第一篇：淺談班級管理中需把握的幾個

如何有效把握班級管理中的幾個“分寸

學科類別：班級管理

工作單位：陳倉區橋鎮第一初級中學

姓名：馮偉

二0一0年六月

如何有效把握班級管理中的幾個“分寸”

陳倉區橋鎮第一初級中學馮偉

班主任工作是一個特殊的崗位，誰都可以擔任，但未必能夠勝任。許多班主任特別是一些從事班級管理時間不長的老師,常常都會有這樣的困惑:為什么在班級管理中傾注了大量的心血,但教育效果并不能像我們所設想的那么理想?為什么對某個很想轉化的后進生花了九牛二虎之力,最終表現依然不盡如人意?為什么即便是精心準備的某項活動但總不能收到很好的效果,等等,相信類似的情形在我們的教育工作中并不少見。顯然,一個班級管理的好與差,不僅與班主任的工作態度、自身修養息息相關,但更與班主任的教育藝術、組織管理能力密切相連。針對上述問題,筆者主要就班級管理中如何把握一些“分寸”作些分析。

一、樹立威信,防“居高臨下”

古人云:“有威則可畏,有信則樂從,幾欲服人者,必兼備威信”。有威信的教師,學生會心悅誠服地接受他的教育和勸導,做工作事半功倍,具有威信的班主任本身就是一種無形的教育力量。我在班主任工作中深刻體會到:班主任的威信要用高尚的品德、廣博的知識、扎實的專業底子去“征服學生”;用崇高的事業心和高度的責任感去“感染學生”;用真誠、愛心和無私奉獻的情感去“打動學生”;用以身作則、表里如一的人格魅力和榜樣去“影響學生”。記得,剛接一個班時,師生之間還不熟悉,當我第一次同他們講話、上課,他們的注意力是那么集中,布置的任務是那么順利的按時完成,這就說明學生都想進步,都想在老師面前留下美好的印象,同時,他們也不知不覺地洞察老師的言行,基于這一情況,我特別注意在各項活動中發揮自身特長,去“征服學生”,讓學生體會到老師是他們的朋友,用一顆真誠的愛心去感染每個學生,在工作中注意言行一致,與學生相處做到言而有信,實事求是。同時針對每個學生的具體情況,適時提出適合其特點的要求。學校、班級所定的制度更要堅決執行。常言道:“嚴師出高徒”。因此,在工作中我不僅對學生要求嚴格、管理嚴格、更是嚴得有理、嚴得有度、嚴得有方。俗話說:“響鼓敲重錘,笨鳥促先飛”,針對不同性格、性別、氣質的學生,采取不同的教育方法,“膽大臉厚”的可當眾批評教育,自尊心強的則要個別談心,屬學生隱私的還要在秘密的情況下進行教育。只有這樣我們的培養目標才能得以實現。

但是,有許多班主任在工作中征服、打動不了學生時,往往通過高壓手段來讓學生害怕、屈服自己,形成專制主義,而班主任也就扮演了一個居高臨下、威風凜凜的角色:在學生面前不茍言笑,不論任何場合都板著一副嚴酷面孔。過度威嚴迫使學生處于被動和絕對服從的地位。班上的大小事,班主任一人說了算,從不征求班干部意見。對犯錯誤的學生嚴厲斥責、無情責難,不容許爭辯。這種不平等、不民主的師生關系常常會造成師生間的隔閡,切斷了師生交往的紐帶。學生只好對班主任關閉心扉,敬而遠之,甚至產生逆反心理。班主任也就無從談起因材施教。因此,班主任既應通過正確渠道樹立自己的威信又要把握好對學生嚴格要求、嚴格管理的火候,真正做到嚴中有愛,嚴中有度,嚴在該嚴時,愛在細微處。

二、充滿信心,防“期望過高”

信心是基于對事件前景的分析而確立的一種傾向,這種積極的心理傾向是人們努力做好一件事的前提。作為班主任,我們有必要樹立做好班主任的信心,不僅對教育事業要有信心,對自己的工作有信心,更重要的是對學生有信心。蘇霍姆林斯基曾說:“沒有培養不好的兒童,沒有哪個兒童天生不可教;只有不能教的老師,沒有不能教的學生。”學生有極大的可塑性,學生的進步與退步,品行的良否,能力的高低,與教師尤其是班主任有極大關系,只要方法得當,教育是能成功的。有了這個信心,才能認真耐心地探索合適的方法。對學生有信心主要表現在要充分信任學生,特別是對后進或犯過錯誤學生,更要有信心,更要給予充分信任,這樣才能更

好的促進他們的轉變。我所教班上有一學生,按一般老師眼光看可以說是名副其實的差生,不僅基礎差,能力差,而且學習不認真,有逃學習慣,我多次找他談話并幫助他客觀分析自身優點和不足,并指明老師對他的成長和進步充滿信心,還把教室的鑰匙信任的交給他,這以后他便一改往日的做法,上課以后認真聽講,思維活躍,回答問題的質量明顯提高,作業及時上交,最突出的表現是他從不逃學,每天早來晚走,學習成績提高很快。

但是,對學生充滿信心,并不等于全部放手,也不等于抱以過高期望。由于學生個性的差異,班主任確按單一的目標和方向去追求、去努力,最終事與愿違,以此完全對學生失去信心,甚至“恨鐵不成鋼”。作為一名班主任如果完全忽視學生的學習水平和認識能力的差別,強求學生接受老師過高的期望,則是一種“偃苗助長”的行為。部分學生始終品嘗不到成功的滿足與喜悅,會產生自卑心理,甚至誤入歧途,出現逃學、出走等極端行為。因此,要由基礎定起點,由現實定目標,只有讓學生跳一跳就可以摘到果子解渴,學生才會有興趣去努力,若目標太高,則會使人產生挫折感,進而失去信心。所以,班主任在教育學生過程中,既要對學生充滿信心,幫助他們樹立崇高的理想、目標,又不能對學生有過高期望,要從實際出發,靈活機智地因材施教,唯有如此,我們才能擔負起培養適應社會、發展社會人才的重任。

三、悉心教育,防“越俎代庖”

在我初任班主任工作時,每天起早貪黑,嚴格盯班,班級工作事無巨細,事必躬親。集會時,親自整列排隊;勞動時,指手畫腳,督戰到底;學校安排的文體競賽活動也都是親自擬計劃、訂措施,作部署,唯恐不周。就是這樣,班級多少獲得一些獎牌,但這種“越俎代庖的行為卻使學生失去了鍛煉才干的機會,一個班級只有一個大腦、一雙手,久而久之,學生遇事無主見,依賴性強缺少創造性,自我管理能力極差,在老師面前一樣表現,老師背后每次犯錯都找“又一樣表現。及時發現這些問題后,我本著一個原則:學生能干的事,老師絕對不干。把任務下放到班委手中,交給班干部。如此一來，不僅激發了班干部的積極性，而且鍛煉和提高了他們的才干。班級各類事項都有專人負責管理,而班主任只是個幕后導演者和領導決策人,出現問題時班主任要及時解決,對班委會工作鼎力相助。班主任既要以班為家,以教育好每個學生為已任,具有很強的責任感和敬業精神,同時又不能對學生指導過細,“越俎代庖”,使學生形成依附人格。

四、培植愛心,防“寵溺過縱”

中國有句古話“精誠所至,金石為開”,是說人與人之間的交往應以心相交,以誠相待,如此,即使愚頑如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服學生的心,用愛去喚醒學生的感知,對學生的成功與失敗皆以誠相待,以父母、以朋友、以姐妹身份相交,必能拉近師生關系,增強教育感化的力量,收感化“金石”的效果。記得我初當班主任時,班級有一個“讓人愛不起來的學生”,學習成績差,愛打架、小偷小摸、經常撒謊······不良習慣特別多,我憑著一顆做教師的責任感和良心,對這個學生投入無限的愛,每次犯錯了談心,及時批評指正,批評指正但對方仍聽不進去,并質問我“您為什么總跟我過不去?”他的這句話使我幡然醒悟:他對我給他的愛不理解,產生反感。從此我改變了我的教育方法,由一味的批評改為每周表揚他一次細微的進步或微弱的閃光點,并安排他管理班級紀律。在幫助他的過程中,我和他主動交心,交朋友,讓他知識班主任對他的一片赤誠的愛心,現在,他各方面發展都很快，而且還在一次學校文藝匯演中為班級奪得一個二等獎。可見,只要我們以真誠的愛心去面對工作,面對學生,盡管工作尚不夠盡善盡美,但確已盡心盡職,就沒有解決不了問題。

但是,有些班主任對“愛心”理解很膚淺,認為只是在學生生病期間或生活有困

難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”,我認為那不是愛的真正含義。過分的關心反而是班主任工作的一個嚴重誤區。這種過份的關心和愛護,更加強了學生在家庭中“以自我為中心”,更加滋長了學生貪圖安逸,不敢吃苦的不良作風。我認為,作為班主任不能溫情地剝奪學生接受生活考驗的機會,相反,要利用各種契機,讓學生適應不同生活環境,獨立照顧自己,不斷磨煉經受風雨襲擊后的頑強意志品質,培養心理承受能力。

總之,從實踐中我體會到,班主任工作就如同調味品中的“味精”,在蔬菜中放得過少則淡而無味,放得過多則苦而難食,只有放得適量,才能烹出美味佳肴。我們每天接觸的是一個個活生生的人,一個個不同的世界,應用不同模式,不同套路去實施教育,也應把握分寸注意火候,“嚴過則兇暴,信過則奢求,愛過則溺縱,細過則越俎代庖”。只有適當、適中、適路才能水到渠成,事半功倍,取得更好的教育效果。

第二篇：班級管理也需適度

班級管理也需適度“放手”

各位領導、老師：

大家好！非常榮幸能來參加這次“班主任論壇”。本人參加工作年限尚淺，主要是向各位老師學習來的。以下是本人對班主任工作的一些不成熟的看法，若有不妥，望各位領導，老師指正。

2010年，學校安排我擔任七（1）班主任，為了把這個班帶好，我曾查閱了許多班主任方面的資料，特別是學校向我推薦的《魏書生班主任工作漫談》，魏書生先生的“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。”對我的觸動最深。是的，如今新課標提倡班課堂還給學生，那么班級管理也可對學生適度“放手”，讓學生真正能成為班級主人公。

那么怎么讓學生成為班級的主人公？觀摩魏書生先生的先進班級管理經驗的基礎上，結合本班的實際情況，我從如下幾個方面入手，嘗試培養學生班級管理的自主性，讓他們和我一起把班級管理好。

一、樹立一個長期目標，確定一個短期目標。

二、培養班干部的管理能力，鍛煉班干部的責任感。

三、樹立班干部的威信，充分發揮班干部的帶頭作用。

四、明確每個學生在班級的權利與義務，責任落實到位。對于如何真正讓學生成為班級的主人公,我尚處于摸索級段，若有不當，請各位領導、老師給予指導，謝謝大家！

白橋初級中學

柯行福

2011-4-25

第三篇：如何把握班級管理的“度”

如何把握班級管理的“度”

福建省南安市大盈中心小學

黃麗華

在課程改革的今天，把握好班級管理的度，值得我們深思，班級管理是嚴還是松好呢？管理過嚴，學生不敢想，不敢說，不敢動，紀律是好了，步調一致了，有令則行，令行禁止，看起來班主任有至高無上的威信、權威，但這樣做壓抑了學生的個性，學生缺乏主見，缺乏獨立性，不敢有自已的見解、思想，即使班主任自己決策錯，說錯了，學生也不敢提出自己的見解。由此作為班主任對班級管理來嚴不行。

過松不行？肯定也不行。因為過松就會使班級成員各行其是，各打各的鑼，各吹各的號，有令不行，不禁不止，班級就會亂套，沒有凝聚力，班主任威信和良好的班風也無從談起。

因此，如何把握好班級管理的度很重要，過嚴不行，過松也不行。特別是在新課程理念、新“基礎教育”理念下，其強調尊重“兒童文化”、發掘“童心”|“童趣”的課程價值。因此，班主任管理班級必須嚴而不死，活而不亂，嚴活有度。即要使學生守紀律，又要有自己的思想；既要有集體觀念，又有個性；既服從管理，又能對班級提出合理化的建議；既尊敬老師，維護老師的權威，又不與老師產生隔膜。那怎樣才能達到這一點呢？在這里，我淺談幾點體，希望起到拋磚引玉的作用。

一、，注重榜樣的激勵力量

榜樣的力量是無窮的。兒童善于模仿、可塑性。榜樣對學生來說有很大的影響力和感染力，可以使學生改變認識，提高自我評價的能力。教師首先要為學生示范，要求學生做的，教師首先要做到。正如陶行知先生所說的“名人的一舉一動，一言一行，都要修養到不愧為人師的地步。”教師雖然不能稱名，但也應如此。因此，在平時的教育教學中，應有目的地選擇榜樣，樹立榜樣，強化榜樣的形象和作用。其一，要在平時的教育教學活動中，教師垂范，如見到地上有紙屑，教師要首先拾起來，教師首先要從小事做起，從身邊事做起；其二，抓信各種時機（如早會、班隊課），給學生講科學家的故事，讓學生知道科學家是如何克服各種因難，刻苦鉆研，獻身科學；其三，還常利用各種場合、各種機會，讓學生介紹自己身邊的榜樣，貼近學生讓學生看得見，摸得著，“只有激發學生進行自我教育，才是真正的教育”，如班上學習成績優秀、品德良好的學生，介紹學習經驗；其四，找個別學生談心，以愛心、熱心感化學生，使他們從榜樣中吸取力量，獲取源泉，激發學生積極向上、勇于拼搏。

二、尊重學生主體地位，注意營造良好的班級氛圍

班級是進行教育、教學的單位，只有營造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調動學生的積級參與意識，培養學生的創新精神。于對學生主人地位的尊重我注重了：根據小學生調皮好動、好勝心強，喜歡新鮮事物的年齡特點。教師應給學生提供各種條件，在班上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如表演、出手抄報、體育競賽等活動，在活動中培養學生的集體觀念、責任感和義務感，培養學生遵紀守法的自覺性與自制力。如“六一”節，班級開展了“詩歌朗誦會”、“小小故事大王”、畫一畫“美麗的校園”、“小歌星”等活動，形式多種多樣，趣味性強，學生有了顯示自己才華的機會，參與意識日益加強，自理能力在法潛移默化中逐漸形成，培養了學生的競爭意識、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分體現了學生的主體地位，發掘了學生的創新精神。

三、教與學合一，關注學生的個性

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育于技術的全部奧秘，就在于如何愛護教育對象。”在現代的時代背景下，學生較大多數是獨生子女。他們通病是生活較懶散，缺乏自覺性，學習馬虎、勞動觀點弱、紀律松垮，缺乏鍛煉。針對這些情況，在教育時，應細細把脈，慎重下藥。要時刻以陶行知先生的“愛滿天下，樂育英才”為座右銘。如我班有個學生平時淘氣貪玩，愛捉弄學生，不論大小，都要欺負，學生見了都躲著他，科任老師見到他也都搖頭，每一次一聽到告關狀，我又氣又急，可是轉念一想，欲速則不達，不僅會使我的良苦用心落空，還會導致矛盾激化，甚至產生事與愿違的負教育。我經過冷靜、耐心地尋找原因，還發現他還有好的一面，動手能力強，在各項活動中處處表現出爭強好勝。因此，我采取激勵的辦法，抓住有利時機幫他轉化。如在科技制作競賽中，我鼓勵他自己動手動腦制作科技作品——輪船模型參賽，果然獲得二等獎，同學們都投來羨慕的目光，我抓信這一有利時機，及時表揚，樹立其信心。由此可見，教師只要做有心人，就能細雨潤無聲，潛移默化。

四、關心學生的生活世界，培育學生的創新精神

“種花要知百花異，育人要懂百人心。”教師播灑的一片愛心，是促使學生上進的雨露。教師對學生除了要有愛心，還要注意工作方法。四年級上學期，我班新來了個插班生，他是外地人，生活習慣，學習習慣跟班上的學生不一樣，學習成績很差。剛來時，我一看到他的考卷，就不由得皺起了眉頭，語文、數學成績合起來還不到六十分。這下子，我還真有點擔心了。后來我細細一琢磨，我們對待任何學生應一視同仁，一碗水端平。于是，我課堂內多鼓勵、多啟發，發動班上的好學生利用課余時間幫助他，遇到不懂的題目老師及時解答、引導，促進了他的學習積極性，樹立了信心。課外，多次找他談心，幫助他排除心中的疑問。經過堅持不懈的努力，期末考試他的語數成績均得了良好。可見，學生雖然個性各異，但每個學生都有創新潛能。

“為了每一個學生的發展”是課程改革的主旋律，是精髓所在，無處不滲透著“以人為本”的思想，無處不散發著溫馨的人文氣息，它值得我們這一代教育工作者去實踐與思考。

第四篇：如何把握好班級管理中“民主”的度案例

3.5-9.1案例呈現：我的困惑

作者：張林（湘西自治州土家族苗族古丈二班）編劇：王大慶（長沙市桐梓坡小學）

情景1：傳統權威班主任訓導學生

一段老教師訓斥學生，學生低眉順目地接受批評的視頻。

解說并字幕：傳統的教育觀念基本上是“師道尊嚴”，我說你聽，我管你服，跟著教師的感覺走就行。這種耳提面命的教育嚴重地禁錮了學生的思想，也讓師生之間產生距離，和諧融洽的師生關系只是水中花、鏡中月，民主管理班級當然也只能是美麗的夢想，一種期待中的境界。

情景2：古陽中學校園生活

教室里，學生自由閱讀，教師下位巡視，時不時和學生交談幾句；下課后，一群學生圍著教師討論題目，教師不厭其煩解答；校園里林蔭道上，教師和學生邊散步邊談心；乒乓球臺邊，教師和學生比賽球藝，一群學生圍觀，喝彩聲聲；草地上，教師和學生一起朗讀作品；操場上師生一起做游戲，笑聲不斷……）背景音樂（花月正春風）

解說：當我自己站在這個講臺上，面對那些年輕的面孔，我決心要用“民主，平等，尊重”的原則，耐心細致地教育我的學生，讓我的學生在自由博愛的環境里茁壯成長。因此，我和我的學生關系融洽。

情景3：Z老師教育勸導頑劣學生

幾位同學（陳，杜，石，彭）課下追追跑跑，打打鬧鬧，課堂上玩筆，玩手機，畫畫，看課外書或者發呆等。教師分別找他們談心，學生都表示愿意改正缺點，努力學習。教師又及時與家長聯系，反映學生在學校情況，家長表示一定配合學校工作。教師頗感欣慰。

師：你發現沒有，其實我們的走道比較窄，下課在走道上追跑打鬧，很容易撞到人呢。

陳：我也不知道怎么回事，就是控制不住自己。

師：那你可以考慮課間玩別的游戲啊，比如安靜地坐在座位上看書，或者打乒乓球之類。

陳：好的，老師，我會改的。

師：聽課對你來說就那么難受嗎？

杜：也不是啦，就是聽得懂的就認真聽一下，聽不懂的時候我就走神了。

師：那你是聽得懂的多一點還是聽不懂的多一點？

杜：這個……聽不懂的多一點。

師：那我給你一個建議：不管能否聽懂，都強迫自己認真聽課好嗎？

杜：那好吧，我盡量。

解說： 我發現有幾位同學特別喜歡打鬧，不按時寫作業，不會聽課，上課小動作不斷，或者發呆……我有些擔心，也有些生氣。但是，想到我的治班策略，我并沒有隨便批評他們，而是經常找他們談心，指出他們身上存在的毛病，期待他們努力改正。我三番五次地找他們，曉之以理，動之以情，可謂不厭其煩，細致入微。我還經常和家長電話聯系家長，反映學生在校表現，希望家長配合學校工作。有一段時間，我的努力確實達到了一定效果。

但是也有感到無奈而困惑的時候。

情景4：陳同學的惡作劇

陳亞麟課堂上玩筆，撕紙，在本子上胡亂涂畫，故意影響周圍的同學。課下和同學追跑，故意撞到同學，他則在一旁哈哈大笑。

教師找該生談話： 辦公室：

師：據組長反映你昨天又沒有寫作業？

陳：是的，我忘了。

師：那，你補起來吧。

陳：好。

走道上：

師：望著追跑并故意撞到同學的陳喊，你過來，告訴你走道太窄，容易產生碰撞，你怎么又追跑啊？

陳：我又忘記了唄。不追了還不行嗎？（斜著眼睛看一下老師，甩手走進了教室）

教室里：

師：這個問題請你來回答，教師用手指著陳。

大家的眼光都朝陳看去。

陳：感覺不對，一臉疑惑的停下了胡寫亂畫的筆望著大家，同學們哄堂大笑，教師則氣得直跺腳。

畫外音：我拿這樣的學生沒轍了，非得請他們家長來不可！

情景5：家校溝通（電話交流）

教師打電話，在辦公室里，坐在辦公桌前。

師：您好！我是陳亞麟的班主任老師。請問陳亞麟的家長在家嗎？

奶奶：他爸媽常年在外打工，他是我帶大的。老師，有什么事嗎？

師：請問您是？

奶奶：我是他奶奶。

師：奶奶，陳亞麟同學最近表現不太好，您可以到學校來一趟嗎？

奶奶：我每天要買菜、洗衣、做飯，還要照顧他，哪里有時間來學校，你們老師也是，沒事就喊家長，孩子交到你們手上，你們就要把他教好，要我去干什么？

師：奶奶，教育孩子不光是老師的事情，我們還需要家庭的協助，能請您抽空來一趟嗎？不會耽誤您太多的時間的。

奶奶：你們老師就是麻煩，算噠，我哪天有空就來吧。

情景6：家長訪校（失敗的面談）

奶奶來到學校，教師反映陳在學校的情況，還沒有等教師說完，其奶奶就數落學校的不是，責怪老師偏心，說學校里老師和同學都欺負他們家孩子。教師左右解釋其奶奶都不聽。

情景7：向同學插班**

新學期開始，班上轉來一位新同學，教師帶該生到教室：“這是我們班上新轉來的同學，名叫向帆，大家歡迎。請向帆同學做自我介紹。

向帆同學松松垮垮的站著，仰起頭一臉不屑的樣子望著窗外。同學們緊張地看著老師。只有后座的陳亞麟一副喜氣洋洋的樣子，欲言又止。

教師無奈，只好匆匆指了一下教室后座的空位子：“你去和陳亞麟坐吧。”

陳亞麟“騰”地從座位上站起來，雙手作“擁抱”狀，夸張地呼喊：歡迎歡迎，熱烈歡迎…… 杜元，石向，彭度等同學也相繼鼓起了掌。其他同學則面面相覷，有些同學還表露出厭惡的神情。

向帆若無其事地朝新座位走去……

情景8：向同學的見面“禮物”

新的一天，辦公室里，教師正在批改試卷，看到向帆的試卷，滿意地自言自語：這孩子，學習成績還不錯哦……

話音沒落，“不，不好了，老師，向帆和陳亞麟打起來拉。”一學生氣喘吁吁地跑來報告。

教師丟下手頭的工作跟隨學生走出了辦公室，皺眉自語：剛還表揚他來著……

情景9：處理打架事件

走道上，打架現場：兩孩子臉紅脖子粗的犟著，一臉怒容的瞪著對方。

“為什么打架？”教師發問。

“他搶我的東西。”陳氣憤難平地回答。

“誰叫他不給杜元玩……。”向仰起頭，理直氣壯地回答，一副打抱不平的派頭。

“你還有理咯？”望著這位令人頭痛的學生，教師又愛又恨：你怎么又管別人的閑事？

“我就管定了，你怎么啦？”年輕氣盛的向同學一副啥都不怕的樣子，沖著老師大叫。

“向帆你真棒，我服了你。”本來還臉紅脖子粗的陳似乎忘記了剛才打架的事情，竟然對向帆豎起了大拇指，并且鼓起掌來。

“太不像話了！”教師氣得一聲大吼：“你們必須寫檢討！”

“寫就寫，又不是第一次寫了，怕什么！”陳的回答得響亮而干脆。拖著向大搖大擺地沖進了教室……

教師一臉沮喪，望著學生離去的方向發呆…… 上課鈴聲響起……

走廊上，教師深吸一口氣，緩步走入教室，部分學生嘆著氣，不太甘愿地拿出課本。師生問好后，教師開始認真講課。（要設置一點講課內容？）

情景10：幸災樂禍的頑童

講臺下，陳亞麟低頭在課桌里津津有味地玩游戲，口中還念念有詞。

向帆歪坐在座位上，將一本書翻得嘩嘩作響，手上的一只筆轉得直飛。彭度

第五篇：班級管理中的

班級管理中的“≠”

班級管理中的“≠”

班級工作千頭萬緒，稍有不慎就可能釀成大錯。那么，如何把握其中的輕重緩急呢？

一、嚴格要求≠體罰學生

嚴格要求與體罰學生是“愛學生”與“不愛學生”兩種截然不同的感情的外在表現。沒有愛的教育不是真正的教育，嚴格要求應建立在“愛學生”的基礎之上。譬如班內有多名學生字寫得很糟糕，為了使他更快提高，我指導他每天多練一頁字，學生并不會認為老師給他的任務是懲罰。

二、嚴肅認真≠死板教條

“沒有規矩不成方圓”，這句話同樣適用于班主任教育學生時方法的選擇。班內每位學生、每件事情都有其獨特性，我們應嚴肅認真地對待每人每事，但教育的方法不能死板教條，應靈活多樣，因材施教。

三、發揮班干部的作用≠撒手不管

班干部在班級管理中的作用不可小視，但不能過分夸大。把班里的常規工作讓班干部去實施理所當然，而學生的思想工作等，還需要班主任單獨或領著學生一起做。

四、發揮優點≠回避缺點

發揮優點不是回避缺點，如果我們回避了學生的缺點，學生就不能準確、全面地了解自己，不利于學生的全面發展。所以，在發現學生的缺點和不足時，班主任要本著一分為二的原則及時糾正。

五、做學生的知心朋友≠與學生稱兄道弟

班主任的威信不是權力壓制換來的，而是在對學生無微不至的關愛中樹立起來的。但在關愛中過分親昵甚至稱兄道弟，又會使他們少許多規矩，少許多約束。總之班主任應力求做到“嚴而有度，愛而有距”。