第一篇：我的名字說課、教學設計、反思

《 我的名字》說課設計

銀達中心小學 景秀虹

一、說教材

《我的名字》是北師大版一年級語文下冊第15單元“長大”中的第一篇課文。這是一首兒歌，從名字的角度寫了四件事。“我”幫助別人，不留姓名，人們用四個稱呼來贊美“我”做好事不留名的好品質，也體現了“我”樂于助人的精神。這首兒歌構思新穎，并沒有直接敘述“我”是怎樣別人的，做了好事，人們不知道“我”的名字，可我的笑容大家都記在了心里。這樣更能引起學生的思考。

二、說教法、學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統一。基于此，我采用的教法是快樂法、點撥法，系統的傳授知識，充分發揮老師的主導作用。學法上，我貫徹的指導思想是“把學習的主動權還給學生”。具體的學法是討論法、朗讀法，在自讀自悟中有所發現，讓學生養成良好的閱讀習慣。

三、教學重點、難點

大家都有過幫助別人的時候，中介同學們不會太在意自己的行為，更不會上升到情感的方面，所以難點是理解兒歌所要表達的感情，重點就放在學生對課文的理解上，理解“成長”的含義在于學會幫助別人。

四、教學過程

課堂伊始，我通過解釋自己名字中字的含義調動起學生的積極性，帶動學生主動思考自己名字的含義，進而讓孩子們體會名字背后包含的父母對我們的疼愛與希望，這樣不僅使每個孩子對自己充滿了自信與欣賞，更為整節課定下了“愛”與“關懷”的基調。

一堂實實在在的語文課，最重要的就是識字和學文。識字方面，我做了一個嘗試，那就是打破常規先認字，再學文的課堂教學步驟，采用認字與學文相融合的教學方式——隨文識字。爭取把識字與閱讀的割裂性降至最低，在具體的語言環境中識字，并鼓勵學生說說識記生字的好方法、小竅門、新發現等等，在潛移默化中教給學生識字方法，培養學生自學能力。在課堂即將結束時，再次復習、認讀生字，將生字重新放回文中朗讀詩歌。目的是扎實打好識字基礎，讓學生真正會認、會讀、會用。

記得崔巒先生說過這樣一句話，我記憶猶新——“讓閱讀教學美麗轉身”。全國著名特級教師吉春亞也在她的專題講座中強調：“讓閱讀教學美麗轉身，轉到語文的能力（聽、說、讀、寫）和基礎知識的掌握”。因此，我的每一節語文課都讓學生寫一寫。本節課以“奶”字為例，寫好字的同時，理注重培養學生養成良好的寫字習慣，引導學生明白能過讀課文可以學習字詞，學好了字詞可以更好的讀文，建立字詞與課文之間的聯系，在學生頭腦里構筑字詞與課文密不可分的意識。

《新課標》中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，我僅僅把對學生來說理解起來有一定難度的內容做了重點指導。比如：由于年代原因，大部分孩子對“雷鋒”不太了解，我向孩子們動之以情介紹了雷鋒的事跡，鼓勵孩子們課下搜集相關資料；觀察圖畫時，我提醒孩子們觀察的順序及重點，引導學生通過畫面想象、再現當時的情境，指導學生讀出自己的情感。其余幾小節的內容，我逐步放手讓學生之間去交流，以簡練的導語引導學生自己去思考，在積極主動的思維和討論中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進而解決教學難點。從扶到放，由淺入深，循序漸進，這樣不僅教會學生知識，更教會了學生學習的能力，達到“授人以漁”的目的。僅僅會讀書，會寫字是遠遠不夠的，續編詩歌這一教學環節的設計，不能把目光停留在學生會說話、會組織語言的層面，我們的最終目的是讓學生的情操得到升華，引起學生的反思，促使學生付諸行動，為構建和諧社會貢獻自己的微薄之力。從課文到生活，從生活回到課文，“生活即教學，教學即生活”。讓學生更透徹地理解“成長”在于關心他人、幫助他人。

《我的名字》教學設計

銀達中心小學 景秀虹

1．會認9個字、會寫7個字。2．理解課文內容。

3．理解“成長”的含義在于關心他人、幫助他人，盡到社會責任。4．正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重難點：

1.朗讀、背誦課文，理解“成長”的含義在于學會關心他人，幫助他人，盡到社會的責任。

2.懂得“小雷鋒、紅領巾”等稱呼的褒揚之義。教學過程：

一、談話導入：

1、出示謎語：“有一樣東西，你有我也有，你能用，我卻不能用”同學們猜猜看，是什么呢？

2、孩子們，我們都有一個好聽的名字，誰愿意大聲說出來，讓聽課的老師認識認識你呢？

3、在家里爺爺奶奶、爸爸媽媽、哥哥姐姐、弟弟妹妹又是怎么叫你的呢？

4、揭題，板書課題

今天，我們就來學習課文《我的名字》（師板書課題）。

二、整體感知

1、同學們翻開課文，認真聽老師讀課文，注意生字的讀音，并找找這首詩歌有幾個小節？

詩歌有幾個小節呢？（5個）

2、接下來請同學們自己讀讀詩歌，注意讀通讀順，思考：丁丁有哪些名字？

3、（師板書）小朋友、紅領巾、好孩子、小雷鋒

三、復習生字：

1、如果生字娃娃相約跑到外面玩耍，你在路上碰到他們，還能認得他們嗎？ 2、同桌互相檢查讀一讀，不會的可以拼讀拼音，老師和同學也都是你的幫手。如果都會讀了，請舉起你的小手告訴老師。

3、開火車檢查讀。

接下來讓我們的小火車開起來，看看哪些小組能順利開到終點，奪取紅旗！“小火車開起來??”

4、同學們讀得真好聽，生字娃娃聽到同學們這么響亮的聲音，十分高興，它們知道同學們喜歡猜謎語，所以出了三個小謎語，看看誰的頭腦更聰明，他們將選他為“識字大王”。（獎勵圖標）（1）一個女生。（姓）（2）水田上下著雨。（雷）（3）一個人在自己說話。（記）

5、齊讀生字。

生字娃娃看到同學們這么聰明，很開心，他們出來很久了，怕媽媽擔心，讓我們送送生字娃娃回家吧。

生字娃娃已經當我們是好朋友了，他想邀請我們一起到他們家里做客，同學們愿意嗎？

四、學習課文

請同學們齊讀課文1-4小節，想一想大人們是怎樣稱呼丁丁的？

誰稱呼丁丁“小朋友”、又是誰稱呼丁丁“紅領巾”、誰稱呼丁丁“好孩子”、誰稱呼丁丁“小雷鋒”？（師依次板書：叔叔、阿姨、老奶奶、老大爺）相機評價：恩，你真是會讀書的孩子！說得對極了！

小男孩的名字可真多呀！老爺爺為什么這樣稱呼他“小雷鋒”呢？請同學們自己讀一讀第四小節。

3、介紹資料：

同學們，你們看，這就是雷鋒??（課件出示）

老爺爺為什么稱小男孩為小雷鋒，我們來看看插圖吧，圖上畫的是什么？（相機板書：推車）

5、有感情地讀這一節詩。說得很完整，丁丁幫助老爺爺推車上坡，又沒有留下姓名，他真是“小雷鋒”啊！讓我們帶著“夸夸他”的語氣讀讀第四小節，誰來？哪個小組來？

6、請孩子們以小組為單位，自選一個小節，用自己喜歡的方式，認真讀三遍，并想想丁丁做了什么事情，讓大家都記住了他的笑容？

（1）請第一小組讀一讀第一小節，其他同學用你們的小耳朵認真傾聽，小腦袋認真思考：丁丁做了什么事情？（相機板書：指路）帶著“夸夸他”的語氣讀讀第一小節，你來，你來??一起來??（2））請第二小組讀一讀第二小節，其他同學用你們的小耳朵認真傾聽，小腦袋認真思考：丁丁做了什么事情？（相機板書：倒垃圾、撿垃圾??）帶著“夸夸他”的語氣讀讀第二小節，加上動作，你來，你來??一起來??（3）請第三小組讀一讀第三小節，其他同學用你們的小耳朵認真傾聽，小腦袋認真思考：丁丁做了什么事情？（相機板書：讓座）

想用什么語氣讀讀第三小節，加上動作，你來??第四小組一起來??

7、同學們都讀的太好了，老師也想加入，行嗎？第一小組讀第一小節，請第二小組讀一讀第二小節，請第三小組讀一讀第三小節，第四小組讀第四小節，老師讀第五小節

五、拓展延伸

1、丁丁做了這么多的好事，人們為什么不知道他的姓名？

是的，丁丁為大家做了好事，并不是為了讓大家記住他，丁丁這種關心他人，幫助他人的行為給人們留下了美好的印象。（板書：助人為樂）

2、同學們，老師相信你們也有一顆善良、關心、幫助別人的心，能把你幫助過別人的事告訴同學們嗎？如果還沒做過，沒關系，想想以后你準備怎么幫助別人？

3、如果你們也能把你們做的好事，模仿著書上的樣子，寫下來，就更棒了。--------------------，不知道我的名字，叫我----------------。同學們從小就有一顆關心他人、幫助他人的心。相信你們長大了，一定是位優秀的小公民，讓我們一起自豪地讀讀詩歌的最后一節。六總結升華：

課文中的“我”是熱心幫助年紀大的人。小朋友，我們長大了，我們如何去幫助別人呢？

《我的名字》教學反思

銀達中心小學 景秀虹，這是一首清新的兒童詩，詩中描寫了一個助人為樂不留姓名的可愛的少年的形象。他幫助了問路的叔叔，掃垃圾的阿姨，上公交車的老奶奶，推車上坡的老大爺卻沒有留下姓名，人們親切地叫他“小朋友”、“紅領巾”、“好孩子”、“小雷鋒”.這一課我試著設計了貼近孩子們的開頭和結尾。開課，以猜謎語引入，激發了學生學習的興趣。我又問：父母和親朋好友對你還有什么親熱的稱呼呢？孩子們又七嘴八舌地說起來。今天，我們學習的課文中的這位小朋友也有好幾個名字，一起來找一找！在興趣盎然中我們開始了這一課的學習。從學生自身的名字入手，方法特別，為學生的學習創設了一個良好的開端，讓學生在興趣盎然中開始了這一課的學習。通過老師的范讀，梳理全文，讓學生對課文有個全面的了解，為下文的學習打下基礎。采用形式多樣的生字學習，一方面培養了學生的學習能力，同時也培養了學生的合作精神，調動學習的積極性和主動性。從扶到放，由淺入深，循序漸進，這樣不僅教會學生知識，更教會了學生學習的能力，達到“授人以漁”的功效。從課文延伸到生活，又從生活回到課文，達到“生活即教學，教學即生活”的教學效果，讓學生更透徹地理解“成長”在于關心他人、幫助他人，盡到社會責任帶著自豪幸福的感情齊讀全文，結束本堂課，給人留下意猶未盡的效果。

教完本課，我覺得自己本節課的最大亮點是，能根據文體特點來教學，采用的辦法是補白課文，讓學生根據自己對課文內容的獨特感悟，展開不同的想象填補，以加深學生對課文思想內容的理解，使語言文字的訓練變得扎實靈動，讓教學效事半功倍。在《我的名字》一課中，作者每件事只提了一個頭，沒有展開敘述，意在讓讀者產生思考。因此我引導學生對課文內容進行補白，讓學生想象：我為“掃垃圾的阿姨（上公交車的老奶奶）”做了什么？她們才會叫我“紅領巾（好孩子）”？通過思考，同學們躍躍欲試，說出了五花八門的想法：幫阿姨掃地，幫阿姨撿垃圾，不亂扔垃圾，給阿姨水喝，給阿姨擦汗，幫阿姨推車（給奶奶讓座，給奶奶提行李，給奶奶找座位，扶奶奶上車）……看著同學們個個異常興奮激動的小臉，我想孩子是從中理解了：“我”為大家做了好事，并不是讓大家記住“我”，但是 “我”熱心助人的行為使人們感受到了春天般的溫暖，給人們留下了美好的印象。因此我設定的這節課的三維目標也就都能達到了。

第二篇：《我的名字》教學設計及反思

《我的名字》教學設計（稿3）

一、教學目標

1.知識與技能: ①認字9個，積累新偏旁——父子頭、女子旁和土字旁（提土旁）.②寫字7個，學習新筆畫橫折折折鉤。

③繼續培養學生運用偏旁知識分析字形的能力，繼續培養學生揣摩字形的習慣。

④朗讀、背誦課文，理解“成長”的含義在于學會關心他人，幫助他人，盡到社會的責任。懂得“小雷鋒、紅領巾”等稱呼的褒揚之義。

2.過程與方法：

談話激趣，導入新課，提出問題，自讀課文；識字學詞，練習書寫，交流感悟，理解內容。

3.情感、態度與價值觀：

感受“我”的高尚品格與美好心靈，教育學生做一個樂于助人的人。

二、教學重難點

重點：朗讀、背誦課文，理解“成長”的含義在于學會關心他人，幫助他人，盡到社會的責任。懂得“小雷鋒、紅領巾”等稱呼的褒揚之義。

難點：學會關心他人，幫助他人

三、教具準備

多媒體課件 字詞卡片

四、教學過程：

第一課時

（一）導入出示課題。

師:小朋友們，瞧，今天有好幾位老師來我們班做客，哪位勇敢的小朋友想介紹一下自己，說說自己的名字。（師板書“名字”）

生：我的名字叫??（師補充課題“我的名字”）師：今天我們來學習一篇新的課文——我的名字。

師：課文中也有一個小朋友，他有自己的名字，可是在被別人稱呼的時候，卻多了許許多多的名字，這些名字背后呀，可有著深刻的含義，你想知道嗎？

生：想

師：請小朋友們翻到語文書86頁。(二)學習課文，認識生字。

師：先聽老師范讀課文，老師讀到哪兒？ 生：我就指到哪兒。師：你們想不想讀？ 生:想讀

師：那我們在讀的過程中，遇到不認識的生字怎么辦呢？ 生：拼拼音、查字表、問老師同學 師：讀書之前請孩子們明確要求

讀準字音，讀通句子，把不認識的字多讀幾遍 讀完后請坐直。

師：接下來請孩子們把書翻到86頁，自由地讀讀這首兒歌吧！

師：昨天我們回家做了預習,現在我請一個能干的孩子來說說她給課文標了幾個小節？

生：5個小節。師:同意嗎？ 生：同意。

師：這首兒歌共分為5個小節，我想請5個小朋友來讀，一個小朋友讀一個小節。

（1）生讀一小結，老師覺得他這些詞語讀的真棒！我請小老師教我讀讀。（出示詞語卡“叔叔”“知道”“名字”“小朋友”）我們幫這些詞語帶回文中，一起來讀讀這一小節。

（2）生讀第二小節，聽了剛才××的讀書聲，這三個詞語寶寶可高興了，要和大家打打招呼，大家一起叫叫它。（出示“垃圾”、“阿姨”“紅領巾”）我們一起來讀讀這小節吧。

（3）生讀第三小節，我們的××讀得可真好，又有兩個詞語寶寶跑出來了，大家一起叫出它的名字。（出示“公交車”“老奶奶”“好孩子”）（4）生讀第四小節，××的聲音可真洪亮。有兩個生字寶寶也跳出來了，大家快點熱情的給他打打招呼。（出示“推車”、“上坡”“老大爺”“雷鋒”）

（5）生讀五小節，**同學把字音讀得真準，睡著了的詞語寶寶都慢吞吞的出來了，他們是“姓名”、“記住”“笑容”。

(三)圖文結合，理解內容（1）學習1小節

師：生字娃娃已經當我們是好朋友了，他想邀請我們一起到它們家里做客，同學們愿意嗎？（愿意）

師：現在我們一起齊讀課文邊讀邊思考，文中的小男孩分別有哪些名字？ 生：（抽生）小朋友、紅領巾、好孩子、小雷鋒。師：小孩子的名字可真多呀！誰叫他小朋友呀？ 生：叔叔

師：叔叔叫小朋友干嘛呢？ 生：問路（他為問路的叔叔指路）

師：所以小男孩這樣說到?（全班齊讀第一小節）（2）學習2小節 師：誰叫他紅領巾呢？ 生：阿姨

師：那阿姨為什么要叫他紅領巾？ 生：他幫助掃垃圾的阿姨撿垃圾。

師：所以我們第2小節這樣寫到?(齊讀2小節)（3）學習3小節

師：好孩子又是誰給他取的名字呢？ 生：老奶奶

師：小朋友你們想一想在什么情況下我們的老奶奶會叫他好孩子？ 生：給上公交車的老奶奶讓座。師：所以?（齊讀第3小節）（4）學習4小節

師：最后的小雷鋒是誰叫的? 生:老爺爺

師:你們認識真正的雷鋒嗎？誰來介紹一下。（出示雷鋒圖片）

師：老爺爺為什么稱小男孩為“小雷鋒”？帶著問題，我們來看看插圖吧，圖上畫的是什么？仔細觀察人物的表情、動作，你從他們的表情、動作中看出什么？

生：他幫助老大爺推車上坡；車上的東西很重，他們推得很辛苦。師：是呀！這么重的東西，老爺爺一個人推該多辛苦呀！你想，車子過了上 坡，老大爺會對小男孩說什么呢？小男孩又會怎么說？

師：他真是個小雷鋒，我們為生活中有這樣的孩子感到高興！請同學們帶上你們喜悅的心情朗讀第四小節。（齊讀）

（五）學習5小節

師：小男孩熱心幫助別人的行為使大家記住了他，感受到了春天般的溫暖，給人們留下了美好的印象。生：齊讀第五小節。

師：人們不知道“我”的名字，為什么能記住“我”的笑容？（指導學生聯系課文中的事例說一說）。

生：我幫助別人的時候非?？鞓?，而且一直面帶笑容。

師小結：是呀！幫助別人，關心別人，別人快樂，自己也快樂！在這個過程當中我們也獲得了成長。（板書單元主題）

讓我們都擁有一顆愛心，懂得去關心、幫助別人，做個生活中的“小雷鋒”。

五、板書：

我的名字

小朋友 紅領巾 好孩子 小雷鋒

︳ ︳ ︳ ︳

叔叔 阿姨 老奶奶 老爺爺

(關心 幫助 快樂）

六、教學反思

今天，我和孩子們一起學習了《我的名字》，這是一首清新的兒童詩，詩中描寫了一個助人為樂不留姓名的可愛少年的形象。他幫助了問路的叔叔，掃垃圾 的阿姨，上公交車的老奶奶，推車上坡的老大爺，卻沒有留下姓名，人們親切地叫他“小朋友”、“紅領巾”、“好孩子”、“小雷鋒”。是一篇非常有教育意義的優秀教材。因此，我引導孩子聯系生活經驗來走進文本，學生興趣比較高。

在教學過程中，我試著設計了貼近孩子們的開頭和結尾。我先從談話入手，我們都有自己的名字，大聲說出自己的名字好嗎？孩子們都自信的喊出自己的名字。然后我充分利用文中的插圖，以第四小節為突破口，通過圖文結合，引導學生大膽想象，鼓勵學生與同學合作探究，就教材重難點進行討論探究，進而突破課文的重難點。

但是在初讀課文環節完全由老師灌輸知識，從第一小節到第五小姐，全部老師包辦，未能做到由扶到放，引導學生進行學法遷移，引導學生在互動中繼續理解內容，這樣不利用培養學生的自主閱讀的能力。

這堂課孩子的積極性很高，說話欲望很強，課堂氣氛活躍，但在看圖說話的環節，教師引導得不夠清晰，學生的言語表達有待提高。

第三篇：稱贊教學設計說課反思

教學設計：

一、教學目標：

1.正確認讀本課的生字“稱、贊、椅、泄、聞、謝、消、勞”；正確書寫并記憶“贊、謝、泄”3個生字，并鞏固復習“已”。

2.仔細閱讀課文，能找到文中刺猬和小獾稱贊對方的話，在老師指導下正確有感情地朗讀出稱贊的語氣。

3.通過對文章重點句的朗讀和理解，讓學生懂得在別人泄氣時給予真誠的稱贊，能給對方帶來自信、勇氣和快樂。

4、創設情景，試著讓學生模仿文中的語句，用真誠的話語進行稱贊。

二、教學重點：

能找到文中刺猬和小獾稱贊對方的話，在老師指導下正確有感情地朗讀出稱贊的語氣。

三、教學難點：

讓學生懂得在別人泄氣時給予真誠的稱贊，能給對方帶來自信、勇氣和快樂。

四、課前準備：

教師：生字卡片、教學媒體

學生：預習課文，試著去了解小朋友身上的優點和長處。

五、教學過程：

（課前隨機表揚同學們，如：朗誦聲音真響，而且有感情，老師要稱贊你們，真棒！

你坐得真好！小眼睛已經看著老師了，我同樣也要稱贊你！）

一、情境導入，課題揭示。

1、陸老師剛才表揚大家時，都用了一個什么詞？（稱贊）出示詞語卡片

2、請一位同學來讀一讀。（注意平翹舌音chēng zàn）

這兩個字不僅容易讀錯，也容易寫錯，特別是“贊”字，看老師寫這個字，想想哪一筆要特別注意。（第6筆豎提）

3、稱贊就是發自于內心的對別人的一種贊揚、表揚。今天這節課，我們就來學習以稱贊為題的課文，來讀課題——（出示媒體

齊讀）說明：

教師課前的隨機表揚，既是激勵學生以更認真的態度投入學習，同時也是有意識地將“稱贊”一詞植入學生腦海，為課題的揭示及讀音的指導做鋪墊。課題中“稱贊”兩字都是生字，讀音一翹一平較易發生錯誤，教師應引導學生讀準?！百潯弊值诹P易寫錯，老師示范時，書寫應慢一些，讓學生看清筆畫。

二、學習課文

（一）讀通課文，了解文章角色與主要內容。

1、課文我們已經進行了預習，現在陸老師請你們在學習小組里進行課文朗讀，每人輪流讀一節，注意做到讀準字音，讀通句子。其他組員覺得他讀得好的，就給他一句稱贊的話或一個稱贊的手勢。

2、請一小組同學分節讀課文，其余同學邊聽邊準備評議朗讀。（你可以稱贊一下你認為讀的好的同學，也可以給他們指出缺點。）

3、聽了他們的朗讀，你們明白了課文寫了誰稱贊誰了嗎？ 板書：

刺猬

小獾 說明：

在預習的基礎上，讓學生在學習小組里通過合作、交流的形式檢測預習情況并讀通課文；在集體交流和評議過程中重在培養學生認真傾聽的習慣及明確點評的基本方法，同時初步引導學生能大方而真心地給予別人稱贊。

雖然“刺猬”、“獾”不是本課要求掌握的詞語，但他們在文中出現頻率較高，所以教師在板書時應略放慢速度，并注意書寫筆順，讓學生對這幾個字的字形留有大致的印象。

（二）讀好“稱贊”的句子。

1、故事發生在刺猬與小獾之間。他們是怎樣稱贊對方的呢？請默讀全文，用直線 劃出小刺猬稱贊小獾的句子和小獾稱贊小刺猬的句子。

2、學生交流，出示句子。

（1）他對小獾說：“你真能干，小板凳做的一個比一個好！”

（2）小獾接過蘋果聞了聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！?/p>

? 師：通常稱贊別人時語氣是怎樣的呢？自己試著來讀讀?？梢耘渖蟿幼鳌?/p>

? 指名讀句子。

? 評：老師注意到了，他們把“真、一個比一個、香極了、從來沒有見過”這些容易表示語氣的詞語讀好了，讀出了稱贊別人時的表揚的心情，真好！誰愿意再來試試，也許你有不同的讀法呢！

3、同桌分角色讀句子，加上動作。（右邊讀刺猬，左邊讀小獾）

4、小結（過渡）

啊，這真是兩位好朋友，都能真誠地為伙伴送上自己的稱贊。那這樣的稱贊在小獾和刺猬身上產生了怎樣神奇的效果呢？ 說明：

刺猬與小獾互相稱贊的兩句話是全文學習的切入口，在學生靜心默讀課文，找到句子劃出，重點是要求學生通過自由練讀，讀出真誠稱贊別人的語氣。

（三）體會稱贊給人帶來的激勵作用。

1、請同學讀讀課文7—10自然段，找找相關的句子。（出示7—10節內容）

2、以下兩句句子變紅，指名讀 ：（1）瞧，我已經會做小椅子了！

（2）謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！

（請小朋友注意兩句句子中的字，出示“已”和“謝”，學習字形）說明：

以上這一內容，一是培養學生仔細讀文，邊讀邊思考的良好閱讀習慣。其次是隨文識字：

3、為什么簡短的稱贊會起到如此神奇的作用呢？（1）讓我們先來看看小獾當時是怎樣說的？

出示： 在我有點泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。? 誰來讀一讀。

? 對呀，當時，小獾已經做成了——三個板凳，雖然他做的很認真，但是都做得很——粗糙，不精致也不漂亮。他心里會怎樣？（很難過的，很灰心，不想做了。）

這就是泄氣（出示 “泄氣”）。

? 此時的小獾多需要別人給他鼓勵呀！

出示句子 引讀：這時小刺猬說——“你真能干，小板凳做的一個比一個好！”

? 聽了小刺猬的稱贊，小獾高興極了，它會怎樣想？ 接著怎么做呢？（想象說話）

聽了小刺猬的稱贊，小獾高興地笑了，心想：（）。于是，他又認真地做起了板凳。

? 在刺猬的稱贊下，小獾對自己有了信心，在一次次努力下，小獾成功啦！

出示句子

瞧，我已經會做小椅子了！

（指導

自豪的語氣）板書：建立信心（看，一句稱贊能使灰心，泄氣的人重新建立信心）

（2）讓我們再來看看小刺猬，當他勞動了一天，感到十分疲倦時，得到小獾稱贊自己所采的蘋果時，——他的疲勞消除了。（出示句子

讀）

板書：消除疲勞（一句稱贊還能讓人消除疲勞呢?。?/p>

4、看來，在日常生活中，我們可真不能小看一句稱贊，它的作用可大呢！誰能用上課文中的詞語來說說——

建立自信

高興

消除疲勞

成功

稱贊

希望

（）別人，不僅會使人感到（），還能幫助別人（），（）。給人們帶來（），帶來（）。

齊讀這段話 說明：

體會稱贊給人帶來的神奇作用是本課教學的難點——學生不能將稱贊與建立自信這兩件事聯系起來。這一教學設計的目的主要是讓學生在教師的一步步引導下逐步學會聯系文章前后（上下）的相應內容，整體地去理解的閱讀方法。

“想象說話”的練習為理解“信心的建立”做鋪墊；選詞填空的練習既是對文章內容進行整體性的歸納，也是鞏固學生對真誠稱贊所擁有神奇作用的體會和理解。

三、拓展延伸 “已”字是舊字，“謝”是生字，讓學生自己通過觀察，看清“已”第3筆，“謝”第9筆。

1、是啊，在別人做得好時，我們送上一句稱贊，可以使對方產生自豪；當別人做的并不理想，有困難時，我們更應該看到他的努力，給于真誠的稱贊，那就會帶給對方莫大的信心。稱贊給予人們的是多神奇的力量啊！

那么遇到以下兩種情況，你會怎么說呢？ 說話練習：

（1）寫字課上，同桌小朋友寫的字并不漂亮，但他寫得很認真，本子很整潔。這時，我會稱贊他：“

?！?/p>

（2）音樂課上，同學唱歌的歌聲很動聽，我聽得心里很舒暢。下課后，我會稱贊他：“

?！?/p>

（點評：能模仿，或靈活運用文中的句子；

引導稱贊給于別人信心）

說明：

這一說話的練習的目的在于讓學生聯系生活，通過實踐體會如何給他人送去自己 真誠的稱贊。通過課文的學習，學生應能用自己的語言來對他人進行稱贊的。在這里，重點是要能完整，通順的將真誠的稱贊說出來。

2、希望通過今天的學習，你們在今后的學習和生活中都能學會用寬容的、善意的心，敏銳的眼睛去發現別人的優點，給與別人你最真心的稱贊。

說課：

一、教材分析。

《稱贊》一文主要采用對話的形式記敘了小刺猬和小獾相互稱贊的事情，讓學生 感受人與人之間發自內心的真誠稱贊會給人帶來自信、勇氣和快樂。

這篇課文屬于讀課文識字單元，這個階段起著承上啟下的作用。雖然已進入了二年級，學生已經掌握了許多識字的方法，但是在生字教學中，教師也要做到對生字中的重點、難點心中有數，有的放矢。同時要通過教學來培養學生靜心讀文，邊讀邊想，動筆墨讀書的良好閱讀習慣。課文線索明朗，語句簡短易懂，充滿了童趣，在教學時，主要采用以學生自主學習為主，教師指導相輔形式，做到聽說讀寫各有側重。教學以課題“稱贊”直接入手，讓學生在充分讀文基礎上，找到刺猬和小獾相互“稱贊”的句子，了解“稱贊”的神奇作用，再以課文內容為依托讓學生展開想象，進行感受，既訓練學生朗讀，培養學生的語感，又練習學生的說話能力。

二、學情分析。在識字方面，通過一年級整個一學年的學習，學生基本養成了課前預習的良好學習習慣。同時已能比較熟練地根據拼音讀準字音，并積累了一些識字方法，如：字形分析、加部首、去部首、猜字謎等。因此，在教學時生字教學以學生自主學習為主，教師起的是指點、歸納、復習的作用。

在閱讀方面，多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。有些基礎好的學生已經能在初讀課文時就能讀出句子的語氣了。隨著識字量的增加，朗讀水平有了提高，也能通過朗讀有自己淺顯的認識。

三、教學目標。

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

目標一：正確認讀本課的生字“稱、贊、椅、泄、聞、謝、消、勞”；正確書寫并記憶“贊、謝、泄”3個生字，并鞏固復習“已”。

字詞教學仍然是低年級語文教學很重要的一個部分，本課共識字學習“稱、贊、椅、泄、聞、謝、消、勞”8個生字。其中“稱”、“贊”兩個字的讀音是學生學習的一個難點，教師教學要特別注意，讓學聲拼一拼、讀一讀。“贊”字第六筆為豎提，“謝”字第九筆撇不出身，“已”第三筆半出頭，這三個字特別容易寫錯，教學時提醒學生特別關注。目標二：仔細閱讀課文，能找到文中刺猬和小獾稱贊對方的話，在老師指導下正確有感情地朗讀出稱贊的語氣。

閱讀理解能力的培養，起始段應著重培養學生靜心閱讀的習慣。朗讀課文做到字字音準，句句通順是朗讀的基本要求，從二年級起逐步遞進至有感情，流利地朗讀。本文中刺猬和小獾相互稱贊的句子所表達的語氣對學生來說，并不難體會，在讀通、讀熟的基礎上，教師要激發學生對語句的自我感悟體驗。

目標三：通過對文章重點句的朗讀和理解，讓學生懂得在別人泄氣時給予真誠的稱贊，能給對方帶來自信、勇氣和快樂。

課文第七小節內容揭示了“稱贊”的神奇作用，但由于句子的含義還是比較深刻，給學生的理解帶來一定的難度，因而我設計了情景式的對話及一個想象說話練習，設置坡度，幫助學生體會小獾當時在泄氣時受到稱贊的心情變化，最終使學生比較清楚地理解“稱贊能給人樹立信心?！边@一作用。這一部分教學，目的在于使學生逐步學會聯系上下文的相關內容，整體地去理解的閱讀方法。

目標四：創設情景，試著讓學生模仿文中的語句，用真誠的話語進行稱贊。

二年級學生說話能力的培養和訓練的主要目的仍在激發學生興趣，培養其能開口說話的膽量，在此基礎上學會完整、清楚地表達。本課教學最后環節，老師設計兩個情境讓學生進行說話練習，目的在于讓學生能仿一仿，練一練，將課文中學到的稱贊他人的語句恰當的運用在日常生活中，同時也能通過練習，嘗試著在日常生活中能大膽而真誠地給與別人稱贊。

四、教學設計。

（一）字詞教學——自主識字，教師有側重的進行引導。

通過一個學年的學習，學生已經具備了獨立識字的能力，再加上本文要求認識和記憶的生字數量不多，難度也不大。因此，對于本課生字的學習，我采用以學生自學為主，教師進行重點指導為輔的模式。

學生在預習時對所有生字的音和形都進行了解，并通過自己積累的經驗，用方便自己識記憶的方法記憶。課堂上教師則根據學生學習的實際，結合課文學習有機地將生字的重、難點放在反饋時進行指導，起到抓重點的作用，從而使學生在有限的課堂教學時間內大大提高學習效益。如揭示課題時，著重幫助學生記憶 “稱贊”的讀音和“贊”字的筆畫；在朗讀重點句時，隨機學習“謝”字，鞏固舊字“已”；對“泄氣”這一詞義的了解，則放在閱讀教學中，讓學生通過反復讀文，隨文理解含義。

（二）閱讀教學——抓住主線，以讀代講，層層推入。

本文內容較為生動，文字也較淺顯，主要教學目標是讓學生正確朗讀稱贊的語氣，并能在閱讀過程中感受到真誠地把稱贊送給別人，能給自己和他人帶來快樂、自信和勇氣。對于二年級段的閱讀教學來說，主要目的就是讓學生通過閱讀了解課文的主要內容，帶領學生在讀文中大致理解重點句子的含義。從這一教學理念出發，我緊抓課題“稱贊”，以此為教學主線，設計以讀為主的教學方法，展開教學。

1、初讀全文：以學生自主合作的學習方式替代教師檢查，激發讀書，學習的興趣。

在揭示了課題后，就進入初讀課文的環節。為了讓每一位學生都有機會在課堂上，在伙伴間展示自己預習的效果，在這一環節我主要采用 “小組學習”的方式，要求學生在學習小組內進行課文朗讀，每人輪流讀一小節，做到讀準字音，讀通句子；認真聽組員的朗讀，如果覺得他讀得好，就給他一句稱贊的話或一個稱贊的手勢。由于課文語句淺顯，通俗，學生課前也進行了認真的預習，絕大部分學生對于自己的朗讀是充滿自信的，加上在學習小組內交流，他們更覺放松，人人都能自覺，積極地投入朗讀，這樣，因為有了自我學習的展示，又有同學的肯定與贊揚，學生學習的興趣就被大大激起。

2、細讀課文：培養靜心閱讀，邊讀邊想的閱讀習慣；學會聯系上下文理解內容的閱讀方法。

應該說學生對本文內容的理解難度并不大，教學的脈絡、層次也是很清晰的。面對這樣的教材，我們就應避免將閱讀教學僅停留在內容疏通的層面上，對于二年級學生來說，我們就可以借課文的教學來有意識地對其進行閱讀習慣的培養和 基本閱讀理解方法的指導。本文教學，緊緊圍繞“稱贊”，抓住文中的幾句重點句子展開，旨在培養學生靜心讀書，仔細劃句，邊讀邊想的閱讀好習慣，并引導學生在閱讀的實踐過程中學會一種基本閱讀方法——聯系上下文，來回閱讀，幫助理解。

在教學的第二塊面中，我設計了兩次讀文找句的學習，一是在初讀全文了解了課文是寫刺猬和小獾間的互相稱贊后，要求學生快速瀏覽全文，找出它倆互相稱贊的句子劃下，并讀出稱贊的語氣。二是讓學生默讀課文7—10節，了解“稱贊”在小獾和刺猬身上產生了怎樣神奇的效果，找出相關句子。在通過仔細閱讀，找到重點句子基礎上，學生經過反復的朗讀，體會了稱贊給人帶來的愉悅心情。隨后，我以情境對話的形式，引導著學生通過朗讀2—4節內容，來體會第七節中小獾說的“在我有點泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信?！边@句話的含義。讓學生懂得，要理解文章的重點句的意思，就要學會將文章聯系起來讀，不能把它斷裂開。

（三）說話練習——以扶為主，幫助學生樹立敢于開口的信心。

二年級段是學生語言表達的起始段，在此階段，教師的任務主要還是激發學生樂于表達的興趣，鼓勵學生敢說自己想說的話，在說話練習中逐步提高學生最基本的表達能力。在本課教學中，說話訓練主要有三處。一為幫助學生理解“是刺猬的稱贊給泄氣的小獾樹立了信心”時，設置坡度，設計了一個想象說話的練習。二是在學生理解了全文內容后，設計的選詞填空，將句子說完整的練習。這一練習目的在于幫助學生用一些文中所學的詞語來簡單概括文章內容，同時再次體會“稱贊”所具有的神奇作用。最后的一處說話練習為拓展訓練，目的是創設一定的情景，激勵學生敢于向他人表達自己的心里話，善于將自己真誠的稱贊送給他人。

課后反思：

本文是一篇具有童趣的文章，語言淺顯，線條清晰，學生學習障礙不多，興趣較 高。在教學中，我主要采用以學生自主學習為主，教師指導相輔的形式進行環節設計，做到聽、說、讀、寫各有側重。并在教學中使學生掌握學習方法，養成良好的閱讀、學習習慣。

在幾次試教與教案的反復修改過程中，我雖碰了壁，但也因此對新課程理念下的閱讀教學如何做到有效開展有了再次的情醒認識，特別是對以下這兩條原則有了更切身的體會。

（一）以讀為本設計閱讀教學。

本課學習中的一個難點是：讓學生懂得在別人泄氣時給予真誠的稱贊，能給對方帶來自信、勇氣和快樂。為解決此教學難點，我最初的設計是在學生找到句子——小獾說：“在我有點泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做小椅子了！”后，讓學生提出自己不懂的問題。目的是想以“學生質疑——教師導讀——學生自我感悟”這一形式來展開教學。在我的想象中，學生可能對“泄氣”一詞不太了解，只要學生提出“泄氣”是什么意思？為什么小刺猬給小獾的稱贊，會讓小獾有了自信呢？我就可以引導學生通過對課文的朗讀來理解“稱贊”在人泄氣時所起的作用。然而，在試教時碰到了問題——學生并沒有提出我設想中的問題，而是提出了 “我覺得只有在別人做的很好時，給他稱贊，才會使他更有信心?！钡扰c課文學習關聯不大的看法。為了處理這些“意外”，我不得不花去一些時間與學生對話，把他們的思路再拉回，但相應的，對課文重難點的學習的時間便浪費了。

課后，我靜心反思，發覺自己的問題還是出在沒有真正把握住語文教學本質，只是在追求形式上的“學生自主”，脫離文本，舍棄讀文這一基本形式，一切解讀都只是虛浮的。閱讀教學切不可脫離課文而“讀書”，尤其對二年級的學生來說，他們由于年齡的關系，對事物的分辨和判斷還未具有獨立的能力，他們對文章內容的感悟來自于對字面的直接理解。教師在這一階段所要做的就是教會他們讀懂文章的方法，那就是認真、細致地反復讀文，學會聯系前后文的內容來理解。

于是，我將自己的設計進行了修改：先讓學生自由朗讀7——9節，找到“稱贊”在小獾和刺猬的身上發生了什么神奇作用；接著采用類似情景對話的形式，與學生配合朗讀第2、3小節；隨后以引讀方式來代替原先的一問一答，再讀7—9節。最后用一選詞填空，說一說的練習，幫助學生歸納得出文章的難點內容：在他人泄氣是，給予真誠的稱贊會給對方樹立信心。這次教學，內容緊湊了，時間節省了，學生在一次次的朗讀中理解了“泄氣”，理解了“真誠的給予稱贊”，也懂得了什么叫“有了自信”。

（二）說話訓練由“仿”到創。

新教材中的一個基本特點是鼓勵學生說自己想說的話，在說話練習中提高語言表達能力。作為教師，我們應在閱讀教學中有機的結合課文內容，盡可能多的為學生創造說話的條件，提供說話的機會，讓學生在說話實踐中學習語言，運用語言。然而這“創造機會”和“提供機會”也是值得我們來好好研究和把握的。

對于低年級學生來說，他們顧慮少，表現欲強，各個都愿將自己的想法說給別人聽，然而由于經驗有限，積累有限，往往不能明白而有序地將自己的看法表達清楚。因而，在低年級段說話訓練的目的還應放在幫助學生學會基本句式，積累一些表達的詞句。在設計本課教學第三版塊“拓展延伸”時，本想在“說話練習”中讓學生尋找小伙伴的優點，用一兩句話話來稱贊他。但在試教過程中，發現學生難以開口，主要原因在于：平時不注意別人的優點長處，也不善于去稱贊他人，不知該說些什么。其實，這問題并不在于學生，還是在與我們教師，我們的教學實踐并沒有真正從學生實際出發去考慮，沒有真正考慮“我們的教學（指導）能為學生提供哪些實際的幫助”。在后一次教學中，我就將說話練習定為填空式的仿寫，讓學生對給定的一個情景，模仿文中的句子來學學“稱贊”。學生有了一個假定的對象，再加上例句的仿造，說話難度自然降低了，參與說話的同學也多了，其中部分能力強的孩子，會自己組織稱贊的語句進行說話的表達。這也就讓我再次感到“創”是我們最終要追求的目標，但它 的基礎必須是應踏實而牢固的，我們就應從最基本的方法練起，從最基本的形式開始。

第四篇：守株待兔教學設計 .說課 反思

《 守 株 待 兔 》說 課 稿

一、說教材

編排在四年級語文上冊冊第八組，此組課文是鼓勵學生要善于從生活中發現問題，多動腦筋，找到解決問題的方法。此組前兩課是正面引導，而此課則是反向剖析。《守株待兔》改編自《韓非子》中一文，講的是古時候一個種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整天守在樹樁旁邊等著，結果再也沒有得到野兔，地也荒了。通過學習要讓學生懂得不要把一件偶然發生的事情，看成是會不斷發生的事情，對意外的收獲不要存有僥幸心理。

二、說目標

基于這樣的文本我對第一課時的教學目標制定如下：

1、知識與能力目標：認識7個生字。會寫5個字；正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意；能把故事講給別人聽。這是教學重點。

2、過程與方法目標：繼續練習默讀課文的方法，在讀的過程中感知這是一件極偶然的事情、而那個種田人“白撿”到野兔后“樂滋滋”的心情和盼望天天能撿到野兔的心理，悟出他“不勞而獲，心存僥幸”的錯誤想法。

3、情感態度與價值觀目標：懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理。這是教學難點。

三、說流程

學生的語文素養只有在聽說讀寫的語言實踐過程中才能形成。本課設計重在讓學生體驗語言實踐的過程，采用多種方式讓學生歷練語言，緊緊扣住課文的語文點展開訓練，使課文內容的理解，語言的感悟，寓意的領會融為一體，努力使一個設計承載多種功能?；谶@樣的文本與目標擬定，我將第一課時的教學過程設計如下：

一、范讀揭題，說出大意

1、范讀課文，請學生注意，從故事中找出一句最能說明題目意思的話來。教學從課題切入，引導學生自己讀課文，抓住課文中的句子理解題意，為下面的教學鋪路搭橋。不徑直點明題意，能勾起學生的探究欲望。

2、新課標強調學生自主探究，因此，讓學生圍繞題目展開討論：這個人為什么要守著樹樁等兔子呢？結果又怎么樣呢？請學生再讀課文，根據回答板書：坐等、白撿、撞死、全完，然后根據板書用上“于是、結果”完整說出這個故事的大概意思。從而幫助學生準確地整體感知課文內容。

二、抓住細節，對話文本

● 兔子撞死的原因：竄首先讓學生明白“竄”是怎樣的動作，在討論中理解“竄”的特點，接著通過簡筆畫，勾勒出“竄”的背景，明白發生這種情況的極偶然性。使學生在讀、思、說中步步深入，從而領悟品詞析句。

● 種田人的心情：樂聯系文本，理解“白撿”的“白”的意思，意會“不勞而獲”。表演“樂滋滋”的樣子，把種田人的想法自言自語地說出來。這樣做既能有效激發學生學習的積極性，又幫助學生理解了詞語，使詞語帶著活生生的形象貯存在他們的腦海中。

● 種田人的行為：等什么時候開始等，怎么等，等的結果怎樣？帶著問題研讀課文，理解“從此”的意思；體會想象種田人坐著等野兔時的言行和心理，引導學生自己去感悟，去發現，從而提示出規律，不勞動是一無所獲的。

三、揭示寓意、拓展學習師問：如果你是鄰家一位老農，看到這位守株待兔的年輕人，你想對他說些什么呢？以表演的形式引導學生吸取課文的語言，體會文章的思想感情。這個環節，意在引領學生在對話、體驗、傾聽、思考的過程中形成自己的情感、態度和價值觀。然后出示古文：以古文教學來結束全課，來為學生打開了一扇嶄新的語文學習之門，引起學生課外閱讀的興趣。

四、說理念： 這是一篇寓言故事，寓言是一種用故事來寄寓道理的文學體裁。寓言是現實生活的折射。它既能啟發學生探索又能幫助學生了解人情世故。寓言故事以學生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯系實際為真。所以，我這節課，不是單為了教這則寓言，而是通過對這則寓言的學習，引導學生從多角度多途徑去思考問題，去認識生活；利用寓言寓意的多面性，培養學生的發散思維；利用寓言形象的可塑性，培養學生的創造性思維。寓言的學習，不僅是語言文字的學習，更是一種智慧的學習。這節課，我將帶著學生用發現的眼光去學習，從多角度去思考問題。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。為了體現語文的工具性，我設計了以讀為主線來組織各項訓練活動。為了滲透語文的人文性，我為學生創設了理解語言，運用語言的情境。因為語言文字中蘊含的思想感情不能靠灌輸、也不能用貼標簽的辦法單方面的授予學生，而需進行潛移默化的熏陶感染，讓學生在理解語言文字的過程中去感受、領悟、升華。

守株待兔教學設計（后附3課時設計）

一、指導思想與理論依據：

《守株待兔》一課，四年級上冊教材中第八單元第三課中的第二則寓言。

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！?因此，在本課的教學設計中，除了充分為學生創設歷史情境幫助他們理解寓意外，還通過多種形式的朗讀、想象等學習活動，理解重點詞語，充分挖掘課文隱含的人文價值，創設輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學生的思維和想象力。在反復誦讀及想象過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養人文精神，提高語文素養。

二、教學背景分析

1、學習內容分析

本課是第八單元中的第二則寓言?！妒刂甏谩钒词虑榘l展的順序來敘述，先講那個種田人怎樣得到一只野兔，接著講以后他是怎么做的，最后講結果怎樣。這則寓言告訴我們，不能存有不勞而獲的僥幸心理。

2、學生情況分析

四年級是學生進入高年級的一個重要的過渡期，他們的心理也進一步發展了。學生們對許多事物仍然抱著很大的好奇心。另外，學生們在學習中樂意自主發現，也開始具備這方面的能力，當他們在探究中取得收獲，就希望與人分享，能得到別人的肯定、贊許。

隨著學習要求的明顯提高，我班學生對學習活動的不適應性有所顯露，個別學生一時難適應這樣的學習要求，難適應思維上質的飛躍，開始出現了兩極分化，出現了學習困難的學生，因而在教學中，我考慮到這部分學生的特殊情況，就設計了一些有坡度的教學步驟，讓他們也有所得、有所悟，力求充分發揮每個學生的自主探究的能力。

3、教學方法與教學手段說明

在新課導入環節，以剛剛學過的同題材的課文《掩耳盜鈴》導入，讓學生把這則故事講給大家聽，并說說從中懂得的道理，為學習《守株待兔》這則寓言故事做好學習的鋪墊。給足學生的自學時間，在引導學生讀準字音，讀通文后，就學生提出的不懂問題重點學習。

4、技術準備教具

課件出示帶有生字的句子。

三、教學目標： 1.通過教學，使學生正確朗讀課文，了解《守株待兔》這則寓言故事的內容，懂得做任何事情不能存有不經過努力就希望得到成功的僥幸心理。能用自己的話把這則寓言故事講給別人聽。

2.學會《守株待兔》寓言中的生字。3.能結合課文內容討論：《守株待兔》中那個種田人為什么被宋國人嘲笑？

教學重點：理解寓言故事的內容。

教學難點：懂得寓言所要說明的道理。

四、教學過程：

（一）創設情境.請同學用自己的話把《掩耳盜鈴》這則寓言故事講給大家聽。

其他同學說說從中懂得了什么道理。師：這節課再學一則寓言《守株待兔》。

（二）初讀質疑.要求：自學寓言《守株待兔》，看注釋和譯文，想想這則寓言講了一件什么事？畫出讀懂的詞、句，提出不懂的問題。

能正確流利地朗讀課文。學會其中的生字詞，讀字音，正確把握字形。

（三）探究交流.1.（大屏幕出示）你能正確讀出下面帶下劃線的字及句子嗎？

① 守株(zhu)待兔

② 宋人有耕(geng)者

③ 折頸(jing)而死

④ 因釋(shi)其耒(lei)而守株

⑤ 冀(ji)復得兔

2.指名讀課文，其他同學評讀，看是否正確流利。重點指導：而身為宋國笑。為（多音字，在這里應讀wei）。3.通過前面的自學請同學們講講課文的大概意思。其他同學邊聽邊看圖，展開想象說說種田人心理會想些什么？你認為他的想法能不能實現？

重點指導：（大屏幕出示）你能說出下列句子中帶下劃線的字、詞的意思嗎？

①守株待兔 株（）

②宋人有耕者 耕者（）

③兔走觸株 走（）觸（）

④因釋其耒而守株 釋（）耒（）

⑤冀復得兔 冀（）4.學生提出不懂的問題。

① 對于能自己解答的問題，學生自行解決。

② 對于學生自己解答有困難的問題，引導深入學文，共同討論加以解決。5.在理解的基礎上再齊讀課文，回顧故事內容。思考：那個種田的人為什么被宋國人嘲笑？

6.同桌討論：那個種田人為什么被宋國人嘲笑？

討論后學生自由發言.師小結：這個故事告訴我們做任何事情不能存有不經過努力就希望得到成功的僥幸心理。

記住成語“守株待兔”。

（四）拓展提高。

1.你在生活中遇到過“守株待兔”這樣的人嗎？你想對他說些什么？ 2.練習用自己的話把《守株待兔》這個寓言故事講給同桌聽。3.展開想象，續說《守株待兔》。

（五）作業布置.1.朗讀課文，背誦課文。

2．完成續寫。板書設計：

守株待兔

僥幸得兔——守株——兔沒來——田荒

做事不能有僥幸成功的心理

五、學習效果評價設計

學生學習效果，以本課的教學目標為標準。

1、能用自己的話把這則寓言故事講給別人聽，能說清故事涵蓋的道理。

2、能正確讀寫生字。

六、本次教學設計與以往教學設計相比的特點

本課以一個小故事來說明一個深刻的道理，是學生們喜聞樂見的一種體載。教學中我抓住課文篇幅短小、內容生動有趣的特點，引導學生結合課文的插圖，抓住理解重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內容。同時結合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內在聯系，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。

守株待兔教學設計

目標預設：

1、學會本課六個生字，初步掌握歸類識字的方法。

2、正確、流利地朗讀課文，在研讀中明白寓意：不勞動不會有收獲，不能靠碰運氣過日子。

教學重點、難點：研讀課文，明白寓意。

教學過程：

一、揭示課題，初步解題

1、這節課，老師和你們一起再來學習一則寓言故事。

2、誰能把題目讀一讀？能說說課題是什么意思嗎?

二、初讀課文，自主識字

1、學生自由輕聲讀課文，注意把生字的音讀準了。

2、檢查生字詞的學習情況

（1）這些詞你會讀嗎？（竄出來樹樁撞死鋤頭莊稼樂滋滋）指名讀，齊讀。

（2）如果讓你給這六個字分類，你會怎么分？

小結：你們一個個都很棒，已經學會了歸類識字，這可是識字的一種好辦法！

3、再次解題：你們都已讀了課文，現在你能用一句話解釋一下課題是什么意思了嗎？

4、質疑：根據這個課題，你能提幾個問題嗎？板書：怎么等？等的結果？

三、帶著問題，再次讀文

四、深讀課文，明白寓意

種田人守呀守，等呀等，結果呢？板書：莊稼全完野兔沒來（出示句子）：日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已經長滿了野草，莊稼全完了。

（一）研讀課文，知道不勞動是不會有收獲的

1、田里的莊稼怎么會全完的呢？請你找一找，課文中哪句話告訴了我們原因，把它用橫線劃下來。

2、學習句子：從此他丟掉了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。

（1）自由讀讀句子，看看從這句話我們可以知道什么。

（2）交流預設：

a、“丟掉了鋤頭”可以知道他沒有到田里去鋤過草，沒有到田里去挖過地。（是呀，鋤頭可是種田人最重要的勞動工具，現在他連鋤頭也不要了，又怎么去勞動呢？）

b、你是怎么理解“整天在樹樁旁等著”這句話的？你們看，早晨，太陽剛從東方升起，他已經坐在樹樁旁等了；中午，太陽高照，他沒回家休息，還是坐著等；傍晚，太陽已經下山了，他仍舊在等，從早到晚，他一直都在等。

c、他在樹樁旁傻等，人家在干什么呀？想象說話：別人---時，他在等；別人---時，他在等；別人---時，他在等；別人---時，他在等；別人---時，他還在等……是呀，一田到晚，他什么活也不干，一心只想著等兔子，他是多么渴望得到兔子呀！

（3）朗讀指導：

a、誰愿意來讀讀這個句子？先自己準備一下，指名讀。

b、你對他的朗讀滿意嗎？那你能試一試嗎？

c、寓言的朗讀和其它課文的朗讀有點不一樣，它就好象在講一個笑話故事，聽老師來讀一讀。d、誰還愿意讀？

e、一天、兩天、三天，從此他再也不出門勞動了，就在樹樁旁傻等，讓我們一起讀，一起去感受一下吧！

（4）結：種田人整天什么農活也不干，也難怪，他的莊稼全完了！

3、學到這兒，你明白了什么？（板書預設）不勞動是不會有收獲的。

（二）研讀課文，知道不能憑著運氣生活

1、通過剛才的學習，我們知道了，因為沒有勞動，所以莊稼全完了，；可是他整天都在傻等，怎么又沒等到野兔呢？

2、理解“竄”，“竄”是什么意思？筆直地向前跑，能叫“竄”嗎？究竟怎樣的跑才叫“竄”？（竄就是沒有方向地亂跑）

3、什么原因，野兔要這么慌亂地從樹林了跑出來，四人小組想象野兔“竄”的種種原因。

（1）后面有獵人追趕（2）受傷了

（3）有野獸追擊

（4）他發現前面有好玩的東西

（5）他想到森林外面去玩一玩

（6）他想出去找朋友玩

（7）他和別的野兔比賽跑步……

小結：你們剛才說的種種情況確實都有可能發生，但是因為這些原因，野兔從樹林里竄出來就撞死的可能性大嗎？

4、種田人意識到這一點了嗎？從哪里知道？能給“樂滋滋”換一個詞嗎？（喜滋滋、美滋滋、樂呵呵、樂哈哈、喜洋洋）

5、朗讀指導：想到今后每天都能撿一只野兔，種田人更是開心極了，你能把他心里想的這句話讀好嗎？

（1）指名讀

（2）每天都白撿一只野兔，這是一件多美的事呀，誰再來讀讀？

（3）不是一只，也不是兩只，三只、四只……而是每天都有一只呀，還想讀嗎？

（4）讓我們都來做做這樣的美夢吧！齊讀

6、因為有了一次意外的收獲，種田人便希望每天都能碰到這樣的好運氣，正因為有了這種不

切實際的想法，所以從撿到兔子的那天起，他便一直坐在樹樁旁傻等（課件：第一天……第二天……第三天，……一個星期后……一個月后……）每天，他就是在那兒撞運氣，可直到最后，他還是沒又等到兔子。

7、學到這兒，你又明白了什么？（板書：不能靠碰運氣過日子）

（三）觀看動畫，加深理解

1、剛才我們通過讀課文了解了這個故事，現在想看看動畫嗎？

2、現在，你想對種田人說些什么，請你把自己想說的話寫下來。小結：靠碰運氣是不可能得到自己想要的東西的，只有實實在在去做，才能有收獲。

（四）說說身邊的人和事

其實像種田人一樣，因為一次碰到好運氣，就想永遠靠碰運氣過日子的人在我們生活中也有，你能說一說嗎？

五、課外閱讀

（過渡：寓言，總是借一個短小的故事說明一個深刻的道理，它對我們的學習、生活，都會有很大幫助。老師這還有一則寓言故事，請你們自由地讀一讀）

1、自由讀讀寓言,說說自己讀懂了什么。

2、推薦課外讀物。其實像這樣的寓言故事還有很多很多，課后我們可以去讀讀這本《中國古代寓言故事》，相信你們會有更大的收獲。

守株待兔教學設計

（一）揭示課題

上節課，我們學習了《掩耳盜鈴》這則寓言，同學們很喜歡，誰能說一說這則寓言告訴我們一個什么道理？（學生說）

這節課我們學習第二則寓言《守株待兔》。（板書課題。）“株”指什么？“待”又指什么？這則寓言又告訴我們什么道理？老師相信同學們通過自己的學習能解決這些問題。

（二）根據上節課的學習，確立學習目標

（或出示上節課學習目標投影、由學生自己訂本節課學習目標。）

（三）課堂自學，整體感知全文 1．提出自學要求，布置自學。（投影出示自學要求。）①借助拼音，把課文讀通順。②勾出生字詞，多讀幾遍。

③在不懂的字詞或句子后面做上記號。④思考題目“守株待兔”的意思。⑤完成學習任務后同小組交流。2．檢查自學情況。

①出示字詞投影片檢查字詞的讀音及詞語理解。②指讀課文。（正音通句）③指名說出題目的意思。（株：樹根或樹樁。待：等待。題目的意思是說：守在樹樁旁等待，希望再得到撞死的兔子。）

3．激發學生情趣。讓學生看《守株待兔》動畫片，思考：課文主要講了一件什么事？

（四）理解課文內容 1．第一二自然段。

（1）過渡：那只兔子是怎樣死的？（抓住“不知怎么的”、“一頭撞到”，理解兔子撞樁而死完全是偶然的。）能讀出這個意思來嗎？（學生試讀）他為什么這樣樂滋滋的？（“沒花一點兒力氣”、“自撿”）他還會想什么？（啟發想象）能讀出這個種田人此時的心情嗎？（試讀）

2．第三自然段。

（1）真的有那么好的事嗎？這個種田人后來又是怎么做的呢？齊讀句子。（2）他在樹樁旁傻等，人家在干什么呀？

想象說話：別人……時，他在等；別人

時，他在等；別人

時，他在等；別人

時，他在等；別人

時，他還在等……

（3）當時他會怎么想？（著急、盼望、失意。）學生想象。如果你看見了，會怎樣勸他？

3．事情的結果是怎樣的呢？對事情的這個結果你感到怎樣？（可笑）能讀出這個意思來嗎？（學生讀）

（五）揭示寓意，總結擴展 1．討論：《守株待兔》這個故事告訴了我們一個什么道理？（不能存僥幸心理，希望得到意外的收獲，要主動地努力去做。）

2．“守株待兔”是一個成語，就是從我們所學的這個寓言故事中來的，誰能用自己的話說說這個成語的意思？

3．在日常生活中有沒有類似的現象發生過？你是怎么做的？以后應怎么做？

（六）布置作業

1．熟記生字詞。

2．熟讀課文，背誦課文。

（七）探究活動

學生自由組合，充分發揮自己的想象力，自編自導自演課本劇。讓學生聯系自己的生活體驗，通過拓展，再次體會寓意。

《守株待兔》教學反思

上完這一課后，我感覺自己對寓意的揭示安排得較為巧妙，水到渠成，學生揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表現在：

（1）學生質疑問難后，我便請學生帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案，不一會兒學生便匯報所劃的句子。我根據學生所找的內容出示了這句話“種田人急忙跑過去，沒話一點力氣，白撿了一只又肥又大的野兔?！弊寣W生談一談自己的體會，隨著學生的回答，隨即啟發引導學生，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么？學生回答后及時板書：不勞而獲

而后再請學生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理，隨即揭示出他的想法對不對？繼而讓學生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。

（2）請學生細讀第一段劃出有關野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子，引導學生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個詞來引導學生想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔一定是遇到了危險的事，碰死在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個詞也就是我們所說的“偶然?！苯又阕寣W生談他們對這個詞的理解，得出偶然的事件是不能經常發生的，但種田人不知道，卻執迷不悟，不知是偶然發生的事。順理成章再讓學生劃出表現他不知是偶然發生的有關語句。（3）正因為前文為學生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當我提出那個人錯在哪兒時，學生紛紛舉手，回答的十分精彩!在此基礎上，我進一步引導學生體會這個人的悲慘下場一無所有，接著讓學生入情于境發揮自己的想象：請同學們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時你是他鄰居，從他身邊走過，你會對他說些什么?

有的學生說：“你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發生的一件事，怎么能天天想好事呢？”有的學生說：“你趕快醒悟吧!快快起來好好種莊稼吧!要不然你明年吃什么呢？”還有的學生說：“你可要老老實實地勞動，只有這樣才能有好的收獲，才能過上好日子。”總之，寓言所內含的深刻的寓意就這樣從學生的口中以不同的語言表達效果揭示出來。

由此可見，寓意的揭示貴在做好鋪墊。教學中只有真正地把課堂的自主權還給學生才能得到好的教學效果。興趣的激發直接關系到教學效果的好與差。在語文教學中“讀中悟”是語文學習的基礎，也是很不錯的教學方法。讓學生多動口，多動腦，能提高對文章內容的加深、理解。讓學生適時地、大膽地發揮想象，能使課堂氣氛活躍起來，更能點燃學生“創新的火花”。

《守株待兔》教學反思

《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機會得到一只撞死的兔子，他就放棄農活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。教學《守株待兔》這則寓言故事時，揭題伊始，我首先引導學生解題：“守株”、“待兔”，讓學生讀文，理清文章的脈絡；然后讓學生自讀自悟，說說這則寓言的意思；接著出示設計的表格讓學生自己再次讀文，自己想，自己填；最后全班討論歸納出寓意。這樣就克服了傳統教學繁瑣的分析和空洞的說教。學生掌握了學習寓言的方法。

教學中我還努力地為學生架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯系生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，怎樣避免“守株待兔”的現象發生。這樣學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。

《守株待兔》教學反思

《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機會拾到一只撞死在樹樁上的兔子，從此，他就放棄農活，整天守著樹樁等待撞死的兔子，結果什么也得不到的事。生動形象、深入淺出地向學生介紹了“偶然得到意外好處就產生僥幸心理，不再努力，想不勞而獲，結果什么也得不到?！边@一道理。

教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以新課程教育理念為指導，主要通過在教本課知識的同時，也教給學生學習這類知識的學習方法。首先通過解題：“守株”、“待兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要內容，并巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學生快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學生把學到的知識加以運用，使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發展。然后再通過師生互動、對話、引導和啟發，最后歸納出寓意。

教學中我還努力地為學生架設生活與語文聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯系生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，關注學生的內心感受。并力求通過讀作為學生學習和探究的重要手段，讓學生在主動、民主的氛圍中學習，體會寓意，受到教育?！妒刂甏谩方虒W反思

《守株待兔》是一則寓言故事，告訴學生：不要有不勞而獲的僥幸心理。但怎樣才能讓孩子真正去理解所蘊含的道理呢？

我打破常規教學，提前一周讓學生先讀文，并告訴學生通過課本劇的形式來展現。趙修賢扮演哥哥，惠玉闖扮演弟弟，還有的女生扮演小禾苗，還有扮演兔子的。學生在準備之前，相信一定會對課文反復閱讀，并且還會找有關的資料，也可能會向大人請教，通過多種途徑，相信孩子們一定會準備的很充分

上課了，我先讓孩子們來演，孩子們的表現比我想象的還要好！趙修賢表現的哥哥形象，除了文中的等著兔子意外，還加上了自己的理解，真正表現了哥哥的懶惰；而惠玉闖扮演的弟弟更是形象，時刻在提醒、叮囑哥哥：天下沒有不勞而獲的事情，只有自己種才有吃不完的菜，才能有一切勞動成果！小禾苗和小兔子，通過舞蹈來展現。每一個動作都凝聚著孩子們的心血，他們的表演也贏得孩子們的陣陣掌聲！

我知道孩子們在課下一定做了充分的準備，因為他們10幾分鐘的表演已經遠遠超過了課堂40分鐘的效果，以后的課堂能還給學生的就還給學生，這樣的教學才有時效性！

《守株待兔》教學反思

緊張而激烈的大比武終于結束了，我的心里松了一口氣。整個比賽中上課這一關對教師的要求最高，半天的備課時間，自己獨立完成。

我上的是低年級第二冊第四單元《守株待兔》這一課，是根據同名寓言故事創編的，讓學生唱一唱，演一演。通過這個活動，培養學生的想象力、表現力、創造力，幫助學生加深對歌曲的理解和體驗。現在就自己的備課、上課的情況進行總結：

我備課時教學設想是讓學生首先學會這首歌曲，然后進行歌表演。表演時爭取人人參與到歌曲表演中，從而培養學生的表現力及創造力。

然而對學生以及學生的學習情況不了解，這給上課帶來了很大的困難。當我上課時發現學生已經會唱這首歌了，我的心理就更緊張了，心想：如果再上一遍學生肯定是沒有興趣的，那重點只能讓學生進行歌表演了。于是我讓學生把歌曲唱了一遍，把學生在歌曲中存在的休止符問題解決了，把歌曲復習演唱后就讓學生分組表演。當第一組學生表演歌曲時，其他組的小朋友就參與這組小朋友的表演活動，幫助他們思考需要哪些角色，然后幫他們演唱并且參與點評，盡量讓每個學生都參與近來了。

這次大比武給我提供了一個很好的學習機會，通過這次比賽我發現了自己存在很多的不足，這也督促我在今后的工作中要不斷反思，我想只有在平時扎實認真的對待每一節課，在關鍵時刻才能把自己的才能展現出來。

守株待兔教學設計之二

教學要求：

1、認讀10個生字，掌握多音字“得”。會寫6 個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、了解課文內容，理解寓意。

重難點、關鍵：

1、識字、寫字。

2、理解寓意。

課時劃分：

兩課時

第一課時

教學目標：

1、認讀14個生字，掌握多音字“得”。

2、正確、流利的朗讀課文。

3、了解課文內容，理解寓意。

教學過程：

一、談話激趣，導入新課

1、教師：小朋友們，爸爸、媽媽一定給你們講過不少的寓言故事吧，寓言故事短但有趣，都能告訴我們一個道理，今天我們來學一則寓言，看看這則寓言告訴了我們什么？

2、板書課題，引導學生就題目質疑。

3、教師小結，歸納問題（誰？為什么守株待兔？結果怎樣？）

二、自瀆課文，讀準字音，整體感知

1、學生自瀆課文，讀準字音，遇到生字多讀幾次。

2、大家一起讀課文。

3、學生讀文，找出要求認讀的生字。

4、出示生字卡片，學生認讀生字。

5、學生用生字詞組詞說句。

6、再讀課文，再讀文中鞏固繩子的認讀，整體感知。

7、指名反饋：這則寓言講誰的一個什么故事？

三、圖文結合，理解寓意

1、引導學生用自己的話說說課文內容。

2、教師引導學生想象：農夫守在樹樁旁，心理想寫什么？

3、這個農夫為什么要坐著等兔子撞到樹樁上來呢？

4、討論：種田人的夢想能實現嗎？為什么？

5、集體反饋：教師小結寓意：野兔是不會常常撞死在樹樁的，上次是偶然，我們怎么能把偶然當必然呢？農夫懷著這種僥幸的心理在那等呀等，等到的結果是什么呢？

6、如果一天，你經過那里，你會怎么勸他？

7、教師小節：我們可不能象農夫那樣，將偶然的事當成經常發生的事，總是夢想著不勞而獲。

四、朗讀課文，讀中加深理解。

第二課時

教學目標：

1、會寫6 個生字。

2、朗讀課文。

3、鞏固復習，總結全文。

教學過程：

一、鞏固復習

1、出示生字詞語卡片，指名讀一讀。

2、學生朗讀課文。

3、指導學生有感情的朗讀課文。

二、拓展延伸，講故事

1、總結全文：小朋友們，你們讀了寓言后知道了什么道理？

2、說一說身邊存在的這種現象，發表自己的意見。

3、拿出收集的寓言故事與同學交流。

4、講故事，說說寓言故事告訴我們什么道理。

5、推薦學生閱讀《伊索寓言》。

三、指導書寫

1、出示生字，指名認讀。

2、啟發學生觀察，說說你的發現。

3、指名反饋，教師強調。

4、學生練習寫字，教師巡視，個別輔導。

一、教學目標：

1.認識本課生字新詞，理解“發覺、樂滋滋、掩耳盜鈴”等詞語。2.有感情地朗讀課文，理解課文主要內容和寓意，受到尊重事實，老老實實做人做事的思想教育。3.激發學生學習寓言的

第五篇：教研課教學設計、說課、反思

貴陽市師范學校附屬實驗小學

2013——2014學第二學期

《從“對話”中讀出人物特點》

教學設計、說課及反思

組別：三年級語文組 班級：三（1）班 姓名：

張 婷 婷

《從“對話”中讀出人物特點》教學設計

教學目標：

1.通過學文，能了解學習有對話的文章時，可以從說話內容、提示語、標點符號這三個方面來入手。

2.讓學生在掌握了上述三點的基礎上，通過對所選的三篇文章進行朗讀、默讀、分角色朗讀的過程中去體會人物的思想性格特點，達到以學促練，學以致用的作用。

3.學習提示語在對話中不同位置時標點符號的使用。教學重難點：

1.讓學生學會從說話內容、提示語、標點符號從中體會人物的思想感情和性格特點。教學流程：

一、出示文段《鄭成功》和學生作文《釣魚》進行對比評析，導入新課。1.《鄭成功》

鄭成功指著東南方向問衛兵：“那是什么地方？”

衛兵說：“是大海。” “大海那邊呢？”

衛兵說：“是寶島臺灣呀!”

鄭成功慷慨激昂地說：“臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣!”

請同學們默讀后，老師和一名學生分角色讀，師介紹鄭成功與衛兵這樣一問一答就叫做對話，師提問：仔細品讀這段話，說說你的感受。生自由回答。（引導學生體會鄭成功的愛國形象，并說說為什么會有這樣的體會。）2.從同學們作文中搜集來的文段《釣魚》

我打電話給哥哥：“我去你家玩，好嗎？”

哥哥說：“好啊！”

我問：“我明天去，你在家嗎？”

哥哥說：“在家，你來吧！”

我說：“那好，我明天去?！?/p>

哥哥說：“嗯?！?/p>

我說：“那你明天帶我去釣魚?。俊?/p>

哥哥說：“好的?！?/p>

我于是把電話掛了。

學生談感受。

師總結：從同學們剛才的發言我們可以發現人物的語言描寫往往離不開生動的“對話”，從生動的對話中我們可以了解更多的內容。不信的話，我們就一起來走進“對話”，探探其中的奧秘。

二、回顧以往所學，升華學生認知。

1．出示《小稻秧脫險記》一文選段：雜草有氣無力地說：“完了，我們都??喘不過氣來啦?！?/p>

（1）請生自由讀。思考你讀明白了什么？

（2）分別請生讀，讀后談談自己出了一個怎樣的雜草的形象，如何讀出來的？ 師相機介紹,并讓學生試讀（讀出雜草有氣無力的形象）： ① ② 說話內容：完了，完了，我們都喘不過氣來啦

提示語：雜草有氣無力地說（提示語除了告訴我們是誰說的，還能提示人說話時的語氣、表情、動作等）。

③ 標點：??

(3)讓學生通過剛才的學習，自己進行總結：讀對話時，要了解人物特點，我們可以從說話內容、提示語、標點符號來讀出人物特點。

2．出示《哪吒鬧海》一文選句：三太子跳出水面，氣沖沖地對哪吒說：“你打死我家夜叉，該當何罪？”說著，舉槍就刺。（1）學生齊讀

（2）請生說自己的感想，三太子是個怎樣的形象，可以結合說話內容、提示語、標點來談談。用“我從

看出

”的句式來回答。

師總結：看來我們呀可以從對話中讀出人物的思想性格，我們再去看看課外的一些文章，看看是不是也是這樣的。

三、拓展閱讀課外篇目 1.出示文章《陶罐和鐵罐》

（1）學生自己默讀全文，用~~~~勾畫陶罐說的話，用

勾畫出鐵罐說的話。

（2）出示1-9自然段（屏幕上出示陶罐與鐵罐的對話），男女生分角色讀陶罐和鐵罐說的話，老師讀旁白。（引導學生關注說話內容、提示語、標點符號，注意讀出他們不同的語氣來。）

（3）四人小組合作交流完成導學單1的內容。（4）小組匯報學習成果。2．出示文章《螞蟻和蟋蟀》。

（1）四人小組讀，一人讀蟋蟀說的話，一人讀螞蟻說的話，另兩人讀旁白。（2）學生同桌合作完成導學單2的內容。（3）小組匯報學習成果。3．出示文章《啄木鳥和白樺林》（1）請生讀學習要求。

（2）自主完成導學單3的內容。誰來展示展示？其他同學認真聽，看看你和他哪些地方不一樣。

師：真不錯啊，大家把白樺樹不聽勸告、自以為是的形象展現地淋漓盡致。

師總結：看來在對話中，說話內容、提示語和標點符號是可以體現人物的思想感情和性格特點的，我們可以用上這種方法來進行閱讀，當然也可以用上這種方法來寫好人物的對話了，而要想寫好對話，標點可得注意了。

四、拓展知識——提示語位置不同，標點符號也不同。1.出示句子

（1）白樺樹不高興的問：“哎喲！你為什么咬了我一口？”

（2）“啊？真是笨蛋，干嘛要想那么久以后的事呢？”蟋蟀充滿了疑惑。（3）“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”

學生觀察三個句子中提示語的位置。

總結：為了使文章顯得更活潑、不呆板，提示語的位置可以變化。有的放在前面，有的放在后面，還有的放在中間呢！

請生再觀察提示語在前時標點符號的使用和提示語在后、在中間時標點符號的使用上有什么區別。

（提示語在后面時不打冒號；提示語在中間時，也不用打冒號，但要在提示語后打逗號）

五、希望同學今后可以用上這種方法來學習有對話的文章，在自己的文章中也使用上這種方法，來提高我們的閱讀能力和寫作能力。

板書：

從“對話”中讀出人物特點

說話內容

提示語

標點符號

《從“對話”中讀出人物特點》說課稿

一、說設計理念：

一直以來我們習慣于單篇課文的教學，以往老師按部就班地從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討等既定途徑進行教學，這間接地侵占了學生自讀自悟的時間。沒有大塊時間讀，大塊時間悟，就不可能開發學生的閱讀智能。而隨著統整課程的概念推廣，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學也就是“群文閱讀”成了一種趨勢。群文閱讀”開拓了學生的自主閱讀空間，讓學生在閱讀中欣賞，在欣賞中閱讀。讓老師在抓住重點，突出要點，把握難點上有了“質”的突破。

二、說學情

對話描寫是許多寫人文章中的常用方法，是學生從一年級起就已經開始逐步接觸的內容，但大部分學生只有粗淺的認識。進入三年級后，學習寫對話成為三下第四單元寫作訓練的重點，而寫作能力來源于大量閱讀的積累，所以我認為讓學生明白“什么樣的對話才是可以表達說話人的人物特點”這是很有必要的。

三年級學生閱讀能力比較弱，注意力也有限，所以我選擇的是童話故事類型的文章，以激發學生興趣。

三、說教學目標

基于對話中的說話內容、提示語、標點符號可以體現說話人的人物特點。我把本次教學的目標定位為：

1.通過學文，能了解學習有對話的文章時，可以從說話內容、提示語、標點符號這三個方面來入手。

2.讓學生在掌握了上述三點的基礎上，通過對所選的三篇文章進行朗讀、默讀、分角色表演的過程中去體會人物的思想性格特點，達到以學促練，學以致用的作用。

3.學習提示語在對話中不同位置時標點符號的使用。

四、說教學設計

圍繞以上目標，我設計了四個教學環節：對比文段感知對話、回顧以往所學升華學生認知、拓展閱讀課外文章、體會標點的使用。第一環節：對比文段感知對話

出示文段《鄭成功》和學生作文《釣魚》進行對比評析，理解什么是對話，了解生動的對話可以告訴我們更多的內容，比如人物的形象、說話時的語氣神態，而且還可以給我們更好的閱讀體會，不會太單調乏味。上課中發現此環節中部分學生已能夠發現今天所學的關鍵內容，應該借機進入學習?！夺烎~》一文段意義不大，可以作為后文學習改寫對話的內容來展開。第二環節：回顧以往所學，升華學生認知。

（一）出示《小稻秧脫險記》一文選句，這個文段是學生在三年級上冊學過的，很多學生比較有興趣，對其中的對話內容也記憶較深，而且這個對話也十分有代表性。學生可以比較容易地從中找到要點。教師再通過適當的點撥，通過PPT出示關鍵詞（說話內容、提示語、標點符號）將學生對對話的粗淺認識上升到理性層面。然后，通過學生自己去歸納的方式，總結出對話表現人物特點的三個點，再次強化所得。（教師板書內容）

（二）出示《哪吒鬧?！芬晃倪x句，讓學生基于之前所學內容，用上“我從

看出

”來回答，強化所得，因為這個對話也是出自于三下的文章《哪吒鬧?！罚詫W生應該能比較容易找關鍵點。

通過兩個對話內容的學習，學生已經能基本理解對話和人物性格的關系。為后面進入拓展篇目的學習打下基礎。在課上，此環節起到了很好的作用，學生基本上能比較容易地從以往學習的這兩篇文章中發現對話的三個關鍵點。第三環節：拓展閱讀課外篇目

（一）出示文章《陶罐和鐵罐》

通過讓學生自己默讀全文、做勾畫的方式對文章有初步印象，然后將對話比較集中的1—9段作為重點，通過男女生分角色讀陶罐和鐵罐說的話，讓學生體會兩個人物的不同語氣、不同形象。再通過四人小組合作交流的方式完成導學單1的內容，將對話的三個點分別通過相應的題目去深化學生所得。而在四人討論的過程中，對于閱讀能力偏弱的后進生而言，可以傾聽別人的發言來學習。最后小組匯報學習成果。引導學生準確發言。課堂中發現，部分學生對所提問題不是能很好明白用意，設置問題時應該適當用簡明的方式表示出來。如我從

看出。

（二）出示文章《螞蟻和蟋蟀》

轉換讀書和合作方式，通過四人小組讀，同桌合作完成導學單2，小組匯報學習成果再次深化知識點。在之前文段學習的基礎上，在課堂中，學習這個文段已經比較容易了。

（三）出示文章《啄木鳥和白樺林》

讓學生自主完成導學單3的內容?？梢砸娙室娭?，學以致用。

群文閱讀到此，閱讀內容基本完成，但為了今后學生寫作服務，我拓展了一個小知識。學生能較好地體會并去使用今天的所學。

第四環節：體會標點的使用

出示三個句子。了解為了使文章顯得更活潑、不呆板，提示語的位置可以變化。有的放在前面，有的放在后面，還有的放在中間。再讓學生觀察提示語在前時標點符號的使用和提示語在后時標點符號的使用上有什么區別。教學中此環節效果較好。

五、說教法學法

1.教學中，我通過先扶后放，讓學生從課內文段自己歸納總結方法再去用上這些方法去閱讀課外文章，循序漸進。

2.鍛煉了學生默讀、分角色讀、做批注的學習方法。3.培養了學生說話說完整的能力。

4.通過四人合作學習、同桌合作學習，讓學生學會交流分享學習成果。

六、說板書

從“對話”中讀出人物特點

說話內容

提示語

標點符號

《從“對話”中讀出人物特點》教學反思

我從本學期開學之初就開始需找教學內容，也在網上借鑒了的各種資源，但始終都找不到思路，但一篇《指導朗讀人物對話的藝術》的文章頓時打開了我的思路，我想何不妨以對話學習作為我的教學內容，反觀課本，第四單元的習作正好是這一內容。在結合了各方資料的情況下，我認為將本課內容設置能夠符合年段學習目標，適合本班學生學情。

在本次群文閱讀教學中，我認為我的選材比較得當，我選取了特點鮮明的幾篇文章，有效地幫助學生理解對話的提示語、說話內容、標點符號可以讀出人物性格的特點，而且選材的難易程度也比較合適，都是童話故事的題材，符合三年級學生的年齡特征。其次，板書比較鮮明，緊扣“從對話中讀出人物性格”這一關鍵句展開了說話內容、提示語、標點符號的三個關鍵詞明確了本課教學重點。再次，教學思路比較清晰，由“對比文段感知對話、回顧以往所學升華學生認知、拓展閱讀課外文章、體會標點的使用“四個環節進行教學，環環相扣又有的放矢，由扶到放，側重學習方法的指導，教學中尊重學生自己獨特的理解，注重學生自己學會學習的能力的培養。最后，每個環節過渡自然、有所總結的同時又能為下一環節展開進行鋪墊，讓學生學習時在一定情景中進行，如在學習標點的使用前，我結合板書總結了所學的內容。再比如三篇課外文段的學習，我說道：我們去國王的御廚里去看看吧??從國王的御廚里走出來，咱們再去樹林了看看，那里發生了什么故事呢？這樣的過渡讓學生在學習過程中不會感到突兀。

教學中也有很多缺憾。首先，第一環節所選的文章《鄭成功》和《釣魚》對比不夠鮮明，學生的感受就不會特別明顯。其次缺乏文段讓學生放手去寫，再次，對于學生的回答應變不夠，第一環節時就有學生能說到提示語的內容，其實這里可以借機讓學生去體會三個關鍵詞的作用，這樣就會讓學生的印象更深刻。

總之，這堂從教學內容的選擇、到教學設計的撰寫、再到實施教學的試教整個過程都讓我獲益匪淺，希望可以通過自己的努力給孩子們帶去更多有效的學習方法和知識內容。