第一篇：我不是最弱小的教學反思案例

《我不是最弱小的》這篇文章是一篇充滿了濃郁人文氛圍的課文，清新優美的文字，展示了薩沙一家自覺保護弱小者的高尚行為，盡管課文說的是一件生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重難點是薩沙和媽媽之間的對話。

在教學本課時，我首先引導孩子們理解薩沙一家對薩沙的愛就是他們對弱小者的愛。然后理解媽媽對弱小的定義，接著再對薩沙保護薔薇花這一舉動上體會薩沙的心理——不甘于弱小、能保護比自己更弱小的事物。

1、先閱讀課文前二個自然段，其中貫穿對好詞好句的理解及有感情地朗讀課文的指導，如“突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨傾盆而下”一句指導孩子們通過朗讀感受當時雨下得有多大并結合上下文理解“傾盆而下”詞意，通過讀再表現出來。

2、再閱讀課文后六個自然段，重點閱讀薩沙與媽媽的對話，以多種形式讀。

另外，我認為在本課教學中設計的兩個環節效果不錯。全文我以“每個人都要保護比自己弱小的人。”作為中心提綱挈領，并發散思維，問學生“媽媽說的是人，而薩沙保護的是花。這是為什么？”學生在理解課文的基礎上積極作答，有的說薩沙認為“花”比自己更弱小；有的說花和人一樣都是有生命的，它們也需要保護；有的還說，薩沙要證明自己不是最弱小的。瞧，一個問題的設置，孩子們的回答都找到了“點”，這比教師直接講解要有效地多。

最后我設計了一個環節，讓孩子們把課題《我不是最弱小的》換一種說法：我是…… 學生各抒己見，我是堅強的，我是保護弱小的人，我是有愛心的，我是自信的，我是勇敢的……都表達了出來。用這種方法一舉兩得地概括出了薩沙的性格特點，理解得很到位。

同時在本課教學中，我也遇到了一些問題，如對個別較難詞的理解，“映襯”、“滂沱”、“抵抗”等不到位。拓展聯系生活談體會，學生的實例并不多。

在今后的教學中，我會以此課為例，多下功夫研究教材，滲透新理念、新方法的教學，努力使課堂教學達到最好效果。

第二篇：我不是最弱小的 教學案例

讀書需用意

《我不是最弱小的》教學案例

教材簡析：

《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。雖然這只是一件生活中的普通小事，但是卻是一篇極具生命教育意義的文章。本文既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義，發人深省。

教學目標：

（1）知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）過程與方法：反復品讀對話，把握不同的語氣，理解課文。（3）情感態度與價值觀：有不甘為弱者，保護弱小者的意識。教學重點：引領孩子抓住描寫薔薇花的兩個句子以及媽媽和薩沙的三次對話來體會人物之間的關愛。

教學難點：懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”。教學據準備：課件 教學過程：

一、游戲激趣

在學習之前，我們來玩個對對子的游戲吧。

明對暗 淡對濃 千山對萬水 夜晚對白晝 強大對弱小 【對對子游戲，既復習鞏固了了三年級所學的知識，又讓學生有成功的體驗，從而調動學生參與學習的積極性，為新課的導入做好鋪墊。】

二、揭示課題

1、今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是《我不是最弱小的》，課件出示課題《我不是最弱小的》

2、指名學生讀課題。

①讓學生說說對“最弱小的”的理解（年齡最小、力氣最小、身體最弱? ?）

②再讀課題，說說你讀出了什么

3、教師小結：同一個題目，我們卻能讀出不同的含義，這就是漢語的獨特魅力。那這是個什么故事呢？你們想知道嗎？

4、教師配樂范讀。

【教師聲情并茂的朗讀，能給學生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學生初步感知課文的情況。】

三、讀書

1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文。思考：這句話是誰說的？他為什么要這樣說？

2、學生再讀課文，邊讀邊想： 課件出示：

①.故事發生的時間、地點、天氣、人物。

②.說說在這個故事的描述中，對哪些詞句比較欣賞。③.課文中寫薔薇花的句子有哪些，用自己喜歡的記號把他們標一標

【給學生充足的時間自讀，是開展語文有效學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于培養學生良好的學習習慣。】

3、交流自己所畫的句子 課件出示：

①、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”（圖片：開放的薔薇花）

引導體會花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導朗讀。老師讀句子，學生閉眼想象，然后看插圖，再帶著感情朗讀。②、“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”（圖片：雨中低垂的薔薇花）

引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導朗讀。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）

4、看到這樣一株野薔薇，你會怎么想？怎么做？

【讓學生自己朗讀對比，使他們產生一種關愛野薔薇的想法，再啟發學生和薔薇花對話，引導學生走進教材，走近薩沙。】

5、讓我們來看看薩沙是怎么做的？（依據學生回答，出示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”指導學生讀好句子。）

6、默讀課文，思考一下薩沙為什么這么做，把你的體會寫一寫。

7、結合課文內容，小組交流體會。

8、課堂交流。

交流時重點引導學生體驗這樣兩點：

（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯系上文他們的做法來談。

（2）薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

四、用意

1、聯系自己的生活談體會。

你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護弱小者的。（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）

2、遐想三四十年后的景象。人們常說“時間像飛箭，轉眼又是一年”，假如時光已經過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？

3、評點小結：時光往往會令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”??

4、齊讀課題，并把創編的故事寫下來。

第三篇：我不是最弱小的教學反思

《我不是最弱小的》教學反思

劉新梅

《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人外出度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者把雨衣披在了郊外纖弱的薔薇花上。這篇課文充滿了濃郁的人文氛圍，講述了一個讓人怦然心動的故事，不管是誰讀了，都會在心靈上受到啟示，懂得一個深刻的道理，那就是：每個人都要保護比自己弱小的人。

在教學中我始終認為，語文教學的中心任務之一就是要把課文的規范語言內化為學生自己的語言，離開了語言的理解、吸收和運用，就不能達到閱讀的真正目的。主動讀書、內化語言，應成為學生主體的基本活動，幫助學生讀書，指導學生內化，應成為教師的主要職責。

在學習這篇比較長的課文時，我從“弱小”一詞找入口，總領出一些問題，讓孩子們帶著問題初讀，精讀課文。在上課初始，讀了課題后，我引導孩子們想一想，你讀了這個課題有什么想了解的嗎？孩子們紛紛說，“這話是誰說的？”“他為什么說自己不是最弱小的？”“弱小指什么？”讓大家帶著問題在課文中尋找答案，讀通課文，隨文學習有關生字。孩子們對課文初步認識以后，再深入地問孩子們，“誰認為薩沙誰最弱小的？”，“為什么媽媽認為薩沙是最弱小的？”，為了照顧最弱小的薩沙，媽媽和哥哥是怎樣做的?那么你認為薩沙真的是最弱小的嘛？一系列的問題緊緊扣住“弱小”一詞，使得孩子們能夠有條不紊的學習課文，學得非常緊湊。

當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“薩沙保護了薔薇花，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情。潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，同時訓練了學生的語言表達，并能以此為快樂，使本單元的學習重點——誰需要溫暖，我們就捧出一顆火熱的心緊密結合起來。最后，學生通過反復朗讀，不僅理解了文章內容，得到了語言文字訓練，還從中受到了思想教育。

在今后的教學中，我會以此課為例，多下功夫研究教材，滲透新理念、新方法的教學，努力使課堂教學達到最好效果。

第四篇：《我不是最弱小的》的教學反思

《我不是最弱小的》的教學反思范文

本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。

本節課開始的時候，我先讓學生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再對比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態，使學生通過對比體會到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設計，看似順水推舟，但實際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話，在教學環節上有些脫節。經過思考，我覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學生談談“我不是最弱小的”這句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對話，教學環節上更加緊湊。

在教學過程中，我注重了培養學生的說話能力，比如說：當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么？”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情。潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，并能以此為快樂。

最后，學生們在交流生活中保護弱小的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在學生的腦海中。

第五篇：我不是最弱小的教學反思

《我不是最弱小的》教學反思

淄川區北關小學 張曉

《我不是最弱小的》敘述了薩沙在爸爸、媽媽和哥哥的影響下，把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。教學中，我注重引導學生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗，并重視引導學生聯系生活，以培養學生保護弱小的意識，促進學生個性發展。

１、強化初讀，使學生有所知：

感知內容是建立在學生充分朗讀的基礎上，通過自主實踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應有意引導，讓學生對課文的含蘊有所感知。在教學中，可以首先引導學生把課文讀正確、讀流利，進而弄明白文章所寫的事情。在學生了解本文所寫內容的基礎上再讀課文，有意識地引導學生反復朗讀課文的重點內容，使學生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。

２、精讀揣摩，使學生有所悟：

在初讀的基礎上，精讀的重點首先應放在深入領會“媽媽”兩次說話的用意上：第一句話“每個人都要保護比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護弱者；第二句話“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎?”

是在激勵孩子。可變換形式反復朗讀，然后進行句式練習：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說？（⑴ 要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。⑵ 要是你能保護別人，那你就不是最弱小的人。）讓學生理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。同時，聯系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”指導學生體會薩沙不懂他們為何這樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣；第二句“這么說我就是最弱小的了？”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”這一句要指導學生體會薩沙的自豪感，因為他已經不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學生不斷深入地朗讀，不僅培養了語感，也受到了健全人格的教育。

３、賞讀激情。使學生有所得：

這一環節讓學生分角色朗讀，體會薩沙一家人的高尚品質，讓學生把自己當作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風生、情深意

濃……伴著優美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質行為得到內化。

總之，“語文”是“情感認知”的廣闊舞臺，需要老師不斷地探索，不斷地追求，一個老師的教學情感定會綻放語文素養的美麗花朵。