第一篇：《我不是最弱小的》第一課時教案

我不是最弱小的

教學目標：

1． 知識與能力目標：認識14個生子，會寫“撲”、“托”等12個字。

2． 過程與方法目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號、表達的不同語氣

3． 情感態度與價值觀目標：通過閱讀，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

教學重點：

理解課文內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

體會“每個人都要保護比自己弱小的人”的思想感情。

教學準備：

生詞卡片、課文課件

課時安排：兩課時

教學設計：

第一課時

一 導入新課：

1．談話導入

師：同學們現在你們已經是二年級的學生了，但在爸爸媽媽和老師的眼里，很多時候你們都是很弱小的，但是有一個小朋友卻不認為自己是最弱小的今天我們就來學習一篇新的課文

學生齊讀課題

2．指導“弱”的書寫，應注意右邊的部分要比左邊的稍大，提示 兩個點、提的寫法 3．讀課題并質疑

師：看到課題，你們產生了哪些疑問呢？（預設問題1.“我”是誰？2.為什么說“我”不是最弱小的？3.誰才是最弱小的？）

設計意圖：鼓勵學生根據課題產生疑問，引導學生大膽質疑，逐步形成多動腦筋的學習習慣。

二．初讀課文，整體感知

1．教師提出要求，學生自由朗讀課文（1）邊讀邊思考剛才提出的問題。

（2）圈出本課的生字新詞，并標好自然段序號，讀通課文。2．教師出示生字詞認讀，檢查學生自學生字詞的情況。

（1）自由讀，指名讀，開火車讀，教師糾正讀音，并強調“薩”、“簇”、“隨”是平舌音，“傾”、“鈴”是后鼻音。

（2）課件出示帶有生字的句子，在朗讀中鞏固生字（看誰讀得又準確又流利）

①帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊聊起天來。

②突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。

③花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

3．再輕聲讀課文，想一想課文主要寫了一件什么事？然后根據課文內容填空 填空：夏天的一個周末，（）一家一起到森林中去玩，突然間下起了（）媽媽把雨衣遞給（），（）又把雨衣給了（）。最后，（）掀起了雨衣遮住了（）。（）是最弱小的 4．再讀課題

想想這句話是誰說的？現在該用什么語氣來說這句話？請你們當一回薩沙，用他的語氣來說一說這句話。

設計意圖：通過對課文內容的填空使學生從整體上把握課文的大意。

三．研讀課文并感悟

1．輕聲讀課文，回答之前的問題并板書，思考為什么薩沙說自己不是最弱小的？找出相應的句子。（他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上）

問：這說明薩沙是個怎樣的人呢？（善良，有愛心）

2．細讀課文，找出并用“____”劃出描寫薔薇花的句子。

①原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

②大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。3．有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化

練習讀、指名讀

設計意圖：通過對描寫薔薇花的語句的直接學習，引導學生走進薔薇花，感悟薔薇花的嬌嫩，激發學生對薔薇花的關愛、保護之情。

四．指導書寫“鈴”、“托”

1．出示卡片讀一讀

2．觀察：兩個字有什么共同點？（都是左右偏旁）如果要讓它們在田字格里住得舒舒服服，我們寫的時候該注意什么？ 3．黑板上師范寫“鈴”、“托” 4．學生練習，把字寫規范

五．作業

1．抄寫生字詞語 2．練習朗讀課文

第二篇：《我不是最弱小的》第一課時教學設計

《我不是最弱小的》第一課時教學設計

執教者：王歡 教學目標：

1.學習生字新詞。2.正確、流利地朗讀課文。3.初步感知課文，理清段落。教學重點、難點：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文 2.初步了解課文內容 教學過程：

一、揭示課題

1.板書：《我不是最弱小的》引導學生理解詞組“最弱小的”。你認為什么樣的人就是最弱小的？ 2.齊讀課題，你想到了哪些問題？

（“我”是誰？“最弱小”是什么意思？他為什么說自己不是最弱小的？）

二、初讀課文

1.學生自讀，提出不懂的生字詞。教師板書。

2.出示生字。（A.領讀B.齊讀C.指名讀D.分析字形.E請學生給生字組詞）

3.指名讀課文,其他同學進行點評。4.讓學生說說課文說了一件什么事情？ 5.要求學生從文中找出兩處描寫薔薇花的語句，讀一讀并用自己喜歡的符號畫出來。

（從這兩處關于薔薇花的描寫中，你感受到了什么？）

6.學生找出課文中出現的角色，并分角色朗讀，思考：“我”是誰？為什么說“我不是最弱小的”？

三、小結：我們今天已經知道了文章講的是一件什么事，也知道了兩處薔薇花的不同。下節課我們將走近薩沙，來感受他的弱小、善良。

四、布置作業 1，抄寫生字詞

2，課下自己查字典弄懂黑板上詞語的意思。

五、板書設計

14《我不是最弱小的》

亞

曠

滴

掀

嬌

纖 曠地

聚精會神

大雨如注

滂沱大雨

纖弱

第三篇：我不是最弱小的 第一課時教學設計

14我不是最弱小的

蔡穎艷

教學目標：

1、會認7個生字，能讀準字音、認清字形，并能正確書寫。2 正確、流利地朗讀課文 ,會概括文章的主要內容。有感情地朗讀描寫薔薇花和雨景的句子，能用課后詞語寫一段雨景。教學重點：

概括文章的主要內容。欣賞有關詞句,用課后詞語寫一段雨景。教學難點：

概括文章的主要內容。教學準備：

教學課件 教學過程：

一、1.創設情景，揭示課題。(提前五分鐘完成)現在，我們來聊聊天：平時你的爸爸、媽媽是如何照顧你的？

國外的小朋友是如何看待爸媽的照顧？怎樣看待自己的能力的呢？今天，我們來學習一篇前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的文章，請同學們伸出手，和老師一起寫課文的題目：我不是最弱小的。

2.師板書課題，生齊讀課題。3.讀了課題你想提出什么問題？ 現在就讓我們帶著這些問題閱讀課文吧！

二、明確目標

三、檢查預習情況。

現在請小組長組織小組同學，按照導學案的要求進行交流。

評選好小組。配合默契。

四、大組內交流。

現在老師也來檢查一下大家預習的情況，請每個小組選代表來發言。1檢查字音掌握情況。1）出示生字詞，這些都是由生字和學過的字組成的新詞，誰愿意來讀讀？ 2）在這些詞語中哪些字的讀音容易讀錯，誰能來提醒大家讀讀？請你帶領大家讀讀這個詞。出示“悶”的的兩種讀音，指名讀，齊讀。3）全班齊讀。

2檢查字形掌握情況。1）（出示生字）生字會讀了，在這些生字中，哪些生字容易寫錯，誰來提醒大家記一記，說說容易錯的筆畫，你有什么好辦法記住它，注意反饋。2）老師有一個好辦法幫助大家記住這兩個字的寫法：

“滴’是個形聲字，左邊的三點水表示意思，它的形狀就像水流或水滴，表示水一滴滴落下來；右邊的啇，表示它的讀音，啇是植物的根，里邊這個古字就像植物的根張大嘴巴吮吸土壤里的水分。

“掀”是 會意字，左邊的提手旁，表示掀就是用手去揭、舉；右邊的欣字，表示高興的意思，人高興的時候就會手舞足蹈，高興之情完全表露出來.,所以掀也有顯露的意思。在課文中掀是什么意思，這兒有兩種意思，大家該選哪種意思？指名讀讀。（做動作）

3）教師范寫，學生在書中描一描。3概括文章主要內容。

你能說說文章主要講了一件什么事？ 學生敘述，教師點撥。板書：讓雨衣

護薔薇

現在誰能將故事發生的時間，地點，人物，事情發生的原因，經過，結果（板書）連起來說一說這篇文章的主要內容？

小結：孩子們，我們在概括文章主要內容時，應該交代清楚文章的時間，地點，人物、事情的原因，經過，結果，這就是文章的六要素。在今后寫作中大家要用好這六要素，這樣我們的文章才能寫得條理清晰，讀者就更加明了。

二、學習探究，感受薔薇花的特點

1．初讀課文后，大家知道是誰說自己不是最弱小的呢？誰是最弱小的？ 1）課文中哪些句子描寫了薔薇花，誰來讀讀？

出示句子：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

讀了這句話你有什么感受，你從哪個詞語體會······再讀讀吧!出示圖片，作者觀察得多么仔細，能從形態、顏色、香味幾個方面把薔薇花描寫得 那么美麗，那么旺盛，那么富有生機！讓我們一起來美美地讀讀吧！生齊讀

2你還找到哪句描寫薔薇花的句子？

出示：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

生讀描寫雨后薔薇的句子,同學們聽了他的朗讀讓你感受到了什么？

3下面老師請男同學介紹雨前薔薇的句子、女同學來讀雨后薔薇的句子。

4剛剛還嬌艷迷人、芳香撲鼻的野薔薇怎么轉眼就變得那么衰敗，可憐呢？ 5是的，下雨了，這是怎樣的一場雨？找出有關描寫雨景的句子嗎？誰來讀讀？

你從這句話中感受到什么？（你從哪個詞感受到雨下得很大？）你還知道哪些描寫雨大的詞語嗎？

讀了這句話，你發現作者是怎樣描寫雨景的？ 讓我們一起將作者描述雨景的句子讀讀，再次感受

老師相信大家對下雨并不陌生，你聽：轟隆隆，雷聲大作，大雨馬上就要來了，你看，大雨像斷了線的珠子傾盆而下，不一會兒，地上滿是積水，人們紛紛往家的方向奔去。同學們，快拿起你手中的筆，模仿文章的寫法，把你聽到的、看到的、感受到的寫出來吧！

匯報

就像剛才同學們所寫的這樣，薩沙一家一起到森林去玩，就是遇上這樣的一場雨，讓我們再次走進課文讀讀這兩句描寫雨景的片段

四、總結：充滿生機的薔薇花在大雨中變得弱小無比，它極需要人們的幫助。人們在大雨中也需要幫助。那么只有一件雨衣，該怎么辦？這個問題留著下節課繼續學習。

五、作業：

1、朗讀課文寫感受。

2、把不懂的問題記錄在書上。

板書設計：

14我不是最弱小的 讓雨衣

護薔薇

時間 地點 人物

起因

經過

結果

第四篇：《我不是最弱小的》第一課時教學設計

7、《我不是最弱小的》教學設計

新興路小學

趙彩霞 ［教材分析］：

《我不是最弱小的》是人教實驗版二年級下冊第二單元第七課，情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。可出乎意料的是薩沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風雨飄搖的薔薇花上。就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。［教學目標］：第一課時

1、會認14個生字，及相關詞語。

2、正確、流利、地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

［教學重點］：會認14個生字，及相關詞語。

2、正確、流利、地朗讀課文，理解課文內容，［教學難點］：

有感情地朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話，體會薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質和薩沙自信自強的品格。

［教學準備］：1.多媒體課件 ［教學設計］：

第一課時

教學目標：

1.認讀、會寫本課生字。

2.正確、流利地朗讀課文，整體感知課文，品味描寫薔薇花的句子。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、創設情境，激趣導入。

1.感知“弱小”。

①通過出示大樹、小草、老虎、小兔等圖片或課件，讓學生辨認比較“強大”與“弱小”，感知“弱小”的詞意。

②課件出示課文四個人物的圖片，讓學生辨別比較“誰是最弱小的”。（學生一般都認為五歲的薩沙是最弱小的。）

2.師趁勢切入：“薩沙他承認自己是最弱小的嗎？讓我們一起來聽聽他的故事。”播放錄音，學生傾聽。

聽后，讓學生回答上述問題。師揭題：是呀，盡管小草對于大樹而言，是弱小的；花兒對與大地而言，是弱小的；你們小孩對于我們成人而言，是弱小的。但是，假如有人要說我們是最弱小的，我相信，同學們肯定跟薩沙一樣，堅決地對他們說——“我不是最弱小的”（學生齊說，教師板題，齊讀題目）是不是最弱小的，單靠嘴巴來說是不行的，關鍵是用行動來證明。小薩沙是通過什么事來證明自己不是最弱小的呢？

二、讀文識字，初步感知。

給學生自讀課文的時間，借助拼音，認讀生字；結合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內容。教師巡視了解學生的自讀情況。

1.讀通課文。

①大聲自讀。要求學生打開課本，大聲地讀課文。注意讀準字音，特別是生字的字音。遇到生字拼讀的困難可以借助拼音朋友，多讀幾遍。（生讀，師巡視指導讀書姿勢）

②指名輪讀。分自然段輪流朗讀課文，評選最佳“朗讀小能手。

2.識記生字。

①讓圈出本課生字，讀準字音，讀一讀和生字相連的詞語。

課文中的生字寶寶想考考你們，看看誰認識它們。（課件出示本課生字，帶拼音）指名讀，齊讀。（注意區分“弱”“芬芳”“掀”“鈴”“傾”等翹舌音、前鼻音、后鼻音，易讀錯的字可相機指導拼一拼）然后指名讀、開火車讀。去掉拼音讀。

②交流識字方法，相機指導，如“芬芳、鈴、簇、傾、遞、掀可利用形聲字的特點。托、掀、遞可以做動作幫助識字。弱字是會意字，可以講講它是兩個彎曲的弓箭像羽毛，射出的箭力量就弱小了。末是指示字，樹上這一橫是末梢。

③結合詞語認字。這些生字寶寶回到詞語中，你還認識嗎？出示詞語：“弱小、薩沙、周末”等指名讀，男女生賽讀。

④結合句子認字。這些生字寶寶可喜歡跟你們捉迷藏啦，他們又藏到了句子中，你還認識嗎？（課件出示帶有生字詞的句子）結合讀句子，在語言環境中識記。

3.初步感知。

①讓學生再次自由讀讀全文，想想課文課文寫了件什么事情。課件出示：

課文寫了薩沙一家去（）玩，下雨了，家人把（）讓給薩沙，薩沙又用雨衣遮住（）的故事，告訴我們要學會保護比自己更（）的人或事物，體會到（）會使我們更加勇敢、更加堅強。根據提示概括本課的主要內容課文表達的中心

三、品析課文重點語句，體會人物的品質

1、周末，薩沙和哥哥父母來到森林中玩，森林的景色如何，找出描寫森林景色的句子，課件出示圖文，森林里的景色是那么美好，空氣是那么清新。他們來到林中的一片空地。那里盛開著美麗的鈴蘭花。指生讀，指導讀，用“那么......那么”說句子，齊讀。

2、薩沙突然發現了一朵野薔薇，出示描寫野薔薇的句子。

原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。指導讀出美來。

3、突然下起了傾盆大雨，媽媽怎么做的？生：把雨衣遞給了托利亞。托利亞呢？生：又把雨衣給了薩沙。薩沙又是怎么做的?指生讀相關段落第9段。課件出示：大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。指導朗讀。薩沙看到柔弱的薔薇花把雨衣遮在薔薇花上。

薩沙問媽媽還是最弱小的嗎？讓生找出文中句子。出示：“不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子了!

4、你喜歡薩沙嗎？想對他說什么？你做過保護弱者的事嗎？學生結合自己的經歷說一說。

5、小結：希望你們能像薩沙一樣，用愛心去保護逼自己更弱小的人或事物，做一個善良、勇敢的孩子。板書設計

7、我不是最弱小的

薩沙------愛-------薔薇花

教學反思：

一、創設情境，激發學生學習興趣，借助圖片導入新課，讓學生通過對比圖片，形象的感悟“強大”與“弱小”，為下文學習做鋪墊。第一課時，識字是主要的教學目標。由于本課的生字較多，但內容比較淺顯，我讓學生圈出生字，交流識字方法，總結識字方法。幫助學生記住生字，并通過多種形式讀字，讀詞，朗讀句子，在句子中鞏固識字。然后反復讓學生讀文，讓學生讀通讀順，并在此基礎上讓學生自讀自悟，初步感知課文的主要內容和所表達的思想感情。

二、想象體驗

想象是創造的翅膀，我讓學生對比兩處寫野薔薇，讓學生通過看圖，想象，實踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動人到可憐無助的變化。學生在讀書時的聯想，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”。

三、聯系生活

當學生讀了描寫野薔薇的句子，我讓學生假想，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會怎么做？讓學生親身感受，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調，適時想象，啟發學生和薔薇花對話，則引導他們走進教材，走近薩沙。我還讓學生說說什么又是最弱小，你又會怎么做呢？

憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。但是，教學時或許是我沒有留給學生足夠的時間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調動起學生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數幾位同學舉手發言，沒有達到我預想的教育效果，這需要我在以后的教學工作中不斷改進，繼續努力。

第五篇：我不是最弱小的第一課時教學設計及反思

《我不是最弱小的》第一課時定稿及反思

實小 劉曼

教材分析：

這是蘇聯著名家蘇霍姆林斯基寫的故事。故事情節簡單，貼近學生生活。課文以平實自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。“現在我不是最弱小的了”是薩沙自信而堅定的話語，也是文章的題眼。

學情分析：

二年級孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學中要聯系學生的生活實際用心揣摩薩沙和媽媽的對話，讀好帶問號和感嘆號的句子，體會文章蘊涵的濃濃深情和深刻的道理。課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導學生邊讀邊想，通過薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護比自己弱小”的道理。

教學目標：

1、知識技能目標：引導學生學會本課7個生字，會認12個字。理解詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。用心揣摩薩沙和媽媽的對話，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

2、過程和方法目標：以學定教, 引導學生讀懂課文。鼓勵學生運用結合語境，交流、合作、聯系生活實際學會生字。培養和提高學生的語言感悟能力,觀察能力和評價能力。

3、情感態度目標：通過對課文的學習，培養學生不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。

教學重點：

認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。教學難點：

有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。教具準備：生字卡片、多媒體課件。課時安排：兩課時 教學流程： 第一課時

一、談話導入。

師：現在你們已經是二年級的小學生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）

看到課題，你產生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？??）設計意圖：學起于思，思緣于疑。讓學生圍繞課題提問，能培養學生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內容，學會學習。

今天我們就來學習一個和弱小有關的故事。（引導學生個性化的朗讀課題：我是最弱小的嗎）

設計意圖：閱讀是一種個性化的行為，引導學生讀出不同的感受，對培養學生語感有觸類旁通的作用。

二、學生自學，課件出示學習要求：

劃（邊讀邊劃出不認識的字，自己想辦法記住它們。）讀（讀通、讀準、讀熟課文。）

想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）說（和學習伙伴互相交流自己的學習收獲，互相取長補短。）

設計意圖：合作學習，自主學習，充分發揮學生自主識字的積極性、主動性，與伙伴交流的樂趣。

三、識字教學

1、組內互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

2、學生交流識字方法。

（1）“芬、芳、映、襯、薩、沙”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

（2）在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。

（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。

3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學生練習組詞并鞏固識字。設計意圖：引導學生主動參與教學,并結合上下文和生活實踐識記“托、掀、遞”。從句子上感知課文內容,獲得初步的情感體驗并在語境中認識生字,讀好平舌音和后鼻音。擴大學生詞匯量。

4、書寫

本課有7個要寫的字，其中“父、亞、精、森、雷、最、末”7個字是本課新學的生字，可結合識字教學重點指導。“亞”字，要注意提示先中間后兩邊的筆順規則。“末”字，可與“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。

1、出示生字卡片讀準字音。

2、說說怎樣記住字形，比一比誰的記法最好。

3、觀察每個字再田字格里的位置，你發現了什么？

4、老師范寫“亞、森”

5、學生練習書寫，把字寫規范、美觀。教師相機指導。

6、學生互相評價打等級，寫得好的學生評選“今日之星”。

設計意圖：在生生互動、師生互動的交流評價中，充分發揮學生的主體作用，激發學生寫字興趣，提高書寫質量。又調動了學生學習的積極性，讓學生充分表現自己的感受和想法，培養學生發現美、創造美和表現美的能力。

四、朗讀感悟

1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？

（學生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）教師適時板書：保護薔薇花

2、細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。

（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。

練習讀——范讀——指名讀——競賽讀

設計意圖：多次與文本的直接對話，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調。對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發了學生對薔薇花的關愛之情、保護之意。

4、看到這株薔薇花，你會怎么想？

設計意圖：適時想象，啟發學生和薔薇花對話，引導他們走進教材，走近薩沙，利于學生真切體會薩沙要保護弱者的心理。

板書設計

我是最弱小的嗎 保護薔薇花 保護比自己弱小的

《我是最弱小的嗎》教學反思

這篇課文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把媽媽、哥哥讓給他的雨衣遮在“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護比自己弱小的高尚品質。通過媽媽和沙薩的對話以及小薩沙保護薔薇花的舉動，教育學生從小養成關心比自己弱小的、需要幫助的人，培養學生保護弱者，關愛他人的高尚品質。教學時我十分注重培養學生的合作學習，自主學習，充分發揮學生自主識字的積極性、主動性，與伙伴交流的樂趣。充分利用多媒體培養學生的求知欲望，提出學習要求：

劃（邊讀邊劃出不認識的字，自己想辦法記住它們。）讀（讀通、讀準、讀熟課文。）

想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）說（和學習伙伴互相交流自己的學習收獲，互相取長補短。）

在此基礎上，學生的積極性被調動了起來，就有了識字欲望，所以輕松地就進入了下一環節識字教學。識字教學時讓學生交流識字方法，預設了以下識字方法：

1“芬、芳、映、襯、薩、沙”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。2在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。3利用動作演示識記“托、掀、遞”。識字方法掌握了，就充分利用生字卡和多媒體課件讓學生練習組詞并鞏固識字。這一環節學生的參與性很高，看著學生學習積極性提高了，趁熱打鐵進入寫字環節，在生生互動、師生互動的交流評價中，充分發揮學生的主體作用，激發學生寫字興趣，提高書寫質量。又調動了學生學習的積極性，讓學生充分表現自己的感受和想法，培養學生發現美、創造美和表現美的能力。這是在國培語文學科培訓專題《小學語文識字策略》金傳富教授對教師自身書寫技能的訓練問題收到啟發的，他的方法是：

（一）精研范本，探索規律

（二）分解教學、逐步提高

（三）激發興趣、綜合推進

（四）精心設計、貴在落實

（五）推廣示范、關注細節

（六）個體群體、整體帶動

這個環節中，我從專家講座中受益匪且，我的學生也能從中受益，我很欣慰，至少在以后的識字教學中找到了理論基礎，找到了識字教學策略。

在朗讀感悟教學中，我注重了培養學生的朗讀能力采用“練習讀——范讀——指名讀——競賽讀”潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，并能以此為快樂。要激發學生朗讀的興趣，需要教師富有感染力的導語，老師的語言要有親和力，要調動學生的積極性，在這一點上，我做的還不夠。在以后的教學工作中，我會認清自己的不足，繼續努力。

在國培專題《小學語文文學作品的策略中》聽到這樣一段話:語文教學要以濃濃的情感感染學生，讓學生沉浸在“有韻味”的“文化語境”中，只有升華了情感，才能提升思想境界。對一篇文本的充分感悟和解讀應該有較開闊的文化視野，應該充分挖掘文本背后的文化空間。因此可以開拓出較為開闊的認知領域，讓學生獲得對“文學”、“文化”的多重感悟能力，提高他們對文本的闡釋和鑒賞能力。正像教育家葉圣陶先生說的：“教是為了不教”。

《我是最弱小的嗎》這篇課文相對二年級的學生來說，理解起來有些困難。針對這個難點，在教學時我盡量引導學生抓住主要的內容自己多讀，多合作交流，把學習的主動權交給學生，讓學生結合自己的實際，通過自己的方式來幫助理解。在今后的教學中我會不斷加強語文教學中的各種教育，會在潛移默化中塑造下一代靈魂，認真落實學生對“真”、“善”、“美”境界的向往和追求。