第一篇：小學英語活動教學之嘗試

小學英語活動化教學初步嘗試

陳利群 鄞州區(qū)云龍鎮(zhèn)前徐小學

傳統(tǒng)的英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，而此次課改旨在改變上述情況。強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

作為一線英語教師，從自身的教學實踐中發(fā)現(xiàn)：機械、呆板的學習方式并不能讓活潑好動的小學生有效習得語言。相反，過于單

一、枯燥的學習只會讓學生產(chǎn)生厭倦情緒，失去了興趣，學生無法真正驅(qū)動自己內(nèi)在的學習潛力，學習效果自不用說。因此，筆者結(jié)合小學生愛玩的心理，嘗試讓活動成為學生學習的主要途徑，為學生學習、運用語言創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的英語氛圍。

所謂活動教學是交際教學的后起之秀，是20世紀80年代中期以來主要學派之一，目前全國流行的TBL（task-based-learning）主張先有task后有activity，1988年澳大利亞的All Guidelines問世，這套論說外語教學的巨作，宣稱它是提出的是activity---based—approach,認為activities是聯(lián)結(jié)大綱與課堂教學的紐帶，這種教學模式倡導教學的活動化。那么怎么樣的教學活動能有效促進學生的語言習得呢？筆者從三方面談談自己的教學嘗試：

一、預習引路，趣味活動讓學生喜歡英語

預習活動的開展遵循因人而異的原則，不做統(tǒng)一的要求，目的就是給予學生自主選擇的權(quán)利，所以設(shè)計了多種預習形式。

1、“勤勞的小蜜蜂”活動，此類活動是讓學生通過畫、做、演等形式預習要學習的單詞。學生可以準備“采蜜本”，將自己對單詞的理解通過預習記錄在采蜜本里。有的學生畫一畫、有的學生貼一貼、也有的學生做一做，還有的學生用表演來詮釋，比如做動作、用豐富的臉部表情等。總之，學生通過自己喜歡的預習方式將要學的單詞先進行的梳理和初識，而在一次次的課前預習展示中，學生用自己的想象力和創(chuàng)造力充分表現(xiàn)了自我，體驗到預習活動的樂趣與語言習得的成功感。

2、“我是小演員”活動，此預習活動是針對對話類的課文預習。學生通過自己聽錄音，對文本的舊知進行鞏固，對新的語言進行簡單熟悉，以小品、課本劇、模擬場景等形式交流語言。能力強的學生新知呈現(xiàn)多一些，能力相對弱的學生以舊知為主，適當滲透新知。學生們總是獨樹一幟地呈現(xiàn)自己對語言的理解：有的學生個人表演，有的幾個人一組合作展示，也有的用上自己設(shè)計的道具來演繹，可謂無所不用其極。此項活動之所以受歡迎是因為它迎合了小學好玩的心理。

3、“情報站”活動，此預習主要是學生收集與新課有關(guān)的補充資料，以拓展學用渠道。有的學生通過網(wǎng)絡、報紙等手段獲取信息，有的學生和家長一起合作完成，有的學生分組進行采訪、調(diào)查等，而老師們也是學生拿來試水的對象之一。

除了以上活動，學生還自主創(chuàng)新了其他預習活動，真正是按照自己意愿來做一些喜歡的事。每次預習匯報，教師也是不會吝嗇贊美的語言，給予孩子們充分的肯定，尤其是后進生，教師更是給他們多一些展示的機會，增加他們學習的信

心。各種趣味的預習活動讓孩子們對英語多了很多期許，打心底喜歡上英語，對喚起孩子的求知欲起著積極的推進作用。

二、立足課堂，多樣活動讓學生體驗英語

《標準》的基本理念之一就是采用活動途徑，倡導體驗參與。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與與合作等方式實現(xiàn)任務的目標，感受成功，促進語言實際運用能力的提高。根據(jù)小學生的心理、認知特點，活動型教學更能抓住學生的心，被學生所接受。因此我們可以根據(jù)不同的話題設(shè)計各種與眾不同的活動，使學生玩的開心，學的輕松。1.音樂活動

在我們的教材中，有許多瑯瑯上口的歌謠和好聽的歌曲，小學生大多都喜歡唱歌。所以在教學中可以適當運用音樂。如在學習完顏色的單詞后，讓學生通過一首歌“Who’s wearing yellow today?”來復習單詞，用學過的顏色單詞進行歌詞的替換，在唱唱跳跳之間，學生輕松就學會了知識。除了歌曲，還可以借助歌謠對所學語言進行說唱。這種音樂活動方式，不僅能讓學生感受音樂之美，更重要的是讓學生在優(yōu)美的音樂氛圍中學好英語。2.美術(shù)活動

小學生對于畫畫總是特別感興趣的，在英語課堂上運用美術(shù)活動對學習語言也有一定的益處。在教學時，教師經(jīng)常會使用一些簡筆畫，給抽象的語言以圖解，讓學生直觀感受，從而降低教學難度。而本教材的設(shè)計具有圖文并茂的特點，學生能借助插圖生動、形象的特點，提高對英語學習的興趣，對語言的記憶也是有好處的。而且在學生聽音看圖、看圖學文的過程中，逐漸培養(yǎng)認真觀察的好習慣。在我們的英語課堂讓學生動手畫一畫對于語言習得也有一定的幫助，在學習五官的單詞時，讓學生設(shè)計一張富有個性的face，并向全班同學展示。既調(diào)動了學生的學習興趣，又讓學生參與到應用語言的活動中來。再如學習關(guān)于天氣的單詞，讓學生邊聽邊畫出天氣的簡筆示意圖，既訓練了學生的聽力，又讓學生體會到學習樂趣。

3.體育活動

體育課的誘惑對孩子可是非常大的，大多數(shù)孩子都喜歡上體育課，因此，英語課上，我盡可能的創(chuàng)設(shè)體育活動，讓學生邊運動邊學習。教材中的Let’s do 及有關(guān)動作的單詞都可以結(jié)合動作來學習。例如在教學jump、run、swim、等動作類的單詞，我先在學生聽錄音感知時，結(jié)合動作示范。然后邊做動作邊教單詞，讓學生跟著邊做邊說英語。再從單詞過渡到句子的教學，讓學生和他的同伴一起做動作來操練句子，可以進行我做你猜的鞏固活動。還可以以小組為單位，進行動作類的活動“copy 不走樣”操練單詞、句子，并引進競爭機制，給獲勝組發(fā)“金牌”。英語課堂的體育活動，將學生的交流建立在“語言+肢體動作+表情”完美結(jié)合，能讓學生記憶深刻，在鍛煉語言交際能力的同時也培養(yǎng)了學生思維拓展能力，最大限度地調(diào)動了學生的學習積極性。

4.表演活動

表演活動既可以對學生預習進行檢查匯報，還能在新課授完后讓學生學以致用，來展示語言。教材中的購物話題、家庭話題、問路話題都可以讓學生來演一演，真正實現(xiàn)語言的交際化。角色表演是學生喜聞樂見的語言交際活動，加上一些比賽，爭強好勝的小學生總是躍躍欲試，樂此不疲。教師也是積極鼓勵學生們都參與進來，多激勵少批評，讓學生沒有說錯挨批評的壓力，可以盡情展示自己，讓課堂成為學生張揚個性，展示語言的大舞臺。

三、課后延伸，實踐活動讓學生運用英語

課堂上，教師為學生營造良好的英語學習活動的氛圍；課外，教師要需要引導學生積極地運用英語，大膽開口。教師可以圍繞教材，帶著學生一起挖掘生活資源。

1.開展英語角

英語角活動的開展，主要還是為提高學生英語口語表達能力而服務，能讓學生有個語言輸出的場所。

2.編英語小報

3.英語周活動

演英語小童話等實踐活動。

這些活動不僅能提高學生的交際能力，也能使課內(nèi)的教學資源能豐富。課、內(nèi)外的有機結(jié)合，對于培養(yǎng)學生在真實的交際活動中運用語言的能力有著積極的促進作用。活動型教學是一種新型的課題教學模式，它使教學活動化，充分確定學生的主體地位，能夠培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。但在教學嘗試時也一定會遇到問題，需要作為教師的我們不斷思考、學習、實踐，真正提高小學英語教學的效益。

第二篇：小學信息技術(shù)課程教學之嘗試

小學信息技術(shù)課程教學初探

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，把信息技術(shù)真正作為學生的認知工具來促進學科知識的學習和能力的提高，對發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)建新型的教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與信息能力提供了一個理想的教學環(huán)境，同時也進一步提高了教師的信息素養(yǎng)和技能，從而保證了教學活動的正確實施，最終達到預期的教學效果。

關(guān)鍵詞：直觀激趣、創(chuàng)新合作

隨著新課程改革的不斷推進，信息技術(shù)課也從默默無聞的背后走上了新課改的前臺。面對信息化的浪潮，信息技術(shù)課程已成為基礎(chǔ)教育課程改革的熱點課題，提升學生的信息素養(yǎng)也成為信息技術(shù)課教師教學的重要內(nèi)容。作為一名小學信息技術(shù)課教師，在課堂中培養(yǎng)學生學習興趣、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神是我一直努力追求的。結(jié)合課程大綱要求和學生特點，我在教學中做了以下幾點嘗試

一、直觀激趣。

興趣是最好的老師。對于小學階段的孩子來說，這句話是至理名言。而小學生的心理特點決定了他們對各種事物、新生事物都充滿好奇心，有極強的求知欲，因此作為計算機教師，更應該高度重視并充分利用他們的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)計出能夠“經(jīng)常”引發(fā)學生好奇心和產(chǎn)生興趣的好課，來縮短學生同教材的距離，使他們樂，愛學，從而讓他們在愉快的氛圍中感受信息技術(shù)的魅力。

(一)課前激趣

良好的開端是奠定工節(jié)課成功的基礎(chǔ)。于是課前的導課部分成了至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。同一節(jié)課，往往會因這個環(huán)節(jié)設(shè)計的不同產(chǎn)生不同的效果。導課的設(shè)計不僅要能引起學生的興趣，激發(fā)學習熱情，還要能使學生愉悅心靈，在輕松快樂中保持高度精力集中而進入主課的學習。對于低年級的同學來說，直觀形象的事物更能引起他們的好奇心，從而激起學習興趣，比如我在講畫圖時，首先我拿出來幾張同學們在美術(shù)課上的作業(yè)予以展示，孩子們的目光一下子便被吸引過來了，不知道我這個電腦老師在計算機課堂上拿美術(shù)作業(yè)干什么？我順勢問孩子們這些同學畫的漂亮嗎？想不想看看用電腦畫出來這些畫是什么樣的時候，孩子們眼中已經(jīng)流露出求好奇的、求知的光芒。當我打開電腦幻燈片，展示出一幅幅精美的圖畫時，教室里便沸騰了。在這樣的情景下，順理成章的新課就導入了。

另外，可以用“范例”代替“語言”，讓學生聽美妙的音樂、欣賞用“畫筆”畫的圖畫、用Word設(shè)計的版報、用Powerpoint制作的班級通訊錄 ??用這些生動、形象的具體事例，激起學生學習的熱情。總之，上新課之前，想法設(shè)法調(diào)動起學生的學習熱情、學習積極性，使得他們愿意、主動、積極地去學習新的內(nèi)容。當學生的學習熱情被充分調(diào)動起來的時候，教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

(二)課中保持求知欲，且讓學生在玩中學

導入新課后，如何保持孩子的求知欲呢？古人云：學起于思，思源于疑。課程設(shè)置上要讓學生感到新奇、有懸念、喜歡聽、愿意學。學生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來了，學習起來效率便會事半功倍。比如在“Powerpoint編輯幻燈片背景設(shè)置”講解中，我只是講解了利用外來資源（網(wǎng)上下載背景圖片）設(shè)置背景的方法，當孩子們還沉浸在這種背景設(shè)置完成的自喜中時，如何能進行背景設(shè)置中按自己設(shè)想的兩種色彩的漸變呢？我把這一疑問拋給大家，馬上大家的目光又重新聚攏過來。除此之外，小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據(jù)這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發(fā)學生學習的興趣，這有利于學生更好更快的學習新知 2 識，掌握新技能。比如，在教學指法練習時，學生既要保證指法正確，又要按規(guī)定的姿勢使用手指，再加上枯燥無味的理論知識如鍵盤字母排列、鍵盤功能等又要求學生熟記硬背，不僅學生學起來提不起精神，老師教起來也感覺很費勁。這時，我找來了《趣味指法》、《金山打字通》、《青蛙過河》等幾款適合不同年齡段的教學軟件。在游戲的過程中，學生看到屏幕上不斷跳出的字母，就快速地在鍵盤上尋找，努力提高自己的輸入準確率和速度。而電腦游戲就象是學生的知心朋友，當他們完成得不理想時就會安慰他們“努力呀”、“加油哦” ；當學生速度快，正確率高了，就會送上“好樣的”、“太棒了”等等話語，這極大地激發(fā)了學生學習的興趣。學生在游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習好指法，這時老師再來講解指法練習，學生學得就很認真。經(jīng)過一段時間的練習后，學生們再玩這些游戲時就感到輕松自如了，他們甚至會向老師提出挑戰(zhàn)，要和老師來場比賽呢！在教學實踐中，我深刻體會到了“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑”這句話的含義。

二、互動，利用合作小組進行學習。

在信息技術(shù)教學過程中發(fā)現(xiàn)，小男生們比小女生的動手實踐能力強，而且易于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。根據(jù)這種實際狀況，將學生分成不同的學習小組，讓不同長處的學生作出配搭，互相幫助，彼此模仿、示范，分享學習成果，從而達到同一水平，并且具備提升良好的人際關(guān)系的效能，產(chǎn)生更強的學習動機。小組合作學習既可以解決電腦為人所垢的弊端――過于機械化、缺少人際關(guān)系的培養(yǎng)和感情的交流，還解決了人多機少的問題。因此，我們不妨在學習過程中多安排一些合作活動，鼓勵學生共同解難，多作互動交流。這比 老師口干舌燥的講解或一個學生利用電腦自己進行學習強多了。

三、培養(yǎng)信息“小老師”，作為自己的得力助手。

在每學期初，可從每班抽出一名信息能力較出色的學生作為老師的得力助手，在教學中側(cè)重對這些學生進行輔導，除了對學科知識的教學外，還可以對這些“小老師”進行課外的加深練習。這樣，這些學生就會成為你在課堂教學中的得力臂膀，有些學生提出的小問題，他就會幫你巡視指導。你就不會被學生一個接一個的問題而忙得焦得爛額，就可以騰出時間去輔導個別基礎(chǔ)差的學生。

二、創(chuàng)新合作

新課程標準中，把創(chuàng)新作為了一個核心內(nèi)容。教育創(chuàng)新的出發(fā)點和歸宿，是培養(yǎng)高素質(zhì)的、有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。而信息技術(shù)教育過程，既是學生動手實踐的過程，也是學生創(chuàng)新的過程。在課堂中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識是每一個教育工作者長期的追求。

在課堂上,努力營造寬松、積極、探索、創(chuàng)造性的課堂氣氛,鼓勵學生樹立“嘗試創(chuàng)新”的意識,強調(diào)在課堂上,只要敢于參與,就是成功。在教師的耐心啟發(fā)下,學生腦海里具備了大致的形象,因此他們操作的過程實際變成了形象思維化的過程。通過實際操作,學生可能會發(fā)現(xiàn)實際效果與預想的效果有所不同,他們思維的積極性被進一步調(diào)動起來,一些更好的辦法也隨之出現(xiàn)。因此,操作實踐的過程也就是學生積極思維的過程,由于每個同學的思維方式不同,他們創(chuàng)作的畫面效果也就不同。同學們充分發(fā)揮想象力,創(chuàng)作出了各自的得意之作。我在講 4 解利用PPT制作賀卡時，首先出示的是幾張制作精美的成品，同孩子們說這些賀卡上都有哪些元素（圖片，文字等）組成？這些元素的插入我們在WORD中有類似之處，你可以通過已往的知識自己試著制作賀卡嗎？孩子們觸類旁通，舉一反三，很快，就有人制作出精美的賀卡。有一些同學平時知識儲備不夠，不能一下子完成作業(yè)，我就讓他們組成合作小組，你會這個知識點，我會那個知識點，集思廣益，很快大家就掌握了本節(jié)課內(nèi)容。如果大部分同學都不能完成，我則請一個小老師上臺給大家講解或者由幾個小老師分小組輔導完成。平時教學中，我還有意加大同學之間的合作交流，給全班分成幾個教學組，進行不定期的作品競賽，從確定主題到組織素材再到版面布置等工作皆由小組成員分工合作完成。課后對他們的作品及時點評,能使學生體驗到成功的喜悅。在作品展示時,即使是一個不理想的作品,我也要找出其閃光點給予充分肯定,讓學生體驗成功,找到自信,找到自己的學習目標。同時在點評時有意識地向?qū)W生展示一些有創(chuàng)意的作品,能起到示范的作用,使全體學生在評價中有所收獲、有所提高。學生也會努力去探索新的技巧和操作方法,以使他的作品是最棒的。這樣逐漸激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情,幫助學生樹立 “求異、求新”的觀點。同時,結(jié)合學校的各項活動,讓學生學以致用,參與合作創(chuàng)新。

三、鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

創(chuàng)新是永恒的主題，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發(fā)展的不竭動力。”信息技術(shù)就是要鼓勵學生創(chuàng)新，要做到與眾不同，發(fā)展學生的愛好和興趣，培養(yǎng)學生的個性。信息技術(shù)中留給學生創(chuàng)造 的空間有許許多多，如我在講解利用PPT制作賀卡時，首先出示的是幾張制作精美的成品，同孩子們說這些賀卡上都有哪些元素（圖片，文字等）組成？這些元素的插入我們在WORD中有類似之處，你可以通過已往的知識自己試著制作賀卡嗎？孩子們觸類旁通，舉一反三，很快，就有人制作出精美的賀卡。有一些同學平時知識儲備不夠，不能一下子完成作業(yè)，我就讓他們組成合作小組，你會這個知識點，我會那個知識點，集思廣益，很快大家就掌握了本節(jié)課內(nèi)容。課后對他們的作品及時點評,能使學生體驗到成功的喜悅。在作品展示時,即使是一個不理想的作品,我也要找出其閃光點給予充分肯定,讓學生體驗成功,找到自信,找到自己的學習目標。同時在點評時有意識地向?qū)W生展示一些有創(chuàng)意的作品,能起到示范的作用,使全體學生在評價中有所收獲、有所提高。學生也會努力去探索新的技巧和操作方法,以使他的作品是最棒的。這樣逐漸激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情,幫助學生樹立 “求異、求新”的觀點。同時,結(jié)合學校的各項活動,讓學生學以致用,參與合作創(chuàng)新。又如“畫圖”中的自由創(chuàng)作??這些都是學生進行創(chuàng)新的范圍。在教學中教師要切記千萬別要求統(tǒng)一，在評價時也要靈活多樣，注重能力方面的評價。

在信息技術(shù)的教學中除了進行知識技能方面的教育，一定還要進行思想方面的教育，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。尤其在英特網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，更加要注意進行計算機使用的道德規(guī)范教育。要教育學生計算機是學習對象，也是學習工具，不能僅僅把它當作一種高檔的游戲機。在教《規(guī)范使用計算機》時，教育學生要養(yǎng)成使用計算機的良 好習慣，應負責任地規(guī)范使用計算機；教育學生要使用正版軟件，從小樹立保護知識產(chǎn)權(quán)的意識；教育學生要防止計算機病毒的傳播，不能仰慕電腦“黑客”。在教《遨游英特網(wǎng)》時，學生面對浩瀚如煙、良莠不齊的互聯(lián)網(wǎng)，教育學生要遵守《全國青少年網(wǎng)絡文明公約》，不瀏覽不良信息，不進網(wǎng)吧，不沉溺于虛擬空間。

面對信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們信息技術(shù)教師應該多學習、多鉆研，這樣才能在教學中更加得心應手，信息技術(shù)的教學一定會變得舉足輕重。

第三篇：小學英語寫作教學的點滴嘗試

小學英語寫作教學的點滴嘗試

通過小荷篇一年的實驗教學，我認為要想學好英語必須聽、說、讀、寫。四項技能同時訓練，尤其在寫的方面做了以下嘗試

1、循序漸進

在寫作訓練初始階段，學生常會有一種無從下筆的感覺，此時，教師要從簡單的語言和言語練習開始，從基本要求做起，由易到難，逐步提高要求，從抄寫單詞、句子到造句、看圖寫話、完成對話、作文，每一步都有具體要求，切實可行。

2、出示范文：教師可提供給學生一些范文然后要求學生進行模仿性的寫作。每天按要求寫一句話或兩句話，一星期后將句子連成一段，兩星期后將兩段連在一起，就變成一段文章。例如：第一天寫：My name is Tom..I am a boy.第二天，I am nine I am a student.然后第三天…..這種范文的引路，可減輕學生對寫作的恐懼和壓力。從而不至于造成今后學生對英語寫作的反感。

3、填空式范文：在出示教材中整篇范文以及寫作的基礎(chǔ)上，可出示一些填空式的范文，以便讓學生逐步脫離教師的輔助，并能獨立完成一段話的寫作。由于有了前面的輔助訓練，學生還是能夠順利完成這一訓練形式。

4、注意歸納

廣泛閱讀是提高寫作能力的基礎(chǔ)。在有條件的情況下，要引導學生多看、多讀，同時還應隨時幫助學生整理歸納詞匯、語法知識。在寫作過程中，常會有一些寫得較好的文章，此時教師可將這些習作張貼出來，或及時地在班中進行講評，讀給全班學生聽，這樣既給予了那些習作者信心和鼓勵，同時又為學生介紹了一篇最接近他們水平的范文。可謂一舉兩得。

總而言之，背誦范文是培養(yǎng)語感，積累素材，掌握寫作方法，動手寫作是實踐，是最終目的，這兩者結(jié)合起來，就是“理論聯(lián)系了實際”。學生的英語語言綜合能力非常重要，不僅要會聽、說，還要會寫，因此提高學生寫作能力勢在必行。然而，學生寫出的東西往往是不符合英語表達習慣的“中文式英語”。如何讓他們手中的筆靈活自如起來呢？“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這句話不僅適用于語文，也同樣適用于英語寫作。作為一名小學教師可為小學生選擇一些英美文學簡易讀物、教科書配套的課外讀物并要求學生進行一定量的背誦，熟記一定篇幅的各種文體的范文和段落，在書面表達時直接引用、套用，有意識地讓學生從小就逐步接受英語表達的思維方式，久而久之學生就能寫出比較地道的英語文章了。

第四篇：淺談小學作文教學嘗試

淺談小學作教學嘗試

（新課標 人教版）

蔣小建（石塘鎮(zhèn)青田中心小學廣西全州 541504）

關(guān)鍵詞：小學作文 教學嘗試中國論文 職稱論文

作文教學歷來是語文教學中的重點和難點。盡管各種輔助資料鋪天蓋地，應有盡有；盡管老師耐心引導，但是學生還是覺得“無話可說，無處著手，無事可寫，害怕寫作文”。如何從根本上扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我認為關(guān)鍵在于引導學生學會動腦、動口、動手和認真觀察，并學會積累詞匯和生活素材。因此，我在教學實踐中有計劃、有步驟地進行了嘗試。

在教學過程中，怎樣去把握學生動腦、動口、動手呢？我認為應鼓勵學生多觀察、多寫一些自己親身經(jīng)歷的最感興趣的事，并運用潛移默化的方法培養(yǎng)學生觀察和寫作的興趣，這樣學生在創(chuàng)造情景美的同時鍛煉自己的語言表達能力，那么，我們也應該多方面地考慮到孩子們所學所想以及所看到的事物，到大自然中去找一些他們喜愛的自然景物，激發(fā)他們說出自己親眼看到的真實情感，消除學生的恐懼感和自卑感，使學生自強自信，不怕說錯，敢于做駕馭語言的主人，敢于主動大膽交談。要做到這一點，關(guān)鍵在于平時的訓練。于是在教學中，我不斷鼓勵學生要敢于亮出自我，想說什么就說什么，要不卑不亢，敢于展現(xiàn)自己，擺正自己的位置。針對學生口頭語言的表達及時給予恰如其分的表揚、肯定。這樣以來，班里的情況大有好轉(zhuǎn)，每位同學都能暢所欲言，由過去的“教師講，學生聽”，變?yōu)椤按蠹艺f，大家議。”以此來培養(yǎng)學生的口頭表達能力，效果顯著。另外，我還利用地域優(yōu)勢，把孩子們生活中的趣事和豐富多彩的勞動實踐活動以及

他們最熟悉的自然景物和豐富景象作為寫作內(nèi)容，使寫作內(nèi)容具有地區(qū)特色、生活特色和時代特色。因此我們應該把作文教學納入美的神奇力量中，啟發(fā)他們由事物遷移到虛幻的事物，由眼前的觀察引起對往事的回憶聯(lián)想，充分調(diào)動和強化學生接受教育的信心。

另外，如何使學生學會積累詞匯和搜集生活素材，也是寫好作文的關(guān)鍵所在。俗話說：“學會熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會偷。”詩詞是語言精華的濃縮，書讀得多了，不僅有助于提高賞析能力，寫作能力，還能陶冶情操。我認為，學生寫作文也無秘訣可言，無捷徑可走，只有腳踏實地，堅持不懈地積累語匯，才能做到出口成章，妙筆生輝。為此，我們開展了“每日讀范文、記筆記”活動。這個活動堅持了兩年，現(xiàn)在學生作文的語言有了很大的變化，作文中的詞匯豐富了，文章也顯得流暢了。

其次，還應認真批閱。學生的勞動很需要得到老師的肯定，每當拿到作業(yè)本最想看到的是老師給自己寫了什么，因此在批閱作文時不能總是“句子通順，內(nèi)容豐富，中心明確”，這樣反而弄得學生很不明確。老師要從學生的用詞到句子，認真批點，指出精華所在，以及不足之處。好的句段要重點劃出，最后再從寫作方法上給以總結(jié)，給以鼓勵，這樣才能使學生真正懂得作文的方法。總之，作文不能草率，方法需要每位老師細心去探索。

人們常說，生活是寫作素材的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出有血有肉的文章。學生由于條件的限制，生活經(jīng)驗有較大的局限性，為了讓學生間接體驗生活，積累寫作素材，我指導學生開展“三個一”活動，即每日講一個故事，每日寫一篇日記，每周讀一篇好文章。書報雜志刊載了大量的信息，學生讀書讀報不僅能了解到外界的情況，還可以學到不少寫作知識。

在指導學生讀書讀報活動中，我還引導學生注意品味文章的標題，記錄一些有價值的典型的人和事，并注意學習、積累文章中富于表現(xiàn)力的語言。一篇好文章，可以讓學生從中領(lǐng)略到文章精美的語言和作者匠心的構(gòu)思，從而豐富自己的知識。

實踐證明，現(xiàn)在學生的生活規(guī)律雖然還是往返學校、家庭和社會，但他們的見識更廣了，知識更扎實了，語匯更豐富了，學生把寫作文當作一件愉快的事，再也不害怕了。

第五篇：英語嘗試教學法

英語嘗試教學法

發(fā)布時間：2009-11-24 13:07:12

作者：佚名

來源：快樂閱讀網(wǎng)

在高中的英語教學中，講評課作為一種重要的課型為每一個英語教師所重視。目前，仍有許多老師在講評課中采用直通答案、就題論題，搞“一言堂”、唱“獨角戲”的授課方法。用怎樣的教學模式、教學方法進行課堂教學，如何讓學生將自己考試練習中展露的問題辯析清楚，最終得以解決、鞏固，如何使講評課的課堂教學效果更好，效率更高。我在平日的教學實踐中不斷地思考、探索。著名教學法專家邱學華老師的“嘗試教學法”為我們提供了一種具有先進教學思想，實用高效的教學模式，本學期內(nèi)，我根據(jù)教學法中所介紹的教學步驟、結(jié)構(gòu)，其中所體現(xiàn)的基本精神和教育思想，針對高中英語教學的特點，經(jīng)過思考、調(diào)節(jié)后對講評課進行了探索、實踐。經(jīng)過近一個學期的試驗，收到了良好的效果。

“嘗試教學法”是在教與學的過程中，大膽“啟用”學生，在老師的不斷引導中讓學生積極參入，在“以學生為主，以自學為主，以練習為主”的“三主”原則下，努力讓學生自我解決，嘗試成功。讓“主體”徹底回歸學生，讓學生在自己動中、動手、動腦解決問題的過程中，使學生的思維能力、語言表達能力、臨場應變能力得到全方位的訓練，使學生的模糊點根除，知識點落實，同時培養(yǎng)了學生的探索精神、實踐能力、創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生學習的興趣。使學生在學習中不但掌握了知識，提高了能力，并且使他們在心理上獲得了成功的喜悅，更使學生在學會解決問題的過程中鍛煉了克服困難的意志，樹立了信心。這樣不但大大提高了學生學習的效率，提高了課堂質(zhì)量。更重要的是使學生樂學、好學，真正成為學習的主人。

下面是本教學法在英語講評中的具體實施過程：

一、展示問題，嘗試歸類

就是先把試卷中出現(xiàn)的問題顯示給學生（可在老師引導下讓出現(xiàn)問題的學生依此展示），使學生心中有數(shù)、有的放矢。然后讓學生嘗試分類，提示學生分類時要根據(jù)具體情況，可以從問題縱向延伸，也可以橫向輻射。最后將分類情況利用投影儀或教學案展示給學生（在此之前老師預先把問題進行分類）。在引導分類的過程中，學生不但動腦思考了問題的類型，同時激發(fā)了學生探求每種類型問題錯因的興趣。為學生主動進入“主體地位”而“嘗試解決”問題創(chuàng)造了意境。

二、設(shè)疑討論，嘗試解決

這是課堂教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。根據(jù)顯示的問題，老師精心設(shè)置疑問，在設(shè)疑時老師一定要找準錯誤的焦點，然后誘導學生討論。在討論中學生可以依問題分組討論（一個組幾個問題），也可以分組討論所有問題，讓學生主動地動口、動手、動腦，各抒己見。當然，老師在設(shè)疑時要注意由易到難、由淺到深，循序漸進，人們常說曲高和寡，若開始題目太難，就會使許多學生望“難”興嘆、自愧不如而裹足不前，使討論無法進行。同時，要不失時機地啟發(fā)學生，誘導他們大膽地嘗試。在嘗試過程中有些問題學生“碰壁”、“涉險”后，老師要因勢利導，把學生引入“心求通而未達，口欲言而未?”的境界。此時，學生注意力高度集中，思維高度緊張而活潑，這是老師稍加點撥學生就會“心有靈犀一點通”，使之有“柳暗花明又一村”的欣喜，把課堂教學推向高潮。

在討論中還要注意培養(yǎng)學生的對角度、多層次、全方位地分析解決問題的能力，注意問題的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系，做到舉一反三，觸類旁通。例如：compare這個詞在單項選擇、完型填空及短文改錯中出錯率極高，我就把它放在不同的句式結(jié)構(gòu)中讓學生進行討論，讓學生嘗試找出決定它不同形式的信息：

a).If youthem, you find them different.b).them, you will find them different.c).them, and you will find them different.d).with that book, this book is much more interesting.A.Comparing B.Compare C.Compared D.to compare

通過討論，學生能夠嘗試總結(jié)出a)、b)、c)句中的主句主語均為Compare的執(zhí)行者“人”，而d)則是 “Compare”的動作的承受者，故很容易地得出d)答案為C。而a)句中的有效暗示為“If”是連詞，所以應選擇B.Compare，C)句中的關(guān)鍵詞是“and”，故應選擇祈使句B.Compare。然后，根據(jù)其各自的特征，學生就會有一個完整的“Compare”。

再如非謂語動詞中的并列句、主從符合句、獨立主格結(jié)構(gòu)是個難點，我就給學生把第二冊上中的這句話讓學生逐層分析：

The largestcollection over found was one of 20,000 silver pennies，(a)all of

over 600 years old.(b)all of

were over 600 years old.(c)and allof

were over 600 years old.(d)all of

were over 600 years old.A.them B.Which C.that D.it

我分別從句子成分入手，讓學生分別注意劃線詞的暗示，逐個討論，學生通過嘗試討論后，就會發(fā)現(xiàn)解決問題的正解，只有(b)句中是定語從句應選擇B.Which，(a)為獨立主格結(jié)構(gòu)，(c)是并列句，(d)是兩個句子，故(a)、(c)、(d)都選擇A.them。

當然，閱讀理解中的問題類型設(shè)置也應給予高度重視。學生在含有infer, imply, draw a conclusion from, show，indicate，suggest，learn 等等的“隱含”類常出問題，我就讓學生帶著答案在原文中找出直接陳述卻沒有找到，從而讓學生逐漸認識到這類題型的解決方法。

三、嘗試訓練，強化鞏固

是針對重點、疑點而進行的針對性練習（練習題目的選取、構(gòu)造要有針對性），在嘗試練習中要注意前面分析過的謬因誤點一旦出現(xiàn)再討論、辨別，從而歸納系統(tǒng)化、規(guī)律化的知識體系。

四、嘗試歸納，總結(jié)落實

讓學生對以上解決的問題進行嘗試歸納，盡量引導學生歸納出其重點、規(guī)律性（老師可適當?shù)倪M行補充，關(guān)鍵的地方起到畫龍點睛的作用）。讓學生在歸納的基礎(chǔ)上，使知識達到提煉升華。

本教學法在整個評講課中，努力讓學生先嘗試思考、解決，老師只是在不失時機地、巧妙的進行點撥、誘導、啟發(fā)，從而讓學生在不斷的嘗試過程中，不斷的感受、思考、辨別、理解，不斷的登高。在嘗試過程中，學生既有成功的喜悅，也有失敗的陣痛，正因為這樣，學生的知識、學生的能力、學生的素質(zhì)才能真正提高。只有把學生推向“前臺”，才能充分體現(xiàn)學生的主體地位，才能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。本教學法體現(xiàn)了最新的基礎(chǔ)教育理念。“不經(jīng)風雨，怎見彩虹”。現(xiàn)代的商界、體壇、科學領(lǐng)域的各種各樣的人才，無不在嘗試中取得成功。不斷的嘗試，將創(chuàng)造無限的未來。

廣東省新會市荷塘鎮(zhèn)篁灣初級中學 李仲秀

嘗試教學的實質(zhì)是讓學生在嘗試中學習，讓學生由過去的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚唬浞煮w現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用，形成教師積極引導，學生主動去探索的局面。近年來，我校英語科組運用嘗試教學理論，開展英語教學改革，取得了良好的效果，提高了英語教學質(zhì)量。下面談談我們的體會。

一、掌握嘗試教學理論的基本思想--調(diào)動學生的學習積極性。

邱學華說：“教師主導作用表現(xiàn)為最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。”求知欲是學生的內(nèi)驅(qū)力，為了使學生的好奇心升華為求知欲，把教師“教”的主觀愿望轉(zhuǎn)為學生渴望“學”的需要，我們每節(jié)課巧妙地設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍，活化教材，激發(fā)興趣，讓學生肯學、愛學、樂學。例如：在講授初一第74課時，教師預先把準備好的水果、食物、飲料一齊放在講臺上，象商店一樣，引起學生的注意。然后向?qū)W生說：“這節(jié)課我們主要學習'What would you like？I would like……'這一句型，讓我們把課堂當作一個商店：講臺是商店中的一角，教師是售貨員，同學們是顧客。只要你們能認真上好這一節(jié)課，把書本知識運用到實踐中去，就能'買到'你最喜歡吃的東西。”由些，掀動了學生的學習興趣，師生們不知不覺地投入到、歡樂的商店賣買情景中。人人動腦、動口、動手，積極嘗試，爭著上臺表演，學生興趣盎然，思維活躍，教材的重點難點迎刃而解。

二、落實嘗試教學的宗旨--“先試后導，先練后講。”

“先試后導，先練后講”是嘗試教學的宗旨。如何結(jié)合英語科教學實際，將其精神實質(zhì)應用到教學實踐中，我們在下面四個方面作了探討。

1、認真設(shè)計準備練習，作好學習輔墊。

準備練習是讓學生做與新課有密切聯(lián)系的練習或小測驗，為解決新課的重點 和難點作好輔墊。準備練習設(shè)計得是否精妙，直接影響每一節(jié)課的效果，起著舉足輕重的作用。例如：初二第74課，要求學生熟練地運用介紹別人及與別人問候的用語，設(shè)計一個以口頭回答為形式的準備練習：先用“How do you do！”“Nice to meet you！”等句子與學生對話。然后擬出一個情景再讓學生與我對話。假設(shè)一個學生要把他的朋友介紹給我，他便會運用在初一第10課學過的“This is sb.”的句型來介紹，為學習74課作好準備。

2、設(shè)計嘗試題，培養(yǎng)學生自學能力。

所謂嘗試題，就是一些與新課重點內(nèi)容相仿的口、筆頭練習題。它需以舊知 識為基礎(chǔ)，運用知識的遷移進行回答問題或測試比賽的形式，從中滲入本課新知識。當學生完成準備練習明確本課學習任務與目的后，教師能上能馬上出示嘗試題，讓學生一面自學課文，一面試著去做嘗試題。這樣可以開拓學生思維，培養(yǎng)自學能力。例如：初一第86課時，是學習現(xiàn)在進行時的。教師先引導學生做了一系列的口語訓練后，馬上出示與新課重點內(nèi)容相仿的深試題：1)What you doing？ I singing.2)What he doing？He playing.3)What they ？ Thinking.我針對學生“求先”“求勝”的心理，提出要求說：“在教師未教新課之前，請同學們邊自學課文，邊試著做下列嘗試題，看誰做得又快又準。”這樣，讓學生形成一種躍躍躍欲試且很積極的去尋找規(guī)律，從而達到主動探索的目的。在完成嘗試題后，教師給予恰當?shù)谋頁P、鼓勵。

3、嘗試練習，深化重點、難點。

嘗試練習是學生完成嘗試題后，學生獲得初步嘗試成功的喜悅時師生共同分 析知識規(guī)律，然后讓學生再次做練習，深化重點和難點。學生根據(jù)教師在幻燈上出示的嘗試練習，去聽課文錄音，自閱課文，回答問題，集體評議，然后分角色扮演朗讀課文，讓學生參照黑板書寫出來的重點句型和語言點做第二次嘗試練習，讓不同層次的學生做不同濃度的題目。這樣既調(diào)動了學生的學習積極性，又加深了學生對新知識的理解，起到知一反三的作用。

4、知識反饋，當堂解決問題。

新課知識講授完后，我們總是用五分鐘左右的時間進行知識反饋。例如，進 行一些小型的學習競賽活動，聽力訓練或筆頭小測驗，在教師指導下，讓學生當堂互批。這樣，可以開拓上層生智力，照顧中下生當堂解決疑難問題，減輕學生的課業(yè)負擔。

幾年來，我校運用嘗試教學理論，開展英語教學改革，有效地提高了教學質(zhì) 量。我校英語中考成績連續(xù)多年獲鎮(zhèn)第一名，每年都超過市的平均分10分以上。

四、嘗試教學法的操作模式在英語教學中的應用 英語教學中采用嘗試教學法的操作模式，必須根據(jù)英語學科的特點來決定。英語教學比較復雜，有詞匯教學、句型教學、語法教學、閱讀教學、作文教學、口語和聽力訓練等。應根據(jù)教材特點、學生特點和班級的特點來決定教學程序，根據(jù)“先試后導、先練后講”的精神靈活應用。通用的基本模式為：嘗試準準備——展示目標嘗試題——（自學課本）——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習七步。當然這些步驟并非一成不變的。如：教學句型時可省去“自學課本“。

（一）嘗試教學法在詞匯、句型、語法教學中的應用。

1、詞匯教學是英語教學中非常令人頭疼的問題，究其原因主要是：傳統(tǒng)的教學方法中，許多教師喜歡翻著詞匯表教授生詞，讓學生一遍又一遍地跟讀，如此單調(diào)乏味以至于許多學生在課堂上萎靡不振，心不在焉，記憶不牢。而嘗試法在講授生詞時，可以根據(jù)需要采用實物、圖片、問答或講述有關(guān)故事等形式創(chuàng)設(shè)情景以記住該詞的讀音，同時讓學生根據(jù)讀音規(guī)則嘗試寫出該詞，這時，大部分的學生都能正確拼寫出該詞，教師再出示該詞的正確拼法，使學生們嘗到成功的喜悅（嘗試練習和教師講解階段）。

2、詞匯和句型的教學是不可分割的。學習生詞的拼寫和讀音后，教師應指導學生嘗試應用生詞造句，組織短文等。瓦.阿.蘇霍姆林斯基曾說：“如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在學生的心理，如果學生只是記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想，并用詞把它們表達出來，那么他就會對詞采取冷淡、漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度。”為了讓所有的學生都能動手參與練習，教師可抽部分學生板演，其余學生在下面操練，教師巡回檢查的方式（嘗試練習階段），然后教師再作必要的講解，講解應簡短，花時不宜過長（教師講解階段）。最后讓學生再次嘗試應用本堂課所學的生詞造句或組織短文（第二次嘗試階段）。此時教師對短文中涉及的語法略加講解，幫助學生掌握正確的語言知識。

如：教學 “try ” and “ horse”d等生詞時，教師可事先安排一學生用粉筆在黑板上畫一匹馬，然后教師問學生下列問句并指導學生作相應的回答：

T：What’s A doing?

S：He is trying to draw a horse（讓學生反復模仿、嘗試try和horse的讀音，并盡力猜測其意思）

T：It’s quite a nice horse ,but Let’s ask him not to play with my chalk（讓學生模仿和猜測play with與chalk的讀音）

通常可采用以下幾個步驟教學這些生詞。（1）跟教師朗讀，嘗試生詞的讀音。

（2）讓學生根據(jù)拼讀規(guī)則，嘗試寫出這些生詞try,horse,play with ,chalk教師訂正。

（3）讓學生嘗試用它們造句，同時教師作必要的語法講解。e.g

1、I’m trying to write down the word in English.2、There is a horse on the playground.3、There is some chalk on the teacher’s desk.4、Don’t play with fire ,It’s dangerous.（4）聽錄音Part 1進行聽力嘗試。

（5）讓學生嘗試用本課生詞，根據(jù)Part 1的內(nèi)容分角表演對話，進行交際嘗試，對所學詞匯、句型加深印象。

（6）用同樣方法教學Part 2。

（二）嘗試教學法的閱讀教學中的應用。

在英語閱讀教學中可用以下模式：展示目標題（內(nèi)容可包括根據(jù)課本內(nèi)容的問題或與課文有關(guān)的練習以及該課文中的重點詞句）——學生自學課文（限時）——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習。

實踐證明，這種方法有利于提高學生的閱讀能力，加深學生們對重點知識的印象。這與高考對閱讀理解的要求一致的。通過大量的訓練，使學生更加適應高考要求。

2、讓學生在10分鐘以內(nèi)自學完本課課文。

3、嘗試以上目標練習題（可同時抽學生板演，其余學生在下面練習，教師巡回指導）10分鐘。

4、學生討論5分鐘。

5、教師講解5分鐘。

6、第二次嘗試練習。完成本課有關(guān)課文的練習題，也可補充一些填空練習題，或是進行課文復述，可以布置課外閱讀材料等。

現(xiàn)代著名教育家葉圣陶明確指出：培訓閱讀能力，養(yǎng)成良好學習習慣的方法，“惟有讓他們自己去嘗試。”他認為啟發(fā)學生運用自己的心力，是嘗試的宗旨。學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解，這才和養(yǎng)成讀書習慣的目標結(jié)合；因為我們遇到一篇文章或一本書，都不能預言必須能了解，總是準備著一幅心力，嘗試去了解。他又說：“無論成功與否，嘗試都比不嘗試有益很多，其故就是在運用一番心力，那一番心力是一輩子要運用的。除非不要讀書。”由此可見，嘗試教學在閱讀教學中的重要性。

（四）嘗試教學法在寫作中的運用。

嘗試教學法在寫作訓練中，應先讓學生嘗試習作，再討論指導，最后學生自我修改。這種教法符合學生“試一試”的心理，能夠調(diào)動學生習作的積極性，有利于提高學生的寫作能力。從教師的角度看，學生先嘗試習作，教學可掌握反饋信息，改變以前學生未作，教師指導無的失矢的盲目現(xiàn)象。從學生的角度看，先嘗試習作，思維活躍，毫無束縛，改變了學生不動腦筋，跟著老師指定的框框轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。嘗試寫作的一般教學程序可概括如下：教師宣布題目，提出要求——學生議論，嘗試習作——教師指導評講——學生自己或相互修改成文——教師批閱評講。

（五）嘗試教學法在聽力和口語方面的應用。

在中學英語教學改革的進程中，交際教學思想已逐步被廣大教師接受，如何有效地測試學生運用語言的實際能力，已成為當前高考改革研究的。培訓學生聽力和口語方面的應用。

在中學英語教學改革的進程中，交際教學思想已逐步被廣大教師接受，如何有效地測試學生運用語言的實際能力，已成為當前高考改革研究的重點。培養(yǎng)學生聽力和口語能力是培養(yǎng)交際能力的關(guān)鍵。

學習語言的最終目的就是要應用語言，這即是讓學生從實踐——認識——再實踐——再認識的嘗試過程。

為了提高學生的聽力和口語能力，必須為學生創(chuàng)設(shè)情景或英語環(huán)境，鼓勵學生們克服羞怯和懼怕的心理，大膽地、長期堅持不懈地進行聽、說嘗試。如：有目的、有組織、有計劃地進行英語游戲，英語演講；講述英語故事、笑話、幽默，以及時常讓學生欣賞英文歌曲、戲劇、電影名片、設(shè)英語角、開英語晚會等都是提高學生聽、說能力的有效途徑。

總之，在英語教學中應用嘗試教學法更有利于提高學生能力，發(fā)展學生智力。正如，在教學的發(fā)展性原則上，斯賓塞進一步強調(diào)的：“教育應鼓勵、促進個人的發(fā)展。而所謂的個人發(fā)展，主要是指個人心智的發(fā)展。”為此，他主張：“給他們講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。”

傳統(tǒng)的中學英語課堂教學以知識接受與記憶為主要目的，一般老師采用講授---接受式教學方法，但當學生不愿意接受時，學習效果就可想而知了。因此，到了初二，學生學習英語的兩極分化問題很嚴重，不少學生淪為英語課上的“差生”，英語學習成功的每個班也就那么少數(shù)幾個人，所以，英語教學中出現(xiàn)了“學了忘，忘了學，學了又忘，費時費力，效率低下”的通病。為了解決這一問題，使大多數(shù)的英語學習者能夠成功的說一口流利的英語，完成新《英語課程標準》明確提出的任務：“ 基礎(chǔ)階段英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。“綜合語言運用能力”的最高境界就是交際能力，大家知道，語言是一種交際工具，具有社會交際功能，使得學生逐步學會英語交際是初中階段的一個重要任務。我認為英語教學中應該提倡“嘗試教學法”。

二嘗試教學法在英語課堂教學中的運用

眾所周之，教師的職責一是教給學生知識，二是培養(yǎng)學生如何獲取知識的能力。受之以魚不如受之以漁，傳統(tǒng)教學模式的一般特征可以概括為“先教后學，先講后練”強調(diào)教師為主宰，大多是老師滿堂灌，一言堂，復習時搞題海戰(zhàn)術(shù)，課后強調(diào)讓學生死記硬背，單一的教學方法扼殺了學生學習英語的興趣，無法調(diào)動學生學習英語的積極性，導致相當一部分學生放棄了英語學習。“嘗試教學法”主張“先學后教”、“先練后講”。“教師不先教，讓學生先試一試，學生在嘗試中學習”具體運用于英語課堂時，老師要注意一定要先“忍住”不講，不少教師講習慣了，看見學生說不上來，自己又開始包辦代替，滔滔不絕的開講，這樣就有悖于嘗試教學模式的基本精神。老師只需提出問題，讓學生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學課本和互相討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問題，找到問題所在，最后老師再作有針對性的講解。

三 嘗試教學法的基本程序

英語課堂上，“嘗試教學法”可分為七步進行，即準備練習---出示嘗試題---自學課本---嘗試練習---學生討論---教師講解---第二次嘗試練習。1．準備練習

這一步是學生嘗試活動的準備階段。為了解決要嘗試的問題先進行準備工作：如展示學過的語言知識和單詞的預讀，讓學生先熱身，以表演對話、復述課文、或用新單詞編成故事等形式展示已學內(nèi)容，為新授課做好鋪墊。比如單詞的學習，讓學生自己根據(jù)已有的語音拼讀知識嘗試拼讀出的單詞，他們會永遠會讀，而老師領(lǐng)讀數(shù)遍，學生老和尚念經(jīng)似的重復單詞，等老師不領(lǐng)讀了，他們也就不會讀了。所以嘗試學習法有利于培養(yǎng)學生的自學能力。2.出示嘗試題

這一步是提出問題，也就是為學生的嘗試活動提出任務，讓學生進入問題的情景之中。嘗試問題的設(shè)計，必須能激發(fā)學生嘗試的興趣、激活學生的思維，如：提倡任務型教學模式。按照新課標的要求，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，強調(diào)學生能用英語做事情。英語課堂教學應具有“變化性情境互動”的各項活動。學生在完成任務過程中進行對話性互動，進而產(chǎn)生語言習得。具體方法一是充分利用每個section提供的work alone、pair work、group work等開展各種任務型活動； 二是課上教師不斷地提出新任務，鼓勵學生通過思考、體驗、參與、合作，培養(yǎng)學生獨立思考的良好習慣以及口語表達和合作學習的能力。

3.自學課本

出示嘗試練習以后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。比如針對英語對話內(nèi)容、短文設(shè)計一些wh-問題，who、where、what、when、how等。或中心大意問題 What’s the main idea of the paragraph？指導學生快速掌握文章大意，讓他們大聲自讀課文，不會的地方可以同桌相互商量，也可舉手提問，讓學生充分感知教材，獲取信息。

4.嘗試練習

這一步是嘗試活動的主體。教師可以在班內(nèi)巡視，一邊及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，找準學生的困難在哪里，為后面教師講解提供信息，與此同時，還可以對后進生進行個別輔導。課上以學生為中心，充分發(fā)動全員參與，英語傳達意義，培養(yǎng)語感，達到交際的目標。如果課堂上一問一答或一人講眾人聽的教學方式，一節(jié)外語課45分鐘，班容量45人，即便是教師組織得體，每個同學在課內(nèi)得到開口操練的時間平均只有1-2分鐘。而每學期下來，學生總練習時間也不過在80-150分鐘左右。如果改變交往模式使一半人數(shù)的學生同時在對另一半人數(shù)的學生講話，在同一時間內(nèi)每位學生都積極參與了活動，得到交流的機會。那么，按每堂課交談10分鐘計算，在一個學期中每人在課堂上參與交往的時間累計就不是80分鐘，而是800分鐘或更多了，對時間的利用爭取達到最高效率。因此，課上應力爭多分組活動，多創(chuàng)造條件，使每一個學生盡量多講，交往模式在一定意義上強制性地增加了每個學生的活動時間，而活動時間的大量增加，無疑能改變一人講眾人聽的模式。

5.學生討論

嘗試練習中會出現(xiàn)不同答案，學生會產(chǎn)生疑問，這時引導學生討論。不同的學習小組可有不同的任務，在黑板或白板上進行展示、討論，（老師布置任務時要考慮組與組之間的差別），分層布置任務，完成各自任務后，學生很有成就感。不同看法可以爭論，在爭論的過程中，學生已經(jīng)嘗試說服別人，講為什么會這樣。因為有爭議，學生會迫切需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，這時聽老師講已成為他們的迫切需要。

6.教師講解

有些中學英語教師習慣于這樣一個教學過程，生詞—語法點—語言點及課文翻譯—習題，然而，正是這種逐字逐句的教學套路，嚴重影響了學生良好習慣的培養(yǎng)，造成他們不翻譯成漢語，就感覺沒有徹底理解英語的心理障礙，以至于在閱讀過程中，難以快速閱讀。不能用英語進行思考，更不能用英語進行正常的交流。剛開始就應該養(yǎng)成好這樣的習慣：課上講的口語只要大部分學生能聽懂的、能理解的就不再用漢語解釋，對于課文中學到的英語新句子，學生能理解的，就不要再翻譯成漢語，這樣既節(jié)省時間又能養(yǎng)成使用英語進行思維的習慣。

嘗試教學法中，老師的講解同過去的方法不同，老師不需要從頭講起，學生通過自讀課本，親自做嘗試題，對這堂課的教學內(nèi)容已經(jīng)有了初步認識。教師只要對學生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點進行講解。教師講在點子上，講在學生還模糊的地方。講解時要注意結(jié)合生活實際造句子或多媒體等直觀教具。

7.第二次嘗試

進一步布置不同于第一次的嘗試任務，以培養(yǎng)學生語言運用能力為主。任務可參考每個話題的project。

新版教材提供了大量與生活息息相關(guān)的話題，每個單元都圍繞著一個中心話題展開，內(nèi)容由簡至繁，由淺入深、可交流的形式又是多種多樣，這樣就為我們提高學生的語言交流能力創(chuàng)造了機會。如Asking the way、Doing the shopping、Having dinner、Making a phone call、Seeing the doctor、Talking about traffic rules、Talking about different kinds of pollution等形式，把語言形式和語言意義聯(lián)系起來，課堂會話活動與社會生活聯(lián)系起來。在確定了話題，設(shè)置了情景，同學們展開思維想象時，教師盡量少設(shè)條條框框，可任由學生自由發(fā)揮。必要時，教師也可以參與其中，從而幫助學生完成或補充一些相應的句子。同時，筆者也經(jīng)常鼓勵學生自己創(chuàng)設(shè)情景，開闊思維空間。如話題seeing the doctor, 為讓學生掌握看病的意義表達，筆者通過自己的表演，導出了I have a bad headache ,I have a serious cold ,I cough terribly etc,由此，提問I am sick, what do I have to do?學生展開討論，大家各抒己見，開頭以 I think you have to ……,I think you should……,Nothing serious, take this medicine three times a day, etc.學生由Talk freely 逐步過渡到Act out,并且在口語訓練中，本人還選擇一些有關(guān)的補充教材中的部分內(nèi)容，對學生們進行多方面的訓練。

總之，在初中英語課堂教學中，提倡嘗試教學法既能使語言教材變成活生生的語言，富有生活氣息，使學生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，在愉悅輕松的語境中積極地學習，增強運用英語的能力；又能極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂參與度，學會“漁”，有效地提高學習積極性和主動性，養(yǎng)成良好的學習習慣，真正做到學以致用，從而為學生的可持續(xù)性學習和終身學習打下扎實的基礎(chǔ)。

嘗試教學法”是由江蘇省常州市特級教師、常州市教育科學研究所研究員邱學華老師經(jīng)過長期實踐、研究、探索所創(chuàng)導的一種較為先進高效的教學方法,其精髓是“先學后教,先練后講”;其核心思想是在“以學生為主,以自學為主,以練習為主”的“三主”原則下,讓學生積極參與,努力自我解決問題,嘗試成功,充分體現(xiàn)學生的主體地位,增強學生在學習過程中的主體意識,注重培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力、創(chuàng)造性思維,激發(fā)學生學習的興趣。（剩余2791字）

閱讀整篇文章