第一篇：智能手機(jī)對(duì)小學(xué)生心理危害的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

智能手機(jī)對(duì)小學(xué)生心理危害的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

【摘要】在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展中，智能手機(jī)已成為人們不可或缺的生活必備品。小學(xué)生使用智能手機(jī)的情況越發(fā)普遍，部分獨(dú)生子女家庭的家長(zhǎng)為保證孩子的安全性，更是給子女獨(dú)自配備一臺(tái)智能手機(jī)。在相關(guān)的調(diào)查中，則發(fā)現(xiàn)小學(xué)生使用智能手機(jī)后對(duì)學(xué)生心理帶來的更多是負(fù)面的影響。故本文對(duì)智能手機(jī)對(duì)小學(xué)生心理危害的基本現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施做主要闡述。

【關(guān)鍵詞】智能手機(jī)；小學(xué)生心理；現(xiàn)狀；措施

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、智能手機(jī)對(duì)小學(xué)心理危害的基本現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)城川鎮(zhèn)紅旗小學(xué)學(xué)生手機(jī)使用情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生使用手機(jī)的情況較為普遍，大部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子使用智能手機(jī)玩游戲、QQ聊天等并無太大干預(yù)，約有一半的學(xué)生在家能得到家長(zhǎng)的同意使用智能手機(jī)，部分學(xué)生節(jié)假日等QQ在線長(zhǎng)達(dá)12小時(shí)。在家長(zhǎng)不重視孩子使用手機(jī)的影響下，小學(xué)生心理健康均受到一定程度的危害。

（一）對(duì)小學(xué)生思維及邏輯的危害

現(xiàn)階段的智能手機(jī)，聊天軟件等均具有發(fā)送圖片、接收?qǐng)D片、保存動(dòng)圖、語音聊天、視頻聊天及電話接聽等功能，小學(xué)生在使用手機(jī)進(jìn)行QQ聊天或微信聊天的過程中，不需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力與思考，只需通過簡(jiǎn)單的發(fā)送圖片或符號(hào)的方式進(jìn)行聊天溝通。小學(xué)生使用圖片或符號(hào)聊天的時(shí)間越長(zhǎng)，其思維方式及邏輯思維轉(zhuǎn)變方式就會(huì)受到影響，在降低自身知識(shí)度的同時(shí)，心理及思維能力的發(fā)展受到極大限制。

（二）對(duì)小學(xué)生身心健康的危害

智能手機(jī)具有強(qiáng)大的輻射力，長(zhǎng)時(shí)間使用智能手機(jī)可影響小學(xué)生的視神經(jīng)及記憶力。而智能手機(jī)內(nèi)存在的不良信息可對(duì)小學(xué)生身心帶來嚴(yán)重的危害。小學(xué)生認(rèn)知力與判斷力不強(qiáng)，而智能手機(jī)在使用時(shí)極易出現(xiàn)不適合小學(xué)生觀看的視頻、圖片信息等，加之不良信息的傳播速度很快，小學(xué)生心理抵御能力不強(qiáng)，容易出現(xiàn)早戀、孤僻、免疫功能失調(diào)、睡眠降低等身心問題。

（三）對(duì)小學(xué)生日常學(xué)習(xí)的危害

現(xiàn)階段的小學(xué)生對(duì)于智能手機(jī)具有極大的依賴性，有許多同學(xué)喜歡在課堂上攜帶手機(jī)，并將其設(shè)置為震動(dòng)或靜音，當(dāng)出現(xiàn)新信息或短信時(shí)，學(xué)生都會(huì)查看或回復(fù)，不僅影響周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)，還會(huì)影響自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，課上極易出現(xiàn)不認(rèn)真聽講、沉迷于游戲或聊天等情況，第二天上課時(shí)精神沉迷、難以集中注意力。并且智能手機(jī)還對(duì)小學(xué)生考試作弊提供了便捷，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、小學(xué)生使用智能手機(jī)的解決措施

（一）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生使用智能手機(jī)的規(guī)范管理

大多學(xué)校對(duì)小學(xué)生使用手機(jī)的管理并沒有落實(shí)到位，采用口頭式禁止學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入校園的方式并不能有效降低小學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入課堂的概率。故學(xué)校在制定手機(jī)使用管理規(guī)范時(shí)，應(yīng)讓部分學(xué)生參與探討中，可讓學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行闡述，在聽取學(xué)生的意見與想法時(shí)，將相應(yīng)的計(jì)劃納入手機(jī)管理規(guī)范體系中。同時(shí)，鼓勵(lì)教師在班上進(jìn)行主題班會(huì)的演講，講解使用手機(jī)的危害性及功能，讓學(xué)生準(zhǔn)確判定手機(jī)的危害，增強(qiáng)意識(shí)。并在考試開始前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行手機(jī)搜查，避免學(xué)生使用手機(jī)作弊。

（二）重視與學(xué)生家長(zhǎng)的共同教育

家庭教育在小學(xué)生個(gè)人發(fā)展中占據(jù)重要地位。故校方應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通，通過家長(zhǎng)講座等方式，增強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子使用手機(jī)的危害性意識(shí)。并告知家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)樹立良好的榜樣，突出積極向上的奮斗精神；讓學(xué)生家長(zhǎng)在日常生活中重視網(wǎng)絡(luò)信息及新媒體技術(shù)的了解，并增加與孩子的溝通，引導(dǎo)孩子正確地使用手機(jī)；并在日常生活中充當(dāng)手機(jī)使用的監(jiān)督人，可讓孩子使用有益的學(xué)習(xí)軟件，如作業(yè)幫、英語流利說、作業(yè)盒子等，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)后可讓孩子使用手機(jī)玩游戲，但要限制一定的時(shí)間，避免孩子過于沉迷游戲。對(duì)于沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生，校方應(yīng)給予一定的重視，通過電話訪談與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與家長(zhǎng)進(jìn)行共同教育。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理上的疏導(dǎo)工作

學(xué)校應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生心理健康的指導(dǎo)，讓小學(xué)生遠(yuǎn)離對(duì)智能手機(jī)的依賴。教師可在課后或課間對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，正確引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己的生活及學(xué)習(xí)進(jìn)行合理安排，告知小學(xué)生不要產(chǎn)生手機(jī)依賴感，并通過相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、秋游、友誼聯(lián)盟大會(huì)等團(tuán)體活動(dòng)提高小學(xué)生對(duì)社會(huì)交際、溝通的意識(shí)。對(duì)于少部分手機(jī)依?程度較為嚴(yán)重的小學(xué)生，教師應(yīng)給予一定的關(guān)愛，在學(xué)習(xí)或生活上加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通，讓學(xué)生產(chǎn)生一種信賴感，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不帶手機(jī)進(jìn)入校園，適應(yīng)沒有手機(jī)在身邊的感覺，增加自身對(duì)學(xué)習(xí)上的投入，并時(shí)刻注意學(xué)生的情況，給予一定的疏導(dǎo)與教育，幫助學(xué)生遠(yuǎn)離手機(jī)依賴癥。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生過度使用智能手機(jī)可對(duì)學(xué)生的心理健康、思維能力及學(xué)習(xí)帶來一定的影響，小學(xué)生心智、社會(huì)判別能力尚未成熟，故學(xué)校應(yīng)制定學(xué)生使用手機(jī)的管理，引導(dǎo)與教育幫助學(xué)生樹立正確的手機(jī)使用觀，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)與家庭環(huán)境下健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃建英.手機(jī)對(duì)學(xué)生的危害分析[J].文學(xué)教育：中，2017（8）.[2]游小紅.手機(jī)使用對(duì)小學(xué)生的影響及應(yīng)對(duì)策略[J].教育科學(xué)：全文版，2016（9）.[3]張學(xué)洪.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生心理健康教育的應(yīng)對(duì)措施之我見[J].亞太教育，2015（22）.附 注

本文系2017年度甘肅省 “十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“智能手機(jī)對(duì)小學(xué)生的心理危害研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB1031）研究成果。

（編輯：龍賢東）

第二篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀調(diào)查及其對(duì)策

小學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀調(diào)查及其對(duì)策

李小英

一、問題的提出

學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，獲得知識(shí)，形成技能和發(fā)展能力，還能形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們當(dāng)中有的厭學(xué)情緒嚴(yán)重；有的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差；有的學(xué)習(xí)方式不當(dāng)；有的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，等等情況，不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，還嚴(yán)重地影響他們的身心健康。為了更好的全面了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，及時(shí)分析原因，尋找對(duì)策，提醒教師、家長(zhǎng)關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，給他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們從小就有一個(gè)健全的學(xué)習(xí)心態(tài)。為此，我就小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出了對(duì)策，以此為突破口，將有力地促進(jìn)小學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

二、方法與步驟

我在2015年3月1日－2015年4月5日對(duì)我校一至六年級(jí)10個(gè)教學(xué)班465名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查（發(fā)出調(diào)查卷465份，回收460份，回收率98.9%），調(diào)查涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志等5個(gè)方面的內(nèi)容。

三、結(jié)果分析

1、厭學(xué)情緒嚴(yán)重

率高達(dá)58%。作文因粗心而審題偏差率高達(dá)27.6%。這些學(xué)生，粗心過后仍然粗心，一點(diǎn)不吸取教訓(xùn)，一點(diǎn)也沒有自省精神和自責(zé)心理。如果不及時(shí)幫助學(xué)生改正粗心毛病，勢(shì)必影響他們的學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

對(duì)于小學(xué)生而言，習(xí)慣可能比知識(shí)、能力更重要。美國(guó)作家約·凱恩斯說過：“習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)”，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使他們終身受益。在對(duì)460名學(xué)生調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生不會(huì)科學(xué)支配時(shí)間。他們放學(xué)回家，先做作業(yè)再玩的學(xué)生僅占46%；每次學(xué)習(xí)前，能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)功課的僅有48%，不需要家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，自己獨(dú)立完成作業(yè)的只有21.3%。其中一，二年級(jí)學(xué)生是30%，三年級(jí)學(xué)生是25.3%，四年級(jí)學(xué)生是19.6%，五年級(jí)是13.8%，六年級(jí)學(xué)生是12.6%,呈明顯的下降趨勢(shì)。學(xué)生不良的習(xí)慣中，要數(shù)做作業(yè)的習(xí)慣最差：要家長(zhǎng)陪做作業(yè)的占55.3%，向同學(xué)抄作業(yè)的占15.8%，邊做作業(yè)邊聽音樂或邊吃東西的占32.5%。另外，在做作業(yè)時(shí)，經(jīng)常和別人講話或做其它事的占43%；還有6.9%的同學(xué)經(jīng)常或有時(shí)把學(xué)習(xí)時(shí)間花在學(xué)習(xí)以外的事情上了。

以上數(shù)據(jù)提醒我們，很多孩子不僅不懂得如何利用學(xué)習(xí)時(shí)間，不善于自主學(xué)習(xí)，還不能專心致志地學(xué)習(xí)。由此可知學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要，且是一個(gè)重要的、長(zhǎng)期的過程，可見教師和家長(zhǎng)在對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上要給予足夠的重視以及足夠的耐心。

4、情緒影響較大

情緒是對(duì)孩子學(xué)習(xí)影響較大的因素。如在愉快的心境中學(xué)習(xí)，常常會(huì)有些奇思妙想；而在煩躁的情緒下，再簡(jiǎn)單的內(nèi)容聽得也是也云里霧里，甚至不想聽。另外，孩子在學(xué)習(xí)中和教師、同學(xué)的情感交流狀況、孩子對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)、反應(yīng)等情緒因素都會(huì)左右孩子的學(xué)習(xí)。為此，我做了一份相關(guān)的調(diào)查：30.9%的同學(xué)在課堂上回答問題時(shí)即使知道答案，也常常因?yàn)楹ε露桓遗e手回答；49.7%的同學(xué)有偏科現(xiàn)象，只認(rèn)真學(xué)習(xí)自己喜歡的學(xué)科；41.9%的同學(xué)在自己情緒不穩(wěn)定時(shí)，最簡(jiǎn)單的事也會(huì)出錯(cuò)；還有52.1%的同學(xué)不喜歡和比自己好的同學(xué)交朋友。這些孩子在學(xué)習(xí)中受到較多的負(fù)面情緒影響，他們或自卑、或膽怯、或沖動(dòng)、或嫉妒等等。對(duì)于這些孩子，教師和家長(zhǎng)應(yīng)特別關(guān)心，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的時(shí)，優(yōu)化孩子的心境。

5、缺乏學(xué)習(xí)毅力

學(xué)習(xí)是向未知領(lǐng)域進(jìn)軍的過程。對(duì)于孩子而言，必然會(huì)遇到許多困難，遭到許多挫折，如果迎難而上，就能進(jìn)入新的境界；如果知難而退，就會(huì)失去信心，甚至喪失意志。據(jù)調(diào)查了解，全校約87.9%的學(xué)生能按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)，但12.1%的學(xué)生作業(yè)總是拖拖拉拉，不能按時(shí)、按量、按質(zhì)、獨(dú)立完成。他們稍有困難，就打退堂鼓，缺乏必要的毅力和意志。當(dāng)看到別人在開心地玩耍時(shí)，31%的學(xué)生不能集中注意，認(rèn)真學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到因難時(shí)，52.4%的學(xué)生常常希望別人幫助他解決問題，只有47.6%的學(xué)生很少這樣做。這些數(shù)據(jù)初步說明我們有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)意志方面還需要加強(qiáng)訓(xùn)練，作為教師和家長(zhǎng)需幫助他們樹

立自信心和克服困難的勇氣，同時(shí)，在平常的生活和學(xué)習(xí)中可以有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行一些挫折教育。

6、自主學(xué)習(xí)能力較差

教師在教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方法的傳授，能力比知識(shí)更重要。我國(guó)著名教育學(xué)家陳鶴琴先生說過：“凡是兒童能夠自己做到的，應(yīng)該讓他自己做；凡是兒童自己能想到的，應(yīng)該讓他自己去想?！碑?dāng)學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力后，他們的視野就會(huì)更加開闊，學(xué)習(xí)潛能就能夠得到更好的開發(fā)。那么，當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力怎么樣呢？據(jù)調(diào)查，40.3%的同學(xué)通過自主學(xué)習(xí),能夠了解書上的重點(diǎn),解決其難點(diǎn)，其中三年級(jí)學(xué)生達(dá)54.6%，百分比最高，而低年級(jí)基本上都是老師說什么學(xué)生做什么。相比低年級(jí)而言，高年級(jí)的學(xué)生則缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，只有9.7%學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出來跟教師進(jìn)行討論，其他的同學(xué)要么放置不管，要么等待老師的解答。到底什么原因?qū)е碌哪兀课也孪耄嚎赡苁墙處熖珖?yán)肅了，學(xué)生不敢接近；也可能是學(xué)生不好意思；亦或者是學(xué)生根本就不想問。有一組數(shù)據(jù)顯示：12.4%的同學(xué)在自己學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)覺得不知道該學(xué)什么好，他們?nèi)狈Κ?dú)立學(xué)習(xí)的能力；33%的同學(xué)很少利用某一課程中所學(xué)的知識(shí)來解釋其他學(xué)科的東西，他們?nèi)鄙僦R(shí)遷移的能力。這些數(shù)據(jù)表明，孩子的自學(xué)能力不容樂觀，存在很大缺陷，應(yīng)引起教師和家長(zhǎng)的高度關(guān)注。

四、對(duì)策

在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，學(xué)習(xí)是他們的首要任務(wù)，學(xué)習(xí)使其智慧，使其高尚，使其成熟。然而，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的種種困惑，同樣是

63、激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種內(nèi)部動(dòng)力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有成效，主要取決于兩大因素：一是會(huì)不會(huì)學(xué)；二是愿不愿學(xué)。前者屬于學(xué)習(xí)方法與策略，后者便是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。學(xué)生的心理問題占居首位的是厭學(xué)，厭學(xué)主要也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題，而不是單純的情緒反應(yīng)?？梢?，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅可以防止厭學(xué)情緒，提高其學(xué)業(yè)，更重要的是可以促進(jìn)其心理健康。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)有多種途徑，概括起來大致可分為外部動(dòng)機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)兩種。外部動(dòng)機(jī)激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件（如獲得獎(jiǎng)賞、父母稱贊、老師表揚(yáng)或取得成功等）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)著眼于內(nèi)部各種心理因素（如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的激勵(lì)效應(yīng)維持時(shí)間較短，它依賴于情境刺激。一旦情境消失，人的心理感應(yīng)也隨之消退。而內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)效應(yīng)維持時(shí)間最長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到有興趣、有信心、有責(zé)任時(shí)，就會(huì)為學(xué)習(xí)付出努力，堅(jiān)持的代價(jià)。

4、進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練

由歸因理論和成就目標(biāo)理論可知，個(gè)體對(duì)自己成就情境的不同的歸因，會(huì)引起不同的認(rèn)知、情緒和行為反應(yīng)。合理的歸因可以提高自信與堅(jiān)持性，而錯(cuò)誤的歸因會(huì)增加自卑與自棄。韋納認(rèn)為穩(wěn)定性方面的原因（能力、任務(wù)難度）與未來成功有直接關(guān)聯(lián)。一個(gè)人如果將成

個(gè)學(xué)生都有自己的專長(zhǎng)與潛能，教師要善于發(fā)現(xiàn)它，并且讓學(xué)生的特長(zhǎng)充分展示，從而大大提高學(xué)生的自信心。

其二，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。給予學(xué)生布置一定能完成的任務(wù)，比如一些力所能及的是：幫助老師做些小事，幫同學(xué)解決問題，幫父母做些家務(wù)事等等，在學(xué)生做好這些小事時(shí)教師家長(zhǎng)給予肯定和表揚(yáng)，從而樹立自信。需知自信心和獨(dú)立性要從一點(diǎn)一滴做起，不是抽象的，因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，正確把握，創(chuàng)設(shè)良好的機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生自己去嘗試和發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的各種能力，并在學(xué)生取得成績(jī)時(shí)給予贊賞和表揚(yáng)，充分肯定進(jìn)步，才能讓孩子體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗(yàn)。

其三，從學(xué)生個(gè)人的成功中獲得自信心。培養(yǎng)學(xué)生的自信心的條件就是要學(xué)生不斷的的獲得成功的體驗(yàn)，而過多的失敗感會(huì)使幼兒對(duì)自己能力產(chǎn)生懷疑。因此，要增強(qiáng)自信心、勝任感，學(xué)生就必須確立自我參照目標(biāo)，只有自己進(jìn)步了才能獲得成功的體驗(yàn)，增加自信心。

對(duì)于低年級(jí)（一、二）年級(jí)的小學(xué)生，他們還很小，還沒有制定目標(biāo)的概念，還不知道要怎么學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)，完全是在老師和家長(zhǎng)的逼迫下進(jìn)行讀書與學(xué)習(xí)，而自己真正懂得要讀書的學(xué)生卻不多。還有少部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上不主動(dòng)，連最基本的做作業(yè)有時(shí)都不能很好的完成，有些還害怕上學(xué)。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師、家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確定一個(gè)適當(dāng)?shù)男∧繕?biāo)，使其經(jīng)過自己的努力去完成，讓他們通過自己學(xué)會(huì)的事情來獲得成就感，獲得自信。另外，對(duì)于缺乏自信、膽小、單親家庭的學(xué)

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第三篇：小學(xué)生厭學(xué)心理案例分析和對(duì)策

小學(xué)生厭學(xué)心理案例分析和對(duì)策

塘溪鎮(zhèn)上城小學(xué)

胡永菊

“人之初,本愛學(xué)?！?人從呱呱墜地后，他就不斷模仿大人的表情、聲音、動(dòng)作，因此他學(xué)會(huì)了說話，學(xué)會(huì)了走路，學(xué)會(huì)了吃飯??學(xué)會(huì)了許許多多他日后生活必需的技能。我們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)孩子竟然有如此強(qiáng)烈的模仿欲和求知?jiǎng)恿?，那么是什么讓他們一改初衷，變得不再愛學(xué)習(xí)了呢？

是他們的先天學(xué)習(xí)能力太差？還是家庭環(huán)境的原因？也許這些因素或多或少都存在著，然而，負(fù)載著神圣的教育使命的教師尤其是我們的班主任老師也應(yīng)該積極探索這個(gè)問題，為“厭學(xué)”的孩子在茫茫學(xué)海中點(diǎn)亮一盞航燈。

我們都知道患有厭學(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。不認(rèn)真聽課，不完成作業(yè)，怕考試，甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)。厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。因此，找到孩子“厭學(xué)”的原因和對(duì)策，是我們教師義不容辭的責(zé)任。

我認(rèn)為，厭學(xué)的原因有三個(gè)方面 ：家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素。

一、家庭因素

家庭和學(xué)校一樣，是孩子成長(zhǎng)的主要環(huán)境，越來越多的研究表明，除了知識(shí)的傳授，家庭對(duì)孩子各方面的影響都超過學(xué)校，而且起決定作用。

1.父母感情不和

孩子都希望有一個(gè)溫暖而安寧的家，但不少家庭中夫妻感情不夠和睦，冷戰(zhàn)、吵架、打架、摔東西等過激行為無形中會(huì)刺激孩子，讓他們感到父母的關(guān)懷、家庭的溫暖已不再，因此倍受孤獨(dú)、焦慮、傷心等情緒的困擾。自然在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)也就不再那么積極,在他看來,他表現(xiàn)的好壞父母已經(jīng)無暇關(guān)注,那么好壞有什么分別呢? 2.家庭文化氛圍缺乏

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,人民們生活水平不斷提高,過去那種靠讀書謀出路的日子已經(jīng)一去不復(fù)返了。家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注得也就不那么多了。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；有的忙于工作，無暇顧及對(duì)子女的教育，甚至干脆把他們丟在家里給爺爺奶奶或外公外婆；有的人認(rèn)為自己有錢好辦事，現(xiàn)在孩子學(xué)得怎樣不重要，反正家里的錢很多，孩子只要平平安安地長(zhǎng)大就行，學(xué)習(xí)成績(jī)好不好無所謂，以后可以用錢為他們安排出路??來自這一類家庭的厭學(xué)學(xué)生比較重物質(zhì)享受，沒有遠(yuǎn)大的志向，沒有向上的動(dòng)力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。3.家長(zhǎng)期望值過高

“望子成龍，望女成鳳”的家長(zhǎng)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書，將來考上一所好學(xué)校”是孩子接受最多的信息。這使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長(zhǎng)期望值過高，總是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來有樂趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

二、學(xué)校因素

在導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的幾種因素中，學(xué)校教育是關(guān)鍵的因素，因?yàn)閷W(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。厭學(xué)的學(xué)生大多不喜歡學(xué)校生活。在學(xué)校因素中，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的主要因素有教育觀念落后、教育教學(xué)方法不當(dāng)、師生關(guān)系等等。

1、教育觀念落后。我們的課程改革工作已經(jīng)進(jìn)行了幾年，但是我們必須承認(rèn)在考試改革上還是相對(duì)滯后。很多學(xué)校仍然以分?jǐn)?shù)為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)來招生。

還有一部分教師仍然沒有轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)思想觀念仍舊比較落后。部分教師認(rèn)為只有讓學(xué)生得高分，才會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的認(rèn)可?？墒?，教師沒有去思考怎樣改變自己的教學(xué)方式，而是把解問題得辦法放在了作業(yè)上。于是，幾個(gè)學(xué)科的作業(yè)向幼小的學(xué)生鋪天蓋地而來，學(xué)生經(jīng)常被老師們“追債”。

新課程改革倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)體系，可是我們部分學(xué)校和教師仍然把考試成績(jī)視為唯一標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)生在其他方面都很有造詣，或者可以說有些天賦，但是學(xué)校和教師的興奮點(diǎn)總是停留在考試成績(jī)上。學(xué)生的長(zhǎng)處得不到教師的肯定，自己的弱項(xiàng)經(jīng)常又成為老師的“靶子”，在這種情況下，學(xué)生的厭學(xué)心理也就隨之產(chǎn)生了。

2、教育教學(xué)方法不當(dāng)?，F(xiàn)在不僅是學(xué)習(xí)困難生厭學(xué)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)亦不感興趣，不少學(xué)生期盼雙休日和寒暑假早日來臨，想擺脫在校學(xué)習(xí)沉重的負(fù)擔(dān)。那么，是什么原因使那些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活趣味索然呢？枯燥的學(xué)習(xí)生活和教師的“填鴨式”教學(xué)方式是不可排除的重要因素。有些教師在教學(xué)中仍然采用僵化的填鴨式的教學(xué)方式，漠視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。在這種情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩的心理。

3、師生關(guān)系。古語說“親其師，信其道”，師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)師生關(guān)系融洽，學(xué)生覺得老師喜歡他、欣賞他時(shí)，學(xué)起來就會(huì)覺得特別有干勁。當(dāng)學(xué)生與教師關(guān)系緊張時(shí)，他們會(huì)覺得老師看不起他，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理和對(duì)立情緒，破罐子破摔，干脆不學(xué)了。我們老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)和管理中形成一中良好的師生關(guān)系—亦師亦友。學(xué)會(huì)用贊賞的眼光去看學(xué)生，學(xué)會(huì)用激勵(lì)性的語言去鼓勵(lì)他們。

三、社會(huì)因素

社會(huì)生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學(xué)生正處于長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會(huì)上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。由于在那個(gè)虛擬的世界里不像在家里和學(xué)校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)和老師是拔也拔不出來。

可見，學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果。必須依靠學(xué)生、家庭、社會(huì)的共同努力，互相配合，才能找出厭學(xué)心理的對(duì)策。我根據(jù)自己的實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合

針對(duì)家長(zhǎng)存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，要通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪 等形式向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育知識(shí)，講解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適，承受挫折，培養(yǎng)自控能力等。宣傳一味溺愛、打罵、體罰、放縱等教育方式的危害性，指導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校配合，轉(zhuǎn)變觀念，改變不良的教育方式，幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理。

二、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生壓力

要使學(xué)生從持續(xù)緊張的精神狀態(tài)中解脫出來，只能從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)入手，相對(duì)地壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕學(xué)生的心理壓力。社會(huì)、學(xué)校及家庭要從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全面發(fā)展的人才觀，通過適當(dāng)降低理論要求、降低教學(xué)難度、減少作業(yè)量和考試頻度，來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生有充分的時(shí)間去做自己喜歡做的事，參加各種有益于身心健康和個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛、勞逸結(jié)合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學(xué)習(xí)中。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就能全神貫注積極思維，有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種不斷獲取新事物的享受。因此，老師要有意識(shí)地科學(xué)地激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說開展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生看到知識(shí)的價(jià)值。讓學(xué)生參加各種課外興趣小組，不僅能使他們學(xué)到既動(dòng)腦，又動(dòng)手的本領(lǐng)，而且能進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，引發(fā)新的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展廣闊的學(xué)習(xí)興趣。特別是一些成績(jī)差的學(xué)生，由于種種原因?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，但他們當(dāng)中不乏熱衷于文娛、體育等活動(dòng)的人才。如果能組織他們參加這類活動(dòng)，就可逐步把他們?cè)谶@方面的興趣遷移到學(xué)習(xí)中來；提高課堂教學(xué)藝術(shù)，滿腔熱情關(guān)心學(xué)生。知識(shí)學(xué)習(xí)中總有一些枯燥無味，很難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，而不能采用單調(diào)死板、照本宣科、滿堂灌的教學(xué)方式，使學(xué)生處于一種乏味的心理狀態(tài)，致使學(xué)生感到學(xué)習(xí)成了一種負(fù)擔(dān)。因此，教師要努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)，采用先進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)的教育手法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自尊心，使他們看到希望，樹立信心。

總之，排除厭學(xué)心理是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦、復(fù)雜的工作，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的共同努力。我們相信，經(jīng)過我們的不懈努力，一定會(huì)讓孩子們快樂學(xué)習(xí)，快樂生活。

第四篇：賭博的現(xiàn)狀、危害及對(duì)策

新中國(guó)誕生后，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)廣大人民群眾興利除弊，革除陋習(xí)，大力禁賭，使賭博陋習(xí)一度在中華大地上絕跡。我國(guó)《刑法》明文規(guī)定了“賭博罪”，《治安管理處罰條例》規(guī)定了對(duì)一般賭博行為予以處罰，江蘇、上海、深圳、廣西、河南、遼寧、山東等地頒布了地方性禁賭條例，中央紀(jì)委和中央組織部專門下發(fā)了《關(guān)于嚴(yán)肅查處黨員和干部參與賭博的通知》，今年頒布涉及禁賭的部門規(guī)章竟達(dá)十幾個(gè)，《國(guó)家公務(wù)員暫行條例》和今年頒布的《中國(guó)共產(chǎn)黨紀(jì)律處分條例》對(duì)賭博行為也有明確的處理規(guī)定，許多基層村組、社區(qū)把禁賭寫進(jìn)了村規(guī)民約，許多單位、地方把禁賭作為評(píng)先選優(yōu)的必備條件。

一、賭博現(xiàn)狀

近年來，賭博歪風(fēng)又見抬頭，愈演愈烈，并呈現(xiàn)若干新特點(diǎn)：（1）賭博的花樣越來越多。諸如打麻將、賭撲克（梭哈、21點(diǎn)、扎金花、關(guān)牌等）、擲骰子、賭賽馬、賭賽狗、輪盤賭、六合彩、打老虎機(jī)、跑馬機(jī)、賭運(yùn)氣等等，近年還出現(xiàn)了網(wǎng)上賭博的新花樣。（2）賭博的地點(diǎn)越來越廣。國(guó)內(nèi)國(guó)外，城市鄉(xiāng)村，家庭單位，娛樂場(chǎng)所，均有賭案發(fā)生，甚至內(nèi)地出現(xiàn)專門的賭場(chǎng)。（3）參賭的人員越來越眾。賭博具有傳染性，有一般群眾，也有黨員干部，有男有女，有老有小，有個(gè)人有團(tuán)伙。（4）賭博活動(dòng)公開化。賭博行為從偷偷摸摸到公開無忌；賭博時(shí)間從“八小時(shí)外”到“八小時(shí)內(nèi)”，有的干部甚至下基層檢查工作時(shí)也賭。（5）賭博常與違法犯罪相聯(lián)系。青少年賭博不但時(shí)常引起打架和偷竊事件，而且嚴(yán)重的會(huì)釀成傷害、搶劫、殺人等犯罪；黨員干部賭博常常引發(fā)受賄、索賄、貪污、挪用公款等職務(wù)犯罪。（6）賭博與黑惡勢(shì)力相聯(lián)系。有的賭場(chǎng)利用高科技騙賭；有的發(fā)放“高利貸”以牟取暴利，從而為不法之徒提供了“豪賭”的機(jī)會(huì)。（7）參賭資金越來越大，涉賭大案越來越多。（8）一些地區(qū)少數(shù)干部充當(dāng)保護(hù)傘，干預(yù)有關(guān)部門對(duì)賭博的查處。（9）賭博的案件占紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)查處的黨員干部違紀(jì)案件比重最大，呈上升趨勢(shì)。（10）抓賭的難度較大。涉賭人員相對(duì)比較狡猾，一般不直接用賭資，而是使用各種籌碼、牌片，各種變相賭博層出不窮，給公安人員辨認(rèn)和抓獲帶來很大的難度，賭徒受查處的只是冰山一角。

二、賭博危害

對(duì)于賭博的危害，一些人認(rèn)識(shí)不足。有的人認(rèn)為，“賭博只是一種娛樂而已，大多數(shù)人都可以享受賭博的樂趣而不會(huì)導(dǎo)致什么問題”。這種認(rèn)識(shí)是極其錯(cuò)誤的。大量事實(shí)表明，群眾特別是黨政干部賭博，阻礙了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族振興，甚至?xí)裹h員、干部喪失共產(chǎn)主義信念，使群眾喪失對(duì)黨的信心，影響到黨的執(zhí)政地位和國(guó)家的安全、富強(qiáng)。對(duì)賭博案例的研究表明，賭博有以下危害：

第一、壞黨風(fēng)。賭博損害黨的威信，貽誤黨的事業(yè)，不但會(huì)造成經(jīng)濟(jì)損失，還容易引發(fā)貪污、挪用公款、行賄受賄等各種腐敗和違法犯罪現(xiàn)象。

第二、失民心。賭博敗壞黨的形象，賭民不思創(chuàng)業(yè)，參賭黨員、干部不謀發(fā)展，失去先進(jìn)性，群眾對(duì)會(huì)黨失去信心，影響到黨的執(zhí)政地位和國(guó)家的前途命運(yùn)。

第三、傷性命。贏錢的人乘興而往，不分晝夜；輸錢的人拼命再來，不顧饑寒；不斷消耗，疲憊精神。長(zhǎng)此以往，控制不住而呈病態(tài)賭博，必定會(huì)損害健康，甚至自殺、殺人。有的老人賭博時(shí)受到刺激，當(dāng)場(chǎng)死在賭桌上。[!--empirenews.page--] 第四、生貪欲。賭博助長(zhǎng)不勞而獲的習(xí)氣，久而久之會(huì)使他們的人生觀、價(jià)值觀發(fā)生扭曲。

第五、離骨肉。賭博忘記了勤奮工作；忘記了父母妻子互相疼愛，失去了天倫之樂，變成了苦海；只顧自己的豪爽，不顧家人的怨氣，至使骨肉分離，妻離子散。

第六、生事變。賭博經(jīng)常是通宵達(dá)旦，盜賊每每乘機(jī)偷盜；煤氣忘關(guān)，常常因此而發(fā)生了火災(zāi)、毒死人。甚至歹徒乘機(jī)而使計(jì)，壞蛋窺伺以為奸。有的因賭博反目成仇，使用暴力。有的造成企業(yè)破產(chǎn)。有的因缺賭資而參與偷搶等犯罪活動(dòng)被鋃鐺入獄。

第七、壞心術(shù)。一旦賭博，心中千方百計(jì)地在想要贏對(duì)方的錢財(cái)，雖然是至親至朋對(duì)局賭博，也必定暗下戈矛，如同仇敵，只顧自己贏錢，哪管他人破產(chǎn)。

第八、喪品行。在賭場(chǎng)之中，只是問錢少錢多，易產(chǎn)生好逸惡勞、爾虞我詐、投機(jī)僥幸等不良的心理品質(zhì)。

第九、失家教。賭博最易誘發(fā)父子賭，哥弟賭，親戚賭，沒有長(zhǎng)幼、尊卑的之分，彼此任意嘲笑，隨便稱呼。

第十、費(fèi)資財(cái)。開始時(shí)，氣勢(shì)豪壯，揮金如土，面不改色；到后來輸多了因而情急，就把家庭財(cái)產(chǎn)甚至集體財(cái)產(chǎn)、國(guó)家財(cái)產(chǎn)做為賭注。

第十一、耗時(shí)間。大量浪費(fèi)時(shí)間，有的通宵達(dá)旦，以至于嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)、工作、生活，玩物喪志。

第十二、毀前程。法律禁止賭博，賭博違反《刑法》、《治安管理處罰條例》、《黨的紀(jì)律處分條例》、《國(guó)家公務(wù)員暫行條例》和地方性法規(guī)。違法會(huì)受處罰，也將毀掉前程。

三、對(duì)策

賭博的危害極大，必須剎住賭博歪風(fēng)。法律法規(guī)對(duì)查處賭博行為有明確的規(guī)定，而賭博活動(dòng)近年來卻越來越猖獗。不可否認(rèn)，賭風(fēng)的蔓延與黨員干部參與賭博有關(guān)，與有關(guān)部門執(zhí)法、執(zhí)紀(jì)不嚴(yán)有關(guān)，與部分黨政領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度有關(guān)。剎住賭博歪風(fēng)，關(guān)鍵的是狠剎黨員干部賭博的歪風(fēng)。黨員干部是黨的事業(yè)的骨干，不但在貫徹落實(shí)黨的路線方針政策上、在各項(xiàng)黨政工作及各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)中要發(fā)揮好的表率作用，而且在社會(huì)生活領(lǐng)域，在遵規(guī)守法等各個(gè)方面，都要起到好的表率作用，而參與賭博則與此背道而馳。除了黨員干部自身要嚴(yán)于自律外，關(guān)鍵是各級(jí)黨組織要高度重視，堅(jiān)決克服賭博是帶刺激的娛樂，無傷大雅，無礙大局的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，切實(shí)根治見賭不奇、參賭不怪的不良現(xiàn)象。一些黨員、干部從“小賭怡情”開始，逐漸墮落成賭徒而不能自拔。當(dāng)自己無力償還賭債時(shí)，便利用職務(wù)之便，挪用公款或貪污受賄，走上違法犯罪道路。這些深刻教訓(xùn)，我們必須牢牢記取。各級(jí)黨組織應(yīng)在加強(qiáng)有關(guān)教育的同時(shí)，充分利用組織內(nèi)外各種監(jiān)督力量，強(qiáng)化監(jiān)控效力。只有把干部參賭與實(shí)踐“三個(gè)代表”，貫徹落實(shí)十六屆四中全會(huì)精神，提高執(zhí)政能力聯(lián)系起來，居安思危，才能充分認(rèn)識(shí)賭博的危害性和禁賭的重要意義，才能加大對(duì)黨員干部賭博的懲處力度，從而讓黨員干部遠(yuǎn)離賭博。把黨員和干部參與賭博的歪風(fēng)剎住了，才能在全社會(huì)范圍內(nèi)剎住賭博歪風(fēng)，才能形成全民創(chuàng)業(yè)的氛圍，使群眾過上幸福、健康的好生活。

（一）、各級(jí)黨委和政府以人為本，廣泛發(fā)動(dòng)全民參與，發(fā)揮“婦女禁賭協(xié)會(huì)”、“老年禁賭協(xié)會(huì)”等群眾組織的作用，建立禁賭舉報(bào)、查處機(jī)制，努力形成縱橫交錯(cuò)、群防群控的禁賭網(wǎng)絡(luò)，形成全民禁賭風(fēng)氣，使賭博活動(dòng)無處藏身。[!--empirenews.page--]

（二）、將預(yù)防賭博納入精神文明建設(shè)和綜合治理目標(biāo)考核范疇，認(rèn)真落實(shí)“一把手”責(zé)任制和“一票否決”制，對(duì)本單位黨員干部職工參與賭博放任不管，知情不報(bào)和查禁不力的，按照黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制規(guī)定，追究主要領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，建立并落實(shí)長(zhǎng)效管理機(jī)制。

（三）、堅(jiān)決遏止賭博文化的傳播，取締賭具制造工廠和涉賭網(wǎng)站、場(chǎng)所，收繳涉賭影像、書籍、電子產(chǎn)品，刪除、屏蔽涉賭互聯(lián)網(wǎng)有害信息，學(xué)校、單位和媒體加大對(duì)賭博危害性的宣傳，（四）、政法、紀(jì)檢監(jiān)察、組織人事部門認(rèn)真履行職能，開展專項(xiàng)行動(dòng)，加大對(duì)參賭人員的治安處罰、刑事和紀(jì)律懲處力度，把嚴(yán)厲打擊作為一種特殊的預(yù)防手段，抓住重點(diǎn)案件、重點(diǎn)對(duì)象開展調(diào)查，整治一批黨員、干部參與賭博的重點(diǎn)骨干分子，端掉一批聚賭窩點(diǎn)，查處一批涉及賭博問題的腐敗案件，打擊賭博人員的囂張氣焰；從嚴(yán)執(zhí)紀(jì)，設(shè)置“高壓線”，領(lǐng)導(dǎo)干部參與賭博而受到公安機(jī)關(guān)治安處罰的，一律免職或責(zé)令其辭職；尤其是對(duì)監(jiān)管不力造成本單位發(fā)案的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和直接責(zé)任人，一定要依法追究責(zé)任，給予黨紀(jì)、政紀(jì)處分，杜絕縱容和包庇現(xiàn)象發(fā)生。

（五）、對(duì)國(guó)家工作人員利用其影響開設(shè)賭場(chǎng)或?yàn)殚_設(shè)賭場(chǎng)提供庇護(hù)、充當(dāng)保護(hù)傘的，要堅(jiān)決依法查辦、從嚴(yán)懲處。

（六）、發(fā)展社區(qū)、村鎮(zhèn)文化場(chǎng)所，吸引、鼓勵(lì)干群參加積極、健康的文化、體育活動(dòng)，大力開展社會(huì)主義精神文明建設(shè)。提倡公民參與高雅的休閑娛樂活動(dòng)，并為此提供方便條件，把圍著賭桌轉(zhuǎn)的人吸引到有益于身心健康的活動(dòng)中來，從而使賭博之風(fēng)失去群眾基礎(chǔ)。

（七）、制定政策，長(zhǎng)抓不懈。對(duì)過去曾參賭現(xiàn)主動(dòng)投案自首、愿意具結(jié)悔過的和一般參賭人員，以教育為主，從輕處理，給予悔過改正的機(jī)會(huì)；對(duì)那些不聽勸阻、拒不悔過、頂風(fēng)作案的，報(bào)復(fù)檢舉人、查禁人員的，要依法、依紀(jì)從嚴(yán)處理，決不手軟，觸犯刑律的要依法嚴(yán)懲。

（八）、發(fā)案單位或有傾向性、苗頭性單位要建章立制，堵塞漏洞。組織上要有針對(duì)性地開展談心、教育活動(dòng)，幫助有關(guān)人員戒賭。

第五篇：中職生脆弱心理現(xiàn)狀分析及對(duì)策

中職生脆弱心理現(xiàn)狀分析及對(duì)策

—關(guān)于中職生脆弱心理現(xiàn)狀的調(diào)查

鄭州市新鄭電子工業(yè)學(xué)校姜增文

中職生作為21世紀(jì)一代的特殊群體，正處在一個(gè)多彩多姿而又變幻萬端的世界，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活及所從事的有目的的活動(dòng)中，難免會(huì)因?yàn)槠渲苓呉蛩氐挠绊懀蛊浯嗳跣睦聿蛔杂X的表現(xiàn)出來，當(dāng)這種心理得不到正確的引導(dǎo)，給他們的 學(xué)習(xí)生活和我們的教育工作帶來極大的影響。因此，正確的客觀的分析其原因，幫助他們正確對(duì)待，培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)，以理解方式調(diào)整心理狀態(tài)，是我們教育工作者必須不斷進(jìn)行研究的新課題。

從今年的八月份開始，我們課題研究小組5名成員，充分利用節(jié)假日時(shí)間，先后對(duì)我市4所職業(yè)學(xué)校的16個(gè)班級(jí)的814名同學(xué)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷814份，收回有效問卷807份，并結(jié)合14次座談會(huì)（學(xué)生座談會(huì)8次、班主任座談會(huì)4次、學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)2次）的座談結(jié)果，進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)，試圖分析其脆弱心理現(xiàn)狀，研究其產(chǎn)生的原因，并探索采取相應(yīng)的對(duì)策。

一、中職生的脆弱心理現(xiàn)狀

從這次調(diào)查情況來看，給我們影響最深的一點(diǎn)是：在日常學(xué)習(xí)生活過程中，中職生脆弱心理產(chǎn)生原因復(fù)雜多變，讓人很難捉摸，甚至有時(shí)還能釀成難以預(yù)測(cè)的后果。

（一）、脆弱心理的普遍性和經(jīng)常性

中職生所處的時(shí)代是人生多夢(mèng)的季節(jié)，其行為動(dòng)機(jī)的廣泛性和追求目標(biāo)的多樣性，決定了其脆弱心理的普遍性和經(jīng)常性。在這次調(diào)查中，100%的中職生都存在有不同程度的脆弱心理，并且這種脆弱心理時(shí)有發(fā)生。

（二）、脆弱心理的典型性

中職生同樣正處于那種半幼稚半成熟的心理過度時(shí)期，既半王自己能健康成長(zhǎng)而又擔(dān)心其他因素的影響的復(fù)雜心理，這就決定了其脆弱心理的典型性。98%的中職生都盼望自己茁壯成長(zhǎng)，成為一名“有用人才”，但前怕狼后怕虎的占32%。

（三）、脆弱心理的兩重性

中職生同樣處于成年于未成年的過度期，其心理脆弱的程度也因人而異，千姿百態(tài)。因此，其對(duì)待態(tài)度有理智的一面，也有不理智的一面，這就決定了脆弱心理存在的兩重性。72%的中職生都能正視自己，并愿意采取相應(yīng)的措施，適時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)；有24%的學(xué)生不敢正視和面對(duì)現(xiàn)狀，稍不如意，就更頹廢，不思進(jìn)取；另有3%的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，主觀臆斷，憑自己意志辦事。更有1%的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己，而把一些怨氣潑向別人，產(chǎn)生一定的報(bào)復(fù)性行為，造成不良影響而被迫退學(xué)，甚至違法。

（四）、脆弱心理表現(xiàn)的多樣性

中職生的來源地不同，原來受教的環(huán)境也各具特點(diǎn)，導(dǎo)致他們的心理素質(zhì)也千差萬別。因襲，其脆弱心理的表現(xiàn)也是多種多樣，千奇百怪，主要表現(xiàn)在：

1、厭學(xué)

有20%的學(xué)生在日常生活中，受到一點(diǎn)刺激，就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂提問似答非答，課堂練習(xí)似是而非，技能訓(xùn)練似動(dòng)非動(dòng)，對(duì)學(xué)校的人和事概不過問，久而

久之，導(dǎo)致退學(xué)。

2、消沉

有10%的學(xué)生在日常生活中，對(duì)自己的未來感到暗淡，似乎捕捉不到自己的理想和目標(biāo)，在自身的生活空間中找不到自己的興趣和寄托，對(duì)學(xué)校組織的有關(guān)活動(dòng)意識(shí)淡薄，思想怠惰。于是，整日提起精神，情緒萎靡，意志消沉。

3、頂牛

性格倔強(qiáng)的學(xué)生都承認(rèn)自以為是，對(duì)于一些善意的批評(píng)，好意的安慰，他們總是非得頂牛一番，碰不著，摸不得。

4、發(fā)泄

有15%的學(xué)生，聽到一些不愛聽的話，遇到一些不順心的事，就借故發(fā)泄，撕書甩本，毀壞用具，破壞公物，甚至無故吵鬧、罵人。個(gè)別男生動(dòng)輒就“拳腳功夫”，部分女生甚至出現(xiàn)哭鼻子、厭食和不理人等現(xiàn)象。

5、出走

有12%的學(xué)生由于承受不了學(xué)習(xí)的壓力及教師和家長(zhǎng)的過度關(guān)心，就想以出走的方式報(bào)復(fù)來自家庭和學(xué)校環(huán)境中的不適。

6、煩躁

煩躁是脆弱心理的主要表現(xiàn)。有90%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的失利，生活方式的攀比，技能競(jìng)賽的失誤，人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)，異性之間的不快，常常使他們煩躁不安。作業(yè)嫌煩，聽課嫌煩，說話嫌煩，回答嫌煩，吃飯也煩，他們似乎需要寧靜，可處在安靜環(huán)境中仍是嫌煩。這種心理的表露，如果不進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，久而久之，這些學(xué)生就會(huì)形成一種比較任性的性格，勢(shì)必會(huì)使自己的適應(yīng)能力處于劣勢(shì)。

中職生的脆弱心理還具有隱蔽性、突發(fā)性、交織性等特點(diǎn)，這是因?yàn)槠淙烁褫^為獨(dú)立，內(nèi)心較為隱蔽，自控力較差之緣故，他們一旦陷入這個(gè)怪圈，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)更差品行更壞，這對(duì)他們的成長(zhǎng)是極為不利的。

二、中職生脆弱心理形成的主要原因

陶行知先生曾經(jīng)說過：“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！惫P者認(rèn)為，中職生的脆弱心理形成的原因盡管是多方面的，但主要是我們的教育不得法，這里的教育既包括學(xué)校教育，也包括家庭教育，產(chǎn)生的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）、過度期望，違背客觀規(guī)律

許多學(xué)生家長(zhǎng)由于“望子成龍、盼女成鳳”的傳統(tǒng)理念作祟，往往對(duì)于子女的能力狀況缺乏細(xì)致的分析和思考，對(duì)子女目標(biāo)的擬訂不尊重客觀事實(shí)，希望值過大，使他們?cè)诟改浮爸荒艹晒Σ荒苁　钡囊庾R(shí)潛移下，容不得絲毫事物，一旦有個(gè)閃失，則情緒失落，一蹶不振。

（二）、寬容呵護(hù)，缺乏嚴(yán)格要求

一些父母在日常生活中對(duì)其子女一味地寬容呵護(hù)，使其過早的走上了父母為他鋪好的“紅地毯”，常常使他們往往表現(xiàn)浮躁，習(xí)慣于以自己的意志去凌駕別人，失衡現(xiàn)象比較明顯，當(dāng)自己的意志左右不了別人的行動(dòng)的時(shí)候，就失落和消沉，或者借故發(fā)泄，不僅影響了自己，也影響了別人。

（三）、生長(zhǎng)規(guī)律，不能正確引導(dǎo)

中專階段正處于比較旺盛的青春期時(shí)期，人體的各個(gè)部分發(fā)育迅速，一些器官和系統(tǒng)（人的大腦和心臟）的發(fā)育超出了學(xué)生自身的認(rèn)知水準(zhǔn)于心理承受能力，由此便會(huì)產(chǎn)生一系列的脆弱性心理反應(yīng)，從心理角度來說，一旦疏導(dǎo)不力，將會(huì)由正常的生理心理轉(zhuǎn)折期滋變味一種“危險(xiǎn)期”，從而對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響。

（四）、“嚴(yán)即為愛”，陳舊教育理念

中專時(shí)代是自主意識(shí)逐步增強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于客觀事物，他們已經(jīng)有了自己的見解和思維方式，所以教育引導(dǎo)極為重要，但我們有些教育工作者一味奉行“嚴(yán)即為愛”的傳統(tǒng)觀念，對(duì)學(xué)生談心不足，疏導(dǎo)不夠，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，不顧學(xué)生心理上產(chǎn)生的諸多脆弱性心理感應(yīng)，只是憑自己的主觀意志強(qiáng)加于人，孰不知“物極必反”。因此，我們應(yīng)走出“嚴(yán)即是愛”的誤區(qū)，進(jìn)一步更新教育觀念，提高自己綜合素質(zhì)，逐步完善自己，從而誘導(dǎo)學(xué)生得以健康發(fā)展。

（五）、心理創(chuàng)傷，沒有釋放環(huán)境

中職生往往總是缺少宣泄和心理釋放的環(huán)境條件，他們渴望理解，渴望和老師說說悄悄話，談?wù)勑睦砀惺?，但我們教育工作者恰恰忽視了者一點(diǎn)，常常是憑自己的意愿來左右學(xué)生的行動(dòng)，對(duì)學(xué)生的教育成人化、成熟化，缺乏調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，沒有為他們創(chuàng)造一個(gè)心理釋放的環(huán)境。他們有氣、有話、有意見只能憋在心里，當(dāng)超過一定限度時(shí)，“怨氣”就自然地爆發(fā)出來，出現(xiàn)不可預(yù)測(cè)的后果，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一系列的心理創(chuàng)傷。

三、中職生脆弱心理應(yīng)采取的對(duì)策

中職生脆弱心理現(xiàn)實(shí)狀況的嚴(yán)峻形勢(shì)，警示我們教育工作者，學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生心理疾病的防治已經(jīng)到了刻不容緩的地步，我們課題研究小組結(jié)合自己的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，經(jīng)過廣泛論證，嘗試采取以下對(duì)策：

（一）強(qiáng)化自主教育，培養(yǎng)心理的獨(dú)立性

中職生中獨(dú)生子女占多數(shù)，家庭嬌生慣養(yǎng)，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差。因襲，我們教育工作者要通過個(gè)別交流、思想教育、干部輪崗等形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自由發(fā)展空間，極力營(yíng)造一種和諧愉悅的教育氛圍，巧妙地激發(fā)學(xué)生積極表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分的展示，并積極采納學(xué)生提出的建設(shè)性建議，付諸于管理，讓學(xué)生看到成效，感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自尊心、自信心、激發(fā)內(nèi)部潛力，堅(jiān)定“我能行”信念，獨(dú)立的從事工作。

（二）強(qiáng)化志向教育，培養(yǎng)心理的進(jìn)取心

21世紀(jì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的年代，我們教育工作者就要充分利用課堂提問、操作實(shí)踐、文體活動(dòng)、技能訓(xùn)練等途徑，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們內(nèi)心奮發(fā)進(jìn)取的火花，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)和集體生活中的拔尖人物，以倍受同學(xué)們和老師們的青睞，使其領(lǐng)略成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

（三）強(qiáng)化樂觀教育，培養(yǎng)心理的開放性

學(xué)校、班級(jí)、家庭乃至整個(gè)社會(huì)都是開放的大系統(tǒng)，集體是眾多人員的組成，‘我“作為學(xué)生集體中的一個(gè)成員，以樂觀的態(tài)度對(duì)待交往，加強(qiáng)交流和溝通，并以此吸取一切有益的知識(shí)、信息、精神營(yíng)養(yǎng)，使自己健康的成長(zhǎng)，這樣的心理才是健康的。我們教育工作者要通過個(gè)別教育，使學(xué)生本人走出心理封閉的誤區(qū)，以自己平衡的心態(tài)，積極的投入到集體的懷抱，共同感受集體的溫暖。

（四）強(qiáng)化協(xié)作教育，培養(yǎng)心理的和諧性

俗話說的好“人多力量大”，一個(gè)自然人，作為整個(gè)生物界的一小分子，只有與自己的外部世界協(xié)調(diào)統(tǒng)一，積極合作，才會(huì)使自己的人生更有價(jià)值，自己所處的環(huán)境更加優(yōu)美。因此，我們應(yīng)該積極的創(chuàng)造一優(yōu)美、和諧、文明的的合作話擰，讓他們?cè)诓阶杂X中提高合作意識(shí)，培養(yǎng)其心理的和諧性。

（五）強(qiáng)化挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生心理的抗壓性

人生并非一帆風(fēng)順，在現(xiàn)實(shí)生活中，萬事并非如意，心想不一定事成。我們教育工作者要從心理上和生活上加以引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到挫折是生活中的正?，F(xiàn)象，是不可避免的基礎(chǔ)上，通過故事會(huì)、報(bào)告會(huì)、學(xué)習(xí)名人、偉人對(duì)待挫折的態(tài)度，來提高他們對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)，敢于正視挫折，同時(shí)結(jié)合“磨難教育”，讓他們?cè)谝淮未闻c自己過不去的過程中，體驗(yàn)到人生的樂趣與輝煌，增強(qiáng)抗挫信心，坦然面對(duì)人生道路上的失敗與坎坷，從而實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)勝自我到超越自我。

總之，中職生的脆弱心理的出現(xiàn)是難免的，其形成是客觀的，原因是多方面的。我們教育工作者，只要對(duì)其有了清楚的認(rèn)識(shí)和了解，并善于分析總結(jié)，在日常教育中堅(jiān)持“人人平等、動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、付之以愛、持之以恒”的原則，采取多種措施，定能使具有脆弱心理的中職生逐步完善自我，成為一個(gè)具有完美品格的高素質(zhì)人才。