第一篇：我不是最弱小的教案

《我不是最弱小的》第一課時教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課15個生字，認識“薇”字，理解由生字組成的詞語。

3、引導學生通過對薔薇花雨前雨中的對比描寫，感受到薔薇花的美麗與弱小。前置性作業(yè)：

生字卡片要制好，并且想辦法記住它們。正確、流利地朗讀課文。教學過程：

一、談話導入新課。

1、談話導入。師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）

指導寫“弱”：左右一樣都是“弓”加點提，左邊稍窄低，右邊稍寬高。

2、一起讀好課題。

二、檢查預習效果。

1、檢查生字詞。把課前制作的生字卡片拿出來。（1）自己擺一擺，認一認。(2)同桌互相交流識字情況。

(3)小組長用自己的辦法檢查組員識字情況，找出難記的生字。（4）組長匯報難記的生字

薩

薔薇

簇

聊

傾

掀

學生交流識字的方法：加一加、減一減、換偏旁等。游戲鞏固識字：開火車的游戲鞏固識字，小魚游戲識字。

三、寫字指導

1、出示我會寫的生字

末

芬芳

2、觀察位置，發(fā)現(xiàn)了什么？

（1）末”字，可與第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。

（2）芬芳”二字，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。

師范寫。學生練習，把字寫規(guī)范、美觀。

四、對照理解描寫“雨前薔薇”和“雨中薔薇”的語段。

1、今天我們這節(jié)課重點來解決“薔薇花是怎樣的花？”這個問題，（板書：薔薇花）下面老師請同學讀課文，其他同學邊認真聽，邊讀邊用“——”在文中畫出描寫薔薇花的句子。

2、學生交流所畫的句子。雨前的薔薇

出示：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。（1）、師范讀，這是雨前的薔薇花？這薔薇花讓你感受到什么？誰來說一說。（板書 美麗）

（2）、你從哪里看出來的，交流，評。

（3）、你還可以用哪些詞語來形容眼前的薔薇花，形容花兒的美？

（五顏六色 艷麗多姿 絢麗多彩 千姿百態(tài) 亭亭玉立 美麗動人 嬌艷迷人）引讀：多么美麗動人的薔薇花啊！讓我們一起再來美美地讀一讀。（生齊讀）過渡：雨前的薔薇美麗動人，雨中的薔薇是怎樣的呢？

出示：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（4）、讀了這一段，你又感受到什么？（薔薇花可憐、無助、弱小）交流：

剛剛迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無情的風雨吹打著，看著它在雨中受到摧殘，你的感受如何？

多么弱小的花呀！（齊讀）

對比讀描寫薔薇花的美麗與弱小的語段。

（5）下面老師請男同學介紹雨前薔薇、女同學來讀雨后薔薇。男、女生分別讀。（6）薔薇花的變化是怎么造成的？（傾盆大雨）師：此時此刻，你最想做的事是什么？

（看看雨前的野薔薇。把衣服披在雨后的野薔薇上。我想讓雨停下來。）

每一株花草都有生命，你們的做法、想法就是作者的心情。充滿生機的薔薇花在大雨中變得弱小無比，它極需要人們的幫助。人們在大雨中也需要幫助。可是只有一件雨衣，該怎么辦？下節(jié)課學習。

五、作業(yè)：

1、從課文中摘抄自己喜歡的詞和句。

2、朗讀課文，讀好帶問號、嘆號的句子。

《我不是最弱小的》說課稿

一、教材的理解與把握 愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。本文是二年級下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了５歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來臨時互相傳遞雨衣的感人故事，在這個故事中，雨衣成了傳遞愛的一個有效載體，使文章處處洋溢著融融的愛意。

基于對教材的理解和對二年級兒童認知水平的了解，確定本課的目標為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課15個生字，認識“薇”字，理解由生字組成的詞語。

3、引導學生通過對薔薇花雨前雨中的對比描寫，感受到薔薇花的美麗與弱小。

二、教學設計理念

低年級識字、寫字是教學重點，本著生本教育的理念，先學后教，以學定教。朗讀課文要扎實、有效，要與中年級相銜接。

三、教學設計過程 １、激情導入課題

成功的導入，能使學生迅速地進入學習狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設計中，首先出示課題，讀出了自己對題目的理解和滋味。帶著薩莎的自豪和自信再讀課題。

２、初讀識字

識字教學是低年級的教學重點，也是小學語文教學的基礎。我采用識字卡片的教學方法讓學生自主學習、同桌交流、小組交流的模式，讓學生在玩中識字，激發(fā)了學生的學習興趣。我采用游戲的方式引領學生鞏固識字。開火車、小魚等游戲既能讓學生加深記憶，又能讓學生在玩中掌握了生字。

３、識字教學

識字教學也是二年級的教學重點，我讓學生一看、二寫、三對照的教學方法讓學生記憶字形、了解結(jié)構(gòu)、筆順，使學生的字能夠?qū)懙恼_、工整、美觀，也是對學生道德素質(zhì)、意志毅力、智能素質(zhì)、審美情操的培養(yǎng)。

4、圖文結(jié)合，學習二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”：

第二段師范讀后讓學生說說自己的感受，學生能通過圖文對照把薔薇花的香與美說出來。然后讓學生美美地讀課文，再次感受薔薇花的美。

第八段中，當學生通過“無力、垂頭”等詞體會到野薔薇的美麗與弱小后，讓學生回過頭來再讀第二段，問：“再讀，你有沒有讀出和剛才不同的感覺？”學生回順其自然地把自己當成文中的薩沙，生發(fā)出“這么美的花，多么可憐。”、“多么需要幫助呀！”的情懷，這種設計，學生在反復的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學生體會文字意象背后的“意旨”打開一扇走向無限的窗口，是閱讀具有參差性。

第二篇：《我不是最弱小的》教案

《我不是最弱小的》教案

教學目標：

知識與技能：

、掌握本生字。

2、積累詞語。

3、有感情地朗讀文，讀好帶問號和感嘆號的句子。

4、理解“我不是最弱小的”這句話的含義。

過程與方法：

以“弱小”一詞為切入點，抓住帶有“弱小”一詞的句子來感知文內(nèi)容，并通過品讀、感情朗讀來體會文中愛的情感。

情感態(tài)度與價值觀：

樹立不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

重點：、識字、寫字。

2、讀好帶問號、感嘆號的句子。

難點：

引導學生感悟文描寫野薔薇的作用，理解“我不是最弱小的”這句話的內(nèi)涵，并受到思想教育。

教法：引導點撥法

學法：質(zhì)疑法、讀議結(jié)合法

教具學具：生字卡片、時：2時

第二時

一、復習導入

出示生字卡：你們還認識這些生字寶寶嗎？（指名讀并組詞）

出示詞語：生字寶寶的朋友，你們還熟悉嗎？（指名讀，領讀）

引導識記“薔薇花”

二、感情朗讀，體會愛的情感

、感受野薔薇的美麗與單薄。

a、文哪里寫到了薔薇花（出示），你從中體會到了什么？

b、指導朗讀

2、感受媽媽對孩子的愛

請大家默讀文，畫出薩沙和媽媽說的話，說說薩沙每次說話時心里都是怎么想的。

指導朗讀

仿句說話

3、默讀文，體會薩沙的內(nèi)心

思考：薩沙為什么要證明自己不是最弱小的？

三、總結(jié)文，升華感情

四、拓展延伸、你們有過保護弱小者的經(jīng)歷嗎？

2、外書籍推薦

五、板書設計：

我不是最弱小的 板書設計：

我不是最弱小的托利亞

媽媽

愛

我 野薔薇

六、作業(yè)設計：、完成練習冊《我不是最弱小的》。

2、收集勇敢者的的故事。

七、教學反思：

第三篇：我不是最弱小的教案匯總

14《我不是最弱小的》

教學要求

1.正確，流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3.會用“芳香撲鼻、附近”造句。

4.理解課文內(nèi)容，教育學生薩少一家人學習，自學保護弱小者。

第一課時

一、揭示課題，導人新課

1．板書課題。

2．“我”指的是誰? 他為什么說自己不是最弱小的?我們一起來學習課文。

二、初讀課文

1．自讀課文，學習生字問。

(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準字音。

(2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

2．檢查自學情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）

聚精會神：形容注意力非常集中。

大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

嬌嫩纖弱：柔弱纖細，(1)指名分自然段試讀課文師生共同評議，3．默讀課文，理清脈絡。

課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?

第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。

第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會了保護弱小者，表明薩沙不承認自己足最弱小的。

第一課時

一、細讀課文

(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。

①討淪。

時間：假日天氣：悶熱

地點：森林人物：一家人

②小結(jié)。

2．細讀第2—8自然段。

(1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。

①討論后出示句子。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。

(讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)

指導看圖，理解“一叢叢”。練習用“芳香撲鼻”說話。

②看圖理解“大雨如注”。

森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個詞形容雨大的?

(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來的)

在這“大雨如注”的時刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?

③出示第5、6兩句話。

指名瀆，說說從這句話中讀懂了什么。

(他們僅有一件雨衣，每個人想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)

指導朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來)

④練習有感情地朗讀第2自然段，過渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣

(2)理解媽媽的話。

“每個人都要保護比自己弱小的人。”

引導學生聯(lián)系上文說說薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。

他們的行為說明了什么?(每個人都在自覺地保護弱小者)

指導朗讀。(強調(diào)“每個人”，用肯定的晤氣瀆)

指名讀，齊讀。

(3)指導看圖，學習第7自然段。

薩沙明白了這個道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個白然段告訴我們的?

指名瀆第7自然段。用“A”標出描寫薩沙動作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)

理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。

指導朗讀。

(4)理解薩沙的話。

“現(xiàn)在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說自己不是最弱小的?(因為自己弱小的薔薇花)現(xiàn)在他保護了比指導朗讀。(要把薩沙能保護弱小者那種自豪的語氣讀出來)

(5)指導分角色朗讀薩沙和媽媽的對話。薩沙的三次問話要讀出天真、可愛的語氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。

三、總結(jié)全文

薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者。生活中，同學們在今后的也應當像薩沙—家人那樣自覺保護弱小者。

四、作業(yè)

1．有感情地朗讀全文。

2．積累成語。

3．造句。

附近……

芳香撲鼻…… 【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課6個生字，認識“薇”字，理解由生字組成的詞語。

3、引導學生通過對薔薇花雨前雨中的對比描寫，感受到薔薇花的美麗與弱小。

4、仿照課文第二或第七自然段的寫法，從形態(tài)、顏色、香味……等方面寫一段話描寫一種植物。【教學重難點】

1、引導學生感受到薔薇花的美麗與弱小。

2、仿照課文第二或第七自然段的寫法，寫一段話描寫一種植物。【教學準備】

多媒體課件 【教學過程】

一、揭題導入新課。

1、今天，我們來學一篇新課文《我不是最弱小的》，請同學們伸出手，和老師一起寫課文的題目。

指導寫“弱”：左右一樣都是“弓”加點提，左邊稍窄低，右邊稍寬高。

2、一起讀好課題。

二、檢查預習效果。

1、讀生字詞。

出示：弱小

悶熱

附近

薔薇

聊天

滂沱

曠地 粉紅粉紅

嬌嫩纖弱

芳香撲鼻

聚精會神

雷聲大作 大雨如注 滂沱大雨 先自己讀一讀。

（1）自讀，提醒要注意的讀音：悶熱 纖弱。（2）說說通過預習已經(jīng)明白哪些詞語意思。

（3）說說哪個生字在書寫時要注意的地方，給大家提個醒。

過渡：同學們通過預習不僅讀準了字音，而且記住了字形、詞義。漢字是美麗的，我們一起來寫好兩個生字，好嗎？

（3）看清字形，指導寫“亞”“滴”。

（4）描紅、臨寫、展評。（從筆畫、結(jié)構(gòu)方面，紅筆修改。）

2、同學們在預習時提出的問題，老師歸納了一下，主要是這幾個問題：

（出示）這篇課文的課題有什么特點？（薩沙的話）薩沙是在什么情況下說這句話的？（夏天 森林 薔薇花對話）薔薇花是怎樣的花？課文中有幾處寫薔薇花的句子？

這些問題都可以從課文中找到答案。請同學們帶著這些問題自由讀課文，要求讀通讀順，難讀的句子多讀幾遍。

自讀交流。

三、對照理解描寫“雨前薔薇”和“雨中薔薇”的語段。

1、今天我們這節(jié)課重點來解決“薔薇花是怎樣的花？”這個問題，（板書：薔薇花）

下面老師請同學讀課文，其他同學邊認真聽，邊讀邊用“——”在文中畫出描寫薔薇花的句子。

2、學生交流所畫的句子。雨前的薔薇

出示：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

1、師范讀，這是雨前的薔薇花？這薔薇花讓你感受到什么？誰來說一說。（板書 美麗）

2、你從哪里看出來的，交流，評。

3、你還可以用哪些詞語來形容眼前的薔薇花，形容花兒的美？

（五顏六色 艷麗多姿 絢麗多彩 千姿百態(tài) 亭亭玉立 美麗動人 嬌艷迷人）引讀：多么美麗動人的薔薇花啊！讓我們一起再來美美地讀一讀。（生齊讀）點評.4、一叢叢很美，每一朵都很美，這么美的薔薇花你想看一看嗎？（課件示）雨中的薔薇

過渡：雨前的薔薇美麗動人，雨中的薔薇是怎樣的呢？

出示：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。合作：

1、讀了這一段，你又感受到什么？（薔薇花可憐、無助、弱小）

2、怎樣的雨是“滂沱大雨”？你還知道哪些詞是形容雨大的？（大雨如注

傾盆大雨 瓢潑大雨 滂沱大雨

急風暴雨

暴風驟雨）交流：

四、仿寫小練筆。

陽光下，里的花美麗動人。

一場雨之后，里的 花。

1、學生選擇寫話。

2、交流、點評。

五、總結(jié)。

六、作業(yè)：

1、從課文中摘抄自己欣賞的詞和句。

2、搜集閱讀著名教育家蘇霍姆林斯基的有關文章。

七、板書設計：

我不是最弱小的 雨前：美麗 芳香 動人

（欣賞）

野薔薇花

雨中：無助 可憐 弱小

（同情）

教學目標：

1、會認16個生字，會寫提手旁的3個字和“弱”以及另外三個左右結(jié)構(gòu)的字。

2、默讀課文，了解課文內(nèi)容。

3、朗讀好感嘆句、問句。教學重點：

1、識字寫字教學

教學難點：“弱”字的書寫。

教學準備：生字卡片、詞語卡片、相關課件。教學過程

一、“聊聊天”對話，學讀題。

師：（板書“聊“字）這時什么字？組一個詞語。什么旁？ 生：耳朵胖。

師：聊天的時候要注意用耳朵去傾聽。今天就讓我們一起來聊聊天。平時你們的爸爸媽媽是怎么照顧你們的？

生回答……

師：那么國外的小朋友們他們又是怎樣看待父母的關心呢？ 今天，我們就來學習一個與弱小有關的故事，題目就是

《我不是最弱小的》，老師板書課題。指導讀好“弱”，口頭組詞，指導書寫“弱”，（注意：寫第一個弓字的時候稍微寫得瘦一些，第二個弓字寫得寬一些，就像大哥哥照顧小弟弟一樣。）注意左右不分的區(qū)別、協(xié)調(diào)。學生書寫、互相評價。給弱小找一個意思相反的詞語。

2．讀題目游戲。出示三個問題：

1、誰不是最弱小的？

2、我是不是最弱小的？

3、我是怎樣的人？按照這三個問題的提示，自己讀課題，讀出不同的意思。（讀題環(huán)節(jié)順便檢查孩子們的預習情況。

1、這里的我指誰？

2、誰比我弱小？

3、比我強大的是誰？）

3．教師小結(jié)：即使是同一題目，我們用不同的讀法就能表達出不同的意思，這就是我們中國語言的魅力，那你們想聽聽這個故事嗎？

三、初讀課文，方法多樣化 1．讀：讀通、讀準課文。

2．劃：邊讀邊劃出不認識的字詞，用自己喜歡的方法記住它 3．想：自己找找不懂的詞語或者句子，提出的問題，哪些能自 己想辦法解決，解決掉；哪些還有困難，等下請教同學和老師。

四、自主匯報，找出特點和規(guī)律

1．出示生詞的燈片，組內(nèi)互相檢查生詞讀音

2、指名小老師帶讀——齊讀——開火車認讀

3．出示生字，識字、記字方法交流：學生可利用形聲字的特點，動作演示法，生活中識字等方法認字、記字。自由識記。

4．交流匯報識字方法

5、去拼音指名讀生字

6、有不懂的詞語或者句子嗎？指名質(zhì)疑、釋疑。

預設：簇擁（圍繞，換詞或者結(jié)合圖片理解）鈴蘭、雷聲大作、傾盆大雨等

7、讀好以上帶有較多生字詞語的句子（描寫薔薇花的句子）和疑問句、感嘆句等。

8、讀好問句和感嘆句的同時，隨機在課題上加上標點符號，讓孩子們讀一讀，讀出不同的感情。

六、書寫生字

1．學生提出需要老師指導的新字，并指出書寫注意的地方。弱

摸

托

撲

利

重點指導：弱

摸

利（注意占格）2．學生互相評價。

思考：我為什么不是最弱小的？下節(jié)課我們接著學習。板書設計：

我不是最弱小的。？！

教學反思：

課后，聽了老師們的點評，我知道了這節(jié)課存在以下幾個問題。

1、內(nèi)容比較多，時間安排不夠合理，導入應該縮減，多留些時間在寫字的環(huán)節(jié)。

2、讀詞語的環(huán)節(jié)，應該及時糾正孩子們正確朗讀的形式，干脆，不拖拉。對于不理解的詞語應該及時出示圖片或是句子結(jié)合理解，這樣孩子們會更容易接受。

3、回答問題應該要完整。作為我自己，老師語速還應該慢一些。針對問題，我需要改進的地方有：

1、教師要留給學生時間讓其充分地自讀課文。

2、要加強朗讀技巧的指導。學生在朗讀課文時，朗讀的語氣、語調(diào)、語速、重音、停頓（特別是標點符號的停頓）把握都不到位。還要重視個性化朗讀，角色體驗。帶領學生走進文本。

3、要努力提高自身的寫字和朗讀水平，做好示范。

4、今后要努力培養(yǎng)孩子們回答問題的完整性。養(yǎng)成教育很重要。2014-3-6

一、師生談話揭題

師：請同學們看老師在黑板上寫的字（寫“聊”）這個字認識嗎？讀一下。為聊找個朋友。(聊天)師：聊天就是幾個人之間的閑談，聊天不僅要動口，還要用耳，所以是什么旁（耳字旁）

下面我們就來聊天。聊聊你的爸爸媽媽是怎么照顧你的？

師：我們的爸爸媽媽為什么要這樣無微不至地愛我們，關心我們？同樣是孩子，一個國外的孩子，他是怎么對待爸爸媽媽的照顧呢？今天我們就來學習一篇新的文章，一起讀課題（我不是最弱小的）

師|：弱是個生字，一起拼。我們該怎樣記住它？

寫的時候，左邊部分寫得稍瘦些，右邊部分稍寬些，像大哥哥保護小弟弟一樣 誰能給弱小找一個相反的詞語。（強大、堅強）

二、指導學生讀好課題。師：現(xiàn)在我們來做個讀題目的游戲，前面屏幕上有三個問題，每個問題都是用課題來回答的。該怎樣來讀呢？自己先試試。

讀課題（出示多媒體：

1、誰不是最弱小的？

2、我是不是最弱小的？

3、我不是怎樣的人？）生練讀后用課題回答。

師：從剛才的題目來看，為了回答不同的問題，即使是同一句話，朗讀時的語氣、語調(diào)，要強調(diào)的重音都不一樣。

三、根據(jù)課題提問。

師：讀了這么多遍的課題，你想知道什么？

我是誰？我為什么不是最弱小的？我不是最弱小的，誰是最弱小的？我不是最弱小的，哪些人比我強大？

四、初次感悟文本。

師：下面聽老師朗讀課文，并為每一小節(jié)標好小節(jié)號。開始讀書。師：誰來說說課文中的我是誰？（師板書薩沙）師：誰比我更弱小？（師板書野薔薇。）

師：哪些人比我強大？（師板書爸爸、媽媽、托利亞）五：再次感悟文本。

師：下面請同學們自由朗讀課文，遇到生字查生字表，朗讀時還要想一想，爸爸、媽媽、托利亞、薩沙和野薔薇之間發(fā)生了一件什么事情？

六、細致感悟文本。

師：接下來請同學快速的默讀課文，找一找課文哪兒是在介紹薔薇花的？

句

1、原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

師：課文這樣介紹薔薇，讓你感受什么？（薔薇的香、薔薇的美）師：多么美、多么香的薔薇呀！美美地來讀一讀。

個別讀、齊讀。

師：還有描寫薔薇花的句子嗎？

句

2、大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。師：課文這樣介紹想讓大家感受什么？（薔薇的弱小、無助）師：讓我們一起來讀一讀。生齊讀。個別讀

師：下面老師請男同學介紹雨前薔薇、女同學來讀雨后薔薇。男、女生分別讀。師：薔薇花的變化是怎么造成的？（傾盆大雨）師：此時此刻，你最想做的事是什么？

（看看雨前的野薔薇。把衣服披在雨后的野薔薇上。我想讓雨停下來。）

師：每一株花草都有生命，你們的做法、想法就是作者的心情。

師：充滿生機的薔薇花在大雨中變得弱小無比，它極需要人們的幫助。人們在大雨中也需要幫助。可是只有一件雨衣，該怎么辦？下節(jié)課學習。

第四篇：我不是最弱小的教案

《我不是最弱小的》

【教學目標】

1、能正確有感情地朗讀課文。

2、通過對比雨前、雨后的薔薇花，激發(fā)學生愛美、惜美之心。

3、通過研讀薩沙和媽媽的對話，培養(yǎng)學生自覺保護“弱小”的情感和習慣。【教學重難點】

通過本文的學習，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)。【課前準備】 多媒體課件 【教學過程】

一、回憶故事“發(fā)生”，揚起思維之帆

1、同學們，今天我們繼續(xù)學習課文——生讀課題《我不是最弱小的》。

2、昨天，我們已經(jīng)初步了解了這個關于“弱小”的故事。知道故事發(fā)生在一個（生接）假日，因為——（生接）天氣悶熱，薩沙和——（生接）爸爸、媽媽以及姐姐托利亞一家人到森林里去。

3、讓我們一起讀一讀這段話。

【設計理念：復習第一課時的內(nèi)容既是對學生所學知識的鞏固檢查，又能喚起學生的成功體驗，從而調(diào)動他們參與的積極性，并為導入新課作好情感的鋪墊。】

二、對比雨前、雨后的薔薇花，感受薔薇的美麗和弱小

1、現(xiàn)在就讓我們隨著薩沙一家到森林去度假吧。出示：森林里是那么美好。（指導強調(diào)——那么、美好）

“那么美好的森林”是一番怎樣的景象？你能用一些詞語來說一說嗎？

森林里果然是那么美好！再讀句子。

2、感受雨前野薔薇的美麗。（出示——野薔薇圖片）走近些，看一看，聞一聞，再用心感受一下，誰來填一填。出示：（）的野薔薇

3、讀中感悟。出示：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。學生齊讀。

指名讀，教師相機指導。

4、感受雨后野薔薇的弱小。

出示：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

哪個詞說明雨大？（滂沱大雨）其實課文前面也有形容雨大的詞語，是哪個？（大雨如注）你還知道哪些形容雨大的詞？

課文中有一個詞“雷聲大作”，它能形容雨大嗎？（不能，但暗示可能有大雨。）

5、讓我們一起看看滂沱大雨過后的薔薇花吧。（出示圖片）再讀讀這句話，你能讀出什么呢？引導學生抓住“已經(jīng)沖掉了幾片花瓣、低垂著頭、嬌嫩纖弱、毫無抵抗能力”來體會。（大雨中的薔薇花是那么孤立無援，是那么弱小可憐。）指名讀、齊讀。

6、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般摸樣。噓，（做出側(cè)耳傾聽的動作）老師似乎聽到了花的呻吟，它在向我們呼喚：“快來救救我吧，同學們，狂風暴雨壓得我都喘不過氣來了！”看到花這樣，相信大家都挺著急，那么我們能為花兒做些什么呢？

【設計理念：多次與文本的直接對話，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調(diào)。對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發(fā)了學生對薔薇花的關愛之情、保護之意。】

三、研讀薩沙和媽媽的對話，樹立保護“弱小”之心。

1、薩沙和你們一樣，他把媽媽給他擋雨的僅有的一件雨衣蓋在了薔薇花上。他為什么會這么做呢？讓我們來讀讀薩沙和媽媽的對話。出示——

“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我，你們干嗎這樣做呢？” “每個人都要保護比自己弱小的人。” “這么說我就是最弱小的了？”

“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”

2、學生自由讀對話。

3、同桌分角色練讀。

4、表演讀。

5、指導朗讀。

薩沙問媽媽的話應該是一種怎樣的語氣？（奇怪）讀出奇怪。媽媽的回答是什么語氣？（和藹、親切）請讀一讀。理解媽媽說的話的意思。句式訓練

6、男女生分角色讀。

7、媽媽告訴薩沙，讀——“每個人都要保護比自己弱小的人。” 難怪，面對突如其來的大雨，卻只有一件雨衣，爸爸趕忙把雨衣給了媽媽。他想——

媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。因為她知道—— 薩沙朝著薔薇叢走去。他現(xiàn)在也知道了——

如果媽媽把雨衣給了托利亞。托利亞會——她當然也知道——

8、感悟薩沙的行為。

出示：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。補充句子練習。

9、薩沙因為自己有能力保護比自己更弱小的薔薇花而感到很——（生接）自豪。讓我們自豪地讀一讀——出示：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？” 再指名讀。

把這個句子改成陳述句，誰會改？再自豪地讀一讀！

10、面對薩沙自豪的問話，媽媽會怎么說呢？請你把句子寫在課文的最后面。

出示：媽媽（）說：“ ” 指名交流。

【設計理念：朗讀應該在學生的積極思維和情感活動中加深理解和感悟。個性化的朗讀是學生情感的升華。比如“現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”就可以有不同的朗讀方法。教師一定要尊重學生的這種個性化的體驗，培養(yǎng)學生良好的語感。】

四、聯(lián)系學生生活，激發(fā)保護“弱小”之情

1、薩沙是一位年僅4歲的小朋友，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，做為一名小學生，你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？ 生自由討論后發(fā)言。

2、師小結(jié)：大家都很棒！只要我們自覺地保護弱小，那時，我們不僅給予了他人快樂、幸福，我們還可以自豪地說： 生齊：“我不是最弱小的！”

3、回顧讓雨衣的經(jīng)過，抓要點板書，引導學生觀察板書并引發(fā)質(zhì)疑。“爸爸為什么不直接將雨衣給薩沙呢？難道他不知道薩沙最弱小最需要保護嗎？”“媽媽為什么不把雨衣給托利亞，而直接給了薩沙呢？” 【設計理念：語文學習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應關注學生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗媽媽的話，就能讓學生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。】

五、作業(yè)超市： 必做：

1、摘抄自己欣賞的詞和句，并試著運用其中的一兩個詞語。

2、把這個故事講給家長或小朋友聽。選做：

①相信文章中的薩沙一定給你留下了深刻的印象，請以“薩沙，我想對你說”為題寫一段話；

②誰是最弱小的呢？你們有過這樣的感受或者是碰到過這樣的場景嗎？請以“最弱小者的呼喚”為主題寫一篇短文。板書設計： 我不是最弱小的

爸爸 → 媽媽 → 托利亞 → 薩沙 → 薔薇花 珍愛生命，關愛弱者

——《我不是最弱小的》教后反思

《我不是最弱小的》是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫的一個小故事，文章用質(zhì)樸的言辭和親切的語氣，講述了一個極具生命教育意義的有趣故事。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。我把本課的核心目標定為：通過朗讀訓練，讀出對話的不同語氣，感受語句的內(nèi)在涵意；通過平等對話，理解課文內(nèi)容，感受人物形象，培養(yǎng)學生自覺保護弱小者的習慣。在教學這課時，我主要抓住了兩條主線，一是雨前雨后薔薇花的對比，結(jié)合圖片反復讀，加深學生的感性認識，讓孩子切切實實感受薔薇花的嬌嫩、弱小，為薩沙不甘當弱者，要保護比自己更弱小的打下伏筆。第二條線是薩沙和媽媽的一段對話，在這一教學環(huán)節(jié)中，主要借助讀中感悟的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。這里將教學的重點圈定于薩沙與媽媽的對話之中，通過反復閱讀，精細討論，體悟出薩沙三次說話的不同心境。

這篇課文淺顯易懂，但如何深入挖掘教材的可利用資源是我一直思考的問題，于是在教學中，我安排了很多可拓展性的練習，比如讓學生積累表示雨大的詞語，讓學生補充課文中的句子，結(jié)合課文說說生活中的經(jīng)歷等等，使學生在學習的過程中有所收獲。縱觀整節(jié)課，我覺得做得比較好的地方是：

1、注重對學生的朗讀指導與訓練。采用了不同的讀書方式，例如：齊讀、學生自由練讀，同桌分角色讀，男女生分角色讀，師生分角色朗讀，教師引讀等等，引導學生在讀中感悟，在讀中體會，在讀中油然生發(fā)自己內(nèi)心深處的情感，從而更深的去理解文本，一步一步地讓孩子自己的感情得以升華。特別是薩沙那三句問話，更是引導學生反復咀嚼、品味、消化、吸收，使學生不但懂得保護弱小，還悟出做人需要自強自立、關愛身邊的人。力求做到了“知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀”三個緯度相互滲透，融為一體。

2、注重語言文字的訓練。教學一篇課文，要想使學生有本質(zhì)上的進步，有實質(zhì)性的提高，最好的辦法就是著力語言，突出重點。因為前者抓住了語文教學的本質(zhì)，后者突出了閱讀教學的關鍵。基于此，在教學《我不是最弱小的》一文時，我著力進行語言訓練，注重語言文字的訓練，在詞語教學上有很大收獲。例如出示雨前的薔薇花圖片后讓學生看一看、感受薔薇花的美麗，然后填一填（）的薔薇花。文中有形容雨大的詞語：“大雨如注、滂沱大雨”，問學生你還知道哪些形容雨大的詞語呢？再比如讓學生補充句子，把薩沙的心情表達得更具體，“薩沙（）朝著薔薇花走去。他（）掀起雨衣，（）蓋在粉紅的薔薇花上。”并且說一說這樣填的好處。文章以薩沙的話結(jié)尾，我又讓學生試著寫寫媽媽會怎么回答薩沙的話。這些詞、句的訓練對學生的語言積累、運用是大有幫助的。當然，教學中我也存在很多不足之處：

1、在想象“那么美好的森林”是一番怎樣的景象？我僅僅讓學生用一些詞來描繪，如果引導學生用幾句話來說說對學生的想象力和語言表達能力訓練肯定會更好。

2、板書的呈現(xiàn)由于滯后未能完成。原本設計在最后一環(huán)節(jié)引導學生回顧讓雨衣的過程，板書：

爸爸 → 媽媽 →（托利亞）→ 薩沙 → 薔薇花

然后再引導學生觀察板書質(zhì)疑：“爸爸為什么不直接將雨衣給薩沙呢？難道他不知道薩沙最弱小最需要保護嗎？”“媽媽為什么不把雨衣給托利亞，而直接給了薩沙呢？”他們“讓雨衣”的行為，看似詮釋了“每個人都要保護比自己弱小的人”，而實際上并不完全遵循“弱小”原則，這究竟是怎么回事呢？從而感受薩沙一家人的愛的傳遞。遺憾的是時間關系我草草結(jié)束了這堂課的教學，將這一環(huán)節(jié)略去了。

3、上完課后我又重新審視，整理其課文的結(jié)構(gòu)，每一處的設計，感覺到這樣的文章，在教學中還是應該讓學生學到些什么。蘇霍姆林斯基不愧為教育家，他在這篇文章里的每一處的設計都是精彩的，必不可少的，而且前前后后都是相互聯(lián)系著的。雖然教學過后，再回過頭來想想，這樣的課文，我們完全可以讓學生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學生去深究后體會。比如;文章的第一自然段為什么要寫五年級的托利亞和4歲的薩沙呢？文章中兩次寫到了薔薇花，這樣寫有什么作用嗎？等等一系列的問題，讓孩子們?nèi)パ芯浚ジ形蜃髡叩挠靡猓w會文章的主旨，從而知道保護弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學生自主學習，領會文章寫作的特色，學習大教育家的寫作方法，這樣在課堂上讓學生從已有的基礎上進一步升華，豈不更好？

教學相長，在教學后反思，對促進今后的教學真是受益匪淺。我想我們每一位教師在對學生的教育教學后多多反思，多多思考自己做法的正確性和有效性，這樣對今后的工作一定會起到很大的促進作用。

第五篇：《我不是最弱小的》教案

14.《我不是最弱小的》第二課時教學設計

教學目的：

一、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好的道德行為。

教學過程：

課前交談：關于“最弱小的”，了解學生對這方面的理解、認識。

一、讀通課文，感知故事。

檢查預習

1、指名分節(jié)朗讀課文，檢查通讀情況。

2、小組交流各自預習的收獲，讀懂了些什么。

3、小組推派代表在全班作初讀收獲的交流。

此為閱讀的第一層面：學生借助現(xiàn)有知識、能力基礎自讀課文，通過交流有所促進，其認知基本停留在字詞的理解，故事內(nèi)容的了解，人品的初知層面。

二、細讀品析，積累詞句。

說說在這個故事的描述中，對哪些詞句比較欣賞。

1、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

引導體會花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導朗讀。

老師讀句子，學生閉眼想象，然后看插圖，再帶著感情朗讀。

2、“大雨如注”引導從課文中找個近義詞，幫助理解。

3、“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”

引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導朗讀。

此為閱讀的第二層面：學生根據(jù)個體喜好稍作努力品讀課文，在理解的基礎上欣賞，誦讀課文，說說自己的解讀，積累好詞佳句，體會林中曠地景色的美好，雨中薔薇花

評價：你編織了一個有趣的故事，你從鳥兒那里懂得了紀律的重要，你學到了勇敢、頑強的技能??加深對文字的理解和體驗，受到情感熏陶、享受審美樂趣！

三、精讀感悟，體會思想感情。

1、板書課題，體會薩沙的美好品質(zhì)。

（1）教師參與欣賞句子。（板書：薩沙說）

出示課文最后一句：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”說說這句話的實際意思。（板書：我不是最弱小的）

（2）猜猜看：老師為什么欣賞這個句子？

A從這句話的意思看，薩沙人小志氣高，不想當最弱小的，他能保護弱小者。

B抓句子中的“現(xiàn)在”引導學習第7自然段薩沙用自己的行動保護了比他更弱小的野薔薇。抓“朝著??掀起??蓋在??”引導體會、朗讀。

薩沙的態(tài)度很堅決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明——我不是最弱小的。（板書：做）

C我們能不能從薩沙所說的、做的來推想他是怎么想的呢?引導學生朗讀第3、5自然段中薩沙的語言，從中體會薩沙根本沒把自己看作是最弱小的。

D薩沙所想的、做的、說的都證明了他不是最弱小的，所以他說——“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”

抓“該??不是??吧”指導讀好這個句子。

（3）假如你是媽媽的話你會怎么說?

師小結(jié)：細細讀來，我們從這個句子中讀出了一個要強、心地善良、懂得保護弱小者的好孩子。你們說，這是不是個值得欣賞的句子?當然欣賞也得有方法，抓住關鍵的詞語聯(lián)系前文細細欣賞，你的收獲會更大。

2、體會薩沙家人的美好品質(zhì)，表達內(nèi)心感受。

（1）看圖，聽風雨聲，說說圖上情景。

（2）（插圖上疊映人物）請認真觀察，滂沱大雨中，爸爸、媽媽、托利亞他們的表情動作各是怎樣，再讀讀想想書上有關語句，你是否感受到了些什么?

讓學生分別說說爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的意思，懂得這是每個公民應有的人道主義精神。

猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會怎么做?

（3）此時此刻，你是否想對薩沙，對媽媽說些什么，或是想對自己說些什么?

（4）看來“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說的做的，也是我們的心聲，一起自信地說：“我不是最弱小的”，我們“每個人都要保護比自己弱小的人”。

四、作業(yè)

1、把自己最想說的話或感受最深的事情寫下來。

2、摘抄自己欣賞的詞和句，并試著運用其中的一兩個詞語。

3、把這個故事講給家長或小朋友聽。

五、板書設計：

14.我不是最弱小的

讓雨衣→爸爸→媽媽→薩沙

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↓

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每個人都要保護比自己弱小的人

↓

薔薇花