

這名學生上課非常搗蛋跑來跑去對老師的批評不屑一顧，不完成作業成績差，忘性很大，書寫不認真，是讓老師頭痛的對象。針對李卓華同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

因為是家里的獨子難免受到寵愛。父母較忙平時對他的教育比較松懈，平時與爺爺奶奶住缺乏自理自立能力，養成了依賴別人和惰性心理。孩子頑劣媽媽只會狠狠的打。同時上課喜歡搗蛋，注意力不集中，并且影響別的學生，使得別的學生厭惡他。因此，這樣的學生往往使教師感到“頭痛”，他的不良行為的反復讓人產生厭惡之情。細細分析起來，這種孩子為了引起老師和同學的注意，便以不學習、違反紀律的方式來引起人們的關注，滿足自己的情感需要。李卓華的違紀，教師的批評，同學的厭棄，這種情況循環往復，造成了惡性循環。

三、采取措施

曾有心理學家的一項研究指出，有 95 ％以上的人有自我貶低的傾向。而“后進生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴重。我們常常發現，有些學生明明是經過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗成功，把獲得成功的原因歸結于偶然的、外部的因素，否認自己的努力和能力。因此，我對李卓華投去了更多關注的目光：上課時，我有意的讓他回答一些對別人來說極其簡單，對他來說有難度的問題；如果他主動舉手回答問題，我會先叫他，答對了給予表揚，使他獲得進步的喜悅，答錯了進行鼓勵，給他以信心。有時，他舉手回答問題，等他站起來時卻說：“老師??老師我想不起來了，您先讓別人說吧。”“那好，你先坐下想一想，想起來再說。”“好吧。”他撓撓頭不好意思的坐下了。雖然他沒有回答出問題，但是我知道他在聽講，這個舉動證明他的思維在課堂上。課下，我最常問的一句就是：“李卓華，這節課學會了什么，有問題想著問老師或同學。”

漸漸的，李卓華和老師交談的話多了，雖然其中也有不少廢話，我并不厭煩他，我想這正是他表達自己情感的途徑，從他的廢話中，我們也可以去了解他的思想動態。

漸漸的，老師的關懷與同學的幫助使李卓華感到師生的平等，同學的可親，他在老師的寬容中，在同學的關心下，深深的體驗到了集體的溫暖。他不再欺負同學了，不再招這個，惹那個，下課時不會再時常聽到“老師李卓華擠我”“老師李卓華拿我東西”??

六、教育效果

經過近一段的了解及教育，李卓華有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，汪某對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

五、理論分析與啟示

蘇霍姆林斯基說：“要注意肯定學生的點滴進步，使學生不斷享受成功的歡樂。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童的學習的愿望。”因此，轉化后進生的過程中，要堅持表揚為主,多鼓勵、少批評的手段,保護后進生的“面子”，促進其在自省中明理。每個人都有自己的長處，學生正處于成長、發育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優勢、長處，就可以此為突破口，實施有效的幫帶和轉化工作。在對待后進學生的問題上教師要采取寬容的態度，寬容是加深情誼并使之持久的極為重要的一環，因為天下沒有完人。也就是說，任何人都有一定的缺點和毛病。尤其是少年兒童，更是如此。對于李卓華的問題，從表象分析本質。我在教育他的過程中采用了心理學中的正增強和消弱原理。在為其創造良好生活、學習環境的同時，忽略他不良的行為習慣，根據消弱原理，老師采取冷處理的方法，對他不完成作業的行為不與理睬，對他招惹同學的行為不采取嚴厲的批評，進行換位思考，讓他想想如果自己是被他欺負的那位同學，你會怎樣想？他愧疚的低下頭，這說明他知道什么是對，什么是錯。對于這個問題我以說服教育為主，淡化矛盾。與此同時，利用正增強原理，對他微小的進步給予肯定，樹立其自信心，久而久之，使他逐步改變自己的不良行為，養成行為上的自信。最終的結果是他懂得了做事要努力去做，做人要關愛他人，積極進取。

六、下一步措施

蘇霍姆林斯基說得對:教育“后進生”,“需要對他們加以特別的關心和耐心”,時刻把后進生放在心中，想著他們，惦著他們，為他們的落后而焦急，為他們的進步而欣喜，盡自己最大的能力去幫助他們。“應當比教育正常兒童百倍地細致,耐心和富有同情心.”成長需要鼓勵.我們要盡可能地運用表揚的武器.無論何時,都不能諷刺,挖苦學生,防止他們形成自卑人格,產生自我否定的傾向.教師拿起表揚的武器,就能減少學生失敗后的灰心,增加學生成功后的信心.只有這樣才能使后進學生通過自己的努力，轉變為一名合格的學生。

第五篇：德育案例分析

德育案例分析

雙龍灣鎮中心小學 馬園園

管理班級，是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，也需要創造。隨著社會的發展，孩子們的問題似乎也越發多了，而社會也要求我們教育出充滿創造力，有個性的學生。因此，我們老師的班級管理也應富于創造性。我下面就想談一談自己在管理班級上的一些自認為有些創造性的管理方法。

一、冷處理。

俗話說，班主任要嘴勤，怎么還冒出來個冷處理呢？來看案例。

案例一：我現在所帶這個班有名學生，在剛留級轉來時很令我頭疼：作業不做，與同學極易發生矛盾，幾乎天天違反紀律。開始時，我對他除了說教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯了，我將他叫進我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒老師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜看著他，因為說實話，我不知道說啥，但是很奇怪那時我一點不生氣。我發現，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安。又過了一會兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默： “你可以走了。”他抬起頭驚訝地望著我。“你可以走了。”我重復了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現很好，我不失時機地表揚了他。后來盡管他有反復，但經過我又幾次的沉默療法，他變了。現在，他是個好學生，同班里的其他同學一個樣。

分析：沉默有時也是一種力量；沉默有時更能使學生明白老師的心。

適用范圍：常規療法效果不大或者沒效果時。

使用禁忌：目光決不可帶有氣憤、輕視等。

二、帶頭干。

案例：學校給每個班安排了衛生值周任務，輪到我們班時，剛開始學生還挺好奇，到處揀垃圾和紙屑。但是，畢竟現在的孩子嬌生慣養，怕吃苦，怕臟，接下來的幾天，勞動效果很差。看到這種情況，我和同學們一起去衛生區，帶頭彎腰，揀垃圾和紙屑。可想而知，許多同學很“賣力”，衛生區的保潔工作效果非常好。

分析：榜樣的力量是無窮的，何況這個榜樣是自己的老師呢。

適用范圍：幾乎所有范圍。

三、要競爭。

案例：班上有十組，每組輪流值周，組長全權負責。有一小組完成值周任務情況很糟糕，我調查一下，原來是小組長的失職。指導過后，他們組的工作仍不見起色。于是，我就物色了另外一名有能力的同學接替，小組工作大有起色。一段時間后，我將原來的被撤換的小組長調職另用，這次，他對待新工作像換了一個人似的。

分析：收回權利，是為了讓某些班上擔任一定管理任務的同學冷靜下來，分析自己的不足。

適用范圍：心理承受能力較強的學生。

正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法。肯定有一些班主任老師會有更多的富有創造力的方法。但是，我們應該認識到：所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。我心目中班級管理的最高境界應該是班主任老師“無為而治”！

一、學生的基本情況

姓名：宋順義性別：男

年齡：8歲

班級：三年級

二、問題記行為表現

1、性格倔強，固執，好動，責任感薄弱。

2、比較聰明但不愛學習，上課不注意聽講，學習缺乏主動性。

3、愛和同學打仗，愛罵人，做事偏激，不愛接受批評。

三、有關資料的調查

該生為何在學校不聽老師的話？在家里也是這樣嗎？帶著這些疑問，我進行了多次家訪，經調查了解到這位同學屬于留守兒童，父母忙于掙錢，無暇照顧孩子。他就在奶奶家長大，由于奶奶對他的溺愛，使他養成了固執，偏激，倔強的性格，就算做錯了事也不肯接受批評，還表現出反抗的心理。

四、個案分析

問題來源：

這個孩子從小母親在外地工作，三歲到奶奶家被奶奶一人帶大，由于隔代教育，存在代溝，祖輩們只能一味地弱愛、袒護、放縱，在培養、教育方面他們卻無能為力。漸漸地養成了唯我獨尊的性格，自律性較差。另外，上小學時候，該生的父親就一直在外打工，平時很少回家，更談不上父愛。生活、學習全靠奶奶一人照顧。小時奶奶視他為小皇帝，無論要什么都會滿足他，長期以往，變得誰的話也不聽，任性而又懶散。可現在大了想管又管不了了。

五、采取的方法和實施的過程

1、用真正的師愛撫慰留守兒童失落的心靈 找到了問題的所在，本人經過反思，他的不良習慣主要原因除了他本身外，與教育方法生活環境也是分不開的。對待這樣的孩子必須要改變教育策略，“對癥下藥。”我想：主要原因可能以往沒有經常地與他交流，常以教師的威嚴對待他，把教師的地位凌駕于學生之上，使他產生逆反心理，現在看來是行不通了，必須要改變教師的角色。“當代西方哲學認為：師生交流與對話是一個含義深刻的哲學范疇；在哲學家眼里，交流與對話就是師生雙方相互溝通與理解的過程，也是師生和平共處的基本方式。”于是，我轉變了以往對他的教育方式，努力撲捉他的閃光點，讓他感到成功的喜悅。課下視他為朋友、子女。經常找機會接近該生，與他聊天、輔導作業、幫助他解決課堂中遇到的難題，傾聽他在想什么、做什么、愛什么。

2、轉變觀念，用真正的師愛打開理想的心扉

作為副班主任不僅要做好學生知識的傳授者，更要扮演好學生心靈的撫慰者的角色。平時能多學習兒童心理學，適時開展心理輔導，用心去愛他們，用情去感化他們俯下身子，走進他的思想深處，了解這個孩子的所想所需，有針對性地與他交流，讓一句句真誠的話語打開他的心扉，讓學生覺得你值得信任才會跟你說實話，才會接受你的道理。進而以這樣的方式達到“親其師而信其道”的目的。這樣一方面彌補了塔的感情缺失，另一方面也能更好地加強思想教育。但是能注意保護好他們的隱私，不對他造成傷害。

六、教育效果

通過與該生交流、平等對話；感化、悉心幫助，使該生感覺到學校處處有溫情，老師時時有愛心，原本的放縱逐漸少了，好動、不聽話等一些不良現象漸漸改了，課堂能注意聽講并樂意回答問題了，不但能按時完成作業，學習的主動性也增強了，使學習成績逐漸有了提高，犯了錯誤也肯接受批評并肯改正了，還經常幫助其他同學。