第一篇：淺談積累在語文學習中的重要作用

淺談積累在語文學習中的重要作用

有人說，語文是海洋，是森林，我們每個人每時每刻都生活在語文的海洋和森林中。正因為如此，學生可能會在這片森林和海洋中迷失方向,喪失語文學習能力。

語文學習能力，最簡單的就是表現在交往過程中聽說讀寫的能力，這與語文學科的工具性是完全統一的。無論是口頭的說，還是筆頭的寫，無非是調動大腦中儲存的信息，按一定的規律組織而成的。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，小學生語文閱讀表達能力差,習作中內容空洞的關鍵，便是缺少語言、素材這“米 ”。雖然教師在課堂上反復傳授做飯的方法，學生也銘記于心，并且能對蒸飯、煮飯、炒飯說長道短，但他們仍然是無法做出飯來。

因此，語文教學的基礎環節，便是先幫學生找“米”。這“米”在何處？在于不斷積累,積累語言,積累生活素材。

如何積累語言，積累生活素材

語言積累應包括三方面內容：

一、是語言材料的積累，積累語言材料是語言發展的基礎。

二、是語言規律的積累。通過聽、讀理解語言，通過說、寫表達思想感受，都有自己的規律。了解語言規律是語言發展的關鍵。小學生了解語言規律，是在長期模仿學習、語言實踐中通過反復多次的感性接觸進行的。

三、是語言典范的積累，如記誦古今中外精彩的語段、篇章等。語言典范往往包含著豐富的語匯、深刻的思想、美好的情思，還是創造性地運用語言規律的成功范例。積累語言典范有助于提高學生的綜合修養，是促進語言發展的重要手段。

那么，怎樣培養小學生積累語言和寫作材料能力呢？

（一）刺激學生課外閱讀的積極性.首先，擴大課外閱讀，在讀中積累語言,使他們感到課外閱讀如同吃飯、睡覺，不可或缺。當然，學生的課外閱讀不可能花過多的時間與精力，只能是見縫插針，推薦選擇短小精悍的,學生們喜聞樂見的讀物,讓學生立竿見影學會有針對性的閱讀。

其次，語文教師精心指導課外閱讀筆記的記法，組織課外閱讀交流比賽等等。沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，更不能學好語文。而且語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累過程，只有“厚積”，才能“薄發”。(二)學會積累的方法

1.背誦法。“背誦是積累知識、豐富語言材料的好方法”。所以積累語言最重要的方法就是背誦，但不是死記硬背，須在閱讀時進行準確的感知和透徹的理解，教師要幫助學生抓住感知的重點、理解的要點，不懂課文不能背誦課文。“重誦讀,輕分析”這一教學理念在聽寧江區回族小學孫彥慶老師的一課的教學時就深有體會,這篇寫景的課文淺顯易懂,學生在欣賞了小興安嶺一年四季的美麗景色之后.很容易的就引發了孩子們的背誦熱情,教師并沒有講解分析課文,因為學生已經通過“賞景”“朗讀”把這一景色的描寫內化成了自己的切身體會,此刻,教師的任何分析都是多余的了.2.摘抄法。俗話說“好記性不如爛筆頭”。學生在日常的學習與生活中，能夠從電視、報紙、書刊等多種途徑獲取新的知識，并進行積累。在閱讀、與人交往中，把一些優美的詞句摘抄下來，將會及時地對知識進行有效的積累。在這幾位老師的講課中也時刻體現著這一點:教師經常會說“是你在生活中積累的嗎?真好”給了學生一種鼓勵,更好的激發了學生課外閱讀和積累的積極性.3.記錄生活素材。羅丹說：“生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”讓學生走進生活，記錄生活。生活中有形形色色的人：親人、朋友、老師、同學，聽他們行為舉止，記錄他們的故事；生活中有各種有意義、新鮮的事：如游泳、做飯、看戲、勇斗歹徒等；生活中有各種各物：春天的花草、夏天的蟲豸、秋天的果葉、冬天的冰雪，留心觀察并記錄這些事物。XXX語文教研員在講座時就說,學生之所以寫作時無話可說,是因為學生缺乏感受的積累,不知道主動觀察,而且沒有記錄的習慣,可見，積累對學好語文的重要性。

4.課外閱讀助積累。在逸夫小學李春芳老師作文教學時,鼓勵學生積累和笑有關的詞語,還向學生適時的推薦了名著中的經典場面,激發學生積累和課外閱讀的積極性。(三)鼓勵學生在實際中運用。

學生在頭腦中的積累多了，但并不代表學生在實際中就能很好地運用。因此，教師必須鼓勵學生在實際中運用積累的知識。

1.口頭交流是一種省時省力，參與面廣，收效快的形式，每周抽出一定的時間進行小組交流，或背優美的語段、名言警句，或朗讀優美篇章，或交流摘抄內容，或談對摘抄的評析(即妙在何處，好在何方)，有哪些地方值得學習或借鑒，更重要的是讓學生在積累語言的過程中，不僅要知其然，更要知其所以然，這樣才能達到積累語言的目的，提高運用語言的效果。2.鼓勵學生在作文中運用積累的語言。通過這次聽棵,我也發現了實驗小學的孩子的踴躍和勇敢,六年級作文課上,一名男同學的發言極其幽默生動,不難發現,學生運用的幾乎都是小品中的經典語言,更讓在坐的與會教師叫好,可為什么我們的學生所回答的都是我們老師心中所期待的標準答案?為什么這些答案也都驚人的一致?雖然答案是完美的,習作也不乏可圈可點之處,但卻與教學中精彩的閃光點失之交臂了,是不是我們日常對學生的約束太過,以至于學生回家看什么樣的電視節目,我們都加以管制.一句“盡看些沒用的”完全限制了學生思維的火花.葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然流而不歇”只有豐富的語言積累和生活素材積累，學生才能在語言表達時有話可寫，有情可發。

第二篇：語文學習中如何積累

學好語文關鍵在于積累。

語文融入到我們每天的生活中，故要學好語文就得把它與生活緊密結合，從生活中來，到生活中去。我們的生活五彩斑斕，一個生活的有心人總能從中發現和獲得無限精彩的知識和素材，并且這些都是最有生命力最富時代感的。一位外國著名作家有一次請朋友吃飯，他看見菜單上的菜名起得很有意思，就馬上拿出隨身攜帶的本子記錄起來，卻忘記了朋友的存在。其實許多有名的作家都有隨身帶個本子的習慣。記些什么？可以記下交談中的連珠妙語，可以記下突發的思維靈感，可以記下獨特的事件等。我們不一定要這樣做，但起碼應養成一個善于觀察生活，勤于思考生活，將感性認識上升為理性認識的良好習慣。

第二個積累的途徑是聽課和練習。老師的授課是相當關鍵的，她給予我們的是經過篩選后的精華，并且有著很強的指導和啟發意義。練習也是必不可少的，并且要有一定的量。我們要通過聽課和一系列同步練習或專題練習，將基礎知識和基本閱讀及寫作技巧牢牢掌握。

第三個積累的途徑是看書讀報。只要你肯鉆進書的海洋游歷一番，一段較長時間后，你可能發現曾結結巴巴的你居然能出口成章。博覽群書確實能快捷有效地積累知識，能在潛移默化中提高我們的閱讀能力和語言的綜合能力。一般來說，閱讀量提高了，語文水平自然也提高了。而看書也有方法可言。首先應選擇好一些優秀的讀物；在看書時，應注意運用老師教給我們的方法去看；看后亦不妨做些讀書筆記，摘錄精彩的詞句、語段和有用的材料。

第四個積累的途徑是習作。有時會讀書的人不一定能寫出好文章，只有通過自己實踐練習，學以致用才能真正獲得了知識，知識積累的過程才算完成。而習作形式可以是日記、周記、讀后感、命題作文、隨筆等。

第三篇：淺談語文學習中的積累

不積跬步，無以致千里 ——淺談語文學習中的積累

一、積累與語文學習

積累一詞在《現代漢語詞典》中的基本義項是：逐漸聚集。“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海”，所有的成功不是一蹴而就的，都是一個逐漸聚集的過程。事實上，學習就是一個不斷積累，形成技能的過程。在語文學習中，積累就是不斷豐富語言，形成語感和讀寫技能的過程。積累在語文學習中，不可或缺。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神（唐?杜甫）”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟（清?孫洙）”，說的就是不斷積累，形成熟練技能的道理。當代作家葉文玲在談到第一次寫作成功的體驗時說，“我深深明白：假如不是讀過幾百部真正的小說，我決不可能寫出那800個字”，這些話說出了閱讀積累在寫作中的至關重要性。

新的《語文課程標準》也把積累放在一個重要的位置。課程總目標中提到，“（義教階段學生）具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感”；階段目標中提到，“結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語”（1-2年級），“積累課文中的優美詞語，精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”（3-4年級），“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”（5-6年級），“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞能力和審美情趣”（7-9年級）。

上述目標闡述形成了新的《語文課程標準》的積累“體系”：分級說明了積累的來源（課內外閱讀、生活實際），積累的內容（優美詞語、精彩語段、古代詩詞），積累與閱讀體驗、生活實際、審美情趣的關系。

二、積累與生活實際

從新的《語文課程標準》的目標闡述來看，積累的來源有有兩個方面：書本（課內外閱讀）與生活實際。但大部分教師在指導學生形成積累時偏重甚至囿于書本，而忽略了生活這個渠道。事實上，讀懂“生活”，從生活實際中積累語言，更加不可偏廢。從文藝理論上說，生活是文學創作的唯一源泉，作家葉文玲在《我的“長生果”》一文中暢談了閱讀體驗后在文章結尾寫到，“社會人生這部深奧綿長而無頁碼的書，我什么時候才能讀懂啊”，作家更注重的是閱讀“社會人生”。事實上，生活中每天發生的、媒體報道的新人新事、新風新貌永遠是學生寫作取之不盡、用之不竭的源泉；生活中極其口語化、大眾化的鮮活靈動的語言，又是學生寫作克服“學生腔”，做到語言生動貼切的最好實例。

新的《語文課程標準》在闡述“課程資源的開發和利用”時作了這樣的表述：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：??，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等”。例舉的這些媒介和載體無一不來自生活實際。當代語文教育家魏書生早在前幾年就提出了著名的“大語文教育”觀點：在生活中學語文，在生活中積累語言。

新的《語文課程標準》的教科書在編排方面也體現了“在生活中學語文，在生活中積累語言”這一精髓。義教階段第四學段七年級上冊的教科書第二單元編排了一個“漫游語文世界”的綜合性學習活動，旨在讓學生理解“生活處處有語文”，不要忽視在生活中學習語文、運用語文，要注意吸收和積累社會生活的新鮮用語。教師在指導這項活動時不能把它僅當作一個階段性的活動安排，而要把它的要旨和方法貫徹到平時的學習、生活中去：在生活中學會積累語言。

三、積累的具體途徑

1、在閱讀中積累

閱讀古今中外的文化名著，是學生提高積累、豐富語言的有效途徑。新的《語文課程標準》在學生閱讀方面作了量的規范：九年課外閱讀總量應在400萬字以上（總目標），課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著（7-9年級階段目標）；并在附錄的“關于課外讀物的建議”中列出了推薦書目。在具體的指導時，教師還應從閱讀內容的選擇、閱讀計劃的制訂（學期計劃、學年計劃、假期計劃等）、閱讀效果的物化管理（摘抄、概括、心得）等方面規范學生課外閱讀行為。

2、在誦讀中積累

誦讀文質兼美的優秀詩文，是學生汲取人類優秀營養、積累語言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。新的《語文課程標準》中要求義教階段學生背誦古今優秀詩文240篇（段），并在附錄中推薦古詩文120篇（段）。教師應根據教科書進度對優秀詩文的誦讀作系統指導，讓學生形成習慣。并定期舉行誦讀輔導講座，對學生難以把握的語調和句讀、難以理解的作品、難以領悟的藝術境界進行解答，幫助學生消化理解，不斷提高誦讀水平和藝術品味能力，最終形成積累。

3、在搜集中積累

搜集功能在信息社會體現得無處不在，新的《語文課程標準》也規定“（義教階段學生）初步具有搜集和處理信息的能力”。搜集也是學生積累語言的重要手段。學生的搜集活動一般可分為兩類：

一是接觸搜集。學生把在生活中接觸到的各種語言媒介和載體顯現的語言現象、語言信息搜集起來。這種搜集活動發生在隨時隨地，形式比較靈活，學生積累到的是鮮活靈動的生活語言。

二是分類搜集。學生按一定的專題從各種語言載體中搜集語言信息，如在學習詩歌《在山的那邊》時讓學生搜集有關人生理想的格言，學習散文《紫藤蘿瀑布》時搜集吟詠花草的有關詩詞。這種搜集有一定的限制、目的，難度較大。但積累到的語言信息容量大、系統性強。學生通過此類活動實現了同類語言材料的鏈接。

4、在交流中積累

以交流為主要手段的合作學習是新的學習方式的主要內容之一。交流之于積累的作用尤為重要，因為學生的閱讀和生活體驗是極具個性化的行為，俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，交流能溝通個體偏狹的理解，使語言的積累達到融會貫通。交流所達到的效率永遠是優于個體行為的效率，因為有交流就有兼收并蓄，學生花很短的時間（相互交流的時間遠比獨自探索的時間要短）積累到了不同的語言信息；有交流就有辨偽存真，在辨析和取舍中的積累加深了學生對語言的感悟。另外，交流活動帶來的彼此認同和成功感受，又是語言積累以外的另一層妙處了。交流的形式多種多樣，可采用課堂討論、辯論會、積累成果展示（如摘抄筆記、心得體會）等形式。

5、在運用中積累

語言積累是為了運用，即最終形成讀寫技能。不會運用的積累再多，也只能算個“兩腳書柜”；在運用中形成的積累更具深沉厚重。在教學中，要注意以下幾個方面的運用： ①詞匯積累的運用。

新的《語文課程標準》對詞匯積累的編排自成體系，第四學段（7-9年級）的教科書在每篇選文后的中到出了要求掌握和積累的詞匯——“讀一讀?寫一寫”，編排意圖不僅僅是正音（讀一讀）、書寫（寫一寫），而更重要的是語言材料的積累，可讓學生不斷地豐富語言。教師在指導可要求學生“說一說”（選用單個詞語或多個詞語組合口頭造句）、“用一用”（選舉多個詞語進行情景語段寫作），通過這些訓練使文本的語言最終成為學生自己的語言。②生活語言的運用。

學生搜集到的生活語言，也要在運用中積累。具體的做法是鼓勵學生在寫作中使用生活語言，并在寫作講評中設立語言大眾化、生活化的評價標準，師生共同討論、評點。通過這些訓練使生活的語言最終成為學生自己的語言。

③優秀詩文的運用。

學生誦讀的優秀詩文也要運用到寫作中去，主要做法一是讓學生多做詩文改寫、續寫之類的練習，使學生充分理解優秀詩文的意趣和意境，并有所創新；二是在寫作中準確引用、闡發詩文意蘊，在運用中加深對優秀詩文的品味。通過這些訓練使文化沉淀的語言最終成為學生自己的語言。

總之，在語文學習中，我們只有“積跬步”——不斷地積累，才能“致千里”——形成良好的語言素養。

總是聽一些學生說他最害怕背誦課文，特別是古文。說什么拗口了，又說什么沒有時間背誦了。我想講我的背誦經驗。大凡上古文課，我總是在上正課前就把全文在學生面前背誦，因此，我得要求自己在上課前甚至開學前就把古文都背誦下來。

背誦我覺得有幾點要把握的：

一、要培養興趣，背誦就象唱歌一樣，歌唱多了聽多了，即使你只是把某首歌曲聽上幾遍也會無師自通的哼上幾句。因此背誦多了，你就會越背越容易，有時候在背誦的時候你就能感受到古文語言的魅力，有了興趣就更容易瑯瑯上口了，這是積累的問題。

二、不要專門用大段的時間集中背誦，每天有那么多功課，很多同學都在做功課前或后的大段時間拿來背誦，因為有功課的壓力影響，不是老惦記著功課沒做完就是做完功課已經很困了，背誦又是很沉悶的事情，于是記憶處在壓抑狀態。因此，我特有的背誦方法是化整為零，在干輕松的家務活時，在悠閑的走路時，手邊都有一本書本，邊干活邊背誦，這樣背誦速度很快，一個小時能背上幾百字甚至一千多字。

三、背誦不強求從頭到尾地背誦。真的有愛先生說的那種情況，就是把課文記下七七八八不難，難的是剩下一些由于舊有的記憶影響而產生的錯漏字句總是不能準確記憶，這樣，有的時候我就把特別難記的部分抽出來重點背誦，有的時候是自己老是記漏的記不牢的部分拿出來加強，甚至某個字都可以這樣突出記憶。

四、有的同學說他今天背了的課文明天就忘記。我的經驗是要反復，不要只是死摳某一課，背誦過的課文過幾天要拿出來炒冷飯，反復如此，十年都可以不忘。

資料來自：悅考網www.tmdps.cn

第四篇：語文學習中“積累”“梳理”

語文學習中“積累”“梳理”

曲阜市尼山中學 顏偉 2012年7月16日 11:08

任淑娟于12-7-16 20:44推薦“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江海。”積累是學習的重要環節，作者觀點明確，論證有理有據。深邃的思想洋溢著文采。任何學習其實都是一個積累的過程。正所謂“積土成山，風雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉。”“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江海。” “泰山不讓土壤，故能成其大，海河不擇細流，故能就其深。”點點滴滴的積累成就淵博與宏大。

語文學科的性質決定了學習的過程更應重積累。語文具有整體性和全面性，語文的有些問題是可以分開，分成階段性的。但是如果全部拆開來，一段段的內容，然后再把它們組合起來，就不對了。有的學科是個工業產品。比如汽車可以拆成很多很多的零件，再組裝上。它可以復原。但是語文像是一棵樹，它是一個有機生命體，它不是某一個局部某一個局部可以組裝的東西。它是一個生命體，所以情況肯定是不一樣的。語文的“營養成分”就不能簡單地分成多少種，語文素養的提高也不能像組裝汽車一樣，只要那目錄上的零件齊全，流水線作業，幾分鐘甚至幾秒鐘即可完工，語文要慢慢積累，逐步提高。

語文學科的知識體系博大精深，不是一朝一夕就能學好的。中外文學史上有浩如煙海的作品，生活中與人交流，工作中各種申請、報告，科學研究要寫成論文等等，小到一個字，一個詞，一個句子，大到一篇文章，一部作品，都需要我們去接觸，去學習，才能積累深厚的知識，提高學養。

積累是一個補充營養的過程。在語文積累當中，原始的語篇，最經典的詩文，這個是最重要的，這是“綠色食物”。提煉出很多規律性的東西，它可能也是種積累。學那么多的規律，在某種程度上它可能是維生素，是補藥，它實際上可能還會造成某種程度上營養不良。積累就是為了讓一個人的知識體系健全，為他的成長提供豐富的養料。

一個人也許已經積累了很多東西，但是他可能并不知道怎么調動，去應用，就像一個低級水平的將軍，你給他再多的兵，他仍然不知道如何布陣，他還是要打敗仗。下面就要談到梳理的重要性了。

初次積累的東西，還只是一個原始的，粗糙的材料。梳理就是對這些東西的一個條理化、深加工的過程。如果把積累比作一個農人在收割，那么梳理則是對糧食的一種加工、儲藏和配用。只積累而不梳理就會雜亂無章，梳理是在積累的基礎上進行的，源于積累而又高于積累，是一個高層次的積累過程。只有經過了分類、整理，梳理出來的知識，才能真正地為我所用，才是自己的東西。這樣在平時的說話、寫作當作才能夠自由靈活地引用，發揮，才能真正提高自己的語文素養。56….

第五篇：在學習中慢慢積累

在學習中慢慢積累

多媒體Power Point計算機課件在小學語文課堂教學上發揮著重要作用,大部分語文教師都能熟練掌握Power Point課件的制作方法,有效運用多媒體計算機課件輔助語文教學,高效地營造氣氛,喚起情感,引導想象,提升語文教學質量。因此,Power Point計算機課件制作技能是語文教師的教學基本功,因此我毫不猶豫地報名學習了PPT課程的學習。

其實說實話，對我們教師來說，PowerPoint課件是最早接觸的，我也一直以為自己可以很輕松地完成作業，完全沒有問題。不就是利用PowerPoint可以創建出非常漂亮的幻燈片文稿，頂多么插點圖片，加點聲音，要不來點影片的添加，設置不同的背景......可是，理想與現實的差距總是很大的。我的第一次作業就被難住了，才發現原來PPT居然還可以畫圖，OMG,為什么我以前從來不知道。本想抱著偷懶的心隨便敷衍一下的我，開始認真觀看網上的教學視頻，一步步跟著視頻做作業，用了周六整整一天才完成了作業一，忐忑地等老師打分，得了70分，第一次作業給了我不小的打擊，但是更端正了我的學習態度，一定要認真學習，認真完成作業。

在這一次的學習中，我通過對每個章節的仔細學習，才知道平時經常用的ppt有如此強大的教學課件制作功能，可以說我之前所掌握的知識ppt課件制作功能的冰山一角。多媒體以它更直觀，更靈活，更易讓學生理解的特點使它成為許多教師教學方法的首選。而之前我只是對ppt課件的制作有一點認識，現在我可以把它運用到課堂教學實際中。比如之前教課文《鄉下孩子》時，我只是放了課文的文字內容在PPT課件模板上，讓學生讀讀看看。其實跟讀課本差不多，現在學了課件我可以很方便插入有助于教學的圖片，在圖片的旁邊編輯相應的段落，使整個幻燈片圖文并茂。“紡織娘”這段時，學生對紡織娘不熟悉。我在幻燈片的一邊插入了紡織娘的圖片，另一邊出示這段內容。學生通過自己觀察，了解了紡織娘，頭腦中有了紡織娘的樣子。再引導學生“大聲讀、小聲讀、有節奏地讀”，把紡織娘的叫聲讀成一首歌。感悟到紡織娘也能唱歌，是那么的有趣迷人，耳邊好像響起了紡織娘的歌聲，那歌聲真好聽，賽過催眠曲。從中明白作者非常喜歡聽紡織娘的歌聲，相信圖文并茂的幻燈片不僅有助于學生認識不熟悉的事物，更有助于學生動情誦讀，增加了閱讀教學中“讀味”。

在今后的課件制作方面，我會把所學的制作技能運用其中，制作出更加實用、高效的教學課件。通過這次培訓,不僅學到很多計算機方面的知識,更重要的是增進了自己的業務水平,提高了學習的效率。當然，學習計算機不是一兩天就能完成的事，它就像一個永遠游不到邊跡的大海，“師傅領進門，修行在個人”只有在平時不斷的學習中慢慢積累知識，才能使之更加靈活的運用于我們的工作中。(蘇州市姑香苑小學 王敏）