第一篇：我是最弱小的嗎說課材料
《我是最弱小的嗎》說課稿
爭勝小學王麗燕
一、說教材
《我不是最弱小的》是小學語文S版第四冊第28課的內容，本文講述了五歲的薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。雖然這只是一件普通的生活小事，但字里行間，卻蘊含了深刻的道理，既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義，發人深省，是一篇極具生命教育意義的經典文章。
圍繞訓練重點，依據教材特點，我確定本課的教學目標為：
1、知識目標：學會本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標：聯系上下文，借助工具書理解詞語的意思。
3、情感目標：理解課文內容，使學生懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人，自覺保護弱小者。
本課的教學重、難點定為：理解課文內容，聯系生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“每個人都要保護比自己弱小的人，”要自覺保護弱小者。
二、說教法：
1、朗讀感悟法：《語文課程標準》指出“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的熏陶”，通過指導學生朗讀文中的重點句段，加深對文本的理解，在入情的誦讀中，學生不僅深入領悟了課文的思想感情，而且增強了語感，豐富了語言積累，在情感體驗中受到美的熏陶，把三維目標落實到每一個孩子身上。
2、啟發引導法：教學時，我主要引導學生關注“我”的行為、言語、心理和情感，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，借助讀、議、說、寫等方式引領學生與文本對話，從而使學生們在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感熏陶，享受到美的樂趣。
3、情境教學法：在教學中創設情境，借助教學課件，充分調動學生的感官，引導學生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優美的語言，讓他們身臨其境地感受到雨前薔薇花的美麗和雨中花兒的嬌嫩脆弱，從而理解薩沙保護弱小的的行為是可貴的，并真正獲得思想啟迪。
三、說學法：
讓學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養。因此，在本課的教學中，主要是讓學生自主閱讀，合作探究，把讀，議、說，寫多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。
四、說教具：
多媒體課件。
五、說教學過程
環節一復習鞏固，質疑導入
1、課件出示生字詞語；抽同學讀，開火車讀，完成摘蘋果的游戲。
2、出示課題，請同學讀課題，讓學生讀了課題后質疑：“我”是誰？“弱小”是什么意思？舉例說說。文中誰是最弱小的？
【好的開頭是成功的一半，質疑導入，能激發學生的好奇心，促進學生的積極思維，提高學習自覺性。】
環節二品詞析句，體會思想
一、圖文結合，學習一、七段，感受野薔薇的“美”與“弱”：
1、出示課件，顯示大森林中野薔薇美麗的畫面，同時，教師用聲情并茂的語言描述：“夏季的一個假日里，天氣悶熱，一個五歲的小男孩和哥哥托利亞在父母的帶領下，一起到大森林中去游玩，森林景色很美。
請小朋友在文中找出描寫森林景色的句子，畫一畫、讀一讀。交流自己所畫的句子，談談體會。
野薔薇開了一朵粉紅的花，在綠葉的映襯下，顯得那么嬌艷。
“嬌艷”一詞對于二年級的學生來說，不易理解，在教學時，我采用兩種形式讓學生感悟。第一種用讓學生給嬌艷找出近義詞，(美麗、好看、鮮艷??)然后換讀，體會嬌艷的妙；第二種（出示課件）從圖入手，“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？”學生雖然從未見過野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據文中的描寫感覺出大片盛開的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇。第一次感受野薔薇的弱小。
學生先閉目想象眼前的景色。這么美麗的景色，你仿佛看到什么?聞到什么？聽到什么？你要讀出什么語氣？（愉快、開心）
二、感受薩沙一家人自覺保護弱小者的品質
1、他們一家在森林里怎么玩的？（聊天、看書）假如你和媽媽在一起是怎樣聊、天的？（創設情境練習說話）爸爸看書看得怎么樣？（聚精會神什么意思，你能用聚精會神造一個句子嗎？）你覺得他們是怎樣的一家人？玩得正開心的時候，突然天氣有了什么變化？突然，響起了轟隆隆的雷聲，掉下幾滴雨點，接著大雨嘩嘩嘩地下起來。（出示課件）你想到了什么？你要用什么語氣來讀這句話？（著急，掃興）一場突然而來的大雨，他們一家認識怎么做的？（哥哥托利亞趕忙從背包里拿出雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給薩沙穿上。）五歲的薩沙對媽媽的做法很不理解，于是薩沙和媽媽之間有了一場對話。
2、再次默讀課文，找出對話，請用“——”畫出媽媽的話，用“﹏﹏”畫出薩沙的話。同桌分角色朗讀對話，領悟角色心理，讀出不同語氣。（課件演示三次對話，全班同學領悟對話的深刻含義）
第一次對話“媽媽，托利亞把雨衣給了您，您又把雨衣給了我，你們為什么這樣做呢？” 抓住“不解”一詞，引導學生讀好語氣詞“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風的心理。理解媽媽的話：△“每個人都要保護比自己弱小的人。”
讓學生結合上下文，在朗讀中體驗到父母對薩沙的影響是多么深刻，父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙，這里要聯系上文他們的做法來談。你要用什么語氣來讀這一次對話？（男女生分角色朗讀示范。薩沙：疑惑不解；媽媽：理所當然）
在學生理解了媽媽的話后，教師問：大家發現了沒有，在雨衣的傳遞過程中跳過了一個人，那就是：托利亞，猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會怎么做?引導學生結合課文插圖說說托利亞的微笑說明了什么？這個問題有助于學生更深地理解一家人自覺保護弱小的品質。
第二次對話“那我是最弱小的嗎？” “你誰也保護不了，不就是最弱小的嗎？” 通過與上句的對比“如果剛才是因為不理解媽媽的做法而提問，現在又問，表達了薩沙的什么想法呢？”引導學生體會薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。（男女生分角色朗讀示范。注意讀出薩沙：不相信自己是最弱小的心理，不服氣。媽媽：反問句，問句本身就是答案，語氣上揚，表示強調。）
3、薩沙發現誰比他更弱小？（課件出示）
（2）大雨已經打掉了薔薇花的兩片花瓣，花兒無力地低垂著頭，顯得更加嬌嫩纖弱。
（這一句抓住“大雨、低垂”等詞體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力的無助，再讓學生回過頭來再讀第一段，問：“再讀，你有沒有讀出和剛才不同的感覺？”在這種對比中，激起學生對薔薇花的憐愛之情。）
學生會順其自然地把自己當成文中的薩沙，生發出“這么美的花，多么可憐。”、“多么需要幫助呀！”的情懷。這種設計，學生在反復的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學生體會文字意象背后的“意旨”打開一扇走向無限的窗口，是閱讀具有參差性。
【充分、合理的運用多媒體技術輔助教學，為學生創設生動有趣的教學情境，吸引學生的注意力，使學生加深了對課文詞句內容的深切感悟和體驗，整個教學過程既切實有效，又情趣生動，提高了學生的語文能力。】
4、、假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點做點什么呢？讓我們一起去看看薩沙是怎樣說怎么做的吧！找出有關語句。
5、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。指導學生看圖，觀察薩沙在大雨中把自己身上的雨衣蓋在薔薇花上的動人情景。再讀句子，找出描寫薩沙動作的詞語，談談體會。
第三次對話“媽媽，現在我還是最弱小的嗎？”“哦，現在你是強者了。” 先指名讀，問：“這時薩沙還認為自己是最弱小的嗎？”學生答“他認為自己不是最弱小的。”然后師生分別扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語氣告訴媽媽：“媽媽，現在我不是最弱小的。”通過句式的變換，加深學生對課文的理解，引導學生體驗薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住薩沙的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
6、指導分角色朗讀對話，引導學生體會薩沙的自豪、自強與自信。
環節三總結全文，感悟升華
1、在傾盆大雨中，我們看到了這樣一個感人的場面：托利亞把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了纖弱的野薔薇上，他們一家保護弱小的品質真令人感動，更值得贊賞的是薩沙小小年齡就具有自強、自信的可貴品質，你想對薩沙說什么？對他們一家人說什么？
2、、薩沙不愿做一個弱小者，并用他的實際行動證明了他“不是弱小的”，你們也是一個二年級的小學生，你們愿意做一個弱小者嗎？讓學生結合自己的生活實際，談談自己保護弱小者的經歷或自己知道的有關事例。請用“我不是最弱小的，因為。”練習說話。
3、有一首歌是這么唱的：“只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！”愿同學們像文中的薩沙一樣，自覺保護弱小者，那時，我們不僅給予他人快樂和幸福，還可以使自己更加懂得愛的真諦，我們的世界也將因為關愛而更加美好！讓我們帶著自信、堅強，挺起腰板自豪地說出的一句話—（引讀“我不是最弱小的”）
五、說板書：
好的板書，應體現文章的主要內容，又能突出文章中心，我的板書力求達到這樣的效果：語言簡潔，條理清晰，把握重點，表明中心，便于學生理解。
第二篇：《我是最弱小的嗎》教案
《我是最弱小的嗎》教學設計
第二課時
教學目標：
1、能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
2、情感：有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學難點：
有感情地朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。
教學方法：自主學習合作探究法 討論法
設計理念：
1、學生是學習和發展的主人，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
2、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，讀中理解，讀中感悟；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事。
教學的最高境界是真實、樸實、扎實。我在《我是最弱小的嗎》一課教學設計中把握語文工具性與人文性的和諧統一，遵循語文教學規律，在提高學生語文素養上下功夫。教具：課件
教學過程
一導入：
雖然現在我們已經是二年級學生了，可在爸爸媽媽眼中，你們仍然是最弱小的。然而，有一個小朋友，雖然只有五歲，但他卻不愿做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的。今天我們繼續來學習這個故事。
板書課題，齊讀課題
二、復習舊知
1、昨天我們認識了一些詞語寶寶，現在我要檢查大家的學習情況，請看大屏幕，你會讀嗎？
2、出示詞語：周末、父母、弱小、纖弱、映襯、雷聲、聚精會神。①全班讀，開火車讀 ②你能用其中的詞說句話嗎？
5、好，這些詞語藏到課文句子中了，你還會讀嗎?我們用自己最喜歡的方式讀讀課文吧。（自由朗讀課文，配樂）
6、太好了，孩子們快樂的周末到了，薩沙一家子到森林中玩兒，那里的景色怎么樣？ 生匯報
7、出示句子：那里盛開著美麗的鈴蘭花，還有一叢野薔薇。野薔薇開了一朵粉紅的花，在綠葉的映襯下，顯得那么嬌艷。
三、讀議悟情。
過渡：這么美麗的景色，他們一家玩得正開心的時候，突然天氣有了什么變化？
（出示課件）突然，響起了轟隆隆的雷聲，掉下幾滴雨點，接著大雨嘩嘩嘩地下起來。那原來的好天氣，現在被破壞了？你要用什么語氣來讀這句話？（著急，掃興）繼續讓那 學生讀。一場突然而來的大雨，林中的景物有了什么變化？ 快速讀課文，找一找，用你喜歡的方式畫下來。（出示課件）大雨已經打掉了薔薇花的兩片花瓣，花兒無力地低垂著頭，顯得更加嬌嫩纖弱。
齊讀，讀了這句話你覺得現在的野薔薇怎樣了？看到這個景象，你心里怎么想？要用什么語氣來表達你的心情？（惋 惜、憐惜）抽生讀，剛剛還迎著陽光，燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打成這樣。你看，它是那樣的纖弱。讓我們一起來讀一讀。
看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想做點什么呢？（讓學生發揮想象說）薩沙看到大雨中的薔薇花，他又是怎么做？
（出示課件）薩沙掀起雨衣，輕輕地罩在粉紅的薔薇花上。
1、一起讀一讀。找找描寫薩沙動作的詞，你感受到了什么? 薩沙保護野薔薇的這些動作，讓我們感受到他有著一顆保護弱小的美好心靈。誰再來演一演！
2、是呀！每個人，每株花都有生命，當生命受到打擊時，我們就要伸出援助之手。我們一起來讀這句話。
3、那薩沙為什么會這樣做呢？除了要去保護薔薇花外，還有其他原因嗎？（他不想做一個弱者）
4、是啊，暴雨中，托利亞把雨衣讓給了媽媽，媽媽把雨衣讓給了薩沙，媽媽想保護薩沙，她的心意薩沙明白了嗎？
5、請你們再次默讀3---8自然段，找出薩沙和媽媽的對話，請用“——”畫出媽媽的話，用“﹏﹏”畫出薩沙的話。課件演示三次對話，全班同學領悟對話的深刻含義 第一次對話
出示 “媽媽，托利亞把雨衣給了您，您又把雨衣給了我，你們為什么這樣做呢？”
“我們應該保護比自己弱小的人。”
師：這是媽媽在教育自己的兒子呀！這句話包含了媽媽多少的慈愛與希望呀！誰來讀？（指名讀，齊讀）第二次對話
出示，“那我是最弱小的嗎？”從這一句中你讀出了薩沙什么樣的心情？（不服氣）面對薩沙的不服氣，媽媽又是怎么說的呢？
“你誰也保護不了，不就是最弱小的嗎？” 這是一個什么句式？表示什么意思呢？ 指讀。
（男女生分角色朗讀示范。薩沙：不相信自己是最弱小的心理，不服氣。媽媽：反問句，問句本身就是答案，語氣上揚，表示強調。）第三次對話 薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎？如果你是薩沙，你心里有什么想法？
過渡：薩沙人小心不小，他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。他做到了嗎？
“媽媽，現在我還是最弱小的嗎？”（自豪）“哦，現在你是強者了！”（欣慰）
（男女生分角色朗讀示范。要注意在讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的，能保護比自己更弱小的薔薇自豪的心理。媽媽對孩子愛，以及看到薩沙懂事、自信而欣慰的感情。）此時的薩沙心里充滿了什么？（驕傲、自豪）
過渡：薩沙那么驕傲，那么自豪，因為薩沙做了什么事啊？（板書：保護薔薇花，保護比自己弱小的）
她真了不起！她找到了比她弱小的薔薇花。她只是一個五歲的小女孩呀，可她擁有了一雙善于發現弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護弱小的心靈。看著這一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。你們呢？讓我們一齊表揚一下這可敬可愛的小女孩。（誰來表揚一下她？）
多么值得驕傲啊！她再也不是爸爸媽媽眼中最弱小的了。相反，她是薔薇花眼中的強者了。此時的薩沙該是多么自豪。讓我們再來體驗一下薩沙的心情，齊讀薩沙的話——“媽 媽，現在我還是最弱小的嗎？”讓我們再次肯定地自信地告訴大家。（出示課件：我已經長大了，我不是最弱小的！）
四、快樂交流（先讓生交流再提問）
1、你有過保護弱小的經歷嗎？可以和大家分享交流嗎？
2、學完這篇課文，我們會感到親人間無微不至的關愛，并對小薩沙的自信和保護弱者的舉動產生由衰的贊嘆。同學們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我已經長大了，我不是最弱小的！”出示課件
五、課后作業
同學們已經長大了，我們像小鳥一樣，學會獨自飛翔，能獨立處理生活中的許多事情，我們在得到家人親友的關愛的同時，要學會感恩，常懷感恩的心，感謝父母給了我們生命。那平時在家里，我們可以幫父母做一些什么事？太好了，不錯，因為我們要用自己的行動告訴父母：（出示課件：我已經長大了，我不是最弱小的！）
板書設計： 我是最弱小的嗎
薩沙 保護薔薇花
保護比自己弱小的
第三篇：《我是最弱小的嗎》教學設計之二范文
《我是最弱小的嗎》教學設計之二
教學目的：
1、認識：會認個生字，會寫12個字。
2、能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
3情感：有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學重點：
會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
教學難點：
規范、美觀地書寫生字。有感情地朗讀朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。
教學方法：講練法 討論法
教具：小黑板卡片
教學時間：兩課時
第一課時
授課時間：
課題：我是最弱小的嗎
教學目的：
1、知識：會認個生字，會寫12個字。
2、能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
3、情感：有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學重點：
會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
教學難點：
規范、美觀地書寫生字。有感情地朗讀朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。
教學方法：講練法 討論法
教具：小黑板卡片
課型：新授
教學過程：
一、導入：
現在你們已經是二年級的小學生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學習《我不是弱小的》這篇課文。
看到課題，你產生了哪些疑問?學生質疑
二、初讀課文，自主識字
1、自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰?我為什么說自己不是弱小的?畫出本課的生字詞。
2、出示生詞認讀。
周末薩沙托利亞鈴蘭花野薔薇簇擁隨風舞動芬芳撲鼻聊天傾盆大雨遞給垂著頭顯得嬌嫩掀起雨農
自由讀、指名讀、開火車讀
3、老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎?
4、這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎?
出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，—卜起了傾盆大雨。
人雨已經打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
5、再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。
三、寫字：
1、出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。
分組學習——全班交流
2、觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么?
3、范寫，重點指導：
弱：提示兩個點、提的寫法。
末：先與未比較再寫
芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎F方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。
4、學生練習，把字寫規范、美觀。
5、展示，交流評價。
四、作業：
1、默寫生字詞語。
2、練習朗讀課文。
第二課時
授課時間：
課題：我是最弱小的嗎
教學目的：
1、“知識：會認個生字，會寫12個字。
2、能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
3、情感：有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學重點：
會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
教學難點：規范、美觀地書寫生字。有感情地朗讀朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。
教學方法：講練法 討論法
教具：小黑板卡片
課型：新授
教學過程：
一導入：
1．今大我們繼續學習第七課：誰知道弱小是什么意思呢?
2．過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是也不愿意做一個弱小的人，并且用白己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個故事。
二、讀議悟情：
1、自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么?
2、夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢一一野薔薇。
出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
指名朗讀，把你的感受讀出來。
3、正當野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀3――9自然段，看看薩沙一共說了幾句話?
學生自由讀4—9段。
(1)薩沙一共說了幾句話?
出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?
這就是說，我是最弱小的了?
媽媽，現在我還是最弱小的嗎?
(2)自由讀讀這二句話，看看你發現了什么?
練習讀這二句話。自由讀，指名讀
(3)重點指導第三句問話：
薩沙的這句話是什么意思呢?請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。學生自由讀畫。
假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什么?
你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啁!那你能不能堅定地說，你不是最弱小的?這時你的心情什么樣?(自豪)
薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話?
(4)分角色讀3――9自然段。
三、總結：
1薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過比你更弱小的嗎?
2我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的尸
四、作業
1有感情地朗讀全文。
2積累詞語。
板書設計：
我不是最弱小的 保護薔薇花
保護比自己弱小的 教學反思：
第四篇：《我是最弱小的嗎》教學反思 專題
《我不是最弱小的》觀課報告 《我不是最弱小的》是人教版第四冊的一篇講讀課文，本文根據蘇聯教育家蘇霍姆林斯基作品改寫。課文講了薩沙與家人外出度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。 總體評價：張老師的這一節課看似簡簡單單卻上得扎扎實實；看似尋尋常常卻蘊含著生命、愛的哲理。 主要優點如下： 一、字詞教學生動、鮮活。 張老師在課堂中，始終能扎扎實實地抓住語言文字進行教學，并且教得鮮活生動。 在識字時，通過小老師領讀、開火車讀、齊讀、男女生交替讀等記住字音，通過遍字謎、變形（加一加，減一減）、結構歸類記住字形，通過結合圖片、做動作、聯系上下文理解詞語意思。另外，張老師還注重學生的詞語積累，如在教“傾盆大雨”時，讓學生說說你已學過的描寫雨大的詞語。看到“隨風舞動、芬芳撲鼻”時，讓學生觀看荷花隨風舞動的圖片與生活實際相聯系。在這個環節中學生的積極性極大地被調動，想象力得到了充分的發揮。這一巧妙設計，讓學生輕輕松松地學會了生字、詞語。從而也培養了學生學習語文的興趣，當然也交給了孩子學習語文的方法。這一設計真可謂妙處多多。 在寫字教學的安排上，張老師本課共對“弱”“夏”兩個生字進行了書寫指導，一個在出示課題時，一個在認完生字后，寫字時機的把握恰到好處，而且所選的兩個字也很有代表性。更難能可貴的事，張老師的寫字指導沒有流于形式，而是實實在在，經過了“范寫—學生寫—展示評價—學生再寫”的過程后，學生的字就像張老師課上評價的一樣“一個字比一個字有進步”。 二、文本解讀體現尊重。 這里的尊重，我認為不僅僅是對學生人格的尊重，更重要的是對學生能力的尊重。對學生人格的尊重體現在注意給每個學生發言的機會，而且，每次學生回答問題后，張老師都及時給予了準確的評價，培養和尊重了孩子的自信心。尊重學生的學習能力體現在把課堂真正的交給學生，讓學生運用自身已有的能力去激發和培養自己新的能力。張老師尊重學生的情感體驗，讓孩子帶著自己的感受去閱讀，課堂上經常聽到張老師說“請你帶著這種心情來讀一讀這句話”。這一點是非常難能可貴的。 教學建議： 在課文學習過程中，張老師主要采用了問答對話式的學習方式，這種方式可以很好的調控學生的思維和注意力，但是對教師提問問題的要求較高，要有效、準確，而且學生回答后教師要及時的給予反饋，及時捕捉到學生思維中的異常，關注新的課堂生成。 我的收獲： 聽了這節課，我覺得自己還有很多地方需要向張老師學習：首先，張老師在課堂上使用了標準的普通話、教態自然大方、整節課始終保持著微笑，哪怕是面對回答不上問題的學生也是耐心地啟發引導，這充分體現了以學生為本的教學理念和張老師較高的教學素養。其次，語文教學中要注重培養學生的語文能力和語文素養。張老師注重抓住語言文字的訓練點，如通過標點符號、人物對話、想想人物內心想法、結合自己體驗談體會等方面來培養學生的聽、說、讀、寫、想的能力。將學生語文能力的提升做得扎實有效。我想如果我們的每堂語文課都能像張老師這樣，學生的語文能力的提高就會落到實處！第五篇：《我不是最弱小的》觀課報告
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