第一篇：《我不是最弱小的》教案設計

《我不是最弱小的》教案設計

課

件www.tmdps.cn 作者：盧燕

柳亞芳

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點擊數(shù)：168 《我不是最弱小的》教案設計 盧燕

評析：柳亞芳 第二課時 教學目標： 1.有感情地朗讀好描寫野薔薇的語句，體會薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對話。2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。3.理解課文內容，教育學生自覺保護弱小者，并學習薩沙不甘于做弱小者。教學過程：

一、復習導入。

這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一個育人故事：《我不是最弱小的》。讀題。那誰來介紹一下這個故事的主要內容呢？

評析：中年級的閱讀教學要重視學生概括理解能力的培養(yǎng)，盧老師在第一課時學生初步理解課文的基礎上，引導學生概括故事的主要內容，很好的培養(yǎng)了學生學習語文的能力。同時在學生概括的時候，盧老師還注意引導學生用一些生動的詞句、比較動情的來敘述故事的梗概。

二、感受“野薔薇”的弱小。

師：現(xiàn)在，就讓我們走進這個故事吧！

五年級的學生托麗亞、四年級的學生薩沙和他們的父親、母親在一個假日到森林里去游玩。在美麗的森林里，一家人聊聊天，看看書，心情是多么舒暢啊！林中曠地附近一叢叢的野薔薇引起了薩沙的注意。

那文中描寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找找。1.學習瀏覽課文。

今天老師教給大家一個新的讀書方法——瀏覽課文。（師用鼠標演示快速閱讀）請同學們追隨著老師鼠標箭頭所指的文字逐步瀏覽整篇課文，尋找文中描寫野薔薇的句子，然后把它畫下來。開始！板書：野薔薇

說說你找到了幾處？看來，大家的小眼睛都很尖嘛！2.對比感受弱小。

【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生讀）

出示：林中……

野薔薇

見過嗎？老師給你們帶來一枝。喜歡嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。（）的野薔薇

很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。

聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀—齊讀）

【交流句子二】那還有一句描寫野薔薇的句子呢？（生讀）

出示：滂沱大雨…… A

輕輕讀這句話，從這句話中，你體會到了什么？（指兩名學生來讀）B

再來讀一讀這個詞——“滂沱大雨”，在文中找找它的近義詞（大雨如注）。

讀了這兩個詞，你仿佛聽到了什么？又看到了什么？ 好大的雨啊！還知道哪些表示雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、瓢潑大雨……）讀好這些詞！c

（圖片激情）你看，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。D

看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點做點什么呢？

評析：教師通過動情的語言描述引出前后對野薔薇的不同描寫。結合圖片，豐富了學生的感性認識。在出示圖片后，指導學生通過口頭練習：（）的野薔薇，體會野薔薇在雨前和雨后所展現(xiàn)的不同姿態(tài)，從而讀好句子。在交流句子二時，通過指導學生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……這樣的交流，使學生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。體會薩沙一家人在雨中的做法

1、（出示：薩沙朝著……）

師：瞧，薩沙和你們一樣，他也要去保護弱小者。誰來讀。師：找找描寫薩沙動作的詞，誰來細細地讀。

師：薩沙保護野薔薇的這些動作，讓我們感受到他有著一顆保護弱小的美好心靈。誰再來讀讀！

師：是呀！每個人，每株花都有生命，當生命受到打擊時，我們就要伸出援助之手。我們一起來讀這句話。

2、.師：那薩沙為什么會這樣做呢？除了要去保護薔薇花外，還有其他原因嗎？

師：原來，在雨中，薩沙母子還有這么一段對話，看看薩沙共說了幾次話？

下面就請同學們自由大聲地讀讀課文的3－8節(jié)，想想薩沙在說這些話時是怎么想的，媽媽的話又是什么意思？（生讀書）

有句話說的好，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，再讀讀，你或許就能體會到人物的心境了。

3、出示對話

※“媽媽，爸爸把雨衣給您，您……”說這話時，薩沙是怎么想的？

A那請你學著薩沙奇怪的樣子，讀讀這句話。

B（欣賞圖片）是呀，面對這突如其來的大雨，薩沙見到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。”誰來讀讀這句話。指兩生讀。板書：爸爸

媽媽

薩沙

讓雨衣：

c薩沙不明白爸爸媽媽為什么要這樣做。讓我們一起來問問媽媽。

D你能說說薩沙父母為什么這樣做嗎？

※理解媽媽的話：“每個人……”（媽媽是怎樣回答的呢？）請學著媽媽的樣子，讀讀這句話。（板書：每個人都要保護比自己弱小的人）

A那你能用“因為所以”回答薩沙他的爸爸媽媽為什么要讓雨衣嗎？（先說說爸爸為什么把雨衣讓給了媽媽？）因為在 眼中，所以

。B姐姐托麗亞對媽媽的做法有什么反應？哦，書上沒寫，但有照片呀？姐姐在（）。那你能用這個句式說說姐姐為什么笑嗎？

c生活中，你們的父母肯定也做過類似這樣的事情，你也能說說他們?yōu)槭裁茨菢幼鰡幔?/p>

D母親的話語重心長，引人深思。讓我們再來讀讀母親說的這句話。

E多有教育意義的一句話呀！這里的每個人不僅包括了媽媽和爸爸，還包括了姐姐托麗亞和四年級的學生薩沙，更包括了我們大家。女同學一起來做做媽媽，意味深長地讀讀這句話。※

理解薩沙的反問。“這么說我就是最弱小的了？” 很會讀書，老師想和你合作一下，你做薩沙，我當媽媽，咱們用讀來表現(xiàn)一下那個不服氣（倔強）的小男孩，好嗎？ ※

理解媽媽的第二句話。

A同學們，媽媽笑著告訴薩沙：“要是你誰也保護不了，……？”媽媽這話是什么意思？（換個說法）B薩沙聽了這話會怎么想？

你能用這個句式來說說嗎？

因為

不是最弱小的，所以

。c

薩沙是怎么做的？讓我們一起來讀讀這段話。“薩沙朝著……” D

這時候，薩沙的心情怎樣？

※理解薩沙的話。“現(xiàn)在，我該……？” A 的確，薩沙他人小，心卻不小。現(xiàn)在他證明自己不是最弱小的了，多令人高興啊！讀出這種感覺了。B

瞧，他多自豪啊！（圖片引讀）誰再來學學薩沙，讀出這句話的味道來。c

老師忍不住了，我想來當當媽媽，想問問這薩沙。你為什么說自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的實際行動證明你是個強者，你很勇敢。）

4、薩沙是那樣的天真、可愛，媽媽親切、和藹的教導引人深思。現(xiàn)在，小組里來分角色朗讀，怎么分工呢？ 請你們來讀讀。

這段話中，我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化。哪一組再來讀讀。

評析：教師注重學生的自讀感悟，學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質。同時既注意學生注意文本內容，還注意引導學生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會在這一家人身上都存在這種高貴品質。同時通過分角色朗讀，引導學生準確把握薩沙的內心情緒變化。引起共鳴。

四、拓展延伸，感情升華

1、學到這兒，請大聲地告訴老師，你是最弱小的嗎？（讀課題）說響亮些！你是不是最弱小的？我是怎樣的人？

2、同學們，這還僅僅是薩沙的心聲嗎？

3、師小結：這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強大的。（板書：強大）

他們照顧、關心、保護著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動證明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到過比你弱小的嗎？當你面對弱小，你又是怎樣做的？ 請用“我不是最弱小的，因為

。”來說一說。

交流。評：你很有愛心！老師相信你以后一定會成為一個強者。

你真棒！能給人帶來快樂。

說的真好。我們都應該成為善良的人，在生活中盡自己最大的能力去幫助別人。

朋友的鼓勵確實能激人奮進，你真聰明！你還懂得循序漸進呢，方法也不錯！

小結：聽了你們的發(fā)言，老師很感動。真沒想到，你們的心是如此細膩，說得實在是太精彩了！

4、其實，只要是路邊的小野花，也有快樂，讓我們輕輕呵護他“別踩了這朵花”。師配樂朗誦。

多美的詩呀，大家自己也讀讀。

5、師：同學們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護弱小也是一種（快樂）！

6、是呀，只要你能真誠地去關愛別人，只要你獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，你就是一個生活的強者。這樣，我們的生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。

評析：由課內向課外延伸，學生聯(lián)系生活實際談談平時保護弱小的做法，體會付出能收獲快樂，并通過冰心奶奶的詩歌進一步升華自己的感情，懂得只要能真誠地去關愛別人，只要獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，就是一個生活的強者。生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。教師在學生交流后評價性語言能恰如其分，真正激勵學生。

五．布置作業(yè)：

師：老師以前在《家庭教育》一書上也看到過蘇霍姆林斯基的這篇。不過，它在選入課文時，文字有所改動。所以我想請同學們將原文《媽媽，我不是最弱小的》與課文做一比較，找找兩篇有哪些地方不同？看看你特別欣賞哪些改動？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到時，我們可在閱讀課上交流。

評析：注重文本的拓展，引導學生自覺學習語文，自覺使用語文的能力。板書設計：

我不是最弱小的

讓雨衣：爸爸

媽媽

薩沙

野薔薇

每個人都要保護比自己弱小的

強大

總評：本課教學教師能準確把握教材，注重文本、學生、教師三者之間的對話，課堂上教師有動情的描述語言，學生有感情的語句朗讀，體會到了關鍵詞句的表情達意，很好地體會了的主旨。同時教師還注重發(fā)掘資源，拓展跟文本相聯(lián)系的一些內容，使學生揚起了積極主動學習語文的風帆。稍嫌不足的是學生在交流對薩沙和媽媽對話的理解時條理還不夠清晰，重復次數(shù)、語句較多，在述說自己平時是怎么保護弱小的花費的時間也較多，教師可進行適當?shù)囊龑В拐麄€課堂更精練。轉載

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第二篇：課文我不是最弱小的優(yōu)秀教案設計

教學要求:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會13個生字。理解由生字組成的詞語。

3、會用“芳香撲鼻”、“悶熱”造句。

4、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保

護弱小者。

教學重點：

理解課后習題4兩個重點句的含義。

教學難點：

理解最后一個自然段薩沙所說的反問句的含義。

教學媒體：投影、錄音

教學時間：2課時

板書設計：我不是最弱小的相 讓 雨 衣

爸爸 媽媽 薩莎 薔薇

保 護 弱 小 者

第 一 課 時

教學要求：

1、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。

2、能讀通課文，初步了解課文的主要內容。

教學重點：

讀好句子，讀通課文。

教學過程：

一、聽錄音，揭示課題。

師：假日里，一家人來到森林里游玩，在林中曠地上發(fā)

生了這么一個動人的故事。請聽錄音《我不是最弱小的》（出示課題）。

檢查：聽了故事，你知道課題中的“我”是誰？故事中還有哪些人物？

質疑：當你只看到這個題目的時候，頭腦中產(chǎn)生了哪些迫切想弄明白的問題？（為什么說“我”不是最弱小的？）

二、初讀課文。

1、自讀課文，要求：借助拼音讀準字音。

檢查：

（1）抽讀生字卡片，注意讀區(qū)分前、后鼻音。

前鼻音：悶 纖

后鼻音：曠 滂

（2）讀誰下列多音字：假日（）

（3）朗讀下列詞語：

聊天 滂沱 旁邊 芳香撲鼻 聚精會神 曠地

附近薔薇 悶熱 大雨如注 嬌嫩纖弱

2、再讀課文，讀通句子（難讀的句子多讀幾遍）。

檢查：

（1）指名分自然段朗讀課文。

（2）指導朗讀好下列句子：

父親、母親、五年級的學生托利和四年級的學生薩沙。（注意停頓）

“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。（讀出反問語氣）

“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。（讀出反問語氣）

“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。

3、三讀課文，做到正確、流利。讀后說說課文主要講了一件什么事。

三、指導書寫生字。

1、找一找：哪些生字不容易寫好？說說書寫時什么地方

應該注意？

2、教師范寫下列生字：

薔、薇：草字頭占整個字的四分之一。

聊：左高右低，左偏旁約占整個字寬的三分之一。

四、作業(yè)。

1、見習字冊。

2、比一比，再組詞。

曠（）薔（）嬌（）滂（）

擴（）墻（）驕（）傍（）

第 二 教 時

教學要求：

細讀課文，理解課文內容。學習薩莎一家人自覺保護弱小者。

教學重點：

理解課后習題4兩個重點句的含義。

教學過程：

一、導入復習：

1．（點示課題）“我”指的是誰？

2．出示，朗讀。

悶熱 雷聲大作 滂沱大雨

薔薇 芳香撲鼻 嬌嫩纖弱

每個人都要保護比自己弱小的人。

3．通過上一節(jié)課的學習，誰能根據(jù)以上詞語的提示，說說課文主要講了一件怎樣的事？

1）同桌說說，后指名說說，用上剛才的詞語。師生評議。

2）聽了這個故事，你覺得那句話最有道理？

根據(jù)學生的回答，出示“每個人都要保護比自己弱小的人。”

齊讀。

3．過渡：這一句話到底是什么意思？薩莎又為什么說自己不是最弱小的？就讓我們一起來學習課文。

二、指導細讀課文

（一）細讀第一自然段

1． 自由朗讀課文第一自然段，想一想，這一段告訴我們什么？

時間 天氣 地點 人物

2． 聯(lián)系課題，你還知道什么？

（薩莎是一家人中最弱小的）

（二）細讀第二自然段

1． 指名讀，思考：這一段中講了哪幾方面的意思？（森林里的美好景象；下起了大雨，一家人相讓雨衣。）

2． 森林里非常美好？我們一起來看這句話。

（1）出示句子：

“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

（2）認真地讀一讀，體會一下，你覺得什么地方最美？該怎么讀。

指名讀，師生評議。

（3）想欣賞林中的美景嗎？媒體演示畫面：一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，蜜蜂在花叢中“嗡嗡”地叫。

理解“一叢叢”。“ 芳香撲鼻”是什么意思？

（4）指名學生口頭造句。

“芳香撲鼻”指的是花草的香味很濃郁。你能用這個詞語說上一句話嗎？

3、森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多么舒暢啊！突然，天空下起了大雨，在這“大雨如注”的時刻，薩莎的家人是怎樣做的呢？

（1）出示句子：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。”

（2）自由讀，說說從這句話中你了解了什么。

（他們只有一件雨衣；他們都想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩莎。）

（3）指導朗讀。該怎么讀好這句話呢？

4．有感情地朗讀第2自然段。

過渡：薩莎的家人在大雨中挨個兒相讓雨衣，這是為什么？薩沙也不明白，我們來看課文。

（三）細讀第3-8自然段

1． 同桌練習朗讀這幾個自然段。把自己感受最深的話用筆畫出來。

2． 讀后交流。

1）相機出示句子：“每個人都要保護比自己弱小的人”。

聯(lián)系上文說說薩莎的父母是怎樣做的？

相機再次出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。

從他們的行動中你明白了什么？

（他們每個人都在自覺地保護弱小者）

指導朗讀。

2）相機出示句子：“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的嗎？”

（1）這句話什么意思？

（2）朗讀體會，你能把這句話的意思讀出來嗎？

3）相機出示句子：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

這句話什么意思？

媒體出示句子：“現(xiàn)在我就不是最弱小的了，媽媽！”朗讀對比

（1）薩莎為什么說自己不是最弱小的？（因為前面媽媽說過要是……，現(xiàn)在他保護了比自己弱小的薔薇花。）

（2）你覺得薩莎說這話時該是一種怎樣的心情、語氣呢？指導朗讀。

（3）那么誰是最弱小的？

媒體演示畫面：滂沱大雨中，薔薇花毫無抵抗能力的畫面。

指名說說畫面意思。

現(xiàn)在我們來讀讀書上的句子。

（4）媒體出示：第7自然段，女生讀第3句話。還記得下雨前這些花兒是怎樣的嗎？齊讀有關句子。現(xiàn)在薩沙看到滂沱大雨……（引讀），是怎樣做的？

自讀第7自然段，用“--”標出描寫薩莎動作的詞，想一想他為什么要這樣做？

聯(lián)系上下文，練習用上“因為……，所以，薩沙把雨衣蓋在薔薇花上”來說說。

A媽媽是怎么說的？

B花兒怎么樣了？前后兩段進行對比。

C薩莎不想當最弱小的？

結合理解“滂沱大雨”。課文中還有哪個詞與它的意思相近？

你還知道哪些詞也是形容雨下得很大的？

結合理解：“嬌嫩纖弱”

D指導朗讀這一自然段。

3． 練習分角色朗讀薩莎與媽媽的對話。

同桌分角色練習，指名分角色朗讀。

三、總結課文

薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者。再一次朗讀課文，感受薩沙全家保護弱小者的可貴品質。同學們，我們平時的學習生活中該怎么做呢？（學生交流）老師相信大家明白了這個道理一定會做到的。

四、指導造句

悶熱

1． 師述幫助學生拓寬思路：

悶熱的天氣中，人們有什么感受？（氣都喘不過來，身體發(fā)熱、易出汗等）

你還知道小動物有什么反應嗎？

（蜻蜓低飛、魚兒浮出水面透氣、螞蟻要搬家等）

悶熱的天通常會發(fā)生怎樣的天氣變化？

2． 學生練習說話，師生共同評議。

五、作業(yè)

1． 造句。

2． 課后將這個故事講給鄰居的小弟弟、小妹妹聽。

第三篇：我不是最弱小的》第二課時教案設計

我不是最弱小的》第二課時教案設計 教學目標：

1、有感情地朗讀課文，并能講述這個故事。

2、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。教學過程：

一、課件導入，入情入境

假日里，天氣悶熱，薩沙和姐姐托利亞，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空氣是那么清新。他們來到林中的一片空地，這里長著一叢叢野薔薇。（課件播放，把學生帶入夏天美麗的森林中。）

二、細讀品析，積累詞句

1、學習第二自然段

（課件出示特寫：野薔薇）（1）你想說什么？（2）這朵花真美呀！課文中是怎么描寫的呢？自由讀第二自然段，劃出描寫野薔薇的句子。

（3）屏顯：

林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

（4）說說你仿佛看到了什么？聞到了什么？

引導體會花的美：一叢叢

剛剛開放

粉紅粉紅

芳香撲鼻

（5）練習用“芳香撲鼻”說話。（6）指導朗讀。

2、學習第三、七自然段

（1）粉紅粉紅的薔薇花在微風中搖曳著身姿，芳香撲鼻而來。這時：

（課件播放：雷聲大作，大雨如注，薔薇花在雨中無助地搖擺）

（2）你們聽到了什么？看到了什么？

（3）課文中第幾自然段描寫了雨中的薔薇花？請同學們自由地讀一讀，劃出描寫薔薇花的句子。

（4）屏顯：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

引導體會野薔薇在大雨中柔弱無援的樣子，并指導朗讀。

3、前后對照讀，從先后兩次對野薔薇的描寫中，你讀懂了什么？

（屏顯：

林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。）

4、假如你就在這朵雨中弱小的野薔薇旁邊，你想說點什么？做點什么呢？

三、精讀感悟

1、薩沙和你們一樣，他也像你們一樣保護弱小者。自瀆第七自然段，用“。”標出描寫薩沙動作的詞。

（朝著

走去

掀起

蓋在）

2、指導朗讀。

3、薩沙為什么會這么做呢？小組討論。

4、交流

著重理解“每個人都要保護比自己弱小的人。”

總結原因：（1）父母言傳身教。（對句子：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。”的理解。）

（2）薩沙不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。（對對話：“這么說我就是最弱小的了？”“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的嗎？”的理解）

4、滂沱大雨中，爸爸把雨衣讓給了媽媽，媽媽把雨衣讓給了薩沙，薩沙又將雨衣蓋在薔薇花上。因為我們每個人都要保護比自己弱小的人。

5、指導分角色朗讀。

四、聯(lián)系生活

1、其實薩沙和我們大家一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛。你們是否也曾伸出援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？

2、總結

第四篇：三年級下冊《媽媽我不是最弱小》的教案設計

教學目標

1、在閱讀中認識本課生字7個“薩、薔、薇、啰、滂、沱、纖”；理解“纖弱”、“滂沱大雨”等詞語的意思，并積累描寫雨下得很大的詞語。

2、能正確流利地朗讀課文，讀出人物間對話的不同語氣。

3、理解薩沙為什么把雨衣的下部蓋在了薔薇花上，體會薩沙要做強者的志氣，感受故事中人們互相關懷、互相愛護的真摯感情以及“每個人都應該保護最弱小的人”的高尚情操。

4、嘗試借助板書復述課文，并編排課本劇表演。

教學難點：

理解薩沙為什么把雨衣的下部蓋在了薔薇花上，體會薩沙要做強者的志氣，感受故事中人們互相關懷、互相愛護的真摯感情以及“每個人都應該保護最弱小的人”的高尚情操。

教學過程：

一 情景引入

1、出示畫面：陽光燦爛，樹木青翠，一叢叢野薔薇正盛開著，蝴蝶在花叢中飛舞。一會兒，風雨襲來，花草樹木被吹得搖搖晃晃，一朵小小的薔薇花堅持挺立著，終于等到了雨過天晴。

2、出示課題：10.媽媽，我不是最弱小的（1）

指名讀課題，質疑：看了課題你有什么疑問嗎？

交流

（1）課題上的上標①表示什么？這表示課后有注釋。

一起讀課后注釋：本文作者是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。

（2）課題中有標點，這是文中一個人說的一句話。

這句話是誰說的呢？通過預習，知道是薩沙說的。

你覺得這句話可以讀出怎樣的語氣來呢？（驕傲、自豪、不滿意）

指名讀句子，讀出相應語氣。

二 初讀課文，了解課文內容

1、薩沙為什么會說這句話？發(fā)生了什么事？讓我們先來讀讀課文。

注意讀準字音，讀通句子。

2、指名三人分別讀課文1-3節(jié)、4-8節(jié)、9-11節(jié)。

（正音：“薩”平舌音、第四聲；“滂”是第一聲）

3、故事中有哪些人？他們在干什么？

交流板書：父親、媽媽、托利亞、小薩沙

在學生交流對內容的臻替感知的基礎上，出示句子：

突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，接著大雨如注。

⑴ 你從哪兒感受到了雨大？

聯(lián)系上下文，了解詞語“雷聲大作”、“大雨如注”的意思。

“大雨如注”的“注”有三個解釋：①集中；②灌入；③記載，登記。（選擇義項）

⑵ 課文中還有一個描寫“雨大”的詞語，你找到了嗎？

“滂沱大雨”，你有什么好方法來記生字“滂沱”？（兩個字都是三點水，可以用形聲字的方法、換部首等方法來記。）

⑶ 你還知道哪些描寫雨大的詞語？（瓢潑大雨、傾盆大雨、狂風暴雨、疾風驟雨……）

出示“雨大”的詞語，齊讀。

三 深入學習，感受小薩沙一家的相互關愛之情

1、大雨中一家人在干什么？默讀課文，找到相關的句子用直線劃出，同桌兩人先讀一讀。

2、交流、出示句子：

a）父親趕緊收拾東西，母親忙著照料孩子。

b）托利亞把自己的雨衣給了媽媽，雖然她并不怕淋雨；而媽媽卻又把雨衣給托利亞，雖然他也不怕淋雨。最后，托利亞把雨衣給躲在傘下的小薩沙穿上了。

i.自己讀讀這兩句話，試著完成填空：

雖然（）并不怕淋雨，但是托利亞（）；雖然（）也不怕淋雨，但是媽媽卻（）。最后，托利亞（）。

（根據(jù)學生的回答，在板書上用箭頭標出。）

ii.誰能看著板書來說說他們是怎樣做的。

c）薩沙朝薔薇花叢走去，掀起雨衣的下部，蓋在粉紅的薔薇花上。

3、小組讀讀這些句子，你有什么疑問嗎？

a）為什么媽媽和托利亞都不需要雨衣卻將雨衣互相推讓？

i.是呀，小薩沙也覺得很奇怪。

出示課文第五節(jié)：

薩沙問到：“媽媽，托利亞把自己的雨衣給您，您又把雨衣給托利亞，托利亞又把雨衣給我穿上，你們?yōu)槭裁磿@樣做呢？”

ii.指導朗讀，讀出奇怪的語氣。

iii.媽媽和托利亞真的不怕淋雨嗎？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？聯(lián)系上下文想一想。

根據(jù)學生回答，出示句子“每個人都應該保護更弱小的人。”，理解媽媽說的這句話的含義，感受到家人之間互相關懷、互相愛護的真摯感情。

b）薩沙為什么把雨衣的下部蓋在了薔薇花上？根據(jù)下面的填空，聯(lián)系媽媽說的話來想一想、說一說。

i.出示填空：薩沙把雨衣的下部蓋在了薔薇花上是因為。

小組討論、交流。

用形聲字的方法學習“薔薇”。

理解詞語“纖弱”的“纖”。

ii.出示理解媽媽說的話。

“要是你誰也保護不了，那你真是最弱小的人！”

（薩沙把雨衣的下部蓋在了薔薇花上是因為薔薇花嬌嫩纖弱，面對風雨毫無自衛(wèi)能力。小薩沙認為它是比自己更弱小的。）

可以用“因為……所以……”的句式來說。

iii.從小薩沙的行動中，我們可以看出她是一個怎樣的女孩？（小薩沙年紀雖小，卻有做強者的志氣，并從家人的言行中知道要保護他人。）

④ 出示薩沙說的話：“現(xiàn)在我該不是最弱小的吧，媽媽？”

小薩沙在說這話的時候，是怎樣的語氣呢？

指導朗讀，讀出自豪的語氣。

媽媽是怎樣回答的？指導朗讀，讀出媽媽滿意的語氣。

4、出示媽媽和薩沙之間的三次對話，指導朗讀。

這是薩沙與媽媽之間的對話，請同學們來讀一讀，注意讀好薩沙奇怪、疑問的語氣和保護了薔薇花之后自豪的語氣來；讀出媽媽親切，滿意的語氣。

四、憑借板書、嘗試復述

從小薩沙和她的家人的言行中，我們可以感受到一家人互相愛護、互相關懷的真摯感情。小小年紀的她，就有要做強者的志氣，知道要保護別人，奉獻愛心，真讓我們感動。讓我們借助板書來嘗試復述這個有意思的小故事。

五、課后拓展，編排課本劇。

森林是那么美好，森林里的故事是那么有趣。課后，請你們以小組為單位，試著把課文內容編成一個課本劇，可以展開合理的想象，使劇本更充實。

第五篇：《我不是最弱小的》說課稿（推薦）

《我不是最弱小的》說課稿

新城小學 王引弟

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！今天我向大家說的是冀教版二年級下冊第七單元《我不是最弱小的》一課的教學設計及其分析。

一、說教材：

1教材簡析：

《我不是最弱小的》是一篇充滿了濃郁人文氛圍的課文，講述了假日里，薩沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事。告訴大家，我們要學會保護比自己更弱小的人，做個勇敢的小學生。

2、教材編排：本單元以“完美的生命與品格”為主題，圍繞“品格故事”,為我們安排了四篇動人的課文和一個綜合學習。一場突如其來的大雨，一件雨衣的傳遞告訴薩沙，也告訴我們，勇于承擔保護弱者的責任，才能成為強者。

二、說學情：

針對二年級學生的年齡和學習特點，在識字教學中，要采用靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的識字興趣，調動學生識字的積極性。引起他們的注意。尤其在識字、寫字的過程中要調動學生的手、腦以及身體的其他器官并用，盡量讓學生在輕松愉快的游戲中、在活潑生動的活動中完成識字、寫字的任務。課程標準提倡，低年級識字教學的重點是讓字回到文之中，盡量在文章閱讀、生活閱讀中逐步達到多識字，提高識字效果，即語境識字。語境識字激發(fā)孩子的閱讀興趣，從本質上及早讓學生感受、體驗、享受語文的快樂。課標還強調，低年級教學重點要放在引導學生朗讀、誦讀和欣賞、體味上，在讀中引發(fā)興趣，培養(yǎng)語感，積累語言。要做到：識字與閱讀的結合；朗讀語言和運用語言結合；閱讀理解中朗讀和說寫的結合。

三、說教學目標：

根據(jù)課程標準這樣的理念和本組課文的訓練重點，我確定了下列教學目標：

基礎知識：正確認讀：“弱、郊、空、映、奪、聊、雷、托、掀、蓋、嬌、纖、抵 ”13個生字，會寫“最、游、周、圍、映、襯、艷、奪、雷、穿”10個生字。

基本技能：正確、流利地朗讀課文。會在田格中書寫十個生字，做到筆順正確、美觀。

情感態(tài)度：了解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生自信自強，勇于承擔責任，不甘于做弱小的人。

5、教學重難點

教學重點：

1、正確、流利地朗讀課文；

2、正確認讀本課13個生字，會寫10個生字。

教學難點：了解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生自信自強，勇于承擔責任，不甘于做弱小的人。

四、說教法和學法：

創(chuàng)設學生感興趣的情境，激發(fā)學習欲望，鼓勵獨立自主識字，在具體的語言環(huán)境中識字。鼓勵學生獨立思考，積極表達，主動與他人合作交流。在教學中注意以讀為主，讀中感悟，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生在讀中積累、讀中感悟、讀中運用。

五、說教學流程： 按照小學語文低年級閱讀教學模式我把這課安排了兩課時。（出示ppt8）

第一課時

第一課時課時目標：

1、我能認識本課13個生字，會寫田字格中的10個生字。能正確讀“弱小、蓋在”等詞語。

2、我能借助拼音正確流利地朗讀課文。我設計了以下流程：

（一）課前誦讀對子，激發(fā)興趣，談話引入新課。

首先出示對子：光明——（黑暗）

夜晚——（白晝）強大——（弱小）學生做對子游戲；現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。但有一個小朋友叫薩沙，她在家中是最小的，但她卻挺直腰桿說“我不是最弱小的”為什么呢？今天我們來學習一篇課文。題目就是“我不是最弱小的”（板書課題）想知道這是為什么嗎？讓我們一起去讀讀課文，到文中尋找答案吧。

設計思路：這一環(huán)節(jié)是從孩子感興趣的對子游戲入手，激發(fā)學生的學習興趣，對所學知識的鞏固檢查，又能喚起學生的成功體驗，從而調動他們參與的積極性，并為導入新課作好情感的鋪墊，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中引出課題。

（二）初讀課文，自主識字

1、這一環(huán)節(jié)首先讓學生借助拼音自由讀課文，遇到生字，圈出來拼一拼：．．然后同桌合作、認讀生字新詞：請把圈出來的字讀給同桌聽，如果讀對了就夸夸他，讀不準就幫幫他；

再檢查讀書情況：指名接力讀文。學生間互相評價：找出哪里讀得好。．設計思路：這里我讓孩子用喜歡的方法借助拼音自由讀課文認字，并通過合作學習，營造一種寬松、自由的學習氛圍，使其思維在合作中得到碰撞，相互啟發(fā)，相互補充。

2、在學生初讀課文之后，放朗讀課件（或范讀課文）。學生一邊聽一邊自我糾正讀不準的字音，3、接著提示說：把生字、詞語從課文里抽出來，你還認識嗎？ ．．先出示帶拼音的詞語、（指名讀、學生領讀、齊讀）再出示帶拼音的生字（個別讀、齊讀、開火車讀字）：

4、組織做游戲，檢查學生認讀生字、詞語情況

首先老師引導：這些字詞不帶拼音你還認識嗎？讓我們做做游戲吧！（1）摘星星游戲 課件出示去掉拼音的詞語：趕快來摘星星吧，讀對了，就可以摘到星星喲！看誰摘的星星多。待學生讀對后，點擊課件，摘到一顆星星。

（2）開火車游戲：逐個出示生字卡片，讓學生開火車認讀。（每行為一列火車）

5、看，這些生字寶寶又跑到新句子里了。你還能認出它們嗎？誰來挑戰(zhàn)一下？

學生練讀后，指名讀句子。

6、最后啟發(fā)：詞語我們會讀了，現(xiàn)在，字詞寶寶都回家了，讓我們比一比，看．．誰課文讀得最棒 指名分段讀課文，提出讀書要求：正確流利、聲音洪亮

7、師生合作了解課文內容 做法：課文讀懂了嗎？，快來填一填（出示ppt18課文內容我了解！）

讓學生口頭填空：讓雨衣：爸爸→（）→（）→（）→（）設計思路：在檢查識字情況這一環(huán)節(jié)，因為二年級學生活潑好動，對新鮮事物感興趣，但注意力容易分散，持久注意的能力較差。所以我采用摘蘋果 和開火車兩個游戲來激發(fā)學生的識字興趣，調動他們識字的積極性。盡量讓他們在輕松愉快的游戲中、在活潑生動的活動中完成識字任務。

低年級識字教學適合語境識字，即讓字回到文之中，盡量在文章閱讀、生活閱讀中逐步達到多識字，提高識字效果。我在指導認讀生字時，讀完課文中的詞語、生字后，又變換語言環(huán)境，把生字放到新句子中認讀。最后讓字回歸課文中，在朗讀課文中進一步鞏固識字，并通過填空形式了解感悟主要內容。

（三）、觀察字形，指導寫字

1、（寫一寫）觀察：逐個出示帶田格生字，先讓學生觀察田格中每個生字的．占格位置，想一想該“怎樣正確書寫?” 讓學生說說每個字的橫中線、豎中線上的筆畫(關鍵筆畫)

2、書空：（1）利用課件演示筆順，同時學生跟著課件逐個書空筆順；

（2）課件（或老師）逐個范寫生字，同時學生在書上田格中描紅。記住關鍵筆畫的占格位置。

3、引導交流記住生字的方法：你怎樣記住這些字，寫字時應注意哪些地方？

。讓學生同桌之間互相說自己記住生字的方法，教師根據(jù)學生匯報情況適當講解，并練習口頭組詞 預設學生可能說注意：“最”：下邊和“取”相比有什么變化？（第一橫要長，把“日”要托穩(wěn)當；“游” 是左中右結構，三部分寫緊湊，右邊別寫成“攵”；“襯”左邊不要少一點。

4、最后再讓學生在書上田格中寫兩個

設計思路：讓學生在討論交流生字筆順、占格位置時，掌握寫字的要領。再手把手指導筆順書空、和描紅。培養(yǎng)良好的書寫習慣。教給認真書寫生字的方法、步驟，為自主習字打基礎。

（四）出示ppt21 達標測評 ：見 《優(yōu)化訓練》27頁 1、4題

生在規(guī)定時間內獨立完成，師出示答案，同桌互判力求在新的詞語環(huán)境里進一步鞏固所學生字、詞語

（五）、課堂小結：（以激勵為主）這節(jié)課大家的表現(xiàn)真棒，繼續(xù)加油！(六)板書設計 第一課時的板書是要給學生呈現(xiàn)課文的主要內容，即“一次非常有意義的雨衣傳遞：爸爸把雨衣讓給了媽媽，媽媽又將雨衣傳遞給了托利亞，托利亞又將雨衣讓給了最弱小的薩沙。薩沙不甘做最弱小的，把雨衣蓋在了薔薇花上”。我不是最弱小的

讓雨衣：爸爸→（媽媽）→（托利亞）→（薩沙）→（薔薇花）

第二課時

第二課時目標：

1、我能正確流利地朗讀課文。

2、我能理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。第二課時流程

一、首先進行、誦讀字詞，導入新課：

1、出示本課生字卡，指名讀，齊讀。

2、出示帶本課生字、生詞的句子。指名讀，齊讀。師：這節(jié)課我們繼續(xù)朗讀24課《我不是最弱小的》

設計思路：用生字卡片鞏固認讀本課生字、詞語，反復朗讀帶生字的句子及文中的重點句子，達到直奔興趣點，“淺化“疑難，進一步復習鞏固的目的。

二、品讀文本，體會薔薇之嬌弱

第一步，學生讀課文，邊讀邊標出課文中哪些句子是寫薔薇花的？

我認為讓學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

第二步，學生交流自己所畫的句子，老師相機出示：學生可能會找到（1）周圍的景色非常美，特別是那開放在薔薇叢中的幾朵小花，粉紅粉紅的，在一片濃綠的映襯下，是那么鮮艷奪目。

（抓住顏色詞語，花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛）

（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

通過“滂沱、嬌嫩”暴雨猛烈，花兒嬌嫩。

（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）

第三步，讓學生談談當自己看到了這一株風雨中的野薔薇，會怎么想？ 我認為親身的朗讀實踐，已經(jīng)奠定了學生關愛野薔薇的情感基調，此時展開想象，啟發(fā)學生和薔薇花對話，則更容易引導他們走進教材，走近薩沙。

三、細讀文本，感悟薩沙之真情

第一步，以問題“面對可憐無助的薔薇，薩沙是怎么做的呢？

引出描寫薩沙做法的句子“薩沙朝著薔薇叢走去，他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，引導學生畫出表示人物動作的詞語（走、掀、蓋），從而體會薩沙用實際行動保護了薔薇。最后指導學生讀好句子。第二步，學生默讀課文，想想薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？我認為交流時要重點引導學生體驗這樣兩點：

1、父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。

2、薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住薩沙的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

（學生找出有關句子，匯報朗讀。）

學生可能找到描寫薩沙和媽媽對話的段落，出示幻燈片：

預設：（1）媽媽，爸爸把雨衣給您，您把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給了我。你們?yōu)槭裁催@樣做呢？

（2）這么說，我是最弱小的了？

（3）現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

師給予肯定，重點指導問句的讀法。然后教師小結：薩沙在家人的影響下，懂得了保護弱小者；她用實際行動——把雨衣蓋在薔薇花上，來證明自己不是最弱小的。板書： 保護弱小

這一環(huán)節(jié)在生生互動、師生互動的合作交流中，充分發(fā)揮學生的主體作用，而我則要做個好舵手，圍繞目標，指導學生開展有效學習，凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念。

四、“鏈接”生活，暢談體會

1、（口語交際：說一說）

師：是啊，“每個人都要保護比自己弱小的人”薩沙只是一個和你們年齡相仿的孩子，她做到這一點。想一想，你們是否也曾伸出援助之手，保護過比你弱小的人或其他事物呢? 課件出示句式：

（1）當我看到一只蝴蝶跌落雨水里，我會??（2）當我看到一個小妹妹不小心滑倒在地，我會??（3）當我看到災區(qū)人民流下傷心的眼淚，我也想??

學生先按句式說話，把想到的句子說給小組同學聽，再選最棒的句子全班交流，最后照樣子，練習說一說（當我看到??）

設計思路： 語文學習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應關注學生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗媽媽的話，就能讓學生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。達到運用語言，“活用 教材”的目

六、全課小結：世界上沒有絕對最弱小的人，當你盡自己的力量去幫助比你更弱小的，你就已經(jīng)驕傲地證明了 ———（齊讀）我不是最弱小的！

七、板書設計

在板書設計上力求簡潔，讓人一目了然。

以描寫薩沙做法句子中的動詞作為板書，目的是讓學生從中體會薩沙不甘于做最弱小的，并用實際行動保護比她弱小的薔薇。我不是最弱小的

走 掀 蓋

保護弱小（薔薇花）