第一篇：論作文三步法理論在語文教學中的重要作用

論作文三步法理論在語文教學中的重要作用

2010年10月26-27日第二輪作文三步法在縣教育局的精心組織下在思南縣青杠坡中學如期舉行培訓，通過此次培訓，我獲益匪淺。借此我談談一點感悟罷了。

作文三步法理論的提出，給我們今天的作文教學帶來了前所未有的革故鼎新的局面．這一理論以其獨特的視角，從心理學和哲學的角度，構建人類作文能力結構，并形成一種新型的構思嚴密、自成一體的作文教學體系．

這一新型的作文教學體系的問世，給我們的作文教學帶來了新的生機和活力．它無論在內容上還是步驟上，都是比較科學而嚴密的，完全符合人類認識事物的思維特點和規律的．它著重培養學生的感覺能力、思維能力和表達真情實感的能力。從而徹底解除學生的作文障礙，幫助學生擺脫舊的作文教學模式的束縛，建立起全新的作文觀念，從而提高學生的作文能力。最終使學生遠離了假話、空話、套話，真正達到了“我手寫我口，我口述我心”的境界，真正還給了孩子們一個個真實而鮮活的靈魂！

作文三步法，不僅調動起了學生寫作的主動性和積極性，激發起了學生對作文的濃厚興趣，提高了學生的寫作水平。而且這一理論，同時把作文教學與語文教學緊密地聯結起來，對于語文教學的發展起到了重要的推動作用。

新的語文課程標準強調：語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養既包括識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的培養，也包括道德修養、審美情趣、文學鑒賞能力和文化品位的發展和提高。其中，閱讀理解與寫作在語文教學中占有非常重要的地位。眾所周知，在各類語文考試試題中，占有考察分值較大的就是閱讀理解和寫作兩部分內容。不僅如此，學生語文素養的形成與發展的關鍵，還在于把閱讀理解和寫作緊密地結合起來，使二者相互補充、相互促進，并能達到培養學生語文能力的目的，進而推動語文教學有效而長足地發展。

作文三步法理論，恰恰能夠將閱讀理解和寫作有機地聯結起來。尤其在訓練學生學習歸納感知、思維和情感等方面的提綱時，不僅使學生從例文中領略到了作者的布局謀篇。而且同時，學生在閱讀、分析、理解例文的過程中，也會獲取信息，從中汲取知識。例如：我在帶領學生分析《迷人的海》一文時，先找學生分自然段朗讀，并歸納每一自然段的大意。學生回答：第一段寫“我”望海陶醉；第二段寫“我”對海的特殊感情；第三段寫“我”看海上日出；第四段寫“我”喜歡晚上的大海；第五段抒發作者熱愛大海之情。這樣，可以培養學生的分析能力、概括能力以及語言表達能力。然后，再讓學生從文中找出分想提綱來。學生能夠找出來：從迷人的海這一背景中，分離出兩個景觀：“海上日出”和“晚上的大海”。最后得出共同的感受：我愛大海，它廣闊、壯麗、變幻莫測，令人迷戀。就這樣，學生不僅知道了例文的布局謀篇，同時也讀懂了一篇優秀的作品。在閱讀、分析、理解例文的過程中，他們已經完成了與作者、與老師之間的溝通和交流，這正是新的語文課程標準的要求所在。作文三步法理論有效的把作文教學與語文教學結合起來，促進學生語文素養的形成和發展。

作文三步法調動感官感覺事物的原理，在語文教學的課文學習中同樣加以聯系、運用。在使學生理解、體會課文思想內涵的同時，也能領悟到作者的寫作技巧。使語文教學與作文教學相互交融在一起，最終為提高學生語文素養的形成和發展服務。

我在引導學生學習到有關寫人、記事、寫景、抒情等課文時，在讓學生閱讀、感知、體會課文的思想內容的同時，還讓學生注意聯系作文三步法感受人、事、物的原理在課文當中的運用。看看作者怎樣由物展開聯想，并抒發內心的真情實感的。

例如：我在帶領學生學習峻青先生的《第一場雪》一課時，先讓學生預習課文，了解寫作背景，感知課文內容。之后，再上新課時找學生回答：作者寫此文時，正是我國遭受嚴重自然災害時期，人們熱切盼望有個好收成，恰好遇上了這第一場雪，因而激發作者對這場雪的喜愛之情并寫下了這篇散文。

通過學習本文，學生能夠按照每一自然段的大意，理清課文的結構：本文按照雪前、雪中、雪后的順序來組織安排材料的。在學生理解課文內容的基礎上，還讓學生結合作文三步法感受人、事、物的原理來分析課文中，作者是怎樣調動感官感受雪前、雪中、雪后的情景的？作者從這場雪又得出怎樣的感想來？

只見學生從課文中找出，雪前：天氣變冷、寒風刮起（感覺）、空中布滿陰云（視覺）；雪中：伴小雨（視覺）、鵝毛般雪花（物化聯想）、聽見雪花簌簌地往下落（聽覺）、咯吱一聲響，枯枝被積雪壓斷（聽覺）；雪后：山川、樹木、房屋、萬里江山變成了粉妝玉砌的世界（物化聯想）、柳條像銀條兒、松柏上堆滿了雪球、玉屑似的雪末隨風飄揚、積雪在陽光照射下顯出一道道五光十色的彩虹（物化聯想）、腳踩積雪發出咯吱的響聲（聽覺）等。最后，學生還說出：作者由“瑞雪兆豐年”而抒發對這場雪的喜愛之情。

由此可見，學生在課文中領略了作者的寫作特色，感悟作者的布局謀篇。日積月累，學生一定會耳濡目染，形成把語文學習與寫作技巧相結合的良好的學習習慣。從這種良好的學習習慣的培養來看，作文三步法理論在語文教學中的作用非常重大。綜上所述，作文三步法理論的提出，不僅給我們的作文教學帶來了喜人的前景，帶動了今天作文教學的顯著發展，而且這一理論，同時可有機地融入到語文教學的課文學習中，使作文教學與語文教學相輔相成、緊密結合起來。作文三步法理論的融入，必將給我們的語文教學課堂帶來全新的感覺和前所未有的“源頭活水”。相信：作文三步法理論，必將在推動我國語文教育事業更進一步發展中起到至關重要的作用。

第二篇：論作文三步法理論在語文教學中的重要作用

論作文三步法理論在語文教學中的重要作用

作文三步法理論的提出，給我們今天的作文教學帶來了前所未有的革故鼎新的局面。這一理論以其獨特的視角，從心理學和哲學的角度，構建人類作文能力結構，并形成一種新型的構思嚴密、自成一體的作文教學體系。

這一新型的作文教學體系的問世，給我們的作文教學帶來了新的生機和活力，它無論在內容上還是步驟上，都是比較科學而嚴密的，完全符合人類認識事物的思維特點和規律的，它著重培養學生的感覺能力、思維能力和表達真情實感的能力。從而徹底解除學生的作文障礙，幫助學生擺脫舊的作文教學模式的束縛，建立起全新的作文觀念，從而提高學生的作文能力。最終使學生遠離了假話、空話、套話，真正達到了“我手寫我口，我口述我心”的境界，真正還給了孩子們一個個真實而鮮活的靈魂！

作文三步法，不僅調動起了學生寫作的主動性和積極性，激發起了學生對作文的濃厚興趣，提高了學生的寫作水平。而且這一理論，同時把作文教學與語文教學緊密地聯結起來，對于語文教學的發展起到了重要的推動作用。

新的語文課程標準強調：語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養既包括識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的培養，也包括道德修養、審美情趣、文學鑒賞能力和文化品位的發展和提高。其中，閱讀理解與寫作在語文教學中占有非常重要的地位。眾所周知，在各類語文考試試題中，占有考察分值較大的就是閱讀理解和寫作兩部分內容。不僅如此，學生語文素養的形成與發展的關鍵，還在于把閱讀理解和寫作緊密地結合起來，使二者相互補充、相互促進，并能達到培養學生語文能力的目的，進而推動語文教學有效而長足地發展。

作文三步法理論，恰恰能夠將閱讀理解和寫作有機地聯結起來。尤其在訓練學生學習歸納感知、思維和情感等方面的提綱時，不僅使學生從例文中領略到了作者的布局謀篇。而且同時，學生在閱讀、分析、理解例文的過程中，也會獲取信息，從中汲取知識。例如：我在帶領學生分析《迷人的海》一文時，先找學生分自然段朗讀，并歸納每一自然段的大意。學生回答：第一段寫“我”望海陶醉；第二段寫“我”對海的特殊感情；第三段寫“我”看海上日出；第四段寫“我”喜歡晚上的大海；第五段抒發作者熱愛大海之情。

這樣，可以培養學生的分析能力、概括能力以及語言表達能力。然后，再讓學生從文中找出分想提綱來。學生能夠找出來：從迷人的海這一背景中，分離出兩個景觀：“海上日出”和“晚上的大海”。最后得出共同的感受：我愛大海，它廣闊、壯麗、變幻莫測，令人迷戀。

就這樣，學生不僅知道了例文的布局謀篇，同時也讀懂了一篇優秀的作品。在閱讀、分析、理解例文的過程中，他們已經完成了與作者、與老師之間的溝通和交流，這正是新的語文課程標準的要求所在。作文三步法理論有效的把作文教學與語文教學結合起來，促進學生語文素養的形成和發展。

作文三步法調動感官感覺事物的原理，在語文教學的課文學習中同樣加以聯系、運用。在使學生理解、體會課文思想內涵的同時，也能領悟到作者的寫作技巧。使語文教學與作文教學相互交融在一起，最終為提高學生語文素養的形成和發展服務。

我在引導學生學習到有關寫人、記事、寫景、抒情等課文時，在讓學生閱讀、感知、體會課文的思想內容的同時，還讓學生注意聯系作文三步法感受人、事、物的原理在課文當中的運用。看看作者怎樣由物展開聯想，并抒發內心的真情實感的。

例如：我在帶領學生學習峻青先生的《第一場雪》一課時，先讓學生預習課文，了解寫作背景，感知課文內容。之后，再上新課時找學生回答：作者寫此文時，正是我國遭受嚴重自然災害時期，人們熱切盼望有個好收成，恰好遇上了這第一場雪，因而激發作者對這場雪的喜愛之情并寫下了這篇散文。

通過學習本文，學生能夠按照每一自然段的大意，理清課文的結構：本文按照雪前、雪中、雪后的順序來組織安排材料的。在學生理解課文內容的基礎上，還讓學生結合作文三步法感受人、事、物的原理來分析課文中，作者是怎樣調動感官感受雪前、雪中、雪后的情景的？作者從這場雪又得出怎樣的感想來？

只見學生從課文中找出，雪前：天氣變冷、寒風刮起（感覺）、空中布滿陰云（視覺）；雪中：伴小雨（視覺）、鵝毛般雪花（物化聯想）、聽見雪花簌簌地往下落（聽覺）、咯吱一聲響，枯枝被積雪壓斷（聽覺）；雪后：山川、樹木、房屋、萬里江山變成了粉妝玉砌的世界（物化聯想）、柳條像銀條兒、松柏上堆滿了雪球、玉屑似的雪末隨風飄揚、積雪在陽光照射下顯出一道道五光十色的彩虹（物化聯想）、腳踩積雪發出咯吱的響聲（聽覺）等。最后，學生還說出：作者由“瑞雪兆豐年”而抒發對這場雪的喜愛之情。

由此可見，學生在課文中領略了作者的寫作特色，感悟作者的布局謀篇。日積月累，學生一定會耳濡目染，形成把語文學習與寫作技巧相結合的良好的學習習慣。從這種良好的學習習慣的培養來看，作文三步法理論在語文教學中的作用非常重大。

綜上所述，作文三步法理論的提出，不僅給我們的作文教學帶來了喜人的前景，帶動了今天作文教學的顯著發展，而且這一理論，同時可有機地融入到語文教學的課文學習中，使作文教學與語文教學相輔相成、緊密結合起來。作文三步法理論的融入，必將給我們的語文教學課堂帶來全新的感覺和前所未有的“源頭活水”。相信：作文三步法理論，必將在推動我國語文教育事業更進一步發展中起到至關重要的作用。

第三篇：作文三步法的重要作用

作文三步法的重要作用作文三步法理論的提出，給我們今天的作文教學帶來了前所未有的革故鼎新的局面。這一理論以其獨特的視角，從心理學和哲學的角度，構建人類作文能力結構，并形成一種新型的構思嚴密、自成一體的作文教學體系。

這一新型的作文教學體系的問世，給我們的作文教學帶來了新的生機和活力。它無論在內容上還是步驟上，都是比較科學而嚴密的，完全符合人類認識事物的思維特點和規律的。它著重培養學生的感覺能力、思維能力和表達真情實感的能力。從而徹底解除學生的作文障礙，幫助學生擺脫舊的作文教學模式的束縛，建立起全新的作文觀念，從而提高學生的作文能力。最終使學生遠離了假話、空話、套話，真正達到了“我手寫我口，我口述我心”的境界，真正還給了孩子們一個個真實而鮮活的靈魂！

作文三步法，不僅調動起了學生寫作的主動性和積極性，激發起了學生對作文的濃厚興趣，提高了學生的寫作水平。而且這一理論，同時把作文教學與語文教學緊密地聯結起來，對于語文教學的發展起到了重要的推動作用。

新的語文課程標準強調：語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養既包括識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的培養，也包括道德修養、審美情趣、文學鑒賞能力和文化品位的發展和提高。其中，閱讀理解與寫作在語文教學中占有非常重要的地位。眾所周知，在各類語文考試試題中，占有考察分值較大的就是閱讀理解和寫作兩部分內容。不僅如此，學生語文素養的形成與發展的關鍵，還在于把閱讀理解和寫作緊密地結合起來，使二者相互補充、相互促進，并能達到培養學生語文能力的目的，進而推動語文教學有效而長足地發展。作文三步法理論，恰恰能夠將閱讀理解和寫作有機地聯結起來。尤其在訓練學生學習歸納感知、思維和情感等方面的提綱時，不僅使學生從例文中領略到了作者的布局謀篇。而且同時，學生在閱讀、分析、理解例文的過程中，也會獲取信息，從中汲取知識。例如：我在帶領學生分析《迷人的海》一文時，先找學生分自然段朗讀，并歸納每一自然段的大意。學生回答：第一段寫“我”望海陶醉；第二段寫“我”對海的特殊感情；第三段寫“我”看海上日出；第四段寫“我”喜歡晚上的大海；第五段抒發作者熱愛大海之情。

這樣，可以培養學生的分析能力、概括能力以及語言表達能力。然后，再讓學生從文中找出分想提綱來。學生能夠找出來：從迷人的海這一背景中，分離出兩個景觀：“海上日出”和“晚上的大海”。最后得出共同的感受：我愛大海，它廣闊、壯麗、變幻莫測，令人迷戀。

就這樣，學生不僅知道了例文的布局謀篇，同時也讀懂了一篇優秀的作品。在閱讀、分析、理解例文的過程中，他們已經完成了與作者、與老師之間的溝通和交流，這正是新的語文課程標準的要求所在。作文三步法理論有效的把作文教學與語文教學結合起來，促進學生語文素養的形成和發展。

作文三步法調動感官感覺事物的原理，在語文教學的課文學習中同樣加以聯系、運用。在使學生理解、體會課文思想內涵的同時，也能領悟到作者的寫作技巧。使語文教學與作文教學相互交融在一起，最終為提高學生語文素養的形成和發展服務。

我在引導學生學習到有關寫人、記事、寫景、抒情等課文時，在讓學生閱讀、感知、體會課文的思想內容的同時，還讓學生注意聯系作文三步法感受人、事、物的原理在課文當中的運用。看看作者怎樣由物展開聯想，并抒發內心的真情實感的。例如：我在帶領學生學習峻青先生的《第一場雪》一課時，先讓學生預習課文，了解寫作背景，感知課文內容。之后，再上新課時找學生回答：作者寫此文時，正是我國遭受嚴重自然災害時期，人們熱切盼望有個好收成，恰好遇上了這第一場雪，因而激發作者對這場雪的喜愛之情并寫下了這篇散文。

通過學習本文，學生能夠按照每一自然段的大意，理清課文的結構：本文按照雪前、雪中、雪后的順序來組織安排材料的。在學生理解課文內容的基礎上，還讓學生結合作文三步法感受人、事、物的原理來分析課文中，作者是怎樣調動感官感受雪前、雪中、雪后的情景的？作者從這場雪又得出怎樣的感想來？

只見學生從課文中找出，雪前：天氣變冷、寒風刮起（感覺）、空中布滿陰云（視覺）；雪中：伴小雨（視覺）、鵝毛般雪花（物化聯想）、聽見雪花簌簌地往下落（聽覺）、咯吱一聲響，枯枝被積雪壓斷（聽覺）；雪后：山川、樹木、房屋、萬里江山變成了粉妝玉砌的世界（物化聯想）、柳條像銀條兒、松柏上堆滿了雪球、玉屑似的雪末隨風飄揚、積雪在陽光照射下顯出一道道五光十色的彩虹（物化聯想）、腳踩積雪發出咯吱的響聲（聽覺）等。最后，學生還說出：作者由“瑞雪兆豐年”而抒發對這場雪的喜愛之情。

由此可見，學生在課文中領略了作者的寫作特色，感悟作者的布局謀篇。日積月累，學生一定會耳濡目染，形成把語文學習與寫作技巧相結合的良好的學習習慣。從這種良好的學習習慣的培養來看，作文三步法理論在語文教學中的作用非常重大。

綜上所述，作文三步法理論的提出，不僅給我們的作文教學帶來了喜人的前景，帶動了今天作文教學的顯著發展，而且這一理論，同時可有機地融入到語文教學的課文學習中，使作文教學與語文教學相輔相成、緊密結合起來。作文三步法理論的融入，必將給我們的語文教學課堂帶來全新的感覺和前所未有的“源頭活水”。相信：作文三步法理論，必將在推動我國語文教育事業更進一步發展中起到至關重要的作用。

第四篇：論語境理論在對外漢語教學中的重要作用

摘要：語境理論是語用學的重要理論之一，一般可以分為上下文語境、情景語境和民族文化傳統語境，在對外漢語教學中，這三個方面都起著至關重要的作用，因此在教學過程中必須重視語境理論的講解，注重培養學生運用語境理論來分析語義的能力。

關鍵詞：語境；分類；對外漢語教學；作用

中圖分類號：h19 文獻標識碼：ａ文章編號：1005-5312（2011）30-0100-01

對外漢語教學的最終目的是培養學生運用漢語進行交際的能力，在這種情況下，語用學的重要理論之一“語境理論”在對外漢語教學方面就有著頗為重要的實用價值。

一般而言，語境就是語言運用的環境，是人們運用語言的基礎和出發點。1923年波蘭籍人類學家馬林諾夫斯基首次提出這一概念。我國國內現代漢語研究中最早提出和研究語境的當屬陳望道先生。

一、語境的分類

對于語境的分類，學術界觀點不一，有狹義和廣義之分。為了便于更直觀清晰的看出語境的研究內容，我們可以把廣義的語境分為：

（1）上下文語境，由語言因素構成，包括口語的前言后語和書面語的上下文。（2）情景語境，由非語言因素構成，包括時間、地點、話題和交際參與者。（3）民族文化傳統語境，簡稱文化語境，包括歷史文化背景、社會規范和習俗、價值觀等。

這種分類方法既顧及了漢語教學和對外漢語教學領域大家都能接受的“上下文語境”和“情景語境”，又把“民族文化傳統語境”吸收進來，更好地體現了對外漢語教學的跨文化特點，因此得到很多人的贊同。

二、語境在對外漢語教學中的作用

由于漢語詞義的模糊性，民族性，多義詞、同義詞的存在以及眾多修辭手法的運用等多種原因，要理解一個詞或一句話的意思，離開一定的語境是不行的，因此在對外漢語教學中語境是一個不可忽略的重要方面。下面我們分別談一下語境各個方面在對外漢語教學中的重要作用。

（一）上下文語境

在漢語中，詞義的多義性和模糊性給學習漢語的外國人帶來了很大的困難，同一個詞語有不同的義項，但在具體的語境中，詞義又具有單一性。例如：

我的鬧鐘不響。“不響”是個多義詞，我們可以從兩方面來理解：①沒有聲音。②有聲音，但很小。單從此句來看我們沒法判斷該取哪個意思，但是假如結合上下文，就很容易判斷了。

“我的鬧鐘不響，聲音跟蚊子嗡嗡似的。”這個就是聲音小，不響亮的意思。“我的鬧鐘不響，原來是沒電了。”這個就是沒有聲音的意思。

實際上上下文語境的作用還遠不止于此，依據上下文我們還可以辨別詞語的比喻義，理解詞語的內涵意義，確定詞語的臨時意義等。例如： “觀魚”中“魚”一定是活的，“煎魚”中“魚”則是死的，[±活]這些義素就是“魚”由上下文臨時賦予的。

要想明白一個詞或句子的真正含義，必須從它所出現的語境出發，結合上下文去理解，這樣才能避免句子歧義的出現。

（二）情景語境

一句話的具體意思必須結合它出現的具體情景來理解，我們知道，漢語中有“言內意外”的現象，即真正的意圖在字面意義之外，這就需要我們結合具體的情景去揣測說話者的真正意圖。

在對外漢語教學中這一點顯得尤為重要，尤其是中國人比較含蓄，很多話不直接說出，而是采用一種間接迂回的方法，讓聽話者自己去體會，很多外國人，他們根本不理解這種現象，如果在教學中不注意教給他們要從語境的方面去揣摩說話者的言外之意，那么交際很難順利進行。

（三）民族文化傳統語境

每個民族都有自己獨特的文化傳統，交際中很多話語都是以這些文化傳統為基礎的，如果你不了解這些文化背景，就會不了解甚至誤解說話人的意思。例如：

甲：你有什么了不起，能把我吃了？乙：不能，我是回民。

外國學生看到這句話，會一頭霧水，覺得前言不搭后語，但是如果了解我國回族人民不吃豬肉的文化傳統，就會恍然大悟，這句話有這樣一個蘊含：回民不吃豬肉。于是可以推導出這樣一個會話含義：你是豬，我當然不能吃你。

三、教學中應該注意的地方

語境在對外漢語教學中起著至關重要的作用，因此我們必須重視語境理論的教學，除了在課堂上要注重語境知識的講解之外，還應該設計較多的實際語境讓學生身臨其境的去體會和揣摩。其次還要適時地加強文化傳統知識的講解，讓學習者了解中國的文化傳統，之后，還要多創造機會，讓學生到真正的社會環境中去鍛煉自己，當然，對于學生在這一過程中出現的錯誤和問題要及時地加以糾正解決，避免在日后的交際活動中犯類似的錯誤。

第五篇：多媒體在語文教學中的重要作用

多媒體在語文教學中的重要作用

摘要：在現代教學中，恰當的運用多媒體能使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，更能培養和提高學生的語文素養并積極投入到語文學習中去。

關鍵詞：多媒體 促進認知 培養美感。認知審美 和諧統一

在教學中教學方法是多種多樣的，其中充分地運用各種電教媒體就不失為一種行之有效的好方法。

一

恰當、靈活地使用多媒體，重視師生交流，激發學生學習興趣。 以網絡為支撐的多媒體，其無論從素材搜集、資料來源上說，還是從制作軟件和功效上說，都有著其它工具無可比擬的特性。我們在多媒體使用的過程中，要以豐富多彩的、靈活多變的形式，充分調動學生的參與意識，幫他們找到自信的支點，以更高的熱情積極投入到語文學習中。

二、運用多媒體設備，優化觀察方式，促進認知，培養美感。

投影作為中國目前大多數校園中較通用的一種電化教學媒體，它的運用就是體現了直觀性原則。它能使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。這不但使教材變得更加容易理解和接受，而且使學生變得樂于理解和接受知識。也就是說，投影的運用容易引起學生的學習興趣，保持注意力的集中，可使觀察者有觀察的主動性，從而提高了觀察的效率，優化了觀察方式。

這樣一來，學生的感知活動不但得到了優化，而且具有了審美的特點：首先，這種感知帶有濃厚的感情色彩，充滿審美的情趣；其次，這種感知伴隨著敏銳的選擇力，把主體的注意力穩定地引向特定對象；再次，這種感知還具有整體性，把個別感覺組合成為有關對象的完整印象，即表象。學生在這個教學過程中，不僅了解了青蛙的生長過程，而且發展了審美感知，進入了審美境界，既促進了認知，又培養了美感。

三、運用語音設備，展示教材文字的語音美，認知審美，和諧統一。

現代漢語的語音明朗響亮，和諧協調，加上特有的四聲聲調，更增添了語言抑揚頓挫的韻味。可見現代漢語是一種極其富有韻律感和節奏感，具有很強的音樂性的語言。

現行的小學語文課文都配有課文范讀錄音帶，這些錄音帶讀課文時輕重緩慢的節奏感掌握得都很好，有的還配有音樂，不失為師生朗讀的范本。我們教學生如何讀好課文，大多可先讓學生聽錄音來獲得感知——充分展示教材中文字的語音美，讓學生受到課文語音美的熏陶和感染。在此基礎上然后讓學生加以摹仿，最后可舉一反三，進行個體的創新。

不同體裁的課文，運用錄音設備的方法應當有所不同。小語教材中，選用了多首古詩。而詩歌這種文體，特別講究語言的韻律美。詩歌語言的聲音本身就暗寓和傳遞著審美信息，所以在教學詩歌這類課文時，聽錄音磁帶的反復范讀，是一種非常重要的方法。錄音帶富有節奏感、音韻美的范讀，可以把詩的情緒通過音樂般的語音表現出來，詩的思想感情也會在有節奏的聲音起伏中酣暢淋漓地表達出來了。學生在聽范讀的過程中，不但欣賞到了美妙的韻律，同時也領悟了文字所表達的思想感情。

當然，現行的小語教材中更多的還是散文、記敘文等文體。因為這些文章有許多都出自名家的范文，故極為崇尚語言的音樂美。都具有詩一般的語言，韻味雋永，富于音韻美和節奏美。有的課文中有許多疊音詞，它們朗讀起來朗朗上口，表意又自然傳神，真是美不勝收。除了運用錄音整體感知外，可把節奏強、音韻美的重點句、段多次感知，這樣學生在反復欣賞錄音范讀的過程中，感知了文字所體現的優美意境，領會了作者表達的思想感情，品味了語言文字的精工細雕，受到巨大的藝術感染，從而達到了認知和審美的和諧統一。

四、運用錄像媒體，聲畫并茂，視聽結合，提高審美能力。

培養和提高學生的語文審美能力，是實施語文學科審美教育的目標之一。學生的語文審美能力是一種綜合能力，是他們各種審美心理因素和思想意識的綜合性表現。實踐證明，運用錄像媒體，聲畫并茂，視聽結合，能更好地培養和提高學生的語文審美能力。

運用錄像，強化審美期待。審美期待，是主體對審美活動產生的一種迫切盼待的心情。審美期待越強化，學生對美好事物的情感，就越能得到激發和培養。在語文教學中，恰當地運用錄像，可以強化學生的審美期待。如在教學《翠鳥》一文時，大多數學生對于這種水鳥幾乎沒有什么認識，所以教師就可充分運用錄像，讓學生充分認識翠鳥的外形小巧玲瓏，各種翠鳥的羽毛色彩并不相同（不止課文中講的一種）。特別是寫翠鳥捉魚動作敏捷的詞句中，有不少是學生較難理解的。如“貼著水面疾飛”，“水波蕩漾”，“蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”，只要通過錄像一播放，直觀明白，這些難理解的詞句就會迎刃而解。同時，由于錄像內容比課文更豐富，學生自然喜聞樂見。這樣的教學強化了審美期待，審美具有了主觀要求，審美能力的提高自然是高效率的。

運用錄像，開拓審美視野。法國雕塑家羅丹曾說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”對小學生來說，培養他們的審美能力，開拓審美視野是一個最有效的方法。感知是美感的門戶，我們應該在語文教學中，創造條件，悉心指導，幫助學生去努力發現、領略大自然之美、社會生活之美和藝術之美。錄像這種教學手段，不僅具有聲畫并茂、視聽結合，呈現活動圖畫的優點，還能打破時空限制，天南地北，宇宙星辰，攝于面前；一年四季，上古未來，盡收眼底，豈不美哉！在教學戰爭題材的課文時，可放映一些有關長征的錄像片斷來豐富學生的感知，開拓視野；學習《數星星的孩子》時，更可放映一些有關星空的錄像片，讓學生看看星星的運動，看看北斗星是怎樣繞北極星轉動等。把這些在內容上與課文緊密相關，又有延伸的，同時富有自然美、社會美、藝術美的錄像適時地放給學生看，怎能不激起學生美的情感呢？審美的情感得到了培養，審美的視野獲得了開拓，這種感知多了，學生審美的能力自然獲得了提高。

運用錄像，提高審美認識。我們知道，如果學生的認知目標單有感覺，沒有思考，始終停留在感性認識階段，是不可能真正鑒別其美與丑的，就更談不上去深切領會其中豐富深刻的內涵。而錄像這種教學手段，可以通過各種攝影手法，突出觀察的重點和事物的本質特征，對觀察對象有目的地進行選擇、編輯，使之更集中、更典型、更具代表性，使學生對事物的認識更準確、更全面、更深刻。如《趙州橋》這篇課文，介紹的是我國著名的古代的石拱橋，而學生在這方面的知識是極為貧乏的。在學習這篇精讀課文時，要讓學生認識到文章意蘊美的熠熠光澤——歌頌古代勞動人民的智慧和才干，就應該把能反映趙州橋雄偉氣勢的特寫鏡頭放大給學生看，讓它那震撼人心的雄壯美感動人，讓學生身臨其境地感覺到趙州橋的確非常雄偉。另外，還可放映一些古代石拱橋的錄像給學生看，擴大知識面，同時有助于讓學生理解趙州橋的結構別致，真正認識到趙州橋在當時為

世界橋梁史上的首創。學生看了這些錄像，心中自然產生對趙州橋的一腔贊美之情和濃厚的民族自豪感。他們不但覺得趙州橋本身值得贊美，而且我國古代勞動人民更值得贊美，是他們用智慧和力量創造了趙州橋，是他們用勞動創造了美，勞動人民的創造是美的，他們的勞動成果是美的。這樣學生對課文中蘊涵的美產生了新的領悟，對事物的認識不至于停留在表面的、感性的階段，從而大大提高了學生的審美認識。

五、巧用多媒體創設情景，激發學生學習興趣。

興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意，激發他們學習的興趣。當學生對所學的知識產生興趣和積極的情感時,就會從內心迸發出向往和求知的強烈欲望,產生積極,主動的學習動機.學習活動就不再是一種負擔,而是一種享受,一種愉快的體驗,學習效果也會事半功倍.這一點，多媒體教學就有它獨特的一面：采用新穎的方法，使學生集中注意力，提高興趣。如我在教《大海的歌》這篇課文時，我先播放美麗海邊的錄象片。動聽的音樂、海浪聲，優美的畫面，不僅讓學生欣賞了大海的博大、壯麗，而且讓學生得到了美的陶醉，吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣。看完了錄象片后，學生學習興趣都被調動起來了，個個興致勃勃，熱情高漲。

充分運用電教媒體，實施語文學科的審美教育，這不僅符合直觀教學的原則，符合小學生的年齡特點、心理特點，而且能促進我們更好地實施語文學科課程目標的全面落實，使受教育者，在審美教育的啟迪下，更加地熱愛生活，追求真善美相結合的人生境界。我們相信，隨著電教媒體的品種越來越多，使用越來越方便，它在語文學科的審美教育中的所起到作用必將越來越明顯。