第一篇：讓個性化班規植入學生心靈

讓個性化班訓、班規植入學生心靈

現代中小學班主任已經深深地知道為了搞好班集體建設需要立班訓、建班規，并且熟知班訓、班規在對學生進行價值引導、態度定位、行為約束、習慣養成、班級建設愿景達成等方面，都有極其重要的意義和作用。但是在具體操作中，有這樣一些問題影響了班訓、班規的實施效應：一是班訓、班規不是個性化的設計而成，有的將學生守則、行為規范代替“他自己的” 班訓、班規，有的看到別人的班訓、班規，覺得還可以，便移植（或是照抄）過來作為本班的班訓、班規，還有的雖說也算是自己設計的，卻不具有獨創性、沒有鮮明的個性，此班與彼班的班訓、班規感覺不到區別何在，在大千世界、蕓蕓眾生之中，沒有個性便沒有生命力，自我淹沒在雷同之中。二是班訓、班規有了，但流于形式，或者是張貼在教室的一定位置，就是一個裝飾物，純文體化，或者是教師也讓學生讀了、背了，也只是停留在口頭上，口號化，沒有真正在學生的心靈世界中“立”起來，“化”成他自己的生命力，這樣班訓、班規本身應有的教育力就難以達成。

為此，我們認為，班主任工作在立班訓、建班規時，應該做好以下兩方面的工作：

一、在“我設計”中立班訓、建班規

二十一世紀是有設計而行動的時代，教育工作是一種創造性活動，必須高度重視行動設計，校長辦學要講個性化的辦學理念，設計與創辦學校特色，班級工作也如此，班集體建設應該有自己的理念，建設個性化的班集體。在整個班集體建設中，班訓、班規也應該是個性化地呈現。

班主任工作理想的狀態是，班主任先有一個系統的整體設計，包括教師的立班、治班理念，班集體發展（含真正意義的“集體形成”）的理想愿景，達成措施等。而其中的立班訓、建班規屬于“達成措施”。班訓可以由教師的立班、治班理念演化而來，甚至可以就是立班、治班理念，因為現代教育觀念已經決定了“學生是班級的主人”，班級建設就是“主人自己的事”，所以不應該只是班主任有什么一廂情愿的理念，而是師生共同形成的共識。班規是建設一個理想班級，對每個班級成員在價值觀取向、情感傾向、態度定位、行為禮儀、學習、生活習慣等方面，形成的共同規范、行為準則。班規要受班訓的觀念統領，是班訓的具體表現。

鑒于每個班主任教師對建構自己的班級，既有合乎國家教育統一要求的內容，也必然具有自我化的特性，又加上教師帶有強烈的自我構建意圖，是一種自我設計表現，所以是一種“我設計”。在“我設計”整體框架下形成的班訓、班規也必然是充分體現自我、彰顯個性。

瀘州七中的趙利華老師，就是在班主任工作“我設計”體系構建中立班訓、建班規的。她將自己的班級建構成一個個性化團隊，是一種“陽光家園”構建，家園設置13個部級管理部門，建立12個“陽光部落”（取代了原來的一般意義的學習小組），整個陽光家園的立班、治班理念是“用心做事，用情生活”，這也就是該班的班訓。這一理念統帥下，陽光家園通過“形象策劃”（家園標志、家園園歌設計，教室的創意布置等）、擬定“陽光約定”、運行“陽光家園管理機構”（家園管理中心、學習部、紀律部、財政部、物業部等）、實施“陽光部落”人人有事做、事事有人管的化大為小的內部管理等，實現班級自動化管理的自主運行。其中“陽光約定”就是班規。只不過它真是大家認真討論而成的，是成員相互之間的一種約定。這樣的約定除了傳統意義的對學生行為習慣的要求，因為它的自主化設計，貫注了熱愛家園及部落的情感態度要求，響亮提出“遵守我們的陽光約定，做好家園的陽光學子，傾力打造陽光家園，攜手共創美好明天”的價值取向與班級目標定位。這樣構筑的班訓、班規，無論在內容與表現形式上，都是非常有創意，獨具特色的。趙老師的“陽光家園”個性化建設經驗已經作為全國班主任培訓網絡教材的典型案例，受到各方面的好評。

二、讓班訓、班規生命化，彰顯其教育力

班訓、班規終歸是一種教育手段和形式，讓它充分發揮其教育作用，才有價值和意義。為此，必須要讓班訓、班規不只停留于文體和口號，要讓它真正在學生心靈中“立”起來，植根于他們的精神世界之中與其生命融為一體。這樣，班訓、班規就成為學生的意識，是他行動的守則、規范與定律，成為學生的習慣，于是“教育就變得無形”，就是一種自我教育。真正實現自我教育的教育才是最有效的教育，才是成功的教育。

班訓、班規由“一紙空文”與“語言規定”，怎樣才能讓學生真正意識化、行動自覺化呢？我們認為要做好以下幾點：

1．班訓、班規的形成，是使其活化、生命化的重要過程。班主任在立班訓、建班規時，絕不要簡單地將教師設計好的內容拋出來，張貼或宣布，“約法三章”“就這樣辦了”。教師要有一種讓學生認同、形成“他們自己的”班訓、班規的意識，因而要精心實施讓全班學生“形成班訓、班規”的過程。瀘州實驗驗小學黎忠慧老師在制定班規時采取的策略是“我的班規我做主”，她實行的是大班中的“小班化管理”，各小班都通過制作“班牌”來討論定出各自的班規，班規中的內容學生可能參考了《小學生日常行為規范》等上面的規定，但出自孩子們“我心”“我口”“我手”，“我”就必須遵守，這是一種內在需求。班牌或電腦繪制，或手工寫畫而成，很精美，每天由小班成員輪流管理，上課時將它放在課桌上，隨時約束每個成員的行為。這樣由學生真實“參與”“制作”班規，班規的形成過程就是一個自我教育的過程。

2．班訓、班規的理解，真正讓其精神實質浸入學生的生命。班訓、班規即使是通過大家討論形成后，對于每一個成員也可能還只是形式上的要求，對其豐富的精神內涵，深刻的字面闡釋，博大的人文背景等，可能還領會不到位，在他們的大腦深處可能還是單薄的文字（言語）符號。為此，教師要通過多種途徑讓那抽象的班訓、班規語言文字“活”起來、“厚”起來，變得有色彩、有情感，是一種生命的元素，浸潤性地深入到學生的精神世界之中。上述趙利華老師為了讓學生真正內化班訓、班規的意蘊，采取了自己給學生激情演講詮釋、講故事讓學生感悟、組織學生討論理解、讓優秀學生演講談體會等方式。如為了給學生闡釋好“用心做事，用情生活”的“用心”與“用情”，她向學生講述石油大王洛克菲勒的故事，用洛克菲勒對自己兒子的告誡語作為班級共同遵守的理念：“如果你視工作是一種樂趣，那你就在天堂：如果你視工作是一種義務，那你就在地獄。”旨在讓學生時時體會，“用心”與“用情”會讓你從事任何平凡的工作都會獲得無限的快樂與幸福，就如同生活在天堂。

3．班訓、班規的踐行，長期的自覺化行動，由他律轉化為自律。班訓、班規固定后，貴在長期將其作為法典、規則，讓班級每個成員自覺踐行。踐行就是一個由外至內的“內化”過程。它的目標指向就是讓學生由集體他律轉化為個體自律。這是一個艱苦的過程，它必須要由教師身體力行，做好示范，并充分利用好班上的優秀學生作典型示范，“示范引路”中教師要經常將具體“人的行動”與“法典條文”結合起來，師生的示范形成感染效應，可使條文“活”化，逐步讓學生由條文聯想到人，由人的表現聯想到條文。為了促進班訓、班規的踐行，有相當多的教師都將與班級“評星爭章”等活動結合起來，實踐效果相當明顯。

4．班訓、班規的約束，通過自然懲戒法固化為主體生命成分。班訓、班規形成后是法典，違法必究，予以懲處。如何懲處？無非一是人為處罰法，二是自然懲戒法。真正“法”的懲戒是自然懲戒，切忌教師隨心所欲地對學生的違規進行懲處。實施自然懲戒，首先要求在制定班訓、班規時就定好懲處辦法，先說斷后不亂，一律照章辦事。自然懲戒的方式，很多教師都有自己的成功做法，如“抄寫（班訓、班規）并解釋”“寫（違規事件）情況說明書”“反省日記”“班級法庭”等。瀘州實驗小學的童敏老師創造了一種“班級法庭”方式并長期自動運行，學生違規后由個人（師、生）或集體（大班或小班）向法庭起訴，法庭或開庭公開審判、裁決或庭外調解，法庭有庭長、法官、律師等，工作程序一絲不茍，所依據的就是大家議定的班訓、班規。像這樣的自然懲戒，學生得到的處分都沒有什么怨言，在經受處罰的過程中，他會深刻領會班訓、班規的內涵與意蘊，天長地久地，班訓、班規就變成他自己必然堅守的準則，與他的個體生命行為合為一體了。

第二篇：“個性化評語”讓學生閃光

這一學期快要結束了，最近南京市長江路小學教師唐文國已開始撰寫每位學生的期末評語。昨天上午，記者在長江路小學唐文國老師的辦公桌上，無意間看到了這些評語，感受到了一份濃濃的師生情。這些簡短的話語，或許能影響孩子們的一生呢！據了解，唐文國是長江路小學四

（一）班的班主任。以往每學期期末，他都想給孩子們寫點不同尋常的評語，但因工作太忙，有些評語難免單調雷同。為了發現學生的長處，肯定學生的長處，寫好全班50多名學生個性化評語，這學期期末，唐文國決定早作準備，每天抽空記下孩子們的表現和自己的感想，然后整理成評語。這是給一位比較“頑皮”學生的評語：你活潑勇敢，聰明大方，待人熱情，還非常會關愛別人……看，老師一連串說出你的這么多優點，可見你是一個相當不錯的孩子。但是你要學會約束自己，在集體生活中，只圖自己快樂怎么行呢？你就像一滴水珠，只有流到集體的海洋中去，才能永不干涸。好孩子，你那么聰明，如果把更多的心思用到學習上去，誰也比不上你。老師知道你不是故意欺負同學的，可這也不應該呀。同學之間就像兄弟姐妹一樣，你的這種表現既影響了個人的進步提高，也影響了個人和集體的關系。你是個懂事的孩子，老師知道，你一定會明白我的意思的，對嗎？在給一位“粗心”學生的評語里，唐文國這樣說：你活潑、天真，有一張可愛的笑臉，不論在哪兒遇見老師，你都會有一聲禮貌的問候，你腦子比較靈活，別人不能回答的問題，你卻能出色地回答出來。可不知什么時候，你結交了一個“壞朋友”，他常常使你考試失去得“優秀”的機會，競賽與好名次擦肩而過。唉，多可惜呀！想知道這個壞朋友是誰嗎？他就是“馬虎粗心”。不過老師相信你會很快與他絕交，交上“認真細心”這個新朋友。你說是嗎？南京市丁家巷小學的金老師認為，一份好的操行評語不在于面面俱到，而要能反映學生的獨特特征。在評定小學生的行為表現時，要多挖掘學生的優點，同時有針對性地提出進一步改進和提高的意見。現在老師在記錄學生優點的語言，也從過去生硬的評語式表揚改為極具親和力的話語。如她曾給班上一名“差生”寫的評語中，用到了這樣的驚嘆語：“哇，你原來這么聰明，老師小時候可比你差多了，不過，后面還有好多人在追你哦！”對這些學習不是很好，又比較頑皮的學生，老師也需要有耐心，多用一些鼓勵性語言，激勵他們，而不能一味地批評。“無論是在智力上、體力上，還是處世能力上，自信心對一個人的一生都是至關重要的。”南京市第12中學的鄧校長對記者說，一個缺乏自信的人，便缺少在各種能力發展上的主觀積極性。特別是在兒童期，來自成人以及同伴間的贊賞就顯得尤為重要。教師在各個學生的評語中，如果太過嚴肅或是語言惡劣，對學生的心理健康甚至造成傷害，因此，現在這種具有親和力的評語正逐步從理想走向實踐，并且被廣大師生所接受。這也是教師尊重學生和愛護學生的一種體現。看到這樣的評語，不僅學生覺得溫馨，心情愉悅，從而更加自信，家長們也會對學校、對老師放心滿意。南京師范大學社會學家吳增基教授認為，首先教師的評語要改變過去千篇一律的做法，要突出孩子的個性，符合每個學生的特點，反映真實的情況。避免搞形式主義，說空話或是評語中只有消極語言，這對孩子的成長極為不利。而應當多以鼓勵性的語言，多以正面教育、正面引導為主，真正做到用個性化語言，給每個孩子寫好評語，這種做法是符合心理學原則的，值得運用和推廣。個性化評語摘錄1.你是一個乖巧聽話的孩子，你有可愛的笑容，做事仔細，熱愛學校生活，和小朋友們相處愉快，也尊敬老師，學習認真，但上課不能積極舉手發言，做事缺少一些自信心。老師希望你以后要多一點自信，相信自己能行！可以嗎？因為你確實很好。2.你是位聰明又懂禮貌的好男孩，每次無論老師在哪兒碰到你，你總是親切地向老師問好，老師心里好高興，可是當老師看到你作業本上潦草的字跡、上課經常講悄悄話和做小動作時，不禁皺眉了，聰明的男孩，下學期你一定不會讓老師失望的，對嗎？利用暑假好好把鋼筆字練練。3.知道嗎，這學期，你的進步可真大啊！你的每一點進步，老師都為你感到高興。每次老師表揚時，總有你的名字。你的字漂亮了許多，你那高高舉起的小手，你那正確無誤的回答，都讓老師深切地體會到你在越變越好！繼續加油！保持你愛看課外書的好習慣！4.你很聰明，也很可愛，但你是個性格極其內向的孩子。你并不比別人差，只因你老是閉著嘴不說話。為什么總是那么膽小？缺乏自信，你已失掉了不少成功的機會。老師希望你以后大膽些，主動些，你一定會取得很大進步的，能做到嗎？

第三篇：讓學生自己制定班規

讓學生自己制定班規

羅

輝

國有國法，班有班規。在開學初的第一個星期五，我就讓學生自己之制定班規。對于剛剛進入三年級的學生來說，班規一點也不陌生，但是要學生制定自己的班規，就需要教師的引導。

我不限制學生的思維，問孩子們：“你們認為我班需要什么樣的班規？有什么好的意見都可以提出來！”大家很快就開始了自由發言。學生們一共提出了10條班規，這10條班規都是不可以做的事，是卻沒有懲罰。我問孩子們：“如果違反了班規，大家應該受到怎樣的懲罰呢？”對于懲罰，孩子們看法都不一致。有的孩子說讓他掃一個月的地，誰讓他違反班規了呢？有的學生說讓他做一個星期的清潔。也有的學生說讓他背誦課文，學到哪一課就背到哪一課。最后，我說：“懲罰太殘酷了。我覺得應該給他們一個機會改正錯誤。所以懲罰不要太嚴厲了。如果違反了班規就掃連續做三天的清潔，然后背誦一篇課文，并默寫。”孩子們覺得這個懲罰太輕了。我說：“我們是三年級的學生了，都是大哥哥，大姐姐了，都有了一定地控制力了，不像二年級，大家地控制力不強。還有，我希望大家能得到更多的表揚。我們試行一下，在我們的紀律本上之記表揚，不記批評，看看效果會怎樣。先試行一個星期。”大家都抱著很好奇的態度，都想試一試。

通過“讓學生自己制定班規”這個班會，我發現三年級的學生都知道哪些是不對的行為，哪些行為應該受到應有的懲罰。學生自己制定班規使學生有我是班級的主人的責任感和義務感，能使學生更好地融入班集體。試想一下，如果學生記住了他們自己記住的班規，自己犯了班規，那么當他們受到自己班規規定的懲罰的時候，他們就會有不想再犯班規的想法。當然這是建立在他們屢次犯班規，而又屢次犯受到班規規定的懲罰的時候才會有這樣的想法。制定班規已經有三天了，這三天，我班的包干區和教室清潔讓我非常滿意。特別是星期三我開完會后，我看了一下教室和包干區的清潔。我非常滿意。我覺得讓學生自己制定班規是行得通的。

第四篇：讓孝道灑滿學生心靈

人的生命受之于父母，孝順父母是人的本性，而且尊敬長輩，孝順父母也是中華民族傳統美德，孟子有句名言：大孝終身慕父母，唯孝順父母可以解憂。對學生而言，立德樹人，最好先培養其做一個有孝心的人，讓孝道灑滿學生心靈。

孝道文化是中國優秀傳統文化中的璀璨之花，至今仍然流傳下來很多耳熟能詳的關于孝道的經典故事。親嘗湯藥：漢文帝劉恒，漢高祖第三子，為薄太后所生。高后八年（前180）即帝位。他以仁孝之名，聞于天下，侍奉母親從不懈怠。母親臥病三年，他常常目不交睫，衣不解帶；母親所服的湯藥，他親口嘗過后才放心讓母親服用。他在位24年，重德治，興禮儀，注意發展農業，使西漢社會穩定，人丁興旺，經濟得到恢復和發展，他與漢景帝的統治時期被譽為文景之治。哭竹生筍：孟宗，三國時江夏人，少年時父亡，母親年老病重，醫生囑用鮮竹筍做湯。適值嚴冬，沒有鮮筍，孟宗無計可施，獨自一人跑到竹林里，扶竹哭泣。少頃，他忽然聽到地裂聲，只見地上長出數莖嫩筍。孟宗大喜，采回做湯，母親喝了后果然病愈。后來他官至司空。

讓中華傳統文化中的孝道走進校園，走進課堂，灑滿學生心靈，是對學生最美的德育教育，讓學生從小學會感恩父母，孝順父母，善待至親，尊敬長輩，關愛他人，做一個講孝道，懂仁義，明事理的人，把中華孝道文化和孝行美德傳承下去。

不知道什么時候開始，孝道文化開始被人們漠視、遺忘、冷落，將孝順父母拋擲腦后。尤其學生鮮有人心存善念，感恩父母，代之以離經叛道；花父母的錢天經地義，不懂愛惜父母的血汗錢，互相盲目攀比，大肆揮霍，花父母的錢如流水，毫無羞恥之心；更有甚者稍不滿足，對父母橫加指責，有的還爆粗口；有的學生不愛和父母交流，更聽不進去父母的好言規勸；有的更是連父母年齡、生日都不知道，從沒想過給父母送生日禮物，而一味向父母索要自己的生日禮物；有的學生沒給父母洗過一次衣服或腳；有的對父母的善意批評，無動于衷，置若罔聞，仍然我行我素，讓父母黯然傷神。總之，現在部分學生心中沒有了父母，唯有自己，只想伸手索取，不想回饋父母；不知道羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義。

魯迅曾說過：不孝順的人是世界上最可恥的人。但我們不能把不孝順完全歸咎于學生。我們認真反思其原因，我們熱衷的教育什么時候開始，讓孝道文化遠離了校園，走出了學生教材，遠離了課堂，最終也遠離了學生心靈。當學校教師兩眼緊緊盯住學生分數的時候，急功近利的思想就蒙住了我們的慧眼，也冰封我們聰慧的心，而實實在在、真真切切地忽視了做人的本性孝道教育，即使偶爾也喊幾句響亮的口號。如今我們的老師中有多少人是真正的孝子，家長中又有多少人是孝順的典范，有多少家庭的家風中還傳承著孝道。空穴老人，傷心父母成了一道時代灰色風景。

也許學生從家里得到孝道的熏陶少，在學校里受到孝順的教誨少，那么怎么能指望學生們都是小孝星，孝順美德少年呢！有了孝順的缺憾，沒有好的孝順氛圍，那么學生身上自然少了孝順的美感。立德樹人，行孝育人，讓孝道文化真正走進家庭，走進校園，走進學生心靈，家長和教師責無旁貸。種下善的種子，收獲善的果實，播種孝心的種子，自然也會收獲孝心的果實。因此，只有教師具有孝德，才能讓孝道裝滿學生心靈，孝道教育是立德樹人的第一要素，正如古語所云：百事孝為先。

弘揚孝道文化，不能空喊口號，要化為師生實實在在的行動，要讓孝道深入到學生靈魂深處，牢牢扎根于學生心靈的土壤之中。我們鐵嶺市開展的師生孝行十個一活動是最好的踐行方式：鐵嶺市教師孝行十個一：1.每天以電話或短信的方式問候一次老人；2.每周帶著愛人和孩子看望一次老人，給老人做頓飯；3.每月給老人買一份小禮物；4.每月給老人一些零花錢；5.每月陪老人進行一次戶外活動；6.每季度或每半年同老人照一次相；7.每季度陪老人看一場電影；8.每年為老人體檢一次，及時掌握老人的身體健康狀況；9.記住老人的生日，親手為老人煮一碗長壽面；10.每年為老人購買一份合適的保險。鐵嶺市中小學生孝行十個一：1.以自己的學習進步送給父母一個驚喜；2.每周以自己學習和生活為主題跟父母聊天一次；3.父親節或母親節給父母寫一封感恩的信；4.在父母生日送給父母親手制作的一份生日禮物；5.每天問候一次父母；6.每周給父母洗一次腳；7.每周幫父母做一次飯；8.每周幫父母打掃一次衛生；9.每月讀一篇感恩的文章；10.每月幫父母洗一次衣服。通過此項活動，希望每位師生都能做孝道的傳播者，實踐者和典范，讓孝道文化之花開滿家院、校園。要讓孝道的名言警句警醒自己，讓孝道的經典故事感染自己，讓孝道的歌曲激勵自己，每天都在盡孝，做好孝德細節，及時行孝，不能讓孝心停留在等待之中，每天用自己的孝心換來父母的溫馨，讓孝道文化真正成為學校的特色文化，讓學生生活在孝道的氛圍中。

讓我們銘記清代王永彬的一句格言：讀書立業，孝悌做人。做有孝德的四有教師，讓孝道灑滿學生心靈，在孝行的大道上前行。

第五篇：讓陽光灑滿學生心靈

讓陽光灑滿學生心靈

陽光溫馨。數九寒冬里，陽光為萬物拂去冬的嚴酷，撫以母親的溫柔；冬去春來后，陽光又給萬物帶來勃勃生機，賦予源源不斷的活力。

陽光博愛。它普照大地，不私一物，無論鮮花還是野草，也無論是直聳云天的大樹，還是剛剛萌芽的種子，陽光都平等的灑向他們。

——教育之于孩子，正如陽光之于萬物。身為人師，更為班主任，我追求陽光般的教育，我要在孩子稚嫩的心田播種陽光的種子，收獲燦爛的希望。

勤思善學求深度

——要灑播陽光給別人，必須擁有陽光

從教十四年，一直沒有脫離班主任崗位，我深深體會到班主任工作的艱辛和繁瑣。也知道班級管理充滿了靈性和智慧，是一門藝術。我班里有50多名學生，大多數是獨生子女，他們嬌生慣養，唯我獨尊，活潑好動，尤其是一位叫官明哲的學生，十分好動，自控能力極差，幾乎每天要惹是生非，這個同學跑來告訴我：“官明用手槍打我”，那個同學說：“官明哲跟別人打架。還往墻上踩腳印”。值日時，組長約束不了他，只得找到我：“官明哲把拖把扛在肩上，臟水甩得滿墻都是.”……幾乎每件事都少不了他的參與，我絞盡腦汁，運用多種教育方法，抓住各種教育契機，談心、勸導，可他依然我行我素，似乎對批評已習慣了，最可氣的是，面對批評他笑臉相迎，一副玩世不恭的樣子，后來通過家訪，我了解到他的爸爸開車跑長途，媽媽上三班，根本無暇顧及孩子，孩子缺乏愛的教育和熏陶。教育的使命感油然而生，為了找到最佳教育方案，多少個課余時間，我翻查資料，尋找設計方案。多少個夜晚，我輾轉難眠，幡然醒悟：愛的力量無窮，他父母無暇顧及他，缺少了愛的關心，何不多給孩子一些愛呢？于是，生活上，我對他關懷備至，學習上，對他進行了重點保護，要求全班同學都來關心，幫助他，官明哲逐漸懂事了，好學了，一些不良習慣也得到了控制。欣賞學生的優點，寬容學生的錯誤，鼓勵學生向上；走進學生的世界，為學生傾注全部的熱情；著眼于每一個學生的未來，善待每一個品德行為上的“問題生”就學習上的“后進生”，讓鮮花和小草都享受到燦爛的陽光。這寶貴的經歷使我感悟：要灑播陽光給別人，自己必須有陽光。作為一名新世紀的班主任，要想自己有陽光，就必須接受新理念、新的管理思

想，勤思力學，追求教育的深度。

勇于創新求超越

——讓孩子當家，班級的天空陽光燦爛

作為“孩子王”，我信守“三勤”法則—— “嘴勤”、“眼勤”、“腿勤”，事必躬親，一天到晚忙于繁雜瑣碎的班級事務中，忙的是不亦樂乎，班級量化積分居全校上游。但這種事半功倍的工作方法讓我身心疲憊，時間長了，學生也煩。于是，我開始反思，這個“家”我不能當，得把班級還給學生，讓學生做班級的主人，讓學生充分的參與，從而達到自我管理、自我約束、自我教育的意境，而我則成了幫助學生的朋友。

每接一個新班，我總是先發動學生為班級起名、設計自己的班級、班徽，選擇內容健康向上、旋律明快優美的優秀兒童歌曲作為班歌，自主創作班訓。每學期的第一次班會上，我會把設計班級新形象、布臵教室的任務提出來，讓每一個學生充分發表意見，出謀劃策，我趁機組織學生進行討論，選出切實可行的“金點子”，形成詳細方案，我鼓勵學生踴躍報名，自己選擇承擔布臵工作的某一部分決定和誰合作，怎樣完成，小組成員可以輪流交換角色。這樣，每個同學都有一次體驗的機會，學生參與管理的積極性非常高漲，班內呈現出一種“人人有事做，事事有人管”的良好局面，學生能力得到進一步提高。接下來的幾天，學生有條不紊的忙開了，孩子們不僅會設計、整理好圖書角、班務欄、黑板報、衛生角、作業角等，還會養幾條可愛的小金魚、擺幾盆或青翠或鮮艷的花草。更有趣的是抬頭可見的“名言警句”，教室的門把手上——“輕點，我怕疼！”；衛生工具擺放處——“請你為我們排排隊”、“我與廢紙說再見” ……孩子們自己設計、自己動手布臵的“共同的家”，學生怎能不愛護呢？每天，看著那五彩鮮艷的班旗，唱著激昂明快的班歌，誦著那催人奮進的班訓，學生的主人翁意識更強烈了，思想更團結了，學生個人的文明行為也更加規范。

為了給每個學生參與體驗的機會，鍛煉每個孩子的能力，我改變了以往由“我——班長——班委——組長——學生”的常規的管理方法，實行小組管理法，即廢除了班長固定制，班中不設班委會，而是把全體學生分為5-6個小組，每組約8-10人，小組成員根據學生的個性、能力等素質機構有機搭配，形成“我——值日小組——全體學生”的班級管理機制，然后根據每個學生的能力、興趣、特長，分別擔任班級管理的某方面工作，從中選出一名組長，每個小組管理班級為一周，在我的引導下，負責管理班級的各項事務。在當值的一周中，組長擔任班長，組員相當于班委，第二次當值，小組成員可以輪流交換角色。這樣，每個同學都有一次體驗的機會，學生參與管理的積極性非常高漲，班內呈現出一種“人人有事做，事事有人管”的良好局面，學生能力得到進一步提高。

漸漸的，學生有了一定的管理能力，我就讓學生自己來制定組規、班規，讓學生自己試著設計、召開班會，讓學生去組織活動……慢慢地，學生會做小主人了，班級的各項工作開展的井然有序，既解放了我，又鍛煉了學生的能力，學生自主管理、自我教育的意識的能力強了，學生行為、學習習慣更規范了，班級煥發出生命活力。

真情掬盡愛更濃

——關注心靈，讓學生沐浴愛的陽光

“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育。” 跟學生在一起的時候，我總是讓真誠的微笑掛在臉上，用滿懷期待的眼神注視他們，無時無刻不在與他們進行著情感交流。拍拍他們的肩，牽著他們的手，摸摸他們的頭，或者替他們整整衣服，理理頭發……這些無聲的愛都是真情的流露，它像春天的細雨滋潤著學生的心田，像煦暖的陽光照耀學生的心靈。

在心理學上有一種“貼標簽效應”，是指給某人貼上標簽，導致與此人產生與標簽相一致的行為。在我對學生的教育中，我常常運用這種“標簽效應”，給孩子貼正面簽、愛心簽，以喚醒他們的自尊，激發他們不甘人后、努力追趕，不斷提高的斗志。

李文明，從四川轉來的一個男生，性情急噪，語言粗魯，無心學習，自由散漫，常常是兩天一大吵，三天一動手。同學皆視其為“猛虎野獸”，避而遠之，家長也早已“搖頭嘆息”，判定“孺子不可教也”。這樣的學生，自制力特別差，我試著多提醒他，他卻對我的特別提醒產生了一種抵觸情緒。于是我改變了方法，用放大鏡去觀察他的閃光點，用濃濃的愛去溫暖、融化他。他有一口濃重的方言，每每發音被嘲笑時，我便向他投以鼓勵的目光；他腸胃不適，我為他端來熱茶；腳抽筋了，我為他按摩……我發現他擅長踢球，在賽場上果斷、勇猛，并具有較強的組織能力，于是我對他的球技和球德大加贊賞，稱他為“中國的羅納爾多”，并組建了足球隊，由他任隊長，借此培植信心。為了增強他的自律能力，我還讓他協助值日班長負責課堂紀律。不久，同學們發現，這位破格提拔的“新官”總是“早出晚歸”（早晨來得早，放學走得晚）、“高高在上”（回答問題手舉地高高，學習成績漸漸趕上）；出口成“臟”少了，和顏悅色多了，請教問題勤了。大家對他不再蔑視、不再躲避，而是佩服、親近了。

學生在成長過程中會遇到很多困惑，不知該如何是好，他們需要幫助，需要傾訴。我在班上專門設立了“悄悄話信箱”，讓孩子們把他們的困惑、煩惱、意見和要求都寫成小條放進去，我每天開取，以及時了解孩子們的情況并給予幫助、解決。在此基礎上，我又進一步開展了“我和老師有個約會”活動。時常，會有學生找到我輕聲說：“老師，您有時間嗎？我想和您訂個約會。”我就會和他約定時間、地點，進行心與心的交流。孩子們常將心里的苦惱說給我聽，我就幫助他們分析、出“主意”，找到解決的辦法；孩子們也會把他們的快樂和成功講給我聽，在與孩子們分享喜悅的同時，我會鼓勵他們向更高的目標攀登；他們還會對班級的工作提出意見和建議，我就和他們共同探討改進的辦法。這一切，都使孩子們感受到老師是可以信賴的，老師能理解他們，也能像對待大人一樣尊重他們，孩子們的心和我貼得更近了……

班里有一個叫張秀錦的學生，有好幾天總是提不起精神，上課也總是心不在焉的，正當我想主動和他交流的時候，卻意外地在信箱里發現了他的一封信。原來小秀錦的父母離異后，爸爸又為他娶了個繼母，小秀錦很恨這個媽媽，信中滿是對繼母的仇恨。在向秀錦的爸爸了解到情況后，我主動和秀錦定了約會。一個陽光燦爛的午后，在校園的涼亭里，小秀錦把他心中對繼母的仇恨全都發泄了出來。看著他那滿臉的激憤的樣子，我輕輕地問他：“這個媽媽對你好嗎？”他看了看我，低下了頭，小聲地說“好”。“怎么好？”“她對我很關心，常常做我喜歡吃的菜；早上叫我起床，給我準備好干凈的衣服；常常關心我的功課……”說著，說著，他的頭更低了。那天，我和他交流了很多，最終，我又看見他那久違的笑了！

在和孩子們的相處中，我已經習慣了這種付出：每天關注天氣預報，隨時提醒孩子們增減衣物；女生的頭發亂了，我幫忙梳一梳；男生滿頭大汗，我提醒他們別直吹風扇；家長接孩子晚了，我便一直陪孩子在炎炎烈日中等待……我把愛心種在孩子們的心田，培育真善美的花朵，收獲一生的美麗。下課了，孩子們圍著我不讓我走，問這問那，這是在打擾我休息嗎？不是！他們是在幫助我休息。辦公室里，一群孩子跑來問問題，我給他們講完答案，他們卻哄笑起來，說：“老師，這題我們早會做了。”我也笑了，“好啊，竟敢捉弄起老師來？”其實，我知道孩子們在開動小腦筋、想出借口想和老師多呆一會。你看，有孩子們的愛是多么快樂，多么幸福。

狄更斯說：“愛可以使地球轉動”。我播種了愛的種子，不僅收獲了孩子們童真的愛，還收獲了家長的理解和尊重。踏進學生家門時的“辛苦了”、夜幕降臨踏出家門時的“謝謝”、孩子進步時的“老師，你費心了”、由于自己疏忽造成失誤時，家長卻道：“你一個人要照顧五十多個孩子呀！我和他爸只看這一個，還有打盹的時候呢，不要說了，沒事！”等等，這些話語

時刻在我耳邊響起。這一聲聲真摯的話語怎么能不讓我思緒萬千？這一聲聲真摯的話語又讓我懂得很多、體會很多，我為擁有這份理解而感動、幸福。

一分耕耘一分收獲，幾年來，我們班在每次測驗、質量調研、期末考試中及格率均為1 0 0 %，優秀率一直保持在8 0 % 以上，所任班級多次被評為“優秀班級”，自己也多次榮獲優秀教師、師德標兵等榮譽稱號，連續五年獲得區處級教學成績獎。我為自己的付出而驕傲，為自己準則的堅持而自豪。與那些名垂青史的名師相比，我確實沒有驚人之舉，但我已不再因平凡而自卑。因為，我已經讓陽光灑滿了每一塊求知的心田，我有理由相信自己，我會用自己的執著和真誠為孩子們撐起了一片愛的藍天！