第一篇：大學生心理現狀分析

當代大學生社會心理發

展狀況分析

姓名：張詠梅

學號：2011391

5學院：財政與公共管理學院

班級：11級稅務一班

電話：***

隨著社會的進步，生活節奏的加快，競爭的日益激烈，人們承受的心理壓力越來越大，特別是大學生們。在高等教育逐漸大眾化階段的今天，大學校園已不再是悠悠的“象牙塔”大學生們在校期間面臨著各方面的心理沖突與心理困惑。而現如今，也許是因為中國式教育的影響，也許是學生的心理越來越脆弱，不能承受一定的挫折和太大的壓力。大學生的負面新聞越來越多，已經成為了一種社會問題。如果這些問題處理不當，會給大學生的心理健康帶來不良的影響。大學生是現代社會的建設者和接班人，他們的心理健康與否關系著我國未來的發展，因此重視大學生的心理素質至關重要。

大學時代的我們，經歷了高中階段激烈的高考競爭，經歷了全身心的投入學習，家長的過度保護、學校的應試教育。使這些學生心理比較脆弱，缺乏挫折承受力。也許我們個體的生理發展已接近完成，已具備了成年人的體格及種種生理功能，但其心理尚未成熟，情緒不穩定，很容易造成心理沖突，如理想與現實的沖突、理智與情感的沖突、獨立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突、競爭與求職的沖突等等。這些沖突和矛盾若不能及時得到有效疏導、合理解決，久而久之會對當代大學生心理健康造成影響，形成心理障礙。

同時，競爭的加劇、生活節奏的加速，使人產生了時間的緊迫感和壓力感;隨著個人對生活目標的選擇機會增多，難以兼顧的矛盾也加劇了大學生內心的沖突，使他們產生了無所適從的焦慮感。再加上各種生理因素、心理因素、社會因素交織在一起，極易造成大學生心理發展中的失衡狀態。以至于在學習、生活、交友、戀愛、擇業等方面小小的挫折足以使其中的一些人難以承受，以致出現心理疾病。

譬如學習方面，剛剛踏入大學時代，很多人都有這樣的迷茫：以前讀書是為了考大學，現在大學考上了，我又該做什么呢？

于是很多同學開始放松、放任甚至放縱。然而生活還在繼續，很多人卻發現沒有了目標，心是漂的，人是散的；你會聽到畢業生這樣嘆息：大學幾年，真不知自己干了些什么，多好的青春竟這樣白白浪費！、從中學到大學，環境的轉變導致了心理的轉變。大學生不愿再像中學生那樣學習，但對大學的學習又十分生疏，極不適應。適合學生胃口的非學習目標占據了大量時間空間，這使大學生在一段時間內不思學業，出現學習目標的迷失。尤其是大一新生，他們不清楚大學 4 年究竟該干什么，每個學期、每個月、每天該干些什么。而經歷了大一的目標失落，大學生們普遍焦慮不安，大二時期認真回顧自己走過的路，有些學生能夠分析自己的得失與經驗教訓，經過對專業基礎課及部分專業課的學習，開始思考自己的專業發展，進入大三基本完成了目標重建，主要表現為專業發展方向的明確和專業目標的確立。

大學生學習中有許多常見的心理問題。厭學就是一種典型的心理現象。目前，厭學現象在大學生中較為普遍，主要表現為:學習不主動，課前不認真預習，課后不及時復習;情緒消極，作業拖拖拉拉，敷衍了事;注意力分散，上課不認真聽講;學習不正常，經常上課遲到，甚至逃課。伴隨而來的是學習效率降低，考試成績下降。懶惰也是一種很常見的心理現象。很多學生以為考上大學就萬事大吉，學習上不肯用功，不求上進，學習任務難以完成，常常表現為怕動腦筋、懶于思考，平時“玩”字當頭，“混”字當先，只圖一時安逸，缺乏遠大理想和抱負。究其根源，有的因家庭經濟條件優越，認為“背靠大樹有涼乘”；有的得過且過，認為“車到山前必有路”。他們學習目的不明確，學習動機不純，缺乏正確的人生價值觀。

在學習過程中，年輕的大學生學習適應不良也是常見現象。部分大學新生無法適應大學的教學方式，他們習慣于中學的灌輸、接受式的教學方式，養成被動、機械的學習習慣。而大學階段由于課程內容多、教學進度快、抽象性較強，更多地要求學生學會自主學習。部分新生表現出種種不適應,有的對學習環境怨氣較多;有的哀嘆學校、院系和專業，認為自己“投錯了胎”;有的指責教育教學條件不夠如意;有的抱怨師生、同學關系的冷漠和沖突??

大學生即將走上工作崗位，在不久的未來就需要將所學知識應用到工作實踐中去。多年來，應試教育的影響導致從教師、家長到學生都過于重視知識記憶和解題技能的訓練，忽視對知識的靈活應用和創造。學習的目的似乎只是將所學知識簡單用于應付作業和考試。學校教育不能遠離社會生活，不能集學生十幾年的寶貴時間只教會學生通過記憶的方式完成應試升學的能力，而忽略應用能力的培養，從而導致學生成為“語言的巨人，行動的矮子”。學生們應當以健康的身體、飽滿的熱情、樂觀的情緒、蓬勃的精神、平和的心態及科學的方法面對學習，力求取得學習的最后效果。

我們要明白，自學很重要。在小學的時候，老師是扶著我們走的，所以我們不容易摔跤；到了中學，老師只是領著我們走，我們只要留心，勉強也能跟上；但是到了大學，老師是在看著我們走。怎么走，大部分要靠我們自己去摸索。所以升入大學后，自學習慣的養成和自學能力的鍛煉相當重要。如果“課前預習、課堂聽講、課后復習、階段總結”這幾個階段都能夠按照上面說的去做，又能夠根據自己的實際，把握好“重基礎、重精華”的方向，那么，學習能力的提升將是必然的結果！

但同時，學習方法沒有最好的，只有最適合我們的。每個人都可以在學習過程中摸索出最適合自己的好的學習方法。因為，我們每一個人都是大自然的精華，是人類集體智慧的結晶，我們有理由相信自己。

當然，大學生學習心理問題只能算是冰山一角。

又到一年畢業季。但剛剛過去的4月，卻在人們心中留下了戾氣的烙印。

復旦大學研究生黃洋中毒事件，勾起人們對過往那些校園血案的記憶。中國高校接連出現寢室悲劇，不禁讓人唏噓：“同窗共讀，相煎何急！”

“感謝室友不殺之恩”，這句調侃成為同學之間最流行的問候語，這句話也折射出寢室關系已成為當代大學生面前的一道坎。

一般來說，大學生一天中大部分時間都是在寢室中與室友的相處中度過，但處理起彼此關系來，卻十分復雜

宿舍不融洽最常見的是貌合神離打“冷戰”。有人比較內向，平時獨來獨往，有人愛熱鬧，所以自然交流少，各干各的，甚至可以連續幾天不說話。也有些宿舍里有的同學總是表現得很強勢，愛出風頭，又很自我，雖然室友不會當面提出不滿，但漸漸地會刻意疏遠。

當矛盾升級，有少數宿舍的同學關系破裂，撕破臉皮甚至動手。發生沖突后，如果雙方不愿意冷靜下來好好溝通，導致關系破裂，形同陌路，從此同住一個屋檐下卻“井水不犯河水”。有不少宿舍內部“兩兩抱團”。關系好的處在一起，看似比較合理，但抱團后容易排擠其他人，少了許多和別的同學交流的機會。

家庭背景、生活習慣、興趣愛好、見解不同等種種因素都腐蝕著宿舍關系，阻礙宿舍成員之間的友好相處。

隨著社會經濟的發展，人們生活節奏正在日益加快，競爭的加劇，使人產生了時間的緊迫感與壓力感，人際關系越來越復雜，不斷趨于利益化與現實化；高等教育逐漸大眾化，大學生畢業人數不斷增加，人才市場競爭日益激烈，大學生面臨著畢業就失業的危機；由于科學技術的飛速發展，知識爆炸性的增加迫使人們不斷地進行技術知識的更新；工業化、都市化、人口高度集中，造成了居住與交通的日益擁擠；社會上不良風氣的影響，等等，這些都可能給人們帶來巨大的心理壓力，從而給當今人類的身心健康造成嚴重的威脅，大學生作為敏感的知識分子群體，更容易感受到這種來自社會的壓力。大學四年他們始終似乎都能感覺得到這種壓力而經常處于這樣的應急狀態，恰恰是心理疾患產生的外界因素

學校是給學生進行教育的重要場所，因此學校給學生帶來的影響是不容忽視的。首先，環境、角色變換、生活以及學習上的變化引起心理的不適應，這主要是進入大學后，親情、友情和故鄉自然之愛的缺失，導致他們在遇到困難時喚起了他們的思鄉情緒。其次是教育過程的影響。中學時代的教育誤導；有的學校強調知識教育，專業教育，不重視學生的全面素質的培養，突出智育成分，忽視思想道德教育及社會實踐；專業設計不合理，根本就沒有應

有的師資與教學設備；有許多大學生“兩耳不聞窗外事，一心只求把書讀”，導致他們淡化參與各種有益活動的意識。同時極少數教師教書育人思想淡薄，“厭教”發牢騷，迎合學生的不良情緒，傳播社會的現實與殘酷 性，對學生產生負面消極的影響，比如因讀書無用而產生的厭學情緒，是學習更加不適應。

家庭是學生自幼生活的環境，家庭環境或早期經歷無疑深刻影響著大學生的人格。主要表現在父母對子女的態度與教養方式。有的父母對子女管教嚴格，強迫命令，批評指責多，子女在性格上雖然表現出誠實、禮貌、細心、負責，但往往缺乏適應社會的能力，人際交往方面表現出羞怯、自卑、敏感、唯唯諾諾；有的過分保護，惟恐孩子受挫，這類學生依賴性強，遇事退縮，自制能力和自信心差；有的父母對子女放任自流，很少約束，這種大學生很可能以自我為中心，不懂得尊重他人，很難適應集體生活。長期以來，家長在教育學生的過程中往往采用應試教育的方法，只重視智力教育，忽視學生心理素質與健康人格的培養，隨著網絡時代的到來，父母與子女之間的交流逐漸減少，特別是在子女考入大學后，父母將更精力轉移到經濟支持上來，而對子女的心理成長關注不夠。因此家長的教育理念應隨著社會的發展有所更新，做好其心理工作的調節與疏導工作。

從大學生自身的角度看，他們的心理發育還不成熟，他們的思維情感處于變化發展動蕩期之中，存在著各種各樣的矛盾沖突，如：理想與現實的沖突、獨立于依賴的沖突、自尊與自卑的沖突、競爭與求穩的沖突等；不能正確的評價自己與他人，不能正確的自我選擇與發展，并影響與他人的發展，性的成熟帶來性心理的變化，閱歷不足理智性差導致的感情與榮譽之間強烈的心理失衡。

盡管，大學生心理狀況存在著種種問題，但正如奧里森.馬登所說過的那樣，每個人的心靈深處都有許多潛藏的力量，多數人從未想過自己擁有這些力量，喚醒并應用這些力量，就能徹底改變人的一生。

第二篇：大學生心理現狀

我眼中的大學生心理健康現狀

大學新生的心理發展還處于未成熟期，而生活環境的巨大變化，新的學習環境、學習任務，理想和現實的沖突，依賴和獨立的矛盾，人際關系、戀愛、職業 選擇等等。以這種尚未成熟的心態來面對環境的巨大變化，其心理問題會更復雜 多變，更具獨特性。若處理不好這些問題，就會對他們的心理健康造成不良后果。在我周圍身邊存在的普遍的心理問題有這幾方面：大學生的理想我和實際我出現矛盾;情緒起伏較大，遇事不冷靜，思考容易沖動，牢騷不滿較多;人際關系的圈子窄，缺乏交往技巧，自我封閉與自傲或自卑的心理過重;學習目標不明確，缺乏專業興趣，產生焦慮等不良心理反應;不能很快適應新環境，包括學習、生活和人際環境等，不知如何面對困難，調整心態或尋求幫助，致使個人的心理問題日趨嚴重;青春期對異性的好奇心，產生好感心理，渴望與異性接近交往意識。我們來看看曉明的心理問題：自我意識的模糊與困惑：我怎么處處不如人。曉明在班上看到很多多才多藝、能力較強的新同學當上了班干部，可是他卻對如何發揮自己的優點和克服缺點感到迷茫，越想越覺得自己一無是處，事事不如人，于是產生自卑心理；他知道自己不足，但又不知道如何突破自己。

人際交往困難：想要交往又怕交往

一半以上的學生有人際交往方面的心理困惑，學生表現為人際敏感，在與他人交往過程中，經常發生一些摩擦、沖突和情感損傷，這一切難免引起一部分學生的孤獨感，從而產生壓抑和焦慮：有些學生表現為人際交往心理障礙。因為語言表達能力較差，使得他們害怕與他人溝通思想感情，把自己的內心情感世界封閉起來。這種人經常處于一種要求交往而又害怕交往的矛盾之中，很容易導致孤獨、抑郁或自卑；還有些學生因為性格上的不合群，在新同學中不被理解而遭排斥，其中一部分人便獨來獨往，不與他人接觸，久而久之就產生一種受冷落或性格孤僻、粗暴等心理傾向。

我的心理困擾

別人說我這個人真怪！我不太愛說話，甚至有點沉默寡言。我想的東西特別多，想到不愉快或勾起傷心的回憶，情緒一來，淚水就涌得很突然，但我不會哭出聲來，我也不會和別人說。有時就引起一種偏重的憂郁情緒，這種心情來的很突然的。我會這樣，覺得就是自尊問題，面子問題，性格形成問題！然后昨晚我還和一個師兄去喝酒了，因為我實在沒法忍這種郁悶的壓抑，很難受。也許和我成長的家庭環境有關。我長在單親家庭，從小是婆婆帶大我，后來繼母的融入，然后我就多了個同父異母的弟弟。后來因為經濟問題，父母為此吵得不少。我家的復雜也引起有些鄰居的閑話。就這樣，我越長大越安靜，有時一副愛理不理的樣子，別人問我問題，有時也不回答不出聲。我還有些自卑，沒自信更沒膽量。這個又和我的牙齒有關。我的親人說我小時候體弱病多，治胃病吃中藥太多了，使門牙像腐蝕了一樣的有一半黑，可是有人說是水質問題導致的。我就不敢笑了，也很少說話。就怕別人會嘲笑我。上到講臺我就會特別緊張，手腳發冷，有時甚至手會抖起來，然后就說不出話了，準備好的東西都忘光了。

應對策略

進入大學第二學期了，在這小社會里，我的性格弱點在交際，社團面試等這些活動中暴露出來了。我該怎么辦？

大學是我們脫胎換骨的一個舞臺，漸漸，我給自己時間，去改變！策略： 1.認識自己、接納自己和欣賞自己，建立健康的自我形象；

2.促進自信、培養獨立自主的能力；學習與他人發展良好的人際關系； 3.學習與異性相處，對戀愛、家庭有正確的觀念和態度； 4.在學習上奠定穩固、扎實的專業基礎知識，為將來的工作做好充分的準備。也不知道我的策略好不好，會不會太抽象，希望自己真的有良好的轉變。如果我是校的負責人，對年輕人的心理問題，有這樣的建議和策略：

1.有組織、有計劃地開展心理健康問題的調查研究，培養、增進學生的自我接納能力。定期開展心理調查工作，可以了解學生心理健康發展的狀況，以便及時發現問題，有的放矢地進行教育。

2.開展心理衛生知識講座，營造有利于身心健康的集體氛圍。向學生廣泛地傳播心理衛生知識，幫助他們建立起維護個人心理健康的自我意識。抵制不良心理健康問題的侵入。

3.培養遵章守紀的良好習慣，倡導團結合作互助精神。

第三篇：現代大學生自我意識心理現狀分析

現代大學生自我意識心理現狀分析

我們大學生是國家的未來、民族的希望，大學階段正是青年學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，大學生的自我意識也正處在成熟和完善階段，其功能和作用的顯現正處在調整時期[1],因此，培養和塑造健康的大學生自我意識是大學教育義不容辭而又非常必要的現實任務，也是我們大學生自身應該注意發展提高的要求。一．自我意識的概念和大學生心理發展狀況

自我意識不是生而就有的，而是伴隨生理成長和社會化進程而不斷綻現的過程，自我意識是指一個人對自己各種身心狀況以及自己和周圍關系的一種認識，也是人認識自己和對待自己的統一。自我意識是意識的最高級形式，它不是單一的心理品質，而是認識、情感、意志的融合體，是一個完整的心理結構。大學生時期正是自我意識發展成熟的最關鍵時期。當代大學生一般處于青年中期，他們的自我意識已發展到了新階段，正經歷著一個特別明顯的、典型的分化、矛盾、統一和轉化的過程。那種少年時代眼朝外，著重于認識外部世界的特點，這時已轉向內部認識自己。當目光朝向自己內部時，原來完整的自我意識就一分為二：一個是處于觀察地位的“我”（我希望成為怎樣的人？）--即理想的自我；一個是處于被觀察地位的“我”（我現在是怎樣一個人？）--即現實的自我。自我意識的分化是大學生自我意識開始走向成熟的標志，也是他們自我意識發展的最重要過程。正是這種分化過程，促進了大學生思維和行為主體性的形成，從而為客觀地評價自己或他人、合理地調節自身的言行奠定了基礎。當代大學生是富于理想的，自我期望值也較高。當他們在詳細進行自我觀察、自我分析、自我評價時，不情愿地看到理想自我與現實自我之間存在著較大差距，而這差距又不是一時半刻能消除的，因而產生了自我意識的矛盾。他們常常感到焦慮、苦惱、失望或無能為力。在此過程中，輔導員和班主任老師應該密切關注大學生的自我訴求，及時給予有效的幫助。

1、指導學生體驗真正的自尊感。按照美國人本主義心理學家馬斯洛的理論，人的需要由低到高有五個層次，既生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要、自我實現的需要，自尊的需要是人的較高層次的需要。從人的發展的角度來說，教育要促使學生在低層次的需要基本得到滿足的情況下產生較高層次的需要，這樣人才能不斷前進，最后實現自己人生的價值。人只有在產生了自尊的需要，而且自尊的需要得到了滿足的情況下才能體驗到自尊感。但是，教育者在促使學生產生自尊需要、體驗自尊感的時候，要讓學生知道，只有當自己的能力、品行、人格特點等被群體所認可時，他才能在群體中獲得一定的地位、良好的聲譽和評價，才能體驗到真正的自尊，而因為偶然的成功或自以為是所帶來的沾沾自喜不是自尊感。

2、指導學生增強自信，走出自卑。首先，教育者在學生稍有進步時要及時表揚，幫助學生樹立信心；其次，教育者要教學生學會賞識自己，通過積極的自我暗示，培養自信心；最后，教育這者要讓學生明白這樣一個道理，人的價值是通過人的學識、品行、能力、人格魅力等內在的、經過自己的努力可以提高的素質中體現出來的，而不是通過自己無法改變的相貌、出身等來體現的。

3、指導學生合理定位自己的抱負水平。每個人對自己都抱有一定的期望，期望過高或期望過低都不會讓人體驗到成功的喜悅，而且會逐漸讓人喪失自信，放棄追求。合理的抱負水平是建立在恰當的自我評價的基礎上的，所以，只要學生能恰當地評價自己，就能給自己確定合理的抱負水平。

二.影響大學生自我意識發展的因素。

1.個人實踐的體驗。大學生的自我意識是隨著學習活動、課外活動和各種社會交往活動而不斷發展的。他們通過實踐活動增進對自我的認識，獲得自我體驗，并進一步修正自我觀念，調整對自我的要求和自我實現的行動。當他們在學習中獲得顯著的進步時，他們就體驗到成功的愉快，提高了對自己學習能力的評價，增強了信心;而當學習成績下降時，他們不但體驗到失望和痛苦，而且還會對自己的學習能力產生懷疑，降低對自我的信心。當他們參加某些競賽活動而獲獎時，他們會為自己過去未曾發現的才能而感到欣喜，并相應的提高對自己的評價;如果比賽受挫，有些人會灰心喪氣。可見，實踐的結果不斷影響著大學生的自我認識和自我評價。2.他人評價的影響。他人評價是客觀認識自己的一面鏡子可以幫助自己了解“現實的我”，認識自己的長處和短處，知道自己在別人心目中是一個什么樣的人，這既是作為建構“理想的我”的依據，也是提高“現實的我”的重要參考。大學生既可以通過文體競賽活動、學習成績績點等多種途徑獲得他人正式的評價，也可以通過相互交談獲得別人非正式的評價，這些評價都可能對大學生的自我意識產生影響。3.家庭教育的影響。家庭尤其是父母的教養方式是影響一個人終身的因素。好的家庭教育會使自我意識伴隨著生理的成長而不斷獲得新的養料。家庭的經濟狀況、父母的文化水平、家庭的整體氛圍等等都會對一個人自我意識成長產生巨大的影響。一個在溺愛中成長的孩子在其心理成長的過程中感受到的多是來自親人無微不至的關懷，父母為了減少孩子成長過程中的崎嶇坎坷，極力掃除幾乎所有孩子要走的路上的障礙。殊不知，這樣的清掃和安排剝奪了孩子自我意識成長的空間和機會，必然導致孩子“自我中心”或“迷失自我”的不良傾向。4.社會楷模的影響。從某種角度來說，人們都是在模仿他人的活動中獲得了自我，沒有一個完全獨立自我成長而不受他人影響的人。在這樣的影響中，社會楷模的影響很大。社會上出現的楷模，他必然是一個時代良好精神和優秀品質的代言人和化身，這樣的社會楷模可以用自己的事跡熏陶和感染一批成長中的年輕人，尤其是大學生。因此，一個社會有大量各行各業的楷模，也就意味著年輕人有了眾多無言的老師，他們可以通過一個個楷模的實際生活來規劃自己的生活乃至人生。

三．大學生健康自我意識培養的途徑和方法

1．人是教育的產物，教育是加速人社會化進程的最佳途徑。一個人自我意識水平的提高和完善從本質上來說就是一個接受社會影響并將這種影響與自己合而為一的過程。[5]因此，在這個過程中，所受到的社會影響的內容、方式等等都會直接影響到一個人自我意識是否可以順利完成統一。對大學生來說，接受高等教育的機會將為大學生自我意識的培養和完善提供最好的契機。2.構建大學生良好的自我調節系統。根據大學生自我意識發展趨向于成熟和大學生自我認識水平顯著提高的特點，從大學生的自我認識的特征入手，進行行之有效的自我意識的培養。首先，培養學生帶頭人，提高大學生自我約束意識。大學的學生多，老師管理難度大，大一的學生剛進大學，有松口氣的思想，加上活動多就會出現了學習積極性淡薄、為了學生會、社團活動逃課等現象，在這種情況下，要培養高素質的創新人才，在學生管理上應轉變觀念，即由老師管理向學生自我管理轉化，也就是由他律向自律轉化，向學生自我約束行為的自覺行動轉化，教育學生學會自我管理、自我約束、自我服務、自我提高。其次，在培養學生帶頭人的同時，培養一般學生的民主監督意識，一方面積極配合學生干部的管理，另一方面，強化學生的自我民主管理，要讓學生學會慎獨，同時學會合作和管理，在參與學校、學院、班級集體活動的過程中，用實踐來催進其自我意識的強化和成熟。最后，通過人際交往的方式，培養大學生良好的自我意識。

心理健康是人才素質的基礎,而健康的自我意識是形成身心和諧的基礎和關鍵,因此只有從多層次多角度地進行控制與調節,不斷地完善與改進,才能達到自我實現,形成健康的自我意識, 從而提高自我成才的層次與水平，這樣我們才能更好地為社會服務，實現自己的人生價值。

學號：20114862 院系：外國語學院11級英語一班 姓名：洪嬌嬌

第四篇：大學生心理現狀調查報告

當代大學生心理狀況調查報告

材料與化工學院專業年級:化工工藝09級

班級:2班

姓名:左鈺甫

學號:540904020257

隨著經濟的迅猛發展，人們的生活節奏日益加快，各種壓力也隨之而來。當今的大學生是社會的接班人，他們決定著未來社會的發展，而近幾年來，各高校大學生殺人、自殺等案件不斷發生，是什么原因造成了他們心中的壓力？又是什么原因容易引發大學生的心理問題？

為了充分認識大學生的心理狀況，我通過資料調查法和參考有關統計數據,對大學生心理狀況進行了全方面的調查和分析。并在提出自己的一些建議幫助大學生提高自身心理素質和心理承受能力,使大學生在身體與精神上都的得到健康發展。

一、大學生心理狀況現狀

(一)高年級學生的心理狀況更好

對于剛進入大學的新生來說，對于大學生活與學習還很迷茫，這一不熟悉的環境讓他們充滿了“恐懼感”，在面對一些挫折的時候，他們第一反應多為忐忑不安，不知所措，以至于在一些大問題上容易造成心理負擔，嚴重的后果就導致心理不健康。而隨著年齡、閱歷的增長，一些問題會隨之解決；

(二)非獨生子女心理狀況比獨生子女好

在中國的特殊體制下，獨生之女比例相當之高，然而面對一些問題，還得得出客觀的判斷。非獨生子女其所在家庭情況有著兄弟姐妹，從小與年齡相仿的人相處較多，獨立處理問題的能力較強，因此其心理狀況普遍好于獨生子女。

(三)來自非城市的學生中有心理問題的比例高于來自城市的學生

從小在城市中長大的學生，競爭意識較強，并且從小耳濡目染承受壓力的能力也較強，出現心理問題的比例相對于來自非城市的學生較低。

(四)女生心理狀況普遍不如男生

男女性格上有著很大的不同，男生更富于冒險，解決問題能力較強，普遍而言，抗挫折能力也高于女生，所以其心理狀況總體而言好于女生。

(五)性格開朗的學生心理素質普遍好于內向型學生

性格對于一個人的一生有著重大的影響。性格開朗的學生，其積極的人生觀、價值觀、世界觀在其生活學習中都有著明顯的表現，面對困難，所表現出的自信、決心與自我調節，使得這類學生遠離了心理問題。而內向型學生則相反。

二、對影響大學生心理健康的因素進行分析

(一)交際困難造成心理壓力

1．學生進入大學后，交往的范圍比以前有所擴大，想著要和別人去交往，在不知怎樣去交往或交往失敗后，而導致性格孤僻或少言寡語。2．當代大學生大多

為獨生子女，由于家庭對其教育不當造成一些負面效果，如任性自私，為所欲為，從小缺乏集體環境，家長的過分包辦，使之缺乏獨立生活及為人處世的能力，由于交際困難，導致產生自閉偏執等心理問題，而又因無傾訴對象，導致心理疾病。調查顯示，交際問題已成為引起大學生心理障礙的首要也是最重要的因素。

(二)對網絡產生強烈的依賴性

一些大學生由于交際困難而在網絡里找心理滿足，再者網絡里也有很多精彩的東西，他們沉溺于網絡，染上網癮，自我封閉，不愿與人面對交往，久而久之，會影響人正常的認識，情感和心理定位，還有可能導致人格分裂，不利于大學生健康性格和健康人生觀的塑造。

(三)角色轉換與適應障礙

一些學生進入大學后，對新的環境，人際關系，教學模式不適應，未能掌握大學的學習方法，而導致考試不及格，從而帶來系列問題，有的自信心下降，有的得了考試恐懼癥，造成心理失調；還有一些學生進入大學感覺現實中的大學與自己理想中的大學相差甚遠，導致心理失衡，如不及時調整，就會變得失落，自卑，抑郁，有的甚至會退學。

(四)學習與生活壓力

大學生的學習壓力來自所學專業非所愛；課程負擔過重，學習方法不當，參加各類證書考試及考研所帶來的壓力，使之精神長期處于高度緊張，導致出現強迫，焦慮甚至精神分裂。生活壓力主要是一些大學生不善于獨立生活，為人處世，再者有些大學生生活費家庭不能負擔的起，這對于來自農村和家庭條件較差的學生來說，感受尤為強烈，由于怕被人看不起，怕受人冷落，及自身的懦弱，自卑的性格導致他們不能以積極的心態采取緩解行動，從而更加重了心理負擔。

(五)情感困惑和危機

現今大學生戀愛已相當流行，但因戀愛而造成的情感危機卻是誘發他們心理問題的重要因素，有許多工作人不能正確看待戀愛問題，戀愛失敗往往導致學生心理變異，有的甚至因而走向極端，造成悲劇。

(六)就業壓力大

由于社會競爭的加劇及就業市場的不景氣，致使找工作越來越難，這無不造成大學生過重的精神負擔，使他們焦慮，自卑，而失去安全感，許多心理問題便隨之產生。

三、對于解決問題的建議

(一)學習并掌握心理知識

大學生可通過自學、聽講座、課堂學習等途徑，學習并掌握好心理知識，它將有益于大學生從理論上正確理解和認識自身所出現的心理問題，是大學生自我心理保健的理論武器。

(二)積極參加校園活動

豐富多彩的校園科技文化活動不僅豐富大學生的生活，而且為大學生身心健康發展提供了課堂以外的活動機會。大學生利用課余時間參加勤工助學、社會調查、科技服務等社會實踐活動，是大學生正確認識自我、鍛煉社會適應能力、增強挫折的心理承受能力的重要途徑。積極主動地參加課外文體活動，是大學生度過充實而有意義的大學生活，促進身心健康發展的重要方式，人際關系也會得以加強。在今天強調素質教育的形勢下，大學生更應積極地參加各類文體活動，鍛煉身體、培養能力、磨煉意志、陶冶情操，提高心理健康水平。

(三)學會自我調節

自我心理調節是指個體通過自己的認識、言語、思維等活動調節和改善自己的心理狀態，以達到保持和維護自身的心理健康的過程。大學生的自我調節方法很多，例如：自我暗示、合理宣泄、目標取代等等。合理的使用自我調節各種方法，給心靈放假，心理問題便遠我們而去。

(四)正確認識困難和挫折

生活因充滿坎坷而美麗，一個完整的一生是在面對挫折，而后解決問題中度過。應將每次困難看做自我提高的過程，笑看人生起起落落。

四、總結

只有大學生有一個健康的心理，才能更好的適應各方面的壓力、更好的處理所面臨的各種問題，這樣社會才能穩步健康的繼續發展。加強對大學生心理素質的教育與培養，是社會發展的必然需求，高校、社會以及家長必須高度關注大學生的心理問題，及時溝通給予指導，引導大學生走出心理困境，以一個良好的心態面對學習工作和生活。

第五篇：大學生現狀分析

大學生現狀分析

第一階段：迷茫狀態

處于這一狀態的學生，往往剛進校不久正在大一或大二年級。對于部分不是很主動的學生，這一狀態一直會持續到高年級甚至畢業。由于長期的應試教育，學生往往被來自教育系統、父母、社會、傳統觀念及當下思潮給自己帶來的期望而獲得一種思維方式。那就是：我必須做什么？我必須做什么才能找到一份好的工作？我必須做什么才能在社會中有一席之地？我必須做什么才能考上好的大學？我必須做什么才能比別人更優秀？由于這樣的心態，學生會被來自不同方面的期望要求做不同的事情，并且與自己的本性、愛好發生沖突。比如父母費了很多心血才換來自己讀大學的機會，所以自己必須以非常優異的專業學習成績才能回報父母。而當下思潮可能會教育學生要出國讀書給自己鍍金，所以自己必須在專業課之余猛攻托福GRE，確保能獲得出國的英語技能敲門磚。同時，自己可能對目前所學專業沒有興趣，找不到熱情，但也不知道自己對什么專業有興趣。

在外界不同方面的期望的沖突以及與內心真實渴望的不協調時候，如果學生并沒有通過尋求外部的幫助或者不同的渠道去解決這個不協調，而且持續把這種不協調回避或者忽略的話，我們稱這類學生處與迷茫狀態。

第二階段：摸索狀態 相對于迷茫狀態，學生會進一步通過尋求外部的幫助來反省自己和觀察世界，從而去摸索適合自己發展的一條道路。通常學生會通過閱讀名人的傳記文書、和校內外的職業規劃導師溝通、向師兄師姐請教經驗、參與不同的社團實踐活動等方式來了解個人職業發展的種種可能性。不同的學生，摸索的力度和廣度也不一樣。有的人可能淺嘗輒止，有的人可能反復嘗試，不斷探索新的領域，擴大自己的知識邊界，并擴大自己對未知疆域的認識。

但不論如何，相比于第一種狀態，學生變得更加主動，更加愿意學習和接受新的事物，可能會不斷挑戰自己以前所接受的別人強加給自己的“假設”和自己“需要”做的事情。但由于還在摸索當中，時而對自己做出的判斷還會懷疑。

大部分的大學生開始從大

二、大三進入摸索狀態，后知后覺的學生可能到研究生或者畢業后才開始進入摸索狀態。

第三階段：定式狀態

在經歷過一段摸索期之后，在面臨著人生一些重要選擇的關頭，比如進入畢業年級的時候，學生往往會給自己的摸索期下一個結論。我決定要考研、找工作還是出國讀研。不論這個結論是否能夠讓自己心服口服，但大部分情況下，迫于現實的緊迫，學生必須給自己的未來做出一個判斷，否則會貽誤戰機從而在競爭中失去機會。但客觀來說，學生在選擇畢業出路的時候，信息大部分是不對稱的。多數情況下迫于競爭的壓力，學生會朝著既定目標的工作去努力準備實習、面試等等，因為這些努力都是必要的，而不會有時間再進一步了解這個既定目標或者思維定勢是否適合自己。

第四階段：領導狀態

90%的學生會認為在定式狀態的階段，已經找到了自己個人發展的方向以及下一步的選擇。但事實發現，很多學生終于實現了其既定目標，根據其定式思維進入了人生的下一站的時候，其現實離自己的期望還差得很遠。可能是以前期望的公司，并不像自己想象中有那么好的文化可以發揮自己的才能。可能是發現自己原來不適合繼續作學術，做研究。可能是發現所謂的研究生文憑、海歸文憑并沒能給自己鍍上多少金子。在這些學生中，除了少部分人會持續摸索新的途徑來突破自我，很多人隨著時間的推移、家庭、社會、年齡增長的壓力將慢慢習慣這種現實與自己期望的差距，并減少自己的期望，從而把目標放在日常的瑣事而庸于現狀。我把這種結局稱之為“定式狀態的悲劇”

發生這種“定式狀態的悲劇”的根源于一種被動的定式的思維方式。那就是：我必須做什么？而這種思維方式的根源又來源于一種稀缺和不自信的心態。

因為我們工作很難找，而且我現在沒有什么競爭力，所以我要讀研。但是否存在另一種狀態，可以讓青年學生真正發揮其潛力、激發其興趣和熱情，并且能夠結合自己的興趣、熱情和潛力為社會做出貢獻從而達到一種自我領導的狀態。答案是肯定的，但是要達到領導狀態，需要從之前三個狀態中都具備不同的心態和思維方式。

在迷茫階段，與其擁有被動的思維方式，應該問自己：我喜歡什么？我對什么事情有熱情？根據我過去的經驗，我擅長做什么事情？這個世界上，什么樣的角色或者工作能夠充分發揮我的潛力、興趣和熱情? 如果沒有找到，我自己是否能開創一個？

在摸索階段，與其淺嘗輒止，而要持續學習，持續主動尋找更大更廣闊的平臺去鍛煉自己、開拓自己。永遠覺得自己是很狹隘的井底之蛙，永遠保持一個客觀的心態去看待所謂的“事實”。永遠記住，做正確的事情比有效的做事情更重要。不要因為為了擔心損失目前的利益或者競爭優勢，而放棄去尋找真正幫助自己走向領導階段的可能性。

在定式階段發生后，永遠不要放棄突破自我的愿景和堅持，永遠不要降低自己的期望而庸于現狀。

只有擁有主動的心態，去選擇你所感興趣和擅長的事情，而非做別人期望我必須做的事情，我們才能夠真正領導自己，革新自己，超越自己。

對大學生就業的建議

1.樹立自己就業的信心.大學生數目的增多,只能說明自己所處的平臺更高,更寬,應該對自己就業有所信心,堅信自己一定能找到適合自己的企業和崗位!

2.樹立找到適合自己職業發展機會和平臺的理念.適合的是最好的!

3．應該樹立良好的就業觀念,品德素質要足夠重視,不應該受冷落.品行兼修,并且都優秀!

4.多參與用人單位就業講座或者其它就業講座建立雙方更流暢、有效的溝通交流渠道。大學生對用人單位不了解，用人單位的人才要求不能暢通、有效的讓大學生了解，這其中缺乏有效溝通的平臺。

5.學校邀請就業比較成功的大學生定期回校進行就業交流溝通.多讓部分有社會經驗和工作經驗的人士回校講課,演講,或者成為授課教師!(特別是營銷類,管理類)

6.學校盡量建立企業的HR/管理層來校指導就業的平臺。

7.建立實事求是的，有規律、有目的性的在校學生社會實踐活動,拉近理論與實踐的距離;建立理論聯系實際的學習的平臺。

8態度和認知：拋去自己身上天子驕子的光環；自己僅僅是即將走出校門的大學畢業生；自己前面是一條不平的工作之路；大學畢業僅僅是職業生涯開始,是知識運用的開始；充分的利用自己家庭的人脈,使自己站在一個比別人高一級的平臺之上,向前進；學習無止境，不要認為自己已經擁有的無數的知識，僅僅等著用即可,社會和市場在不斷變化，知識需要不斷的學習,更新,適應市場和環境的變化!

認清自己所知所學;認清自己所在的位置，認清自己優點和不足；認清自己能得到的支持和幫助；選好自己就業的方向;選好自己就業的道路；準備好自己就業中面臨困難的處理;樹立自己要在工作中不斷學習進步的心態。

記住：大學畢業僅僅是職業生涯的開始，而不是穩坐釣魚臺的開始！

大學畢業是從一個平臺進入了另外一個平臺，學校的知識和文憑不代表你未來職業發展的未來！

人生要經歷無數起起伏伏，人不能一直如意，人需要不斷磨練，才能最終修成“正果”，尤其對于我們這些在校大學生，最需要歷練。未來是可見的，只要堅定心中的那塊種滿夢想種子的田地會發芽！