第一篇：優秀生消極心理分析及對策

尤思甜

一、問題的提出

成績優秀的學生在智力、學習成績和日常表現方面確實相對優秀，通常意義上，我們稱 之為“優秀生”。但是不容忽視，在他們的心理上卻或多或少地、不同程度地存在著一些障 礙：高傲自大、爭強好勝、嫉妒心理、感情脆弱等等。這些心理問題又往往被其優秀的成績 所掩蓋，末被教師發現，或被忽視，或被認為是“可愛的小毛病”。這就嚴重地影響了優秀 生的健康成長，據南京腦科醫院心理問題專家統計，每年10月份前后，前來咨詢就診的病人 中，成績優秀的學生的數量在增加。今年10月份，僅在校大學生就高達四成左右。如何改善 優秀生的心理狀態，全面提高他們的自身素質，已是不容忽視的現實問題。那么，優秀生的 “瑕”、“疵”大多出現在什么地方，如何用精細的刀剪去精雕細琢，消除那些不應有的斑 點？搞清這些問題，使優秀生成長得更加健康，乃本文所要探討的問題。

二、優秀學生中常見的消極心理

1、自傲心理

優秀生學習能力較強，大多是各項工作和活動的骨干，尤其是愈演愈烈的升學壓力，使 得他們優秀的學習成績成了最令人弦目的光環，老師對其過份信任和偏愛，同學作業時常有 困難向他們請教，再加上兒童式的幼稚，不知不覺中他們便會產生誰都不如我的優越感，久 而久之，傲氣油然而生，至使他們在自我評價上產生片面性，既看不到別人的優點，也看不 到自己的缺點，不曉得“山外有山，樓外有樓”，在同伴交住中持才倨傲，以自我為中心，不管別人是否接受，喜歡妄下結論，固執已見。有時甚至表現非常敏感，鉆牛角尖。

2、好勝心理

優秀生由于長期處于“金字塔尖”往往好勝心強，容不得別人超越自己，聽不得反對意 見，受不得一次挫折，凡事總要與別人比個高低，論個輸贏，不愿讓人，更不愿容人。一旦 遇到打擊，要么情緒低落、悲觀失望、自暴自棄，要么把抱怨指向別人，怨恨嫉妒、推卸責 任。

3、負重心理

優秀生因其學習處于拔尖的特殊地位，所以，老師、父母都在他們身上寄予了較高的期 望。尤其是當前社會上對擇校的狂熱，更使他們感受到這種期望并覺得無論如何也不能辜負 這種期望。老師、父母的期望是一種動力，但同時也會使優秀生背上沉重的心理負荷，造成 心理疲勞，容易出現失眠，食欲減退，損害身體健康。僅2002年在每月一次的南京市中小學 生心理信息測查中，食欲不好、睡眠不好的學生人數高達30％以上。在沉重的心理壓力下，偶爾的一次考試的失誤，就會使他們惶惑不安，情緒低落、自信消失、產生一系列心理問題，甚至有一切都完了，老師父母誰都不會再喜歡我了的絕望心理。愈演愈烈的單純追求升學 率的問題，也是加重優秀生負重心理的重要原因。

三、對優秀生消極心理的教育對策

1、樹立目標，明確方向

優秀生成績名列前茅，在他的小圈子里，沒有竟爭對手，容易滿足現狀，教師就要做有 心人，幫助這些學生制定明確的目標，如：長遠目標：從名人傳記、偉人事跡中確立自己的 人生目標，明確什么樣的人才是優秀的人才、社會的中堅、。中期目標：考上重點大學，學 更多的知識，練就過硬的本領。近期目標：爭取全年級第一，以優秀的綜合素質跨入重點中 學。長遠目標、中期目標與近期目標相結合，使他們有目的、有方向、有信心、有步驟地全 面學習，正確認識升學和學習之間的關系，而不片面地為升學所困，放眼未來，在成績面前 永不知足，一步一個臺階，腳踏實地，不驕不躁。

2、勤作比較，認清自我

經常搬出班級各類“尖子”讓他們自我比較：“學習尖子”值得大家學習；“體育尖子 ”十分令人羨慕；“自理能力尖子”同樣值得驕傲??取長補短，全面發展，才能成為真正 的“尖子”，真正的“優秀生”。經常搬出年級中的綜合素質方面尖子，介紹這些尖子生的 學習生活情況，將這些優等生與他們進行比較，使他們知道“山外有山，樓外有樓”激發他 們的求知欲，想象力，勇于創新，主動探索，同時，不盲從社會上以分數論英雄的片面認識，在教師、父母的期望中找到真正的自我。3.因勢利導，自我內化

優秀生不易接受外界的忠告和批評，有時干涉越多，說教越甚，他們的逆反心理就越強，但他們理解能力強，上進心也強，所以因勢利導讓他們自我內化，意識到自己的缺點，感 覺到改正缺點的必要，由此產生自覺自愿地棄舊圖新的動力。極限催化，不失為達到這一目 的的好辦法。

3.經受挫折，嚴中施受

人生的道路上不都是灑滿陽光，鋪滿鮮花的，獨生子女嬌生慣養，生活的道路可謂一帆 風順，優秀生尤其容易得意忘形。專家學者不是一再呼吁：給孩子們一點挫折教育吧！因為 挫折教育能使優秀生更堅強，知道“金無赤足，人無完人”，因此有必要對優秀生進行挫 折教育，加大他們的心理承受力。通過挫折教育，培養優秀生謙虛的美德，懂得“三人行，必有我師”的道理，調節自傲自大的心態，從而健康成長。但作為一名教師，在充分認清這 一點的同時，也要注意優秀生自身優勢以及特殊地位帶來的對教育的心理反抗，教師要在嚴 格中，表達對優秀生的愛，以真切的關愛，平等的關系，朋友式的幫助，引導優秀生從偏愛、溺愛的羈絆中走出來，讓他們成為真正的優秀生，具體可分為以下幾點。⑴教師對待優秀 學生不能特殊化，要把他們和其它同學一樣看待。⑵優秀生擔任學生干部不搞終身制，合理 輪換，使他們適應上能下好機制。⑶教師對優秀生犯錯絕不可忽視，更不可遷就，而應該嚴 肅批評，讓他們習慣于做錯了也一樣要受批評，甚至受處分。⑷教師要多給優秀學生創設一 些品嘗失敗的機會——不是有意讓他們失敗，而是引導他們盡可能多地在不同領域不同方面 摸索、嘗試，在這個過程中，必然會有失敗，而當他們對此習以為常時，就學會了坦然面對 人生路上的挫折、打擊，從而更勇敢、更堅強。

一些調查研究顯示，學校中優秀學生踏入社會后，并沒有都在事業上取得優秀成績，而 一些在事業上取得成功的人，除了智力因素外，與心理品質有著很高的相關性，可見，心理 品質的培養有多么重要。精雕細琢，幫他們進行自我完善，使之心理、思想、智能素質全面 提高，有個健康的人格，才能使優秀生成為真正的優秀生。

第二篇：后進生消極心理暗示及對策-后進生轉化

后進生消極心理暗示及對策

后進生一般指那些因學習態度、學習方法等因素的影響，在學習上存在較大困維，因而造成學習成績落后的學生。后進生由于其學習成績落后，教師、同學和家長往往瞧不起他們，厭棄他們，從而使他們喪失自信心，自己瞧不起自己，認為自己腦子笨，不能把學習搞好。這些消極的心理暗示，會影響他們的學習態度，使其缺乏學習動力，造成學習成績的進一步落后，導致學習上的惡性循環。

轉化后進生應注意采取各種針對性的措施和方法，削弱和消除他們的消極的自我心理暗示，幫助他們樹立自尊，端正學習態度，培養和激發學習動機，從而打破學習上的惡性循環，逐步建立起學習上的良性循環。

一、后進生消極心理暗示的主要表現

1、挫折心理：是一個人從事有目的的活動，由于受到阻礙和干擾，致使個人動機或目的的無法實現，個需要不能滿足時產生的緊張狀態或情緒反應。后進生的挫折主要是學習性挫折。如學習成績達不到自己的目標，經?？荚嚥患案瘢驅W習成績太差而留級，無機會顯示自己的才能，求知欲得不到滿足等。后進生往往經歷了連續的挫折，因而會使他們感受持續的緊張狀態，由此而產生的情緒、行為方式全固定下來，形成相應的行為習慣，在這種情況下，學生表現出的萎靡不振，焦慮不安，壓抑，回避等反應都可以成為其性格特征的組成部分，并對他們個性的形成和健康發展產生不良的影響。

2、自卑心理：是一種覺得自己不如別人而產生苦惱的心理狀態。這種心理在后進生中極為普遍。因為在青少年學生心目中，在學校生活及學習中的學習成績的好壞似乎是決定其優劣，等第的唯一標準。因為各種原因而學習成績不好的學生，在成績好一些的同學面前會油然而產生一種不如人的心理，這種自卑心理會使后進生失去學習信心和繼續前進的勇氣，乃至對他今后的學習和工作帶來一定的消極影響。

3、厭學心理：是學生對學校的生活失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理狀態及其在行動中的不良表現方式。后進生由于學而不會而導致不愿意學，引起學習成績差，并逐步形成學習上的惡性循環。后進生的知識基礎十分薄弱，隨著學科知識學習的深入，他們很難理解新的公式，定理和規律，日久天長，學習成績越來越差。由于成績差，他們的自尊心很少受到別人的關注和重視，開始表現為慚愧，內疚，繼而發展為不在乎掩飾自己，從而不守紀律，愛出風頭，與教師對著干，混學，鬧學直至棄學，更是線社會帶來不良影響。研究表明，青少年罪犯中，輟學生所占的比例很大，特別是初中輟學生，他們在生理和心理上都處于不穩定發展期，缺乏是非判斷能力，容易受社會不良影響，走上犯罪的道路。

4、冷漠心理：指青少年學生在學習和生活過程中，對引起思想挫折的對象無法攻擊，又無適當的替代對象可借攻擊時，則強壓憤怒情緒，同時表現為一種表面的冷淡和失去喜怒哀樂的表情，同時表現為一捉對事物無動于衷的態度。后進生由于學習受挫，而積極因素性喪失，表現出對一切漠不關心，無動于衷，長時間地脫離現實生活，造成行為障礙。首先，冷漠心理標志著后進生心靈上的不健全。冷漠心理長期發展下致病，就有可能轉化為后進生的性格特征。冷漠的性格對后進生的健康發展十分有害。具有冷漠心理的學生，由于對周圍一切的人和事物都有漠視的冷淡態度，因而不能深入到學校集體中去，不能和教師，同學的心靈溝通，看不到別人的心靈深處的高尚美好的東西，跟隨著冷漠而來的，必將是內心深處的孤寂，凄涼和空虛。其次，冷漠心理標志著后進生心靈上麻木。后進生如果對他周圍的人或事都表現出冷漠，那么，就好似一種心靈上的麻醉劑，會使他們的心靈變得麻木。從而壓抑熱情、活潑的天性，這無疑是壓抑自己，是一種可悲的自我埋藏。再次，冷漠心理標志著后進生責任感的泯滅。后進生如果對他周圍的人或事都表現出冷漠，那么就會把自己從人與人之間相互依賴的密切聯系中割裂開來，以超脫的“看透者”自居，以一種不以為然的譏諷的嘲笑的眼光看待一切。在他看來，自己和他人、集體是不相干的，沒有義務和責任的，自己可以漠視他們，不關心他們。冷漠心理的最終結果，只能把后進生塑造成為玩世不恭、消極混世的自憐者。

5、孤獨心理：是一種認為自己被世人所拒絕，心理上與世人隔絕開來的主觀心理感受。孤獨心理是的缺乏人與人交往的結果，又是難以與人良好交往的心理障礙。后進生由于其活動得不到積極的支持、幫助、肯定和贊揚，而受到了種種否定和壓制，他們就會產生挫折感和自卑感，常擔心同學和教師因自己學習差而瞧不起自己，歧視自己，從而不愿和教師，同學交談，不愿參加集體活動，即使在別人的勸導下參加，往往也是作為一個旁觀者，難以調動其積極性、主動性，有時在別人再三要求下參加時，甚至覺得別人想看自己的笑話。具有孤獨心理的學生總喜歡一個人呆著，獨立思考，時間長了以后，往往會出現寡言少語，情感冷淡，不善于交際等表現，具有孤獨心理的學生，往往厭惡學習，在自悲自嘆中打發時光。有的會因無法忍受孤獨的痛苦，走上離家出走甚至自殺的道路。有的出現變態心理，有的受不了被集體孤立的痛苦而求救于外面的“問題團伙”，滑入“問題兒童”的行列。

6、逆反心理：指受教育者在接受教育的過程中，因自身固定的傳統定勢和思維模式與特定教育情境下所產生的與認知信息相對立的并與一般常態教育要求相反的對立情緒和行為意向。后進生由于其學習成績差而受到教師、同學和家長的冷遇，從而使他們降低或喪失學習信心，消極情緒占了上風，在這種情況下，如不加以引導，容易產生敵對情緒。具有逆反心理的學生，心理常處于不規則紊亂狀態，或對學校教育本身抵制和排斥，與之對立；或過敏、厭惡、反感；或對教育者看法片面，抱有成見等。這種心理變態造成了“交流點”的嚴重錯位，加上后進生本身的特點，也容易形成與外界隔絕的心理“外殼”，使心理疙瘩越來越僵硬，教育者無法捕捉與其溝通情感的突破口，教育者與受教育者無思想共鳴可言，你說得再好，他也不信，他心里想的你不知道，你讓他這樣做，他卻那樣做，從而使學校教育失去了固有的支撐點。也給教育者的預見性、針對性和感染力增加了新的難度。同時，將導致后進生離群索居，成為一個我行我素、性格孤僻的心理畸形人。封閉的心態又導致后進生身體素質下降，影響其正常發育。

7、放任心理：是學生由于多種因素影響，對自己的心理、言語、行為不加控制，任其發展的現象。后進生由于不能在學習上得到自尊心的滿足，再加上其活潑好動，好奇心強等特點的影響，往往會積極尋找別的途徑來實現自我的價值。容易產生早戀、追星、作弊、攻擊性行為、抽煙、喝灑乃至不法行為等。這些現象對學校家庭、社會的危害是很大的。

二、正確對待后進生的消極心理暗示

后進生的消極心理暗示不僅對學生個人，而且對學校、家庭甚至社會都有著不良的影響，理應引起全社會的普遍關注，后進生的轉化與教育，不僅是學校的事，同樣也是家庭、社會的事。

就學校方面而言，教師應了解后進生消極心理暗示的成因，掌握后進生消極心理暗示的主要特點，明確后進生消極心理暗示的演變發展過程，樹立正確的學生觀、評價觀，端正教育態度，改變教育方法。具體來說，正確對待后進生的消極心理暗示主要有以下幾種方法：

1、情感陶冶法：有人說：心是土地，感動是泉水。對待后進生，教師首先應該是以真誠的愛去溫暖他們那曾飽受冷落的心，應用親切的語氣，和藹的態度，表示自己的熱情和真切的希望，使后進生感到教師并不嫌棄他們，讓他們感受到教師的關心、愛護，感受到集體的溫暖。從而消除自卑感，孤獨感，激發其上進的信心。教師專心致志、持之以恒地向后進生傾注自己的愛，這種愛猶如一股甘泉，滋潤后進生的心田，激發起他們愉悅的情緒和情感，使他們獲得自尊、自信的體驗，推動他們不斷進步。教育過程中，教師要針對后進生消極心理的特點與成因，用有效的方法進行疏導，對具有冷漠心理、孤獨心理的學生，應用坦誠交談和以誠相待的方法，使師生相互依賴，對自尊心受到傷害而具有自卑心理的學生，教師要給予信任，激發他們奮發自信的心理，對于具有逆反心理的學生，教師要能換位思考，做到“設身處地”、“將心比心”，注意用“自己人效應”，與學生保持同體，即把對方與自己視為同體，把教育者置于學生的位置去認識、體驗和思考問題，從而選擇適當的方法處理問題，以取得良好的效果。

2、成功體驗法：是創設一定的情境，讓后進生體驗到成功的喜悅，從而調動其主動性，積極性，幫助其進一步樹立自信、自尊的方法。一般說來，“成功”往往與后進生無緣。在后進生的學習生活中，往往更多的體驗的是失敗和挫折，很少體驗到成功。如果教師創設一定的賻境，讓后進生體驗到成功，這種成功的喜悅會給后進生以極大的鼓舞，逐漸使他們從過低的自我評價中解脫出來，重新對自己進行評價，不斷增強其學習的積極性，主動性，自尊心日益增強。（班主任）一些心理衛生學家建議，對于具有冷漠、自卑、挫折、孤獨心理的人，不妨讓他們多做一些力所能及的把握性較大的事情，讓其獲得成功的體驗，通過小的成功來表現自己，以確立自信心，循序漸進地克服其自卑、等消極心理暗示。如一位頗負盛名的中年畫家，在回憶自己的成長過程時，說起少年時代的一段往事。小時候，他調皮搗蛋，學習成績不好。一次課間，他和幾個頑皮的小朋友乘教師不在教室，便地黑板上亂涂亂畫起來，有的畫人頭，有的畫花，偌大一塊黑板被幾個小朋友的杰作占去了一半。待下節課的老師走進教室時，他們已來不及擦掉了，只好爭先恐后地逃到座位上等老師的“雷頭風”。果然，老師嗔怒了，他讓大家一一把那些“創作”擦掉，唯獨留下這未來畫家的“處女作”，而且一下課就把他叫到辦公室?！澳鞘悄惝嫷膯幔俊崩蠋焽烂C地問。他只好不安地點點頭?！肮?！”老師突然眼睛一亮，換上一種極其興奮的口吻說：“你畫得很好，千萬不要半途而廢呀！”這出乎意料的激勵，使這位小畫家的心中泛起了希望的浪花。

運用成功激勵法，教師應注意幫助后進生樹立目標，讓他們通過努力實現一個個小的目標而獲得成功的滿足，開始逐步走向自尊、自信。

3、優點表揚法：美國總統林肯曾說：“每一個人都喜歡別人的贊美?！痹趯W校中，學生最關心的是教師對他的看法如何，最大的愿望是受教師關心和喜歡。當教師面對學生尤其是后進生時，如果能盡量地發現他的優點，然后，真誠地贊美他，那么，這樣的語言就像是美妙的音樂在學生的心靈深處奏響，激發出他內心深處的希望和信心，激勵他奮發向上?？突倘巳绾潍@得成功的書被譯成了三十多種文字，暢銷全世界，其實他的忠告很簡單：“慷慨地贊揚他！”因此，作為教師不妨慷慨地給學生以贊揚和鼓勵，讓他們永遠生活在希望之中。如有位老師介紹了這樣一件事：一名學生，表面上對學習漠不關心，考試成績好壞都不大在乎，實際上全不是這回事。有一次，教師在他的作業上批了“有進步”三個字，他竟然激動得晚上睡不著覺，心想，只要我加把勁，學習是會有進步的，并暗下決心，保持這個榮譽，還要下斷進步。家長和教師不斷地給他鼓勵和表揚，這樣不僅提高了他對學習的興趣和愛好，也增強了他學好的信心。

4、積極期待法：教育心理學上著名的“皮格馬利翁效應”可以明確說明積極期待法在教育學生中的作用：兩位研究者向一所小學提供了一份名單，說那是從一項測驗中發現的天才學生，只不過“遲熟”罷了。其實這些學生完全是從該校學生名單中隨便點出來的。然而有趣有是，學年結束時，這些學生的成績果然比其他學生高出許多。研究者這樣解釋：這是因為教師期待某個學生是天才，這種期待心理會對那個學生產生“暗示效應”，使他對自己“一定會成為出類拔萃的學生”這種愿望的實現產生自信，而一旦學生保持充滿自信的心理，則無論發生什么難題，他也會堅信自己已經具有能夠克服困難的能力。信心可以給學生帶來力量的增強。正如愛默生所說：“相信能的人就會贏。”積極期待法在對后進生的教育中尤為有效。幫助后進生在生活和學習中樹立自信心，是克服其消極心理暗示的關鍵所在。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯對待四年級以下的兒童，從來不打不及格的分數，如果是不及格，他讓學生好好想想，然后再回答，反復地做幾遍，讓他自身相信：他的作業會一次比一次好。這樣的教育方法，好使學生發現自己創造力的秘密，很為自己的成績感到高興，學生的自信心和自豪感得到了培養。

5、活動體驗法：活動體驗是最有效的情感教育途徑，孥教師精心設計或組織具有一定現實針對性的活動，讓學生去面對真正的社會現實問題，切身體會、感受和思考，在提高他們感性認識的基礎上觸及其深層意識，最后通過教師引導，使學生形成較穩固的道德信念和良好的心理品質。教師對后進生特別是具有冷漠心理、孤獨心理、攻擊性行為的后進生，應采取各種有效的方法引導，吸引他們參加各種集體活動或社會活動，通過活動，使他們感受到集體的溫暖，教師的關心、愛護，同學們的友誼，發現自己的特長和優點，明確其行為的危害，從而不斷克服其消極心理暗示。臺：有個學生在一次考完數學后，成績不理想，一氣之下，狠狠地推上教室的門，結果把門上的玻璃震壞了。事后，這個學生主動地找班主任認錯，并賠上了損壞的玻璃錢。班主任卻沒完沒了，他拿著賠的錢，帶這個學生一起量尺雨一起找玻璃店配玻璃，一起討價還價，一起打磨玻璃，最后一起安裝。師生倆用了整個中午的時間修好了門上的玻璃。學生的雙手甚至割開了口子。經過了這一番“體驗”，學生突然明白自己打破玻璃給大家造成的麻煩和損失，并不是賠幾個錢就解決的。這樣的教育方法真正觸及了學生的靈魂，因而造成了深遠的影響。

6、興趣轉移法：活潑好動、好奇心強、求知欲旺盛是青少年學生的一個心理特征，即使后進生也不例外。他們也有自己的興趣、愛好和特長。教師應善于發現后進生的興趣、愛好和特長。有意識地通過第二課堂、選修課、活動課等形式加以培養，從而使學生的興趣、特長得到發展，形成個性。而且學生在興趣活動中的成功體驗也會增強學生的自信心，通過教師的引導而成為學習的動力。如：一名學生成績很差，不少教師都很嫌棄他。班主任發現他很少說話，不大參加班級活動，經常一個人在課間擺弄一臺照相機。經過了解，發現他十分愛好攝影，班主任知道這一情況后，特意請了一位對攝影頗有研究的物理教師教他攝影，使他學到了不少攝影方面的知識，掌握了一些攝影技能，攝影技術有了很大進步。他心里十分高興，在感激班主任和輔導教師的同時，創始覺得學習并不是一件難事，自己學攝影不雖進步很快嗎？如果把這股勁花到學習上，學習肯定會有很大的進步。后來，在班主任教師的幫助下，這位同學不斷進步，最后成為班上的三好生。

7、暗示教育法：暗示法是社會影響、社會互動的一種方式，是指在無對抗的條件下，通過語言或非語言的途徑以間接、含蓄的方式發出某種信息，對他人和自己的心理、行為產生影響，使人自然地接受一定住處中按一定方式去行動的心理過程。無對抗性是暗示的根本特征，在暗示過程中，兩者（暗示者和受暗示者）并非敵對關系，受暗示者對暗示者并非懷有戒備、疑懼或者說對抗心理。暗示=并不是通過說服的方法讓對方接受暗示者的思想，而僅僅是一種提示，當這種提示引起相應的反應時，它就成為暗示。在教育過程中，學生特別是中學生，往往有一種維護自己“主體”地位的傾向，他們不愿過多地受到教師的干涉和控制，當他們意識到教師有意識地說服自己時，通常引起戒備心理甚至逆反心理。運用暗示的方法，使學生沒有感到教師有意識地說服自己、要求自己時，就比較容易接受教師的信息。特別是對于具有冷漠心理、孤獨心理、逆反心理的后進生，暗示更為有效。如：一位外語教師在評講試卷時，有位學生要求加分，理由是一個填空不應扣分。教師接過試卷一看，知道試卷上原來那個填空沒填，是剛加上去的，教師沒說什么，默默地給他加了3分，并把得分由原來的59分改成了62分，只是在那個填空處留下了一個鮮紅的問號。事后，這位同學主動地找教師承認了錯誤，謝謝教師對他的尊重，并把這張試卷貼在自己家中醒目的地方，讓自己經常看到，以不斷地鞭策自己。后來，這位同學考取了某名牌大學。

8、心理咨詢法：心理咨詢是通過運用心理學的原則和技巧，通過語言、文字、表情、姿勢以及周圍環境的作用，對來訪者啟發、勸告、教育和暗示，提高其認識和感受、改善其情緒，從而達到改善來訪者的心理狀態、行為方式以及由此引起的各種軀體癥狀的過程。根據有關調查。、，中小學生具有不同程度心理問題的學生已達到30%以上，其中初、高中生所占的比重更大。近年來，學生的心理健康問題已引起全社會的普遍關注，不少中小學陸續開設了心理咨詢室，配備了專門的心理學教師對學生的心理問題進行咨詢，幫助其更好地適應與發展，促進其心理健康。

后進生的消極心理暗示往往容易導致許多不同程度鐵心理暗示，影響其心理健康。因此后進生的消極暗示雖與學生的思想品德的關，但更的是心理健康。如冷漠心理、孤獨心理等。這就要求廣大中小學教師必須學習心理咨詢的有關理論，掌握心理咨詢的有關方法，針對后進生的心理問題進行適當而有效的咨詢，幫助其克服消極心理暗示，樹立自信和自尊，促進其心理的健康發展。

第三篇：初三后進生消極心理的現狀分析及對策-后進生轉化

初三后進生消極心理的現狀分析及對策

初三后進生，作為一個特殊后進生群體，自然倍受學校、家庭和社會的關注，與此同時后進生身心也承受著種種無形的壓力，隨之可能產生焦慮、自卑、逆反、抑郁等種種心理問題。特別是一部分學習基礎相對薄弱，品行有所偏差的同學，相對來說更容易產生種種心理問題。

一、學生學習中消極心理的現狀分析

1、自卑心理

由于低估自己的能力而產生的情緒體驗，也稱自卑感。從小學升入初中，隨著學習的步步深入，內容的增多，難度的加大，加上小學的教學方法是從扶著走到牽著走，較注重模仿，而中學教學方法一般是先領著走，然后放開走，注重找規律，相當一部分初中后進生不適應，再加上有的同學沒有養成良好的學習習慣，伴隨而來的是：初一勉強及格，初二紅燈高照，初三無法跟上。屢屢的失敗使部分學生形成了消極的失敗心態，喪失了學習的自信心與健康積極的源動力，出現了自卑的心理定勢：認為自己笨，不是學習的料，即使努力也不會取得好成績。

2、厭學心理

厭學是后進生對學習持有回避甚至厭惡的內在反應傾向。由于教師急于提高分數，簡單地訓練學生，再加上現在的后進生大多數是獨生子女，家長望子成龍心切，都希望自己的孩子能考上高中，這又一次給學生加上了繁重的作業負擔及升學壓力，使部分后進生產生厭學情緒，認為讀書太苦、太累，并出現厭學心理。這種心理，往往是造成學習困難的開始。

3、依賴心理

現在的獨生子女在家是“小太陽”，幾個長輩都圍著你們轉，大事小事都由父母或爺爺奶奶代勞，生活上缺乏自理能力，表現在學習上也依賴老師，學習時常常丟三落四，習慣于問答案、對答案，有時甚至抄襲他人作業。這種依賴的心理勢必導致思想上的消極和滯后，造成學習上的種種困難。

4、受挫心理

目前，由于家庭生活水平的提高，家長一味追求為子女創造良好的生活環境和舒適的生活條件，盡力滿足你們的生活需求；缺少逆境的鍛煉，因而造成后進生的意志力下降。一旦受到各種挫折，就喪失了自信心，退縮動搖，缺乏應有的心理承受能力。

5、逆反心理

逆反是對對方的見解、觀點、要求持否定態度，甚至產生抵觸、對抗情緒。常常表現為后進生對老師和家長的教育、勸導感到厭煩，不配合，不服從，我行我素，消極對抗。有時，教師的批評教育還會導致后進生對教師的反感，進而厭惡教師所教的課，并無端懷疑教師授課的正確性，從而影響學生本身對知識的理解、掌握和積累。初后進生這個方面的問題尤其嚴重。

6、恐懼心理

恐懼是一種擔心、害怕、畏懼、緊張的心理體驗。由于初三學業容量多，難度大，對抽象思維能力要求也較高，因此后進生對學習產生了畏難情緒。還有一些后進生，由于學習目的不明確，把考試分數看得太重，經常在考試中出現恐懼和怯場心理，使考試成績大失水準，從而使這些后進生對學習采取了恐懼、回避態度，最后甚至在認知與智力發展方面也產生了障礙。

二、克服學生消極心理的對策

我認為，上述初三后進生的消極心理產生的原因是多方面的，有主觀的，也有客觀的，但大多數是由于教育、教學不當所致。因此，作為一名教師，除了努力提高自身業務水平之外，重要的是要時刻把握住學生的心理特點，盡可能使后進生變消極心理為積極心理。具體策略有：

1、重視師生情感交流，促進師生間心理相容

有諸多消極心理的后進生，往往內心孤獨冷漠。作為教師要很好地了解這些后進生的心理，找到開啟后進生心靈窗戶的鑰匙。要根據他們個體的不同心態對癥下藥，要滿腔熱情地關心他們，用誠摯的愛，激發他們的自尊心和進取心，以此來彌補他們心靈上的缺陷。做到思想上多溝通，學習上多指導，生活上多關心。中后進生在學習中隨時會碰到一些困難，教師要心中有數，對學生易犯的錯誤，及時疏導。一方面，要不斷調整教學起點，另一方面把后進生看作可以互相交流、彼此溝通的朋友，與他們一起討論，解決學習過程中出現的“疑難雜癥”，從而贏得他們的信任，使他們真正對教師敞開心扉，及時提供學習中的困難信息，這樣便可制定出更切實際的教學方法，從而消除后進生學的恐懼、畏難心理。

2、創造成功機會，增強后進生學習自信心

許多有心理障礙的學生都很自卑、壓抑。作為教師，應積極尋找他們身上的閃光點，并能時時處處尊重他們的人格，并通過期待與激勵去引發后進生克服障礙，增強完善自我的內驅力。心理學理論表明：成功與興趣是相輔相成、互相促進的。興趣帶來成功，成功激發興趣。因此，教師應研究成功教育的機制，創造學習成功的情境，使后進生在學習中感受到成功的愉悅，尤其要給過多消極心理的后進生創造成功的機會。如：課堂上將一些易答題讓他們先回答；討論問題時，想辦法使他們積極參與，注意傾聽他們的發言；對一些有一定難度的問題，應不斷地逐層給些暗示，讓他們嘗到“跳一跳能摘到果實”的甜頭。每當他們解題正確或基本符合要求時，就用“你真行”、“進步真快”等語言給以鼓勵，讓他們心靈深處品嘗成功的喜悅，從而改變他們的自卑心理，重新樹立信心，激發學習熱情。

3、激發學習動機，調動后進生學習積極性

心理學家普遍認為：學習動機是影響后進生學習效果的最重要的因素。因此，在課堂教學中最有意義的就是如何激發后進生的學習動機，使后進生的學習熱情保持在最佳狀態。其一，就是要改變傳統的教學模式，把教師的“一言堂”變為后進生積極參與的“群言堂”。其二，就是教師要把大量的精力花在對教材的藝術加工和處理上，把課堂教學內容轉化成切合學生心理需要的課題，把枯燥的知識轉化為激發后進生求知的刺激物。其三，就是教師還應當采取適當的促進和調節手段，使后進生的求知目標達到指向明確，具有持久性。只有這樣，后進生才能保持良好的心態，實現從厭學----想學----愛學的逐步轉化。

4、建立家庭、學校、社會的教育網絡，加強心理健康教育

有資料調查表明：目前，家庭教育好的僅占被調查的8.7%,而問題多的,不好的達70%。這些家庭的不良影響，大大助長了孩子的任性、怕苦、依賴、享樂等心理行為，也造成了孩子對抗、逃避、恐懼、緊張等心理表現。縱觀當今許多家庭對對子女的教育，不是“望子成龍”教育，就是“武力教育”，從而造成了少年兒童心理上的許多障礙。家庭是后進生成才的搖籃，家庭教育是后進生成長的土壤，社會風氣是后進生成長的氣候。所以，學校開展心理教育，必須與社會家庭聯系起來，密切配合，形成整體合力。只有這樣，才能克服后進生的依賴心理，提高耐挫承受能力和社會適應能力。

要全面提高初三后進生的學習成績，必須首先培養后進生良好的心理素質，這是非常必要的，也是切實可行的。但它不能只靠一天、一月、一年的時間來完成，也不能只靠一門學科兩門學科來完成，它是一項長期的綜合工程，需要我們每一位班主任及任課教師在平時的教學工作中重視這種教育，有機地滲透這種教育，那么我們就能在“靈魂塑造工程”中建立卓著的功績。

第四篇：中職生脆弱心理現狀分析及對策

中職生脆弱心理現狀分析及對策

—關于中職生脆弱心理現狀的調查

鄭州市新鄭電子工業學校姜增文

中職生作為21世紀一代的特殊群體，正處在一個多彩多姿而又變幻萬端的世界，他們在學習生活及所從事的有目的的活動中，難免會因為其周邊因素的影響，而使其脆弱心理不自覺的表現出來，當這種心理得不到正確的引導，給他們的 學習生活和我們的教育工作帶來極大的影響。因此，正確的客觀的分析其原因，幫助他們正確對待，培養他們健康的心理素質，以理解方式調整心理狀態，是我們教育工作者必須不斷進行研究的新課題。

從今年的八月份開始，我們課題研究小組5名成員，充分利用節假日時間，先后對我市4所職業學校的16個班級的814名同學進行了一次問卷調查，共發出問卷814份，收回有效問卷807份，并結合14次座談會（學生座談會8次、班主任座談會4次、學生家長座談會2次）的座談結果，進行科學的統計，試圖分析其脆弱心理現狀，研究其產生的原因，并探索采取相應的對策。

一、中職生的脆弱心理現狀

從這次調查情況來看，給我們影響最深的一點是：在日常學習生活過程中，中職生脆弱心理產生原因復雜多變，讓人很難捉摸，甚至有時還能釀成難以預測的后果。

（一）、脆弱心理的普遍性和經常性

中職生所處的時代是人生多夢的季節，其行為動機的廣泛性和追求目標的多樣性，決定了其脆弱心理的普遍性和經常性。在這次調查中，100%的中職生都存在有不同程度的脆弱心理，并且這種脆弱心理時有發生。

（二）、脆弱心理的典型性

中職生同樣正處于那種半幼稚半成熟的心理過度時期，既半王自己能健康成長而又擔心其他因素的影響的復雜心理，這就決定了其脆弱心理的典型性。98%的中職生都盼望自己茁壯成長，成為一名“有用人才”，但前怕狼后怕虎的占32%。

（三）、脆弱心理的兩重性

中職生同樣處于成年于未成年的過度期，其心理脆弱的程度也因人而異，千姿百態。因此，其對待態度有理智的一面，也有不理智的一面，這就決定了脆弱心理存在的兩重性。72%的中職生都能正視自己，并愿意采取相應的措施，適時調整自己的心理狀態；有24%的學生不敢正視和面對現狀，稍不如意，就更頹廢，不思進取；另有3%的學生產生逆反心理，主觀臆斷，憑自己意志辦事。更有1%的學生不能正確認識自己，而把一些怨氣潑向別人，產生一定的報復性行為，造成不良影響而被迫退學，甚至違法。

（四）、脆弱心理表現的多樣性

中職生的來源地不同，原來受教的環境也各具特點，導致他們的心理素質也千差萬別。因襲，其脆弱心理的表現也是多種多樣，千奇百怪，主要表現在：

1、厭學

有20%的學生在日常生活中，受到一點刺激，就產生厭學情緒，課堂提問似答非答，課堂練習似是而非，技能訓練似動非動，對學校的人和事概不過問，久而

久之，導致退學。

2、消沉

有10%的學生在日常生活中，對自己的未來感到暗淡，似乎捕捉不到自己的理想和目標，在自身的生活空間中找不到自己的興趣和寄托，對學校組織的有關活動意識淡薄，思想怠惰。于是，整日提起精神，情緒萎靡，意志消沉。

3、頂牛

性格倔強的學生都承認自以為是，對于一些善意的批評，好意的安慰，他們總是非得頂牛一番，碰不著，摸不得。

4、發泄

有15%的學生，聽到一些不愛聽的話，遇到一些不順心的事，就借故發泄，撕書甩本，毀壞用具，破壞公物，甚至無故吵鬧、罵人。個別男生動輒就“拳腳功夫”，部分女生甚至出現哭鼻子、厭食和不理人等現象。

5、出走

有12%的學生由于承受不了學習的壓力及教師和家長的過度關心，就想以出走的方式報復來自家庭和學校環境中的不適。

6、煩躁

煩躁是脆弱心理的主要表現。有90%的學生認為，學習成績不夠理想，運動場上的失利，生活方式的攀比，技能競賽的失誤，人際關系的不協調，異性之間的不快，常常使他們煩躁不安。作業嫌煩，聽課嫌煩，說話嫌煩，回答嫌煩，吃飯也煩，他們似乎需要寧靜，可處在安靜環境中仍是嫌煩。這種心理的表露，如果不進行及時的疏導，久而久之，這些學生就會形成一種比較任性的性格，勢必會使自己的適應能力處于劣勢。

中職生的脆弱心理還具有隱蔽性、突發性、交織性等特點，這是因為其人格較為獨立，內心較為隱蔽，自控力較差之緣故，他們一旦陷入這個怪圈，學習成績就會更差品行更壞，這對他們的成長是極為不利的。

二、中職生脆弱心理形成的主要原因

陶行知先生曾經說過：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師?！惫P者認為，中職生的脆弱心理形成的原因盡管是多方面的，但主要是我們的教育不得法，這里的教育既包括學校教育，也包括家庭教育，產生的原因主要有以下幾個方面：

（一）、過度期望，違背客觀規律

許多學生家長由于“望子成龍、盼女成鳳”的傳統理念作祟，往往對于子女的能力狀況缺乏細致的分析和思考，對子女目標的擬訂不尊重客觀事實，希望值過大，使他們在父母“只能成功不能失敗”的意識潛移下，容不得絲毫事物，一旦有個閃失，則情緒失落，一蹶不振。

（二）、寬容呵護，缺乏嚴格要求

一些父母在日常生活中對其子女一味地寬容呵護，使其過早的走上了父母為他鋪好的“紅地毯”，常常使他們往往表現浮躁，習慣于以自己的意志去凌駕別人，失衡現象比較明顯，當自己的意志左右不了別人的行動的時候，就失落和消沉，或者借故發泄，不僅影響了自己，也影響了別人。

（三）、生長規律，不能正確引導

中專階段正處于比較旺盛的青春期時期，人體的各個部分發育迅速，一些器官和系統（人的大腦和心臟）的發育超出了學生自身的認知水準于心理承受能力，由此便會產生一系列的脆弱性心理反應，從心理角度來說，一旦疏導不力，將會由正常的生理心理轉折期滋變味一種“危險期”，從而對他們的健康成長產生不良的影響。

（四）、“嚴即為愛”，陳舊教育理念

中專時代是自主意識逐步增強的關鍵時期，對于客觀事物，他們已經有了自己的見解和思維方式，所以教育引導極為重要，但我們有些教育工作者一味奉行“嚴即為愛”的傳統觀念，對學生談心不足，疏導不夠，在學生的學習生活中，不顧學生心理上產生的諸多脆弱性心理感應，只是憑自己的主觀意志強加于人，孰不知“物極必反”。因此，我們應走出“嚴即是愛”的誤區，進一步更新教育觀念，提高自己綜合素質，逐步完善自己，從而誘導學生得以健康發展。

（五）、心理創傷，沒有釋放環境

中職生往往總是缺少宣泄和心理釋放的環境條件，他們渴望理解，渴望和老師說說悄悄話，談談心理感受，但我們教育工作者恰恰忽視了者一點，常常是憑自己的意愿來左右學生的行動，對學生的教育成人化、成熟化，缺乏調節和疏導，沒有為他們創造一個心理釋放的環境。他們有氣、有話、有意見只能憋在心里，當超過一定限度時，“怨氣”就自然地爆發出來，出現不可預測的后果，最終導致學生產生一系列的心理創傷。

三、中職生脆弱心理應采取的對策

中職生脆弱心理現實狀況的嚴峻形勢，警示我們教育工作者，學生良好心理素質的培養和學生心理疾病的防治已經到了刻不容緩的地步，我們課題研究小組結合自己的統計分析結果，經過廣泛論證，嘗試采取以下對策：

（一）強化自主教育，培養心理的獨立性

中職生中獨生子女占多數，家庭嬌生慣養，依賴性強，獨立性差。因襲，我們教育工作者要通過個別交流、思想教育、干部輪崗等形式，為學生創造更多的自由發展空間，極力營造一種和諧愉悅的教育氛圍，巧妙地激發學生積極表現自我的機會，使每個學生的個性都得到充分的展示，并積極采納學生提出的建設性建議，付諸于管理，讓學生看到成效，感受到成功的喜悅，從而增強自尊心、自信心、激發內部潛力，堅定“我能行”信念，獨立的從事工作。

（二）強化志向教育，培養心理的進取心

21世紀是一個充滿競爭的年代，我們教育工作者就要充分利用課堂提問、操作實踐、文體活動、技能訓練等途徑，從中發現學生的閃光點，激發他們內心奮發進取的火花，爭做學習和集體生活中的拔尖人物，以倍受同學們和老師們的青睞，使其領略成功的喜悅，從而增強他們的競爭意識和進取精神。

（三）強化樂觀教育，培養心理的開放性

學校、班級、家庭乃至整個社會都是開放的大系統，集體是眾多人員的組成，‘我“作為學生集體中的一個成員，以樂觀的態度對待交往，加強交流和溝通，并以此吸取一切有益的知識、信息、精神營養，使自己健康的成長，這樣的心理才是健康的。我們教育工作者要通過個別教育，使學生本人走出心理封閉的誤區，以自己平衡的心態，積極的投入到集體的懷抱，共同感受集體的溫暖。

（四）強化協作教育，培養心理的和諧性

俗話說的好“人多力量大”，一個自然人，作為整個生物界的一小分子，只有與自己的外部世界協調統一，積極合作，才會使自己的人生更有價值，自己所處的環境更加優美。因此，我們應該積極的創造一優美、和諧、文明的的合作話擰，讓他們在步自覺中提高合作意識，培養其心理的和諧性。

（五）強化挫折教育，培養學生心理的抗壓性

人生并非一帆風順，在現實生活中，萬事并非如意，心想不一定事成。我們教育工作者要從心理上和生活上加以引導，讓他們認識到挫折是生活中的正常現象，是不可避免的基礎上，通過故事會、報告會、學習名人、偉人對待挫折的態度，來提高他們對挫折的認識，敢于正視挫折，同時結合“磨難教育”，讓他們在一次次與自己過不去的過程中，體驗到人生的樂趣與輝煌，增強抗挫信心，坦然面對人生道路上的失敗與坎坷，從而實現戰勝自我到超越自我。

總之，中職生的脆弱心理的出現是難免的，其形成是客觀的，原因是多方面的。我們教育工作者，只要對其有了清楚的認識和了解，并善于分析總結，在日常教育中堅持“人人平等、動之以情、曉之以理、導之以行、付之以愛、持之以恒”的原則，采取多種措施，定能使具有脆弱心理的中職生逐步完善自我，成為一個具有完美品格的高素質人才。

第五篇：中職生學習心理問題及對策

中職生學習心理問題及對策

[論文關鍵詞]中職生 學習心理問題 對策

[論文摘要]進入中等職業學校學習的中職生,由于文化基礎較差,缺乏正確的學習目的與動機,學習興趣缺乏,學習心態不正,沒有形成良好的學習行為習慣,影響了正常的學習。而學習動機與學習興趣的激發與學習習慣的培養,能促使學生形成健康的學習心理。

中職生大多是初中畢業后上不了高中才讀中職的,是基礎教育中經常被忽視甚至被歧視的弱勢群體,他們當中學習差、品德差、行為差的不在少數。將這一群體成功轉變為社會的有用之材,是職業教育工作者應盡的義務。筆者在對某中等職業學校的722名學生進行問卷調查、座談及觀察了解基礎上,分析了他們的學習心理障礙,并提出相應的對策。

一、中職生學習心理障礙分析

(一)缺乏學習動機,不愿學

學習動機是喚起個體進行學習活動、引導行為朝向一定的學習目標,并對此種學習活動加以維持、調節和強化的一種內在歷程或內部心理狀態。學習動機可以加強并促進學習活動,學習活動又可以激發、增強甚至鞏固學習動機。調查表明,有63.41%的學生感到學習目標不明確,而且有54.74%的學生忽略老師授課過程中所提出的具體教學要求或教學目標,學習沒有目標,就會失去動力。此外,不少中職生對學習的認知內驅力不足,學習的實用化傾向十分明顯,過分追求學習上的急功近利和“短平快”,對學習文化基礎課和思想品德課很不情愿,認為學了沒有用,結果學習缺乏動力,不思進取,得過且過,不愿意學習。

(二)缺乏學習興趣,不好學

調查顯示,65%的學生不喜歡本專業二門以上不想學的課程,90%左右的學生有討厭理論課程的傾向,不管是專業理論課還是公共理論課。中職生缺乏學習興趣的原因是多樣的,首先,因學習內容增加,難度加大失去學習興趣。進入中職后,各專業都有系列的專業課,專業課中抽

象的理論多,能力要求高,部分學生由于原來基礎差,開始時沒有足夠的重視,學習跟不上進度了,學習中的問題也越積越多,成功的體驗也越來越少,學習興趣逐漸減弱。其次,因邏輯抽象思維能力差,不適應課程難度失去興趣。一些專業理論課的課程難度比較大,不容易理解,需要較強的抽象思維能力,但學生缺乏,加之在學習中見效慢,時間長,就失去了學習興趣。再次,對所學專業沒有興趣,導致學習興趣降低。有的學生對所學專業不了解,在報讀時不是按自己的意愿選擇該專業,結果不喜歡所學專業,從而失去興趣。

(三)缺乏積極學習情感,不樂學

在學習活動中產生的種種情感稱為學習情感。不少中職生對學習不熱情,缺乏積極的學習情感體驗。調查表明,64.37%的學生常有學習焦慮緊張,怕測試考核,情緒惶恐多思、抑郁沉悶等不良學習情緒體驗;52.65%在思考問題的同時情緒緊張,常擔心被教師喊到回答問題。此外,教師的教學方式也讓學生體驗到消極的情緒,如有的教師上課習慣于“注入式”、“滿堂灌”,使許多學生霧里看花,對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理,影響學習效果。長時間消極的學習情緒使學生產生厭學情緒和行為,不樂意學習。

(四)缺乏學習意志,不勤學

意志是人在行動中自覺克服困難以實現預定目的的心理過程,表現在學習活動中的種種意志就是學習意志。中職生在學習過程中,有近70%的學生缺乏恒心,學習沒有頑強拼搏的毅力,堅持性差,遇到困難就退縮,屈服于面臨的困難,以致學習不能達到良好的效果?？傮w來說,由于意志力差,他們在學習過程中,常常是失敗多于成功,造成惡性循環,越學不好越沒毅力去學,對某些知識的學習不能堅持到底,結果學習效果不佳。

(五)缺乏良好的學習性格,不善學

性格是人對現實性穩定的態度以及與之相適應的習慣化了的行為方式,在學習活動中形成并對之發生影響的性格稱為學習性格。在這方面,相當一部分中職生缺乏良好的學習習慣,沒有有效的學習方法。據調查,當問到“你是否善于質疑或多發問”時,有54.57%作了否定回答,遇見問題不問,不懂裝懂,不求甚解,無學習責任,把學習當成休閑;62.08沒有良好的自學習慣,表現為惰性大,依賴性強,學習不主動,課前不預習,課后不復習總結;65.34%的學生不善于安排和調整學習時間,整個學習過程無計劃,無目標,無措施;68.83%的學生上課時注意力不集中;74.71的學生不關注老師平時授課時強化的內容與例釋,課內不做筆記,或根木不知如何聽課;有62.23%的學生不會結合實際靈活運用知識等等。這些說明他們學不得法,不善于學習。

二、中職生健康學習心理的培養

中職生的學習心理障礙,嚴重阻礙了其學習潛能和創造潛能的發揮,影響其就業綜合能力的提高,如何幫助他們超越學習心理障礙,促進健康學習心理形成呢?

(一)激發他們的學習動機

學習動機水平低是中職生普遍存在的問題,如何調動這類學生的學習積極性,幫助他們樹立積極的自我概念,激發學習動機是一個關鍵。一是幫助學生確立個人目標,并將他們的個人目標與學習目標結合起來。教師必須讓學生意識到目標的重要性,確定一個可以達到的目標,就可以避免無目的、無方向的生活,就可以最大限度地實現自己的人生。比如:班主任在新生入學時可對學生進行有關學習目標的教育,使學生認識到確定個人目標的意義,然后以班集體或小組活動的形式確定學生的個人目標,幫助學生了解達到個人目標的途徑,將個人目標與學習目標結合起來。二是充分發揮教師在激發學生動機中的作用。學生是學習的主人,必須對自己的學習負責,但教師應擔負激發學生學習動機、發掘學生潛能的責任。教師首先應使學生獲得成功的體驗,了解每位學生的興趣、需要與目標,掌握學生的認知基礎,設置學生通過努力可以完成的教育目標和活動,從而促使學生獲得成功的體驗。其次,教師要創設和諧的學習氛圍。教師要掌握自己的教育目標和學生的學習目標,注重和諧的學習氛圍的創設,應將

注意力集中在學生個人的成績、個人的獨特方法和能力上,而不要強調與別人進行比較,應突出強調學習過程和學習任務的價值,而不要過分關注學習的結果。再次,教師要樹立有進步就是成功的新理念。教師要及時發現學生的點滴進步和成績,對學生取得的成績給予表揚和鼓勵。在教學過程中要訓練學生對自己的學習結果進行評價,即使有點滴進步也要自我獎勵,這樣有助于創設良好的心理氛圍。最后,幫助中職生實現角色轉換。初中階段,在有些師生的眼里,他們往往處于不利地位的角色,影響著他們的自尊、自信,對課堂學習反感、敵對。進入中職學校后,讓他們改變過去的處于不利地位的角色,如擔任班團干,學生會干部等,讓他們的自我概念、成就動機等實現積極改變。

(二)激發他們的學習興趣

教師激發中職生的學習興趣可以從以下幾個方面入手。一是教師切實改進教學方法。在傳授很難引起學生興趣的知識時,教師要用新穎的方法來激發學生的學習興趣,盡量把枯燥無味的學習變為津津有味的學習。二是合理安排教學內容。教學內容要從學生的“最近發展區”出發,注意深淺得當。要求學校在抓理論教學的同時,大力開展實踐活動,努力將學生培養成為實用型的有較強動手能力的技術型人才。三是及時幫助學生解決學習上的困難。要盡量創造條件,組織學生參加課外活動,讓他們在實踐中產生學習興趣,品嘗到學習的成就感和趣味感,并逐步形成良好的學習習慣和正確的學習方法,進而樹立信心、堅定信念,徹底矯治厭學的心理障礙。此外,培養學習興趣,要與學生特長結合起來,學校應有計劃、有步驟地開展多項活動,給學生提供表現自己才能與愛好的機會,激活他們的成功欲望。

(三)幫助他們養成良好的學習習慣

在不少中職生當中,有的學生缺乏毅力,自覺控制能力較差,在學習中遇到困難時,往往不肯動腦思考,就遇難而退,或轉向教師、同學尋求答案。教師要幫助他們養成在規定時間內學習的習慣,力戒拖延和磨蹭。學校里的學習有嚴格的時間規定,還要養成復習舊課和預習新課的習慣。此外,教師要教會學生檢查作業的方法,使之養成細心檢查作業的習慣。

(四)幫助他們排除消極情緒影響

中職生對學習有某些情緒或情感問題,這些情緒、情感問題往往是由于學習而產生,再反過來又嚴重地影響、阻礙學習,教師要通過對學生進行心理輔導等手段設法克服學生的焦慮與恐懼情緒,還要有效幫助他們減少逃避或回避心理,盡量防止和消除對抗或抑郁情緒的產生。

(五)塑造他們的良好個性

在塑造良好個性方面,一是培養學生的成就動機。教師、長輩要特別注意關心、鼓勵他們,要善于發現中職生表現出來的良好、積極的學習態度和行為,從正面予以肯定,并不斷強化,讓他們有成就感。二是增強意志品質。要鼓勵他們積極地迎接困難,鼓起克服障礙的勇氣,懂得怎樣去排除障礙,征服挫折。要經常為他們創造問題情境,不斷克服困難,以培養其意志品質。三是提高適應能力。不少中職生在個性及性格上有問題,如內向、孤僻,行為幼稚、不成熟,不愿意與同伴和教師接觸、交往,在學?；顒又型丝s等,難以適應學校的生活與學習,學習效果差。教師要幫助他們積極、主動、愉快地適應新環境中的生活、學習,鼓勵他們與同學交往,為他們提供獨立辦事的機會,加強班集體的建設,使每個學生都感受到集體溫暖等。四是加強就業指導,培養學生競爭意識和服務精神。“中職生就業難”是學生產生學習心理障礙的主要原因。要消除這種悲觀消極的心理,就必須有計劃地開展就業指導和就業咨詢工作,及時向學生公布人才市場的需求信息和對人才素質的要求導向,幫助學生樹立積極的人生態度,通過專業技能的學習,鼓勵學生樹立敢于競爭、勇于拼搏的雄心。

當然,中職生的學習心理障礙并非只有上述的表現,其解決對策也有其多樣性,還有待于我們在實踐中不斷探索,利用一切積極因素,引導他們正確地克服學習中的心理障礙,使他們能正確認識自己,恰當地評價自己,提高他們的學習積極性。我們堅信,只要立足實際,齊抓共管,就一定能夠實現學生身心健康發展和教師教育教學水平進一步提高的雙贏局面。參考文獻:

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