第一篇：如何在課堂教學中抓細節

如何在課堂教學中抓細節

一、什么是課堂教學細節？

所謂教學細節，就是教學中的細小環節。對一堂課而言，課題如何導入，如何激發學生學習興趣，課堂提問的設計，板書的設計，如何就學生的回答因勢利導作出相應的評價或回答，教師在講某一知識時所做出的肢體語言和眼神都屬于細節。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學必定離不開精彩的教學細節。

“教學細節”，形成于特定的教學情境中，是構成教學行為的最小單位。細節是看得見、聽得到、摸得著的東西，它可能是學生困難時的幫助、迷茫時的指點、失敗時的鼓勵、成功時的共享、出錯時的包容??關注教學細節是提升教學智慧的必經之路，關注教學細節，需要我們用新的教學理念去反思“過去”的教學細節，改造“慣常”的教學細節，創造嶄新的教學細節。

二、為什么要抓細節？

海爾集團的精細化管理理念，打開了國內國際市場，贏得了良好的社會信譽，被譽為“海爾現象”，它的成功秘訣就在于“精和細”，他們的管理理念是“把一件簡單的事情做好就是不簡單，把一件平常的事情做好就是不平常。” 教學中，細節雖小，但在促進學生發展的意義和價值卻舉輕若重。反思我們的教育教學工作，有很多教學細節被我們忽視。而這些教學細節卻總是與我們的教學息息相關，對這些教學細節的關注，關系到學生思維的發展、知識的掌握、學習習慣的培養、整體素養的提高，從長遠角度來看，事關國家將來人才能力的強弱和素質的高低。關注了教學中的細節，能讓自己的教學更加合理，更加精確，更富有智慧。

“過程決定結果，細節決定成敗”。成功在于追求每一個生動、有效的細節。教學更是如此，好的教學細節會成為好課的閃光點，是教學智慧和教學能力的體現。關注教學細節，就是關注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發展的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質的過程。關注細節的教學，必定是成功的教學；關注細節的教師，必定是成功的教師。

課堂的得失與成敗，很大程度上決定于課堂教學中每個細節的落實；精彩的教學細節構成了經典的教學，細節的設計與捕捉是智慧的呈現；發現和關注細節，反映教師的睿智和思想；捕捉和利用細節，體現教師的實力和功力。關注教學細節就是要求我們要關注教學過程每個教學環節的設計，捕捉教學過程中生成性的問題。

三、如何在課堂教學中抓細節

1、在課堂和諧師生關系的構建上抓細節 我們常說“良好的師生關系孕育著巨大的教育親和力。”“親其師，信其道。”“學生喜愛一位老師，連帶著也喜愛這位老師所帶的這門課程。”新課程的理念更是倡導和諧師生關系的構建，要讓學生在課堂中體驗到平等、民主、自由、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。

實際上，新課程理念中的“情感態度與價值觀”目標主要是在師生情感交流互動的過程中實現的。

要構建和諧的師生關系，教師就要努力做到： 第一，提高教師的自身修養，重小節。

學生喜歡教師個性灑脫卻不能忍受教師過分不拘小節，因為小節的地方往往是一個人修養高低的體現。比如說教師提問學生往往用一個指頭指著學生說：“來，就是你來回答。”也有的教師擦完黑板往往把板擦往講臺上一扔，劃出一條漂亮的拋物線，卻濺了前排同學一臉的粉筆灰；有的老師過分不注重儀表修飾，衣服上帶著醬油的污漬就走上講臺。

教育家馬卡連柯說過：“當教師在學生面前從口袋里掏出一條皺巴巴的臟手帕時，他就已經失去了站在講臺上的資格。”

第二，尊重學生，并及時捕捉學生的閃光點，表揚鼓勵學生。

我曾對5年級（3）班***同學的課堂表現給予了充分的表揚（他的課堂回答太精彩了！），從而使他樹起了學好化學的自信心，后來成了本班名副其實的尖子；前幾天的化學課上，三（2）***同學的課堂表現十分精彩（她的比喻出奇的恰當）！我的表揚語：“你今天說得最好！”，“你真的很聰明，好好學”。整堂課她表現得異常興奮，非常主動。（下課后還主動幫聽課老師放座位）

但老師往往不注意這些，并且常常無意中會傷害到學生。如老師按照自己的教學設計講完課后，老師問：“同學們，聽懂了嗎？”全班學生大聲說：“聽懂了。”老師又問：“誰還有沒有聽懂的地方，請說出來，老師再詳細講解一下。”結果有同學站起來怯生生地講了不懂的問題，老師認真做了解答。最后，老師說：“記住，今后要專心聽講啊。”

剖析：按照新課程理念，學習的過程應該是學生自我建構知識的過程。學生的生活經歷不同，知識基礎不同，對教師的講授，有聽不懂的地方完全是正常的。教師認為學生有疑問就是上課沒有專心聽講，顯然是武斷的結論。老師看似不經意的一句“今后要專心聽講”，實際上是向全班學生傳遞了一個錯誤信息，那就是學生有不懂的地方肯定是上課沒有專心聽講，哪個學生愿意戴上“不專心聽講”的帽子呢？學生有沒有聽懂的地方，本身就很難為情，是鼓足了勇氣才向教師請教的。老師的這句話，極有可能扼殺學生大膽提出疑問的勇氣和自信，很可能導致學生再也不敢承認有“不懂”的地方了，這對教育教學的順利開展會產生很大的負面影響。課堂上我們還經常遇到這樣的情況，請學生回答問題，孩子們常常會有這樣的表現：

（1）站起來回答，說了一大堆，卻沒說到點子上；（2）站起來，緊張得說不出話來；

（3）站起來，說話結結巴巴，浪費了很長時間也說不出一個完整的句子。（4）知道結果，卻不知道怎樣表達自己的思考過程；

（5）把別人的答案重復一遍，或者把別人的意思換種表達方式； 當然這樣的回答是令人不滿意，有些時候我們會按捺不住，忍不住數落學生幾句甚至當眾批評。這無疑是給學生當頭一棒，不僅傷害了學生的自尊心，打擊了自信心，還嚴重影響了學習的積極性，智慧的火花從此熄滅。教師如果能注意到評價的細節，換成這樣說，結果肯定會截然不同。

（1）對著其他學生說：“你很勇敢，能把自己的想法告訴大家，可是還不夠具體，誰來幫幫他呢？”

（2）說得好象不是很完整，不過聲音很好聽，誰再來試試？

（3）你真了不起，能把某某同學的意思更具體的告訴我們，謝謝你。（4）我覺得你能說的更好的，是不是，再想想吧！

（5）你很善于動腦筋，這次說的不如以前好，多想想，好嗎？請坐！

教師的一句話，一個動作，甚至一個不經意的表情都將對孩子造成很大的影響。“誰來幫幫他呢？”，一句友善的否定，是站在以人為本、促人發展的立場。這樣的一句“否定”，我們的本意并不是去打擊他們、挖苦他們，讓他們難堪，而是一種根據學生不服輸的特性所采取的促使學生再思考、推進學生成長的方式。更不是讓學生從此不再聽老師的教誨，甚至與老師作對，產生隔閡。其實，任何一個人都希望聽到的是別人的贊揚與肯定，哪怕是一句再簡單、普通的評價，也能讓我們的生活充滿生機與活力，有時甚至影響人的一生。這正印證了蘇霍姆林斯基說的一句話：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童精神世界里，這種需要則特別強烈。”因此，教師應該更多地鼓勵學生的求知欲，激發學生的創造欲，讓他們真正對學習產生濃厚興趣，從而不斷地創造出屬于自己的、獨特的的智慧來。

教師要善于發現學生的“亮點”。教學中，教師的一個眼神，一個動作，一句表揚都會給學生留下深刻的印象。同時，學生的一句話，一個眼神，一個動作也許就讓我們的課堂充滿生機，讓我們的孩子充滿活力，這就需要我們教師的發現。可見，教師要善于發現學生的優點，心中一定要裝有學生，如果心中沒有學生，那么，他的頭腦中就不會有“細節”二字，又怎么會看到學生的這一亮點呢？因此，在平常的課中，我們要練就一雙慧眼。

2、在教學基本功的提高上抓細節 最主要的是板書、教態、語言

有研究指出：“人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言辭”。舉例：****老師的課給我留下了深刻的印象，仔細回想起來，最讓我佩服得還是他的教學基本功---板書字漂亮、流利，教態真誠，英語口語十方純正，語言表述親切自然，富有極強的親和力。

****老師的一節語文課，板書非常規范，布局合理，一個多余的字也沒有，面帶微笑，教師帶給課堂的是一種親切自然、祥和的課堂氛圍，感覺很好！而往往好多教師的板書字極不規范，黑板上胡寫亂畫，沒有布局，沒有條理。感覺教師就缺乏一種嚴謹的治學態度。

教學基本功最能體現一個教師的專業素養。優美的板書設計，風趣幽默的語言，得體大方的教態，往往給學生一種美的享受，一種藝術的陶冶，更易使學生投入到教學情境中去。

教師應該加強教學基本功的訓練，在這些方面追求細節。

3、在與師生的交流互動中重細節

課堂教學過程既是思維碰撞的過程，也是生命價值提升的過程。教師只有多一些理解、寬容和欣賞，學生的主體性才能真正得以張揚，思想的交流才能真正抵達學生心靈的深處。但是，細細觀察一些常見的教學細節，我們就會發現，一些教師在課堂上成了學生學習的干擾者，而不是促進者。

例1：教師在黑板上展示了一道思考題，這道題對五年級的學生來說是很有挑戰性的。果然，有個別學生皺著眉，嘖嘖幾聲：“這么難，怎么做呢？”教師微笑著說：“這是智慧大比拼，請同學們用5分鐘的時間獨立完成，看誰最聰明。”課堂頓時安靜下來。沒過多久，教師又提醒大家：“注意獨立思考，不要互相干擾！”有的學生向教師投以不解的目光。教師開始在小組中巡視，走到學生的身邊，有的學生連忙停下來用手捂著本子，還有的學生不好意思地看著教師??教師有點惱意，忍不住說：“快點思考，不要浪費時間了！”他走到一位做好的學生身邊，看了一下，說：“不對，再想想。要認真讀題，仔細思考！”然后，他又風風火火地巡查了一番，終于看到一位學生做好了，就大聲表揚道：“世上無難事，只要肯思考！林春同學已經做出來了，其他同學要快點了！”有個學生用雙手堵住了耳朵。坐在最后排的兩個學生在小聲嘀咕：“說了一遍又一遍，吵死了！”教師毫無察覺，仍然在喋喋不休??

寧靜以致遠，只有在安靜的環境中，我們的思考才能抵達遠處。在上述案例中，教師看似“隨時引導”，但效果卻適得其反——教師說得口干舌燥，學生被攪得頭昏腦漲。用阿莫納什維利的話來說，這位教師就是“課堂上的話袋”，這是教育智慧不足的表現，它導致天生富有幻想的兒童的智慧和權利被“湮沒”。“課上的時間不夠??我來不及教完！”有的教師往往這樣說，卻不好好想一想，在這堂課上，他的“話袋”吞沒了多少時間！不僅如此，教師的“話袋”還會使學生喪失學習的興趣，妨礙學生思維能力的提高。《大學》中有“定靜安慮得”的觀點，一個舒適寧靜的環境是思維飛翔與思想誕生的樂土。例2：在課堂上，教師提出了一個問題。幾個學生回答完之后，教師似乎并不是很滿意，于是反問道：“還有沒有補充的？”一個學生將手遲遲疑疑地舉了起來。教師異常高興地說：“好，你來說！”這個學生站起來回答道：“這是??”還沒等他說完，教師就急忙打斷：“這個觀點剛才有位同學說過了，請坐！”接著又叫另一個學生起來回答。這個學生似乎有點緊張，說話有點結巴，回答也不完整。教師淡淡地說：“請坐，等想好后再說！”全班一陣嬉笑，這個學生紅著臉，悻悻然地坐了下來。然后，教師又請一個女生來回答。這個學生似乎有些膽小，聲音細若游絲。教師見狀，果斷地說：“好，坐下，以后聲音要響亮一點。” 以上現象在課堂中比比皆是，許多人或習焉不察，或察焉不理。其根源在于教師忽視學生的情感體驗，把課堂教學過程簡化為知識傳遞過程，把答案的正確性置于獨一無二的地位。而事實上，在教育教學中，對學生產生長遠影響的，并不是一道題的答案，而是教師對學生的態度。從這個意義上說，教師關注學生怎么說、想說什么，比關注學生實際在說什么更重要。在上述案例中，教師看似在調動學生的積極性，但實質上卻缺乏對學生起碼的尊重，而且干擾了學生的思維進程。其實，教師只要多一些耐心，多一些鼓勵，就能發現學生的真正問題所在，就知道該如何幫助他們。尊重學生思考的價值，尊重學生表達的權利，這是每個教師都應遵循的教育原則。

例3：有些教師不注意課堂教學的節奏，教學指令一個接一個。“請大家默讀課文，想想文中寫了什么。”“還沒讀好的課后再讀，先看黑板上幾個生字怎么寫。”“還沒寫好的課后再寫，現在請大家齊讀第一自然段。” ??學生還沒完成第一個任務，第二個任務便接踵而至。

由于教師對課堂教學任務不明確，教學環節安排不合理，或過于墨守預設的環節，因此，在教學中常常指令過多，讓學生疲于應付。這種只追求速度的教學，實際上剝奪了學生的思考時間。而沒有思考的課堂，還是有效的課堂嗎？

在課堂教學中，教師適時的引導是必要的，但教師必須要有清醒的邊界意識，不能讓這種引導干擾學生的學習。

4、在課堂教學設計上抓細節。我認為，重點要做好以下四點： 第一、問題設計求新求變

好的問題設計能引發學生強烈的求知欲，調動學生積極的學習興趣，可達到一石激起千層浪的效果，引發學生進入不憤不悱的狀態；而古板、單調、陳述式的問題設計會使學生頓時局的興趣索然，大大降低教學效果。舉例：圓周率概念的教學，兩個老師的問題設計就截然不同。

老師一：什么叫做圓周率？圓周率的數據多少？然后指導學生看書記憶。老師二：同學們你們知道圓的周長是其直徑的多少倍嗎？引發了學生強烈的求知欲。然后引導學生自己用紙板做圓，自己想辦法分別計量（然后學生一個個給老師匯報數據），在分析歸納中得出了倍數關系，得出圓周率的概念。

前者是老師“給予”知識的方法，而后者則是學生主動參與探究的過程，展現了知識的形成過程，很好地落實了“過程與方法”這一目標。第二、教學環節求全求變 第三、教法設計求新求精 第四、學法指導求細求實

四、幾點認識

1、一節課不要告訴學生過多的結論

“重點+重點=非重點。”老師講的事無巨細，學生聽的昏昏欲睡，苦了教師、煩了學生，費了時間，降了效率。

2、千萬不可把學生看成裝知識的容器

如果真是一個容器那也好辦，我們就能給他灌進去，而且也能倒出來，那老師就完全可以靠自己的個體勞動搞好教學。但學生是一個活生生有思想、有情感、有思辨的獨立人，僅靠灌輸，他們定會變成一個全封閉的容器。所以要重視過程與方法、情感態度價值觀的設計，要靠老師積極的情感、態度、人生觀、價值觀，學識魅力、人格修養去感染教育學生。

3、課堂上犯錯誤是學生的權利

教師只有在課堂上敢于讓我們的學生犯錯誤，容忍學生課堂出錯，才會真正調動學生自主學習，大膽質疑的積極性，使課堂教學煥發出生命的活力。

4、學生有權不聽老師的課

能夠這樣看待課堂的教師，才會充分發揮自己的主觀能動性，變被動為主動，積極反思，大膽改革，才能讓我們的學生樂在課堂，收獲在課堂。

5、學習、反思、研究、改革應成為教師工作的一種基本狀態。

第二篇：淺談語文課堂教學中的細節

淺談語文課堂教學中的細節

六十鋪總后希望小學：張克彥 張學森

從我踏上講臺，擔任一名語文教師至今，第一堂公開課的經歷令我終身難忘，那是剛進學校不久的一次公開課，我的師傅黨滿倉指導我上一堂課，當時，記得我把一份精心備過的教案給他過目時，他搖搖頭說太粗略。當時的我，自認為已把文章的重難點全都關注到，因此，對他所說的“粗略”深感疑惑。后來，他把我帶至家中，指導我備課直至深夜，在密密麻麻的文字堆里，我知道了什么叫預設，什么叫點撥，什么是課堂生成，什么是激趣導入……這些也許是我心中最原始、最懵懂的細節雛形。

后來，通過學習，我知道了，教學細節有文化層面上的教學細節和操作層面上的教學細節之分。文化層面上的教學細節是老師在解讀文本、課堂實施過程中表現出來的智慧，是老師對文本某個“文心”的深度開發，鑒賞探索，這部分的細節在備課中體現得較多；操作層面上的教學細節是看得見、聽得到、摸得著的東西，也是我們平時在聽課過程中關注比較多的：她可能是學生困難時的幫助、迷茫時的指點、失敗時的鼓勵、成功時的共享、錯誤時的包容等等。

那么，針對以上分類，我覺得以下兩大類教學細節可以是我們關注的落腳點：一是備課時對文本的挖掘，其實，我們的教材擁有許多潛在的教學細節，如文本的空白處、隱含處、關鍵處、延伸處、情感處等。這對老師駕馭文章的能力有很高的要求，包括教師對文本的理解，對語言范式的敏感把握，對學生回答問題的預設評價，以及怎樣用合適的突破策略引導學生對文本詞句有獨到的感受和理解等；二是授課時隨機產生的教學細節，如師生、生生互動產生的生成信息，師生深層對話中出現的與眾不同的解題思路、別出心裁的想法和標新立異的構思等，這需要老師有一定的課堂機智，足以應對這些“突發事件。”

教學細節的捕捉常常是因人而異、因文而異、因時而異、因境而異，難以一概而論。但是，預設與生成是新課程語文課堂的一大特點，因此，在“大處著手，小處著眼”的總體思路指導下，我從課前和課中兩方面著手去捕捉教學細節，并收獲了如下策略：

（一）細節是可以預先打造的。

教學細節是可以“打造”的，有些細節表面上看是信手拈來，即性所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。１、挖掘，顯現“隱點”的潛在信息。

文本教材中，隱藏著許多潛在的信息，教師要有意識挖掘與利用。(舉《女媧補天》文中“掙扎”和“圍困”的突破策略)２、延伸，擴大“拓點”的知識容量。

要讓抽象枯燥的語言符號變成形象生動的質感畫面，必須豐富語言文字的內心視像，通過想象品讀來“復活”語言形象。

（舉《盤古開天地》中想象畫面之例）３、巧用，發揮“盲點”的應有作用。

小學語文教材中，有不少課文的知識面非常廣。而老師和學生受各種原因的影響，也不可能對所有知識點都熟悉，教參中又沒有進行詳細的介紹。這就形成了我們教學的一個“盲點”。這些知識我們又很難從其他途徑來獲得，此時，運用多媒體就能很好地解決這些問題。把這些資料做成多媒體，教學時，既克服了課文知識的“盲點”，又豐富了學生的知識面，還使課堂上得有聲有色，可謂“一舉多得”，我們又“何樂而不為”呢？

（舉二年級教材中識字三的學習，運用課件）４、體悟，感受“情點”的思想流動。

文本教材中有些地方飽含深厚的情感，在閱讀教學中教師要把握好這些“情點”加以體悟，批文入情。

（舉何其芳《一夜的工作》對“如此而已”的體會。）５、爭辯，提升“異點”的思維品質。

引發“異點”爭論，讓創新火花迸發。事不論不清，理不辯不明。爭論可以培養發散思維，提高思維品質。

（舉《白鵝》一課中作者對鵝神態的不實描寫。）

（二）細節還可以在現場捕捉。

現場生成的教學細節無處不在，又難以捉摸，也許隱藏在奇思妙想、胡思亂想中，也許存在于順水推舟、逆水行舟中，也許出現于錦上添花、畫蛇添足中……但只要其中蘊涵著閃光點、生長點、鏈接點，哪怕是微乎其微的，教師就要挖掘、開發、引申、利用，見機行事，優化教學。方法如：

1、在偶發事件中捕捉細節。

教學中，富于智慧的老師，常常能運用高超的教學調控藝術，善于捕捉課堂在偶發事件中捕捉細節，在師生、文本對話中作深度延伸，進而促使學生更好的主動參與學習。

（舉《筍芽兒》一課中，學生因學筍芽兒往外冒而跌倒，老師巧妙的評價。）

2、在拓展遷移中捕捉細節。

語文教學中常常通過拓展遷移，使教學更豐滿，學生形成的知識鏈更完備與牢固。

（對于識字課，老師由字到詞，由詞到句、由句到標點符號知識的遷移。）

3、在課堂傾聽中捕捉細節。

語文課堂上，教師需要對學生即性的、瞬時的評價，這樣才有利于促進學生的語文能力的發展。怎樣才能獲得評價的客觀依據呢？作為語文教師在課堂上要學會傾聽。學生在朗讀時需要教師用心傾聽，才能聽過朗讀中的錯誤進行及時地糾正，學生回答問題，表達自己的見解時，教師唯有用心傾聽，才有發言權，也能進行應時應地的評價。

（李文舉在《匆匆》中對學生評價的妙處。）

細節決定成敗，我覺得教學細節也關乎一節課的好壞，對于評價一堂課是否高效，授課與聽課老師的感覺固然重要，但更重要的是處于主體地位的學生，他是否掌握了本節課最低限度的知識量，他頭腦中是否對本單元的知識構建有清晰的思路，他是否具備了一定的知識遷移的能力……

一枝一葉一世界。雕刻一件藝術作品時注重細節，我們得到的將是一件栩栩如生、趨于完美的藝術品。同樣，關注語文課堂的細節，我們將得到一個和諧的語文課堂。

（一）細節是可以預先打造的。１、挖掘，顯現“隱點”的潛在信息。２、延伸，擴大“拓點”的知識容量。３、巧用，發揮“盲點”的應有作用。４、體悟，感受“情點”的思想流動。５、爭辯，提升“異點”的思維品質。

（二）細節還可以在現場捕捉。

1、在偶發事件中捕捉細節。

2、在拓展遷移中捕捉細節。

3、在課堂傾聽中捕捉細節。

第三篇：在課堂教學中

在課堂教學中，應掌握哪些教學技能

技能一：課堂教學中的語言技能

教學語言技能是教師傳遞信息，提供指導的語言行為方式，它是一切教學活動（如傳授知識和技能，培養能力和方法，表達思想感情，激發學習情緒等）的最基本的行為方式。教學過程既是學生對客觀世界的特殊認識過程，也是學生的發展過程。這種特殊性，首先是所學的大多是前人已經“發現”了的結果概括總結的認識；其次，在這一認識過程中，教師發揮著引導，指導和疏導的作用，為學生的學習“導航”開竅。教師的課堂教學，要在鉆研教材內容的深度和廣度，知識的邏輯關系的基礎上，按照學生的認識順序（從感知到理解，從已知到未知，由表質量和智力素質（一般指思維能力，觀察能力，注意力，記憶力，想象力等）的直接的重要因素，是課堂教學高效的關鍵。

技能二：提問技能

一個完整的提問過程，包括以下三個階段：

第一，引入階段。教師用指令性語言由講解轉入提問，使學生在心理上對提問有所準備。然后用準備清晰的語言提出問題，稍等片刻，再指定某位學生回答。

第二，介入階段。在學生不作回答時才引入此階段。此時教師要以不同的方法鼓勵和誘發學生作答。教師可查核學生是否明了問題；催促學生回答；提示材料，協助學生作答；教師可以運用不同詞句，重復問題等。

第三，評核階段。教師以不同方式，處理學生的答案。包括檢查學生的答案；估測其他學生是否聽懂答案；重復學生回答的要點；對學生所答內容加以評論；依據學生答案聯系其它有關資料，引導學生回答有關的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問；更正學生的回答；就學生的答案提出新見解、補充新信息；以不同詞句，強調學生的觀點和例證。也可引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。

有經驗的教師，幾乎每一節課，都要精心編擬不同水平、形式多樣、發人深思的問題，選擇恰當的時機，進行提問。

技能三：引導技能 在課堂學習中，是授之魚還是授之漁，引導是很重要的。當教師提出問題讓學生探索時，讓學生自己尋找答案，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度。當學生提出問題時，教師應當認真傾聽，然后引導學生對所提問題進行歸類，找出解決問題核心所在，以此生成新的課堂環節。這就要求教師既要放得開，又要收得攏。

技能四：評價技能

在課堂上對學生的行為是強化還是弱化，是促進還是壓抑，全看教師如何評價，簡單的批評或是無當的鼓勵或許都是是毀滅一顆上進的心。

案例1：這是一節氣氛活躍的語文課從課始到課尾表揚聲一片。無論是讀了幾個字，還是寫了幾個詞；無論是答對了一道題，還是回答了幾句老師的話，老師幾乎無一例外的豎起大拇指：“真好。”“真行。”“你真棒。”稱贊聲不絕于耳，還興師動眾的要求全班同學一次次掌聲鼓勵。可能是老師是太投入，竟沒有聽到最初整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉……。

看了這樣的案例我不禁想起了兩個詞“物極必反”、“物以稀為貴”，是的，表揚固然廉價，然而泛濫成災就失去了它的價值，自然就不能起到鼓勵的作用。

案例2：我班的學生李某是個雙差生，因為學習、品德都差，感到人前抬不起頭，一見老師就避而遠之，自卑心理極重．我發現他有一個特點，對學習不感興趣，但精力旺盛，特別喜歡體育活動．我想，可先從體育入手，幫助他克服自暴自棄的情緒，于是我單獨找他談話：”別人說你是”垃圾”這是沒道理的，就拿體育鍛煉來說，你不但不是”垃圾”而且是一個可以幫我班爭取先進，給班級帶來榮譽的”一等品”，希望你在學習方面也成為”一等品”.聽到這些話，他非常高興，在學校舉辦的運動會上為班級拿回幾項冠軍，學習也逐漸趕上．

無情的批評無數次地暗示學生：我不行。自卑的情緒無法調動學生學習的熱情，情況只會越來越糟。這時候，幫助他找準位置，提高自信才能幫助他步入良性循環。

第四篇：課堂教學細節

議課：關注課堂教學細節

（一）limei1972428

密斯·凡·德羅是20世紀世界四位最偉大的建筑師之一，在被要求用一句最概括的話來描述他成功的原因時，他只說了五個字“魔鬼在細節”。他反復強調的是，不管你的建筑設計方案如何恢弘大氣，如果對細節的把握不到位，就不能稱之為一件好作品。建筑如此，教學也如此，好的課由許多精彩的細節來呈現。

3月14日，聽了一節一年級的講讀課《四個太陽》，由從教半年的茍雅文老師執教。茍老師的基本功不錯。語言清晰，教態自然而親切，很適合低年級的教學。

備課時，我倆進行過短暫的交流，她提出初步的教學設想，我談過自己的看法。《四個太陽》是一篇短小的富有兒童情趣的散文，語言文字優美生動，表現了豐富的想像力和獨特的創造力。對于一年級學生的學習，以及教師的教學，有一定的難度，向師生提出了挑戰。看得出，茍老師備得充分。僅以半年的教學鍛煉，把課上到這種程度，是很大的進步。

任何的課堂再精彩，也有遺憾的地方。透過教學的環節，當不是“零起點”聽這堂課的時候，我的情緒是冷靜的——能夠認真審視教學環節，細致聽到她和學生的交流的每一句話，判斷學生每一次讀書的效果。于是，越是細致，越是發現問題，尤其是課堂教學細節中的問題。

【細節一：教具】

形象直觀的教具最能吸引低年級學生的注意，引起學生的好奇，使他們產生學習的興趣。備課中，茍老師針對兒童的心理特點，根據課的內容，精心準備了教具。《四個太陽》的輔助教具是操作簡便的硬紙教具：十一張彩色花朵形的生字卡和四幅插圖，插圖從課文插圖截取局部放大繪畫。在聽課中，我發現教具的制作和使用有不足之處。

（一）字卡

（1）建議生字卡的顏色與生字所在自然段的內容相一致。“掛、街”為綠色，“熟、伙、伴、嘗、甜”為金黃色，“溫、洞、臉”為紅色，“該、因、季”為彩色。

（2）茍老師的識字卡，在識字環節中使用后，便收起來了。既然學生喜歡，制作的精美，何不讓字卡發揮更大的作用呢？其實字卡的用途不僅能輔助教學識字，還可以幫助學生積累課文中出現的新詞，指導學生朗讀背誦。

集中識字時，逐一認讀后，同一顏色的字卡按在課文中出現的先后順序集中貼在黑板上。比如“掛”的字卡貼在黑板上，讓學生找出“掛”和哪一個字在課文中是形影不離的好朋友？隨后板書“在”，學生再認讀“掛在”，這樣既鞏固生字，又積累詞語。低段的學生，需要這樣的積累。課文中生字組成的詞語，有難讀的。如：“嘗嘗”的第二個“嘗”是輕聲，需要強調；“熟了”的“熟”在日常口語中常有人讀成“shóu”；“因為（wèi）”可能會讀成“因為（wéi）”；“溫暖”的“暖”，陜南人易讀成“luǎn”，要單獨提出來，多次練習。這樣練讀詞語，也是為了讓學生正確流利地朗讀課文做準備。

學生背誦課文時，黑板上的由字卡組成的詞語，還可起到牽線搭橋，降低學習難度的作用。

（二）插圖

（1）圖文割裂。

課文插圖是課文的第二語言，是語文教材的有機組成部分，有利于提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內容，培養觀察、想象和語言表達等能力。《四個太陽》課文插圖的主體是“我”正在畫畫，課文插圖的背景是畫有不同顏色太陽的四季圖。茍老師截取的畫面是課文插圖的背景。這樣一來，疑惑出現了：教學本課的終極目標是“感悟到畫畫小朋友的心愿”，怎樣通過截取的插圖來達成。

（2）虛用插圖。

教師指導學生觀察插圖只是一種教學手段，在觀察的基礎上還要指導學生把觀察、想象到的內容完整有序地表達出來。如：觀察第一幅插圖，指導學生先看天空，再看地上，這實際是在引導學生掌握從上到下的觀察順序；口語表達也是按從上到下的空間方位訓練。為什么一定要從上到下觀察？因為課文是從上到下敘述圖意。這樣教學，發揮課文插圖對學文的輔助作用。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。觀察第一幅插圖，教師手把手教方法，觀察另外三幅插圖，則要由扶到放，讓學生自己練習。

茍老師引導學生與插圖展開了對話，但觀察方法指導欠缺；也沒有利用插圖，深入到課文中。

【細節二：傾聽】

課堂現象（1）：集中識字時，一個學生站起來認讀生字，余下的學生大多數扭轉身體，望著站立的學生。

課堂現象（2）：生字“找朋友”時，一生找另外一個學生做朋友，由“朋友”角色的一生來組詞，余下的學生大部分臉上出現失望的神情。

課堂現象（3）教學進行到30分鐘，兩三個學生分別讀小黑板上的句子：“果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”余下的學生有一部分既不看書，也不看小黑板，各干其事。

課堂現象（4）坐在我身旁的一男生一女生站起來讀第二自然段，兩人都是結結巴巴讀不流利，老師指導兩個學生朗讀，余下的學生有一部分已經坐不住了，心神游離課堂之外。

分析現象：

課堂現象（1）（3）學習漫無目的。有的學生在回答問題時，另外的學生卻在干別的事情，他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事。

課堂現象（2）（4）學習缺乏耐心。小學生的特點是好動，處處以自我為中心，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是別人才剛開始說話時，有的學生就迫不及待的插嘴進來隨意打斷，急于發表自己的想法，搞的要說的說不了，要聽的聽不了；有的自己坐在下面自言自語，自我滿足；有的唉聲嘆氣，無精打采。

解決建議：

課堂現象（1）（3）明確告訴學生，別人讀書時，自己心里默默的跟著讀。

課堂現象（2）改變教學方法，一個學生問：“我的朋友在哪里？”，其他學生回答：“在這里。”集體組詞，七嘴八舌也無妨，組詞最多的即為“朋友”，讓更多的學生參與學習。

課堂現象（4）小黑板上的句子，學生朗讀有困難，教師已經預設到了。是否可以讓學生先放開聲練習朗讀，接著同桌表演讀，讓更多的學生參與學習。

以上建議只是臨時的救場方法。培養學生課堂上傾聽的習慣，是一門學問，不是一朝一夕就形成的。“冰凍三尺，非一日之寒。”除了有意識的去培養，去提醒，去督促學生養成，還要堅持，堅持到每一堂課，堅持到每一個活動。

【細節三：評價】

課堂現象（1）一女生讀完第1自然段，老師問：“她讀的好不好？”幾個學生回答：“好。”

課堂現象（2）一男生讀完第2自然段，老師說：“他讀的好。”

課堂現象（3）一生讀完重點句“果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”老師說：“讀的好。”

分析現象：

課堂現象（1）一年級的學生大部分連別人讀的是好還是不好分不清楚，學生不知道怎么評價。

課堂現象（2）（3）低年級孩子的語感、朗讀節奏感都有待于培養，學生不可能對朗讀材料處理的有多好，教師一味地夸“棒！”“好！”評價泛化，缺少針對性。

解決建議：低年級學生的模仿能力較強，教師的范讀不僅僅是技巧訓練，更能把他們帶入某種情境中，讓學生自己在讀中感悟，評價無須太多。

【細節四：對話】

教學片段：

師：夏天到了，你有什么感覺？

生1：熱。

師：還有什么感覺？

生無語。

師：夏天，你最想干什么？

生1：游泳，很涼快。

生2：吃雪糕，很舒服。

生3：過生日，生日在夏天。過生日??（該生侃侃而談，用去近2分鐘的時間。）

片段分析：

沒有目的的隨意對話。

解決建議：

課堂上，教師有責任、有義務、有必要用好每一分鐘。備課時充分預設，有效提問。

【細節五：點撥】

教學片段（1）：

師：你喜歡什么顏色的太陽？

生1：綠色。

生2：彩色的，因為有許多顏色的。

生3：金黃色。

生4：紅色。

教學片段（2）：

一男生回答問題：“果子和樹成熟了。”

片段分析：

課堂上很少有學生把話說完整，學生在回答問題時大多只說簡單的幾個字，這種現象在低年級尤為突出，口語交際已流于形式。

解決建議：

1、要求學生聽清楚老師是怎么問的。當發現學生回答問題不完整時，應該立即糾正，并指出正確回答的方法。對于學生回答問題時出現的語病也應該及時糾正，讓學生養成思考后再回答的習慣。

2、低年級學生喜歡發言，更喜歡搶著發言，而真正讓他發言的時候，表現出來的便又是語無倫次。此時，教師關注更多的是哪些學生能回答問題了，而沒有考慮學生把問題答完整了嗎？所以在低年級階段就應該要求學生，回答問題不要著急，等想好了再來說。

【細節六：應變】

教學片段：（簡記）

師：冬天，你有什么感覺？

生：冷。

師：冬天，你最喜歡干什么？

生：??

師：這么做，你們不冷嗎？

師生爭議。

生：穿棉襖；烤火??

師：看一看，文中的小哥哥是怎么做的？

片段反思：

當學生發言到“穿棉襖；烤火??

”時，已經觸及到了本課教學的終極目標是“感悟到畫畫小朋友的心愿”，就差老師“點睛”了——如果這時候，馬上歸納：“穿棉襖；烤火??

只能溫暖你自己。大自然有那么花草樹木，可愛的小動物和小朋友，你有什么好辦法，讓他們和你一樣感到溫暖？”我相信，大多數學生會異口同聲地說“我畫個紅紅的太陽。”此時，學生就感悟到了作者善良的心地和美好的愿望。

誰曾想，備課時預設的多個教學環節，在課堂上已經變成了一個環節，多好的“意外生成”啊。可惜，在這“意外”的“生成”面前，老師按部就班，按備課設計繼續教學。

當學生的信息反饋，出現在教師的教學設計中，教師必須敏銳，迅速地判斷并及時作出準確的“因勢利導”。應變能力，是茍老師的弱項，是我的弱項，是我們大家都要修煉的基本功。

【細節七：效果】

教學片段：（簡記）

（教學到30分鐘）一女生一男生分別讀第二自然段，結結巴巴讀不下來。

師對男生說：“聲音大點。”

讀到第四人，依然是一字一頓。

全班齊讀，還是不流利。

片段反思：

本課重要的教學目標：正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文。

這個教學細節折射出來的是這篇課文教學目標的達成情況。

聽完課，我細細梳理課堂筆記，在每一處圈點勾畫，寫批注。給別人的課堂“捉蟲”，其實也是給自己的課堂“看病”。關注教學細節，進行研究反思，才能成就精彩課堂。

“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”所以，大禮不辭小讓，細節決定成敗。課堂細節雖小，有時毫不起眼，卻是孩子生命成長的營養和人生發展的基石。須知，任何一堂成功的課都離不開許許多多閃光的細節，教師也正是通過對眾多細節的演繹而將其轉化為深刻影響學生思想的可接受力量，我們的教育才有可能是成功的。

（后記：

茍老師上完課，主動告訴我，她哭了。我一邊安慰她，鼓勵她，激勵她，一邊暗暗激動。因為自己在“教學幼兒期”也哭過，也見到過別的老師課后臉上掛著眼淚。有的因為預設和實際課堂生成反差大 ；有的因為多媒體操作失誤，不知所措??我們的眼淚為教學而流，為課堂而流，淚珠是自責，淚珠是上進。經過一次對淚水的感悟，教學的能力便增進一步，我們的課堂教學就得到一次提升。

期待著！茍老師再流下高興的眼淚。

整理完這些文字的時候，已是“3.15”的深夜。）

第五篇：歷史課堂教學中的“細節”運用

歷史課堂教學中的“細節”運用

【摘 要】文章筆者以華東師范大學版第六分冊第8課《美蘇冷戰的開始》一課為例，對運用歷史細節使學生感受歷史、激發興趣的教學策略，進行探討。

【關鍵詞】歷史細節；互動課堂；美蘇冷戰開始

在筆者短暫的執教過程中，一直存在一個疑惑，學生很容易在理科的課程上通過解題的方式活動起來，思考起來，可是到了歷史課上學生為什么“動”不起來呢？因為歷史學科并沒有一個公式型的定律，學生不能進行運算、歸納等活動，而是通過表達、討論的活動來展現。那么讓學生“表達”什么呢？教師必須要在課程中鋪墊好大量的歷史史實，才能讓學生有話可說，有疑可問。結合我們的對象為未成年的高中生，他們的抽象思維能力較弱，而以形象思維為主，故教師提供的史料最好是有生動細節的史料，以便讓學生生臨其境，激發他們探索歷史、思考歷史的興趣與熱情。

筆者以華東師范大學版第六分冊第8課《美蘇冷戰的開始》一課為例，對運用歷史細節使學生感受歷史、激發興趣的教學策略，進行探討。

一、細中有趣，歷史細節激發學生興趣

興趣對學習效率有著重要的影響，但是“美蘇冷戰的開始”這一課講述的歷史內容為學生非常不熟悉的世界史，又是距離學生生活很遠的大國政治史，如果只是照本宣科的講述課本內容，難免會讓人產生枯燥乏味的感覺。所以在選擇歷史材料上，筆者以人為切入口，通過“人”的表現來聯系國家的對策。如果把人的故事講活了，就能把這段史實講活了。那么以“誰”為切入口呢？

歷史細節一：從“三巨頭照片”到美蘇關系變化

美蘇冷戰的兩個關鍵國家是美國與蘇聯，國家意志的體現往往與領袖有重要的關系，所以筆者引入了美英蘇三國領導人在雅爾塔會議的上合照。

該照片是學生在前一節課“雅爾塔體制”上看到過的材料，所以比較熟悉，通過熟悉的材料引出新的問題。美英蘇三國領導人的關系看起來怎么樣？學生一般會回答，他們的關系看起來還不錯。筆者繼續提問，他們的關系真的如照片拍攝的這么和睦嗎？以此引出美蘇英之間的舊怨。

（一）蘇聯眼中的美英形象

二戰即將結束時出現的“伯爾尼事件”中，2萬德軍在瑞士進內向英美的聯軍主動投降，主動走進戰俘營，讓在東線與德軍苦苦作戰的蘇聯對英美充滿了猜忌。斯大林開始懷疑，美英德這些畢竟是都是資本主義國家，戰后很有可能又會聯合在一起對付蘇聯。

美國在日本投放了兩顆原子彈，造成了極大地人員和財產傷亡，廣島死亡20萬人，長崎死亡14萬人，讓原本叫囂要本土作戰的日本人，頓時沒了聲音，幾天后就宣布投降。這件事情與其說是震懾了日本朝野，不如說是讓斯大林捏了一把冷汗――如果原子彈不是投放在廣島和長崎，而是投放在莫斯科和彼得堡呢？

這種種跡象，讓蘇聯越發不安，加緊了對周邊國家的控制（主要是東歐），使這些國家成為蘇聯與西方世界之間的屏障。所以蘇聯率先在東歐架起了一道防御性的“鐵幕”。

（二）美英眼中的蘇聯形象

蘇聯的一系列動作被富有政治經驗的丘吉爾一眼就看穿了，丘吉爾隨即發表了著名的“鐵幕演說”，把蘇聯將東歐作為勢力范圍的事實說了出來，（此處就可以引入鐵幕演說的材料，也是課程要求學生掌握的知識點）而且蘇聯共產黨還在向西歐滲透，意大利共產黨人數從1943年1月1.5萬人，至1949年6月發展為224萬，6年間增長了60倍。法國共產黨在議會中占據了30%的席位。出現這樣的情況，丘吉爾意識到這已經是火燒眉毛的大事了。這里一定要說明一個細節，丘吉爾的這個演說并不是在英國國內發表的，而是去美國發表的。讓學生思考這是為什么呢？讓學生理解兩點，第一，英國實力下降，需要美國幫助。第二，美國地緣上是美洲國家，所以對歐洲的事務不夠敏感，需要英國給美國提個醒。丘吉爾發表演說后在美國受到了英雄般的對待，也說明英美是站在一條戰線上的，都認為蘇聯的擴張威脅到了美蘇的利益。一年之后，杜魯門在國會發表咨文，要求國會同意通過“遏制蘇聯”的國策。

二戰即將結束到戰后的兩年，美蘇兩國之間的關系從合作正式進入對抗。

二、趣中有知，歷史細節建構學生知識

學生不僅要在對歷史細節的感受中發現興趣，也要學到知識。這些知識，是學生在感興趣的基礎上積極建構的，學生對這些知識的印象也要更深刻。歷史細節并不僅僅是某段精彩故事的講述或描述、某位活靈活現的歷史人物或某幅奇異有趣的歷史圖片，更應是一系列的線索。學生通過教師預設的各種細節去探索相關的歷史問題，積極構建相關歷史知識，以實現知識層面的教學目標。

歷史細節二：從“馬歇爾計劃”到兩大陣營全面對抗

美蘇兩國在二戰后的對抗的方式開啟了一種新模式，即冷戰模式。那么冷戰模式到底是種什么樣的模式？

（一）怎么遏制共產主義蔓延

“杜魯門主義”作為美國遏制蘇聯的共產主義的國策被制定下來，下一步就是具體操作如何遏制共產主義？美國國務卿在這種情況下推出了“馬歇爾計劃”，在1949-1950年期間，通過對西歐各國的金融、技術等各種形式合計130億美元的援助，幫助西歐在短短5年之內就恢復到二戰前的水平，同時也遏制了共產主義在西歐的蔓延。以法國共產黨的發展為例，1946年，法國共產黨共有187名議員，占30%的席位。到了1955年，法國共產黨在議會中只剩下10個席位了。

為了能夠把西歐緊緊團結在一起，1949年美國、英國、法國等12 國外長聯合簽署了《北大西洋公約》，組成“北約”組織。根據《公約》內容：任何一締約國的領土完整、政治獨立或安全“遭受威脅”，各締約國應共同協商；對于一個或數個締約國的“武裝攻擊”，應視為對締約國全體的攻擊，其他締約國有義務給予援助，包括使用武力。讓學生意識到“北約”組織是個軍事防御組織，重在“防御”。那么“防御”誰呢？學生應該也心知肚明了。

（二）怎么抵抗資本主義滲透

面對美國的步步“逼迫”，蘇聯方面也組織了應對了方式。這個調整一下之前教師講授這種單一的教學策略，可以將“莫洛托夫計劃”與“華約”的相關打印出來，讓學生自行閱讀，得出蘇聯在經濟出臺“莫洛托夫計劃”與“經互會”，軍事上組織形成“華約”組織，與美國等西方國家分庭抗禮，同時將社會主義國家的政治、經濟、軍事防御等領域都緊緊結合在一起，起到對抗西方資本主義的目的。

歷史細節的展現，讓學生對“馬歇爾計劃”、“莫洛托夫計劃”、“北約”、“華約”有更加具象的印象，完成課程對這幾個知識點的識記要求。

三、知中有思，歷史細節引發學生思考

通過之前對美蘇之間爆發的這種對抗細節的講述，讓學生試著歸納出“冷戰”的概念。這里筆者設計了一個環節，即讓兩個學生根據前面所學內容，上黑板來書寫自己歸納的“冷戰”的概念。學生在書寫的過程中，可以練習歸納“定義”的能力。筆者再出示書上講述的“冷戰”的概念――第二次世界大戰以后美國、蘇聯為首的兩大國家集團之間除直接的大規模戰爭之外的全面對抗，讓學生對照自己書寫歸納的定義和書上呈現的定義，進行完善和修正，學習下定義的能力。

歷史細節三：從“朝鮮戰爭”到美蘇的對抗方式

通過朝鮮戰爭中，蘇聯一開始不愿意派兵出征朝鮮半島到蘇聯只向中國志愿軍提供空軍援助，蘇聯的飛行員不穿本國軍裝，而穿著中國志愿軍的軍裝這些細節，讓學生思考蘇聯為什么這么做？在中美在朝鮮戰場上陷入膠著狀態，美軍的總指揮艾克阿瑟將軍想改變這種困境，向杜魯門總統要求向中國發射核武器，但遭到拒絕這些細節中，讓學生思考美國又為什么這么做？美蘇兩國有沒有直接交手呢？再讓學生思考一個問題，美蘇為什么采用了“冷戰”手段進行對抗呢？為什么沒有采用傳統“熱戰”的手段呢？

讓學生通過小組討論的形式，發表自己的看法，一般得出美蘇兩國實力不相伯仲，不敢輕易動手的答案，可以再引入美國在日本投放原子彈的史實，讓學生思考核武器的出現是否改變了大國間對抗的方式？

四、結語

關注歷史細節，加強學生對歷史的感受，既符合中學生的心理特點，又能夠讓課堂變得有生命力。讓學生在學習的過程中，有所樂，有所得，有所思，有所悟。

參考文獻

[1] 劉澤偉.關注歷史細節的作用，提升學生對歷史的“感受”――以“祖國境內的遠古居民”一課為例[J].歷史教學，2013（1）.[2] 朱可.撥動學生思想的琴弦――一堂好歷史課的觀察視角[J].歷史教學，2014（05）.[3] 郭為玄.戰后意大利共產黨演變衰落的歷史軌跡、原因及啟示[D].華中師范大學.作者簡介：張凌敏，女，上海人，畢業于華東師范大學歷史系，于2010年獲得碩士學位，現任上海華東師范大學附屬東昌中學高二年級的歷史教師，中學二級職稱，研究方向：歷史教學與文物研究。