第一篇：如何把握好數學教學中的“首因效應”

如何把握好數學教學中的“首因效應”

龍舌中學

黃花秀

[摘要]：“首因效應”實際上指的就是“第一印象”的影響。首因效應告訴我們，人們根據最初獲得的信息所形成的印象不易改變，甚至會左右對后來獲得的新信息的解釋。教師應如何給學生留下首因效應在學生中產生一定的威信和可信度，并為今后的教學工作打下良好的基礎。同時也潛移默化和影響學生自身的行為，取得“雙贏”的效果。

[關鍵詞]: “首因效應”

“第一印象” 數學教學

第一節課 教學效果

首因效應是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響，實際上指的就是“第一印象”的影響。第一印象效應是一個婦孺皆知的道理，為官者總是很注意燒好上任之初的“三把火”，平民百姓也深知“下馬威”的妙用，每個人都力圖給別人留下良好的“第一印象”??

首因效應告訴我們，人們根據最初獲得的信息所形成的印象不易改變，甚至會左右對后來獲得的新信息的解釋。而我們在數學教學中如何才能做好這一點呢？

第一:在首次與學生見面或接觸時給學生留下一個良好的第一印象 初中學生的年齡特征決定了他們對事物好惡的片面性、隨意性及遷移性．當他們的第一印象比較好時，就會把這種“好感”遷移到你所教的學科上．此外，教師的思維方式，教學態度等，也將對你所教的學生產生潛移默化的作用，甚至會影響到他們一生對數學的態度和看法，因此，數學教師一定要注意自己的一切，給學生留下個好的第一印象．

第二:要超水平的給學生上好第一節序言課

本人近幾年堅持要求上了幾年的初一數學,對初一的學生較為了解.據抽樣調查，初一學生對數學是比較喜歡的，但具有不穩定性．剛開始學習時，出于好奇，興趣較濃，在上第一課時，學生們一般都抱著見一見“廬山真面目”的心理，期待著能夠得到心理上的滿足，得到上課的樂趣．如果這一節課處理得不理想，就會使學生大失所望，因此，教師對第一節課不能掉以輕心，不加重視，使學生失去學習數學的興趣和感情．而應精心設計，激發學生的好奇心，認識學習數學的重要性，從而培養學生學習數學的興趣和感情．

如九年義務教育初中代數第一冊（上）的序言課可設計以下內容：首先介紹初中數學課分為代數、幾何，本學期首先學習代數．然后讓學生打開課本第一頁，看插圖，講述我國古代數學家和數學名著的故事．

（１）祖沖之：我國古代杰出的數學家．據《隋書·律歷志》記載，祖沖之求得的圓周率在３．１４１５９２６與３．１４１５９２７之間，并以２２／７和３５５／１１３分別作為圓周率的“約率”和“密率”．他是世界上第一個算出圓周率到七位小數的人，他提出的“密率”比荷蘭人安托茲得出“密率”早一千一百多年．

（２）《九章算術》：我國古代數學名著．由古代數學家劉徽約在公元１世紀時所著，其中記載著負數的概念及加減法的運算法則．這種運算法則與現在教科書中有理數加減法則是一致的．而歐洲人到１５世紀才承認負數呢！可見我國是世界上最早發明、使用負數的國家．

通過這些講述，對學生進行愛國主義教育，增強學生的民族自豪感和數學意識．

最后介紹現代數學的發展情況，如數學的發展不再是過去的單一的學科，它已滲透到社會的其他學科．生活中的各個角落，大到天體運行、衛星追蹤，小到粒子裂變，物質的化合、生物的遺傳變異，等等，無一不用數學．無一不滲透著數學的思想和方法．我們在以后的學習中將會遇到各種各樣的數學問題．借此說明數學應用的廣泛性和學習數學的重要性，從而激發學生學習數學的興趣和熱情．

接著介紹本冊共有四章，用半個學期的時間把它學完，在學習中注意養成課前預習，課上認真聽講，課后復習，先看書，后做作業的好習慣等．這樣讓學生明確學習目標和學習方法，為初中數學學習開一個好頭．

第三:努力處理好每章的第一節課.一般來說，每一章的第一節內容都是本章的重要概念，是一章的核心所在．這樣的課教師準備得充分與否，教學內容組織得合理與否，方法恰當與否，必將影響到課堂教學效果，影響到學生對概念的掌握，甚至影響到后面章節的學習．尤其是對于第一次出現的概念，要一次講清、講透．若一開始就講不清楚，甚至出錯，后面要想讓學生糾正就很難，甚至花較大的精力和時間都不一定會得到好的效果．因為第一次的印象形成的概念和結論是非常深刻而且將是永久的．

第四:認真對待每位學生的第一次提問

課堂提問作為教學過程中的重要手段，是不容忽視的，它能夠及時地反饋學生的學習信息，教師則可以及時根據學習的具體情況來調整教學過程、方法和內容，以便提高教學效果．同樣第一次回答數學課上的提問，對學生來講也是十分重要的，教師如果處理得不當，將起不到提問本來的作用，并會對今后的學習產生負作用．因此，進行提問要注意以下幾點：

１．設計的問題要適應學生年齡和個人能力水平． ２．要特別注意明確問題的重點，問題內容要集中． ３．提問問題的答案要明確、簡潔．

４．注意保護學生回答問題的積極性，學生回答后多鼓勵，對回答不對的學生要分析錯因，明確修正方法等．

第五:從內容、難度等方面設計好學生的第一次考試

考試是教師檢查學生掌握知識情況的手段，也是學生自我評價的一次機會．對于第一次數學測驗，學生一般會作較充分的準備．由于初一學生對問題的評價是表面的，興趣是不穩定的，就往往會因一時一事的失利而感到一切都差．因此教師要努力設計好第一次考試，不要讓那些已經做了較大努力，但反應較遲鈍的學生第一次考試慘敗，防止挫傷他們學習數學的積極性，防止他們產生這樣的想法：“我已做了盡可能的努力還是沒考好，看來我不是學數學的料”，“我太笨”，等等，從而放棄今后對數學學習的努力，遇到困難則不想克服．尤其是那些智力不太好的女生，本來就有困難現在會更無興趣，并產生自卑感，如此大的心理壓力，將會給今后的學習蒙上陰影

第一次考試應設計得合理，難度應適中，應使絕大多數學生考出較理想的成績．這樣學生就會感到數學并不難學，對今后學數學的自信心會增強，積極性會更高，興趣會更濃，就會出現好的更上一層樓，差的迎頭趕上的局面．為使數學教學取得大面積豐收創造了條件．

除了上面的五點，在數學教學中還有許多其它的“第一次”，細細的琢磨將會有更多的心得．總之，教師應如何給學生留下首因效應？這個問題值得我們長期在教學過程中加以探索，并不斷的總結經驗，在學生中產生一定的威信和可信度，并為今后的教學工作打下良好的基礎。同時也潛移默化和影響學生自身的行為，取得“雙贏”的效果。當然，教學中應側重于“首因效應”，但同時也要搞好教學的其它環節，全面的提高教學效果，方為不“失之桑榆”。

第二篇：詩歌教學中如何把握好意境

詩歌教學中如何把握好意境

化州市第一中學

何思遠

【內容提要】 本文就詩歌教學過程中學生很難把握意境的情況進行論述，從“詩歌整體藝術構思的特點”、“想象領會”、“詩人主觀情感的發展”、“熟悉一些典型的傳統意象”四個方面引導學生去分析，從而對把握詩歌意境有所幫助。

【關鍵詞】 意境 藝術構思 想象 主觀情感 傳統意象

在中國詩歌教學過程中，意境的理解是個難點。所謂意境，王昌齡說：“詩有三境，一曰物境，二曰情境，三日意境。物境一，欲為山水詩，則張泉石云峰之境，極麗絕秀者，神之于心。處身于境，視境于心，瑩然掌中，然后用思，了然境象，故得形似。情境二，娛樂愁怨，皆張于意而處于身，然后馳思，深得其情。意境三，亦張之于意，而思之于心，則得其真矣。”[1]這里所說的三境中，“物境”即客觀的景象之境，“情景”即主觀的感情之境，“意境”則是作者的主觀情意與客觀物境的高度融合，是優秀詩歌作品必須達到的一種藝術境界。

具體說意境有以下特征：它是詩人的主觀情思與客觀景物相交融

而創造出來的渾然一體的藝術境界。情與景是構成意境的兩個最基本的要素，抽象的情和意，不能構成意境；孤立的純客觀的景物，也不能構成意境。我們可以從以下幾個方面去引導學生把握好詩歌的意境。

一、從詩歌整體藝術構思的特點去把握意境

按王國維一些著作所說“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無境界。”[2] “何以謂之有境界？曰：寫情則沁人心脾，寫景則在人耳目，述事則如其口出也。”[3]所謂有意境，就是要寫出“真景物、真感情”。意境的“境”（景），是以描寫“自然與人生之事實為主”；“意”（情），是指詩人對所描寫的“自然與人生之事實”的態度，即詩人主觀的情。要求寫情要“沁人心脾”，寫景要“在人耳目”。兩者又要有機融合，“意與境渾”，景中有情，情中有景，“一切景語皆情語”，即所謂情景交融，這是最好的意境。但許多作品的意境是有所偏重的，有的“以境勝”，即以寫景為勝，景中含情，感情比較含蓄；有的“以意勝”，即感情比較顯露，情中有景。這是從整體上去看詩施展藝術構思的特點，分清這一點是很有必要的。若是“以境勝”的作品，則要著重分析其寫景的形象性，分析形象所包含的思想感情；若是“以意勝”的作品，則要著重分析其情如何寓于景。分析情（意）景（境），都要注意分析兩者的有機結合，并注意引導學生進入充分的想象空間而受到深刻的感染。例如杜甫《絕句·遲日江山麗》：“遲

日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”這是一首“以境勝”的五言絕句，前二句的“遲日”、“江山”、“春風”、“花草”組成一幅粗線勾勒的大場景，并在句尾以“麗”、“香”突出詩人強烈的感覺；后二句則是工筆細描的特定畫面，既有燕子翩飛的動態描繪，又有鴛鴦慵睡的靜態寫照。飛燕的繁忙蘊含著春天的勃勃生機，鴛鴦的閑適則透出溫柔的春意，一動一靜，相映成趣。而這一切全沐浴在煦暖的陽光下，和諧而優美，確實給人以春光旖旎之感。從景物中一股融融春意撲面襲來，詩人那種熱愛春天的喜悅心情和閑適自得之意亦自畫里涌出。景色和畫面中雖無一處涉及情字，但情藏景中，處處都在抒情，真如王國維所說：“一切景語皆情語也”。意境的這種創造方式，歷來最受人們推崇，因為它在風格上極為含蓄，達到了如司空圖所說的：“不著一字，盡得風流”的境界。又如《明月何皎皎?古詩十九首》：“明月何皎皎，照我羅床幃。憂愁不能寐，攬衣起徘徊。客行雖云樂，不如早旋歸。出戶獨仿徨，愁思當告誰。引領還入房，淚下沾裳衣。”這是一首“以意勝”的抒情詩，寄寓著不能自己的情感：前兩句看似寫景，但景中含情——置身于寧靜的月夜，眼望清冷的月光，最容易觸動人的愁腸，更何況此時的思婦是一個倍感孤獨與寂寞的人。接下來是思婦 “失眠”、“攬衣”、“起床”、“徘徊”這一連串的動作，說明她睜著眼睛無法入睡；無法入睡的原因是她心中思念憂深。尤其是那“起徘徊”的情態，深刻地揭示了她孤獨的內心痛苦，最后直吐胸臆。詩人的感情表達是由隱而顯，由含蓄而直露。對這種情溢于景，情景交融的詩，如不抓住整體構思的特點，是不容易引導學生領會詩的意境的。

二、通過想象領會詩歌的意境

（一）著力分析表現意境的“詩眼”，引導學生開展豐富的想象。正如王國維舉例說：“紅杏枝頭春意鬧，著一‘鬧’字而境界全出。云破月來花弄影，著一‘弄’字而境全出矣。”[4]像這里“鬧”“弄”這類“詩眼”詞語分析透了，全詩的意境就突出了。杜甫在《聯官軍收河南河北》中寫道：“初聞涕淚滿衣裳”，“漫卷詩書喜欲狂”，這里一“滿”一“狂”既寫出了詩人當時的“淚滿衣裳”“喜卷詩書”的“真景物”，又表現了詩人聽到戰亂結束之后悲喜交集的“真感情”。這是十分真實生動的藝術境界，抓住這些“詩眼”，就能喚起學生的聯想和想象，深刻領會詩篇的意境。

（二）補充詩歌省略的內容，聯結跳躍性詩句間的內容。高爾基說：“只有把作家所描寫的一切，歷歷浮現讀者面前，使讀者能從個人的經驗，個人積累的印象和知識出發，想象作者所提供的畫面、影象、人物和性格，而且對這些有所補充和增加時，作家的作品才能在某種程序上打動讀者的心。”[5]可見分析詩歌，對高度凝煉而省略的內容和對跳躍性很大的詩句進行補充聯結是很重要的。例如歐陽修的《蝶戀花》：“雨橫風狂三月暮。門掩黃昏，無計留春住。”“門掩”和“黃昏”之間省去了聯系詞，可以理解為黃昏時分將門掩上，也可理

解為將黃昏掩于門外，又可理解為，在此黃昏時分，將春光掩于門外，或許三方面的意思都有。反正少婦有一個關門的動作，時間又是黃昏，這個動作就表現了她的寂寞、失望和惆悵。又如杜牧的《江南春》：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風，南朝四百八十封，多少樓臺煙雨中”。這里寫的“千里鶯啼”、“綠映紅”、“水村山郭”、“酒旗風”、“雨中”等景物，只有誘發起讀者的想象進行必要的補充，才能聯結起來，體會詩人所造的特定意境。再如辛棄疾“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”，用的是“明月”、“清風”這樣慣熟的詞語，但是，當它們與“別枝驚鵲”和“半夜鳴蟬”結合在一起之后，便構成了一個聲色兼備、動靜咸宜的深幽意境。“月”和“驚鵲”、“風”和“鳴蟬”并非事物的簡單羅列，而是有著內在聯系和因果關系的。再情景交融，意境深厚。這些地方都需要加以適當的補充，引導學生充分地想象和思索。

三、從詩人主觀情感的發展去把握意境

以抒情為主、浪漫色彩比較重的詩篇是按詩人情感脈博的跳動來結構成篇的，教學這類詩篇重點應是領會作者抒發的思想感情，順著詩的情感脈博的跳動（情感的線索）把各個“畫面”連結起來，從整體上深刻地領會詩篇的意境。例如郭沫若的《天上的街市》，由“遠遠的街燈”聯想到“天上的星”；又由“無數的明星”想象到點著“無數的街燈”。接著從夏夜美麗的星空，想到天上定然有“美麗的街市”，由街市想到天上街市“陳列的商品”。再由看到“河”，想到“牛郎織

女”定然在天街“閑游”，而流星正是照著他們的“燈籠”??這樣一個個“畫面”，這樣帶有詩人強烈的主觀情感性的聯想，結讀者描繪了一個極其鮮明的意境——詩人要表現的“理想的境界”。而這一境界的描繪正是由詩人追求理想的世界，反對黑暗與貧窮，同情勞動人民的強烈的思想情感的作用下結構而成的。

四、通過熟悉一些典型的傳統意象去領會意境

詩歌意境的形成離不開對客觀景物的描寫，這些客觀的景物，一旦滲透詩人之主觀情感，即為詩歌之意象，可見詩歌意境的形成是離不開意象的。那些在詩歌中經常出現的典型傳統的意象，代表了民族和人類共同的情感體驗，因而這些意象有較為固定的意義。如“柳”，以折柳表惜別，柳因其纏綿柔長的特點而成為多情之物。“落花”，花是美好的象征，如青春；落花，又恰在春末，落花便意味著年華老去、青春不再，兼有傷春、悲春之意。“梅”，由于古代詩人的反復運用，這一意象已經固定地帶上清高芳潔，傲雪凌霜的意趣。“鳥”的意象往往和男女戀情及婚嫁有關。“月”月圓總易讓人想起團圓的話題，所以月便成了思鄉的代名詞；月皎潔無瑕，高懸空中，常為詩人自喻，或喻君子、志向。日落、夕陽、秋天、流水等意象往往代表生命的短暫，時光的流逝等。熟悉這些傳統意象，有助于學生對詩歌意境的理解。

中國詩歌意境的把握必須從其創造的規律去解決，雖然意境的創

造規律很多，但“情”與“景”是構成意境的關鍵，主要抓住“情”與“景”去分析，理解兩者是以什么方式融合的，如果懂得從“情”與“景”去分析，對把握詩歌意境應該是不會難的。

參考文獻

1、王昌齡《詩格》 2、4、王國維《人間詞話》

3、王國維《宋元戲曲考》

5、高爾基《論文學與藝術》

第三篇：成本管理中的“首因效應”

成本管理中的“首因效應”

在大部分人心目當中，成本管理就是“成本核算”，可是成本管理絕不僅僅是成本核算。

有這樣一個故事：一個新聞系的畢業生正急于尋找工作。一天，他到某報社對總編說：“你們需要一個編輯嗎？”“不需要！”“那么記者呢？”“不需要！”“那么排字工人、校對呢？”“不，我們現在什么空缺也沒有了。”“那么，你們一定需要這個東西。”說著他從公文包中拿出一塊精致的小牌子，上面寫著“額滿，暫不雇用”。總編看了看牌子，微笑著點了點頭，說：“如果你愿意，可以到我們廣告部工作。”

這個大學生通過自己制作的牌子表達了自己的機智和樂觀，給總編留下了美好的“第一印象”，引起其極大的興趣，從而為自己贏得了一份滿意的工作。這種“第一印象”的微妙作用，在心理學上稱為“首因效應”。“首因效應”是說人們根據最初獲得的信息所形成的印象不易改變，甚至會左右對后來獲得的新信息的解釋。

在成本管理中給人們的“第一印象”就是成本核算，人們形成的這種印象也是不易改變的，這就是成本管理中的“首因效應”。其實成本管理是企業生產經營過程中各項成本核算、成本分析、成本決策和成本控制等一系列科學管理行為的總稱，一般包括成本預測、成本決策、成本計劃、成本核算、成本控制、成本分析、成本考核等職能。“成本管理”不是“成本核算”，只能說成本核算是整個成本管理工作中的一小部分，或者說是整個成本管理過程中的一個環節，成本管理和成本核算是兩個不同的概念。

成本管理是企業管理的一個重要組成部分，是促進增產節支、加強經濟核算，改進企業管理的重要手段，我們必須對其有深刻的認識，起碼要認識到：成本管理≠成本核算。

第四篇：如何把握好音樂教學中的評價尺度

如何把握好音樂教學中的評價尺度

廣西

唐作春

一直以來，廣大音樂教師都有意識地把分數和等級作為評價學生音樂能力的標準，好像除了分數、等級之外，就再也沒有更適合的方法了。誠然，用分數、等級來評價學生的學習能力不失為一種檢測的方法，但它具有一定的局限性，因為在很大程度上它體現的是教師個人的主觀評價，并附加有教師的個人情感，也就是說打“感情分”。這就使學生得不到全面、公正的評價，限制了學生學習的積極性和創造性，束縛了學生各方面能力的發展。國家基礎教育課程改革的提出，為我們帶來了新時期教學評價的新氣息，引導我們怎樣從多個角度去審視學生，正確地評價學生，讓學生認識自我、表現自我和發展自我。

作為課改實驗工作第一線的教師，在音樂教育教學工作中，我深刻地體會到課改評價工作的艱辛與快樂，并從中總結經驗、尋求新的思路。新課程中所提出的音樂評價，它的最終目的是通過科學、正確的評價，促使學生的音樂素質得以全面的發展，實現學生自身的價值。我認為要達到這一目的，教師不僅應該注重對學生音樂學習過程的評價，帶更應注重在課堂教學中把握好評價的尺度。

一、評價要及時

在課堂教學中，教師在善于捕捉學生的思想、言行、尋找學生的閃光之處，抓住時機給予學生科學、公正的評價。因為在日常的教學活動，學生的學習表現經常會出乎意料，不可能一成不變地按照教師預選設計好的思路去完成教學中的各個環節。因此教師不能以固定的時間、固定的模式來評價學生，要隨機而行，正確作出判斷，及時地者評價，更好地體現評價的現實意義。

二、評價要顧及個別和全面

在教學中，我們的教育對象在智力發展、性格特征、興趣愛好等方面都存在著差異，各個學生的能力參差不齊。因此在評價時教師要根據學生的具體情況進行有針對性的評價。例如，在唱歌表演課《小蜻蜒》的教學過程中，學生學會了歌曲之后，我讓學生分小組自由創編動作并戴上頭飾表演，與此同時引導學生對自己和同伴進行評價。這當中自然會有學生評說某基本小朋友動作編得不好、歌唱得不好聽或是跳舞不好看。這時我就會讓他們互相幫助，并對愿意幫助別人的學生進行表揚和鼓勵。如獎勵一朵小紅花、一個表示愛心的金蘋果等，讓這個學生看到他自身的價值，也培養了其他學生學會關心他人的良好品質。當然，也有一些會夸自己如何如何好的學生，對于這些學生我一方面鼓勵他們大膽表演的精神另一方面又引導他們向別的同學虛心學習，幫助其形成虛心好學的學習習慣。

三、評價的語言要適度，態度要親切

評價的語言不是簡單劃一，不是說你好就好，說你不好就不好，而應是豐富多變的，并考慮到學生的心理隨能力。如，在平時的教學中都會有學生不舉手就回答問題的現象，這時教師不要一味地強求其一定要先舉手后發言，可讓這位學生先把話說完，再跟他說“下次回答問題的時候，請你先舉手好嗎？”之類的建議，讓學生認識到在課堂上要學會自律；當學生積極回答問題時，對于答對的學生，教師可用“你真棒”、“真是個聰明的孩子”等話語，或者是稍帶激勵性的“是不是這樣呢？”你認為你答對了嗎？之類的語言進行評價；如果遇上答錯的或是回答不出的學生，教師不能直截也當地否定學生，避免傷害學生的自尊心，打擊學生學習的積極性。值得一提的是，評價時教師委婉、動聽的語言，讓學生如同聽歌曲一般，在評價的同時，受到教師語言美的熏陶，得到美的享受。

四、評價的方法要多樣化

評價時所采用方法要符合小學生的身心發展特點，而且要富于變化。因為小學生好奇心、求知欲強，好模仿、喜歡新事物是他們共有的特點。教師的評價對他們音樂能力的發展雖具有一定的促進作用，但也不是像有了靈丹妙藥一樣。一種方法用得有效就百用不厭，因為同一種方法用在不同的學生身上會產生不同效應。所以，教師在評價方法的設計上需要花一些功夫。時下在各個學校中，評價活動開展得如火如荼：設計學生成長記錄袋，學生學習評價表，制作用于獎勵的小物品等。依據學生的實際和學科特點設計，并在評價的內容、版面的設計反復琢磨，力求圖文并茂，標新立異，極具創新性和激勵性。如設計一年級學生學習評價表時，我力求從藝術的角度出發，繪聲繪色制了既生動形象、富于童趣，又利于學生理解的圖表（包括每個月和學期末的評價表），指導學生涂上自己喜歡的顏色，并讓他們學習用繪畫的方式評價自己或他人，使學生的藝術創造力得以充分發揮。

做好評價工作，目的是從多方面引導學生從不同角度去正確評價自己和他人，使其學會自我反思和促進自我發展，同時促使自己學會反省、學會自我進

第五篇：在美術設計中如何準確把握好三維教學目標

研修學習助力美術課堂三維教學目標設計

由于兼職及班額等問題，我在過去的教學目標的設計往往會比較簡單含糊，比如：提高學生的繪畫技能、培養學生的審美情感等。現在經研修學習，對三維目標有了明確的認識，根據新課標，美術課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

1、知識與技能：了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活。

2、過程與方法：學生以個人或者集體合作的方式參與美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，豐富審美經驗，發展美術實踐能力。

3、情感態度與價值觀：學生能體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的興趣；激發創造精神，陶冶高尚的審美情操。

三維目標是緊密聯系不可分割的整體，“知識與技能”是教學目的，“過程與方法”是落實“知識與技能”的手段，“ 情感態度與價值觀”是對落實情況真是的反映和效果。

那怎樣才能準確地把握設計三維教學目標，制定并落實好三維目標呢？結合這次培訓，我談談對三維目標的認識，不當之處請各位同仁、指導教師和專家批評指正。首先分析教材首先要求把課程標準和教材信息轉化為自己的信息，要切實了解學生情況。設計的知識與技能目標要簡單明了有利于縮小教材體系與學生實際水平之間的距離，易于建立“最近發展區”，使學生有可能達到發展水平；能引導學生有興趣地學，能激發學生追求知識的欲望。其次過程與方法的目標設計中要注重激發學生的創作欲望，光有大量需要傳授的知識性和技能性的內容時不夠的，隨著年齡的增加，學生對美術創作的欲望降低了，表現的更加理性。就應運用一些自然地、社會的乃至網絡的比較具有感染力的美術作品以及作品創作的過程啟發、吸引進而帶動學生找到相同點產生共鳴，從而激發學生的創作欲望用畫筆大膽抒發激情。

最后對于情感態度與價值觀目標，我認為美術無處不在，生活中不缺少美，二是缺少發現美的眼睛。新課程標準下這一目標現在是越來越被重視，但在實際教學中常被忽視，并且對于它的認識也是很粗淺，放在簡單的情緒上，我個人以為應當通過對美術作品的創作欣賞，讓學生自己創設情境感受生活之美，用畫筆抒發對生活的感受與熱愛，教師引導學生將對生活情感與愛升華，并轉化為力量和行為。

新的課改有新的矛盾新的問題。要深刻理解“三維”內涵，明確教育方向。以學生為主體，注重課堂的開放性，在教學實踐中，應以美術的外在表現形式為主線，將三維目標融匯其中形成有機整體。注重美術的人文性，在課堂中 注重引導，使學生得到藝術氣質和情感的熏陶，讓學生學習通過對美術的學習，情感得以抒發，進取心得到增強，提高學生的美術素養和審美能力。

總之，美術課程三維既有聯系，又各司其職分工明確，它們相輔相成的而不獨立。一堂成功的美術課就是教學內容和三維目標高度統一。作為一名美術教師我一定借助這次研修學習的機會，認真學習美術新課標的要求，為上好美術課不斷提高自身素養。