第一篇：我不是最弱小的案例分析

《揠苗助長》教學反思 下冶二小

鄧志芳

一、案例描述，學習《揠苗助長》的片段：

請大家反復讀讀，一邊讀一邊想，由這一節你讀懂了什么，由課文內容你好像看到了什么？哪怕抓住一點來說。

（生自讀課文）

師：誰告訴大家你讀懂了什么？要說出自己是怎么理解的？

生：我從第一句話知道那個人就是希望自己 的禾苗長得快，我從“巴望”和“天天”兩個詞 好像看到這個人天天在田頭跑啊轉啊，一會兒

彎下腰看，一會兒蹲下身子看，一會兒又對禾苗說 ：“禾苗啊，禾苗，你快快長吧，越快越好?！?/p>

師：理解得好，從句子中都想出了那個人的動作、神情。真不錯，這說明你真的讀懂了。誰能把這句話讀一讀？

（生讀課文）

生：我從第一句知道那人真有點傻，天天到田邊看，禾苗不可能看得高。

生：我從第二句知道禾苗實際是長高的，而那個人只是天天去看，好像沒有長高，我們知道，禾苗生長是較慢的，天天去看，怎么可能看出它有明顯的變化呢？而事實上它天天在長。

師：不錯，對“好像”一詞你理解得不錯，誰接下去說。

生：禾苗沒有他心里想的那么長得快，因此他就嫌慢了，就認為它一點兒沒有長高，所以用“好像”。

師：你還讀懂了什么？

生：我從第三句知道了那人見禾苗好像沒有長高，非常焦急：從“焦急地轉來轉去”和“自言自語”，我好像看到了那人轉到這，走到那，一會兒搓手，一會兒嘖嘴，一會兒又嘆氣。

師：這里的“得”是什么意思?。?/p>

生：是“必須”的意思。在他看來，我必須想辦法，要不然禾苗是不會長的。師：說得不錯，如果你看到他的表現，知道他的心思，會如何勸他。生：我會對他說：“老伯伯，這禾苗不是天天在長嗎？你著急什么呢？想一天就看出它長得很高怎么可能呢？”

生：我會說：“老伯伯，別焦急，它在慢慢長呢？你急什么呢？” 生：我會說：“你要幫它們長可以，只要多除草，多施肥就行了。其他有什么辦法呢？”

二、課題分析

本月低年級組的研究課題是課堂提問的有效性。課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。因此我在設計本篇教學設計時，注重問題的啟發性，如：《揠苗助長》，最后的提問：現在我就是這個農夫，你們就是被我一棵一棵拔高了的禾苗，小禾苗們，你們想說什么？如果你是這個人的家人，你們會對他說什么？。引導學生知道凡事都不能違背事物的發展規律，急于求成，反成壞事。鼓勵學生自己去揭示問題、探索語文知識、發現語言規律，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。學生通過續說故事，明白禾苗的生長過程。加深對寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照事物發展的規律。通過老師的精心設計，學生學起來都會感到輕松了。整節課最終在學生的分角色讀文和繪聲繪色的故事中結束了。

三、背景分析

學生處于二年級下半學期，具備了較好的識字能力，能通過課前預習掌握課內的大部分生字，做到會讀會寫。但由于普遍年齡較小，許多學生書寫的能力依然較弱，觀察漢字間架結構的意識不足。就朗讀方面來說，班級中有幾位學生有著良好的語感和較為扎實的語文自學能力，朗讀頗為到位。但是更多的學生還是無法在預習環節中做到理解文章更深層的意思，入情入境的朗讀也就無從談起。

四、問題解決

在講課過程中，發現教學中出現一些不理想的效果，主要出現在以下幾點：

1、在問題提問時不夠貼切、簡潔。本月我們低年級組的研究課題是如何提高課堂提問的有效性，我按照“四段六環節”的教學模式，設計教學，教學過程中，教師只提問題引導學生，重點讓學生通過獨立思考、合作學習來自學課文，但是由于幾個問題不太符合學生年齡特征，學生難以理解，課堂陷入冷場狀態，教學難以進行下去。同時，當學生出現冷場現象時，當學生無法回答問題時、課堂積極性不高時，我應該怎樣引導學生去思考、去回答，這也是以后我的教學中不斷提高和改進的。

2、在小組合作時，問題呈現的不夠及時。小組合作之前應該把問題全部呈現給學生，讓學生帶著問題去討論，但是在講課時，并沒有把問題直接呈現到學生面前，以至于小組合作時有點混亂。

五、教學反思

1、教學中教育孩子時要多激勵，少批評，評價語一定要及時，有針對性。

2、本課的教學活動循序漸進、螺旋上升, 符合學生的認知規律。教學實用而新穎、獨特，突破了學生的認知障礙，突破了難點，優化了課堂。

3、教學中語言盡量簡潔，不重復，注重培養學生發現問題和主動思考的能力。

六、分包領導建議

1、學生能主動學習。且在課堂上學生提了許多農村生活中常見的一些例子，課堂上問題，討論、解凝等等，一氣呵成，老師主導，學生主動。

2、小組合作時，小組匯報時教師一問一答，有點浪費時間，教師要培養學生回答問題說完整話的習慣和模式，能自己帶著問題回答。

3、這節課非常成功，導入自然，思路清晰，注意引導學生自己思考問題，解決問題。小組合作積極，能夠說出自己的想法。

第二篇：我不是最弱小的 教學案例

讀書需用意

《我不是最弱小的》教學案例

教材簡析：

《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。雖然這只是一件生活中的普通小事，但是卻是一篇極具生命教育意義的文章。本文既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義，發人深省。

教學目標：

（1）知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）過程與方法：反復品讀對話，把握不同的語氣，理解課文。（3）情感態度與價值觀：有不甘為弱者，保護弱小者的意識。教學重點：引領孩子抓住描寫薔薇花的兩個句子以及媽媽和薩沙的三次對話來體會人物之間的關愛。

教學難點：懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”。教學據準備：課件 教學過程：

一、游戲激趣

在學習之前，我們來玩個對對子的游戲吧。

明對暗 淡對濃 千山對萬水 夜晚對白晝 強大對弱小 【對對子游戲，既復習鞏固了了三年級所學的知識，又讓學生有成功的體驗，從而調動學生參與學習的積極性，為新課的導入做好鋪墊?！?/p>

二、揭示課題

1、今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是《我不是最弱小的》，課件出示課題《我不是最弱小的》

2、指名學生讀課題。

①讓學生說說對“最弱小的”的理解（年齡最小、力氣最小、身體最弱? ?）

②再讀課題，說說你讀出了什么

3、教師小結：同一個題目，我們卻能讀出不同的含義，這就是漢語的獨特魅力。那這是個什么故事呢？你們想知道嗎？

4、教師配樂范讀。

【教師聲情并茂的朗讀，能給學生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學生初步感知課文的情況?！?/p>

三、讀書

1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文。思考：這句話是誰說的？他為什么要這樣說？

2、學生再讀課文，邊讀邊想： 課件出示：

①.故事發生的時間、地點、天氣、人物。

②.說說在這個故事的描述中，對哪些詞句比較欣賞。③.課文中寫薔薇花的句子有哪些，用自己喜歡的記號把他們標一標

【給學生充足的時間自讀，是開展語文有效學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于培養學生良好的學習習慣?！?/p>

3、交流自己所畫的句子 課件出示：

①、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”（圖片：開放的薔薇花）

引導體會花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導朗讀。老師讀句子，學生閉眼想象，然后看插圖，再帶著感情朗讀。②、“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力?！保▓D片：雨中低垂的薔薇花）

引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導朗讀。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）

4、看到這樣一株野薔薇，你會怎么想？怎么做？

【讓學生自己朗讀對比，使他們產生一種關愛野薔薇的想法，再啟發學生和薔薇花對話，引導學生走進教材，走近薩沙。】

5、讓我們來看看薩沙是怎么做的？（依據學生回答，出示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”指導學生讀好句子。）

6、默讀課文，思考一下薩沙為什么這么做，把你的體會寫一寫。

7、結合課文內容，小組交流體會。

8、課堂交流。

交流時重點引導學生體驗這樣兩點：

（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯系上文他們的做法來談。

（2）薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

四、用意

1、聯系自己的生活談體會。

你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護弱小者的。（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）

2、遐想三四十年后的景象。人們常說“時間像飛箭，轉眼又是一年”，假如時光已經過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？

3、評點小結：時光往往會令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”??

4、齊讀課題，并把創編的故事寫下來。

第三篇：《我不是最弱小的》教材分析講稿

語文人教版二年級下冊 《我不是最弱小的》教材分析

中寧一小 馬玉靖

各位領導，同行們大家好！

我今天分析的是（出示幻燈片1）二年級語文下冊第二單元第七課《我不是最弱小的》一課。如有不妥之處，請大家指正。

本課教材分析，我將從單元教學內容、單元教學目標、教材內容、教材前后聯系、編寫意圖、教學目標（教學重難點）、教學策略、教學流程、對課后練習題的解讀九個方面對本課進行解讀。（出示幻燈片2）要對一篇課文進行全面系統的分析，首先要了解這一課所在單元的主題和教學內容，本單元是圍繞“關愛他人”這一主題題編排教材的，安排了四篇課文和一個語文園地?！段也皇亲钊跣〉摹肥嵌昙壵Z文下冊第二單元的一篇課文，講的是五歲的薩莎在暴雨中保護弱小的野薔薇的故事。告訴大家，我們要學會保護比自己更弱小的人，做個勇敢的小學生。

（出示幻燈片3）

一、單元教學內容分析

《 泉水》一文以擬人化的手法、兒童化的口吻描寫了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經過的地方及發生的故事。

《雷鋒叔叔，你在哪里》是一首詩歌，全文以尋找雷鋒叔叔為線索，展開對雷鋒事跡的追述，最終發現雷鋒就在我們身邊，只要有愛心出現的地方，就會有雷鋒的影子。

《卡羅爾和她的小貓》屬于略讀課文，篇幅較長，但故事性較強，對于低年級學生來說，易于接受、讀懂。

二、單元教學目標

對單元教材內容有了了解后，接著要依據年段目標和學段目標制定本單元教學目標。（出示幻燈片4）

1、認識“脆、付”等58個字，會寫“瓦、盛”等28個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、嘆號表達的不同語氣；背誦指定的課文或自己喜歡的部分；積累課文中的詞句，還要留心在生活中積累語言。

3、通過朗讀感悟，懂得奉獻愛心，關愛別人；有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識，要有一顆善良美好的童心，從中受到情感熏陶。

三、教材內容：

單元教學目標制定好后，就要進一步解讀本課的內容。（出示幻燈片6）

四、教材前后聯系

為了更好的解讀教材，必須要系統地分析教材前后之間的聯系。我從本課與本單元課文之間的橫向聯系和本課與一年級下冊、三年級下冊有相同主題的單元間的縱向聯系進行分析。（出示幻燈片5）

五、編寫意圖

理清了教材的前后聯系，接著要分析本課的編寫意圖。

六、教學目標（重難點）

掌握了本課的內容和編寫意圖，系統地分析了教材前后之間的聯系 2

之后，就可以依據單元教學目標從知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀這三個維度制定制定本課的教學目標，教學重難點也滲透在其中（出示幻燈片7）

七、教學策略

明確了目標后，根據教材的特點、難易程度以及本班學生的認知情況，制定教學策略。（出示幻燈片9）

八、教學流程

過渡：依據教材的特點，確立了教學策略之后，我們就要在備課時，注意每個教學環節的設計，既要設計教師的教，還要設計學生的學。環環相扣，要讓學生在朗讀感悟，互動交流中相互影響，相互補充，達到共識、共享、共進的目的。

第一課時

1、質疑導入，激發閱讀興趣

2、初讀感知

3、識記生字，指導書寫。

4、練習讀文，積累詞語 第二課時

1、復習鞏固。

2、精讀自悟，合作學習。體味“保護弱小”的美德。

3、表達訓練，拓展延伸

4、朗讀全文，體會情感。

九、對課后練習題的解讀

一課書包括課文和課后練習，課后練習為教師的備課提供了內容，也是對學生所學知識的檢測。（出示幻燈片）

課后有四道題。第一題是“我會認”在教學時，要借助學生已有的識字方法靈活識字。最終為學習課文掃清文字障礙。第二題是要求會寫的字。要讀準字音、認清字形、了解意思、正確書寫。教學時讓學生掌握基本筆畫和部首，按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，書寫規范、端正、整潔，感受漢字的形體美。第三題是朗讀課文。指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文；體會角色的心理，讀出人物的個性特點。理解課文的內容，體會文中蘊含的道理。通過學習課文關愛弱小.第四題是“我會填”。這道題是訓練學生會區分形近字的音、形、意，并組詞。還有一道實踐題，引導學生在課內外積累一些好詞，以此積淀知識。

十、感悟

在對本課進行全面的分析后，我想談談自己的一點感悟

在對教材分析的這段時間，我認真地學習了課標，加深了對現代教育理念的認識；對照課標，深入研究教材，更好把握了教材；提醒自己更要重視學生是學習的主體的理念，并有意識地落實在日常教學中。以上就是我對這一課的分析，敬請各位多提寶貴意見！謝謝大家！

第四篇：《我不是最弱小的》說課稿

我不是最弱小的說課稿

各位評委：

大家好！我現在開始說課。

一、說教材：

（一）教學內容：《我不是最弱小的》是蘇教版四年級語文（下冊）第四單元第十四課的課文。

課文講述的是小薩沙與一家人外出郊游，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。可出乎意料的是，薩沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風雨飄搖的薔薇花上。

課文情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。字里行間滲透著“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感。

（二）教材地位：本單元的幾篇課文都是以“愛心為主題”?！段也皇亲钊跣〉摹芬彩且浴皭坌摹贝撈饋淼囊黄n文。我應該和學生一起去品味這些充滿愛的詩文，想想我們如何獻出愛心,對學生進行適時的、正確的引導，使他們都能在學得開心快樂的同時，得到知識并深化情感體驗。

二、說教學目標：

（一）知識與技能

能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出薩沙與媽媽之間的對話的不同語氣。培養學生朗讀能力、語言感悟和運用能力。

（二）過程與方法

聯系生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”的道理。

（三）情感態度價值觀

懂得每個人都要保護比自己弱小的人，并引導學生不甘于做弱小的人。

三、說教學理念：

《新課標》中指出：個性化閱讀是建立在學生自主閱讀和平等對話的基礎上的。學生在自主閱讀的過程中加深理解和體驗，有所感悟和思考。”

在教學過程中幫助學生鞏固“讀中感悟，以悟促讀”的學習方法。品讀薩沙的三次問話，可以幫助學生樹立“不甘為弱者，學會保護比自己弱小者”的意識。

在本節課的教學中，我注意運用創設情境的方法引導學生學習，比如，配置了背景音樂，并注重師生、生生之間的互動與交流。

四、說教學重難點：

重點：通過想象體驗，讀中感悟，引導學生走進薩沙的心靈，理解他的思想和行動，獲得啟迪和熏陶，引導學生不甘做弱小的人，產生保護弱小的意識。

難點：培養閱讀興趣，在感情朗讀中培養學生理解能力、感悟和運用語言的能力。

五、說學情：

中年級學生有一定的閱讀基礎，教師引導學生在讀好書的基礎上，學好文。讀是理解文字、體會情感的紐帶。語文教學要落到讀上，在讀好的基礎上，努力提高學生的語文素養。

六、說教法和學法的選擇：

1.創設情景，讓學生在愉快的氛圍中學習，體驗探索成功的快樂。2.以讀促悟，在讀中有所感悟，在讀中使學生受到情感的熏陶，聯系生活實際，使情感得到升華。

七、說教學過程：

（一）談話導入

（展示圖片）看圖片，大雨中的薔薇花顯得怎么樣？（弱小，嬌嫩）（展示圖片）昨天，我們迎著風雨舉行了活動，我們用行動證明了自己不是最弱小的！請大家坐端正，昂首挺胸，以自信、豪邁的心情大聲說出來“我不是最弱小的”！

今天，我們繼續學習第14課《我不是最弱小的》，看看薩沙是怎樣證明自己的。（教師板書課題）

【設計意圖：展示了兩張圖片，讓學生欣賞與自己有關的圖片，顯得親切；兩張圖片形成了鮮明的對比，更能突出課文主題，利于烘托課堂氣氛?！?/p>

（二）合作交流，真情體驗

1.把第一自然段和第二自然段的前三句話讀給同桌聽。畫出描寫野薔薇的句子。思考：你想對野薔薇說點什么呢？（課件出示圖片：感受薔薇花的嬌艷動人和無力嬌弱的特點）

師：大家找出描寫野薔薇的句子了沒有？ 生：……

生：這是一朵粉紅色的薔薇花。

師：一陣風吹過，你們又看到一朵什么樣的薔薇花？ 生：我看到了一朵隨風舞動的薔薇花。師：你們又聞到了什么？

生：我聞到了薔薇花的香味很濃。師：課文中用哪個詞語來形容的？ 生：芬芳撲鼻。

出示圖片文字，感情朗讀，讀出花兒的嬌艷動人：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

【設計意圖：培養學生的理解能力、想象能力和語言運用能力】 過渡語：突然雷聲大作【出示打雷下雨的音效】，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被風雨吹打成這樣。集體讀第二自然段第四、五句話?！驹O計意圖：培養學生的感悟能力?！?2.感受薩沙的品質

【出示一家人圖片】請同學們仔細觀察圖片，從圖片中發現了什么？（只有薩沙穿著雨衣）。是呀，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙，可是薩沙對媽媽的這一做法卻有自己的想法，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。

學習要求：自由朗讀第三至八自然段。小組合作：找出薩沙和媽媽之間的對話。把薩沙的話用直線畫出來，把媽媽說的話用波浪線畫出來。

指名讀三次對話，同時邊讀邊出示三次對話，點撥交流?！驹O計意圖：要想理解人物的心理，就要到人物的對話中去體會，通過反復朗讀，培養學生的朗讀能力，潛移默化中升華情感?！?/p>

3.探討交流：聽了薩沙的話，媽媽會說些什么？ 生1：…… 生2：…… 師：……

4.我為薩沙豎起大拇指

師：請你用一句感嘆的話夸夸薩沙吧。生：……

（三）聯系實際，升華主題

1.其實勇敢就是對弱小者的一份關心、一份呵護、幫助需要幫助的人和物。讓我們替薩沙大聲喊出：“我不是最弱小的！”

2.同學們,在生活中，你保護過比自己弱小的嗎？說說看?！驹O計意圖：讓學生說說自己是怎樣保護周圍弱小的人和物的。實際上是引導學生產生保護弱小的意識和從哪些方面著手?！?/p>

（四）課堂總結：根據課文內容填空

薩沙的媽媽告訴他：___________________。為了證明自己不是最弱小的，薩沙朝著薔薇叢_____。他_____雨衣，______粉紅的薔薇花上。因為他保護了比自己弱小的________，所以他問媽媽：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”雨前的薔薇花是____________，________，雨中的薔薇花______________，___________。

（五）作業設計

1.讀讀抄抄，選用下面的詞語寫一段描述雨景的話。悶熱 曠地 雷聲大作 附近纖弱 大雨如注 2.推薦好文：《請太陽公公幫忙》。

【設計意圖：第1題能鍛煉學生運用所學詞語進行寫作的能力；第2題可以培養學生的閱讀興趣。】

（六）板書設計

14.我不是最弱小的

森林游玩 大雨如注

傳遞雨衣 由母及子

母子對話 含蓄委婉

保護弱小 不甘示弱

表達心聲 自信自豪

【設計意圖：簡潔明了地梳理了文中的主要內容，突出了課文的情感態度：應該保護比自己更弱小的，學會把愛傳遞出去?！?/p>

八、說教學反思：

第五篇：《我不是最弱小的》教案設計

《我不是最弱小的》教案設計

課

件www.tmdps.cn 作者：盧燕

柳亞芳

轉貼自：轉載

點擊數：168 《我不是最弱小的》教案設計 盧燕

評析：柳亞芳 第二課時 教學目標： 1.有感情地朗讀好描寫野薔薇的語句，體會薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對話。2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。3.理解課文內容，教育學生自覺保護弱小者，并學習薩沙不甘于做弱小者。教學過程：

一、復習導入。

這節課，我們繼續來學習前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一個育人故事：《我不是最弱小的》。讀題。那誰來介紹一下這個故事的主要內容呢？

評析：中年級的閱讀教學要重視學生概括理解能力的培養，盧老師在第一課時學生初步理解課文的基礎上，引導學生概括故事的主要內容，很好的培養了學生學習語文的能力。同時在學生概括的時候，盧老師還注意引導學生用一些生動的詞句、比較動情的來敘述故事的梗概。

二、感受“野薔薇”的弱小。

師：現在，就讓我們走進這個故事吧！

五年級的學生托麗亞、四年級的學生薩沙和他們的父親、母親在一個假日到森林里去游玩。在美麗的森林里，一家人聊聊天，看看書，心情是多么舒暢??！林中曠地附近一叢叢的野薔薇引起了薩沙的注意。

那文中描寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找找。1.學習瀏覽課文。

今天老師教給大家一個新的讀書方法——瀏覽課文。（師用鼠標演示快速閱讀）請同學們追隨著老師鼠標箭頭所指的文字逐步瀏覽整篇課文，尋找文中描寫野薔薇的句子，然后把它畫下來。開始！板書：野薔薇

說說你找到了幾處？看來，大家的小眼睛都很尖嘛！2.對比感受弱小。

【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生讀）

出示：林中……

野薔薇

見過嗎？老師給你們帶來一枝。喜歡嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。（）的野薔薇

很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。

聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀—齊讀）

【交流句子二】那還有一句描寫野薔薇的句子呢？（生讀）

出示：滂沱大雨…… A

輕輕讀這句話，從這句話中，你體會到了什么？（指兩名學生來讀）B

再來讀一讀這個詞——“滂沱大雨”，在文中找找它的近義詞（大雨如注）。

讀了這兩個詞，你仿佛聽到了什么？又看到了什么？ 好大的雨啊！還知道哪些表示雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、瓢潑大雨……）讀好這些詞！c

（圖片激情）你看，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。D

看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點做點什么呢？

評析：教師通過動情的語言描述引出前后對野薔薇的不同描寫。結合圖片，豐富了學生的感性認識。在出示圖片后，指導學生通過口頭練習：（）的野薔薇，體會野薔薇在雨前和雨后所展現的不同姿態，從而讀好句子。在交流句子二時，通過指導學生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……這樣的交流，使學生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。體會薩沙一家人在雨中的做法

1、（出示：薩沙朝著……）

師：瞧，薩沙和你們一樣，他也要去保護弱小者。誰來讀。師：找找描寫薩沙動作的詞，誰來細細地讀。

師：薩沙保護野薔薇的這些動作，讓我們感受到他有著一顆保護弱小的美好心靈。誰再來讀讀！

師：是呀！每個人，每株花都有生命，當生命受到打擊時，我們就要伸出援助之手。我們一起來讀這句話。

2、.師：那薩沙為什么會這樣做呢？除了要去保護薔薇花外，還有其他原因嗎？

師：原來，在雨中，薩沙母子還有這么一段對話，看看薩沙共說了幾次話？

下面就請同學們自由大聲地讀讀課文的3－8節，想想薩沙在說這些話時是怎么想的，媽媽的話又是什么意思？（生讀書）

有句話說的好，“書讀百遍，其義自現”，再讀讀，你或許就能體會到人物的心境了。

3、出示對話

※“媽媽，爸爸把雨衣給您，您……”說這話時，薩沙是怎么想的？

A那請你學著薩沙奇怪的樣子，讀讀這句話。

B（欣賞圖片）是呀，面對這突如其來的大雨，薩沙見到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙?！闭l來讀讀這句話。指兩生讀。板書：爸爸

媽媽

薩沙

讓雨衣：

c薩沙不明白爸爸媽媽為什么要這樣做。讓我們一起來問問媽媽。

D你能說說薩沙父母為什么這樣做嗎？

※理解媽媽的話：“每個人……”（媽媽是怎樣回答的呢？）請學著媽媽的樣子，讀讀這句話。（板書：每個人都要保護比自己弱小的人）

A那你能用“因為所以”回答薩沙他的爸爸媽媽為什么要讓雨衣嗎？（先說說爸爸為什么把雨衣讓給了媽媽？）因為在 眼中，所以

。B姐姐托麗亞對媽媽的做法有什么反應？哦，書上沒寫，但有照片呀？姐姐在（）。那你能用這個句式說說姐姐為什么笑嗎？

c生活中，你們的父母肯定也做過類似這樣的事情，你也能說說他們為什么那樣做嗎？

D母親的話語重心長，引人深思。讓我們再來讀讀母親說的這句話。

E多有教育意義的一句話呀！這里的每個人不僅包括了媽媽和爸爸，還包括了姐姐托麗亞和四年級的學生薩沙，更包括了我們大家。女同學一起來做做媽媽，意味深長地讀讀這句話?！?/p>

理解薩沙的反問。“這么說我就是最弱小的了？” 很會讀書，老師想和你合作一下，你做薩沙，我當媽媽，咱們用讀來表現一下那個不服氣（倔強）的小男孩，好嗎？ ※

理解媽媽的第二句話。

A同學們，媽媽笑著告訴薩沙：“要是你誰也保護不了，……？”媽媽這話是什么意思？（換個說法）B薩沙聽了這話會怎么想？

你能用這個句式來說說嗎？

因為

不是最弱小的，所以

。c

薩沙是怎么做的？讓我們一起來讀讀這段話?！八_沙朝著……” D

這時候，薩沙的心情怎樣？

※理解薩沙的話?！艾F在，我該……？” A 的確，薩沙他人小，心卻不小?，F在他證明自己不是最弱小的了，多令人高興啊！讀出這種感覺了。B

瞧，他多自豪啊?。▓D片引讀）誰再來學學薩沙，讀出這句話的味道來。c

老師忍不住了，我想來當當媽媽，想問問這薩沙。你為什么說自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的實際行動證明你是個強者，你很勇敢。）

4、薩沙是那樣的天真、可愛，媽媽親切、和藹的教導引人深思?，F在，小組里來分角色朗讀，怎么分工呢？ 請你們來讀讀。

這段話中，我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化。哪一組再來讀讀。

評析：教師注重學生的自讀感悟，學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質。同時既注意學生注意文本內容，還注意引導學生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會在這一家人身上都存在這種高貴品質。同時通過分角色朗讀，引導學生準確把握薩沙的內心情緒變化。引起共鳴。

四、拓展延伸，感情升華

1、學到這兒，請大聲地告訴老師，你是最弱小的嗎？（讀課題）說響亮些！你是不是最弱小的？我是怎樣的人？

2、同學們，這還僅僅是薩沙的心聲嗎？

3、師小結：這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強大的。（板書：強大）

他們照顧、關心、保護著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動證明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到過比你弱小的嗎？當你面對弱小，你又是怎樣做的？ 請用“我不是最弱小的，因為

。”來說一說。

交流。評：你很有愛心！老師相信你以后一定會成為一個強者。

你真棒！能給人帶來快樂。

說的真好。我們都應該成為善良的人，在生活中盡自己最大的能力去幫助別人。

朋友的鼓勵確實能激人奮進，你真聰明！你還懂得循序漸進呢，方法也不錯！

小結：聽了你們的發言，老師很感動。真沒想到，你們的心是如此細膩，說得實在是太精彩了！

4、其實，只要是路邊的小野花，也有快樂，讓我們輕輕呵護他“別踩了這朵花”。師配樂朗誦。

多美的詩呀，大家自己也讀讀。

5、師：同學們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護弱小也是一種（快樂）！

6、是呀，只要你能真誠地去關愛別人，只要你獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，你就是一個生活的強者。這樣，我們的生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。

評析：由課內向課外延伸，學生聯系生活實際談談平時保護弱小的做法，體會付出能收獲快樂，并通過冰心奶奶的詩歌進一步升華自己的感情，懂得只要能真誠地去關愛別人，只要獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，就是一個生活的強者。生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。教師在學生交流后評價性語言能恰如其分，真正激勵學生。

五．布置作業：

師：老師以前在《家庭教育》一書上也看到過蘇霍姆林斯基的這篇。不過，它在選入課文時，文字有所改動。所以我想請同學們將原文《媽媽，我不是最弱小的》與課文做一比較，找找兩篇有哪些地方不同？看看你特別欣賞哪些改動？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到時，我們可在閱讀課上交流。

評析：注重文本的拓展，引導學生自覺學習語文，自覺使用語文的能力。板書設計：

我不是最弱小的

讓雨衣：爸爸

媽媽

薩沙

野薔薇

每個人都要保護比自己弱小的

強大

總評：本課教學教師能準確把握教材，注重文本、學生、教師三者之間的對話，課堂上教師有動情的描述語言，學生有感情的語句朗讀，體會到了關鍵詞句的表情達意，很好地體會了的主旨。同時教師還注重發掘資源，拓展跟文本相聯系的一些內容，使學生揚起了積極主動學習語文的風帆。稍嫌不足的是學生在交流對薩沙和媽媽對話的理解時條理還不夠清晰，重復次數、語句較多，在述說自己平時是怎么保護弱小的花費的時間也較多，教師可進行適當的引導，使整個課堂更精練。轉載

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