第一篇：如何把握好班級管理中“民主”的度案例

3.5-9.1案例呈現：我的困惑

作者：張林（湘西自治州土家族苗族古丈二班）編劇：王大慶（長沙市桐梓坡小學）

情景1：傳統權威班主任訓導學生

一段老教師訓斥學生，學生低眉順目地接受批評的視頻。

解說并字幕：傳統的教育觀念基本上是“師道尊嚴”，我說你聽，我管你服，跟著教師的感覺走就行。這種耳提面命的教育嚴重地禁錮了學生的思想，也讓師生之間產生距離，和諧融洽的師生關系只是水中花、鏡中月，民主管理班級當然也只能是美麗的夢想，一種期待中的境界。

情景2：古陽中學校園生活

教室里，學生自由閱讀，教師下位巡視，時不時和學生交談幾句；下課后，一群學生圍著教師討論題目，教師不厭其煩解答；校園里林蔭道上，教師和學生邊散步邊談心；乒乓球臺邊，教師和學生比賽球藝，一群學生圍觀，喝彩聲聲；草地上，教師和學生一起朗讀作品；操場上師生一起做游戲，笑聲不斷……）背景音樂（花月正春風）

解說：當我自己站在這個講臺上，面對那些年輕的面孔，我決心要用“民主，平等，尊重”的原則，耐心細致地教育我的學生，讓我的學生在自由博愛的環境里茁壯成長。因此，我和我的學生關系融洽。

情景3：Z老師教育勸導頑劣學生

幾位同學（陳，杜，石，彭）課下追追跑跑，打打鬧鬧，課堂上玩筆，玩手機，畫畫，看課外書或者發呆等。教師分別找他們談心，學生都表示愿意改正缺點，努力學習。教師又及時與家長聯系，反映學生在學校情況，家長表示一定配合學校工作。教師頗感欣慰。

師：你發現沒有，其實我們的走道比較窄，下課在走道上追跑打鬧，很容易撞到人呢。

陳：我也不知道怎么回事，就是控制不住自己。

師：那你可以考慮課間玩別的游戲啊，比如安靜地坐在座位上看書，或者打乒乓球之類。

陳：好的，老師，我會改的。

師：聽課對你來說就那么難受嗎？

杜：也不是啦，就是聽得懂的就認真聽一下，聽不懂的時候我就走神了。

師：那你是聽得懂的多一點還是聽不懂的多一點？

杜：這個……聽不懂的多一點。

師：那我給你一個建議：不管能否聽懂，都強迫自己認真聽課好嗎？

杜：那好吧，我盡量。

解說： 我發現有幾位同學特別喜歡打鬧，不按時寫作業，不會聽課，上課小動作不斷，或者發呆……我有些擔心，也有些生氣。但是，想到我的治班策略，我并沒有隨便批評他們，而是經常找他們談心，指出他們身上存在的毛病，期待他們努力改正。我三番五次地找他們，曉之以理，動之以情，可謂不厭其煩，細致入微。我還經常和家長電話聯系家長，反映學生在校表現，希望家長配合學校工作。有一段時間，我的努力確實達到了一定效果。

但是也有感到無奈而困惑的時候。

情景4：陳同學的惡作劇

陳亞麟課堂上玩筆，撕紙，在本子上胡亂涂畫，故意影響周圍的同學。課下和同學追跑，故意撞到同學，他則在一旁哈哈大笑。

教師找該生談話： 辦公室：

師：據組長反映你昨天又沒有寫作業？

陳：是的，我忘了。

師：那，你補起來吧。

陳：好。

走道上：

師：望著追跑并故意撞到同學的陳喊，你過來，告訴你走道太窄，容易產生碰撞，你怎么又追跑啊？

陳：我又忘記了唄。不追了還不行嗎？（斜著眼睛看一下老師，甩手走進了教室）

教室里：

師：這個問題請你來回答，教師用手指著陳。

大家的眼光都朝陳看去。

陳：感覺不對，一臉疑惑的停下了胡寫亂畫的筆望著大家，同學們哄堂大笑，教師則氣得直跺腳。

畫外音：我拿這樣的學生沒轍了，非得請他們家長來不可！

情景5：家校溝通（電話交流）

教師打電話，在辦公室里，坐在辦公桌前。

師：您好！我是陳亞麟的班主任老師。請問陳亞麟的家長在家嗎？

奶奶：他爸媽常年在外打工，他是我帶大的。老師，有什么事嗎？

師：請問您是？

奶奶：我是他奶奶。

師：奶奶，陳亞麟同學最近表現不太好，您可以到學校來一趟嗎？

奶奶：我每天要買菜、洗衣、做飯，還要照顧他，哪里有時間來學校，你們老師也是，沒事就喊家長，孩子交到你們手上，你們就要把他教好，要我去干什么？

師：奶奶，教育孩子不光是老師的事情，我們還需要家庭的協助，能請您抽空來一趟嗎？不會耽誤您太多的時間的。

奶奶：你們老師就是麻煩，算噠，我哪天有空就來吧。

情景6：家長訪校（失敗的面談）

奶奶來到學校，教師反映陳在學校的情況，還沒有等教師說完，其奶奶就數落學校的不是，責怪老師偏心，說學校里老師和同學都欺負他們家孩子。教師左右解釋其奶奶都不聽。

情景7：向同學插班**

新學期開始，班上轉來一位新同學，教師帶該生到教室：“這是我們班上新轉來的同學，名叫向帆，大家歡迎。請向帆同學做自我介紹。

向帆同學松松垮垮的站著，仰起頭一臉不屑的樣子望著窗外。同學們緊張地看著老師。只有后座的陳亞麟一副喜氣洋洋的樣子，欲言又止。

教師無奈，只好匆匆指了一下教室后座的空位子：“你去和陳亞麟坐吧。”

陳亞麟“騰”地從座位上站起來，雙手作“擁抱”狀，夸張地呼喊：歡迎歡迎，熱烈歡迎…… 杜元，石向，彭度等同學也相繼鼓起了掌。其他同學則面面相覷，有些同學還表露出厭惡的神情。

向帆若無其事地朝新座位走去……

情景8：向同學的見面“禮物”

新的一天，辦公室里，教師正在批改試卷，看到向帆的試卷，滿意地自言自語：這孩子，學習成績還不錯哦……

話音沒落，“不，不好了，老師，向帆和陳亞麟打起來拉。”一學生氣喘吁吁地跑來報告。

教師丟下手頭的工作跟隨學生走出了辦公室，皺眉自語：剛還表揚他來著……

情景9：處理打架事件

走道上，打架現場：兩孩子臉紅脖子粗的犟著，一臉怒容的瞪著對方。

“為什么打架？”教師發問。

“他搶我的東西。”陳氣憤難平地回答。

“誰叫他不給杜元玩……。”向仰起頭，理直氣壯地回答，一副打抱不平的派頭。

“你還有理咯？”望著這位令人頭痛的學生，教師又愛又恨：你怎么又管別人的閑事？

“我就管定了，你怎么啦？”年輕氣盛的向同學一副啥都不怕的樣子，沖著老師大叫。

“向帆你真棒，我服了你。”本來還臉紅脖子粗的陳似乎忘記了剛才打架的事情，竟然對向帆豎起了大拇指，并且鼓起掌來。

“太不像話了！”教師氣得一聲大吼：“你們必須寫檢討！”

“寫就寫，又不是第一次寫了，怕什么！”陳的回答得響亮而干脆。拖著向大搖大擺地沖進了教室……

教師一臉沮喪，望著學生離去的方向發呆…… 上課鈴聲響起……

走廊上，教師深吸一口氣，緩步走入教室，部分學生嘆著氣，不太甘愿地拿出課本。師生問好后，教師開始認真講課。（要設置一點講課內容？）

情景10：幸災樂禍的頑童

講臺下，陳亞麟低頭在課桌里津津有味地玩游戲，口中還念念有詞。

向帆歪坐在座位上，將一本書翻得嘩嘩作響，手上的一只筆轉得直飛。彭度

第二篇：如何把握好班級管理中“民主”的度訪談

3.5-9.2 一線訪談

如何把握好班級管理中“民主”的度？

肖秀蓮(湘潭市雨湖區臨豐學校 湘潭市“優秀班主任”、雨湖區“十佳班主任”)

從片中我們可以看出這位年輕的老師很有熱情，懷著教育理想的夢，渴望建立一種民主、平等、尊重的師生關系。當班上幾個頑劣的學生把他的這種美好的理想擊得粉碎時，他感到無奈和困惑。

班級科學管理的探討是一個永恒的話題。班級管理主要是對人的管理。管人重在管心，在班級管理中，這就要求我們很好把握寬嚴尺度在班級管理中，如果管理手段過于理性化，死扣教條，一切照章辦事，不注重管理個體的特性，一味“嚴”字當頭，就會把人心管“冷”，出現許多不必要的教育失誤。可是，如果在管理中，非理性化的手段過多，沒有一定的紀律約束，班級管理無章可循，一切從“寬”，也往往會把人心管“散”。

“我愿意蹲下來與學生相處。”一個好班主任不應該是高高在上的，有一個平等的心態與學生相處，才能真正了解學生；與學生溝通，才能在班級中創設民主的管理氛圍。所謂寬松的管理環境，就是指班主任要以寬厚、寬容的態度對待每一個學生個體，在處理事務上要具體事情具體對待，不能墨守成規。我在班級管理中，曾遇到這樣一個事例：在我教的一個小學畢業班里，在緊張的復習迎考前夕，我發現我們班一個有個性成績很不錯的女孩子，竟然沉湎于言情小說。我把她帶到辦公室，收繳了厚厚的一沓言情小說還有一些地攤色情雜志。當我準備打電話叫他家長來學校時，孩子聲淚俱下地求我給她一次機會，她不想讓她父親知道。我考慮到這個學生父親脾氣很暴躁，任何過激的處理都會引起孩子很大的情緒波動，在這個時候我很好地把握了一個教育契機，所以，就改為從寬處理，答應他不將此事告知家長，不在班里點名批評，我原諒了她，并且給了她改過的機會，我和她進行了心靈的溝通，讓孩子明白自覺抵制低俗的東西，同時鼓勵她把握好人生的每一步，爭取考上理想的中學。又將其中的利害分析給他，讓他明白這么處理的深意，使學生知道老師的希望和要求，從中既吸取教訓又體會到老師相信他能改掉錯誤的信任。這樣的處理，就把一次簡單按班規處罰的事件，變成一次深刻的思想教育，一次平等對話的教誨。

在處理班級事務上，小事要寬，大事要嚴；在處理學生錯誤時，處罰要寬，批評要嚴。在班級管理中，作為班主任要善于審時度勢，靈活掌握“寬”“嚴”尺度，宜寬處則“寬”，宜嚴處則“嚴”，力求達到“寬”而不軟，“嚴”而不苛，“寬”而不亂，“嚴”而不死的管理效果。

謝新暉（望城一中語文教師，望城首屆名優教師，學科帶頭人，國家級優秀班主任。）我的民主管理班級的理念最初來自魏書生老師的講座。魏老師有幾句很通俗的話詮釋民主管理：班長能管的事我不管，普通班委能管的事班長不管，老百姓能管的事普通班委堅

決不管。我帶班，首先用民主集中的方式確定班干部人選。這個環節，我的任務是當好“伯樂”，發現可造之才，挖掘其管理潛能。一個班級幾十個學生，藏龍臥虎，民主方式選出的干部戰斗力更強。接著，班委會牽頭，發動全班同學共同制定《班級管理辦法》，讓《班級管理辦法》成為學生自主管理、民主管理的重要依據、重要保證。

有了團結一心的班委會，有了《班級管理辦法》，更重要的是發揮班主任的主導作用和學生干部的主體功能。班主任是班級的引領者，學生干部是班級管理的主力軍。引領者重在宏觀調控和有效指導，具體事宜講究“無為”，避免包辦或干預班級工作；主力軍則要發揮實干精神、具有創新意識，重在“有為”。在班級管理過程中，二者互相依存，缺一不可。如果沒有班主任的引導，班委會的管理會趨于隨意、松散。如果沒有學生干部的作用，班主任就變成了“警察加保姆”，事無巨細親力親為卻費力不討好，班級管理就會變成班主任的獨裁，缺乏活力、缺乏新意。

大膽放權，是班級民主管理的核心。班委會的例會，都是班長組織召開，談存在的問題、布置工作、調整班規、對班干部提出要求。我有時作為一個成員參與，給點建議，有時根本不參加。

班委會的能動性一旦產生，他們就能主動發現問題、積極解決問題。

比如，第一次月考，我班綜合成績由上期末的第八上升到第五，學生似乎有點驕傲情緒，也有松勁的苗頭。我提醒班委會及時召開會議，討論如何讓學生保持持久的學習激情。討論的結果是，每周利用中午時間播放三次世界著名大學的視屏，讓同學們對大學有更加直觀的了解、更加強烈的憧憬。一段時間過后，部分同學經常在聊天時談到自己的志向是考上國內的某所著名大學。比如，有一部分同學課桌上擺滿了書，上課躲在一堵書墻后，看小說、玩手機，隱蔽而又方便。有的班干部就提出要將同學們課桌上書本擺放的寬度做個規定：最多占課桌的一半。最令人難忘的是這學期最后一個月，我班一個女生急性闌尾炎發作，深夜被送進醫院。萬沒想到的是，她媽媽第二天去醫院照顧，心臟病發作在醫院搶救無效死亡。面對這樣重大的變故，班委會安排同學分組去醫院照顧女孩、開導女孩，組織全班同學捐款，清洗留在女孩寢室沒洗的衣物，去女孩家里為她媽媽送葬，一系列的工作，安排得井井有條。以前，我總害怕學生干部任務太多耽誤學習時間，有些事情沒有放手讓他們自己干，后來才發現，下放權力，遇事多和學生商量，為班級想事的就越來越多，班級管理就更加民主、科學、高效。

我帶的是西藏班，班委會必須保證有一名西藏生，或擔任團支部書記，或擔任宣傳委員。他們會兼顧考慮如何在班級工作中體現西藏班的特色。比如宣傳學校歷屆西藏生的突出表現，播放歷屆西藏生高考錄取情況的課件，以增強西藏生的自豪感；班徽、班旗設計如何融入西藏元素；如何和西藏學生一起慶祝藏歷年。這些工作，班委會群策群力，其中西藏生干部起到了不可替代的作用。

當然，班干部也需要教育和培養，遇到有困難的工作，要鼓勵其展開討論，或指導其自主解決問題。比如一次周末上化學課，學生要求任課老師放電影，整整看了兩節課電影。“看電影事件”讓我有點惱火。事后，我找班長和電教委員談話。他們談了自己的左右為難，我表示理解。然后我們一起討論如何處理這樣的事情。事前，可以曉之以理進行阻止；阻止不成，事中可以提醒同學們適可而止，看完一個電影接著上課；事后，主動找班主任匯報情況，協調處理好這件事。討論以后，我們達成共識：班干部，可以在一定職責范圍內尊重民意、給學生一些“甜頭”，形成人氣；關鍵時候要果斷、要有擔當，樹立威望。

總之，民主管理，既讓班主任從繁雜瑣碎的事務中被解放出來，又讓學生在班級建設中培養了管理才干、提高了實踐能力，一舉數得，何樂而不為呢？

第三篇：如何把握班級管理的“度”

如何把握班級管理的“度”

福建省南安市大盈中心小學

黃麗華

在課程改革的今天，把握好班級管理的度，值得我們深思，班級管理是嚴還是松好呢？管理過嚴，學生不敢想，不敢說，不敢動，紀律是好了，步調一致了，有令則行，令行禁止，看起來班主任有至高無上的威信、權威，但這樣做壓抑了學生的個性，學生缺乏主見，缺乏獨立性，不敢有自已的見解、思想，即使班主任自己決策錯，說錯了，學生也不敢提出自己的見解。由此作為班主任對班級管理來嚴不行。

過松不行？肯定也不行。因為過松就會使班級成員各行其是，各打各的鑼，各吹各的號，有令不行，不禁不止，班級就會亂套，沒有凝聚力，班主任威信和良好的班風也無從談起。

因此，如何把握好班級管理的度很重要，過嚴不行，過松也不行。特別是在新課程理念、新“基礎教育”理念下，其強調尊重“兒童文化”、發掘“童心”|“童趣”的課程價值。因此，班主任管理班級必須嚴而不死，活而不亂，嚴活有度。即要使學生守紀律，又要有自己的思想；既要有集體觀念，又有個性；既服從管理，又能對班級提出合理化的建議；既尊敬老師，維護老師的權威，又不與老師產生隔膜。那怎樣才能達到這一點呢？在這里，我淺談幾點體，希望起到拋磚引玉的作用。

一、，注重榜樣的激勵力量

榜樣的力量是無窮的。兒童善于模仿、可塑性。榜樣對學生來說有很大的影響力和感染力，可以使學生改變認識，提高自我評價的能力。教師首先要為學生示范，要求學生做的，教師首先要做到。正如陶行知先生所說的“名人的一舉一動，一言一行，都要修養到不愧為人師的地步。”教師雖然不能稱名，但也應如此。因此，在平時的教育教學中，應有目的地選擇榜樣，樹立榜樣，強化榜樣的形象和作用。其一，要在平時的教育教學活動中，教師垂范，如見到地上有紙屑，教師要首先拾起來，教師首先要從小事做起，從身邊事做起；其二，抓信各種時機（如早會、班隊課），給學生講科學家的故事，讓學生知道科學家是如何克服各種因難，刻苦鉆研，獻身科學；其三，還常利用各種場合、各種機會，讓學生介紹自己身邊的榜樣，貼近學生讓學生看得見，摸得著，“只有激發學生進行自我教育，才是真正的教育”，如班上學習成績優秀、品德良好的學生，介紹學習經驗；其四，找個別學生談心，以愛心、熱心感化學生，使他們從榜樣中吸取力量，獲取源泉，激發學生積極向上、勇于拼搏。

二、尊重學生主體地位，注意營造良好的班級氛圍

班級是進行教育、教學的單位，只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調動學生的積級參與意識，培養學生的創新精神。于對學生主人地位的尊重我注重了：根據小學生調皮好動、好勝心強，喜歡新鮮事物的年齡特點。教師應給學生提供各種條件，在班上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如表演、出手抄報、體育競賽等活動，在活動中培養學生的集體觀念、責任感和義務感，培養學生遵紀守法的自覺性與自制力。如“六一”節，班級開展了“詩歌朗誦會”、“小小故事大王”、畫一畫“美麗的校園”、“小歌星”等活動，形式多種多樣，趣味性強，學生有了顯示自己才華的機會，參與意識日益加強，自理能力在法潛移默化中逐漸形成，培養了學生的競爭意識、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分體現了學生的主體地位，發掘了學生的創新精神。

三、教與學合一，關注學生的個性

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育于技術的全部奧秘，就在于如何愛護教育對象。”在現代的時代背景下，學生較大多數是獨生子女。他們通病是生活較懶散，缺乏自覺性，學習馬虎、勞動觀點弱、紀律松垮，缺乏鍛煉。針對這些情況，在教育時，應細細把脈，慎重下藥。要時刻以陶行知先生的“愛滿天下，樂育英才”為座右銘。如我班有個學生平時淘氣貪玩，愛捉弄學生，不論大小，都要欺負，學生見了都躲著他，科任老師見到他也都搖頭，每一次一聽到告關狀，我又氣又急，可是轉念一想，欲速則不達，不僅會使我的良苦用心落空，還會導致矛盾激化，甚至產生事與愿違的負教育。我經過冷靜、耐心地尋找原因，還發現他還有好的一面，動手能力強，在各項活動中處處表現出爭強好勝。因此，我采取激勵的辦法，抓住有利時機幫他轉化。如在科技制作競賽中，我鼓勵他自己動手動腦制作科技作品——輪船模型參賽，果然獲得二等獎，同學們都投來羨慕的目光，我抓信這一有利時機，及時表揚，樹立其信心。由此可見，教師只要做有心人，就能細雨潤無聲，潛移默化。

四、關心學生的生活世界，培育學生的創新精神

“種花要知百花異，育人要懂百人心。”教師播灑的一片愛心，是促使學生上進的雨露。教師對學生除了要有愛心，還要注意工作方法。四年級上學期，我班新來了個插班生，他是外地人，生活習慣，學習習慣跟班上的學生不一樣，學習成績很差。剛來時，我一看到他的考卷，就不由得皺起了眉頭，語文、數學成績合起來還不到六十分。這下子，我還真有點擔心了。后來我細細一琢磨，我們對待任何學生應一視同仁，一碗水端平。于是，我課堂內多鼓勵、多啟發，發動班上的好學生利用課余時間幫助他，遇到不懂的題目老師及時解答、引導，促進了他的學習積極性，樹立了信心。課外，多次找他談心，幫助他排除心中的疑問。經過堅持不懈的努力，期末考試他的語數成績均得了良好。可見，學生雖然個性各異，但每個學生都有創新潛能。

“為了每一個學生的發展”是課程改革的主旋律，是精髓所在，無處不滲透著“以人為本”的思想，無處不散發著溫馨的人文氣息，它值得我們這一代教育工作者去實踐與思考。

第四篇：把握好班級管理的幾個關系-班級管理

把握好班級管理的幾個關系

在班級管理工作中，班主任要把握好管與放、堵與導三個重要關系。

1、管與放

班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生。許多斑主任滿腔熱情。事必躬親，早晚跟班，無所不管但不充當著“警察”或“保姆”的角色。管得過多過死，容易造成學生依賴性強，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪。班主任要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”.班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養一支強而得力的干部隊伍，井加以指導監督；做好學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協調多方面關系，形成教育合力。學生能干的，班主任堅決不要干。班主任要大膽放手，分項授權，管大放小，管主放次，引導學生參與管理。

2、嚴與寬

在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理。嚴格要求。但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。班主任要正確把握嚴格管理的尺度，做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。班主任要私下做好被處罰學生的思想工作，使其正確認識錯誤，并努力改正，對學生違紀處罰的方式要講求藝術，要寓教育于處罰之中。

3、堵與導

在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，制定嚴厲的懲罰措施以控制學生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減小學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環境和條件下是必要的、有利的。但僅靠“堵”是不行的，容易使學生成為工作的“對立面”,不利于增強學生的抵抗力與社會適應能力。對待犯錯誤的學生，要了解學生在不同環境下特有的心態、根據學生性格特點，用心理輔導的方法，以情感人。

要堅持疏導教育，循循善誘，為學生分析不良行為的危害及可能造成后果，使其醒悟，多分析他們的優點，給予激勵，讓其轉化。班主任教育學生能以“導”為主，輔之以“堵”,就能達到最佳的教育效果。

總之，班主任工作是藝術性與科學性高度統一的復合體，是教育智慧與教育理論的高度統一。班主任應掌捏教育科學和管理科學規律，在了解學生心理特點的基礎上用愛的智慧去教育學生，運用科學的管理理論與現代的教育思想創造性地指導班級工作。

第五篇：宣傳工作要把握好“度”

宣傳工作要把握好“度”

任何事物都是一分為二的，如果不把握好度，可能產生負面影響。新聞媒體作為宣傳主陣地，正面報道黨的政策方針，積極反映社會主流意識，給讀者積極向上和催人奮進的正能量。但如果宣傳失“度”，可能帶來對成績的夸大，對成就的溢美，對工作的拔高，導致宣傳工作的失真失實失效，讓宣傳工作陷入被動局面。因此，宣傳工作一定要有全局意識和系統觀念，要從辯證唯物主義的哲學思想出發，充分認識到事物的兩面性，把握好宣傳工作的尺度。

一、宣傳工作謹防“過度”

當前我國宣傳工作存在一個較大問題是時常出現宣傳過度現象。比如媒體在樹立正面典型時，無限贊美某英雄只顧集體不顧家，只顧工作不顧人，實際就是將英雄形象樹立在喪失人性的冷血基礎上，讀來讓人覺得虛假且心寒；又如宣傳某領導多次到同一基層單位指導工作，實際說明前幾次工作效果不明顯，便有了否定領導能力之嫌；還有某臺宣傳“走基層”，為突出采訪的深入細致，大量報道某地非常愚昧落后的一面，實際上就從宏觀上否定了黨的偉大和改革開放的成就；如此等等。仔細分析此類宣傳有以下三類特點。

溢美過度夸大形象

正面報道與積極宣傳，從選題立意起就融入了諸多的主觀因素，報道者的方向性、目的性都比較明確。事實上，溢美之詞與言過其實的報道時常出現在關于地方形象、工作成績與部份領導的電視專題節目、報刊專題報道中，擺拍的鏡頭和圖片容易給讀者造成錯覺。原本有質量問題的工程，卻被渲染成巨大的建設成就；原本給老百姓送溫暖活動，卻被突出報道成領導關心群眾的高大形象。一些通篇過度渲染的報道，言過其實而且毫無新意的夸贊，還往往會造成大家的反感和排斥。

虛假宣傳斷送新聞生命

“真實”是新聞的生命線，但不少宣傳中卻包含著成本極其低廉的造假。2010年12月，某記者采寫的新聞中，有30余條內容是以家人為采訪對象，其中不乏大量正面宣傳，如《冰城兒童在話劇院博物館里“過大年”》、《城里人到鄉下辦年貨成為時尚》等，當新聞當事人被細心的觀眾“識破”后，宣傳內容不僅沒有營造出和諧的節日氛圍，反而讓人覺得滑稽和可笑，更引發廣大讀者對于記者職業操守以及新聞行業的質疑，造成了正面宣傳的負面影響。“馬屁新聞”適得其反

在新聞的正面宣傳中，無限夸大的正面宣傳看似在宣傳領導的正面形象，展示領導的發展成果，但是從讀者角度來看，這類新聞的價值卻有適得其反的效果。一篇《某領導急救落水女童》本末倒置地將在岸上指揮救人的領導作為主角，而真正下河救人的群眾則一筆帶過，結果新聞成為網友炮轟的目標；事實上，隨著讀者對現實問題的關注增加，當媒體把此類新聞再當作吸引讀者眼球效應的“法寶”時，“久經考驗”的讀者已經產生了免疫能力，從而容易對這種新聞產生逆反心理，甚至懷疑。媒體的正面報道便會大打折扣，不能達到預期的宣傳效果。

二、宣傳工作如何“適度”

近日，總書記在參觀《復興之路》展覽時發表的重要講話在各地各界引起強烈反響，大家認為總書記的講話既樸素又深刻，既平實親切又充滿力量，凸顯了新一代中央領導集體肩負歷史重任、腳踏實地奮斗的精神風貌。這是一個成功的報道。把握好宣傳工作的“度”，要防止片面性和絕對化。組織新聞宣傳，要充分考慮到事物的正和反、主要和次要、局部和整體以及現實狀況和發展趨勢。新聞傳播者應該自覺按照“三貼近原則”要求，科學分析各種輿情，不斷提高輿論引導水平。基調要平實、親切、可信，受眾才會信服；宣傳報道要講究辯證法，不要拔高，以免造成浮夸。具體而言有以下幾點：

宣傳工作要有全局意識

“全局意識”是從宏觀把握政治、經濟、社會等方面的多層次的、能動的、歷史的自覺意識，充分認識、正確理解、認真把握一個時期黨和政府工作的總任務、總目標，以及經濟和社會發展的總形勢，把新聞宣傳工作置于大局的統率之下，才能服從和服務于大局，才能努力做到“在大局下規劃，在大局下思考，在大局下行動，在大局下調控”。如某地努力宣傳一個人“拯救”了一個麻風病村，客觀上就否定了當地黨委政府的領導作用，甚至說明當地政府不作為，說明政府不關心群眾疾苦，說明政府不如個人，這就是缺乏全局意識的表現。傳媒環境的大變化，自媒體時代的到來對傳統的報刊、廣播電視的宣傳工作提出了更高的要求，要把新聞事件置身于更為宏觀的時代背景中，從地方發展、國家命運等全局的角度出發，才能扎實開展宣傳工作，促進社會全面進步。

宣傳工作要做好“三貼近”

老一輩著名新聞記者穆青在報道《縣委書記的榜樣―焦裕祿》時，采用大量貼近百姓生活的事實作依據，充分展現和印證焦裕祿的光輝事跡，成為新聞采寫中的經典。人民日報原總編輯范敬宜在遼寧日報做記者時經常深入基層，才能采寫出了許多真實反應群眾生活的優秀的稿件。這啟示我們，記者編輯只有貼近實際、貼近生活、貼近群眾才能客觀、真實、準確地展現人物特色，也才能讓新聞宣傳得到群眾歡迎。

傳遞正能量要留有余地

傳遞正能量是新聞媒體不可回避的責任。但在傳遞正能量的過程中，媒體記者和編輯一定嚴格把關新聞生產的各個環節，應最大程度地減少個人主觀情緒，寧可說得不足，也不要說得太滿。尤其是在成就性工作報道上應格外注意，不要好大喜功，搞注水浮夸，慎用“跨越”、“輝煌”、“給予高度評價”、“給予充分肯定”等全面性評價的詞語，對一些重大工程的開工和竣工的宣傳，更要把握分寸，切不可“獻禮”而失真。要將黨和政府的主張同人民群眾的利益需求統一起來，將正面宣傳與老百姓喜聞樂見的接收形式統一起來。

正面宣傳不回避輿論監督

黨的十八大要求，加強輿論監督，讓人民監督權力。自媒體時代的到來，打破了新聞宣傳的政府主導，網絡媒體的崛起為受眾提供了更為及時、豐富的信息來源。因此新聞從業者需要把握好正面宣傳與負面監督二者之間的關系，在充分展示社會進步的同時，不回避對社會負面的現象的監督，努力從負面監督中凸顯出正面宣傳的價值。

在一個多元社會中，宣傳工作的開展能為時代發展提供進步力量，堅持正面宣傳為主的方針，做好各項宣傳工作，必須著眼提高科學化水平，不斷改進提高，更好地體現時代性、把握規律性、富于創造性。必須牢牢把握新聞宣傳的“度”，讓新聞宣傳在時代發展的新形勢下成為我國政治、經濟、文化和社會進步的一種導向力量，成為民意、民心、民愿的表達渠道，成為經濟社會發展成果及狀況的重要展示窗口。