第一篇：如何把握好小學英語教學中多媒體應用的“度”

如何把握好小學英語教學中多媒體應用的“度”

一、把準媒體尺度，還原英語課堂的本色

針對很多教師過分依賴多媒體教學的情況，首先，需要明確多媒體的地位及作用，多媒體在教學過程中，只是起著輔導性的作用，教學一定要注意“度”，因為多媒體只是一種輔助教學的工具，而不是課堂教學的主要形式與主要方法。其次，如果教師過分依賴形象生動的多媒體進行教學，就會導致學生對知識失去真實的感知與體驗，失去從生活中尋找知識的樂趣，因而，這種喧賓奪主的教學方式是不可取的。要提高小學英語教學水平，教師要把教學研究的重點放在教學方法與學習方法的研討上，通過教師之間的交流合作、觀摩優秀教師的公開課等方式，提高自身的教學水平。

如，有一位教師在教spring，summer，autumn，winter這四個季節單詞時，就利用多媒體課件，設計制作了優美的四季畫面。學生看完了美麗的圖片以后，并沒有對所教學的單詞有深刻的印象。下課以后，再問學生，今天學習了什么內容，學生腦海中只記得教師多媒體展示的幾幅絢麗多彩的圖片。這樣的教學模式，就會使學生的學習如飄在天空中的白云，不能腳踏實地真實理解到新知的含義。這就需要我們英語教師從課堂的實際出發，找準這四個季節單詞的內在規律，www.tmdps.cn以及兒童對這幾個單詞最感興趣的元素進行合作交流才能收到較好的效果。

二、結合情境教學，代替虛擬的教學背景

由于多媒體教學是將虛擬的背景展現出來，因此，其本身也就具備了如上文提到的缺乏真實感的缺點。這對小學生學習英語來說，是極為不利的。畢竟，學生只有有了真實的情感和情境體驗，才能更好地在現實生活中運用英語知識。所以在利用多媒體技術的同時，還需要結合真實的情境教學，讓學生在教師創造的真實情境中學習英語。

如，在學習“animal”的相關知識中，教師可以以農村中常見的家禽作為教學的原型，充分利用農村地區的資源，融入到教學中。如，教師可以指著窗外的小鳥問學生“What is……”學生自然能夠回答“Bird”，當然，這是較為簡單的情境。事實上，教師可以以“我家的動物”為主題，讓學生用英文說出，或者根據課文的單詞，用中文說出對應的動物，當然，教師還需豐富教學的情境，如，最愛睡覺的動物是？（Pig）喜歡捉蟲子的動物是？（Chickens）喜歡游泳的動物是？（ducks）喜歡搖尾巴的動物是？（dog）幫家里耕田的動物是？（Cow）通過這樣的情境導入，讓學生能夠在真實的教學情境中學習英語。

三、輔用媒體教學，強化學生的情感體驗

在游戲中學習是學生喜聞樂見的學習方式。而且這種教學方式也能夠讓學生親身體驗，而不是憑空想象。這對學生的英語學習是具有相當重要的意義的。特別是在詞匯教學鞏固階段，教師可以輔助運用教學媒體設置一些“摸一摸、猜一猜”的課堂教學游戲。這種教學方式，能夠充分利用農村教學資源。

如，在教學“Tree”這個單詞時，教師就可以用實物投影儀出示農村中常見的植物葉子，來開展“摸一摸、猜一猜”的游戲。具體來說，教師可以在課前準備各種樹葉，如，葡萄葉、橘子葉、水蜜桃葉等，讓學生到講臺摸出一張，然后在閉上眼的情況下，猜一猜是什么植物，并用英語說出。

通過這樣的有趣提問方式，讓學生對日常生活中常見的各種植物有清晰的認識，能夠在日常生活中看到后，就條件反射地用英語去表達，增強英語學習的實用性和學生學習的真實感。

隨著多媒體不斷地在教學中得到推廣，廣大教育工作者需要清楚地看到多媒體教學存在的一些不足之處，所以，要還原課堂本色，就要從學生的生活實踐出發，結合學生的實際，讓學生在具體的教學情境中感悟到知識是源于生活和實踐的，這樣才能使學生的英語水平在具體的情感體驗中得到更好的提高。

第二篇：淺談英語教學中如何應用多媒體

讓多媒體與英語教學有的放矢

萬載縣赤興初中周桂花曹明和

隨著社會的迅猛發展, 并伴隨著電腦多媒體時代的到來，現代化教學技術才真正滲透到英語教學中來，為我國傳統英語教學的改革和發展帶來了生機和活力。多媒體的輔助和參與使教學領域產生一場質的革命。我作為正處于這場多媒體應用教學革命中的一名英語教師,將結合這些年來應用多媒體教學的一點微薄的心得與經驗通過本文淺談一下應該如何在英語課堂教學中恰如其分地使用好多媒體教學。

一． 在多媒體輔助教學中,教師仍發揮其主導作用多媒體輔助教學有很多優點, 多媒體教學在英語教學中能充分發揮學生在學習中的主體地位，直接為學生創設一個生動的英語環境和氛圍。但在英語課堂上, 而教師仍發揮其主導作用，教師本身所具有的很多作用是計算機功能所不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力,最靈活的語言,師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。”例如:英語課堂上開展的“Duty report”、“Free talk”、“Group work”、“Pair work”活動或師生之間的自由談話,都是培養學生聽說能力和交際能力的好方式。如若一味追求課件在課堂上的展示,那么就會本應由教師講述的內容變為多媒體展示;把師生間特定情景中的富有情感的交流變為通過網絡的信息交流;把學生和教師學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。這樣,教師的主導作用也無從體現。因而,我們必須清楚地認識,英語這門實踐性很強的語言學科,必須通過師生間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流,才能達到培養學生交際能力的目的。多媒體僅僅是教師教學手段中的一種,盡管是最先進的現代化教學手段,也只能起到為教學服務的作用,它不可能完全代替教師在課堂上的教學活動。換而言之,教師處于主導地位,媒體處于被支配地位,它是教師教學活動的輔助設施,不能反客為主;我們為了教學而使用它,并非為了使用它而教學。是否使用多媒體,應取決于教學的需要。采用課件教學,教師應使學生明確聽或看的目的,使他們有心理準備,調節其注意力,并及時反饋矯正。

二、多媒體使用的頻度應恰如其分

眾所周知,任何事物的存在都有兩個方面,既積極方面與消極方面。我們對于事物的應用要充分把握好應有的度才能使其積極方面得以最大限度的發揮,使我們能夠從中獲益。有些教師為體現教學手段的現代化,在一堂課中盡可能多地使用多媒體,認為:多媒體用得越多,學生的參與率就越高,所教授的教學內容越易于讓學生掌握,因而課堂效率也就越高。比如:有的教師的整節課完全離不開多媒體,一會“Look at the pictures”展現這個片段,一會“Watch the movie”呈現那個片段,不斷切換,不亦樂乎。從表面上看,學生的興趣很濃,但只限于興趣,不深入理解或者說是看熱鬧。事實上,學生在這樣的課堂上的無意注意過多,教學信息在傳遞過程中的干擾過大,學生對語言素材的獲取相當有限,導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機,即使有所訓練,也很不足。

三、貫徹“人本思想”,發揮學生的主體性

“人本思想”是指“以人為本”的教育思想,這種理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中,以學生為中心,充分發揮學生的主體作用已成為廣大教師所熱衷的教學方法,外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”,而是“促進外語中習得的條件是什么?我們如何在外語課堂教學中創造這些條件?”多媒體輔助教學系統的使用,為我們創造這些條件提供了極大的便利。但是,目前英語學科很多用 Flash、Power point 或 Author ware 制作的課件,往往側重于有聲動畫的制作,把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生,生動形象地呈現教材中的語言材料,增強了學生的視聽感官效果。同時也在一定程度上幫助了學生對文章或對話內容的理解。然而,不容忽視的是:多媒體只是把文中的情景和有聲語言展現給學生,但它無法取代學生在教師創設的情景中用英語進行的句型操練、交際對話,更無法取代學生的思維訓練,所以,我們在制作和使用課件時,教師設置的情景要盡可能多地讓學生視聽器官、腦的想象活動、手的書寫都參與教學活動。也就是應當以促進學生手、腦、口并用,積極參與為著眼點,切不可為了追求一點教學手段現代化的氣息,而不加選擇地使用課件。

總之,英語是門實踐課,我們在制作課件時,應充分體現學生的主動性和創作性,使學生學會自主學習。要多為學生創造思考的空間,這就要求我們教師通過合理使用多媒體教學系統來創設英語學習的情境,進而引導學生進行量多質優的聽、說、讀、寫綜合訓練,使學生在有限的課堂上獲取知識的同時,語言基本技能得到訓練,同時培養他們用英語思考、用英語表達的能力,實現用英語進行交際的目的。這樣就達到了我們使用現代教學手段——多媒體輔助教學應用到課堂教學的真正目的。

第三篇：淺談多媒體在小學英語教學中的應用

淺談多媒體在小學英語教學中的應用

十字街小學

邵金玲

【摘要】：

隨著社會的進步，教學的不斷改革，計算機在教學中的作用越來越突出。多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效在渲染氣氛，創設美景。其優勢主要表現在資源多樣性、內容生動性、學習過程的互動性等。我們要充分地發揮這些優勢，使其從以下四方面輔助英語教學：

一、利用多媒體組織課堂教學；

二、利用多媒體創設情境，提高學生的求異，洞察能力，激發學生的學習興趣；

三、利用多媒體圖像刺激與豐富學生的想象；

四、利用多媒體展現情景，提高口語表達能力。

【關鍵詞】：

多媒體、輔助英語教學、創設情境、展現情景

多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地渲染氣氛，創設情景，其優勢主要表現在資源多樣性、內容生動性，學習過程的互動性等。我們要充分發揮這些優勢，把多媒體作為認知工具，激發學生創新意識，培養創造思維能力，同時利用多媒體有效地輔助英語教學。

一、利用多媒體組織課堂教學

教師是否能組織學生的集中注意是教學成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的英語教學起到十分重要的作用。一般在英語課前的２－３分鐘，我就開始放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節奏鮮明的英語歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。抓住這一時機，我又在開始上課時的５分鐘之內，對學生進行語音訓練，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的優美、語調的自然流暢，培養學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。

二、利用多媒體創設情境，提高學生的求異、洞察能力，激發學生的學習興趣。

在中學英語教學中，直觀教學多優于一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且形象的電化教育又創設了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。如：在新授自然災害，艾滋等主題課文時，我放了相關的錄像，英文版的，學生聽的非常認真，而且學習到了很多課外的東西。

在教學過程中，可以用多媒體設備來提高教學效率。把很多例句，文章直接呈現在屏幕上，一是節省了時間，二是大大增加了學生們的練習時間。口語練習是非常有必要的，所以，通過多媒體，我們可以節省這方面的時間。孩子們都努力地表演，教學氣氛非常活躍，學習興趣不斷高漲，在很輕松、自然的環境中復習、運用了所學知識，取得了良好的教學效果。

三、用多媒體圖像刺激與豐富學生的想象

想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或無法直接感知的事物，因此，利多媒體課件這一刺激物激發學生的再造形象，有利于學生深化認識陌生及抽象的事物。我給學生放了獅子王和灰姑娘等故事。借助課件展示猴子的活潑狡黠、獅子被困籠中的無奈與無助以及重返森林后的喜悅，再造想象了故事發生時的情境，體會獅子向往自由的情感。得當使用多媒體課件，在視覺與聽覺交織的立體空間，能促使學生展開想象的翅膀，豐富想象的內容，暢談內心的感受，從而更快更好地投入新的學習過程。如：在教學“AT the Farm”這一課時，利用多媒體課件展示優美的田園風光，使學生猶如置身于大自然之中，讓學生在優美的畫面中不知不覺地接受新知識，學會單詞及句型，加深了學生對學習內容的理解。通過對一幅幅彩色畫面的再造想象，學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，同時激發了學生對美的事物和對美好生活的熱愛與追求。

四、利用多媒體展現情景，提高口語表達能力

“說”是聽、說、讀、寫四項語言基本技能中最直接、最常用的交際方式，是語言能力中非常重要的組成部分，隨著我國英語教學改革的深入，學生口頭表達能力的培養越來越受到重視。

運用先進的現代化教育設備，根據教材內容進行巧妙的多媒體設計，可提高課堂效率，取得良好的教學效果。課前，我播放了這節課所學有關食物的歌曲《It’s time for lunch》來渲染氣氛，營造學習英語的氛圍，以便學生能很快進入學習狀態，并用微機播放剪輯好的對話，進行播放回顧和潤色，在此期間，根據實際需要對本課對話情景進行部分消音或全部消音處理，以便給學生更多的思維空間，讓學生自由配音，更好地進行發散思維和創造性思維。學是為了用，在課結束之前，我又將卡通人物和食物用投影放映并展示給大家進行現場交際活動。給學生提供練習材料，讓情景的設置配合情景活動，為學生提供想象的空間，創造進一步理解語言的條件，將所學知識變為己用，講出來，讓他們有開口的欲望，并真正說出口，進行語言交際，從而提高學生的口語水平，形成流暢的語流和悅耳的語感。

通過實踐，我認為在小學英語教學中，運用多媒體，有利于突破教學中的難點、重點，調動了學生學習英語的積極性，培養了學生的交際能力和實際運用語言的能力，以達到提高英語教學效果的目的。

第四篇：淺談英語教學中多媒體的應用1112

如何利用教學大屏學英語

摘要：教學大屏在英語教學中，以豐富多彩的表現形式，直觀生動的表現手法為英語課堂增添了樂趣，優化了語言學習環境，增大了課堂容量，調動了學生的積極性，成為教師授課的得力助手，同時，對教學大屏的應用也要科學可行，不僅要注意適度地使用教學大屏，還要量身定做，根據不同的教學要求使用不同的教學大屏手段，更重要的是，要做到以學生為主體。根據學生的心理特點，認知規律制作切實有效的課件。另外，教師在運用教學大屏的同時，也要注意自身角色的轉變，由過去的知識灌輸者轉變為現在的組織者，引導者。關鍵詞：教學大屏，作用，合理應用，角色轉變

多年的英語教學讓我體會到：教學媒體經歷了由單一的課本、掛圖為主到以錄音、錄象、幻燈、投影為主要媒體的過程。如今計算機輔助教學的出現使英語教學進入了一個嶄新的階段，它徹底改變了傳統的“一支粉筆加一塊黑板” 的單一教學模式。有力地激發了學生學習英語的興趣。教學大屏具有直觀、生動、方便、快捷等特點。它具有集聲、像、動畫、文字于一體的多種信息傳輸功能，提升了教師的教學速度，提高了學生的學習效率，以其生動、直觀、形象、新穎的特征為學生提供了更多的語言實踐機會，符合英語教學的交際性、實踐性等特點，對培養學生的英語學習興趣和發展英語素質都具有積極的推進作用。

一、對教學大屏的認識

我們以漢語為母語，日常交際以漢語為基礎。生活中沒有良好的應用英語氛圍，學生學習英語受到了限制。大屏教學以行為主義學習理論為基礎，以認知主義學習理論為基礎，以建構主義學習理論為基礎。為現代化的普及和推廣運用奠定了堅實的理論基礎。目前我國在教學大屏方面的研究運用正處于起步階段，這些研究和實踐都預示著外語教學發展的一種趨勢。因此我們作為一線的英語教師了解運用教學大屏輔助教學已勢在必行。

使用教學大屏二年以來，我體會到，計算機能集成文字、圖像、影像、聲音及動畫，具有良好的交互性。它創設的情景就比錄像、投影更為生動、形像、逼真；還能創設教材難以提供的情景，易于呈現教學重、難點，培養學生興趣。具有比其它媒體更加優越的綜合效果；教學大屏的運用還能為教學提供多種形式的訓練方式，時課堂教學的信息量大大增加，可以產生教與學的最佳效果。

二、教學大屏課件的合理運用在英語教學中的重要作用

1． 教學大屏能起到培養學生興趣，調動學生積極性的作用。活化教材，語言呈現情景化。

運用電教媒體的直觀性、形象性迅速創設新奇的情景，引發學生的直接興趣，創建輕松愉快的教學氛圍。小學的英語課本內容形式單一，我們在備課制作課件時，利用音像結合的直觀性，盡可能把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使語言和語境相結合，使學生能身臨其境，產生興趣，在語境中感知語言。以Unit5《Is this your schoolbag?》lesson 26 中的詞匯課件為例，對新單詞新語言點的呈現，我不是直接呈現，而是利用視頻編輯播放(schoolbag activity book dictionary etc)然后利用音頻編輯配以相應的語句、發音。語句重的單詞、音標、音標中的元音字母等重要部分用不同的顏色分別推出，使其更加醒目，更加突出。這樣圖、文、聲俱全，動靜結合，充滿生氣，活化了單詞的呈現情景。學生能夠直觀地理解每個單詞的含義，輕松地掌握學習有關的詞匯。并能主動自覺地聯想到自己或他人所喜愛的學習物品名稱，參與到思維、記憶、綜合、比較以及歸納的各個學習環境中來。

設計過程游戲化

運用電教媒體設計和開展豐富多彩的教學活動，滿足了學生享受愉快教育的心理需要。使教學過程充滿情趣。設計比賽性游戲，使語言實踐游戲化。游戲化能使教學效果事半功倍。如，在講解英語職業的時候我把worker teacher farmer driver actor dancer writer etc,做成彩氣球，學生分組上操作臺按鼠標，聽十二個月份的單詞發音，消滅彩球。學生在游戲中記憶單詞，樂而忘返，只覺得上課時間太短了。

口語交際生活化

借助電教媒體設計一些生活性語言活動，滿足學生的成功心理需要。在《My father is a writer》中，為了讓學生拿出家庭照片，介紹人物和職業以及工作地點與課本緊密結合。讓學生詢問，將結果填入表格，最后利用幻燈片將學生的結果展示出來，評選出班級里表達最好的學生，分別給予表揚和勉勵。這項活動將課堂教學引入競爭機制，教師利用電教媒體快捷的便利，設計各種各樣的語言交際活動，既可以鼓勵學生的學習積極性，又可以提高學習的效率。

2． 教學大屏能拓展思維能力

教師精心設計教學過程，利用教學大屏輔助英語課堂教學的最終目的是為了培養學生的學習興趣、全面提高教學效率，促進學生全面發展，由于教學大屏在英語課堂上的合理利用，為學生提供了實際情境下進行學習的環境，這樣就大大激發了學生的聯想思維，而學生思維活動的激活勢必會大大提高課堂的教學效果。

以《It is a grapefruit》Unit 6為例。將本單元表示水果的詞匯用視頻展示出來，大屏幕上豐富多彩的水果圖像就會讓學生聯想到自己的飲食習慣。這時教師就可以適時地提出 “Do you like coconut hamburgers...?”引導學生進行發散思維訓練，學生會根據實際情況回答出他們喜歡在食品名稱。其中不乏漢語，甚至地方名小吃，教師可以有所準備地通過屏幕呈現所有的單詞，這種教學大屏課堂提供的在實際情境下進行的學習，使學生頭腦中的內容更為豐富有趣，有利于激發學生的拓展思維能力，達到高效教學的目的。

三、如何在英語課上用好教學大屏 運用電教媒體開展情趣教學的關鍵是教師，教育的現代化離不開現代教育媒體，更離不開先進意識的教師。其次，教師要不斷提高自己對現代教育技術手段的運用能力。當然最重要的是教師的敬業精神。我們要真正熱愛學生，真正以學生為本，時時不忘激發和培養學生的情趣。課堂上真正體現出以教師為主導以學生為主體的模式。總之教師是現代化教育的實施者，也是教育成敗的關鍵。

教學中應注意不能濫用電教媒體。在備課時，在課堂上，必須注意媒體運用的最佳作用點和最佳作用時機。具體說是：可用可不用的現代化教育媒體堅決不用：用多用少結果一樣的堅決少用：用傳統媒體和現代化媒體結果一樣的，用傳統媒體。為什么？教育中還有個節省的原則-----省精力、財力、物力。這項原則要求教師必須具有良好的思想人文素質、審美情趣、語言素養。它要求教師有深刻理解教材、駕御教材、組織教學的能力。教師要十分認真地鉆研教材，熟知使用教學大屏的目的意圖，設計和制作的課件必須講究科學性和準確性，做到既與教材內容相結合，又與學生認知水平，年齡特征相適應。1． 首先掌握好時間

“教學大屏輔助教學”顧名思義就是教學過程中的一種教學輔助手段。英語課堂教學的主體仍是學生活動。因此，教學大屏的設計和運用始終都要把學生這個主體放在第一位。有些教師為了突出可見的作用，使用了長時間，大容量的教學課件。由于課件太長，以至于取代了常規的英語教學，實質上以“教師為中心”的教學思想演變成了以“電腦+教師為中心”的教學思想。這樣的課件有幾個明顯的弊端：（1）、教師在教學過程中的主導作用沒有的到體現，教師在教學過程中的主動性和創造性受到了禁錮。（2）、長時間大容量的課件制作會消耗教師大量的時間與精力，影響了教師使用教學大屏的積極性。（3）、實踐證明長時間大容量課件的實際教學效果并不理想。因為學生在長時間觀看的過程中容易產生視覺疲勞，使得學生的注意里難以保持，甚至產生厭倦心理。因此在滿足教學需要的前提下，課件制作宜小、精、短、簡。

2．注意教學大屏的使用與教學內容的關系

充分把握好教材重、難點，找準教學大屏與教學內容的切入點，體現教學策略，采用不同的形式和方法，創設出各種必須的交際情景突出教學大屏集文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息和功能為一體的優勢，為學生提供大量的語言實踐機會，充分體現英語課堂教學的實踐性。同時也要注意遵循學生的思維規律和認知規律。有些課件在設計時，僅僅是將教材內容按原順序、原結構簡單直接地植入課件，搬進課堂，很少考慮教學內容的展示方式是否符合學生的認知規律，也沒有將英語教學中聽說領先和形象直觀的教學原則真正體現到課件的設計思想中去，而是憑感覺，想當然地將原來幻燈教學的模式照搬到教學大屏課件設計上來，以為教學大屏教學就是加上聲音的幻燈教學，這實際上是對教學大屏教學的一種誤解，是不可能真正突出英語教學大屏的教學特征的。

3．教學大屏的使用頻率。

影響使用教學大屏的原因，最重要的是課件的匱乏以及制作的困難。但辦法還是有的。一是可以因地制宜選擇制作課件的軟件。可輔以圖形、圖象、音頻及動畫軟件制作完成。一般課件可用Powerpoint 這一軟件，易學易用，效率高，功能實惠。二是學校購買或網上下載現成課件，根據不同需要可進行重新組合與加工，即可輕松利用。

四、教師在使用教學大屏時的任務

教學大屏在英語在英語教學中的應用，大大激發了學生學習英語的興趣，提高了學生學習效率。但是，它對英語教師在英語教學中所扮演的角色提出了一個重新定位的問題。

首先，教師不再是傳統理念中知識的“儲備箱”。教學過程中不再是知識灌輸和傾倒的過程。“教的目的是為了不教”。“授之以魚，不如授之以漁”。學生的學習不是一個被動的吸收過程，學習的主體是學生，但這并不是否定教師在教學中的主導作用，而是把課堂完全交給學生，事實上，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位才能越充分地得以實現。這就要求教師在教學中要扮演一個組織者，啟發者，引導者評論者的角色。也就是說，教師有秩序地組織課堂教學，還要啟發學生自主學習的興趣，引導他們積極思考問題，及時地，正確地總結，歸納，評論他們在學習中所取得的成績。

其次，教師變成了課堂的幕后導演。一個英語教師應該勇于放棄做（教書先生）的角色，勤勤懇懇，任勞任怨地為為學生提供盡可能全面的幫助，把學生推到學習的主體地位上來，因為學習英語有別于其他學科之處在于，它不光是要學習知識，而更多的是要學習技能。就像學習騎自行車一樣，看教練騎得再好也不如自己親自操練學的快。教學大屏教學只是給學生提供了一輛自行車，而真正把自行車交給學生，鼓勵學生上去騎，這些任務都是要靠英語教師來完成的。

在一堂以教學大屏為手段的英語課上，為了調動學生的學習興趣和支持他們的主動探索精神，教師在學生的學習過程中要為其提供各種信息資源。教師在確定學習某主題所需信息，資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用后，要做大量的查找、編輯、整理的工作。為此，教師不僅要掌握教學大屏技術以及與此有關的網絡通訊技術，學會在網上查找信息，而且還要能夠開動腦筋，對所獲取的信息資源進行分類和取舍，決定哪些信息資源以什么樣的方式出現在課堂上，是教師在課前要頗下功夫，頗費腦筋的準備工作。為學生營造一個集知識和趣味性為一體的學習環境。

在實施高效教學的今天，作為一線教師的我們更要與時懼進，不僅要在理論方面學習現代教育思想，更要在實踐方面掌握先進教學技術，從心理上轉變自身角色，科學的將現代科技融入到日常教學中去，提高我們的理論水平和業務教學水平。

第五篇：探討多媒體在英語教學中的應用

探討多媒體在英語教學中的應用

2009-05-28 10:18:35 來自: 愛思

傳統英語課上教師很難做到不說一句漢語地教學。而學習英語的最佳途徑是置身于全英語的環境中。在多媒體教室中學生可以從電腦屏幕上得到教師全英語講解相應的漢語提示。教師可以根據自己的設想，利用Althorware、powerpoint等軟件從網上下載精彩的內容制成符合學生喜歡的課件。如以形象生動、色彩豐富的單詞圖片擴大學生的詞匯量；以精美的flash動漫片斷訓練學生的視聽能力；讓學生欣賞學生喜愛的電影，從而提高視聽能力。

在有關教學法的指導下，充分發揮教學媒體自身的功能和特點，把設備的功能優勢轉化為教學優勢。它展示了電教媒體與英語教學之間的內在關系以及兩者之間的相互作用，在不斷的磨合中得以鞏固和完善，并為英語教學水平的提高注入新的活力。多媒體教學更有著許多傳統教學無法比擬的優勢，它能激發學生的學習興趣，保持學生的學習積極性，綜合學生多種感官，提高信息的獲取量，擴充課堂知識容量，提高學生口語能力和運用英語的能力。但不能僅僅把多媒體看作是學習興趣的激發者，教師忽略自己的主導地位，變成機器的演示者，避免片面追求課堂容量，要根據學生實際，提高多媒體教學的效率。

一、充分利用網絡教室的分時互動

對學習語音說來，模仿是很重要的，而網絡教室恰好提供了這樣一個場所。通常英語教學中把教語音的方法主要劃分為直接模仿法和分析模仿法。其實模仿總是直接的，這里所稱直接模仿法主要指單純模仿，即在不作任何解釋的情況下進行模仿。反之，分析模仿法則需由教師說明所學音位的發音部位和語音上的某些特點，讓學習者自覺模仿。當然，根據語音知識自覺控制發音器官或依靠其他語言的經驗發出某些外語音來也不是不可能的，但往往不甚可靠，沒有把握。如果沒有聽過可資模仿的范音，學習者對自己的發音是不可能有信心的。

網絡教室是指由教師機、學生機、服務器和控制臺聯網而組成的計算機系統。在網絡教室里進行全體教學、分組教學、雙向對講、跟讀教學等多種教學活動都是以人機對話的模式進行。學生領到學習任務上網學習，打開自己的電腦，戴上耳機，找到課件。根據個人的學習基礎，或瀏覽單詞，或跟讀單詞，或收聽收看音像視頻，學習的順序和每一部分學習的時間完全由學生個人自主確定。學生人手一機，教師的廣播或學生的發言通過耳機清晰地進傳遞給每一位學生，使每位學生都取得了最佳聽課效果。

二、利用網絡上豐富的英語教學資源

網絡資源正成為教師自制課件取之不竭的源泉。隨著電腦網絡的發展，電腦輔助語言教學得到了進一步的應用。通常我們通過各種手段輔助英語教學，但利用互聯網學習英語同其他的手段相比，有許多優點，如：信息量大，互聯網上的信息可以說是一個取之不盡的“信息海洋”；交互性強，使用電腦可以讓你在一個比較實際的語言環境中進行相互交流；知識更新快，網絡上的語言同實際的語言發展同步；趣味性強，電腦軟件采用的多媒體技術引人入勝。

利用網絡課件拓展學生的學習內容。傳統的英語教學容量不足，學生長期處于“營養不良”的狀態，表現為：一是詞匯量不足，足夠的詞匯是學生發展語言能力的必要基礎，詞匯量過低不但無助于減輕學生的負擔，反而使學生由于可利用單詞太少而難以形成一定的語言運用能力。二是視聽量不足，傳統的英語教學輕聽說、重讀寫，學生很少有機會接受視聽訓練。

互聯網可以更好地輔助我們教學英語，在互聯網上大部分的信息都是圖文并茂的，很多綜合性的網站上的信息可讀性很強，在互聯網上我們可以大量閱讀外國網站，直接接觸原汁原味的英語，對于我們的閱讀和寫作是受益匪淺的。而且我們可以利用一些專業的翻譯軟件來翻譯生詞，不用再去翻厚厚的詞典，省去了不少的麻煩，提高了學生學習的興趣。在互聯網上，我們通過下面這些方法輔助我們教學英語。

1.登錄英語雜志或報刊網站，如：愛思英語網（http://www.tmdps.cn）等都提供大量的關于英語學習的資料以及口譯和文本翻譯的知識和技巧，還可以隨時提出學習中遇到困難與困惑并有網友熱情的解答或探討。還有諸如“歐美文化”、“語言與社會”等知識性的欄目，拓展學生的知識面，開闊視野，更能激發學生學習英語的興趣。

學習英語需要一個英語環境，但是我們不可能經常和英語是母語的人直接面對面地交流。互聯網可以說從空間上拉近人與人之間的距離，把世界變成地球村，給世界上的人們提供更多、更方便的交流機會。利用網絡學習英語可彌補一般方法的不足，必將大大提高英語教學效果。

三、將計算機輔助教學（CAI）應用到英語教學中

CAJ是根據信息的特點，將圖形、文字、聲音、圖像等多種信息綜合于一體進行編排處理，并應用于教育教學之中的技術。它適用于現代化教學，特別是輔助學生學習外語最理想的工具。多媒體計算機輔助教學系統是利用電腦語言作為創作平臺，用二維或三維圖形工具開發教學模塊，通過聲卡進行音樂和語音的輸入輸出，由教師實施播放和控制的一種輔助教學系統。

1.提高課堂效率，充實課堂內容

多媒體為外語教學提供了極為有利的物質條件。教師在課堂上可以省去大量板書的時間，用以擴充知識量，增加學生口語的練習，而且利用適當的課件進行授課還可以提高學生學習的興趣，提高課堂效率。它既保留了計算機的交互特點，又具有視聽設備完美地呈現圖像和聲音的優勢，具有非凡的表現力，豐富的內容，多樣的形式，生動的圖像。

2.減少教師的工作量，增加學生訓練機會

外語教學講究聽力和口語訓練。通常都是老師講，學生聽，造成了學生眼高手低的問題。運用多媒體技術與數據庫構成的輔助學習系統，就可以完美地解決這個問題。借助學習系統可實現“一對一”式的教學，學習者只需在鍵盤上輸入幾個命令，即可得到詳細的教學內容。

3.促進教師自我提高

現代社會是信息大爆炸的社會，各種新生事物層出不窮，各種新知識不斷涌現，外語教學需跟上時代步伐，不斷充實新內容，反映時代生活。外語教師的知識需要不斷更新和擴充。多媒體成為教師獲取知識信息最得心應手的工具。通過多媒體可以進行信息訪問，可以收集到最新最好的圖文并茂的教材，可以根據教學效果對教材很方便地進行動態組織和修改，對學生也可以根據其掌握的程度調整進度，從而做到“因材施教”。由于使用多媒體，教師有了更多的時間和精力，可通過互聯網撲捉到最新資料，從而進行良好的自我教育，自我提高，自我完善，進而提高教學質量。

4.讓興趣成為最好的老師

教材中有大量的外來素材，其中名人故事（如馬克思、愛因斯坦、馬丁·路德·金、居里夫人）及名著（如《雙城記》、《百萬英鎊》）都有大量的聲像材料。我們可以利用多媒體技術把這些材料有機地揉合到課件中去，吸引激發學生的學習興趣，使學生主動地多層面多角度地了解課文。

運用先進的現代化教育設備，根據教材內容進行巧妙的多媒體設計，可提高課堂效率，取得良好的教學效果。但是，多媒體計算機雖然具有多媒體、超媒體的功能，但在教學過程中它僅僅是一種媒體的作用。有的老師沒有從媒體的角度來看待多媒體電腦，整堂課不論是課題、例題，還是課文中的字、詞、句等等，一切由電腦來完成，完全離開了粉筆和黑板。電腦成了另一本供學生觀看的“課本”，而多媒體功能的發揮是有賴于一定的條件的，并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，還需多考慮在什么條件下用，如何使用，而不是處處濫用。希望有越來越多的教師用好多媒體，希望有越來越多的學生利用多媒體來學習，讓興趣成為最好的老師，從而喜歡英語，讓英語成為終生的朋友。