第一篇：中國國際學校海外辦學模式的成功探索

中國國際學校海外辦學模式的成功探索

(2012-04-18 23:01:11)轉載▼ 標簽：

雜談

中國國際學校海外辦學模式的成功探索

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出要“加強國際交流與合作。堅持以開放促改革、促發(fā)展。開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。適應國家經濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。” 作為中國教育國際化的踐行者，五年來，中國國際學校不斷探索中國教育走向世界的途徑和方法，取得了一些具有啟發(fā)性和借鑒意義的成功經驗。

一、從引進來到走出去，中國國際學校教育國際化的探索

中國國際學校（新加坡）（Chinese International School（Singapore））成立于2006年9月。這是第一所由中國國內的民營教育機構在中國境外設立的中國國際學校，也是中國教育機構在國外投資建立的第一所設有幼兒園、小學、中學的，主要從事基礎教育的全日制學校。

中國國際學校（新加坡）的投資方是始建于1993年的北京匯佳教育機構1993年，匯佳教育機構興辦了北京私立匯佳學校。學校以“新型、高品位、國際化”的辦學理念，在課程設計、教學管理等諸多方面積極引進國內外優(yōu)質教育資源。從上個世紀九十年代初開始，陸續(xù)在中國成功的開辦了多所匯佳國際幼兒園、匯佳IB國際學校（小學、初中、高中）、澳大利亞——中國學校、匯佳中等職業(yè)學校、匯佳職業(yè)學院等各個層次的學校。匯佳學校還是聯合國教科文組織協會的成員校，與世界各國的不同層次、類別的學校建立了姊妹學校等友好合作關系。

十幾年來，匯佳教育機構的幼兒園和小學，一直把雙語教育作為培養(yǎng)學生的重要手段，將東西方文化融合作為重要的教學內容。積累了培養(yǎng)學生快速提高中文運用能力的成功經驗，建立了一個獨具特色的“聽說結合，快速識字，廣泛閱讀，大量寫作”的中文教學模式，使學生在語言學習的最佳年齡段形成中文運用能力。與此同時，幼兒園和小學還聘請了一批來自主要英語國家的教師為學生同步開設英文課程，使學生在英文的聽、說、讀、寫各個方面都得到正規(guī)、標準的培養(yǎng)和訓練，匯佳幼兒園和小學，把雙語教育作為手段和載體，在語言教學中滲透東、西方歷史、文化、傳統(tǒng)等元素，傳達相關的知識。通過上述途徑和方法培養(yǎng)的匯佳學生，可以成功地運用自己在中文和英文方面的語言優(yōu)勢，了解中國、了解世界，從而理解東、西方的文化傳統(tǒng)，形成國際化的視野，建立開放性的思維。

匯佳學校的中學部，是中國大陸最早引進國際文憑課程（IB）的學校之一，將中國學校管理的經驗和方法與國際文憑課程（IB）辦學標準相結合，成功地培養(yǎng)出千余名國際文憑畢業(yè)生。歷年來，匯佳50%以上的IB學生進入了世界排名100位以內的大學深造，其中不少人已經學成回國，報效國家。

自1995年以來，匯佳教育機構還陸續(xù)在美國、澳大利亞、德國等國家建立了海外教育中心。取得了在海外辦學的初步經驗。這些寶貴經驗為日后匯佳建立中國國際學校具有重要的意義。

2006年，伴隨著中國經濟的迅速崛起，新加坡政府經濟發(fā)展局（EDB）基于豐富新加坡的國際教育資源、改善新加坡的投資環(huán)境的考慮，邀請匯佳教育機構在新加坡投資建立中國國際學校。學校的成立得到了中國和新加坡政府相關主管部門的大力支持，中國教育部、商務部等政府部門對于國內的教育機構在國外興辦基礎教育的這一大膽嘗試給予了積極的支持。

新加坡中國國際學校是我國教育機構在境外建立的第一所按照市場經濟運行模式和國際課程標準，具有雙語——雙文化特色的國際學校。中國國際學校自建立之初，就完全依托新加坡的市場經濟環(huán)境，完全遵照新加坡的法律的要求運作。學校采用了國際文憑組織（IB）的課程標準，突出雙語（中英）——雙文化（東西方文化）的特色。在依托匯佳教育機構的教育資源的同時，學校不斷適應國外的政治、經濟、法律和社會環(huán)境。努力在教學和行政管理方面融合東西方文化傳統(tǒng)，并以此作為學校辦學的特色。

中國國際學校（新加坡）坐落在新加坡的中部，校園 占地面積4.5公頃，建筑面積 16121.3平方米，各種教學、管理、生活設施俱全。與新加坡現有的主要為在當地工作的本國公民子女提供母語教育的其他國際學校不同，中國國際學校并非僑民學校，學校的管理團隊、教師和學生的構成具有鮮明的國際化色彩。目前學校有來自30余個國家的在校學生400余人，其中大部分為在新加坡工作和生活的外國人士的子女；其中父母均非華裔的“洋娃娃”達到一半，純華裔的學生只占學生總數的40%。中國國際學校的幼兒園和小學，非華裔學生的比例更是高達80%。學校的管理團隊由來自不同國家的資深管理人員組成，其中非中國籍管理人員占管理人員總數的75%以上，是一個名副其實的國際化團隊。學校現有教職員工60余名。分別來自二十多個國家和地區(qū)。其中運用英文教學的教師主要來自美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等主要英語國家；運用中文教學的教師主要來自中國大陸。除此之外，還有部分新加坡本地教師、員工承擔教學和行政管理、總務勤雜等工作。

新加坡中國國際學校以雙語（中、英）——雙文化（東方、西方文化）為特色使用IB（國際文憑）標準課程。在新加坡現有的國際學校中，中國國際學校是唯一一所采用中英文雙語教學且中英文課程設置各占一半的學校，是唯一一所配備中英文雙班主任的國際學校，也是唯一一所直接采用中國國內學校的語文教材講授中文課程的學校。

從引進來到走出去，匯佳教育機構在引進、整合國外優(yōu)秀教育資源的基礎上，開始了讓中國教育走向世界的大膽嘗試，并取得了重要成果。

二、新加坡中國國際學校境外辦學的成功實踐及其意義

作為第一個中國教育境外辦學的嘗試，從某種意義上看，對于中國教育走向世界具有里程碑的意義。中國國際學校取得的一些階段性的成果，積累的一些經驗，具有啟發(fā)性。中國國際學校幾年來通過基于國際標準的雙語——雙文化的為特色的課程體系，形成了自己的教育特色，實現了在吸收國際先進教育理念和教育資源的同時，讓中國教育走向世界的目標。

（一）雙語——雙文化課程，凸顯了中華文化博大精深的獨特魅力，以獨特方式，順應了國家文化戰(zhàn)略的要求，擴展了中國和中華文化的國際影響。

由于歷史等原因，在世界范圍內，對中華文化的理解與當前中國綜合國力的增強和經濟地位的增長不相匹配，在一定程度上制約了中國走向世界的進程。中國國際學校的雙語——雙文化的教育實踐，對于擴展中華文化的國際影響，提供了一條可資借鑒的途徑。

目前，中國國際學校的幼兒園每班學生分成A、B組，輪流由來自中國的中文教師用普通話教學和來自歐美國家的英文教師用英語教學，同時在幼兒園的主題教學中滲透中國文化元素，通過兒歌、游戲、手工等環(huán)節(jié)幫助幼兒學好中文。小學已建立一套關于中文學習循序漸進的教學目標：學習中文——用中文學習——通過中文了解中國文化——了解現代中國。學校安排通過國內普通話等級證書的教師訓練學生發(fā)音，幫助學生說一口標準流利的漢語。還根據學生不同中文程度，實行分級教學。其中高級課程和國內小學完全同步，中等課程也與海外母語為中文的僑生水平相同，基礎較差的學生則進行專門輔導。

中國國際學校的孩子們不僅系統(tǒng)學習標準的中文，還在平日教學活動中接觸到豐富多彩的中國文化。課堂上，寓意深遠的成語故事、活潑好玩的木偶戲、動聽的民俗傳說等中國文化讓學生意猶未盡。教室里，每個標識、每幅壁報都是中英文書寫，使學生隨時置身中英文雙語環(huán)境。

作為重要的教育元素，中國文化也滲透到中國國際學校的非語言課程當中。在設計教學主題時，中英文教師共同參與，將東西方文化不同背景下對同一教學主題的多樣理解結合起來。為了幫助學生進一步了解中國傳統(tǒng)文化和現代中國，學校開設了武術、中國畫、中國剪紙、手工等課程，甚至還為熱愛中國文化的家長舉辦了中文俱樂部。為了使中國國際學校的學生進一步了解中國傳統(tǒng)文化，了解現代中國，作為一項教學活動，學校組織了“中國文化之旅”游學活動，安排學生到中國北京匯佳教育機構的姊妹學校進行短期學習和交流，參觀中國的名勝古跡，到中國同學家庭居住、生活，使學生獲得對于中國文化的親身體驗。

中國國際學校雙語——雙文化課程以其獨特的教學內容和教學方式，產生了意義重大的影響：

1、培養(yǎng)了一個知華、愛華，具有國際視野的外籍學生與家長群體。

伴隨中國經濟在世界上的地位不斷提升，許多來自西方國家的家長紛紛把孩子送到中國國際學校，讓孩子從小學習中文，接觸中國文化，了解中國歷史和現狀。不少對中國深有感情的歐美國家的家長十分認可中國國際學校的理念，如一位曾在北京工作過5年的芬蘭家長將4個孩子全部送到中國國際學校。此外，還有不少新加坡本地居民和投資移民，希望自己孩子在“通商中國”的發(fā)展走勢中占據先機，其中部分家長已著眼于未來在北京、上海等中國城市進行投資，因此也在四處尋找有中國特色的國際學校，中國國際學校于是成為他們最好的選擇。

學校雙語——雙文化的課程體系和教育特色吸引了一批來有識之士以各種形式參與學校的建設與發(fā)展，形成了一個認同中國教育國際化目標的管理團隊和師資隊伍，培養(yǎng)了一個知華、愛華，具有國際視野的外籍學生與家長群體。這些外籍人士，自覺自愿地擔當了傳遞理解和友誼的“民間大使”。他們對中國在感情認同中國，在理性上認可，渴望客觀、公正地理解有關臺灣問題、西藏問題等敏感問題，不抱種族和意識形態(tài)偏見，愿意聆聽來自中國人民的對于上述問題的立場和觀點。

2、培養(yǎng)了一批熱愛中國、理解中國文化的具有國際視野、通曉國際規(guī)則的留學人才，為國內學生走出國門，走向世界，在未來參與國際事務和國際競爭提供了一個有效的平臺。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，要“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。”近年來，隨著中國改革開放的深入發(fā)展，對國際化人才的需求也日益強烈，不少家長和學生意識到，出國留學是成為國際化人才的一個重要途徑。目前，隨著中國改革開放的深入，“留學熱”和“留學低齡化”一直在持續(xù)升溫，隨之而來的問題也日益凸顯。但是，隨著出國留學熱的升溫，也出現了一些負面的現象。由于缺少雙語——雙文化的環(huán)境，一部分留學生特別是低齡留學生在成長階段在急于融入留學目的地國的文化的同時，與中國漸行漸遠，以至于成了黃皮白心的所謂“香蕉人”，同時由于缺少正面的引導和約束，出現了一些所謂“小留學生問題”，引起了相關家庭的矛盾與沖突，造成了不良的社會影響。中國國際學校通過雙語——雙文化課程，使學生在理解西方文化、融入國際化社會的同時，保留和發(fā)揚中國的文化傳統(tǒng)。使這部分學生在海外繼續(xù)保持著與國內學生同步的中文水平和文化理解。中國國際學校的針對“小留學生”的一系列行之有效的管理方法和措施，幫助國內的低齡留學生較快地適應了在海外的國際環(huán)境。這些學生學貫中西，身居海外，心向祖國。在懂中國、愛中國。繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的同時，理解其他國家的文化與價值觀，通曉國際規(guī)則，具有比較、借鑒的能力。這批有中國心和國際理解的中國留學生。待他們完成學業(yè)、報效祖國之時，必將成為中華民族偉大復興事業(yè)的中堅力量。

3、影響了一批華裔家庭。培養(yǎng)了華裔學生和家庭對中華文化的認同感

值得關注的是，除了對于非華裔學生和家庭的影響外，中國國際學校雙語——雙文化教育特色為海外華人、華裔學生打開了一個學好中文，理解中國文化的窗口。目前，在國外，中國移民后代的中國文化嚴重流失已成為普遍現象。即使孩子在家里說中文，但在英語為主導的社交圈中，孩子的中文隨著年齡增長不斷在流失，對中國文化的感覺就更為遙遠。這一文化流失的趨勢引發(fā)了許多海外華裔父母的憂慮和強烈關注。中國國際學校的雙語——雙文化課程有針對性地解決了上述問題。這些華裔家長希望學校教育能扭轉這一局面。他們不希望自己的孩子成為“香蕉人”，而是從小打下中文教育基礎，不僅掌握中文交流技能，也能找到文化之根。然而當地其他的國際學校開設的中文興趣班把中文視為第二語言，學習時間明顯不夠；新加坡當地的華文學校也很難教授給孩子純正的中文和英語。經過廣泛考察和反復對比，不少華裔父母選擇了中英文教學并重的中國國際學校。在他們看來，通過獨具特色的中英文雙語教學，孩子們能在小學階段打下良好的中文基礎。而且，中文學習對開發(fā)孩子的智力非常有好處。中國國際學校的辦學理念和特色贏得眾多華裔學生家長的認可和贊譽，特別是在海外工作生活的華裔父母對此體會得尤為深刻。不少家長表示，中國國際學校所提供的，恰恰是自己找到了過去尋找了很長時間的國際化教育。

（二）樹立了中國國際化教育的品牌，建立了中國特色的國際化教育的形象，提升了我國教育的國際地位、影響力和競爭力。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出“借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。” 短短幾年，中國國際學校通過雙語——雙文化教育，以其特有的形式，展現了一幅鮮活立體的既古老又年輕的開放的現代中國和中國教育的形象。

近年來，有業(yè)內人士提出了“中國教育逆差”的問題，指出多年以來，在中國經濟一直保持貿易順差的同時，教育經濟是處于貿易逆差狀態(tài)，改革開放30年來，這個逆差額一直是在持續(xù)增長。這種“逆差論”較多地是注意到教育的經濟收益上。其實，這種“逆差”的具體表現是多方面的，第一，從留學人數看，國內到海外留學的人員數量遠高于海外來華的留學生數量；第二，教育項目數量看，從國內引進的國外院校的合作辦學項目數量遠高于國內教育機構到境外辦學的項目數量；第三，從教育的影響力看，中國教育對海外的影響力大大低于以歐美國家為主的西方國家教育的影響力。基于上述三種表現形式，中國教育的這種“逆差”嚴重影響了中國的國家形象。基于上述背景，在一定意義上看，中國國際學校的成功是一個標志性的事件，標志著中國教育從簡單的引進，開始轉化為引進——借鑒——吸收——再創(chuàng)造——輸出的過程，中國從單方向的教育服務的引進國，開始轉化雙向的為教育服務引進——輸出國。目前，中國國際學校在新加坡，已經產生了良好的社會影響。在新加坡，中國國際學校已成為解中國的一個窗口。中國國際學校的雙語——雙文化教學優(yōu)勢，也引起了當地政府教育主管部門、教育界同行和本地媒體關注，不少當地學校以各種形式與中國國際學校進行交流，希望借鑒有關的經驗。作為中國教育國際化的排頭兵，中國國際學校以一種前所未有的開放心態(tài)向當地社會展現了中國傳統(tǒng)文化特色，同時努力呈現了當下中國的形象與氣度。可以設想，隨著中國國際學校的壯大、繁衍，在國際教育領域必將形成一股代表著中國教育形象的最活躍的新生力量，產生重要的影響。

（三）建立了基于國際標準的具有中國特色的課程體系，形成了符合國際規(guī)則的辦學的模式，實現了中國教育境外辦學的可持續(xù)發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：“加強國際交流與合作。堅持以開放促改革、促發(fā)展。開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。”中國國際學校的辦學實踐以其特有的方式，為提高我國教育的國際化水平作出了貢獻。

提高我國教育的國際化水平有兩個重要的標志：一是采用國際公認的標準，二是遵循國際通行的運行模式和規(guī)則。此前，中國教育在海外雖然有政府背景下的某些教育援外項目、聯合辦學項目等，但基本上都是由國家出資、不計成本進行推廣的，不屬于真正意義商的教育服務貿易范疇。其教學內容尚未與國際公認的標準一致，其運行模式尚未遵循市場經濟的規(guī)則，因此，即使這些項目在某些情況下可以產生一些積極的影響，但終究難以在WTO的規(guī)則下，在市場經濟環(huán)境下保持自身的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。往往出現“其興也勃焉，其亡也忽焉”的局面。

與上述項目不同。幾年來，在取得教育成果的同時，中國國際學校也得到了寶貴的境外辦學經驗，形成了基于國際標準的、具有中國特色的、強調文化交融的課程體系和適應市場經濟、符合國際慣例的辦學模式，實現了教育資源的良性循環(huán)。

就采用國際標準而言，中國國際學校自建校之初，就采用了國際文憑組織（IB）的國際標準進行教學管理，引進了IB的課程管理模式。充分運用了IB幾十年的教學研究成果和學校管理經驗，使學校在較短時間內就迅速達到了同類國際學校的水平。學校的雙語——雙文化特色，也是建立在IB國際標準的平臺上，其辦學資質和教學水平，得到了國際教育權威機構的認可，也得到了社會的公認。在此基礎上，學校完全憑借自身的特點和優(yōu)勢，在有著眾多國際學校競爭的環(huán)境下占有了自己的位置。就遵循國際通行的規(guī)則而言，新加坡具有充分發(fā)育的市場經濟環(huán)境，法制也十分健全。幾年來，中國國際學校的完全建立在新加坡的市場經濟環(huán)境下，學校采用市場經濟模式運作。學校不斷明確、調整自身的市場定位，依據教育規(guī)律和市場需求設置課程，形成教育特色，參照市場的反饋不斷改善教育、教學和行政管理，調整學校的各項政策和課程。

建校以來，中國國際學校逐漸探索并形成了適應國外環(huán)境的運作模式，建立了一套符合國際標準和法制環(huán)境，適應市場經濟環(huán)境的管理制度，已經建立起與國際環(huán)境相適應的行政管理體系、教學管理體系和教育資源體系。學校的人力資源的國際化和本地化程度不斷提高，建立了適應國際人力資源市場的教職員選聘、培訓、績效考核制度，形成了一支高水平的適應國際化教育的國際化的師資和管理隊伍。學校的教學資源供給、校車、餐飲、環(huán)境治理、設備維修、校園維護等后勤管理環(huán)節(jié)都充分利用了本地資源，采取了國際上普遍實行的專業(yè)公司承包、合同管理等形式，實行社會化、專業(yè)化和本土化管理和經營。目前，學校已經在完全市場化和國際化的平臺上實現了收支平衡。教育資源實現了國際化，各項教育支持系統(tǒng)實現了社會化、專業(yè)化和本土化，為學校的長期和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

新加坡中國國際學校的建立，還實現了匯佳機構海外部分和國內部分的良性互動。新加坡中國國際學校在分享匯佳國際化教育幾十年的教育資源、辦學成果的同時，也充分利用境外的各種國際化資源，協助推進匯佳機構其他成員單位的國際化教育項目的開展。匯佳教育的海外部分和國內部分相互進行了包括師資互派、輪訓，信息共享，教育資源共享等多種形式的協作與交流。這為探索國內學校成分利用國外資源，與境外學校開展多種形式的合作辦學提供了可資借鑒的寶貴經驗。

中國國際學校符合國際標準的課程體系和遵循國際規(guī)則、符合市場經濟環(huán)境的運作模式的建立，以制度、程序、標準等形式，將中國國際學校的辦學實踐固化下來，具有規(guī)范化、標準化、可操作、可復制的特點。由于它完全建立在國際公認的法制環(huán)境和完全的市場經濟條件之上，因而同時具有了依靠自身進行良性循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的特點。可以設想，在其他類似國家或地區(qū)，有可能建立一批采用這一體系和模式的同類項目，這對于中國教育走向世界將具有重大的意義。同時，對于探索國內同類教育的國際化，具有很好的借鑒作用。

三、前景展望

中國國際學校幾年來的實踐證明，中國的教育機構依托國際標準，突出雙語——雙文化特色開辦國際學校，是中國教育走向世界的一種很好的形式。由于這種方式既遵循教育規(guī)律又完全采用市場經濟模式運作，比較容易被國際環(huán)境所接受。因此，匯佳教育機構正在總結新加坡中國國際學校的實踐經驗，鞏固提高現有辦學成果，力爭將這所第一間中國國際學校做大做強。同時，匯佳教育機構正在策劃在其他國家開辦中國國際學校的可能性，力圖進一步擴大影響，為中國教育走出國門、走向世界做出貢獻

第二篇：探索一體化教學改革模式,全面提高辦學水平

探索一體化教學改革模式，全面提高辦學水平

摘要:中職院校的一體化教學改革，是在當今日益嚴峻的競爭形勢下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，采用這一教學方法，能夠有效解決當前存在的教學問題，提高課堂教學質量和教學成果，全面提升辦學水平，是探索具有中國特色的技工教育改革與發(fā)展的新路子。關鍵詞：職業(yè)院校；一體化改革；教學質量；辦學水平

隨著我國社會經濟的迅速發(fā)展，國家經濟結構的調整，社會與企業(yè)對技能人才也提出了更高和更新的要求，一方面要求技能人才有一定的理論知識，另一方面也要求具有很強的技術操作能力。因此為了適應當前國家經濟的發(fā)展趨勢，也為了滿足社會與企業(yè)的需求，針對技工院校學生的特點，進行教學一體化改革勢在必行。近幾年，淄博技師學院推行理論與實踐相結合的一體化教學改革，有效解決了教學中所存在一系列問題，并取得了良好的教學成果。

一、開展一體化教學改革的必要性

職業(yè)院校的一體化教學改革,是根據職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求進行教學資源整合,并利用先進的現代教育技術,將理論、實驗、實訓等教學內容進行整體設置,教師把課堂設置在一體化教室或實驗室，課堂上師生雙方邊講邊練，邊練邊學，講練結合，理論教學與實踐教學同步進行。這一教學模式，是當今職業(yè)院校改革的重點，也是職業(yè)院校發(fā)展的大勢所趨。

(一)國家經濟社會的發(fā)展和促進就業(yè)的客觀要求

國家陸續(xù)出臺了《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》、《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。國家經濟產業(yè)結構調整，加快轉變經濟發(fā)展方式，需要數量眾多并且高質量的技能人才。技工院校必須緊跟社會需求，進行一體化改革，培養(yǎng)出高質量的技能人才，才能適應促進就業(yè)和服務社會經濟的發(fā)展要求。

（二）推進職業(yè)教育發(fā)展的本質要求

職業(yè)教育是對受教育者從事一定職業(yè)所必備的職業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，職業(yè)教育最顯著的特點就是職業(yè)性，即要求受教育者通過學習專業(yè)知識和技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠從事一定的職業(yè)。而一體化教學模式恰好符合職業(yè)教育的內涵，即學習的內容是工作，通過工作實現技能學習。(三)推進技工院校改革改革發(fā)展的內在要求 由于就讀中職院校的學生基礎較差，學習興趣較低，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論與實踐相分離的教學模式，不易于激發(fā)學生的學習熱情與積極性，還會造成學生產生厭學思想，導致高流失率。采用理論與實踐緊密結合的一體化教學模式，徹底改變傳統(tǒng)教學先理論、后實踐的教學模式，學生邊學邊練，在教師的指導下，反復實踐觀察，逐步掌握和理解理論知識和專業(yè)技能，取代傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法。教學比較形象直觀，便于學生理解，適應基礎較差的學生實際，提高教學質量，改善教學效果。二、一體化教學的優(yōu)點

一體化教學最大的特點就是理論與實踐相結合，這種教學方法非常適用于學習基礎比較差的中職學生，能夠最大限度的調動學生的學習積極性，便于學生對理論知識和專業(yè)知識的掌握，提高動手能力，提升學習自豪感。

(一)有利于對學生因材施教

在一體化教學中，講、學、練同時進行，學生邊學邊練，邊練邊學，真正以學生為中心進行教學。教師在進行講解與示范后，學生根據對理論知識的理解進行技能練習，在練習的過程中，可以發(fā)現自身理論知識掌握的不足，實現理論與實踐互補互促的良性循環(huán)。同時在這個過程中，教師可以及時發(fā)現學生存在的問題，手把手的指導學生，了解每一位學生的掌握情況，調整教學進度，有效做到因材施教。

（二）有利于提高教學質量

一體化教學方法，以學生為中心，以技能為主線，強化理論的指導作用，突出學生技能實踐能力的培養(yǎng)，真正解決理論與實踐相脫節(jié)的問題。學生在長期的學習活動中接受專業(yè)技能的訓練，專業(yè)技能和專業(yè)素質不斷提高，分析問題，解決問題的能力得到進一步提升，教學質量明顯提高，做到更好的適應社會和企業(yè)對人才質量的要求。三、一體化改革的思路和方法

進行一體化教學改革，必須要制定符合現代化建設的專業(yè)教學計劃，遵循國家的有關文件和精神，結合學校自身的特色，以綜合素質培養(yǎng)為基礎，以專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，圍繞培養(yǎng)目標，對理論知識，實踐能力，綜合素質等進行合理的綜合安排，做到統(tǒng)籌優(yōu)化。建立以職業(yè)活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學與技能操作貫通融合的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)實用的職業(yè)技術人才。

(一)實施理實合一的一體化教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是理論教學模式，理論教師只講理論，而實習指導教師只管實習教學，這就勢必造成理論與技能的脫節(jié)。

一體化教學是將理論與實踐緊密結合的教學模式，按企業(yè)的一個個典型工作任務使理論與實習教學穿插進行，強調知識的“實用、必須、夠用”及“教、學、做”緊密結合。一個工作任務分為若干個工作模塊，每個模塊可由兩名教師指導，以分工協作的方式向學生傳授理論知識與實踐技能，雙管齊下，使學生在掌握理論知識的同時得到實踐鍛煉，學生在某一工作站完成一個工作任務，即可進入下一個工作站進行下一個工作任務。

（二）利用先進的教學手段

運用媒體進行直觀教學，課程中的原理圖、機械圖等可以運用多媒體制成課件，集文字、圖片、動畫、聲音于一體，最大程度的調動學生的積極性，利于學生理解和掌握，提高教學效率，增加課堂信息量。同時在課堂教學中，應注意聯系實際，啟發(fā)學生思考。課堂教學應注重從實際出發(fā)，運用生活中的實例，提高學生的興趣和對問題的實際解決能力。

(三)建立“雙師型”教師隊伍

教師是教育教學中最重要的資源，是實施一體化教學的首要條件。雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育屆的共同呼聲。雙師型教師要求既是教學行家，又是技術能手，能將各種知識、技能相互滲透、融合和轉化。

在一體化教學改革過程中，教師自身應積極更新教學觀念、增強“雙師型”教師觀念；創(chuàng)新教學方法、提高教學水平和能力，還應不斷提升教師企業(yè)實踐能力、一體化課程開發(fā)能力，形成一支教學質量高、技術好、示范性強的優(yōu)秀一體化課程教學團隊。

加強一體化教師培養(yǎng)的途徑有：營造爭當“雙師型”教師的良好氛圍，舉辦形式多樣的校內外培訓和學習，提高教師的思想認識；拓寬引進人才的渠道，聘請各類專家到校講座、指導或擔任兼職教師；通過公開課、教師技能大賽等活動促進教師間的業(yè)務交流；通過技師、高級技師職業(yè)資格技能鑒定認證考核提高教師技能水平；實施專業(yè)教師的企業(yè)實踐制度，安排教師進行企業(yè)實踐鍛煉，積累實訓教學需要的技能和實踐經驗，提高專業(yè)技能素養(yǎng)。一體化教學改革是一項探索性與實踐性的工作，也是技工院校教學改革的重點和方向，為了適應社會人才市場的要求，職業(yè)院校必須深化教育改革，探索一體化教學模式，以此提高辦學水平，早就適應社會，適應市場需求的實用型技能人才。

第三篇：淺談中職學校辦學模式改革

淺談中職學校教學模式改革

◇ 周 濤 李水平

摘要：對于中國歷年來的應試教育來講，中職教育是一種改革和挑戰(zhàn)，國家投入了大量的財力、人力、物力發(fā)展中職教育。因中職教育具有其特殊性，教學管理成為制約中職教育教學的重點。本文對制約中職教育發(fā)展的部分因素進行了分析，有針對性的提出了積極、有效的改革措施。

關鍵詞：中職教育 教學管理 改革

一、當前中職教育教學的現狀

1．教學管理存在較大的隨機性，教學內容陳舊。“社會需要什么就辦什么”是中等職業(yè)學校教育的目標。中職生憑借著實用技能訓練和全面的職業(yè)知識的優(yōu)勢，在就業(yè)市場上占據了一席之地。就業(yè)環(huán)境的良好促進了中等職業(yè)學校的蓬勃發(fā)展，特別是近年來興起與發(fā)展了一批民辦的中職學校。隨著不斷完善的市場經濟體制和提出中職教育大力發(fā)展的口號，中職學校向獨立的教育本體逐漸轉變，在市場競爭不斷扮演積極參與的角色。然而目前中職學校的生源狀況與長期以來沒有變化的教材與課程、傳統(tǒng)的教學模式、觀念之間的問題，已對中職學校發(fā)展和生存造成不可避免制約，中職教育實施教學模式改革大勢所趨。

2．教師專業(yè)技能，與新的教學方式難以適應。中職學校教師中有部分教師沒有經過嚴格的、系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓，教師的專業(yè)技能與理論水平不相吻合，與實際標準相差很遠。以“雙師型”素質的標準衡量專業(yè)課教師，顯然與標準要求相差很遠，而且在實施日常教學過程中，實踐課教師的專業(yè)理論水平偏低，而專業(yè)理論課教師的實踐能力又缺乏，形成教師智能結構單一，對現代職業(yè)教育教學方法難以全面實施。而現代職業(yè)教育教學的要求是：懂技能，會理論； 在同一個過程中能夠實施實踐教學與理論教學。

3．教學目標不明確，教學管理觀念落后。中等職業(yè)教育在我國經歷了兩個大相徑庭的教學管理體制，中職教育體制在社會經濟需求的條件下，其根本任務是培養(yǎng)技能型的自主擇業(yè)人才。但在過去的計劃經濟環(huán)境下，教育部門對教學大綱、課程安排、教學計劃都進行了統(tǒng)一規(guī)范，只要對其嚴格執(zhí)行，就不會產生任何問題。直到目前，仍有一些學校還在那種教學管理模式下辦學，從未走出格局，這樣完全脫離現代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，對現代職業(yè)教育趨勢缺乏了解，不具備掌控現代職業(yè)教學的管理能力。以學生為中心是現代教學的內核，以技能為導向是現代職業(yè)教育的發(fā)展方向，教師的作用就是協調、指揮、引導。

4．中職教育本身的理念非常模糊，部分中職學校對中央制定的職業(yè)教育方針學習不夠。有些學校處于自身利益的考慮，為了生存，只圖經濟效益不管教學質量。部分學生就讀的是三年學制的中職學校，但是只在學校讀了不到一年的書就出了學校，以“頂崗實習”的名義參加工作； 卻為了獲得那張畢業(yè)證卻還要向學校交齊剩下學期的學費。因缺乏對職業(yè)教育行之有效的系統(tǒng)限制，學生于其崗位適應困難，使得中職學校的社會形象受到嚴重影響，逐漸惡劣，導致其出現社會信任危機。

二、中職教育教學管理改革的對策與措施

1．對中職教學管理的重要性進一步加深認識

教學管理就是利用一定的管理措施，使教學活動實現培養(yǎng)人才目標的過程。中職教育培養(yǎng)人才的模式是以其教育和訓練技術應用能力為主線、以滿足社會需要為目標、以教育和訓練技能人才為根本任務、以較強的應用性為特征和主旨對教學內容和課程體系進行積極的構建。所以，決定了中職的教學管理與其他教育并不相同，其自身具有特殊性，通過開展有效的教學管理，不僅能規(guī)范教學過程、內容、組織的管理，更能對一個學校管理質量的高低進行充分反映。對于中職學校來講，應對中職教學管理工作給予高度重視，在思想上加以正確認識，把中職教學管理工作看作是整個學校教育教學的重點，使之對學

校的教育更加充分、有效地體現。開展教學管理工作要具有前瞻性，對中職學生的人格塑造和個性培養(yǎng)要投入更多的精力，更加切合實際的轉變教學觀念，加強學生培養(yǎng)質量和辦學層次，實現教學目標，這都將具有重要的作用。

2．端正辦學思想，轉變教育觀念

中職教育不是僅僅職業(yè)教育的一種層次，而是一種重要類型，普通高等教育與中職教育的區(qū)別只是類型不同，沒有貴賤之別，高低之分，對此學校不僅要在認識上澄清，還要廣泛、積極宣傳，讓社會對中職教育理解、認識和關心。對效益、規(guī)模、質量的關系正確處理。學校的工作重點就是努力提高教學質量，在質量中獲得效益，通過效益擴大規(guī)模，使之協調發(fā)展、相互促進。

3．加強校企合作辦學

因職業(yè)技術教育對設備、師資有特殊性要求，僅僅憑借職業(yè)學校本身是無法解決逐漸更新的設備和師資需要問題，只有利用聯合辦學的措施才能完成，校企合作辦學已經是中職教學的發(fā)展趨勢趨。學校要憑借企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)在教育教學指導和人力資源需求分析的作用，及時按照企業(yè)需求、市場需求來對人才規(guī)格、培養(yǎng)目標、課程設置、教學內容和知識技能結構進行合理的確定、安排，不可以因為提高實踐技能而忽略文化知識的學習，并制定一套切合實際的條文予以限制。學校要積極與用人單位建立合作關系，形成一個長期、穩(wěn)定的人才供求鏈條，進一步加強校外實習基地建設的力度，對畢業(yè)生進行積極引導、鼓勵，使其到校外實習基地開展“頂崗實習”，使畢業(yè)生很快就業(yè)變成現實，讓學生對就業(yè)不再感到茫然。

4．正確處理文化課與技能課的關系

文化課和技能課誰主誰次？就職業(yè)教育而言，明確“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調整經濟結構和轉變增長方式服務，實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓工程，加快生產、服務一線急需的技能型人才的培養(yǎng)”，那么，中職教育理所當然成為以技能課為主線的教學模式。

但是，也不能將文化課完全刪除，我們必須清楚地認識到職業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)教育課程體系的根本，是重中之重，而文化課則是課程體系的重要組成部分，是對職業(yè)技能培養(yǎng)的支持和鏈接。在這一認識的指導下必須對現行課程體系進行改革。首先，要確定以技能培養(yǎng)為主的教學模式，在課時安排、資源配置上向技能課傾斜，但不可拋棄。適當減少文化課的課時數，將騰出的課時補給專業(yè)主課，或開設更多的專業(yè)延伸課程，以滿足學生對技能學習的要求，改變校內活動以文化課為主的現象；其次，文化課設置上要做到與專業(yè)課配套，形成課程互補、內容互補。多開展專業(yè)技能競賽，為學生參加職業(yè)技能考核練兵，為專業(yè)課教師提供更多培訓學習機會，以提高專業(yè)課教師的教學水平。最后，確定文化課的服務功能，比如，在中職學校開展《普通話》、《應用文寫作》、《職業(yè)禮儀》等課程。在教學中，盡量體現學生所學專業(yè)的特點，使教學內容與所學專業(yè)形成內在的聯系。

5．職業(yè)素質的培養(yǎng)

以技能教育為主導應該成為職教工作者的共識，但我們不能簡單地將職業(yè)教育視為職業(yè)培訓，更不能形成掌握了技能就是完成了職業(yè)教育任務的觀點，因為，我們政府、社會賦予了職業(yè)教育更崇高的使命。國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中提出：“把加快職業(yè)教育、特別是加快中等職業(yè)教育發(fā)展與繁榮經濟、促進就業(yè)、消除貧困、維護穩(wěn)定、建設先進文化緊密結合起來，”職業(yè)教育是作為達到社會和諧、穩(wěn)定、發(fā)展的重要手段提出來的。此外，各種對企業(yè)的調查也表明，企業(yè)更關注的是學生的合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴謹等情感因素的發(fā)展。所以，職業(yè)教育不能簡單化為培訓，要充分抓住教育本身這一出發(fā)點，重視學生職業(yè)素質的培養(yǎng)。

6．技能指導的實踐化

通過多年的中職學校管理經驗發(fā)現，在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，學生在職業(yè)學校學習了兩三年仍然不會。原因是多方面的，其中實訓設備的不足和合作企業(yè)的缺乏是其中的重要原因，我們專業(yè)教學流于紙上談兵，沒有給學生足夠多的實際操作機會，加之又缺乏更為專業(yè)的指導教師，使得技能教育大打折扣，這樣的辦學模式必須變革。職業(yè)學校一定要建立與開設專業(yè)相適應的技能基地，實現這樣的目標模式大概有兩種：一種是近來多方宣傳的校企合作的辦學模式，由企業(yè)為學校提供技能實習、實踐基地，但這種模式實現的可能性不大，追逐利潤的企業(yè)無法承擔學生給企業(yè)所帶來的損耗；另一種則是建成一種前校后廠的模式，在學校內部建立起設施完備的學生實踐基地。后者需要政府、社會、學校的多方投入，但是對于教學來說，后者方案顯然更為合適。無論如何，職業(yè)教育必須讓學生熟練掌握無須再培訓則可直接上崗就業(yè)的知識技能。

當今社會經濟迅猛發(fā)展對教育提出了種種要求，職業(yè)教育體系中眾多不符合要求的環(huán)節(jié)、模式都需要改革，上述的六方面僅是其中一部分，很多問題還需要我們在教育教學當中深入的探討和研究。

總之，我們必須改變當前以學校理論主導的線性系統(tǒng)的學習模式，逐漸形成學校實踐主導的環(huán)形系統(tǒng)的學習模式和校企合作主導的協同系統(tǒng)的學習模式，只有制度的創(chuàng)新、管理觀念的創(chuàng)新、辦學模式的創(chuàng)新，徹底革除不符合職教的贅生物，才能真正迎接職教的春天。

參考文獻：

［1］孫正明，高光輝．中職教學模式改革的探討與實踐［J］.科技創(chuàng)新導報，2008.［2］陳鋼，中職課堂教學走出困境的途徑和方法［J］.科技信息，2009.［3］郭敏，淺談如何提高中職學校教學質量［J］.現代閱讀（教育版），2012.［4］王艷玲.發(fā)達國家高等職業(yè)教育課程改革新動向 [J].成人高等教育，2005.［5］鄭聲衡.職業(yè)教育師資隊伍建設存在的問題與對策 [J].河南職業(yè)技術師范學院學報：職業(yè)教育版，2005.（作者單位：重慶市黔江區(qū)民族職業(yè)教育中心）

第四篇：海外倉儲運營模式

關于海外倉庫發(fā)貨模式說明

為了方便海外客戶及時提貨，搶占市場先機；為了提升客戶退換貨處理速度；同時為了進一步增加產品曝光率，海外物流倉庫越來越吸引出口貿易企業(yè)。

隨著B2C、C2C物流運作模式的快速發(fā)展，海外倉儲運營模式以其產品銷售本地化、縮短物流時間、完全本地操作、減少物流成本、增加利潤空間、獲得更多訂單等優(yōu)勢成為越來越倍受青睞的跨國物流配送方式。為了順應跨國電子商務的大趨勢，企業(yè)可以通過采用海外倉儲運營模式，將生產的太陽能組件出口到海外倉庫，再由境外子公司與海外客戶簽訂訂單，將組件分銷給海外客戶，從而可以在客戶有訂單需求時，公司能夠第一時間做出響應，及時通知國外倉庫進行貨物的分揀、包裝、發(fā)貨處理，提升了物流響應時間，提升了物流配送時效，進而提升了客戶滿意度（這些可以從我司出口數量和企業(yè)主營業(yè)務收入每年大幅度上升的數字中體現）。

同時海外倉儲運營模式相對比于傳統(tǒng)物流，能夠做到運營成本大幅度降低。目前國內太陽能光伏同行業(yè)中大部分企業(yè)（如：尚德電力控股有限公司、英利集團有限公司、晶科能源有限公司、賽維LDK太陽能股份有限公司、常州天合光能有限公司等）均采取海外倉儲運營模式。因此采取海外倉儲運營模式是保障和提高太能光伏企業(yè)在太陽能光伏行業(yè)的企業(yè)核心競爭力的必要選擇。

第五篇：淺析中職學校人才培養(yǎng)模式現狀及探索

淺析中職學校人才培養(yǎng)模式現狀及探索

一、職業(yè)教育的現狀

《全國

2019

年職業(yè)教育改革實施計劃》指出:職業(yè)教育和普通教育是兩種同等重要的教育類型。隨著中國進入新的發(fā)展階段，產業(yè)升級和經濟結構調整正在加速，各行各業(yè)對技術人員的需求越來越迫切，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越突出。但是，我國職業(yè)教育還存在著制度建設不完善、職業(yè)技能培訓基地建設需要加強、制度標準不完善、企業(yè)參與辦學動機不強、網絡環(huán)境不健全等問題。在2014

年

月

日，國務院李克強總理主持召開國務院常務會議時，指出要加快發(fā)展現代職業(yè)教育的部署，使得職業(yè)教育在全國的重要地位得以牢固確立。只有完善人才培養(yǎng)體系，促進形成“崇尚一項技能，不單學歷”的社會氛圍，才能激勵青年人學習職業(yè)技能的熱情。進而開辟從中等職業(yè)學校、大專、本科到研究生的崛起渠道。

2014

年

月，教育改革再一次明確了方向：1200

所全國高校中，600

多所將轉為職業(yè)教育，本科院校的轉型占高校總數的50%。

2014

年

月，國務院發(fā)布“關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定”，全

面部署和加快現代職業(yè)教育的發(fā)展，提出“到

2020

年，適應需求形成，生產深度整合”教育，職業(yè)教育與職業(yè)教育的融合，職業(yè)教育與普通教育溝通，體現終身教育的理念，建立具有中國特色和世界水平的現代職業(yè)教

育體系。

2014

年

月

日，教育部、發(fā)改委等

個部門聯合發(fā)布了《現代職

業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020）》。根據規(guī)劃，到

2015

年，中國應初步

形成現代職業(yè)教育體系的框架。中等職業(yè)教育學生人數將達到

2250

萬。中共中央習近平總書記對加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示：強調職業(yè)

教育是絕大多數年輕人打開成功之門的重要途徑，必須重視和加快發(fā)展。弘揚勞動的光榮、技能的寶貴，創(chuàng)造時代的偉大風尚，為每個人創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓每個人都能成為有技能的人，展示自己的才能，努力培養(yǎng)數億名高素質的勞動者和技術熟練的人才。盡量讓每個人都有機會發(fā)光。

李克強總理強調，職業(yè)教育潛力巨大，也應該取得巨大成就。要把職業(yè)技能和專業(yè)精神結合起來，使“中國制造”更加“優(yōu)質制造”，“優(yōu)質制造”，“中國智慧”，使中國的服務創(chuàng)造新的優(yōu)勢，邁出新的一步，使得每個職業(yè)教育畢業(yè)生都有機會上崗就業(yè)。

到

2020

年，我國將形成適應發(fā)展需要、產學研結合、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相結合、職業(yè)教育與職業(yè)教育相互溝通的、具有中國特色和世界水平的現代職業(yè)教育體系。

同時，國家為了大力發(fā)展中等職業(yè)教育，還提供了諸多惠民政策，諸如免除學費、享受國家助學金、設立獎學金等。

綜上所述，黨和政府現在非常重視中等職業(yè)教育的發(fā)展。目前我們國

家的中等職業(yè)教育已經迎來了歷史上的最好時期，中等職業(yè)教育的發(fā)展關

乎著國家經濟和社會的發(fā)展，也成為國家教育發(fā)展的重中之重。近幾年，我國中等職業(yè)教育學校的辦學規(guī)模不斷擴大，服務社會的能力也不斷增強。在我省，蘭州新區(qū)就建設了職教園區(qū)，張掖市也積極籌措資金，建設了占

地

300

多畝的職教新校。與此同時，教育教學改革不斷深化，各中職學校積極開展一體化教學、廣泛探索校企合作、工學結合、訂單式培養(yǎng)模式，合理調整專業(yè)結構，不斷提高教育教學質量，提升職業(yè)教育的形象。

二、中職學Th的現狀

中職學生往往是在初升高考試中成績較低的，但現行的教育和招生體制造成學生的“被錄取”，使得學生的興趣與特長得不到發(fā)揮，學生學習目標不明確，缺乏學習動力。而現在中職學校中的許多專業(yè)對學生的基礎知識有特定的要求，需要學生有較好的抽象思維能力和邏輯思維能力，在學習的不同階段都需要一定的前期理論作為基礎，甚至有些專業(yè)對于知識的系統(tǒng)連貫性要求較高。而當前入學的新生大多在知識結構上有一定的欠缺，在專業(yè)系統(tǒng)學習中遇到困難后容易放棄后續(xù)課程的學習。

中職畢業(yè)生往往不能正確估價自己的素質、知識、悟性、能力等，容易出現“眼高手低”的情況。在就業(yè)時，對技術要求高的職位不能勝任，但因生活條件好，吃苦耐勞的精神不夠，多數又不愿從基層做起，不愿進入工人崗位，從而造成畢業(yè)生就業(yè)高不成低不就的現狀。

三、中職人才培養(yǎng)模式的現狀

中職學校在近幾年中都有較大的發(fā)展，為了辦出有特色的中職學校，更為了更加適應社會的發(fā)展和對人才的需求，很多中職學校都采取了不同的人才培養(yǎng)模式。主要包括以下幾點：

1.實施分層教學

在目前的招生情況下，招收的學生在以下幾個方面存在差異：入學基礎較差；學生程度參差不齊；對專業(yè)知識和技能非常陌生；學習興趣不高等。學生在學習中表現出的接受能力差異很大，教學上如何能夠既照顧到層次稍好的學生，又能不拋棄層次較弱的學生，這個問題困擾著許多教師。因此,一些中職學校積極探索分層教學,將學生根據學習差異分為培優(yōu)班和提高班,讓同一層次的學生在同一班級學習,老師針對不同班級的情況,制定相應的教學計劃,提出適應本班學生的教學要求。這樣無論是程度好一些的學生還是程度差一些的學生都能夠有所收獲，并讓每一名學生在課堂中都能充分展現自己的長處，對學生的培養(yǎng)更科學有效。

2.施行過程化管理

中職學校的學生在文化課上基礎較差，有些學生雖然動手實踐能力很

強，可是理論水平因為受到文化課基礎差的制約，所以很難取得很高的成績。為了能夠全方面的評價學生，激勵學生成長，在學校施行過程化管理。過程化管理過程中，學生的考試成績占一定的比例，再加入平時出勤、課堂表現、作業(yè)完成、技能操作、特長展示、獲獎情況等多方面考核。從而使學生注重學習過程，為學生更有自信的走向社會打下了良好的基礎。

3.工學結合“校企合作，學訓結合”是當前職業(yè)教育發(fā)展和改革的方向。以“校企合作、工學結合”

為核心進行人才培養(yǎng)模式改革已成中職學校的共識。

“校企合作”是學校與企業(yè)攜手共建的辦學模式，其重點是辦學體制的創(chuàng)新。“工學結合”主要體現在人才培養(yǎng)模式的層次上。即“學中有工，工中有學”，一邊學習一邊工作，課堂學習與企業(yè)實踐相結合。中職學校在與企業(yè)合作中，根據目前企業(yè)用工難的實際，積極探索實現學校與企業(yè)雙贏的模式，專業(yè)的發(fā)展由企業(yè)人員與教學專家共同組建的專業(yè)指導委員會共同討論決定，學校建立多個校外企業(yè)實訓基地，涉及和涵蓋了所有的專業(yè)，所有學生都要參加頂崗實習，在實習中學生充分感受到企業(yè)的文化，明確了專業(yè)學習的方向，提高了學習的興趣和專業(yè)技能。

四、中職人才培養(yǎng)模式改革的探索與思考

辦什么樣的學校，培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，怎樣辦好學校，這是中職教育最根本的問題。

以前中職學校一直提倡“以就業(yè)為導向”,隨著社會的不斷發(fā)展,現在的中職學校普遍提倡“就業(yè)、升學兩條腿走路”，學生通過中職學校的學習既可以選擇畢業(yè)后參加工作，也可以選擇繼續(xù)升入高職院校或者本科院校深造學習，極大地拓寬了中職學生的發(fā)展道路。那么根據目前的情況，如何對現有的人才培養(yǎng)模式進行改革，這是擺在我們面前的一個課題。

1.中職學生工學結合人才培養(yǎng)模式應當是職業(yè)教育的一種主要人才培養(yǎng)模式，國內外職業(yè)教育都在積極探索適合本地實際的工學結合模式。我認為“工學結合”的模式可以更加深入地進行分類，比如，學工交替模

式，學工并進模式，訂單培養(yǎng)模式，項目導向模式，任務驅動模式，產學一體模式，頂崗實習模式等都可以成為未來職業(yè)教育改革的方向。同時，借鑒“雙元制”等模式，總結現代學徒制度和新學徒試點計劃的經驗，學校和企業(yè)共同研究和開發(fā)人才培養(yǎng)計劃，及時將新技術，新工藝和新規(guī)范納入教學標準和教學內容，加強學生實習。根據社會發(fā)展、地方特色、企業(yè)的需求及時調整專業(yè)設置，讓中職學生學有所用，學有所長，讓中職學生緊跟社會發(fā)展，服務社會，實現中職學生價值最大化。

2.目前中職學校新生報名便選擇專業(yè)，而實際上學生對選擇的專業(yè)并沒有多少了解，導致學生興趣不濃，或者沒有學習的動力。因此，我認為新生一年級可以不分專業(yè)，重點進行文化知識課程的學習，彌補學生文化基礎的欠缺，通過一年的學習，二年級選擇專業(yè)，扎實開展專業(yè)課程的學習，使學生的學習效果最大化。

3.啟動

+

X

認證體系的試點工作。學校應積極鼓勵學生多渠道獲取多種證書，即畢業(yè)證書、素質教育證書、職業(yè)資格技能證書、工作經歷證書等。為今后的就業(yè)打下基礎。

4.中職學校應積極與政府、企業(yè)協商，建立一批高水平的培訓基地。

5.政府、企業(yè)、學校應采取多種措施，通過多種渠道打造一支堅強有力的“雙師型”教學隊伍，夯實教學基礎。

6.積極探索職業(yè)教育新的人才培養(yǎng)模式，歡迎企業(yè)和社會力量聯合學校舉辦優(yōu)質職業(yè)教育。

7.中職教育和普通教育是兩種完全不同的教育，不能把學生關在教室里，應該積極創(chuàng)造機會讓學生走出校園，參加各種與專業(yè)相關的社會實踐活動，培養(yǎng)鍛煉學生走向社會、服務社會的能力。

總之，中等職業(yè)學校的發(fā)展離不開政府的支持，更離不開企業(yè)的支持，如何能夠緊跟時代步伐，因地制宜地培養(yǎng)一批助推社會經濟發(fā)展的職業(yè)人才，還有待于進一步的挖掘和深入，我們還將繼續(xù)為中等職業(yè)教育的發(fā)展而努力奮斗。