第一篇：請你設計一個“我最得意的說課案例”并寫出評析

通過學習“小學語文說課案例與評析”課程，請你設計一個“我最得意的說課案例”并寫出評析。

《巨人的花園》說課案例與評析

（一）、說教材

《巨人的花園》是人教版教材第七冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。

文章中重點句子有兩句：一是“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。”小男孩在文中是一個奇異的人物──他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么，孩子用他那雙會說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。但從后來巨人的變化，我們可以體會到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛。二為“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”“任性”是指放任自己、不加約束；“冷酷”是指待人冷淡苛刻。這是巨人醒悟后說的一句話，他明白了春天不到花園里來的原因：是因為自己太任性了──一次次趕走孩子們；是因為自己太冷酷了──一次次訓斥孩子們。他想自己獨享花園里的一切，結果得到的卻是寒冷和荒涼。這句話是幫助學生體會童話所揭示道理的一個關鍵性語句。

學習這篇課文的目標有三：

1、結合語境理解詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。

教學重點為：是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。難點為：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。

（二）、說策略

1、策略特點：根據本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。

2、教學法：根據課文特點，圍繞“對比”展開教學。包括花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學法、想象情境教學法來實施教學，同時在教學中扶放結合。滲透學習方法。重視學生的個性化感悟，尊重學生的學習意愿，引導學生自瀆自悟、合作討論，關注課堂教學生成，實現共同提高的目的。

（三）、說流程

一、導入：

1、小朋友們，在課下你們又讀了多少童話故事呀？請大家來簡單交流一下自已的感受吧！讀了這么多童話，你有什么收獲呢？

2、今天我們就繼續來閱讀《巨人的花園》這篇童話故事。請一個小朋友先來給大家簡單講一下這個故事吧！

二、朗讀感悟

1、請小朋友們自讀故事，分別畫出，巨人回來前，巨人回來后，巨人醒悟后花園里的情景。

2、交流巨人回來前和回來后的句子。指名分別讀這些句子。

A、指導回來前的句子。讀了以后你有什么感受呀？是呀，花園里多美呀，用你陶醉的樣子美美地讀一讀。指名讀，齊讀。

B、回來后呢？請同學們把慘狀突出出來，冷。指名讀，指名評，再指名讀，齊讀。

3、為什么會發生這樣的變化呢？巨人看見孩子們在花園里玩，生氣地把孩子們趕跑了，請同學們找出巨人趕孩子們時說的話。

4、讀一讀這三句話，聯系上下文想：巨人說這些話時心里可能是怎么想的？他說話時可能是什么樣子的，他的動作、神情如何？根據學生的想象，指導學生分組比賽讀，再指名做動作讀。并且說說讀了這三句話有什么感受呢？

5、讀了這篇童話后小朋友們是否有什么體會或發現。請談一談。尊重學生的個性體驗。

三、拓展練習

先擇自已喜歡的部分進行再次體會，可以幾個人表演，也可以再去讀讀有關段落，也可以與同學就哪個人展開評論。并把喜歡的句子抄寫下來。

四、編童話。

中外童話是一座巨大的寶庫。它故事語言生動，情節奇異。如《皇帝的新裝》、《木偶奇遇記》、《神筆馬良》等等。讓我們學著讀童話、講童話、編童話、演童話，從童話的寶庫中得到更多的寶物。下面就請小朋友們，根據自己對事物的認識,創編一篇童話.先想好要揭示的道理,然后用一個故事通過對比的方法寄托其中,給人以啟迪和教益.學生各自開始創編,大約10分鐘后交流.1、請每位同學介紹自己編寫童話的題目.2、同學們每小組選出一篇童話進行練習表演。

課例評析：

《巨人的花園》是一篇樸實的童話故事，我在設計本節課時緊緊圍繞組元訓練重點（了解童話內容，品味童話語言）引導孩子們在“讀童話——演童話——編童話”中再一次體會到了童話帶給他們的快樂，可以說在設計的創意上是很有新意的。在組織學生評析的過程中，度把握得較好，有意識地引導孩子從文章的內容和寫法上進行賞評，孩子讀與寫等基本的語文素養在此過程中得到了有效提高。

第二篇：我最得意的班主任工作案例

我最得意的班主任工作案例

尊敬的領導，親愛的老師們：

大家好！我是利辛縣城關二小的王小晴。畢業六年，當班主任六年，像許多老師一樣，把自己全部的熱情都投入到工作中，愛學生，愛職業。喜學生所喜，憂學生所憂，和學生亦師亦友。剛開始工作時時常把愛掛在嘴邊，和孩子們說著這樣那樣的“情話”，孩子們很受用，也都回報我以愛，我很享受被純真的喜愛包圍的感覺。然而，班級凝聚力欠缺，衛生差，紀律松散，作業不夠認真等等的情況屢禁不止，這讓我開始思索，好的班集體究竟應該是什么樣的？班主任真的有愛就夠了嗎？于是我開始探索一種行之有效的班級管理辦法，不僅要建立一個有較強凝聚力的班集體，而且班主任還要當得輕松，當得愉快，真正達到享受工作的最高境界！

通過不斷的探索，我發現利用小組競爭機制管理班級是一個非常好的辦法。小組合作學習是新課程改革積極倡導的學習方式之一。它是在教師主導下，群體研討，協作交流的一種學習方式。它不僅能培養學生的團隊精神和責任感，擴大參與面，提高學生自主探索的能力，發展交往與審美的能力，還有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。利用小組合作學習的積極因素，在班級管理過程中建立小組合作競爭機制，將有利于班級的管理與建設。我的具體做法如下： 一．合理分組

每學期初，按照學習成績、男女比例、個子大小等將學生分成比較平衡的若干小組。如我現在的班有60名學生，我按照6人一個組，將他們分為十個小組。組長由老師指派，由學習成績、管理能力都比較突出的同學來擔當。每組副組長由組長指定，選擇能配合自己工作的同學來擔任。小組確定好以后，教師第一要做的就是給組長開會，使他們明確職責及相關要求。一般而言，組長的職責及要求是：１、嚴于律已，起好模范帶頭作用；２、組織管理本組同學的學習、紀律、衛生等在校活動；３、負責本組座位的調整；４、做師生之間溝通的橋梁，及時反映學生的心聲。

小組建立起來以后，由組長負責召開各組動員大會，小組競爭正式開始。二．建立制度

在班會課上，群策群力，一起制定小組考核制度。具體分為學習、紀律、衛生、課外活動、其他共五大項內容，如：我們班規定，學習方面每次考試進行小組比賽，均分前三名，分別加3分、2分、1分，從而調動了學生的學習積極性。再比如，做好人好事受到學校表揚，為班級贏得榮譽的，組內加倍得分，學生主動做好事蔚然成風。規則一旦制定，便由班干部和各小組長嚴格監督，具體由班長記載各小組積分進展情況，各小組長也有一本“賬簿”，以便查對。積分在班內以表格呈現，一月匯總一次，使每組都明白本組在全班的地位。三．靈活運用 在教學和班級管理上常會遇到一些棘手的問題，都可以通過小組來有效解決。如：有個別同學總不做作業，我便讓他們比比哪個組作業完成的好；課堂上回答問題不積極了，我們便比比哪個組回答問題的次數多；早讀課上，我們比賽哪個組背誦快；寫作課上，我們比賽哪個組的作文最精彩；我們比賽哪個組的衛生最干凈；哪個組的同學學習進步快……通過靈活多樣的各種小組比賽，學生的學習積極性空前高漲，人人不甘落后，形成一派比學趕超的學習氛圍。四．評價激勵

既然是小組比賽，總離不開一定的評價制度，為了獎勵優秀的小組，我用過好多辦法，如發放獎狀、獎勵文具等，但時間長了，這些方法都很難調動學生的熱情。后來我想出了一個好辦法，正好我新學了烘焙，何不親手給孩子們做些小餅干牛軋糖之類的食品，一定特別受歡迎還別具意義。說干就干，我先給孩子們透漏本月屏蔽的獎品，孩子們熱情高漲，小組的競爭也更加激烈了。通過一學期的小組競賽活動，使我有以下感受：

1.小組競爭機制確實使小組產生了內在的凝聚力。組員們不但空前團結，而且為了使本組在競賽中取勝，紛紛自行制定了“組規”，以保證互相監督，真正強化了每個學生的“小組意識”。

2.小組凝聚力的產生自然帶動了班級風氣的好轉。比如，以前有的同學不愛學習，現在為了小組榮譽，不但同組同學會督促他，而且他本人也情不自禁會勤奮起來。小組內部、組際之間交流學習蔚然成風。再如，以前教室后面墻上的板報一直辦得不太好，現在分到小組，而且納入評分，每個小組都非常認真，可以說是一期比一期好。

3.競賽評比使一些不好督促檢查的要求也得以落實。如教室里隨便扔紙屑，以前也是“老大難”問題，而現在根本不用我操心，每天中午自會有衛生小組檢查扣分。這樣一來，衛生狀況的保持大大優于過去。

當然，組織小組競爭，只是班級管理的一個手段，是班主任工作的一部分，它不可能一勞永逸地取代其他工作。因此，我們在抓小組建設的同時，也應抓好其他班級教育管理工作。

“怎么今天的衛生又扣分了呀！”“說過多少次了，不能穿拖鞋來上課。”“課代表把上周經常不交作業的名單統計上來！”……不用說，大家就猜到一定是哪位班主任在發話了。眾所周知，班主任工作是學校管理工作中的重要組成部分，要面對的事情很多，大到班風學風建設，小到學生日常行為規范的養成，課堂紀律，學習習慣，生活作風等等。頭緒多，事情雜，總不能一天到晚跟著學生轉呀！要真正培養學生良好的行為習慣，樹立其學習，生活的自信心，就必須把學生的主體作用性發揮出來，讓他們也參與到班級的建設與管理當中。下面我就淺談幾點班級管理的其中一種方法:小組競爭法。

一、集結多方面人才，設立小組

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家。蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”的確，一個優秀的班主任必須具備高尚的品德、強烈的責任心和事業心，要善于發現和挖掘學生身上的閃光點教育者應該從不同角度去認識學生，每個學生的先天條件，成長經歷以及認識外界的方式不同，所展現出來的能力也就不盡相同。我們在設立小組的時候就必須找到這個差異，把各種能力的學生集結到一個小組，形成一個多元化人才小組，有利于小組各項活動的健全開展。

我所在的七年級一班就有許多這樣的人才。董昕薇同學觀察能力強，有書法，畫畫功底，性格較內向；劉莉莉同學有責任心，做事情一絲不茍，學習成績有待提高；趙高龍同學成績好，是學習的好榜樣；劉小龍同學熱愛體育運動，性格外向但不夠自律；趙飛飛同學成績平平，但是人緣好，善于和老師同學溝通……把以上幾種類型的學生集結在一起組合成群隊，讓有責任心的劉莉莉做組長，再由其內部自己選出合適的監督人員，四十個學生大約8個人一組這樣，共5個小組。每個小組自己命名，如：熱火隊，飛young隊，shining隊。一個集藝術，知識，體育，交際等多功能型的小組就形成了。青少年普遍的性格特點都有熱情活潑，喜歡群體活動以及各種比拼。利用這一點，教師在設立小組的時候，注意根據不同個性和不同能力的成員來組成小組，并且選取一名既有斗志又有責任心的學習作為帶頭人，適當下放權力讓小組長自己去管理小組，加強組員之間的相互合作，對每個學生來說都是一種鍛煉。

二、結合學校日常學習、生活，確立小組任務

小組的成立當然是要為班級的成長作貢獻。新課程改革重視學生的主體性發揮，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。小組成員不僅要進行自我管理，還需要發揮好監督，促進的作用。你看，運動會宣傳期間，各小組早已紛紛派出了自己隊里的體育健將，大家都蓄勢待發要為小組和班集體爭光；感恩教育講座之后，組長們個個自告奮勇要出一期關于感恩主體的黑板報，于是，板報的期刊就由各組輪流承包了；期末考試就快到了，有些學生存在偏科現象怎么辦啊，別擔心，小組里面的學習精英正在幫助組員答疑解惑；每天的宿舍衛生，教室衛生和包干區衛生，也是各小組輪流制，自我清理，自我檢查，專人專項負責各種事務，一切都井井有條；期末了，難免有些內部矛盾，這時候，不用你去發現，那個擅長交際的學生一定會主動來找你商量解決辦法……

三、激發小組活力，建立競爭制度

光是分配任務，實施與監督不到位怎么辦？因此，必須建立相應的競爭制度。我們在這里采取“積分制”。每個小組有基礎分60分，獲得獎勵則加分，違規扣分。剛剛成立班級小組的時候，經常會出現一些違規現象。瞧，張蕓蕓同學今天上課遲到了，被當天值日的組長登記扣一分；運動會上，劉大力同學投實心球獲得男子乙組第二名，加一分；英語競賽中，李英同學獲得年級一等獎，加一分……這樣一來，同學們可以清楚感受到自己的行為會給所在小組帶來怎樣的影響，在良好的班風熏陶下，大家都不愿意為集體抹黑，很快地，扣分現象逐漸減少，大家都積極踴躍地想辦法在各種事情上為班爭光。

四、鼓勵小組進取，合理評價方式

制度是很明確了，是大家共同的努力了一個月，或是一個學期，看到學生通過自我管理取得較大進步，老師也應該適當出臺一些鼓勵措施，以保持這種競爭制度的先進性，也就是說，可以通過適當的方式進行獎勵，以促進同學們今后的熱情。

熱火隊這個月評比獲得最高分，可以優先考慮在教室的座位；小牛隊這次獲得每個月電影欣賞主題的決定權……還有許多獎勵方式，比如每周的重復性作業，獲勝組可以適量減免，每個月的主體班會，可以由這個優秀小組來策劃開展。這些，都是有助于保持小組競賽制優越性的措施。當然，小組競爭的模式并不能完全代替其他班主任工作。在這種模式當中，班主任主要是發揮了學生的主體性地位，充當一個監督，指揮大局，協調合作的角色，大方向還是要靠班主任來把握。因此，班風建設尤為重要，我們應當先著力建設好班級文化，學生思想道德認知，使其有良好的是非分辨能力，這樣才有利于開展小組競爭活動；其次，班主任還應該注意發掘各種人才，以防這些人才的閃光點在群體活動中被掩蓋了；最后，班主任還要注意學生價值觀的取向，預防學生由此產生“虛榮”心理，把得分看的高于一切，要讓學生明白，“積分制”只是一個評價體系，其目的是為了促進集體的更好發展。這里介紹了班級管理的其中一種方法，在日常教育管理中，我們廣大教師還要在教育方面多下功夫，使班級的管理更加合理，教育方式更有效率；在“教書”的同時兼顧“育人”，注重情感目標的實現；幫助學生找到自信心，發展其特長，讓學生快樂學習，快樂成長！

第三篇：王 我最得意的班主任工作案例

我最得意的班主任工作案例

小組競爭機制--我的蜜糖

利辛城關二小 王小晴

小組競爭機制--我的蜜糖

尊敬的領導，親愛的老師們：

大家好！我是利辛縣城關二小的王小晴。畢業六年，當班主任六年。深感班主任工作的復雜、艱辛、繁忙，需要耐心、細致、認真、負責地付出心血和勞動。我也像許多老師一樣，把自己全部的熱情都投入到工作中，愛學生，愛職業。喜學生所喜，憂學生所憂，和學生亦師亦友。白天夜里腦子里都是學生。我也曾成功改造過頑劣至極的孩子，也曾一度成為很多孩子心里最喜愛的老師，這些都讓我津津樂道過，然而，目前為止，最讓我得意的是去年開始實行小組競爭機制給我的班級帶來的改變，以及帶給我的幸福感。

去年我產假回校，新接手一個班級，雖然也是精心的勞作，可換來的結果卻事倍功半，收效甚微。班級凝聚力欠缺，衛生差，紀律松散，作業不夠認真等等的情況屢禁不止，這讓我不得不在苦澀中沉思，好的班集體究竟應該是什么樣的？班主任真的有愛就夠了嗎？于是我開始探索一種行之有效的班級管理辦法，不僅要建立一個有較強凝聚力的班集體，而且班主任還要當得輕松，當得愉快，真正達到享受工作的最高境界！2；30 那段時間我正好正在學習烘焙，吃著自己親手做的食物很滿足，尤其是分享給身邊朋友的時候，幸福感爆棚！我突然就想讓我的學生也分享到這份甜蜜，怎么辦呢？咦，計上心頭！抓住這個契機，我決定采用小組競爭機制，抓住小學生對老師親手制作的食物好奇的心理，把小餅干作為獎品，先拋下魚餌。學生熱情高漲！既然要做就不能隨心所欲，必須讓學生有規可循，有章可依。3；30

一、健全制度

為了培養學生的主人翁意識，我讓每位孩子寫出幾條有利于班級管理的制度，最后有老師匯總總結。我們的規則具體分為五個方面：紀律、衛生、學習、課前、其他（好人好事）。我堅持正面鼓勵，只獎不罰。

紀律方面：每節課遵守紀律，沒有交頭接耳、違反紀律組加一星（以老師點名提醒、批評為依據，值日班長記錄），反之不加星。

衛生：衛生委員課間隨機檢查，沒有紙屑、桌位擺放整齊、書本全部收入桌洞組加一星，反之不加星。

學習：每次課堂作業得優人數最多組加一星，得優人數進步最大組加一星。（要求書寫工整規范，沒有錯誤）反之不加星。家庭作業全部完成組加一星，反之不加星。

課前：課前來到進教室，按照值日班長的要求學習認真，紀律良好組加一星。其他：組員主動做好人好事，得到老師或學校表揚的加一星。

制度制定好了，在實施過程中我發現班級小組不平衡，有的存在很大差異，這就導致個別相比較差的小組積極性不高，還有監管方面存在一些漏洞，緊接著就是完善。這就是第二方面。6；12 二．合理分組，監管到位

我和副班主任協商后按照學習成績、男女比例、個子大小等將學生分成比較平衡的小組，班級有60人，我就按6人一組，將他們分成十組。組長選擇由學習成績、管理能力都比較突出的同學來擔當，他們負責本組同學的學習、紀律、衛生等在校活動。值日班長我選了三位，一替一天來當擔，他們負責課前的學習引導、紀律維持，當天加星情況的及時匯總。衛生委員一名，由全班推選，負責，有責任心的孩子擔任，負責衛生工作的安排指導及監督檢查，隨機檢查結果直接加星上墻。7；25

三、自主評價

在教學和班級管理上常會遇到一些棘手的問題，都可以通過小組來有效解決。如：有個別同學總不做作業，我便讓他們比比哪個組作業完成的好；課堂上回答問題不積極了，我們便比比哪個組回答問題的次數多；早讀課上，我們比賽哪個組背誦快；寫作課上，我們比賽哪個組的作文最精彩；我們比賽哪個組的衛生最干凈；哪個組的同學學習進步快……通過靈活多樣的各種小組比賽，學生的學習積極性空前高漲，人人不甘落后，形成一派比學趕超的學習氛圍。哪一組都不愿自己小組落后，誰上課沒遵守紀律，影響了加星，小組同學都會提醒他。誰作業沒做完小組長就站出來教育了，誰的作業字跡潦草有錯誤，同桌都會提醒他重寫或者改正，誰座位下有垃圾，誰板凳沒放整齊小組同學主動幫他撿起或收好......之前可不是提醒，是批評、指責，影響了小組加星的同學要么垂頭喪氣、要么習慣了不以為然了。看到這一現象，我知道要給孩子們做了疏導嘍，小組競爭機制的目的不是為了讓咱們同學當成敵人一樣較量，小組競爭的目的是希望我們班級形成你追我趕，人人爭進步的良好班風，良好的班風才能促進學風，才能保證整個班級的學生有一個良好的學習環境，小組的成立當然是要為班級的成長作貢獻。小組成員不僅要進行自我管理，還需要發揮好監督，促進的作用。當我們同學某一點沒做好的時候，我們要怎么做呢？“都怪張三，俺組不想要他了，把他調到其他組吧”我模仿個別孩子指責小組同學的語言表情，同學們哄堂大笑的同時也都感受到了不友善，將心比心，當我們做得不夠好的時候我們希望得到的是幫助是理解。孩子畢竟是純真的，向陽的，有時候幾句誠心得引導他們既懂。10；22

四、及時獎勵

君子一言駟馬難追，教育更是如此，制度一旦制定，必須不折不扣的執行，否者所有的努力都會化為泡影。咱們之前說好，一月一評比，中間就適時給孩子們提醒鼓勁，一月一到，沒有任何折扣，獎品必須發放到位。說到發放獎品，還有一些小插曲哩，第一次發獲勝組發的是我當天晚上做的小餅干，為了不讓其他小組同學失落氣餒，我給所有同學又準備了我爸爸從外地旅游帶回來的芝麻糖，孩子們很興奮，每一個領獎品的時候都格外有禮貌地說“謝謝老師！” 我也格外受感動。只有楊靜澤例外，他領到芝麻糖的時候說了一句“什么鬼東西！” 當時我就不樂意了，老師一片心意，我就問他為什么這么說，他表示沒有其他意思，只是沒有得第一，不滿意。我知道可能還有其他孩子和他一樣得不了第一，對這個活動就產生不滿的消極情緒。有問題咱就解決唄，我就借機做思想工作了，這些東西多少錢是小，晚上哄好孩子睡覺才得空到廚房做餅干，弄到十一點，芝麻糖怕熱，我還專門準備了冰袋，這滿滿的愛我要說給孩子們知道呀，我讓孩子們體會到他們并不是為了這一塊餅干，一顆糖才努力進取，獎勵只是對他們表現的一種外在肯定，孩子們意識到老師對他們的愛，一些孩子開始在班里喊著老師做的餅干最好吃啦，王紫怡更是拿出了自己準備的小卡片送給老師，隨即響起經久的掌聲，我的眼里、一些孩子的眼里都含著點點淚花，那一刻我想我們班孩子心里一定和我一樣都升騰起一種叫做感動的熱潮。第二次，第三次，第四次......我的獎品精心準備，從不遲到，孩子們已經樹立起積極的競爭意識，良好的班風逐漸成熟，我的工作越來越輕松，我們在競爭中進步著，在愛里感恩著度過一天天。這才是我最得意的事！13；03

第四篇：《軍神》說課設計最完整稿

《軍神》說課設計

一、教材分析

《軍神》是冀教版小學語文第七冊第六單元的一篇精讀課文。本單元的教學重點是感受人物的崇高品格。《軍神》這篇文章講述的是我國十大元帥之一——劉伯承將軍在參加攻打豐都的戰斗中右眼負傷后，沉著冷靜去醫院求治，手術前他堅決不用麻藥，手術中忍痛接受七十二刀，以自己鋼鐵般的意志贏得了德國軍醫贊嘆的故事。課文線索清晰，采用正面描寫和側面烘托相結合的方法，成功塑造了劉伯承的“軍神”形象。

二、學情分析

四年級學生已經能夠初步把握文章的主要內容，用自己的語言概括敘事性文章主要講了一個怎樣的故事，初步感受故事中人物的形象，并與他人交流自己的閱讀感受。學生已經學會初步的默讀思考，能體會課文中關鍵詞句在表達方面的作用。但由于課文所敘述的故事發生的年代比較早，學生了解的較少，所以教師在教學過程中有必要對故事發生的背景做以穿插介紹，以幫助學生更加準確的把握文章內容和劉伯承這個人物形象。

三、教學目標

根據新課程標準及我對教材的理解，結合學生的實際水平，將本課教學目標定為以下三個：

知識和能力：

1、繼續學習通過默讀抓住關鍵詞句體會文中關鍵人物品格的方法，理解“軍神”的含義；

2、能帶著自己的理解和感受朗讀課文。

過程和方法：

1、通過默讀法，邊讀邊體會在沃克醫生神情變化的背后，隱含著的變化原因，感受劉伯承的品格。

2、通過搜集資料，拉近學生和文本的距離。情感、態度和價值觀：

感受劉伯承將軍鋼鐵般的堅強意志，使學生意志、品質受到熏陶。

四、教學重、難點分析

《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。教學中要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫生的神態變化，其目的是以沃克醫生的神態變化來襯托劉伯承的堅強意志。這對于學生來說不容易理解。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的鎮定自若和堅強意志。教學難點確定為：學習文章以沃克醫生神態、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志的表達方法。

五、說教法

《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，學習過程中，我將組織學生以“閱讀——批注——交流——品味”為主要學習方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，感受劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。另外，學習本課時，還將利用師生所搜集的課外資料對故事進行理解。

六、教學流程：

在學生課前認真做好預習的基礎上，我準備用兩個課時完成本課教學。第一課時主要讓學生初讀課文，在學生熟讀課文的基礎上比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事。從整體上把握課文的主要內容，弄清文章的主要人物及主要事件。第二課時，主要是讓學生感受劉伯承將軍的堅強意志，理解“軍神”的含義。現將第二課時的主要過程作以介紹：

（一）首先復習導入 讓學生回憶第一時的教學中“軍神”指的是誰？這篇課文主要講了什么？以此來鞏固舊知，容易和本節課的新知產生有機的聯系。

（二）研讀詞句，理解感悟

1、抓問題促感悟。

我確定本文的重點問題是：故事中，沃克醫生一開始的態度是冷冷，到手術結束后卻發生了變化，為什么會有這樣的變化？請同學們快速地默讀課文，找出描寫沃克醫生神態變化的句子，并想想為什么有這樣的變化？在勾畫的詞句旁邊簡單地寫一寫感受。以此問題為支架，輔射全文，引導學生主動探究。

2、抓句子談感悟，以讀促悟

沃克醫生的神態變化是有一個過程的，這個變化能使學生逐漸深入的感受劉伯承的品格。所以當學生自學結束后，我提示學生按沃克醫生神態變化的先后順序來交流。并談出自己的看法，談出自己的感受。在交流中，再現劉伯承那鎮定自若、鋼鐵般的意志品質。根據學生的交流，提煉出沃克醫生的神態變化的過程是：第一次變化是從開始時“神情孤傲、冷冷地”到解開病人的繃帶“怔住了”，第二次變化是聽到病人銳利的回答“又一次怔住了”，第三次是病人拒絕使用麻醉劑時“再一次怔住”。第四次變化是手術時他雙手“擅抖緊張”。第五次變化是手術后對病人“由衷”說的話，表現了對病人的擔心。第六次是當病人說知道手術中割了多少刀時，他“驚呆”了，到最后臉上浮現出“慈祥”的神情。

然后抓住沃克醫生的神態描寫，聯系課文內容，讓學生體會沃克醫生的變化是因為病劉伯承的驚人表現。再引導學生細細品讀描寫劉伯承神情、動作、語言的句子和段落，體會劉伯承的鎮定自若和堅強意志。

在教學中我是從下幾個方面突破重、難點的：

（1）在第七自然段的教學中： 當學生談出自己的想法后，引導學生想一想沃克為什么怔住了？讓學生理解：一是看到病人傷得很重，二是直覺告訴他只有軍人才能忍受如此巨大的傷痛。所以他開始重新審視眼前這個人，說話時仍然是冷冷的態度。接著再次追問：“這個病人是怎樣回答的？”學生讀到這兒可能心中會有疑問：劉伯承為什么不說出自己的名字和身份？為了解開學生心中的迷團，我又做了如下設計，并利用課前所搜集的資料拉近學生和文本的距離。

沃克醫生憑著自己當過軍醫的經驗，一看就知道他不是郵局職員，是軍人。這個病人為什么要隱瞞自己的名字和身份？（可以讓學生對課前搜集資料的理解來回答）然后向學生講述：這個故事發生在1961年，距今近一百年了，那時清王朝剛剛滅亡，袁世凱要做皇帝，所以孫中山領導辛亥革命，來推翻袁世凱的統治，劉伯承參加了革命軍，帶領軍隊和袁世凱的反動軍閥進行戰斗。在戰斗中他的眼睛受了傷，到德國醫生沃克的診所去治療，當時周圍都是反動軍閥的統治，他要去看病，袁世凱能讓嗎？發現了會怎樣？引發學生思考，使學生明白劉伯承為什么開始隱瞞了自己的名字和身份。

那么沃克醫生是怎么看出來的他是個軍人？指生讀相關的第九自然段：“你是軍人！”沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫，這樣重的傷勢，只有軍人才這樣從容鎮定。”這句話說明了什么？讓學生體會到劉伯承有作為一名軍人的鎮定自若。

（2）在第十七自然段的教學中：

沃克醫生為什么雙手有些顫抖，額上汗珠滾滾？讓學生體會這可能是他第一次給不打麻醉劑的病人做手術，另外他擔心病人會受不了而影響手術，所以沃克醫生忍不住開口對病人說：“你實在忍不住可以哼出聲來。”從沃克醫生的話中，我們可以體會到此時病人正忍受著劇烈的疼痛。

除了沃克醫生的話，讓學生找一找還能從哪兒能體會到病人正在忍受著劇烈的疼痛？學生很快就會找到第18自然段。接著讓學生找出哪些詞能突出疼痛之極，學生抓住“抓住”“暴起”“汗如雨下”“使勁”等詞體會。劉伯承所承受的疼痛是一般人難以承受的，可是他卻一聲不吭，想到這些你是一種什么樣的心情？學生會有不同的感受，只要學生的回答言之有理就給予肯定，讓學生帶著你的這種心情讀，讀出各自不同的感受，體會劉伯承超人的堅強意志。

（3）在第23自然段的教學中：

沃克醫生為什么驚呆了？這七十二刀是在什么情況下數完的？聯系前文學生應該能知道，劉伯承是在不使用麻醉藥的手術中一刀一刀地數完的，這對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛！這是一種常人無法忍受的疼痛，而劉伯承卻在數著沃克醫生的刀數。此時相機出示句群：

１、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白墊單?? ２、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下?? ３、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁??

４、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓壞了。

師引讀：醫生在割第一刀-------生讀：病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白墊單??

師第二次引讀：醫生在割第二刀------生讀：病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下??

師接著引讀：醫生又在割第三、第四刀----生讀：病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁??

師再次引讀：沃克醫生一直割了七十二刀------生讀：病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓壞了。

可他還在數著刀數，這需要的是是什么？學生可能會說是堅強的意志、毅力。這時教師繼續引導：同學們，這種意志和毅力可不是一般的，而是一種超人的意志和毅力。

通過讓學生在教師所創設的氛圍中再次反復的讀劉伯承忍受劇烈疼痛接受手術的句子，使學生更加深切體會劉伯承將軍的意志品質。此時很自然的引出沃克醫生對劉伯承將軍由衷的贊嘆：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

此時接著問學生：句中兩個感嘆號表達了什么？這是沃克醫生對劉伯承的贊嘆、敬佩之情。帶著這種贊嘆、敬佩之情再讀這句話。（你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！）

說劉伯承是一塊會說話的鋼板，他們之間有一點是相同的，是什么？是堅硬、堅強，劉伯承意志如鋼，象鋼板一樣，是真正的男子漢，真正的軍人！帶著你的理解再讀這句話！（你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！）

（三）撰寫碑文，提升情感

當學生受到劉伯承堅強意志的感染時，我創設這樣一個情境：《軍神》這個故事發生在重慶的臨江門外，如果我們要在那兒立一座碑來紀念劉伯承元帥，你會在碑上寫點兒什么？此時，學生內心的真實感受會在筆下流淌，學生的情感將會獲得提升。從以上的教學設想也是我教學中的重點，努力讓學生在理解與思考與讀中受到思想的熏陶，感悟到劉伯承的鎮定自若和堅強意志。

七、說板書：

板書是課堂教學的有機組成部分，對課堂教學起著重要的輔助作用，我以沃克醫生的變化為主線，設計了以下板書： 軍神

劉伯承：鎮定自若、超人的意志 沃 克：冷冷地—→慈祥

第五篇：我最得意的一節課聽課評課活動總結

我最得意的一節課聽課評課活動總結

我校開展了我最得意的一節課聽課活動，在王校長和教研室的帶領下，語文組教師都參加了本次活動。現將聽課活動總結如下：

一、教師講課情況分析

1、體現了新課程的理念。

（1）、努力嘗試體現學生的主體性，初步體現了學生作為課堂主人的地位。學生是學習的主人，一切教學活動都要經過學生的內化才能形成知識和能力、情感態度價值觀以及思想和個性。課堂教學的一切活動都是為了學生的發展。教師在這些方面作了許多努力和嘗試，也取得了一定的效果。例如殷玉玲老師執教《給予樹》，根據課文內容讓學生提出問題，用自己喜歡的讀書方式讀課文，許春賢執教的《狼牙山五壯士》劉鳳霞講的《影子》讓學生選擇自己喜歡的段落、語句進行互動討論，然后匯報展示。注意讓學生用個性化的語言來表達。??所有的這些，表明教師們開始關注學生的需要、興趣、個性，力圖幫助學生在原來的基礎上獲得發展。這種意識越來越明顯，說明課程改革已經引起了教師思想觀念和課堂教學行為的變化，學生正逐漸成為課堂的主人。

（2）、師生關系得到了一定的改善，在體現學生主體性的同時，注重了教師的主導作用。教師的語言親切、課堂氣氛輕松、活躍。教師能夠走下講臺，來到學生中間，和學生一起學習，平等交流。一些教師手把手教學生寫字，面對面和學生交談。教師的位置遍及課堂的各個角落，拉近了和學生的距離，大大促進了課堂的雙向交流和師生

互動。在平等的交流中又體現了一定的引導、組織作用。例如：李曉冰老師指導學生合作學習，聽取學生的匯報情況，同時給予規范的引導組織，小組匯報，師生互評，然后再改正不足，教師和學生完全是在平等地切磋、研討、交流。學生沒有心理負擔，但是往往又受著教師的知識、經驗和人格魅力的影響。另外老師在學生討論難以深入的情況下，能提出一些有意義的問題，引導學生進一步深入思考。

（3）、比較注重扎扎實實的基礎的學習。

各學科課程標準始終強調一定要扎扎實實打好學科學習基礎。這是我們教學傳統的優勢，決不能放棄。課程改革只能加強基礎，然后追求創新。決不能放棄我們好的傳統，片面追求“創新”。本次課堂教學老師基本都注重了學習的基礎，進行了扎扎實實的基礎學習。學生聽話和說話訓練，注意讓學生掌握方法。既體現了基礎，又體現了創新。教師能夠準確地把握教材內容，沒有出現遠離文本進行過度發揮的現象，注重教材資源和學生資源的挖掘和運用。

（4）、嘗試采用多種教學方式和指導學生應用多種學習方式。教師采用了自主、合作學習的方式，進行小組討論，或找小伙伴討論。教師讓學生熟瀆課文，提出問題，共同探究，然后解決問題。在探究學習中動口、動手、動腦，在發展數學能力的同時，發展了思維能力、探究能力、合作能力、實踐能力。

2、存在的問題

自主學習-----猶抱琵琶半遮面

在教學過程中，一定程度上雖注意體現了學生的主體性，但是，有的還體現得不夠充分，還不能真正做到以學生為本，以學定教。有的教師還被教案牽著走。教學目標的制定和實施不能以學生的狀況而制定和調整，挖掘教材不深。教師引導略顯繁贅，是非問頗多，常規教態問題須重視，以戒之。

語文課堂教學存在教材挖掘不深，緊緊抓住一詞一句不放體會其表達的情感，忽略了學段目標的體現，更缺乏深度的練習，沒有讓學生在課堂上掌握一定的語文技能。