第一篇：記事作文：我不是最弱小的

記事作文：我不是最弱小的今天我們學(xué)了“我不是最弱小的”課文，使我想起了一件事。那天，天氣很晴朗，我和奶奶一起座公共汽車到美特好購物，一上公交車就有兩個座位，我和奶奶就座了下來，車到下一站的時候上來很多人，最后上來的是一位老奶奶，我看見老奶奶被別人擠的東倒西歪，我把老奶奶扶到我的座位一讓她座下，老奶奶直夸我是個好孩子。

第二篇：《我不是最弱小的》說課稿（推薦）

《我不是最弱小的》說課稿

新城小學(xué) 王引弟

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！今天我向大家說的是冀教版二年級下冊第七單元《我不是最弱小的》一課的教學(xué)設(shè)計及其分析。

一、說教材：

1教材簡析：

《我不是最弱小的》是一篇充滿了濃郁人文氛圍的課文，講述了假日里，薩沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事。告訴大家，我們要學(xué)會保護(hù)比自己更弱小的人，做個勇敢的小學(xué)生。

2、教材編排：本單元以“完美的生命與品格”為主題，圍繞“品格故事”,為我們安排了四篇動人的課文和一個綜合學(xué)習(xí)。一場突如其來的大雨，一件雨衣的傳遞告訴薩沙，也告訴我們，勇于承擔(dān)保護(hù)弱者的責(zé)任，才能成為強(qiáng)者。

二、說學(xué)情：

針對二年級學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點，在識字教學(xué)中，要采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。引起他們的注意。尤其在識字、寫字的過程中要調(diào)動學(xué)生的手、腦以及身體的其他器官并用，盡量讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中、在活潑生動的活動中完成識字、寫字的任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡，低年級識字教學(xué)的重點是讓字回到文之中，盡量在文章閱讀、生活閱讀中逐步達(dá)到多識字，提高識字效果，即語境識字。語境識字激發(fā)孩子的閱讀興趣，從本質(zhì)上及早讓學(xué)生感受、體驗、享受語文的快樂。課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，低年級教學(xué)重點要放在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、誦讀和欣賞、體味上，在讀中引發(fā)興趣，培養(yǎng)語感，積累語言。要做到：識字與閱讀的結(jié)合；朗讀語言和運用語言結(jié)合；閱讀理解中朗讀和說寫的結(jié)合。

三、說教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)這樣的理念和本組課文的訓(xùn)練重點，我確定了下列教學(xué)目標(biāo)：

基礎(chǔ)知識：正確認(rèn)讀：“弱、郊、空、映、奪、聊、雷、托、掀、蓋、嬌、纖、抵 ”13個生字，會寫“最、游、周、圍、映、襯、艷、奪、雷、穿”10個生字。

基本技能：正確、流利地朗讀課文。會在田格中書寫十個生字，做到筆順正確、美觀。

情感態(tài)度：了解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生自信自強(qiáng)，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于做弱小的人。

5、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

1、正確、流利地朗讀課文；

2、正確認(rèn)讀本課13個生字，會寫10個生字。

教學(xué)難點：了解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生自信自強(qiáng)，勇于承擔(dān)責(zé)任，不甘于做弱小的人。

四、說教法和學(xué)法：

創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，鼓勵獨立自主識字，在具體的語言環(huán)境中識字。鼓勵學(xué)生獨立思考，積極表達(dá)，主動與他人合作交流。在教學(xué)中注意以讀為主，讀中感悟，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原則，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累、讀中感悟、讀中運用。

五、說教學(xué)流程： 按照小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)模式我把這課安排了兩課時。（出示ppt8）

第一課時

第一課時課時目標(biāo)：

1、我能認(rèn)識本課13個生字，會寫田字格中的10個生字。能正確讀“弱小、蓋在”等詞語。

2、我能借助拼音正確流利地朗讀課文。我設(shè)計了以下流程：

（一）課前誦讀對子，激發(fā)興趣，談話引入新課。

首先出示對子：光明——（黑暗）

夜晚——（白晝）強(qiáng)大——（弱小）學(xué)生做對子游戲；現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。但有一個小朋友叫薩沙，她在家中是最小的，但她卻挺直腰桿說“我不是最弱小的”為什么呢？今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文。題目就是“我不是最弱小的”（板書課題）想知道這是為什么嗎？讓我們一起去讀讀課文，到文中尋找答案吧。

設(shè)計思路：這一環(huán)節(jié)是從孩子感興趣的對子游戲入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對所學(xué)知識的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗，從而調(diào)動他們參與的積極性，并為導(dǎo)入新課作好情感的鋪墊，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中引出課題。

（二）初讀課文，自主識字

1、這一環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生借助拼音自由讀課文，遇到生字，圈出來拼一拼：．．然后同桌合作、認(rèn)讀生字新詞：請把圈出來的字讀給同桌聽，如果讀對了就夸夸他，讀不準(zhǔn)就幫幫他；

再檢查讀書情況：指名接力讀文。學(xué)生間互相評價：找出哪里讀得好。．設(shè)計思路：這里我讓孩子用喜歡的方法借助拼音自由讀課文認(rèn)字，并通過合作學(xué)習(xí)，營造一種寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使其思維在合作中得到碰撞，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。

2、在學(xué)生初讀課文之后，放朗讀課件（或范讀課文）。學(xué)生一邊聽一邊自我糾正讀不準(zhǔn)的字音，3、接著提示說：把生字、詞語從課文里抽出來，你還認(rèn)識嗎？ ．．先出示帶拼音的詞語、（指名讀、學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀）再出示帶拼音的生字（個別讀、齊讀、開火車讀字）：

4、組織做游戲，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字、詞語情況

首先老師引導(dǎo)：這些字詞不帶拼音你還認(rèn)識嗎？讓我們做做游戲吧！（1）摘星星游戲 課件出示去掉拼音的詞語：趕快來摘星星吧，讀對了，就可以摘到星星喲！看誰摘的星星多。待學(xué)生讀對后，點擊課件，摘到一顆星星。

（2）開火車游戲：逐個出示生字卡片，讓學(xué)生開火車認(rèn)讀。（每行為一列火車）

5、看，這些生字寶寶又跑到新句子里了。你還能認(rèn)出它們嗎？誰來挑戰(zhàn)一下？

學(xué)生練讀后，指名讀句子。

6、最后啟發(fā)：詞語我們會讀了，現(xiàn)在，字詞寶寶都回家了，讓我們比一比，看．．誰課文讀得最棒 指名分段讀課文，提出讀書要求：正確流利、聲音洪亮

7、師生合作了解課文內(nèi)容 做法：課文讀懂了嗎？，快來填一填（出示ppt18課文內(nèi)容我了解！）

讓學(xué)生口頭填空：讓雨衣：爸爸→（）→（）→（）→（）設(shè)計思路：在檢查識字情況這一環(huán)節(jié)，因為二年級學(xué)生活潑好動，對新鮮事物感興趣，但注意力容易分散，持久注意的能力較差。所以我采用摘蘋果 和開火車兩個游戲來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動他們識字的積極性。盡量讓他們在輕松愉快的游戲中、在活潑生動的活動中完成識字任務(wù)。

低年級識字教學(xué)適合語境識字，即讓字回到文之中，盡量在文章閱讀、生活閱讀中逐步達(dá)到多識字，提高識字效果。我在指導(dǎo)認(rèn)讀生字時，讀完課文中的詞語、生字后，又變換語言環(huán)境，把生字放到新句子中認(rèn)讀。最后讓字回歸課文中，在朗讀課文中進(jìn)一步鞏固識字，并通過填空形式了解感悟主要內(nèi)容。

（三）、觀察字形，指導(dǎo)寫字

1、（寫一寫）觀察：逐個出示帶田格生字，先讓學(xué)生觀察田格中每個生字的．占格位置，想一想該“怎樣正確書寫?” 讓學(xué)生說說每個字的橫中線、豎中線上的筆畫(關(guān)鍵筆畫)

2、書空：（1）利用課件演示筆順，同時學(xué)生跟著課件逐個書空筆順；

（2）課件（或老師）逐個范寫生字，同時學(xué)生在書上田格中描紅。記住關(guān)鍵筆畫的占格位置。

3、引導(dǎo)交流記住生字的方法：你怎樣記住這些字，寫字時應(yīng)注意哪些地方？

。讓學(xué)生同桌之間互相說自己記住生字的方法，教師根據(jù)學(xué)生匯報情況適當(dāng)講解，并練習(xí)口頭組詞 預(yù)設(shè)學(xué)生可能說注意：“最”：下邊和“取”相比有什么變化？（第一橫要長，把“日”要托穩(wěn)當(dāng)；“游” 是左中右結(jié)構(gòu)，三部分寫緊湊，右邊別寫成“攵”；“襯”左邊不要少一點。

4、最后再讓學(xué)生在書上田格中寫兩個

設(shè)計思路：讓學(xué)生在討論交流生字筆順、占格位置時，掌握寫字的要領(lǐng)。再手把手指導(dǎo)筆順書空、和描紅。培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。教給認(rèn)真書寫生字的方法、步驟，為自主習(xí)字打基礎(chǔ)。

（四）出示ppt21 達(dá)標(biāo)測評 ：見 《優(yōu)化訓(xùn)練》27頁 1、4題

生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，師出示答案，同桌互判力求在新的詞語環(huán)境里進(jìn)一步鞏固所學(xué)生字、詞語

（五）、課堂小結(jié)：（以激勵為主）這節(jié)課大家的表現(xiàn)真棒，繼續(xù)加油！(六)板書設(shè)計 第一課時的板書是要給學(xué)生呈現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，即“一次非常有意義的雨衣傳遞：爸爸把雨衣讓給了媽媽，媽媽又將雨衣傳遞給了托利亞，托利亞又將雨衣讓給了最弱小的薩沙。薩沙不甘做最弱小的，把雨衣蓋在了薔薇花上”。我不是最弱小的

讓雨衣：爸爸→（媽媽）→（托利亞）→（薩沙）→（薔薇花）

第二課時

第二課時目標(biāo)：

1、我能正確流利地朗讀課文。

2、我能理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。第二課時流程

一、首先進(jìn)行、誦讀字詞，導(dǎo)入新課：

1、出示本課生字卡，指名讀，齊讀。

2、出示帶本課生字、生詞的句子。指名讀，齊讀。師：這節(jié)課我們繼續(xù)朗讀24課《我不是最弱小的》

設(shè)計思路：用生字卡片鞏固認(rèn)讀本課生字、詞語，反復(fù)朗讀帶生字的句子及文中的重點句子，達(dá)到直奔興趣點，“淺化“疑難，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固的目的。

二、品讀文本，體會薔薇之嬌弱

第一步，學(xué)生讀課文，邊讀邊標(biāo)出課文中哪些句子是寫薔薇花的？

我認(rèn)為讓學(xué)生充分自讀，是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

第二步，學(xué)生交流自己所畫的句子，老師相機(jī)出示：學(xué)生可能會找到（1）周圍的景色非常美，特別是那開放在薔薇叢中的幾朵小花，粉紅粉紅的，在一片濃綠的映襯下，是那么鮮艷奪目。

（抓住顏色詞語，花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛）

（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

通過“滂沱、嬌嫩”暴雨猛烈，花兒嬌嫩。

（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情。）

第三步，讓學(xué)生談?wù)劗?dāng)自己看到了這一株風(fēng)雨中的野薔薇，會怎么想？ 我認(rèn)為親身的朗讀實踐，已經(jīng)奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)，此時展開想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話，則更容易引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙。

三、細(xì)讀文本，感悟薩沙之真情

第一步，以問題“面對可憐無助的薔薇，薩沙是怎么做的呢？

引出描寫薩沙做法的句子“薩沙朝著薔薇叢走去，他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生畫出表示人物動作的詞語（走、掀、蓋），從而體會薩沙用實際行動保護(hù)了薔薇。最后指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。第二步，學(xué)生默讀課文，想想薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢？是受了誰的影響？我認(rèn)為交流時要重點引導(dǎo)學(xué)生體驗這樣兩點：

1、父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。

2、薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住薩沙的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

（學(xué)生找出有關(guān)句子，匯報朗讀。）

學(xué)生可能找到描寫薩沙和媽媽對話的段落，出示幻燈片：

預(yù)設(shè)：（1）媽媽，爸爸把雨衣給您，您把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給了我。你們?yōu)槭裁催@樣做呢？

（2）這么說，我是最弱小的了？

（3）現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

師給予肯定，重點指導(dǎo)問句的讀法。然后教師小結(jié)：薩沙在家人的影響下，懂得了保護(hù)弱小者；她用實際行動——把雨衣蓋在薔薇花上，來證明自己不是最弱小的。板書： 保護(hù)弱小

這一環(huán)節(jié)在生生互動、師生互動的合作交流中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而我則要做個好舵手，圍繞目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念。

四、“鏈接”生活，暢談體會

1、（口語交際：說一說）

師：是啊，“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”薩沙只是一個和你們年齡相仿的孩子，她做到這一點。想一想，你們是否也曾伸出援助之手，保護(hù)過比你弱小的人或其他事物呢? 課件出示句式：

（1）當(dāng)我看到一只蝴蝶跌落雨水里，我會??（2）當(dāng)我看到一個小妹妹不小心滑倒在地，我會??（3）當(dāng)我看到災(zāi)區(qū)人民流下傷心的眼淚，我也想??

學(xué)生先按句式說話，把想到的句子說給小組同學(xué)聽，再選最棒的句子全班交流，最后照樣子，練習(xí)說一說（當(dāng)我看到??）

設(shè)計思路： 語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗媽媽的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。達(dá)到運用語言，“活用 教材”的目

六、全課小結(jié)：世界上沒有絕對最弱小的人，當(dāng)你盡自己的力量去幫助比你更弱小的，你就已經(jīng)驕傲地證明了 ———（齊讀）我不是最弱小的！

七、板書設(shè)計

在板書設(shè)計上力求簡潔，讓人一目了然。

以描寫薩沙做法句子中的動詞作為板書，目的是讓學(xué)生從中體會薩沙不甘于做最弱小的，并用實際行動保護(hù)比她弱小的薔薇。我不是最弱小的

走 掀 蓋

保護(hù)弱小（薔薇花）

第三篇：《我不是最弱小的》說課稿

我不是最弱小的說課稿

各位評委：

大家好！我現(xiàn)在開始說課。

一、說教材：

（一）教學(xué)內(nèi)容：《我不是最弱小的》是蘇教版四年級語文（下冊）第四單元第十四課的課文。

課文講述的是小薩沙與一家人外出郊游，一場突如其來的暴風(fēng)雨讓一家人手無足措。可出乎意料的是，薩沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。

課文情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。字里行間滲透著“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感。

（二）教材地位：本單元的幾篇課文都是以“愛心為主題”。《我不是最弱小的》也是以“愛心”串聯(lián)起來的一篇課文。我應(yīng)該和學(xué)生一起去品味這些充滿愛的詩文，想想我們?nèi)绾潍I(xiàn)出愛心,對學(xué)生進(jìn)行適時的、正確的引導(dǎo)，使他們都能在學(xué)得開心快樂的同時，得到知識并深化情感體驗。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與技能

能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出薩沙與媽媽之間的對話的不同語氣。培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、語言感悟和運用能力。

（二）過程與方法

聯(lián)系生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”的道理。

（三）情感態(tài)度價值觀

懂得每個人都要保護(hù)比自己弱小的人，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

三、說教學(xué)理念：

《新課標(biāo)》中指出：個性化閱讀是建立在學(xué)生自主閱讀和平等對話的基礎(chǔ)上的。學(xué)生在自主閱讀的過程中加深理解和體驗，有所感悟和思考。”

在教學(xué)過程中幫助學(xué)生鞏固“讀中感悟，以悟促讀”的學(xué)習(xí)方法。品讀薩沙的三次問話，可以幫助學(xué)生樹立“不甘為弱者，學(xué)會保護(hù)比自己弱小者”的意識。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意運用創(chuàng)設(shè)情境的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如，配置了背景音樂，并注重師生、生生之間的互動與交流。

四、說教學(xué)重難點：

重點：通過想象體驗，讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想和行動，獲得啟迪和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生不甘做弱小的人，產(chǎn)生保護(hù)弱小的意識。

難點：培養(yǎng)閱讀興趣，在感情朗讀中培養(yǎng)學(xué)生理解能力、感悟和運用語言的能力。

五、說學(xué)情：

中年級學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀好書的基礎(chǔ)上，學(xué)好文。讀是理解文字、體會情感的紐帶。語文教學(xué)要落到讀上，在讀好的基礎(chǔ)上，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

六、說教法和學(xué)法的選擇：

1.創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，體驗探索成功的快樂。2.以讀促悟，在讀中有所感悟，在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶，聯(lián)系生活實際，使情感得到升華。

七、說教學(xué)過程：

（一）談話導(dǎo)入

（展示圖片）看圖片，大雨中的薔薇花顯得怎么樣？（弱小，嬌嫩）（展示圖片）昨天，我們迎著風(fēng)雨舉行了活動，我們用行動證明了自己不是最弱小的！請大家坐端正，昂首挺胸，以自信、豪邁的心情大聲說出來“我不是最弱小的”！

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課《我不是最弱小的》，看看薩沙是怎樣證明自己的。（教師板書課題）

【設(shè)計意圖：展示了兩張圖片，讓學(xué)生欣賞與自己有關(guān)的圖片，顯得親切；兩張圖片形成了鮮明的對比，更能突出課文主題，利于烘托課堂氣氛。】

（二）合作交流，真情體驗

1.把第一自然段和第二自然段的前三句話讀給同桌聽。畫出描寫野薔薇的句子。思考：你想對野薔薇說點什么呢？（課件出示圖片：感受薔薇花的嬌艷動人和無力嬌弱的特點）

師：大家找出描寫野薔薇的句子了沒有？ 生：……

生：這是一朵粉紅色的薔薇花。

師：一陣風(fēng)吹過，你們又看到一朵什么樣的薔薇花？ 生：我看到了一朵隨風(fēng)舞動的薔薇花。師：你們又聞到了什么？

生：我聞到了薔薇花的香味很濃。師：課文中用哪個詞語來形容的？ 生：芬芳撲鼻。

出示圖片文字，感情朗讀，讀出花兒的嬌艷動人：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

【設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、想象能力和語言運用能力】 過渡語：突然雷聲大作【出示打雷下雨的音效】，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被風(fēng)雨吹打成這樣。集體讀第二自然段第四、五句話。【設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。】 2.感受薩沙的品質(zhì)

【出示一家人圖片】請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，從圖片中發(fā)現(xiàn)了什么？（只有薩沙穿著雨衣）。是呀，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙，可是薩沙對媽媽的這一做法卻有自己的想法，于是薩沙和媽媽之間就進(jìn)行了一場對話。

學(xué)習(xí)要求：自由朗讀第三至八自然段。小組合作：找出薩沙和媽媽之間的對話。把薩沙的話用直線畫出來，把媽媽說的話用波浪線畫出來。

指名讀三次對話，同時邊讀邊出示三次對話，點撥交流。【設(shè)計意圖：要想理解人物的心理，就要到人物的對話中去體會，通過反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，潛移默化中升華情感。】

3.探討交流：聽了薩沙的話，媽媽會說些什么？ 生1：…… 生2：…… 師：……

4.我為薩沙豎起大拇指

師：請你用一句感嘆的話夸夸薩沙吧。生：……

（三）聯(lián)系實際，升華主題

1.其實勇敢就是對弱小者的一份關(guān)心、一份呵護(hù)、幫助需要幫助的人和物。讓我們替薩沙大聲喊出：“我不是最弱小的！”

2.同學(xué)們,在生活中，你保護(hù)過比自己弱小的嗎？說說看。【設(shè)計意圖：讓學(xué)生說說自己是怎樣保護(hù)周圍弱小的人和物的。實際上是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)弱小的意識和從哪些方面著手。】

（四）課堂總結(jié)：根據(jù)課文內(nèi)容填空

薩沙的媽媽告訴他：___________________。為了證明自己不是最弱小的，薩沙朝著薔薇叢_____。他_____雨衣，______粉紅的薔薇花上。因為他保護(hù)了比自己弱小的________，所以他問媽媽：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”雨前的薔薇花是____________，________，雨中的薔薇花______________，___________。

（五）作業(yè)設(shè)計

1.讀讀抄抄，選用下面的詞語寫一段描述雨景的話。悶熱 曠地 雷聲大作 附近纖弱 大雨如注 2.推薦好文：《請?zhí)柟珟兔Α贰?/p>

【設(shè)計意圖：第1題能鍛煉學(xué)生運用所學(xué)詞語進(jìn)行寫作的能力；第2題可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。】

（六）板書設(shè)計

14.我不是最弱小的

森林游玩 大雨如注

傳遞雨衣 由母及子

母子對話 含蓄委婉

保護(hù)弱小 不甘示弱

表達(dá)心聲 自信自豪

【設(shè)計意圖：簡潔明了地梳理了文中的主要內(nèi)容，突出了課文的情感態(tài)度：應(yīng)該保護(hù)比自己更弱小的，學(xué)會把愛傳遞出去。】

八、說教學(xué)反思：

第四篇：《我不是最弱小的》教案

《我不是最弱小的》教案

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

、掌握本生字。

2、積累詞語。

3、有感情地朗讀文，讀好帶問號和感嘆號的句子。

4、理解“我不是最弱小的”這句話的含義。

過程與方法：

以“弱小”一詞為切入點，抓住帶有“弱小”一詞的句子來感知文內(nèi)容，并通過品讀、感情朗讀來體會文中愛的情感。

情感態(tài)度與價值觀：

樹立不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。

重點：、識字、寫字。

2、讀好帶問號、感嘆號的句子。

難點：

引導(dǎo)學(xué)生感悟文描寫野薔薇的作用，理解“我不是最弱小的”這句話的內(nèi)涵，并受到思想教育。

教法：引導(dǎo)點撥法

學(xué)法：質(zhì)疑法、讀議結(jié)合法

教具學(xué)具：生字卡片、時：2時

第二時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

出示生字卡：你們還認(rèn)識這些生字寶寶嗎？（指名讀并組詞）

出示詞語：生字寶寶的朋友，你們還熟悉嗎？（指名讀，領(lǐng)讀）

引導(dǎo)識記“薔薇花”

二、感情朗讀，體會愛的情感

、感受野薔薇的美麗與單薄。

a、文哪里寫到了薔薇花（出示），你從中體會到了什么？

b、指導(dǎo)朗讀

2、感受媽媽對孩子的愛

請大家默讀文，畫出薩沙和媽媽說的話，說說薩沙每次說話時心里都是怎么想的。

指導(dǎo)朗讀

仿句說話

3、默讀文，體會薩沙的內(nèi)心

思考：薩沙為什么要證明自己不是最弱小的？

三、總結(jié)文，升華感情

四、拓展延伸、你們有過保護(hù)弱小者的經(jīng)歷嗎？

2、外書籍推薦

五、板書設(shè)計：

我不是最弱小的 板書設(shè)計：

我不是最弱小的托利亞

媽媽

愛

我 野薔薇

六、作業(yè)設(shè)計：、完成練習(xí)冊《我不是最弱小的》。

2、收集勇敢者的的故事。

七、教學(xué)反思：

第五篇：我不是最弱小的教案

《我不是最弱小的》第一課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課15個生字，認(rèn)識“薇”字，理解由生字組成的詞語。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過對薔薇花雨前雨中的對比描寫，感受到薔薇花的美麗與弱小。前置性作業(yè)：

生字卡片要制好，并且想辦法記住它們。正確、流利地朗讀課文。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入新課。

1、談話導(dǎo)入。師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書課題，齊讀課題）

指導(dǎo)寫“弱”：左右一樣都是“弓”加點提，左邊稍窄低，右邊稍寬高。

2、一起讀好課題。

二、檢查預(yù)習(xí)效果。

1、檢查生字詞。把課前制作的生字卡片拿出來。（1）自己擺一擺，認(rèn)一認(rèn)。(2)同桌互相交流識字情況。

(3)小組長用自己的辦法檢查組員識字情況，找出難記的生字。（4）組長匯報難記的生字

薩

薔薇

簇

聊

傾

掀

學(xué)生交流識字的方法：加一加、減一減、換偏旁等。游戲鞏固識字：開火車的游戲鞏固識字，小魚游戲識字。

三、寫字指導(dǎo)

1、出示我會寫的生字

末

芬芳

2、觀察位置，發(fā)現(xiàn)了什么？

（1）末”字，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。

（2）芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。

師范寫。學(xué)生練習(xí)，把字寫規(guī)范、美觀。

四、對照理解描寫“雨前薔薇”和“雨中薔薇”的語段。

1、今天我們這節(jié)課重點來解決“薔薇花是怎樣的花？”這個問題，（板書：薔薇花）下面老師請同學(xué)讀課文，其他同學(xué)邊認(rèn)真聽，邊讀邊用“——”在文中畫出描寫薔薇花的句子。

2、學(xué)生交流所畫的句子。雨前的薔薇

出示：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。（1）、師范讀，這是雨前的薔薇花？這薔薇花讓你感受到什么？誰來說一說。（板書 美麗）

（2）、你從哪里看出來的，交流，評。

（3）、你還可以用哪些詞語來形容眼前的薔薇花，形容花兒的美？

（五顏六色 艷麗多姿 絢麗多彩 千姿百態(tài) 亭亭玉立 美麗動人 嬌艷迷人）引讀：多么美麗動人的薔薇花啊！讓我們一起再來美美地讀一讀。（生齊讀）過渡：雨前的薔薇美麗動人，雨中的薔薇是怎樣的呢？

出示：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（4）、讀了這一段，你又感受到什么？（薔薇花可憐、無助、弱小）交流：

剛剛迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無情的風(fēng)雨吹打著，看著它在雨中受到摧殘，你的感受如何？

多么弱小的花呀！（齊讀）

對比讀描寫薔薇花的美麗與弱小的語段。

（5）下面老師請男同學(xué)介紹雨前薔薇、女同學(xué)來讀雨后薔薇。男、女生分別讀。（6）薔薇花的變化是怎么造成的？（傾盆大雨）師：此時此刻，你最想做的事是什么？

（看看雨前的野薔薇。把衣服披在雨后的野薔薇上。我想讓雨停下來。）

每一株花草都有生命，你們的做法、想法就是作者的心情。充滿生機(jī)的薔薇花在大雨中變得弱小無比，它極需要人們的幫助。人們在大雨中也需要幫助。可是只有一件雨衣，該怎么辦？下節(jié)課學(xué)習(xí)。

五、作業(yè)：

1、從課文中摘抄自己喜歡的詞和句。

2、朗讀課文，讀好帶問號、嘆號的句子。

《我不是最弱小的》說課稿

一、教材的理解與把握 愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會關(guān)愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻(xiàn)、樂于助人。本文是二年級下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了５歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來臨時互相傳遞雨衣的感人故事，在這個故事中，雨衣成了傳遞愛的一個有效載體，使文章處處洋溢著融融的愛意。

基于對教材的理解和對二年級兒童認(rèn)知水平的了解，確定本課的目標(biāo)為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課15個生字，認(rèn)識“薇”字，理解由生字組成的詞語。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過對薔薇花雨前雨中的對比描寫，感受到薔薇花的美麗與弱小。

二、教學(xué)設(shè)計理念

低年級識字、寫字是教學(xué)重點，本著生本教育的理念，先學(xué)后教，以學(xué)定教。朗讀課文要扎實、有效，要與中年級相銜接。

三、教學(xué)設(shè)計過程 １、激情導(dǎo)入課題

成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計中，首先出示課題，讀出了自己對題目的理解和滋味。帶著薩莎的自豪和自信再讀課題。

２、初讀識字

識字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點，也是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。我采用識字卡片的教學(xué)方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同桌交流、小組交流的模式，讓學(xué)生在玩中識字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我采用游戲的方式引領(lǐng)學(xué)生鞏固識字。開火車、小魚等游戲既能讓學(xué)生加深記憶，又能讓學(xué)生在玩中掌握了生字。

３、識字教學(xué)

識字教學(xué)也是二年級的教學(xué)重點，我讓學(xué)生一看、二寫、三對照的教學(xué)方法讓學(xué)生記憶字形、了解結(jié)構(gòu)、筆順，使學(xué)生的字能夠?qū)懙恼_、工整、美觀，也是對學(xué)生道德素質(zhì)、意志毅力、智能素質(zhì)、審美情操的培養(yǎng)。

4、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”：

第二段師范讀后讓學(xué)生說說自己的感受，學(xué)生能通過圖文對照把薔薇花的香與美說出來。然后讓學(xué)生美美地讀課文，再次感受薔薇花的美。

第八段中，當(dāng)學(xué)生通過“無力、垂頭”等詞體會到野薔薇的美麗與弱小后，讓學(xué)生回過頭來再讀第二段，問：“再讀，你有沒有讀出和剛才不同的感覺？”學(xué)生回順其自然地把自己當(dāng)成文中的薩沙，生發(fā)出“這么美的花，多么可憐。”、“多么需要幫助呀！”的情懷，這種設(shè)計，學(xué)生在反復(fù)的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學(xué)生體會文字意象背后的“意旨”打開一扇走向無限的窗口，是閱讀具有參差性。