第一篇：思考新課思考新課標下語文生活化的實踐與

《新課標》下語文生活化的實踐與思考

美國實用主義學者杜威指出：“教育即生活！”我國教育家陶行知宣稱：“生活即教育！”英國哲學家羅素也認為：“教育要使兒童過美好生活！”專家們精辟地論述了教育與生活密不可分的聯系。可是傳統的語文教學往往把學生固定在“書本世界”里，把課堂學習與人的“生活世界”隔裂開來，造成了學生語文知識懂與會的分離，學與用的脫節。為此，《語文課程標準》提出：語文教學應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識、多方面提高學生的語文能力。新課程強調了語文教育要回歸生活，要讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“書本世界”的束縛而成為“生活語文”。

“生活語文”其內涵應包括：一要注意語文教學與生活的聯系；二要指導學生在生活中學習并運用語文；三要重視新課程三維目標中的“情感、態度與價值觀”，引導學生將語文學習與陶冶情操，提升思想，完善人格相互滲透，使二者互相促進。這樣才能使語文教育達到葉老所說的：“第一須認定國文是兒童所需的學科；第二須認定國文是發展兒童心靈的學科。”（葉圣陶《小學國文教授的諸問題》）

一、語文學習“生活化”

“生活化”是指教師在教學語文知識和訓練語文能力的過程中，結合課文內容，因地制宜地注入生活內容。讓學生在學習語文的同時，觀察自然，認識社會，體驗生活，學會做人，提高語文教育的生活意義和生命價值。

(一)課文閱讀“生活化”

課文閱讀不應當只停留在課堂教師講解分析，學生洗耳恭聽的層面上，而應當尋找課文內容與學生生活的最佳結合點，使課文內容走進學生的生活，讓學生的生活充實課文內容。這樣學生不但可以獲得課本知識，還能積累生活經驗。如：小學語文課本中有不少描寫“秋天”的文章，教學時可以讓學生課前自主選擇一個地點（田野、菜地、荒野、山坡、學校植物園等），開動五官（眼看、鼻聞、耳聽、手摸等）仔細觀察秋天的景色。上課時請學生結合課文內容說一說自己找到的秋天是什么樣的，與課文描寫的內容有何異同。課后讓學生畫一畫，畫一幅秋景圖；貼一貼，用采來的實物（落葉、小草、水稻、花生、大豆等）貼一幅秋景畫；演一演，演一個關于秋天的節目；讀一讀，讀一篇描寫秋天的課外文章等。這樣引導學生留心觀察身邊的花、草、樹、木等秋天的景物，了解了秋天的特征，積累了秋天的知識，親身實地體驗了秋天豐收的喜悅，激發了學生對秋天的熱愛之情。學生在大自然的懷抱中學習課文，興趣盎然，更重要的是學到了許多終身難忘的“生活世界”中的寶貴知識。

（二）語言訓練“生活化”

語言訓練“生活化”，要求教師對學生進行語言訓練時，應著眼于學生的學以致用，而非學以致考。所用的語言訓練材料，應盡可能來自生活；即使是教材上的語言訓練題，也應盡量挖掘其與學生生活的聯系。這樣，學生接受語言訓練時，便會感到掌握知識，培養能力不只是為了應付考試，而更是生活的需要，是為了完善生活，享受生活。如：修改病句的訓練，許多老師是將病句歸類，再一類一類地講解如何找病因，如何修改，然后出一些相對應的練習題讓學生做。這樣訓練顯得機械呆板，學生學得十分被動。有經驗的老師往往以學生的生活需要為切入口，從學生的日記、作文或日常生活的口語交際中找出有語病的句子作為例子，再結合學生所要表達的意思或語言環境，引導學生進行修改。這些例子來自學生的學習生活，把自己的文章寫得語句通順，把自己的話兒說得準確流利是他們的迫切心理需要。這樣他們就能學得積極主動。把語言訓練與學生的學習生活緊密聯系起來，有利于學生準確客觀地反映事物的真實面貌，培養學生從小語言表達就能做到真情實感，養成樸實的文風。

（三）思想教育“生活化” 《語文課程標準》強調：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，在語文教學中滲透思想教育是理所當然的任務。但這種教育應緊扣課文本身的教育因素，又必須符合學生的思想實際，兩者應該是水乳交融，而不應該是油水分離。一位教師結合當天班里一位女同學漂亮的圓珠筆不翼而飛了這件事，滿懷深情地對學生們說：“在人生的道路上，我們會經常遇到道德難題，如撞倒小同學是否要起來說聲對不起；損壞了學校圖書館的圖書是否主動把它補好；考試時遇到難題是否弄虛作假……”最后提到了丟圓珠筆的事，“老師無法查出是誰拿了那支圓珠筆，但老師可以斷定這位同學已經遇到了道德難題，老師也為這位同學著急，希望這位同學解答好道德難題。”第二天那支圓珠筆竟“飛”回來了！對那位女生來說，課文中的“父親”幫她找回了心愛的圓珠筆；對那位犯了錯誤的學生來說，“父親”幫他解答了道德難題；對全班同學來說，“父親”使他們的靈魂受到了一次洗禮。這樣將語文教育融入學生生活并進入他們的心靈，就能起到“隨風潛入葉，潤物細無聲”的作用。

二、學生生活“語文化”

《語文課程標準》指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。生活“語文化”就是為了讓學生樹立起“語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文”的觀念，養成事事、時時、處處吸收和運用語文知識，在社會生活中培養語文能力的好習慣。

（一）學校活動“語文化”

教育家魏書生有一整套語文訓練及語文教學管理的好辦法，他把看似抽象的語文學習變成了實實在在的事情，成了學生學校生活不可缺少的一部分。如班委選舉，讓學生先寫自薦書或上臺講演；每堂課安排一位學生進行“一分鐘講演”評論校園新人新事；班干部在黑板上寫個通知，讓全班同學看看有無錯別字、病句；學生犯了錯誤，寫說明書……學校活動“語文化”可謂一舉多得，教師既是在語文訓練，又是在班級教育；學生既是語文實踐，又是在班級建設。廣大語文教師為何不可采用魏公的做法，把學生從單調枯燥的學校生活中解脫出來，過上更加豐富多彩的語文化生活。

（二）課余生活“語文化”

大千世界豐富多彩，為學生提供了取之不盡，用之不竭的語文學習資源。而隨著“減負”工作的落實，課程改革的不斷深入，學生課余有了更大的自主空間和更多的自主時間。因此，每位語文教師要十分注意引導學生到課外廣闊的天地中去學語文，培養學生逐步具有課外自覺學習和運用語文的能力。著重要引導學生利用好課余時間，讀好三種教材。一是文字教材。《語文課程標準》要求：小學階段課外自讀不少于145萬字，背誦優秀詩文不少于110篇（段）。課內與課外是語文學習的雙翼，只有展開雙翼，學生才能獲取豐富的知識。二是聲像教材，隨著電視的普及、計算機的廣泛運用，教師必須及時引導學生從影視或網絡上獲取各種有益心身健康成長的文化知識。三是生活教材。《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教師要積極引導學生通過參觀、訪問、調查等活動，了解蒸蒸日上，欣欣向榮的社會主義新面貌，然后通過辦報，演講、故事會等形式反映出來，“讀”好生活這本“大書”，獲取豐富的生活經驗。當一位學生能養成從課余生活中獲取知識的習慣，把課外的學生生活當作生命歷程的重要組成部分，就能自由自在地在知識的海洋里遨游。

（三）社會實踐“語文化”

《語文課程標準》要求：小學生要能初步獲得現代社會需要的語文實踐能力，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。為此廣大語文教師要能結合語文教學培養學生的社會責任感和社會參與能力。社會實踐“語文化”就是要求學生在社會生活的廣闊天地中，自覺運用語文這個生活的工具，人生的武器，為社會的文明與進步盡微薄之力。一是要引導學生關心時事政治。如：北京申奧成功，黨的十六大勝利召開等，讓學生談談自己的感想，寫寫自己的體會。二是要引導學生思考社會現象，如：街頭交通、城市環保、治安狀況等，請學生用語文學科所學的知識進行評論，發表自己的看法。三是要引導學生關注文化氛圍。如：街頭小巷的錯別字、生編濫造的廣告語、語病百出的盜版書等，引導學生加入到規范語言文字使用的隊伍中，開展調查，給予糾正，呼吁全社會都要熱愛祖國的語言文字。通過引導學生參與社會實踐和語文學習相統一的活動，學生所獲得的遠遠不止是不斷提高的聽、說、讀、寫能力，更有日益增強的現代公民意識。

總之，不論是語文學習“生活化”，還是學生生活“語文化”都是立足于學生的發展，著眼于學生未來走向社會具備得心應手的語文能力。

第二篇：新課標下語文教學研究的實踐與思考

新課標下語文教學研究的實踐與思考

湖北省孝感高級中學 龔新權

2009年秋，湖北省內所有高中全面進入課改，作為省級示范高中的孝感高級中學，更應該與時俱進，積極參與課改。

兩年來，我們語文組同仁根據《普通高中課程標準》的精神，對新課標下的語文教學、教研進行了積極而有益的探索，積累了一點經驗，同時也存在一些問題和困惑。個人對新課標下的語文教學教研也進行了一些探索，有一些思考，現就此略述一些作法與拙見，以就教于大方之家。

一、吃透課改精神，明確育人目標

要當一名合格的高中語文教師，除具有扎實的專業知識外，還應具備三個吃透（吃透“課標”、教材、學生）的本領。為此，我們組織全組（主要是即將進入課改的年級備課組）語文教師，認真學習《普通高中語文課程標準（實驗）》。通過學習，大家認識到：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，也是語文課程的本質屬性。語文教學的目標（即語文課程育人的目標）就是要“進一步提高學生的語文素養”。這里的“語文素養”不僅包括原來強調的語文基礎知識、基本能力（聽說讀寫能力），而且還包括人的文化素養及其認知、情感、意志等心理素質。

基于上述認識，為了全面提高學生的語文素養，我們要求全組教師根據新課標的“課程的基本理念”的精神，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設計教學目標。我們要求全組教師改變以往只單純注重知識傳授的傾向，要注重在學生品德、才智、審美、體質等方面分別建立認識、情感、技能等目標，強調教學過程是師生民主平等交往、共同對話的互動過程，強調改變學生的學習方式，以學生為主體進行探究式、研究性、合作學習和富有個性的學習。

二、養成“兩種行為”，提高教師素質

向金炳校長十分注重備課組建設，曾多次召開備課組長專題會議。兩年來，09級備課組在養成“兩種行為”、提高教師素質方面有所作為，取得了較好的效果。

1．備課組長的示范、引領行為。備課組長的行為對規范、引導其他教師有效參與教研活動有著促進作用。備課組長應做到“善教”、“會研”、“能寫”，爾后逐步從骨干教師成長為學術型教師，直至錘煉為學者型教師，在教育、教學、科研等方面起示范帶頭作用。我們正努力將備課組創建為一個學習研究的共同體，使教研活動成為教師專業發展的平臺。特別是在講課、評課、集體備課、青年教師培養等方面，我們備課組長較好地發揮了示范、引領作用。

2．日常活動的常規運作行為。我們逐步將備課組的日常活動進行提煉、規范，使之成為 “常規運作”行為。

一是組織學習，促進知識更新。我們備課組采用集中學習與指定內容分散自學相結合的形式，不斷學習課改理念和外地經驗文章，以達到豐富學識，更新觀念，提高教育教學能力之目的。二是集體備課，促進整體優化。新課程實施過程中，我們發現，傳統知識的割裂、知識的螺旋上升、信息技術的大量使用等，都給新、老教師帶來了很大沖擊。這就需要發揮集體的力量來解決新課標下語文教學、教研活動中出現的新問題。為此，我們落實了向金炳校長關于“個人反思是基礎，同伴互助是重點，專家引領是關鍵”的指示精神，強化了集體備課，做到“三定三研三統一”，即定時間，定地點，定主備人；研究學生學習狀況，研究教材與教師用書，研究《湖北省普通高中新課程教學指南》；統一教學內容，統一教學進度，統一測試評講。實踐證明，像這樣開展集體備課效果良好。

三是重視教學研究，在研究狀態下教學。教學離不開研究。我們備課組有計劃地引導教師特別是中青年教師養成“發現問題——研究問題——解決問題——形成成果——實踐應用——推廣成果（發表）的習慣。如我的《文言文誦讀教學淺論》被華中師大《語文教學與研究》雜志社評為一等獎，龔小群老師的《課堂教學有效性初探》發表于華中師大《語文教學與研究》，這些都是在研究狀態下教學的范例。

四是狠抓青年教師培養，造就未來的學科骨干。工作的最初六年是青年教師專業成長的關鍵期。結合我校對“十佳青年教師”的“五個一”的要求，我們備課組將其細化為“十會”：會研究教材，會分析教材，會用好教材，會精選習題，會自我反思，會出一套高水平的試卷，會高質量地分析試卷，會在質量分析會上作一次精彩的發言，會上一節高水平的示范課，會寫一篇有分量的教研文章。我們要求青年教師在成長過程中逐步達到上述要求。不僅如此，我們還針對部分青年教師重閱讀輕寫作的現狀，對寫作指導和訓練提出了要求。寫作課分開放性寫作和指導性寫作兩種。開放性寫作要求學生在高

一、高二的基礎上堅持寫周記或隨筆，教師每周收閱編印優秀周記。指導性寫作依照序列進行科學合理的訓練，將整篇寫作和片段寫作結合起來。作文批改和講評要采取靈活的方式。每個月至少要對全班學生作文進行一次面批面改。每兩周一次的大作文訓練，由全組教師進行流水批改。每周一次的小作文可采取同學互批和教師重點批閱相結合的方式進行。

三、創設各種情境，聚焦自主探究

課堂教學是課改的主陣地和窗口。兩年來我們在語文教學中，創設各種情境，聚焦自主、合作、探究式學習，取得了一定的成效。

1．創設預設型情境，設置懸念，激起學生的認知興趣。教師通過預設型情境的創設，可以適時抓住時機，將本節課的學習目標或學習環節小目標展現在學生面前，自然而然地過渡到新課或新的教學環節中去。我們在實踐中發現，這種預設型情境的創設與運用，深受學生的歡迎。如我們在教學《感天動地竇娥冤》時，適時推出一個預設的問題：六月飛霜，血濺白練，亢旱三年，竇娥的三大誓愿為何都能應驗？又應當怎樣理解？像這樣設置一個個懸念，就能激起學生渴求解答的強烈欲望和學習興趣。

2．創設生成型情境，生成問題，培養學生的質疑意識。所謂“創設生成型情境”，就是教師根據學生的認知規律和趣味性教學原則，找一些與課文內容有關的素材，設計成新問題，牢牢抓住學生的注意力，激發學生的閱讀興趣和欲望，使之在閱讀文本的過程中尋求答案。生成型情境可以借助預設型情境的導向作用，在事物表象呈現之后，再根據懸念或初始疑問進一步激起學生的質疑。除此以外，教師還可巧布疑問，創設問題情境，引導學生參與教學之中。比如在教學《我與地壇》一課時，我先讓學生寫一寫自己熟悉的自然界的某景物，想想寫什么，怎樣寫，為什么寫。之后，再讓他們帶著各自寫作的直接經驗，走進文本，與文本和作者對話。學生在與文本對話的過程中，“生成”了許多問題和感悟，如：史鐵生選擇了地壇里的哪些景物來寫？他是怎樣將景物寫得如此具有生命的活力和生命的色彩的？史鐵生筆下的景物后面有他怎樣的經歷和情懷？師生一起解答了這些問題后，教師追問：這些景物在史鐵生生命中的意義是什么？一石激起千層浪，學生積極發言……隨著一個個問題的生成和解決，學生對文本的解讀、對寫作的理解、對生命意義的感悟等都有了實實在在的收獲。可見，教師生成設疑，和學生與文本對話中設疑，這種師生“生成”互動，能使學生產生強烈的求知欲望，從而激發學生學習語文的積極性和主動性。3．創設應用型情境，引導探究，改變學生的學習方式。應用型情境從取材層面上講，主要是指能在課堂內展示的，能與學生實際、教材實際、社會生活實際密切關聯的，在實際生活中能夠應用的實例。從目標定位而言，所創設的情境應富有探究性，有利于學生觀察、實踐、猜想、驗證、推理、探究與交流等學習活動，在內容與問題的信息量上應有較大的發展空間，有利于學生進行積極、廣泛的思考。如我們在語文研究性學習活動中，對阿Q形象的現實意義、試論李白詩歌的浪漫主義特色和淺談杜甫詩歌的憂國憂民情懷等課題進行了深入的研究探討，先讓學生通過查閱大量資料，獨立進行深入的研究，然后由師生合作進行探究分析，最后讓學生在教師的指導下寫出較有分量的學術論文。又如，我們結合選修課《演講與辨論》的教學實際，規定每節課的前5分鐘，讓兩名學生進行演講展示。很多學生把演講作為展示自己才華的平臺，精心準備，精彩演講，教室里不時傳出掌聲。在全校大型演講比賽活動中，黃鵬同學的《讓青春在奮斗中閃光》的演講，多次博得全校師生雷鳴般的掌聲和喝彩聲。應用型情境的創設符合學生的認識規律，接近學生的最近發展區，能將知識的學習置身于一個社會、生活情境中。這種學習方式不僅能使學生將學到的知識應用于解決實際問題之中，還能使學生從真實、逼真的生活中學到新的知識。實踐證明，只有經過體驗才能讓學生從感知到感悟，同時讓學生在特定的情境中選擇自己的研究方法，不斷調整和修訂自己的學習狀態和學習策略，這也是改變學習方式的關鍵所在。

勞動不負苦心人。辛勤的勞動必然結出豐碩的果實：繼2010年我校青年教師褚浩的錄相競賽課——《大堰河——我的保姆》，獲湖北省錄相課一等獎之后，2011年11月，我校青年教師張揚、陳宇翔再獲省級錄相課一等獎；學生朱哲雅的作文《說傘》獲第二屆“新世紀杯”全國中學生作文競賽一等獎；孝感市近期舉辦了一次以“孝廉文化”為主題的作文競賽，全市設了十個一等獎，孝高學生攬回八個一等獎（第一名至第八名）。

在新課標下的語文教學中，我們雖然取得了一點成績，但還存在一些問題和困惑：1．部分教師對基礎知識教學重視不足；2．部分教師對多媒體（課件）過度依賴；3．少數教師因強調學生是學習的主人而導致主導性弱化；4．因《演講與辨論》資料較少，網上幾乎沒有現成課件，個別青年教師處理教材有些困難，有時甚至茫然不知所措。我們將在今后的教學教研實踐中，進一步加強對課改理念的學習，進一步增強課改的信心，進一步加大課改的力度，努力使孝感高中語文學科真正成為引領孝感地區語文課改的排頭兵。

第三篇：新課標下的作文教學的思考

新課標下作文教學的思考

新疆烏魯木齊市沙依巴克區第二十二小學 李金慧

（節選）

《語文標準》關于寫作的基本理念是:“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”作者從采集材料到運思加工、制作表達直至修改定稿，需要多方面的修養。它是作者的智能知識、意志及思想感情等多種素質條件的綜合體現。一直以來作文教學都是語文教學的難點。縱觀目前作文教學現狀，筆者認為應充分地重視積累和修改。

一、重視積累

許多的語文教師都會遇到作文教學“山窮水盡疑無路”的窘境，尤其到了高年級，學生因作文而苦惱家長也跟著著急，甚至出現了一些舍本逐末的做法，買作文訓練的書、報作文提高班、背誦優秀作文??

我們常說“言為心聲”那么心聲自何而來？宋代詩人陸游說過：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”意思是如果你要學習寫詩作文，那就要在寫作詩文以外下工夫。古往今來有多少大師都得益于他們豐富的閱歷，而我們的小學生呢？他們生活的范圍本來就有限，再加上來自方方面面的壓力和限制，就只能在“四角天空”下活動了。著名教育學家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑而流之不盡”。是啊，生活本身就是一部奇妙的百科全書，我們只有讓學生真正地走進生活去體察人情世故，感受悲歡離合，獲得人生經驗，有了豐富的人生經歷就有了作文的源頭活水。學生的生活越豐富、寫的內容越充實。著名的作家孫犁說過：“作家不是教室里培養出來的。”我們應該把孩子們領出教室，讓他們有豐富多彩的課外活動，廣泛積極的興趣愛好，甚至是力所能及的社會實踐。這樣才能有東西可寫，寫出真情實感來。例如去年夏天，學校組織全體師生去參觀新建的海洋館。因為烏魯木齊是離海洋最遠的城市，孩子們對海洋世界的了解只能從書本和電視中獲得，這次參觀滿足了他們極大的好奇心求知欲，個個激動不已，人人手中捏著紙和筆一路走來一路記。參觀結束后，每個孩子都寫了這次活動，老師們普遍反應這次作文再不是只憑想像瞎編亂造敷衍了事的，反而神秘的海盜船、五彩斑斕的海洋魚類、驚險刺激的人沙共舞，妙趣橫生的海獅表演在學生的作文中精彩紛呈。

如果說豐富生活，解決了寫什么的問題，那么廣泛閱讀則幫學生克服不會寫的困難。古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神，”“能讀千賦則善賦”這是古人論及讀和寫的關系的經驗。對小學生來說，不可能要求他們“破萬卷”“讀千賦”但教師一定要指導他們多讀書，讀好書。通過更多的閱讀，廣泛汲取精華，開發和培養創造思維。葉圣陶說：“果能善讀，自必深受所讀書籍文章之影響，不必有意模仿而思考與技巧自能漸有提高，我謂閱讀為寫作之基礎，其意在此。”如果老師能經常詢問學生們讀書的情況，給予正確的引導，適時推薦有益書籍，指導課外閱讀，勤于組織班級讀書會交流讀書心得，那么學生的閱讀鑒賞和寫作能力定會大大提高。

無論是來自生活的直接經驗，還是來自于閱讀的間接經驗，只要學生的積累達到一定的質和量，就能文思如涌，筆下生花。

二、重視修改

修改是創作優秀作品的重要環節之一，修改環節與作前指導的意義相比只有過而無不及。作文教學中要特別重視作后修改，讓修改成為學生作文的習慣，在寫作實踐中學會寫作。

（一）強化修改作文的意識 許多老師因為覺得課時緊張，不舍得在作文修改的環節花費時間和精力或者怕麻煩，作前指導后收上學生的作文寥寥幾句評語就打發了，有的甚至只評個等級，打個分數就算了事。老師指望一次作前指導，就使學生寫出好文章來，但是這樣是不符合作文教學規律的。學生亦是如此，寫完一篇作文，交給老師就萬事大吉，作文批改后發下來只匆匆瞥一眼批語就塞進書包不再問津，很少自覺修改。為切實提高學生的作文水平，《語文課程標準》提出要重視修改的要求。如第二學段要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”第三學段要求“修改自己的習作并主動與他人交換修改。”第四學段要求“養成修改自己作文的習慣。修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”老師們有必要認真領會課標精神，改變作文教學重作前指導輕作后指導的現狀，培養修改作文的習慣，從提升教師、學生的修改意識入手，徹底改變對待修改作文的態度,強化修改作文的意識。老師充分重視學生修改作文，舍得在指導修改作文上花費時間和精力了，學生也就愿意在修改作文上下功夫，形成修改作文的習慣。

北師大配套教參提出作文要經過“起草—評議—修改—成文—賞評”幾個階段的建議應該積極采納，促使作文教學形成“寫—評—改—賞”的基本模式。

（二）培養修改作文的能力

指導修改作文時要做到明確評改要求；做到賞、評、改結合；教給修改方法；倡導在合作中修改。

先來看一個課例《我喜歡的燈》具體過程如下：

（1）課前準備：瀏覽學生草稿，選一篇典型作為例文，發放例文。（2）導入新課：總評起草情況，回顧習作要求，確定賞評標準。（3）指導修改例文：賞、評、改

a提出要求：對例文進行深入閱讀，對照評改作文的要求進行批閱，圈點出錯別字、病句等明顯的錯誤，勾畫出好詞佳句，整理出閱讀時的體會和發現的問題，批語中提出合理化建議。

b學生自主評改 c在交流中指導修改(4)評改自己的作文(5)同學互相評改(6)作業：定稿謄寫

1、指導修改要明確評改要求。

指導學生修改作文，應該有一個由評到改的過程，無論是自評或他評都按照相對統一的標準，找出作文的閃光點或不足，去評價、去賞析、去修改。那么這個標準從何而來呢？不妨讓學生自己去制定。每次習作都會有要求，教師可以指導學生從作文的要求中提煉評改的一二三，相信學生們有能力制定并按照這個標準去評價或修改自己或他人的作文。

教學片段：

師：你們試著從要求中歸納出這次作文評改的標準，可以小組同學一起歸納。

小組討論后反饋：

生：可以看是否圍繞主題“喜歡的燈”來寫表達自己的喜愛之情。生：要看作者是否把“我”喜愛的燈的來歷、外形特點、功能作用以及為什么喜歡的原因等介紹清楚。

生：指出錯別字、病句及標點使用不當的地方。?? 師：你們真了不起。不過評改作文時還要把握一定原則，那就是尊重作者的本意，多蹴少改，真誠賞識作文的閃光點，委婉提出合理化建議，這些要求你能做到嗎？

生：能！

評改的要求明確了，作文的修改才能做到有的放矢，事半功倍。

2、指導修改要做到賞、評、改結合。

在課例中，老師發放例文讓學生進行深入閱讀，并要求對照評改作文的要求進行批閱，圈點出錯別字、病句等明顯的錯誤，勾畫出好詞佳句，整理出閱讀時的體會和發現的問題，批語中提出合理化建議，就已經把指賞、評、改結合起來。交流的過程亦是如此，無論是修改自己的作文還是修改他人的作文，都做到了賞、評、改結合，使學生在互相評價中認識自我，在互相啟發中開闊思路，在互相答疑中加深理解，在交流中豐富感受，在互相品賞中提高認識。

3、指導修改要教給方法

作文教學中，教師應加強作文修改方法的指導。小學生修改作文最普遍的方法是朗讀法。他們把文章清晰響亮地念出來，把無聲的書面語言變為有聲的口頭語言，憑借語感和語言習慣來修改。也用比較法，將寫好的作文與同一題材的課文（范文）相對照，找出不足之處。

“換位思考修改法”是筆者在作文批改時的偶得，就是要求修改作文時，找出寫人、敘事、狀物的疏漏之處，使筆下的人、事、物面貌既“真”又“實”。告訴學生：“修改作文時想想怎樣改才能變概括為具體使讀者更明白、更清楚。

另外，修改作文還有加減法、冷置法、比較法等。在指導修改作文時，應鼓勵學生用自己喜歡的方法去修改，綜合運用這些方法效果更好。

4、指導修改要倡導建立合作伙伴關系

在指導作文修改時積極倡導學生之間的互助與合作，采取同學互評互改的方式更加有效。

教學片段：

師：這節課，你想和誰交換評改？（學生很興奮，找伙伴交換彼此的作文）

??

師：剛才批改同學作文時，你發現誰的作文寫得不錯，想推薦給全班？說說推薦的理由，請文章的作者把作文讀給全班同學聽聽。

生：××同學作文寫的是她和爺爺親手做的花燈，讀了之后，我明白了為什么在這么多燈中她只喜歡這盞燈。我真羨慕他有那么好的爺爺。我想推薦她來讀。

學生讀文章，其他同學認真聽，聽后發表自己的見解。生;我認為××同學得作文中有幾個詞用得特別好?? 生：我還想給××同學提個建議，如果??處這樣寫：?? 會更加具體。??

這節課，一改通常教師評改為中心的作文修改，充分調動起學生的積極性，促進發揮學生的潛能，達成同學之間的互助合作，充分發揮了學生的主動性、創造性，在修改作文的實踐中提高了寫作能力。

我們應該讓修改成為學生作文的習慣，使作文修改從自發無為的境地走向自覺有為的佳境！

第四篇：關于新課標下詩歌教學的幾點思考

◎鄭新麗

詩歌是一種高度集中、概括地反映社會生活的文學樣式，它對學生了解我國源遠流長的歷史、陶冶學生的情操、提高學生的語言表達能力等方面，有著不可忽視的作用。但縱觀一線語文教學，我們發現，由于各種因素的影響，中學詩歌教學或多或少還存在一點問題。因此，對詩歌教學誤區進行梳理與分析，并對詩歌教學的策略進行尋求與探究，在當前就顯得尤為迫切與必要。

一、誤區梳理

長期以來，詩歌教學的教學效果一直不容樂觀，在實施新課程改革后，其教學情況也不是很理想。在實際教學中，我們不難發現詩歌教學的一些弊病： 1．教學觀念保守

詩歌的語言凝練、高度概括，極富意蘊，而且常常違背一般的語法規范。因此，在詩歌教學中，部分教師就認為，只要掃清詩詞障礙，會翻譯詩句大意就算完成教學任務，因而在教學時也只是一味的引導學生分析字詞句的確切含義。教師對教學功能認識的片面化，不僅使其在教學時把一首優美的詩歌搞得支離破碎，使學生無法感受詩人內在的情感，無法體會詩歌的韻律美、意境美和意蘊美；而且也大大影響了詩歌教學整體效應的發揮，導致教學結果的乏味與低效。2．教學方法陳舊

教學觀念上的片面保守，必然導致教學方法上的失誤。這種失誤主要表現為：在教學中忽略詩歌的文體特征，采用與其它文體同樣的教學方法，操作方法很是機械，即“解題釋詞+交代背景+理清段落結構+分析思想內容+總結藝術特色”的“五段論”式的僵化模式。這種機械的程序與僵化的教學模式，使學生無法從文字符號背后，觀賞到詩人內心閃現的靈光，獲得一種曾經有過或未曾有過的情感體驗，從而達到與作者的情感共鳴。而且，這種僵化的教學模式，也在很大程度上使詩歌喪失了自身的生命力和感發力，降低了詩歌教學的趣味性，嚴重抑制了學生學習的主動性和創造性。3．教學目標模糊

新課標指出，學生是課堂學習的主體，語文教學要充分激發學生學習的主動性，將學習的權利還給學生，于是在詩歌教學中便出現了幾種極端：一是朗讀課：整堂課都在讀，教師讀、學生讀、錄音讀、分組讀、集體讀、單獨讀看上去整堂課讀得沸沸揚揚，但由于沒有在朗讀的方法上給學生以相應的指導和點撥，因而這種讀，實際上是失去方向的瞎讀，其結果只能是偏離了教學目標，曲解了詩歌的真意。二是拓展課：教師對詩歌內容進行一番很是粗糙講解后，就開始對文本進行拓展。如有位教師講的《孔雀東南飛》，一堂課的大部分時間都在討論焦仲卿為什么休掉劉蘭芝。學生思路是打開了，但這堂課的重點在哪里，我們不得而知。這種拓展，給人的感覺是沒了邊際，實際上是一種為拓展而拓展的胡亂拓展。三是鑒賞課：為了將“培養學生古詩文的鑒賞能力”這一新課標的要求落實到實處，教師對文本進行一番蜻蜒點水的講解后，就讓學生輪流朗讀從網上下載的或是從一些鑒賞辭典中摘抄的有關那首詩的賞析文章。氣氛熱烈，文采飛揚。殊不知，F載與抄襲永遠不能培養與提高學生的創新精神與創新能力。王家新教授指出：“多年來，中學語文教學的一個‘通病’就是??忽視并背離‘語文’本身的教學目標”“中學詩歌教學普遍缺乏一種語文本位、。文學本位意識??要注意從審美層面引導學生進入詩歌，真正把詩歌當作詩歌來教，讓教學回歸詩歌本身。”[2]這幾種極端性的課堂教學模式，背離了詩歌教學應有的目標，讓學生難以適從，其結果只能是讓學生遠離了詩歌，遠離了文學，遠離了語文。4．教學手段極端

傳統的教學手段與現代教學手段比起來，略顯單

一、平面，在很多情況下難以發揮詩詞教學的理想效果，而借助錄音、錄像、幻燈、電影等集聲光電色于一起的諸多種媒體，則可以增強詩歌教學的直觀性與豐富性，為學生營造特殊的情境，以引起學生強烈的審美共振和極大的學習興趣。但任何事物都有一個度，有些教師在對多媒體的使用上則走入了另一個極端，即進行詩歌教學一味地依賴多媒體，整堂課都是在教師點擊鼠標的過程中“順利”完成。事實上，過分使用多媒體，會使教學過程呆板，不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發展：而且，過多使用多媒體，不利于引導學生感悟豐韻的詩歌意象，品味凝練雋永的詩歌語言，體會作者內心炙熱的情感，在一定程度上束縛了學生的聯想和想象。此外，多媒體課件過多的強調形象、直觀，學生在直觀感覺的沖擊下，會逐漸喪失鑒賞能力、聯想和想象能力和創新思維能力，無法深入體味、揣摩詩詞的妙處，當然也就不能真正提高學生的語文素養。

二、對策指引

要革除詩歌教學的弊端，筆者認為應當從以下幾個方面做起： 1．提高藝術修養

語文教師首先要愛好詩歌，然后才能教好詩歌，會教詩是每位教師必備的素養之一，也是語文教師不可推卸的責任之一。為此，語文教師平時要多逛書店，多讀一些中外詩作，多利用網絡資源閱讀網絡詩歌（因為網絡詩歌版塊多，內容豐富，搜索便捷，新作上傳迅速），多積累一些諸如歷史典故、風土人情、建筑器物等的古代文化知識和蘊含著豐富的文化內涵，對詩歌理解起到關鍵作用的意象知識。只有詩讀多了，讀熟了，知識儲備雄厚了，語文教師才會對詩歌有一種敏銳的感受力和洞察力，語文教師的詩歌修養也才會逐漸得到提高，自身的教學也才會收到事半功倍的效果。2．改革教學方法

新課程主張“學生是學習的主體”，語文教學應把確定學生的主體地位和改變學習方式作為教學改革的重心工作來抓。這就要求語文教師在教學中，應根據詩歌的特點，遵循學生自主學習以及認知的規律，通過點撥引導，讓學生自主體驗、自主建構。具體說來，在教學中，教師首先應通過知識性的拓展講解，使學生達到拓展閱讀的目的，調動學生學習詩歌的主動性。拓展講解的內容不必面面俱到，應盡量簡單準確，點到實質，以培養學生查閱資料的習慣。其次，由于詩歌具有多義性、含蓄性和暗示性等特點，因而詩歌教學要進行開放式的解讀與賞析，這種開放式的可能性解讀是一種考慮時代背景、歷史現實、文化內涵以及字句中復雜幽蘊的意蘊等因素的既有深度又有準確性的“細讀”與講解，而不是那種泛泛而讀、隨意解讀或曲解原意的誤讀。最后，教師要注意運用歸類、比較等多種方法進行教學。在運用這種方法時，教師可以充分發揮學生的主動性，讓學生從各種角度，如主題角度、風格角度、感悟角度、構思角度、藝術形式角度、歷史文化角度等，對不同詩歌作品的共性或相異特征進行比較，這樣反復的比較鑒賞，一方面可以大幅提高學生對詩歌的學習鑒賞能力，另一方面也可使課堂教學有深度、有寬度、有溫度。3．開辟實踐機會

新課程倡導課堂走向開放、走向綜合，因而教師要積極創造條件，引導學生在語言實踐中構建詩歌綜合素養。教師可指導學生在網上有選擇的搜索和整理與課文內容有關的、通俗易懂的詩歌，并在班上或學生自發組建的詩社組織中進行成果交流與展示。同時，教師可鼓勵學生進行詩歌創作，并將自己的作品以朗誦會、創作比賽會、詩歌欣賞會等形式呈現出來，努力為學生營造詩歌教學的氛圍，提高學生學習的興趣、增加學生學習的廣度與深度，并最終為學生詩情的飛揚提供廣闊的舞臺和縱深的空間。

詩歌是語言的最高形式，也是文化寶庫中最為璀臻的文學形式之一。詩歌教學不僅可以提高學生的審美能力、感悟能力和書寫能力，還可以逐步引導學生熱愛生活、珍惜親情、思考時代??因而詩歌教學就要求我們不斷提高知識水平和業務能力，發揮獨創精神，不斷在教學上進行探索改革，并讓詩歌教學最終走向科學化、藝術化的軌道。

第五篇：關于新課標下初高中數學教學銜接的新思考

新課標下初高中數學教學銜接的新思考

[摘要]：新課標下,高中數學與初中數學相比,高中數學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次以及學習方法上都發生了許多變化,如何銜接好初高中數學教學,是提高高中數學教學質量一個十分重要的問題。

[關鍵詞]：高中數學；初中數學；銜接

學生由初中升入高中將面臨許多變化,受這些變化的影響,學生不能盡快地適應高中數學學習,不少初中數學成績的佼佼者,進入高中后成績大幅下降。筆者在看了幾篇關于初、高中教學銜接問題的文章尤其是吳勇平先生所著的《新課程標準下初高中數學教學的銜接的思考》之后很受啟發,也想就這問題發表一下本人的一孔之見。1．把握好初、高中教材內容上的斷層

新課標的實施對初、高中的教材內容都作了教大的改動，而大多數的高中教師并沒有接觸過初中教材，因而對初中教材的內容并是不很了解。雖然在課改后初中教材的內容的深度和廣度都被大大降低了，但同時那些在高中學習中經常應用到的知識，如立方差公式，韋達定理，二次函數的圖象與二次方程根的分布、二次不等式布解的關系等都需要在高一階段補充學習。因而高中教師在教學過程中必需要了解學生在初中里學了哪些知識，有些知識在初中里沒有學過而高中里卻要用到這就要在教學中作補充，還有的知識在初中因不是重點只是作為略微了解里但在高中卻是一個重點，這就需要在教學中加深。為此在特別在高一數學教學中必須采用“低起點，小步子”的指導思想，幫助學生溫習舊知識，恰當地進行鋪墊，以減緩坡度。2．把握好初、高中教材編寫上的不同特點

初中數學教材中每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解、接受和掌握。初中教材中和敘述方法也比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論也相對比較少。相對而言，高中數學雖然在課改后難度也有所降低，但總體上相對初中數學來說其中的有些概念就比較抽象，如高一剛開始集合，函數的定義等；并且其后學習中出現的定理及證明都比較嚴謹，邏輯性強；立體幾何證明更要求學生有很強的空間想象力和嚴密的邏輯思維和表達能力，教材語言敘述比較嚴謹、規范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，有的計算繁冗復雜。這樣，不可避免地造成學生不適應高中數學學習。因而高中教學過程中在講授新內容時，教師應注意創設問題的情境，盡量做到問題的提出、內容的引入和拓寬生動自然，并能自然地引導學生去思考、嘗試和探索，在數學問題的不斷解決中，讓學生隨時享受到由于自己的艱苦努力而得到成功的喜悅，從而促使學生的學習興趣持久化，并能達到對知識的理解和記憶的效果。特別是在講授一些著名的、重要的定理時，要創設情境，盡量做到再現數學家的發現過程，在同等情境下讓我們的學生去探索，并經過引導達到真正認識、理解。3．把握好初、高中教學方法上的不同 初中數學教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。并且同時，不可否認有些初中教師為了應付中考，讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧來提高成績，結果造成“重知識，輕能力”、“重局部，輕整體”、“重試卷（復習資料），輕書本”的不良傾向。初中新課標的實施的確大大緩解這種嚴重束縛了學生思維影響和學生發現意識的形成的傳統教學方式，但只要考試評價體制不作大的改變，對普通中學這來說對這種情況還是普遍存在著的。而進入高中以后，教學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑。新課標下，高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，相對比較重視學生自己去學習。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響數學的學習.因而高中數學教師在教學過程中要注意對學生學法的指導。良好學習習慣是學好高中數學的重要因素。它包括：制定計劃、課前自習、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習這幾個方面。改進學生的學習方法，可以這樣進行：引導學生養成認真制定計劃的習慣，合理安排時間，從盲目的學習中解放出來；引導學生養成課前預習的習慣。可布置一些思考題和預習作業，保證聽課時有針對性。還要引導學生學會聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細看清老師每一步板演；“手到”，即適當做好筆記；“口到”，即隨時回答老師的提問，以提高聽課效率。引導學生養成及時復習的習慣，下課后要反復閱讀書本，回顧堂上老師所講內容，查閱有關資料，或向教師同學請教，以強化對基本概念、知識體系的理解和記憶。引導學生養成獨立作業的習慣，要獨立地分析問題，解決問題。切忌有點小問題，或習題不會做，就不加思索地請教老師同學。引導學生養成系統復習小結的習慣，將所學新知識融入有關的體系和網絡中，以保持知識的完整性。

4.把握好初、高中學生身心發展的不同

我國現行學制的高一學生一般是十六、七歲，在生理上，正處在青春期向青春后期的過渡期，因而在心理上，也發生了微妙的變化。與初中生相比，多數高中生表現為上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈，有時點名回答問題也不夠直爽，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事。心理學上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。高一學生心理上產生的閉鎖性，給教學帶來很大的障礙，表現在學生課堂上啟而不發，呼而不應。同時思維形式上初中生比較側重形象思維而進入高中后對學生的抽象思維能力的要求就相對比較高一點。心理學研究成果表明:推動學生學習的內部動力是學習動機,而興趣則是構建學習動機中最現實、最活躍的成分。濃厚的學習興趣會使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態,使感知更清晰,觀察更細致,思維更深刻,想象更 豐富,記憶更牢固,進而使學生能夠最佳地接受教學信息。不少學生之所以視數學學習為苦役,主要原因還在于缺乏對數學的興趣。因此要解決上述問題,教師要著力于培養和調動學生學習數學的興趣。可通過介紹古今中外數學史、數學方面的偉大成就,闡明數學在自然科學和社會科學研究中,尤其是在工農業生產、軍事、生活等方面的巨大作用,以此引導誘發學生對數學的興趣;在課堂教學過程中老師要針對不同層次的學生進行分層教學,提出一些新穎有趣、難易適度的問題,讓學生對問題產生濃厚的興趣，使學生能夠積極的參與發言與討論。教師還要通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、有機的聯系來挖掘和揭示數學美,讓學生從行之有效的數學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數學的無窮魅力,并通過自己的解題來表現和創造數學美,產生熱愛數學的情感,從枯燥乏味中解放出來,進入其樂無窮的境地,以保持學習興趣的持久性。

總的說來，要解決好初、高中的數學教學的銜接需要教師和學生的共同努力。

參考書目：

[1]陳立群,.數學教學中的知識、方法與思想.人民教育,2006,(1).[2]趙靜茹,.淺談中小學數學教學的銜接.甘肅教育,2006,(1).[3]馬仁珠.構建橋梁,走進高一----淺析初高中數學的教學銜接.龍巖師專學報,2005,(S1).[4].張福賓.研究分化點探討銜接路,中學教學，2000,(12).[5]黃艷明.高中數學教學方法初探.教育藝術,2005,(4).[6]吳勇平.新課程標準下初高中數學教學的銜接的思考.數學通報,2006,(3).[7]潘波.新課程理念下高中數學教學的幾點思考.高中數學教與學,2005,(7).[8]姜俊華.新標下高中數學概念教學探析.理科教學探索,2006,(2).[9]劉充忠.新課標背景下的高中數學情境創設策略的探討.數學通報,2006,(1)6