第一篇：陶罐和鐵罐教學設計、反思、說課范文

27陶罐和鐵罐

教學目標：

1、會認10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4、抄寫表現陶罐和鐵罐神態與動作的 詞句，積累詞語。

教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：體會課文寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。教學過程：

一、談話引入

同學們，上節課我們初讀了課文《陶罐和鐵罐》，知道了國王的御廚里有兩個罐子，一只是陶罐，另一只是鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，成了無價之寶，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。（板書：無價之寶 無影無蹤）男女生分角色朗讀課文1-9自然段。

學生總結故事的前半段主要說了什么，你對陶罐和鐵罐有怎樣的印象

二、深入文本研究感悟 鐵罐自以為堅硬，（板書：堅硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板書：易碎），二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，讓我們來繼續學習課文。

1、課件顯示第10自然段，齊讀后點紅“流逝”，學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解。許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？當人們發現陶罐時是什么樣子的？而鐵罐呢？

請快速默讀課文11-17自然段，找出有關的內容。出示14、17段，分別齊讀。（引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值” “影子也沒見到”等詞語朗讀理解。）

2、陶罐依舊和以前一樣光亮、樸素、美觀。鐵罐被氧化消失得無影無蹤。陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？ 當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？

3、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？

4、從陶罐和鐵罐的不同表現以及最后不同的結局，你想到了什么？（懂得了什么？）

（這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）

5、學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再交流交流。（1）我想對陶罐說：

（2）我想對鐵罐說：

（3）我想對自己說：

（知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。）

三、作業：

其實，像陶罐和鐵罐這樣的故事我們以前在課內課外都讀到過，比如《小柳樹和小棗樹》、《駱駝和羊》，老師還重新編了一個陶罐和鐵罐的故事，想讀嗎？咱們自己也能編一個這樣的童話故事。

板書預設： 謙虛、友愛

陶罐←———→鐵罐

驕傲、自大

↓

↓

易碎

堅硬

↓

永久

↓

無價之寶

↓ 氧化

↓

無影無蹤

《陶罐和鐵罐》說課稿

一、說教材

《陶罐和鐵罐》是人教版小學語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

根據本課教學內容特點和三年級學生的發展特點我將本科教學目標設計如下 〖學習目標〗

1、分角色，有感情地朗讀課文。

2、讀懂課語文內容，學習正確看待人和事物的方法。〖教學重難點〗

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話以及神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學難點是要使學生通過學習課文，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。

二、設計理念

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐┈”為此，要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養。

為了抓住重點，突破難點，我設計了如下教學過程

三、教學過程設計：

第一板塊：復習導入，激發興趣；

先由學生回憶故事的主要內容，再通過復習字詞，讓學生憑借對兩個的罐子的了解，從詞語中各選擇一個來形容它們的性格。既是為了復習，也是為了讓下面的學習做好鋪墊，激發學生進一步學習的興趣。第二板塊：深入文本，研究感悟

了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點，再深入的探究是不是真的像鐵罐說道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅固得什么也不怕？他們之間到底發生了什么變化？由學生自由讀10至17自然段，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。而鐵罐并不像他自己說的那樣堅固得什么都不怕，而是消失得無影無蹤了。

第四板塊：揭示寓意，明白道理

通過“你想對鐵罐說些什么？”讓學生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個道理。本文具有深刻的寓意，告訴我們任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我設計讓學生聯系實際，說說我們學習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對？借此進行思想教育。

第四板塊：表達感受，深化感悟

1．從陶罐和鐵罐的不同表現以及最后不同的結局，你想到了什么？（懂得了什么？）

2．學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再交流交流。（1）我想對陶罐說：（2）我想對鐵罐說：（3）我想對自己說：

鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。

四、教法

１．指導觀察法

遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。２．表演教學法

針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。３．鼓勵欣賞法

教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

四、學法

１．合作學習法

在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。２．美讀訓練法

以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。

《陶罐和鐵罐》教學反思

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發現，作者的這篇童話目的不是給我們呈現兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。因此我找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學思路更加精細，我在課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我帶來那么多的驚喜。以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。

第二篇：《陶罐和鐵罐》說課、教案、反思

《罐和鐵罐》說課稿

一、說教材

《陶罐和鐵罐》是人教版小學語文第五冊中的一篇童話故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處 學習目標：

1、在老師的指導下，初步把握文章的主要內容。

2、能結合上下文與生活實際正確理解奚落、謙虛、傲慢、懦弱、輕蔑等詞語的意思。通過多種形式的朗讀及小組合作學習，學會通過人物的語言與動作把握人物的內心活動，來領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制。

3、分角色有感情地朗讀課文。

4、理解課文內容，了解寓言蘊含的道理，學習正確看待人和事物的方法。教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。教學難點：體會課文寓意

二、設計理念

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。為此，要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養。為了抓住重點，突破難點，我設計了如下板塊：

（一）創設情境，導入新課

（二）復習舊知，激發興趣

（三）進入文本，品讀理解。

（四）深入文本，研究感悟

(五)揭示寓意，明白道理、《罐和鐵罐》教學設計

一、創設情境，導入新課

師：出示兩個罐子，讓學生說說它們各自的特點。板書課題

二、復習舊知，激發興趣

1、回憶課文主要講了一個什么內容？

（國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻消失得無影無蹤了。）

2、復習字詞：驕傲

傲慢

謙虛

爭辯

奚落

輕蔑

樸素

價值

相提并論

和睦相處，然后從詞語中各選一個詞來形容兩個罐子的性格。觀察課圖，說說哪個是鐵罐，哪個是陶罐，并說明理由。

三、進入文本，品讀理解

1、師：剛才老師從同學們的發言中注意到，大家都提到一個詞：“奚落”，那么誰能說說“奚落”是什么意思呢？

2、指名學生回答。讓學生用自己的話說，多請幾個。

3、師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢？

4、學生自由讀課文2----9段：

要求：用筆標出體現鐵罐奚落陶罐的句子。（1）討論鐵罐四次說話語氣的變化，從哪看出？（2）指名分讀鐵罐四次說的話（3）同桌交流讀的語氣（4）齊讀

5、好，下面老師來引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？

（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）

鐵罐用這么 刻的話來諷刺挖苦陶罐子，那他它憑什么奚落陶罐？（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）師：真能干！鐵罐認為自己很堅固，這是它的長處，而陶罐很容易碎，這是它的短處，它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？（1）、自由讀課文

（2）同桌分角色互讀陶罐和鐵罐的話（3）男女生分讀陶罐和鐵罐的話

7、小組討論，根據鐵罐和陶罐不同神態，如何讀出不同語氣，再推薦兩位同學到臺上來演讀，還可以加上一些眼神和動作。

抽兩個小組展示

師評：我聽出了這是一個不卑不亢的陶罐子；這是一個謙虛但并不懦弱的陶罐子； 這是一個對自己充滿自信的陶罐子?..四、深入文本，研究感悟

1、師過渡：老師從你們的演讀中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時間的流逝他們的命運最終如何呢？請同學們默讀后文，用自己的話說說他們的不同命運。

2、指名說。多請幾位學生說。

師相機歸納或板書：無影無蹤

成為文物

五、揭示寓意，明白道理

是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。學到這里，你們喜歡謙虛的陶罐呢？還是傲慢的鐵罐？讀了這篇課文我們明白了什么道理？你一定也有許多自己的感慨，你想說點什么嗎？ 我想對鐵罐說：

我想對陶罐說：

我想對自己說：

總結：尺有所短，寸有所長。我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處 板書

27陶罐和鐵罐 鐵罐

傲慢 陶罐

謙虛

《陶罐和鐵罐》教學反思

《陶罐和鐵罐》一文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。

課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。

課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學生熟讀精思，充分體現“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導學生分角色朗讀時，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語調溫和些，拖長一點，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。通過品讀、比較、分析，讓學生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態的詞語，想象鐵罐說話的神情。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語。學生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學們會心的笑，學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。

在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。

第三篇：陶罐和鐵罐教學設計及反思

《陶罐和鐵罐》第二課時教學設計

團結小學

李玉梅

教學目標：

1、分角色、有感情地朗讀課文。

2、抓住重點詞句來讀懂課文內容，了解寓言蘊含的道理。

3、有感情地朗讀課文，使學生懂得不要自以為是，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面。并初步體會同學間相處應該相互尊重、和睦相處，遇到無事生非的人也應該盡量克制自己的言行。

教學重點和難點：

重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛和不軟弱。

難點：理解“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。

一、導入

國王的御廚里有兩只罐子,一只是陶罐，一只是鐵罐，誰還記得這兩只罐子有些什么特點呢?指名說。(易碎，堅硬)

今天我們繼續來學習第27課，陶罐和鐵罐（板題齊讀）。二，回憶課文主要內容

請同學們打開書107頁，小聲讀課文，想一想這篇課文主要寫了一件什么事？

指名說。師小結。

三、精讀課文，抓住課文的關鍵詞，理解課文。

1、師：同學們剛才提到一個詞“奚落”，“奚落”是什么意思呢？

生：嘲笑，諷刺，挖苦……

師：同學們真了不起,不僅說出了直接的理解,還給“奚落”找了很多近義詞。今天，我們要學習一種理解詞語的新方法，聯系上下文，想學嗎？我們就以“奚落”為例！

師：老師看到同學們的書上已經出現道道橫線，相信你們已經找到了相關句子。

2，小聲讀一讀2--9段。（1.）看看鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的陶罐是怎樣應對的？。（2）說說你體會到了什么？

3、交流匯報

a.“你敢碰我嗎……陶罐子……”

“我就知道你不敢……懦弱的東西”。

指名讀第一句。

師：聽了他讀，你體會到什么？ 生：很驕傲，很傲慢。板書：傲慢

師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？（指名讀）

師：明知道陶罐不敢碰他，卻抓住它的弱點進行發問，目的是？ 生：嘲笑鐵罐。

師：那現在誰來說說你現在對奚落的理解是什么？ 生：看不起別人，說別人的缺點。

師：而且是用難聽的話說別人的缺點，目的是？ 生：是為了讓別人難堪。

師：面對鐵罐的傲慢無理，陶罐生氣了嗎？它是怎么回答的？ 指名讀第二句。

師：陶罐不但沒有生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這又說明了什么？ 生：陶罐謙虛，友好。

誰：誰來謙虛的讀一讀陶罐的話？（指名讀）評價。同桌分角色練習。

b.“我就知道你不敢??懦弱的東西”。

師：這時鐵罐的態度又如何呢？生：輕蔑，更看不起陶罐了。

師：請同學們帶著輕蔑的神態讀一讀好嗎？

師：同學們表現的真好！老師也想用輕蔑的神態來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢？（師生合作完成對話2）

師：陶罐真的像鐵罐說的那樣懦弱嗎？從哪看出來？ 生：不懦弱，從“爭辯”這個詞看出的。

師：能不能把“爭辯” 換成“爭吵”呢？為什么？ 生：不能，因為爭辯是在講道理，而不是爭吵。

師：如果你是陶罐，你會怎樣爭辯呢？（指名讀）評價

過渡：再說……陶罐還會說些什么呢？ 師：可鐵罐讓它說下去了嗎？它怎么了？

“住嘴”你怎么敢和我相提并論！……”指名讀。生：鐵罐惱怒了。

師引導：此時他會做些什么動作？

師：加上動作，前后左右的同學互相讀一讀。

教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。

（4.）鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。

“和你在一起……碰成碎片。”指名讀。教師引導學生讀出狂妄自大的語氣。

學生自由模仿演一演。請學生上臺表演讀。

師：讀著讀著，你感受到鐵罐是怎樣一次次的奚落陶罐了嗎？

生：鐵罐一次比一次看不起陶罐。它說的話一次比一次難聽，尖刻。它一次比一次過分囂張。

師：是啊，鐵罐就是用這些尖刻的話語諷刺陶罐的短處，使陶罐難堪，這就是“奚落”的意思。師生合作一起讀所有對話。

四，學習課文10---17段。

師：時間在流逝，世界上發生了……請同學們默讀10---17段，想一想這兩只罐子最后的結局怎樣？

生：陶罐出土成為文物，而鐵罐卻被氧化的無影無蹤。師：當人們發現陶罐時，人們的心情怎樣?為什么？ 生：高興，激動。因為陶罐是古代的東西，很有價值。

師：是啊，當年被奚落的陶罐如今出土成為文物，被人們永久的保留下來，而當年那個狂妄自大的鐵罐卻被氧化的無影無蹤，它當初想到自己會有這樣的結局嗎？為什么？

生：沒想過。因為它只看到自己堅硬的優點，沒有看到自己容易被氧化的弱點。五，拓展延伸。

師：故事講到這里就結束了，讀了這個故事，你想到了什么？ 學生自由交流。

讀了這個故事，我想到了…… 六，布置作業。

板書設計、陶罐

和

鐵罐

謙虛

傲慢

易碎

堅固

有價值

無蹤影

取長補短

二〇一五年十二月

《陶罐和鐵罐》第二課時教學反思

團結小學

李玉梅

“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”,這是對小學語文閱讀教學的基本要求。也是我今天這節課的設計主旨。整節課緊扣“讀、思、議、練”四字進行教學設計，盡最大可能追求語文教學的實效性。

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我反復研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。

接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導就根據這個特點分四個層次展開，以學定教、順學而導：第一層次的對話通過老師的指導，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學會抓住鐵罐、陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話，讓孩子們自主讀書、自己去發現兩個罐子神態的變化，再運用剛才學習的方法自由練讀，把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導，以“惱怒”為切入點，引導孩子們加上自己的動作讀書，與伙伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導，分角色朗讀，把所有對話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。

課文的10-17自然段，內容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內容說一說，了解兩個罐子各自不同的結局。其余的不再做更多的講解。

之后，用“讀完這個故事，你明白了什么？”這個問題回歸整體，引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。

課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！

大家常說：課堂教學是一門遺憾的藝術，今天也如此。這節課也存在著很多不足之處，我課前準備不充分，課件出現錯誤，而且，課堂上有語誤，把陶罐、鐵罐說反了，如果能夠讓學生把陶罐和鐵罐的對話完整的表演讀出來，這樣更有利于學生理解陶罐和鐵罐的特點。

我應更關注孩子們課堂表現的細節，在指導孩子們對某些詞句的理解做更深的探究。

二〇一五年十二月

第四篇：陶罐和鐵罐教學設計+反思

27陶罐和鐵罐

教學目標：

1、分角色、有感情地朗讀課文。

2、抓住重點詞句來讀懂課文內容，了解寓言蘊含的道理。

3、有感情地朗讀課文，理解文中蘊含的道理。教學重點和難點：

重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛和不軟弱。

難點：理解“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。

一、復習導入

1.復習詞語

驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、理會 荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、相提并論、(指名讀、齊讀)2.用以上詞語，完成句子。

_______的_______看不起_______,常常______它。3.因此鐵罐常常（奚落）陶罐，解釋“奚落”。（嘲笑、諷刺、挖苦）那鐵罐究竟如何奚落陶罐的？

二、通過對話，抓關鍵詞，精讀課文 1.看動畫，感受奚落過程。

2.自讀2-9自然段，邊讀邊劃出鐵罐奚落陶罐的句子。3.老師巡視輔導

4.找出鐵罐四次奚落陶罐的句子。（課件出示四次奚落的話）5.鐵罐具有哪些特點？（找關鍵詞，有感情朗讀）教師引讀四次鐵罐奚落的句子

6.找出陶罐應對的句子。（課件出示應對的話）7.陶罐具有哪些特點？（方法同鐵罐）8.齊讀對話。9.分角色扮演對話。

三、學習10-17自然段

1、師過渡：時間在流逝，世界上發生了許多事情。國王御廚里的鐵和陶的命運到底如何呢？

2、學生默讀后文。

3、指名說。多請幾位學生說。四，學習課文10---17段

時間在流逝，世界上發生了……塵土。

1.生默讀10---17段，想一想這兩只罐子最后的結局怎樣？ 2.指名答（陶罐：光潔、樸素、美觀，鐵罐：無影無蹤）板書：光潔、樸素、美觀，無影無蹤

3.鐵罐為何會無影無蹤？補充知識（氧化）五，拓展延伸。

當年被奚落的陶罐如今出土成為文物，被人們永久的保留下來，而當年那個狂妄自大的鐵罐卻被氧化的無影無蹤。讀了這個故事，你想到了什么？ 出示課件8 讀了這個故事，我想到了…… 六，作業。

回家和爸爸媽媽一起演一演。板書：

陶罐 和 鐵罐 易碎 堅硬

謙虛

傲慢

正視短處 多看長處

和睦相處

教學反思

《陶罐和鐵罐》一文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。通篇以陶罐和鐵罐的對話為主，因此抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點，是本課教學重難點的突破口。文中鐵罐的傲慢、蠻橫無禮與陶罐的謙虛寬容形成了鮮明的對比。所以在教學本課時，我主要抓住描寫陶罐和鐵罐神態、語言的關鍵詞語，引導學生去體會，有了體會再讀，把學生對人物性格、人物神態、人物語言的理解通過朗讀表達出來。學生讀后師生進行評價，評價后再讀。并適時進行范讀，幫助學生深入人物內心世界，配以想象、表演等形式，幫助學生理解。

一、抓對話、重朗讀

課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐怎樣奚落鐵罐？具有哪些特點？第二部分陶罐怎么對待？陶罐又具有哪些特點？讓學生找出對話部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。

二、以對比、悟品格

在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。感悟陶罐和鐵罐品格，揭示本文主旨。今天這節課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮。

當然還有些不足之處，例如 “演一演”，沒有給學生足夠的時間，應該先同學之間相互練習，在充分準備后再演，之后再多找幾組同學上臺表演。使得有更多的孩子有上臺表演的機會，更多親身感悟人物語言、品格的經歷，教學上過于急躁，使得此環節有些流于形式。在教師教學語言方面，還應該精煉，到位，使得學生一聽就明白問題所指，避免語言的重復、羅嗦。雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經驗都是我今后教學生涯寶貴的財富。在今后的教學中我將一如既往地把自己投入到教學這個煉金爐中，時時刻刻鑄造一個嶄新的課堂，一個嶄新的自己，不斷刻苦鉆研，多看，多聽，多思考，在永不停歇的學習中充實自己。

第五篇：陶罐和鐵罐教學設計、慕課

《陶罐和鐵罐》教案設計(慕課）

姓名：祁英香 教材分析：

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。教學目標

1.會認10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑等詞語。

2.分角色有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。4.抄寫表現陶罐和鐵罐神態與動作的 詞句，積累詞語。教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。教學難點：體會課文寓意 第一課時教學目標

1.讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。

2.學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。

3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。教學重點：

指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。教學難點：

有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學過程：

一、揭題

1.師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有2個主人公，一個叫“陶罐”，跟老師一起寫(分析陶的寫法)，另外一個叫“鐵罐”，（出示課題）

2.讀題，師：誰來讀題？（讀題）

3.質疑：你有什么問題：陶罐和鐵罐之間到底發生了一個什么故事呢？下面讓我們去讀讀課文。要求：

1.努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。2.讀完以后想想，課文講了一個什么故事？并能用這個句式試著說一說：

這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。

二、初讀課文，學習生字詞，整體感知 1.生自由讀課文。2.學習生字、新詞。出示帶拼音的詞語：陶罐 御廚 奚落 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 羞恥 流逝 宮殿 掘開 樸素 和睦相處 相提并論

小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和睦相處”是多音字。

說說你讀懂了哪個詞語表現人物的神態？（懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥）并適當理解。

3.生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。4.那你能說說課文主要講了一個什么故事呢？ 出示：這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。指名說。

追問，鐵罐哪里去了？

補充小資料袋：關于鐵罐氧化作用的科學道理。

鐵的化學性質很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。

4.整體感知

請你觀察人物的表神態，說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？

是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。

這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落）奚落是什么意思？我們往下讀讀看——

5.認真默讀2～9自然段，用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“～～”劃出陶罐回答的話。

三、學習課文2——9自然段

1、抓住人物“神態語氣”體會，以讀代講，以讀促講 師：首先我們來看這部分對話。出示第一部分對話：1-6自然段 ○第一次練讀（直接讀對話）

①同桌分別挑選一個角色，自由練習該怎么讀。指名分角色讀，評價。

②注意神態的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時的神態和語氣到底是怎么樣的呢？找出第一次對話時描寫神態的詞語。

你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很謙虛？（稱呼上）

再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌）③再請一組對話。

問1：鐵罐，你為什么這么傲慢啊？

問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很謙虛，又是為什么呢?(引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。)④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態和語氣？（更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎？誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話？（指名幾個同學讀句子）

（惱怒）惱怒就是說他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐為什么會越來越生氣呢？（因為陶罐在爭辯）

⑤陶罐要爭辯些什么？出示句子（他不是懦弱……）這個省略號表示什么？（陶罐還想繼續說下去）會說些什么呢？（自己讀讀，想想——指名說）但是鐵罐容許他爭辯嗎？（不）哪里看出來的？（鐵罐打斷他說的話）所以這里朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。

⑥再指名2人來讀這兩句對話 ○第2次推薦讀（直接讀對話）

（1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。（2）推薦分角色讀

師：同學們來推薦一位同學讀鐵罐，一位同學讀陶罐。到臺上來讀，表演讀，其他同學同樣要聽仔細，一會來點評。（3）評價（估計讀的好）如果讀的不好，老師范讀 ○第3次展示讀（直接讀對話）

師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。

2、想象神態朗讀

出示余下的對話：7-9自然段。

（1）師：這部分對話又該怎么讀呢？這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態嗎？

出示：“陶罐（）地說”（心平氣和、溫和、平靜、好言好語等）

“鐵罐（）地說”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）在書本上寫寫，讀讀

（2）指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好后讀一讀。

（3）同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。問1：鐵罐，為什么你越來越生氣了？

問2：陶罐，你為什么總是心平氣和呢？難道你真的很懦弱嗎？最后為什么又不再理會鐵罐了呢？

3.全部對話練讀 4.整體感悟

師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂并體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，鐵罐的態度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。

5.師：為什么鐵罐一次比一次傲慢？

驕傲的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。板書：堅硬

是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎？ 指導書寫：謙虛。

四、存疑結束

師：同學們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處，那故事最后的結局又將帶給我們哪些更深的思考呢？我們下節課再學習。板書預設： 陶罐和鐵罐

（無價之寶）陶罐——謙虛，友愛，善良

（無蹤無影）鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理 第2課時

一、談話引入

同學們，上節課我們初讀了課文《陶罐和鐵罐》，知道了國王的御廚里有兩個罐子，一只是陶罐，另一只是鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，成了無價之寶，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。（板書：無價之寶 無影無蹤）男女生分角色朗讀課文1-9自然段。

二、學習10——17自然段。

鐵罐自以為堅硬，（板書：堅硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板書：易碎），二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，讓我們來繼續學習課文。

1、課件顯示第10自然段，齊讀后點紅“流逝”，學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解。許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？當人們發現陶罐時是什么樣子的？而鐵罐呢？

請快速默讀課文11-17自然段，找出有關的內容。出示14、17段，分別齊讀。（引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值” “影子也沒見到”等詞語朗讀理解。）

2、陶罐依舊和以前一樣光亮、樸素、美觀。鐵罐被氧化消失得無影無蹤。

陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？

當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？

3、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？

（這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）

4、拓展延伸，聯系生活中的事情。（知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。）

三、作業：

其實，像陶罐和鐵罐這樣的故事我們以前在課內課外都讀到過，比如《小柳樹和小棗樹》、《駱駝和羊》，老師還重新編了一個陶罐和鐵罐的故事，想讀嗎？咱們自己也能編一個這樣的童話故事。

板書預設： 謙虛、友愛陶罐←———→鐵罐驕傲、自大

↓ ↓

易碎 堅硬

↓ ↓

永久 氧化

↓ 無價之寶 陶罐用泥巴做，容易碎，不會生銹；鐵罐用鐵做，不易碎，但是會生銹。

↓

無影無蹤