第一篇：我不是最弱小的 教學案例

讀書需用意

《我不是最弱小的》教學案例

教材簡析：

《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。雖然這只是一件生活中的普通小事，但是卻是一篇極具生命教育意義的文章。本文既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義，發人深省。

教學目標：

（1）知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）過程與方法：反復品讀對話，把握不同的語氣，理解課文。（3）情感態度與價值觀：有不甘為弱者，保護弱小者的意識。教學重點：引領孩子抓住描寫薔薇花的兩個句子以及媽媽和薩沙的三次對話來體會人物之間的關愛。

教學難點：懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”。教學據準備：課件 教學過程：

一、游戲激趣

在學習之前，我們來玩個對對子的游戲吧。

明對暗 淡對濃 千山對萬水 夜晚對白晝 強大對弱小 【對對子游戲，既復習鞏固了了三年級所學的知識，又讓學生有成功的體驗，從而調動學生參與學習的積極性，為新課的導入做好鋪墊。】

二、揭示課題

1、今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是《我不是最弱小的》，課件出示課題《我不是最弱小的》

2、指名學生讀課題。

①讓學生說說對“最弱小的”的理解（年齡最小、力氣最小、身體最弱? ?）

②再讀課題，說說你讀出了什么

3、教師小結：同一個題目，我們卻能讀出不同的含義，這就是漢語的獨特魅力。那這是個什么故事呢？你們想知道嗎？

4、教師配樂范讀。

【教師聲情并茂的朗讀，能給學生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學生初步感知課文的情況。】

三、讀書

1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文。思考：這句話是誰說的？他為什么要這樣說？

2、學生再讀課文，邊讀邊想： 課件出示：

①.故事發生的時間、地點、天氣、人物。

②.說說在這個故事的描述中，對哪些詞句比較欣賞。③.課文中寫薔薇花的句子有哪些，用自己喜歡的記號把他們標一標

【給學生充足的時間自讀，是開展語文有效學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于培養學生良好的學習習慣。】

3、交流自己所畫的句子 課件出示：

①、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”（圖片：開放的薔薇花）

引導體會花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導朗讀。老師讀句子，學生閉眼想象，然后看插圖，再帶著感情朗讀。②、“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”（圖片：雨中低垂的薔薇花）

引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導朗讀。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）

4、看到這樣一株野薔薇，你會怎么想？怎么做？

【讓學生自己朗讀對比，使他們產生一種關愛野薔薇的想法，再啟發學生和薔薇花對話，引導學生走進教材，走近薩沙。】

5、讓我們來看看薩沙是怎么做的？（依據學生回答，出示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”指導學生讀好句子。）

6、默讀課文，思考一下薩沙為什么這么做，把你的體會寫一寫。

7、結合課文內容，小組交流體會。

8、課堂交流。

交流時重點引導學生體驗這樣兩點：

（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯系上文他們的做法來談。

（2）薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

四、用意

1、聯系自己的生活談體會。

你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護弱小者的。（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）

2、遐想三四十年后的景象。人們常說“時間像飛箭，轉眼又是一年”，假如時光已經過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？

3、評點小結：時光往往會令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”??

4、齊讀課題，并把創編的故事寫下來。

第二篇：《我不是最弱小的》優質教學案例-精選文檔

《我不是最弱小的》優質教學案例

案例題旨：

《我不是最弱小的》這篇課文是人教版二年級下冊第二單元里的第三篇課文，編者根據前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的作品改寫。課文的課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪的一句話，也是作者鼓勵每一個孩子挺起腰板自豪的說的一句話。這句話即是文眼，又是整篇課文的落腳點：我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，可以幫助需要幫助的人或物。

本案例研究的主要問題有：

1、如何實現預習與課堂的有效對接?

2、朗讀欣賞中如何進行遷移發散思維的訓練?

3、改進限時作業的一點嘗試。

案例背景：

本單元的學習重點是：在品味充滿愛的詩文時聯系實際想一想怎樣獻出愛心，要求引導學生不僅積累文中的好詞佳句時，還要留心在生活中積累語言。結合本課我把學習目標則定為：

1、會認個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

低年級教學以識字為主，特別強調了要求學生能夠在一定的語言環境中識字。這里的語言環境包括還有生字的詞語、句子、段落或文章，目的是便于他們盡早進入漢字閱讀的階

第 1 頁 段，從而培養閱讀能力。據此，本案例設計以識字為出發點，感情朗讀貫穿全文，在學生理解課文內容的基礎上提高思維能力。

案例實錄：

本課遵照“三環節”教學我設計了這樣的預習提綱：

1、按常規預習要求預習課文。

2、讀記下列詞語。雷聲大作 傾盆大雨 隨風舞動 芬芳撲鼻

3、用你喜歡的識字方法記住下面的字。

弱 末 薩 托 鈴 簇 隨 芬 芳 聊 傾 遞 嬌 掀

4、根據課文內容填空。

課文寫了薩沙一家在森林中玩的時候，遇到了暴雨，媽媽把雨衣遞給了()，()把雨衣遞給了()，()卻把雨衣遮住了()，讓我們感受到()是個有愛心的孩子。

點評：通過填空這種常見的形式引導學生感知課文大意，理清事件的來龍去脈，為課堂熟悉課文進行了鋪墊。

5、細讀課文1、2自然段，用橫線畫出描寫森林景色和野薔薇的句子，你感受到了什么?把你的感受寫下來。

6、讀一讀第3——8自然段，想一想，媽媽為什么說薩沙——“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦!”從文中劃出有關語句。

點評：這兩項內容的設計主要是讓學生感受文中優美的第 2 頁 景色，和引領他們對好詞佳句的積累增強語言感受力。

片段一

談話導入后板題，看到課題，你產生了哪些疑問?引領學生質疑，前面有了預習的過程接下來就可以通過成果展示的方式檢查預習了。

1、指生讀生字展示識字成果。

2、出示生詞認讀，自由讀、指名讀、開火車讀等方式進行。

薩沙 托利亞 鈴蘭花 野薔薇 簇擁 隨風舞動 芬芳撲鼻 聊天 傾盆大雨 遞給 垂著頭 顯得 嬌嫩 掀起 雷聲大作 傾盆大雨 隨風舞動 芬芳撲鼻

3、開火車接讀課文，集體糾錯正音。

點評：本課中的好詞佳句較多，要注意引導學生積累，通過多種方式的讀也強化了識記，特別是課堂上通過展示預習成果使學生感受到預習了的價值，尤為重要。

師：把你從預習課文中知道的內容展示給大家。

生：課文寫了薩沙一家在森林中玩的時候，遇到了暴雨，媽媽把雨衣遞給了(托利亞)，(托利亞)把雨衣遞給了(薩沙)，(薩沙)卻把雨衣遮住了(薔薇花)，讓我們感受到了(薩沙)是個有愛心的孩子。

師：細讀課文1、2自然段，用橫線畫出描寫森林景色和野薔薇的句子，你感受到了什么?把你的感受寫下來。

第 3 頁

生：課文寫的景色很美，薔薇花在鈴蘭花中非常美。

師：讀一讀第3——8自然段，想一想，媽媽為什么說薩沙——“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦!”從文中劃出有關語句。

生：薩沙把雨衣蓋在了比她弱小的薔薇花上了。

分析：通過這種形式的預習成果展示，一方面檢查了學生熟悉課文的程度，同時，也可以找出教師在預習指導中的偏差，另一方面為課堂中的教學改進，教案設計的進一步優化做了一些準備。

片段二

師：自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么?怎樣讀出它的美呢?

生：景色很美麗，(學生積極嘗試讀)。

師：夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。

出示句子：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。”

師：自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。

生：(積極朗讀，或是和同學合伙讀)。仿佛看到了鈴蘭

第 4 頁 花和那一叢野薔薇花，真漂亮，聞到了花香。

師：正當野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀3——9自然段，看看薩沙一共說了幾句話?

生：(自由讀4-9段)一共說了三句話。

師：出示，“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?”

“這就是說，我是最弱小的了?”

“媽媽，現在我還是最弱小的嗎?”

1、自由練習讀讀這三句話，看看你發現了什么?

2、重點指導第三句問話：

薩沙的這句話是什么意思呢?請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。

學生自由讀畫。

師：假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什么?

生：我不是弱小的，我能保護花了;長大了也要保護你;謝謝媽媽的夸獎······

師：你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子

第 5 頁 啊!那你能不能堅定地說，你不是最弱小的?這時你的心情什么樣?

生：能!(做出自豪的動作)心情很高興也很自豪。

師：薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話?

(學生踴躍積極的讀)

師：結合課文說說自己如何保護比自己弱小的事。

學生講述了生活中照看小孩子的經歷。

分析：讓每一個學生練習朗讀，可以選擇文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段，邊讀邊引領學生通過讀去體會文中人物的思想感。另外通過文本來表達出自己的情感，在理解課文的基礎上進行思維的遷移與發散，培養學生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”以及薩沙的三次問話，學生在思考表達的過程中鍛煉了運用語言的能力，也促進了思維。

片段三

限時作業：

1、聽寫。

森林 景色 露珠 清新 盛開

應該 保護 弱小 雷聲大作

2、比一比組詞。

第 6 頁

分()令()北()京()

芬()鈴()背()景()

3、連一連。

隨風 撲鼻 雷聲 美好

芬芳 清新 傾盆 大作

空氣 舞動 景色 大雨

點評與反思：

限時作業以字詞為主，突顯了低年級教學以識字為重點的理念，傳統的東西不能丟。如，聽寫生字和比較組詞等。朗讀貫穿始終，據此，本案例設計以朗讀為著眼點，由淺入深，從易到難組織教學內容。以朗讀貫穿始終，引導學生探索理解文本意義，感受體驗愛的無形絲帶，通過讀薩沙和媽媽的對話，明白了“應該保護比自己弱小的”這一點道理引導學生用心讀，并通過讀好帶問號和嘆號的句子體會文中的思想感情。

第 7 頁

第三篇：我不是最弱小的案例分析

《揠苗助長》教學反思 下冶二小

鄧志芳

一、案例描述，學習《揠苗助長》的片段：

請大家反復讀讀，一邊讀一邊想，由這一節你讀懂了什么，由課文內容你好像看到了什么？哪怕抓住一點來說。

（生自讀課文）

師：誰告訴大家你讀懂了什么？要說出自己是怎么理解的？

生：我從第一句話知道那個人就是希望自己 的禾苗長得快，我從“巴望”和“天天”兩個詞 好像看到這個人天天在田頭跑啊轉啊，一會兒

彎下腰看，一會兒蹲下身子看，一會兒又對禾苗說 ：“禾苗啊，禾苗，你快快長吧，越快越好。”

師：理解得好，從句子中都想出了那個人的動作、神情。真不錯，這說明你真的讀懂了。誰能把這句話讀一讀？

（生讀課文）

生：我從第一句知道那人真有點傻，天天到田邊看，禾苗不可能看得高。

生：我從第二句知道禾苗實際是長高的，而那個人只是天天去看，好像沒有長高，我們知道，禾苗生長是較慢的，天天去看，怎么可能看出它有明顯的變化呢？而事實上它天天在長。

師：不錯，對“好像”一詞你理解得不錯，誰接下去說。

生：禾苗沒有他心里想的那么長得快，因此他就嫌慢了，就認為它一點兒沒有長高，所以用“好像”。

師：你還讀懂了什么？

生：我從第三句知道了那人見禾苗好像沒有長高，非常焦急：從“焦急地轉來轉去”和“自言自語”，我好像看到了那人轉到這，走到那，一會兒搓手，一會兒嘖嘴，一會兒又嘆氣。

師：這里的“得”是什么意思啊？

生：是“必須”的意思。在他看來，我必須想辦法，要不然禾苗是不會長的。師：說得不錯，如果你看到他的表現，知道他的心思，會如何勸他。生：我會對他說：“老伯伯，這禾苗不是天天在長嗎？你著急什么呢？想一天就看出它長得很高怎么可能呢？”

生：我會說：“老伯伯，別焦急，它在慢慢長呢？你急什么呢？” 生：我會說：“你要幫它們長可以，只要多除草，多施肥就行了。其他有什么辦法呢？”

二、課題分析

本月低年級組的研究課題是課堂提問的有效性。課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。因此我在設計本篇教學設計時，注重問題的啟發性，如：《揠苗助長》，最后的提問：現在我就是這個農夫，你們就是被我一棵一棵拔高了的禾苗，小禾苗們，你們想說什么？如果你是這個人的家人，你們會對他說什么？。引導學生知道凡事都不能違背事物的發展規律，急于求成，反成壞事。鼓勵學生自己去揭示問題、探索語文知識、發現語言規律，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。學生通過續說故事，明白禾苗的生長過程。加深對寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照事物發展的規律。通過老師的精心設計，學生學起來都會感到輕松了。整節課最終在學生的分角色讀文和繪聲繪色的故事中結束了。

三、背景分析

學生處于二年級下半學期，具備了較好的識字能力，能通過課前預習掌握課內的大部分生字，做到會讀會寫。但由于普遍年齡較小，許多學生書寫的能力依然較弱，觀察漢字間架結構的意識不足。就朗讀方面來說，班級中有幾位學生有著良好的語感和較為扎實的語文自學能力，朗讀頗為到位。但是更多的學生還是無法在預習環節中做到理解文章更深層的意思，入情入境的朗讀也就無從談起。

四、問題解決

在講課過程中，發現教學中出現一些不理想的效果，主要出現在以下幾點：

1、在問題提問時不夠貼切、簡潔。本月我們低年級組的研究課題是如何提高課堂提問的有效性，我按照“四段六環節”的教學模式，設計教學，教學過程中，教師只提問題引導學生，重點讓學生通過獨立思考、合作學習來自學課文，但是由于幾個問題不太符合學生年齡特征，學生難以理解，課堂陷入冷場狀態，教學難以進行下去。同時，當學生出現冷場現象時，當學生無法回答問題時、課堂積極性不高時，我應該怎樣引導學生去思考、去回答，這也是以后我的教學中不斷提高和改進的。

2、在小組合作時，問題呈現的不夠及時。小組合作之前應該把問題全部呈現給學生，讓學生帶著問題去討論，但是在講課時，并沒有把問題直接呈現到學生面前，以至于小組合作時有點混亂。

五、教學反思

1、教學中教育孩子時要多激勵，少批評，評價語一定要及時，有針對性。

2、本課的教學活動循序漸進、螺旋上升, 符合學生的認知規律。教學實用而新穎、獨特，突破了學生的認知障礙，突破了難點，優化了課堂。

3、教學中語言盡量簡潔，不重復，注重培養學生發現問題和主動思考的能力。

六、分包領導建議

1、學生能主動學習。且在課堂上學生提了許多農村生活中常見的一些例子，課堂上問題，討論、解凝等等，一氣呵成，老師主導，學生主動。

2、小組合作時，小組匯報時教師一問一答，有點浪費時間，教師要培養學生回答問題說完整話的習慣和模式，能自己帶著問題回答。

3、這節課非常成功，導入自然，思路清晰，注意引導學生自己思考問題，解決問題。小組合作積極，能夠說出自己的想法。

第四篇：我不是最弱小的教學反思案例

《我不是最弱小的》這篇文章是一篇充滿了濃郁人文氛圍的課文，清新優美的文字，展示了薩沙一家自覺保護弱小者的高尚行為，盡管課文說的是一件生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重難點是薩沙和媽媽之間的對話。

在教學本課時，我首先引導孩子們理解薩沙一家對薩沙的愛就是他們對弱小者的愛。然后理解媽媽對弱小的定義，接著再對薩沙保護薔薇花這一舉動上體會薩沙的心理——不甘于弱小、能保護比自己更弱小的事物。

1、先閱讀課文前二個自然段，其中貫穿對好詞好句的理解及有感情地朗讀課文的指導，如“突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨傾盆而下”一句指導孩子們通過朗讀感受當時雨下得有多大并結合上下文理解“傾盆而下”詞意，通過讀再表現出來。

2、再閱讀課文后六個自然段，重點閱讀薩沙與媽媽的對話，以多種形式讀。

另外，我認為在本課教學中設計的兩個環節效果不錯。全文我以“每個人都要保護比自己弱小的人。”作為中心提綱挈領，并發散思維，問學生“媽媽說的是人，而薩沙保護的是花。這是為什么？”學生在理解課文的基礎上積極作答，有的說薩沙認為“花”比自己更弱小；有的說花和人一樣都是有生命的，它們也需要保護；有的還說，薩沙要證明自己不是最弱小的。瞧，一個問題的設置，孩子們的回答都找到了“點”，這比教師直接講解要有效地多。

最后我設計了一個環節，讓孩子們把課題《我不是最弱小的》換一種說法：我是…… 學生各抒己見，我是堅強的，我是保護弱小的人，我是有愛心的，我是自信的，我是勇敢的……都表達了出來。用這種方法一舉兩得地概括出了薩沙的性格特點，理解得很到位。

同時在本課教學中，我也遇到了一些問題，如對個別較難詞的理解，“映襯”、“滂沱”、“抵抗”等不到位。拓展聯系生活談體會，學生的實例并不多。

在今后的教學中，我會以此課為例，多下功夫研究教材，滲透新理念、新方法的教學，努力使課堂教學達到最好效果。

第五篇：《我不是最弱小的》的教學反思

《我不是最弱小的》的教學反思范文

本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。

本節課開始的時候，我先讓學生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再對比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態，使學生通過對比體會到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設計，看似順水推舟，但實際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話，在教學環節上有些脫節。經過思考，我覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學生談談“我不是最弱小的”這句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對話，教學環節上更加緊湊。

在教學過程中，我注重了培養學生的說話能力，比如說：當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么？”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情。潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，并能以此為快樂。

最后，學生們在交流生活中保護弱小的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在學生的腦海中。