第一篇：新課程課改模式的理論依據

新課程課改模式的理論依據

1、人本原理

人本原理認為社會性是人的本質屬性，其核心內容是最大限度地調動人的積極性和創造性，要求正視人的價值，強調人的主體地位與人格尊嚴，唱導人的思想解放和個性張揚。自主學習教學模式能充分調動教師參與教學研究活動的積極性，最大限度地調動學生參與學習的自覺性、主動性。

2、參與—發展理論

該理論認為只有在不斷參與的過程中，學生的主動性、創造性才能進入最優化的境界，得到最充分的提高。讓學生在參與中生動活潑的發展，在發展中積極主動的參與，師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氣氛，才能使不同層次的學生都有同等的參與和發展的機會。、3、智商激活論

智商包括觀察力、注意力、想象力、思維力、記憶力，它的特點是大多數人的智商幾乎一樣，智商本身沒有積極性；情商包括興趣、愛好、情感、意志、毅力、個性、行為、習慣，它的特點是人與人差別很大，本身具有積極性、主動性。智商激活論認為要提高人的素質，最重要的是用情商去調動智商的積極性，情商就是潛力，挖掘人的潛力就是挖掘人的情商。

4、權變管理理論

該理論要求管理者要掌握嚴中有寬、寬中有嚴、該嚴則嚴、該寬則寬、嚴寬得當的管理技巧，創造一種既民主和諧，又競爭激烈的管理氛圍。教師在教學管理過程中，可案此理論和諧管理學生。

5、集團管理思想

為增強凝聚力，向心力，把若干個個體當成一個整體集團來考核，來管理，從而促進個體間互相激勵，水平相長，達到提高整體素質的管理辦法，運用該理論在教學過程中，將學生分成若干小組，通過開學合理的考核，促進學生整體素質的提高。

6、動態發展性原理

在研究過程中要體現發展的思想，變以往的靜態教學模式為動態教學模式，形成不斷發展提高的良性循環，給具體模式以彌補，改進，升華的機會，要求使用者掌握基本模式的基礎上進行變式運用。

7、建構主義理論

課程實施絕不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制，積極主動地建構知識的過程，這種建構式學生在自身的經驗、信念和背景知識的基礎上，通過與他人相互作用而實現的。

8、管理結果相當原理

由于當前教育的復雜性和差異性，學校用一種標準結構來管理所有的工作是不實際的，我們認為：實現教育教學目標有不同的方式和途徑，學校組織應該根據自己的條件進行自己的管理，使管理的彈性受到重視，讓學校每位管理者有豐富的活動空間，發展和制定出自己獨特的教學和有效管理班級的策略。

9、異性效應

在人際關系中，異性接觸會產生一種特殊的相互吸引力和激發力，并能從中體驗到難以言傳的感情追求，對人的活動和學習通常起積極的影響。“異性效應”是一種普遍存在的心理現象，這種效應尤以青少年為甚。其表現是有兩性共同參加的活動，較之只有同性參加的活動，參加者一般會感到更愉快，干得也更起勁，更出色。這是因為當有異性參加活動時，異性間心理接近的需要得到了滿足，因而會使人獲得程度不同的愉悅感，并激發起內在的積極性和創造力。

異性效應的發生條件：

A某一團隊中，異性間年齡相差不大。

B異性人數的構成，無論哪一方，不能少于團隊總數的20%。

10、雙贏的和諧管理理論

和諧管理的本質在于管理者與被管理者實質上的雙贏，管理者要使自己所制定的各種管理辦法得以落實，首先考慮的是管理者和被管理者是否雙贏，損害被管理者利益的管理辦法是難以正常實施的。

11、杜根定理

強者未必是勝利者，而勝利遲早都屬于有信心的人。這就是心理學上的“杜根定律”。根據杜根定理，教學應重塑學生形象，重構學生人格，重建學生自信，每個學生都可能成功。

12、學習金字塔理論

不同的學習方法產生的學習效果是不同的：實驗研究表明，學習效果在30%以下的傳統學習方式，都是個人學習或被動學習；學習效果在50%以上的新型學習方式，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。平均學習保持率（兩周后還能記住多少）

13、教育教學區域的激活論

該理論認為：學校管理工作包括眾多區域（顯性區域和隱性區域）管理者應根據學校的實際情況從不同的區域激活學校的管理，從而打開突破口，以此區域的激活點提升學校某一的教育教學效益。并以此區域的激活帶動其它區域的管理，從而達到全面管理學校的目的。

14、目標多元化原理

在校本管理中，基于學校服務對象的多元性，學校教育目標被看作是多元的，教育環境被認為是復雜的和變化的，學校就需要不斷地改革以適應變化的環境，提高學校管理效率和教育質量。管理者不應將教育目標鎖定在唯一的升學率上，而

應分散或開放適應學校改革的多元目標。

15、教育總量基本不變原理

新課程要求多渠道發展學生素質，學校必然從多種渠道開發新型課程，在開發過程中，應特別注意教育總量是基本不變的，教育總量是個定值，即在做加法的同時，必須有做減法的余地。否則便會突破教育總量。加重學生負擔。教育理念是：——“先學后教，當堂訓練”，“教師責任不在教，而在于教會學生學”，“尊重主體，面向全體”。

16、中國的首要教學原理：

原理1：教什么、學什么比怎樣教、怎樣學更重要。

原理2：清楚地知道每一個學生學習過程中的每一個細節，清楚地知道教師每一堂課的每一個細節，是高效教學的基本前提。

原理3：第一時間把握教與學的結果，并運用結果來調節教學，是高效教學之關鍵環節。

第二篇：新課程課改心得

新課程課改心得

白石鄉初級中學秦凌華

隨著新課程改革的步步深入，鄉村中學的教學也搭上了末班車，改變了以往的老面孔。新教材也確實為課改創造了條件，為教師指明了方向。然而，要實現真正的課改，談何容易。下面僅就課改談談本人的心得。

首先，教學觀念需轉變。

導學，作為基礎教育教學改革的新生事物，是對傳統教學方式的改革與創新。傳統教學中過分注重教師的權威性，輕視學生學習的主體性，強調灌輸式教學方式，往往把教學的重點放在課堂教學上。新課改教學中應實現“三變”：“一變課堂”，“教”的課堂向“學”的課堂轉變；“二變教師”，教師由“教知識”變為指導學會學習；“三變學生”，學生由被動等待走向勤奮主動，逐步學會自主合作探究學習。簡而言之，學生由“懶惰”型走向“勤奮”型，教師則由“勤奮”型走向“懶惰”型。

其次，師生關系理念需轉變。

在現代教育理念中，教學中的主體是學生，老師不再是知識和力量的化身，只是教學活動過程中的合作者、參與者和指導者。因此，老師應該從高高的講臺上走下來，走到學生中去，微笑著面對每一個學生，讓學生感到老師的親切，和藹可親，樂于與老師交往，主動參與到學習實踐中。平時，應多注重感情投資，多接觸學生，多與學生談心、聊天，拉近彼此的心理距離，做學生的朋友，伙伴，建立平等、民主、合作的師生關系，平等、民主、合作的師生關系將更有利于學生主體精神的發揮。

最后，談談我的感慨：

教師備課時間大大增加了，講課時間確實是減少了；但是，這樣太耗時，容易拖課，很難完成教學內容，至于教學效果，恐難讓人如意。當然，對于優等生集中的班效果應該很好，在努力做好的情況下必須具體班具體對待。

第三篇：課改模式反思

課改新論反思

2012年3月17、18日，延安職院附中校長張懷志來富縣就課改新論做了報告和課堂實錄。主要就洋思中學和杜郎口中學及我市課改名校宜川中學課改模式和課改后的成效，做了一堂生動的講座。使我對新的課改模式感觸很深，這種課改模式是對我教育教學方法的一次洗禮。

洋思中學、杜郎口中學和宜川中學的課改模式，提倡的 是“先學后教，當堂訓練”。在課堂上教師先提出學習內容和要求，讓學生知道要做什么，要做到什么程度，達到什么樣的一個目標，在學習的整個過程中是小組學習完成，此模式培養了學生的自學能力和合作探究的意識，使學生很容易接受，教師側重引導和鼓勵，從學生學習情況來看，學生能積極主動的討論、自學、交流展示，對學習效果的檢驗，教師非常注重中下生和后進生的學習情況，通過提問發現一些共性的問題，對中等生或后進生都能回答的問題，從不重復講解，相信學生。教師的教學用語也很講究角色定位，與課堂氣氛的民主和諧，如：“你們發現了什么，還有什么問題，你們是怎么做的，還有不同的意見嗎？誰來補充？誰來幫幫他”這些教學語言無不體現以學生為學習的主體。檢查完自學效果教師能引導學生自己歸納，并進行及時訓練，教師從不直接給出答案，有質疑的讓學生進行交流討論得出結果，然后教師再給予肯定。另外檢測過關是此種教學模式的又一大亮點，及時幫助學生解決疑難問題，提高了教學質量。

對此次課改新論學習中最深的幾點感觸：一是以學生自學為前提，然后及時的訓練所學新知識，打破了傳統的以教師引導和講解的教學方法；二是課堂上要盡可能讓中等生，后進生把容易錯的問題展現出來共同討論解決。體現了面向全體理念；三是處理問題簡捷，不拖泥帶水，問題過渡快，這要求學生注意力要高度集中，緊跟教師的指導主動學習；四是教師相信學生自學的能力，敢于放手，對學生能解決的問題不重復講解以免打擊學生自學的積極性。教師的備課要非常認真，不僅是體現在學案上，而且還要體現在課本的標識上。要對課堂有預見性預案，提高駕馭課堂的能力；五是運用“引導講授”還是“先學后教”那不是絕對的，而是靈活多變的，大多數時間這兩種方法是以第二種方法為主而第一種方法穿插運用；六是注重良好行為學習習慣的培養；七是分小組培養了學生的合作、團結、班級的凝聚力。

“先學后教、當堂訓練”提倡的是從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白。考試不及格，傳統的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。新的課改證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

而在傳統的教學中后進生問題是個普遍性的老大難問題，新課改基本不存在后進生問題。他將學生按AA BB CC分成小組，這樣就會事優等生有發展的空間二后進生能在優等生的幫助下解決難度系數大的問題，并發展成中等生和優等生。這是因為：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

“先學后教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力差，接受式學習已成主要學習方式的特點，要是完全按照洋思的“先學后教、當堂訓練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應該在洋思“先學后教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練”。

其次，我認為在學習引用此種課改模式的時候應該注意以下幾個問題：

1、采用此種大容量、快節奏教學方法學習課堂上學生易懂，而課后遺忘也較快，這是因為人的遺忘規律與學習容量成正比的關系。解決此問題的方法就是教師要引導學生及時復習，溫故知新，可以適當的布置精簡的課外作業，加大月測的力度，以促成學生對所學知識的長效記憶。

2、我們忙于注重后進生的轉化卻淡化了優秀生的培養。解決這一問題可以從以下方面入手，課內外讓優秀的學生與后進生結對互助，我們不需要考慮會耽誤優秀生的學習時間，相反優秀生對后進生講解問題時所講知識需要整合一遍，還要考慮怎樣講別人才能聽懂，這無形是提高了優秀生知識的應用能力。另外不管是課堂作業還是課外作業要盡量分層次布置，以便照顧優秀生和后進生。對于補充的作業教師一定要批改。這樣優秀生的培養就不會那么困難了。

3、宜川中學的課改不僅注重完成知識與技能目標，而且還非常注重學生情感態度價值觀的培養，養成教育。我們在引用這種教學模式時縮手縮腳，一味的追求完成知識目標，該拓開講的不敢講，該對學生進行情感教育而不敢教育，生怕課堂上教學時間不夠，課堂教學顯得蒼白無力，從而淡化了學生學習的興趣。

4、以學生自學為主，個別教師認為學生對問題理解、分析的思維方式往往比較單一,是找課本、資料上讀，尋找原因是我們沒有讓學生在獨立思考的前提下進行相互交流、討論，以得到分析問題解決問題的多種方法。留給學生討論的時間少，教師設計的問題過多，沒做到少而精，沒能抓住重點。在數學問題的訓練上可采取選擇性的練習，也就是說學生可以根據自己的能力選擇問題。

5、要根據學科的不同應設計不同的學案。例如：數學重在練習、自然科學重在試驗、語文重在朗讀和寫作、體育、音樂重在訓練等等。也就是說學案的測重點要有所不同。

第四篇：課改模式總結

十河鎮中心小學課改模式總結

本年的課程改革工作主要包括兩個方面一是繼續推進新一輪課程改革，鞏固已有的工作成果，促進教學理念和教育模式、教學方法的進一步更新，為提高教育教學的效果打下基礎；二是推進課堂教育改革工作，在原有兩個年級的基礎上推廣到三個年級，在推進過程中加大了課改教育模式的本校化，使這種教學模式能夠適應本地實際、本校實際、學生實際，在實施中把在以往教學中取得的成果運用到教學中去。一年來，在進修校和中心校的精心指導下，在教導處的扎實工作下，學校的課改工作穩步發展、扎實推進，取得了初步成效。

一、全面動員，全員參與

學校利用政治學習和業務學習，對全體教師進行思想上引導、業務上指導，使其能夠充分認識到實施課堂教學改革的重要性和必要性，通過業務講座和校本培訓，使教師能夠進一步提高業務理論水平，提高從事課堂教學的能力。同時，學校繼續充實和完善課改工作的領導，使其能夠按照預定計劃有條不紊地展開，突出目的性、計劃性和實效性。

二、師資培訓，轉變觀念。

1、鞏固新課標，重塑新理念。

組織教師外出學習、聽課，讓他們接受外界的新思想，把握課堂教學新脈搏。每人每學期要寫出課堂教學反思，參加學校和中心校組織的教育論壇活動，積極探索教學過程中教師角色轉變、教師教學行

為方式和學生學習方式的研究。還組織教師集體備課學習，以教研組為核心組織推門聽課，消極公開課，做到全員參與，同時書寫課堂教學反思。

十河鎮中心小學在全校范圍內開展集中教研活動，教研活動涉及全校所有任課教師及所有任教學科。本次教研活動突出了以下幾個方面的特點，一是優秀教師上示范課，即在教育教學工作中因成績突出被評為各級優秀教師的要為全校教師上一節示范課，起到示范引領作用；二是骨干教師、教學能手上指導課，即在近幾年被評為地級和市級骨干教師、教學能手的教師上指導課，突出新理念、新模式、新思路、新方法。三是年輕教師上匯報課，為了促進教師專業化發展，學校要求每位年輕教師上一節匯報課，學校教導處和教研組進行重點分析研討，為其教學工作出謀劃策，提供盡可能多的幫助；四是老教師上研討課，目的是為了使老教師能夠轉變思想觀念，更新教育理念，把在多年教育教學工作中取得的成功經驗和做法融匯到當前教育教學工作中，互相促進，相符相承。五是外出學習的教師回來后上一節匯報課。本次教研活動中，引入了多媒體輔助教學，要求教師要結合教學的實際情況靈活加以應用，提高教學的時效性。教研活動結束后，教導處與教研組進行了總結交流，選出了具有代表性的課堂教學活動，參加中心校舉行的教研活動。

2011年10月中心小學舉行一年級識字教學及五年級數學教研活動，承擔本次教研活動的兩位教師是來自十河鎮中心小學的王影和朱先榮老師，兩位教師都是本任教學科的帶頭人，具有先進的教育理念

和扎實的教學基本功，并且在片區的教研活動中取得了另人欣喜的成績，在全體教師中具有引領和示范作用。十河鎮中心學校考慮到校級間的差距，本次教研活動沒有采用多媒體輔助教學，而是采用了常態教學方式，目的就是為了展現一節真實的課堂教學，使全體聽課教師能夠從中體會到在現有條件下，通過理念的更新、模式的更新、教法的更新、學法的更新，同樣能夠出色地完成教育教學任務，并且在學生創新意識和實踐能力培養方面取得較好的效果。教研活動結束后，針對每一節教學展示活動，進行了集中評議，針對本節教學活動的優缺點進行了客觀的評價，既肯定了其中具有指導意義的做法，同時也指出存在的不足，整個評價活動在民主和諧的氣氛中取得了一致意見。

2011年11月7日下午，組織課改年級教師進行教改、教法改革專題研討活動，擔任課改教學任務的四至六年級教師全員參加了本次研討活動，整個網絡教研活動從下午14時開始，歷時一小時35分鐘，做到了以點帶面、提綱挈領，深入淺出地介紹了課改模式的精髓之所在，使全體教師進一步加深了對課改模式的認識和理解，對今后的實踐工作提供了一定的幫助。

2、學習新理念，實踐新課標。

（1）充分發揮骨干教師帶頭作用。教導處每月進行一次形式多樣的教研活動，即公開示范課、說課活動，教學經驗交流，專題講座，集體備課、推門聽課、評課活動、觀看教學實錄等通過開展了形式多樣、內容豐富的以課改實驗為中心內容的校本培訓，教師之間相互交

流、取長補短、相互促進，既充實了實驗教師的教學理論，又提高了教師的教學技能，使課改工作得到了縱向發展。

（2）轉變教育觀念，用新課改理念貫穿在課堂教學中。要求各位教師深刻領悟新課改實驗的目標和實驗任務：通過調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容和管理體制，構建符合素質教育的基礎教育課程體系，課改實驗教師必須改變以往以教師為中心的陳舊、落后的教學方法，要用新課改理念進行教學，把課堂還給學生，充分發揮學生的主體性，讓學生真正成為學習的小主人。（3）注重過程管理。教務處根據上級文件精神要求必須做到每月寫兩篇心得體會，每學期必須寫一篇教學論文或總結報告和不低于20或30的聽課記錄。

三、以“科研”為先導，推動課改工作

我校在教育教學工作中，堅持以教育科研為先導，走“科研興教”、“科研興校”之路。“一所小學的實際工作者的薄弱之處，便是缺少理論，一個小學教師應該自覺地走理論與實踐相結合的道路。”（1）齊進修，共發展。為了提高教師的科研理論水平，我校為教師訂閱了多種教學雜志，允許教師賣一定的書，為教師提供了充足的理論學習材料。對這些學習資料，我們采取分散學習與集中學習、個人自學與集體輔導、個人寫心得體會的方法，就“小學課堂教學創新”研究中的熱點、特點、模式和操作等程序作全面的研究和掌握。全體教師作信息摘抄，寫學習心得。

（2）搭平臺，促成長。開展課題研究以來，我們組織了教案設計、說課、課堂教學等多項競賽活動。另外，采用教學反思、協作解決、結對幫扶、專題講座、教學咨詢、骨干教師與青年教師對話等活動形式，促使教師去學習、鉆研業務，實踐培訓。

（3）同備課，勤交流。開展集體備課活動，主要采取跟蹤“備、教、聽、析”的形式，即集體備課、指名試教、推門聽課、參加課析研討，一條龍活動，有效地提升教師駕馭新課程的能力，使大家的科研成果得到及時的推廣和應用。通過交流和展示，使大家的科研成果得到及時的推廣和應用。

（4）用科研指導教學，樹立課堂教學示范，推行課程教學改革的關鍵在于教師必須明確什么樣的教學才是符合時代理念、高質量的教學。我們大力支持教師外出聽課學習，組織教師集體觀摩優質課、進行討論、書面評析、探討現代課堂教學的基本模式。通過視導課、評優課這些活動的開展，使部分教師看到了自己的差距，明確了努力的方向，極大地調動了教師鉆研業務、自修提高、切磋教藝的積極性。

三、結合本校實際情況，我們邊學習邊實驗邊總結，因地制宜，精心策劃，轟轟烈烈搞課改，一心一意抓課題研究，取得了教育教學的顯著成效。

（1）針對性，從學校和教師的實際出發，在教學實踐中盡力開發農村中所蘊含著的豐富的課程資源。如，我們就地取材，數學課上創造性的進行了社會大調查等教學活動，將統計知識的學習融于生活實踐當中，通過數學活動課的開展，豐富了我校的課程資源，使新課程

更貼近農村學生的生活，既培養了學生熱愛家鄉的感情，也豐富了學習的內容，使教學真正落到實處。

（2）形式的靈活多樣性。通過課題研究、專業人員的科研報告、新老教師之間的交流、互聽互評、經驗交流會等各種形式進行培訓。（3）定時間、定研究專題、定內容,有活動計劃，有活動內容，有活動記錄，及時進行整理，及時總結，整理出文字材料。

四、以“評比”為動力，促進“課題”研究的深化

１、堅持開展每學期一次的新教師匯報課評比展示活動。為了加強對青年教師的培養，鼓勵青年教師盡快成長，掌握課堂教學常規和學科教學技能，練好教學基本功，脫穎而出，成為教學骨干。開展了每人一節公開課活動，并進行了錄制，刻錄成教學光碟，以便于進行反思與研討。

２、定期開展“基本功”比武、校級優秀課評比等教學研究和交流，極大地促進和激勵了全校教師進行教育科研的積極性和主動性，使得老、中、青教師的教學水平得到充分發揮或鍛煉，基本形成“互幫互學”、“傳、幫、帶”等良好的學術研究氛圍。開展了校內的基本功培訓活動，主要以信息技術能力培養為主，并參加了中心校及市進修校組織的基本功比賽活動，收到了一定的效果。

3、組織各種競賽活動，以賽養人，如理論測試、教案設計評比，說課競賽、課堂教學評優課形式等，保證使教師去學習、鉆研業務。校本培訓，增加了教師磨練、反思、提升的機會，使教師在職業道德、學科知識、教學能力、文化素養、參與和合作能力，及參與計劃性等方面都有了長足進步，深化了課題研究。

本學期的課程改革工作，按照中心校的要求，扎實抓好了鞏固與提高工作，在做好校本培訓的基礎上，努力提高教師的教育理念，提高教學工作的實效性，從而提高了課堂教學的效果。

2011年

第五篇：課改模式流程

堯坪希望小學“三段四環節”

課改模式流程

一、組織機構

組 長：張海旺 指 導：陳曉瑞

副組長：王素軍 趙建亭 楊上升

二、承擔科目及教師

全體語數英科學思品教師

三、模式流程設計

一、課前（包括）

（一）學習目標

學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標要圍繞“學生應當學什么，學生的學要實現一個什么樣的目的”來制定，目標要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應，步步落到實處。

（二）學習重點與難點

預測可能會出現的難點，根據課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題；要明確告知學生本節內容的重點、難點，并提示相應的突破方法；激發學生克服困難、解決問題的信心。

（三）預學準備

我們把它叫前臵作業。該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

二、課中（包括）

（一）合作探究：根據學習目標，學生自主或小組合作完成本節內容教材中基本概念、基本性質、基本公式、基本圖形、基本方法等的學習,注重雙基的學習，夯實基礎。探究部分是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能，要使目標知識化、知識問題化、問題探究化、探究層次化。學習內容包括自主學習、合作探究（獨學、對學、群學）。

（二）展示交流

展示交流是“生本課堂”最核心的環節，是調動學生主動學習的最有效手段。展示就是學生在“預習”的基礎上，對導學案里的內容進行了深入的探究后，搭建一個能展示學生自我探究成果的平臺，通過交流達到認知，學生變成了課堂的主人，產生了強烈的學習欲望和主動性，能有效提高教學質量。“展示交流”是目前我國課堂教學模式改革者探索出來的、最高效的課堂教學環節。

展示交流的類型

1、組內小展示。在小組長的帶領下，按照導學案上的要求或提示，進行自主學習或者討論，逐項解決導學案中的學習內容，對尚未解決的問題或一些生成性的問題，經小組討論后仍得不到答案的，將內容記錄在導學案上或抄在黑板上，待課堂上在老師的指導下全班一起來解決。對導學案上本組已經解決的問題，在小組長的帶領下，組員在小組內試講展示，為班內大展示做好鋪墊。

2、班內大展示。課堂上，老師引導學生逐項解決導學案上的知識點，傳統的課堂模式是師講給學生聽，生本課堂教學模式是學生展示給學生聽，即有展示，又有點評。展示和點評都由學生進行，老師要退居二線，只當導演。老師要根據知識點的難易程度確定展示人。在這里，我簡單地用代號表示以下如2號講解、3號回答、6號給大家解釋、1號總結歸納等，值得注意的是，從尊重學生出發，老師一般不給學生分號，因為一分號，在學生眼里就有了成績或其他的差異，而對于學生的層次表現，老師心中應該很明了，在課堂上，直接叫學生姓名即可。展示不到位接著展示，一直到該問題得到解決為止。展示時一般不要更換層面，即這個組的二號沒解決掉的問題，讓其他組的二號接著展示，班內2號解決不了的問題，在更換成1號。1號解決不了的問題，老師就要點撥指導了。展示時教師要適時追問、點撥、啟發、引導，對課堂進行有效調控。展示完后要有一個點評，這就要進入第三環節：

3、點評交流。在這里，老師不要代替學生點評。點評一般由A層同學負責點評拓展，點評的內容則應該具有針對性、拓展性和補充性。不但要點評展示者對該知識點講解得到不到位，還要對展示者的情感態度、過程方法、肢體語言、聲音宏亮、語言表達等方面的優點與不足進行點評、打分。每節課可指定一組為點評組，或者以搶答的形式取得點評資格。在一定的時間評出最佳“展示交流”個人和學習小組。讓學生在充分展示自我的同時，在心理上獲得自信和成功的體驗，這樣，學生動起來了，課堂活起來了，效果也就好起來了。

展示交流的方式方法

1、口頭展示： 要求在講解、討論和交流的過程中能用簡潔、流利和通俗的語言表達自己的思想，能選擇較好的切入點闡述自己的觀點，如概念的形成、現象的描述等這些內容豐富，容量大的知識點；還比如：在廣外附中聽課中，語文老師的一節課，從課本內容《武松打虎》，延伸到課外閱讀，學生講到了四大名著中的一些精彩片段，把口頭展示運用的淋漓盡致，收到了極好的效果。同時也相信各位老師從今天的匯報課中體會到口頭展示的魅力。

2、書面展示：能將展示的內容條理化，較好地反映問題的要點和邏輯關系，便于其他同學閱讀、理解題意和解題過程，比如理科中的定理的證明，推理、探究的過程、題例的解答等；

3、行為展示：展示的同學用手勢、用表情、用姿態，幫助其說明一些簡單的道理，讓大家了解問題的實質。恰當的運用肢體語言在展示中會起到意想不到的作用。

4、實物模型展示：學習空間圖形內容可以提前讓學生制作，如數學中讓學生做的長方體等幾何圖形，生物學科中人體的構造模型等的學習。學過分子、原子內容后讓學生制作分子模型，通過學生的展示比較，認識分子和原子的關系，加深對相關內容的理解。

展示交流應注意的問題

展示課堂中的“備課”，展示哪些問題，交流那些問題，這些問題如何展示，交流到什么程度，需要展示的問題如何分配，按照什么方式或思路展示，在這里，老師是導演，在準備課中要提前考慮并預測到。

展示課堂“三允許”：

1、允許學生出錯；

2、允許學生保留不同看法；

3、允許學生向教師質疑、提意見。

展示課堂“四不講”：學生能說的不講；學生能研究出來的不講；學生能自己操作的不講；學生能自己得出的結論不講。

展示課堂“五轉變”：講明白向悟明白轉變；教師提問向學生提問轉變；強制性課堂管理向開放式管理轉變；教師演示向學生演示轉變；老師獨角戲向學生為主導轉變。

展示課堂“六讓”：學習目標讓學生先看；思路讓學生先講；問題讓學生先提；規律讓學生先找；結論讓學生先下；實驗讓學生先做。

通過課堂展示交流和點評環節，能夠讓學生體驗到作為課堂主人翁的愉悅和激情，充分挖掘學生的潛力和創造力，充分發揮學生的主觀能動性，從而最大限度地調動學生的學習興趣和積極性，讓他們在一種競爭的氛圍中勇于表現自我，體驗學習的快樂，達到自我實現的最終目標。這就是高效課堂展示環節的以人為本的科學性和魅力之所在！

（三）拓展延伸

首先，拓展延伸能進一步開放教學內容，將文本引向更廣闊的空間，拓寬學生知識面。其次，拓展延伸能發展學生非智力因素，提高學生學 5

習興趣。再次，拓展延伸能活躍學生思維，培養學生創新精神。最后，拓展延伸能培養學生的自學能力，促進學生良好學習習慣的形成。拓展訓練要緊扣練點，具有針對性和典型性。難度適中，即面向全體，又關注差異。根據教學實際情況由教師選取適量的有梯度性的題目，來檢測學生的綜合運用能力。

（四）鞏固提升

即目標達成檢測，教師要選取適當數量的題目作為本節課的課堂教學反饋，通過學生達成率的檢測來促進教師及時反思教學情況。鞏固練習是課堂教學的重要環節，就新授課而言，鞏固練習通常安排在一節課的最后十分鐘左右，鞏固的目的應該是本課教學最最核心的知識、方法、原理、技能等。因此，有針對性地設計課堂鞏固練習是非常必要的。它能最大限度地提高本節課的有效性。

三、課后（包括）

教后反思與改進策略：記錄教學成功點、出現的問題、不足，制定出今后改進措施。以便實施二次備課或多次備課。

（三）“教學案 ”編寫要求 1.編寫形式（1）

（2）“導學案 ”與一般教案和講義有所區別，不能把“導學案 ”寫成類似學習輔導用書的模式。

（3）不同學科、不同課型的“導學案 ”都應該有各自不同的特色。

（4）“導學案 ”的編寫主要按課時進行，與教師上課、學生學習同步，適合于不同課型的教學需要。

2.學案結構

（1）“導學案 ”包含課前有年級、教師、學科、課題、課時、時間、學習目標、學習過程等內容。學習目標、學習重難點、預學準備（2）課中合作探究、展示交流、拓展延伸、鞏固提升(3)課后教后反思與改進策略

(3)“導學案”首先要具備明確的學習目標，第二應注意幫助學生梳理知識結構體系，第三提供適當的學習方法和學習策略的指導，第四提供檢測學習效果的適當材料。

(4)學案編寫主要按課時進行，每課時一案。

四、導學案實施時的注意事項

注重教學流程中各個具體環節的設計和精雕細琢，課前對教學內容要全面的分析和研究，沒有教師對導學案各個環節精細化的揣摩和教學方法的設計，是不會有高質量的課堂教學出現的。基于此，我們教案中的具體環節還是要認真的落實。

課后反思是一個教師業務的不斷提升，能力的不斷提高，沒有及時的課后反思是難以達到的，我們要注重這一方面的落實，加強三個反思：預見性反思、過程方法反思、環節設計反思。

課堂上用好導學案是實現導學的中心環節。教師必須改變角色與功能，自覺從課堂的主宰者，轉變為學生學習活動的組織者，學習資源的提供者，學習情境的創設者，學習過程的促進者。

具體來說在實施過程中，教師至少要做到：

（1）多放手，少代辦，努力使學生眼、耳、手、腦運轉起來。（2）多引導、少定論，重在把學生帶入對知識的認識狀態。（3）多研討，少講解，讓學生擁有足夠的思考時間。

堯坪希望小學教導處 2015年9月6日