第一篇：淺談如何培養一年級學生的探究能力教學論文

淺談如何培養一年級學生的探究能力教學論文

張小燕2009.12.1

小學數學是培養學生創造性思維的一門重要學科。小學數學教學，一方面要傳授數學知識，使學生具備數學基礎知識的素養：另一方面，要通過數學知識的傳授，培養學生能力，發展智力。培養學生的創新思維能力應該從小學一年級的學生入手。日積月累的結果必然是學生的探究能力得到極大的提高。一年級的學生初入學．良好學習習慣尚未養成，愛說，好動，注意力不易集中，同時，學生以形象思維為主，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識的能力。那么，我們該從哪些方面著手，達到培養他們的探索意識，提高他們的探究能力的目的呢?經過教學的實踐，本人認為應該做到以下的幾個方面：

但隨著社會的發展，科學的進步，以及對創新人才的需求，我們很容易發現中國學生的能力的不足。我們的教學模式到底有什么問題呢?過去傳統的課堂是教師的一言堂，學生的思路必須完全跟隨教師，不允許有絲毫的差池，更不許學生有自己的見解。否則，??。在如此高壓之下，天長日久學生的創造力被完全抹殺。

人之創造力發揮到最高峰。”學生的創造能力只有在感覺到“心理安全”和“心理自由”的情況下才能得到最大限度地表現和發揮。所以，在平等、民主、寬松的課堂氛圍中學生才能充分展開其想象的翅膀，也才能在教師的引導之下提高其探究能力。因此，廣大教師要以友好、寬容、平等的心態對待每一位學生，保護學生的自尊心，培養自信心，極力營造一個和諧、民主、愉快的學習環境，使學生感到：學習是愉快的、老師是慈愛的、同學是友善的。

數時，有很多學生分不清楚“幾”和“第幾”，我沒有加以斥責，而是請十位同學站成一排，以游戲的方式來教學。如請左起第四個同學跳一跳，請右起的3個同學拍下手，請你找到站在左起第8個的好朋友??學生們在這種寬松、愉快的氣氛中，較快的掌握了序數和基數。所以，我們只要能真正的做好這一點，學生就可以大膽地展示自己的想法和做法。實踐證明，民主寬松的課堂環境，可以充分的消除學生的緊張情緒和畏懼心理，使他們敢想敢說敢問，激起主動學習的熱情，充分表現出學生內在的潛能。

學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。而學生只有對所學的知識產生興趣，才能激發學生的學習愿望，促使學生勤思多想，成為學習的主人。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發學生的探究動機。

1．挖掘數學知識內在的魅力吸引學生。種特殊而巧妙的數學思維的形成，就構成了數學本身潛在的吸引力。在教學中，注意利用數學的這種內在魅力引導學生去聯想發現并運用。如我在復習圖畫應用題時，先出示一幅圖，問：你能用自己的話說一說這幅圖的意思嗎?大多數學生都能用這樣的話敘述“原來有10只鴨子，跑走2只后，求還剩多少只鴨子?”有的同學又說：“有10只鴨子，跑了多少只后，還剩2只?”還有的同學說：“跑來了2只鴨子后，一共有10只，原來有幾只鴨子?”??學生從不同的角度去思考和敘述，使學生從思維的靈活性和多向性上得到了應有的鍛煉。然后，我再請學生扮演小鴨子來反映圖畫的內容，同時敘述扮演的內容，同學們都非常認真的投入進來，這樣的教學大大的激發了學生學習的積極性。2．運用直觀教學，激發了學生的求知意識。

奇，好動的心理特點，他們的思維以具體形象思維為主。教學過程中，有目的地組織學生觀察、操作，激發學生發現問題、思考問題的欲望。如教學數“7”的組成時，學生已有前面學習其它數組成的經驗，自己已能非常容易的用學具邊擺邊說出幾種不同的組成，教師再引導學生觀察比較三組組成的特點，從而為學生后面學習看一幅圖寫出兩個加法式子作好鋪墊。

1和6”、“2和5”、“3和4”、6和1”、“5和2”、“4和3” 出幾種不同形狀的物體。有的小組組裝成了寫字臺，有的組裝成了冰箱、凳子、桌子、大正方體、大長方體??經過以上操作，學生對所學的知識印象深刻，能準確的區分長方體和正方體。

3、結合日常生活實際，學習應用數學知識，提高數學學習的興趣。

10以內數的認識是在小學階段最早出現的概念教學，它很重要，沒有它，在以后其它的數的認識教學將難以進行；而它又很容易，許多學生在入學之前都見過，甚至會讀會寫。如何讓這些“舊知識”引起學生探究的興趣呢?在教學中我讓學生根據數字的形狀，聯系實際，發揮想象力，想每個數字像什么，如數字“3”，有的學生說像是語文中拼音字母W被豎放了，又如數字“7”，有的學生甚至能說出像他家用的臺燈。同時，在教學中我還給學生講一些和數字有關的故事。如：“給他們講阿拉拍數字的由來、講數字的童話《數字們的對話》、讓學生自己找一些有關數字的故事講給其它同學聽等。通過這些，我讓學生感到其實數很有意思，而不是表面上的一個數字那么簡單，同時又要讓學生感到這些知識，是他們自己發現，然后找到答案的，從而初步形成探究氛圍。

0”這個數字時，有學生問“0比l小，為什么不先學呢?”為了鼓勵學生的這一探究精神，我首先肯定他提出的問題非常好，然后告訴學生0不是和1——9這幾個數字同時產生的，最后問“那么“0”是怎樣產生的呢?同學們能回答這個問題嗎?如果不能回答，讓我們下來找一找答案好嗎?”結果學生下來非常積極的查資料、問家長、問學長，大大的激發了學生探究新知識的欲望。

4、采用符合教材內容的多種教學方式。的競賽，如“看誰算得又對又快”、“奪紅旗”、“比比誰最聰明”、??引發學生的競爭意識得到自我評價、自我表現的機會，以不斷深化學習動機，把學生從對分數的競爭引向追求知識、提高能力的競賽。從而達到增添興趣，擴展思維，發展智能的目的。如：把寫有7+3、8+9、4+7、5+8、9+2、10+3、6+5??的卡片隨機發給一部分學生，把寫有以上式子答案的卡片隨機發給班上的另一些學生，讓拿算式卡的同學拿著卡片說：“誰是我的好朋友?”對應的同學就說：“我是10??，我是你的好朋友。” 不同的體味，這是激發學生學習興趣的根本源泉。

教師用問題的形式表現出來。所以，教師提出的問題的水平，在引導探究教學法中特別是引導過程中是至關重要的，它重要性主要表現在：

l、問題是教學的開端問題存在本身就可激發學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和創造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學伊始應首先創設問題情景，促使學生頭腦中產生有指向性的疑問。

2、問題是教學的主線問題不僅是激發學生求知欲和創造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

3、問題是教學的歸宿教學的最終結果不應是用所授知識消滅問題，而應是在初步解決問題的基礎上引發新的問題。這些問題出現的意義，不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創造之路。的激情也因此萌發。這樣，學生很快進入學習情境，必然想對有關問題進行探索。但是提出的問題停留在“好不好”、“行不行”、“是不是”這樣的水平是不可能充分調動學生的創造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，營造出探究的氛圍，創設困惑的情境，激起學生的探索要求。

以激發他們的學習的熱情，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。

要過分擔心學生的自由討論對某些知識的理解發生偏差甚至產生某些錯誤。一定要讓學生通過自己的學習與實踐、爭論與探索去獲得新知。如讓學生討論：小紅所在的這組前面有4個同學，后面有3個同學。小紅這組共有幾個同學?有一個5分硬幣、4個2分硬幣、8個1分硬幣，有哪些方法可以拿出8分錢來???當然，教師對學生的思索討論可以適時巧妙地加以引導，使學生的學習目標更加明確，并及時為學生排除學習過程中的障礙。經過這樣的關鍵引導，把學生的思維推向高潮，培養了學生勇于探索、大膽創新的精神。我們認為在這一階段應主要注意以下幾方面：

1．通過指導學生收集、查閱資料，自己解決淺層問題 有關內容，這樣既不沖淡課本主題，使學生的知識更緊湊，同時又為找規律填數作好了準備。這樣就使學生逐漸養成了不斷探究數學奧秘的習慣。

2．通過引導學生討論，使學生解決有爭議的、有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣。的題，教師不要包辦代替解答，應鼓勵學生通過討論解答。討論時，教師要啟發學生層層深入地分析問題，疏導思維障礙；糾正思維偏差。學生可根據已有的知識，想辦法解決，最大限度地發揮其創造潛能，調動其探究積極性。

3．及時輔導、整理、小結，使小結成為學習中不可忽視的環節。知識能自如的遷移。

得探討的課題。教學要面向全體學生、全面提高學生的素質，關鍵在于充分調動全體學生的學習積極性，促使學生主動發展。總之，學生探究問題能力的培養是一個長期的過程。只要我們在教學中，時時處處注意采取各種方式、方法對學生進行創造性思維訓練，用創新教育的思想觀念去從事教學活動，就一定能培養出具有創新素質的人才。學生的探究習慣一旦養成，思維品質也就得到了最大限度的優化，探究能力自然也就得到了提高。

第二篇：數學教學中對學生探究能力的培養論文

一、初中數學教學現狀分析

素質教育理念與模式已在我國實行多年，隨著新課程改革的深入開展，傳統教學思想的地位有所動搖。但是傳統的教學模式仍然沒有被打破，在初中數學教學活動中還存在諸多不利于教學改革及學生探究能力發展的問題。下面我就對初中數學教學中存在的問題進行分析。

1.教學觀念的落后

在當前的初中數學教師隊伍中，有很大一部分人認為，只要自己在課堂教學活動中將課本上的全部知識傳遞給學生就是對學生負責任。因此，許多教師一味追求課堂教學的量，將自己所知道的全部知識都給學生講解一遍。在這樣的教學活動中，教師過于關注自己的教學行為，往往忽視了學生在學習活動中的感受。傳統的教學思想下，教師只關注自己如何努力地教學，而忽略了如何引導學生科學地學習。只關注如何教學生，會讓初中數學課堂變成教師的獨角戲，教學過程中師生互動活動的不足，學生的探究能力與協作能力得不到培養，教學效果不佳。

2.數學教學方法落后

受到傳統教學模式的影響，“一言堂”的教學模式廣泛存在于初中數學教學活動中。在課堂上，只能看到教師一個人的表演，學生沒有發言權，其數學學習的積極性被壓制。在初中數學教學活動中，甚至存在這樣的情況，一些學生想要提出問題，發表自己的看法，卻被教師打壓下去，教師認為學生的無故提問是對自己課堂權威的挑戰。這樣的教學行為與新課程改革的思想是背道而馳的。另外，初中數學教學模式還存在過于簡單與機械化的問題，為了促進學生數學成績及升學率的提高，教師不關注學生思考與創造能力的提高，而是利用題海戰術對學生的做題技巧和能力進行培養。教師沒有給學生創造舉一反三的機會，大大影響了學生探究能力的提高。

3.學生的數學學習動機不明確

在傳統的初中數學課堂教學中，學生沒有科學、充足的學習動機，這對于學生積極性及學習效率的提高都十分不利。在學校教學活動中，學生是教師教學活動的配合者，一直跟著教師走，不知道自己為什么學習這些知識，只知道學會就行了。另外，在學校之外，學生在家長與教師的要求下被動學習，很難養成主動學習的好習慣。初中學生正處于思維積極發展的重要階段，缺少學習動機的學習行為并不是他們想要的。長期的灌輸式教學讓學生的學習心理需求得不到滿足，影響了初中數學學習質量。

二、初中數學教學中培養學生探究能力的方法

在實施教學改革的今天，每一位初中數學教師都應當開發有效的教學方法培養學生的探究能力。下面我就對初中數學教學中學生探究能力的培養方法進行分析。

1.在課堂教學中加強對學生思考行為的引導

初中生正處于人生觀與世界觀形成的重要階段，他們對于社會的認識不足，在這個階段很容易出現情緒的波動及脆弱心理產生等問題。沖動與偏激是初中生的個性特點，缺少了正確的引導，會讓學生對學習產生不良情緒，無法開展正確的學習行為。所以，在教學創新的今天，初中數學教師應當利用課堂教學對學生的思維進行正確的引導，讓學生在課堂上將注意力放在問題的準確分析上，引導學生通過主動探究解決數學問題。許多初中學生的邏輯思維及空間感還沒有形成，對于數學知識也很難進行深入理解。教師要關注課堂教學的質，而不是課堂教學的量，每個數學問題的提出都應當服務于學生探究習慣的養成。比如在講解《平行線及其判定》的時候，教師可以在課堂開始時提出“什么是平行線？”這樣的問題，引導學生對平行線的概念進行思考，通過分享自己的想法，促進平行線概念的得出。之后，教師可以提出“滿足哪些條件可以證明兩條線為平行線？”這樣的問題，給學生時間與空間，讓學生用適合自己的方式探究問題，找到問題的答案。給學生充足空間和時間的數學課堂更有利于學生探究能力的形成與提高。

2.引導學生多做數學假設

數學課堂不應當是死板的課堂，更不應當是一成不變的課堂。數學教學活動的開展，沒有固定的套路，利用不同的方法解決同一個問題，會讓問題的魅力大大提高。初中學生的數學能力不同，思維方式也有所區別，教師要鼓勵學生多在課堂上表達自己的看法，通過不同的假設進行問題的探究，在和諧與民主的氛圍下共同研究數學知識。教師鼓勵學生進行假設，有利于學生數學減輕學習壓力。教師要以學生為主體，鼓勵學生對問題進行證明，假設與反駁，在多次思考中培養學生的探究精神。比如在講解《三角形全等的判定》時，教師可以列舉出“邊角邊”、“邊邊邊”等幾個三角形全等的條件，讓學生判定哪個條件正確。在判定過程中，教師就需要引導學生假設，假設條件是對的，那么會有什么樣的結果。在假設與證明中，學生成功地探究習得數學知識，有利于學生探究能力的發展。

3.加強課后反思活動的開展

初中數學課堂的教學效果到底如何，不是由教師的上課感覺決定的，更不應該由學生的分數決定。教師要引導學生做課堂教學活動的評判者，學生認為自己在課堂活動中學習到了數學學科知識，掌握了一定量的數學學習方法，那么數學課堂就是成功的。教師要經常進行課后反思，對自己的教學過程進行反思，思考如何進行教學安排才能促進學生探究能力的提高。學生也需要進行課后反思，想一想課堂活動中有哪些部分是自己不太適應的。教師要多與學生交流，從而了解學生的探究能力發展的需求，促進初中數學課堂教學活動的科學化與人性化，從而使學生成為數學課堂的主動探究者。

三、結語

初中階段是培養學生獨立思考能力，發展學生自主學習思維的重要時期。在初中教育階段開發學生的探究能力，對于學生的個人學習及人生發展都會產生重要的作用。在數學教學過程中，探究性活動的開展會激發初中學生對于數學學習的積極性，也會讓學生自主參與到數學學習活動中，從而提高其問題提出及解決的能力。教育事業的發展，不僅需要每一位一線教師的支持，利用靈活的方法開展探究教學，更需要每一位教師的積極參與。

第三篇：培養學生閱讀探究能力的教學模式論文

摘要：在中學語文教學中，閱讀是學生獲取知識信息的主渠道。只有培養學生的閱讀探究能力，才能使學生“學會學習”，探究式教學模式具有現代教育的探究性、自主性和獨立性的特點，對學生閱讀探究能力的培養及其知識的自主建構有極大的意義。

關鍵詞：教學模式；閱讀，探究

閱讀是人們認識世界的主要途徑，是現代人不可或缺的基本素質之一。對學生來說，獲取信息的主渠道是閱讀，因而，在語文教育中，閱讀教學是重點之一。只有在閱讀教學中訓練好學生的創新思維能力，培養起學生的閱讀探究能力，才能使學生學會學習。具備終身學習、自我教育的能力。問題的提出及教育理念

在目前的閱讀教學中，不少教師在備課時，對學生將如何學習這節課的內容預定了一個思路，期望學生沿著教師預設好的思路一步一步學習。如果學生在學習的過程中偏離這條預定思路。甚至與之相反，教師就要設法去“啟發”、“誘導”學生回到預定的思路上，而不是靈活的采取相應的措施，把握契機，重組教學資源，以獲取更好的教學效果。這些教師忽視了課堂活動的復雜性。殊不知像這樣的課備課愈是嚴密，就愈束縛學生的思維，遏制了學生發展的可能性。我們教學任務的基本之一，就在于培養學生的能力，而培養學生獨立獲取知識的自學能力又是其中的重要內容。從這個意義上說，為了讓學生在離開學校后能繼續獨立地學習不斷涌現的新知識，適應社會發展。就要使他們在有限學校學習時間內學會學習。

學生是知識的構建者，學習效果不僅依賴于自己的主觀努力。還與一個人已有的知識水平、認知結構、非認知因素等密切關聯。學生是學習的主體，不是學習知識的消極接受器，他們有主動學習與自學、獨立學習、自我調控學習的能力。為此，教學過程中，一方面要重視學生學習動機的培養和激發。通過合理教學活動組織，把學生引進積極的學習活動中，另一方面要重視學生原有的認知結構，注意合理組織現有的學科知識結構，注意建立起學生當前所學習的知識與其頭腦中已有認知結構的聯系。

總之，學生學習的過程實質上就是學生在已有相關經驗的基礎上。通過新舊知識、經驗的相互作用，對將要習得的知識進行意義建構的過程。探究式教學模式的內涵和特點

探究式教學模式是在教師的導引下，學生自主閱讀課文。主動深入探究以發現問題、提出問題，并假設各種解疑釋疑的方法，嘗試著分析問題、解決問題，使學生的學習變被動為主動。同時學會文明地進行人際溝通和交往，發展合作精神的課堂教學活動過程。這個模式的主要特點是：

2。1探究性

強調探究性閱讀是本教學模式的一個重要特點。給學生適度學習內容探究和學習方式探究的空間。教師在學生中的主導作用就是使學生大膽嘗試探索，從而掌握現代的學習方式。學會探究科學知識的方法。

2。2自主性

學生自主學習的特征體現在預期性和參與性上。本模式要求學生對自己所要完成的閱讀任務、所要達到的要求及社會價值有所認識，并能主動計劃和調整自己的學習，有效地選擇自己的學習方式，能根據需要對學習內容進行分類、整理；對所學的內容能獨立思考，多向思維，運用所學的知識適應新的情況，探究新的問題；對自己的學習策略、學習結果有自我認識和調控能力。這是學習的預期性。本模式更強調參與性，要求學生具有人際交往內的意愿和能力，能和小組成員協作、互相尊重，主動參與集體的探究學習活動。

2。3獨立性

從模式看，學生的探究性學習既是自主的、合作的，又有獨立性。在各個步驟中都體現出學生自我發動、自我選擇、自我組織、自我調控、獨立思考、自我評價等一系列自我教育的意識和特點。這是相對于教師而言學生學習的獨立性。教師對自己要教什么可以有很大的控制，但對學生要學什么的控制就小得多。因而本模式設置一個獨立探究的步驟，使每個學生都有機會發展潛能，發展個性。操作步驟

第一步：獨立探究。獨立性是現代學習方式的核心特征。每個學生都有較強的內隱的和外顯的獨立學習能力，也同時都有一種獨立的要求。教師應充分尊重學生的獨立性，培養學生獨立學習的能力。這個層次的5個探究性環節是：

①自讀感知。閱讀是個性化的行為，閱讀教學的關鍵在于讓學生自己閱讀，感知課文，思考作者是怎樣構思、怎樣立意的，而自己應怎樣理解，應得到什么知識，解決哪些問題。

②提出問題。由學生自主定向，尋找探究點，提出實現閱讀目標所必須理解的問題。

③假設策略。鼓勵學生獨立探究，大膽提出自己的假設解答這些問題。

④嘗試解答。鼓勵學生不要怕犯錯誤，大膽嘗試解答所出現的問題。

⑤整理答案及問題。學生獨立探究時，教師巡回指導，適時提示學生從課文的題目處，從非常規用法的標點、語句處，從語言、語法，從結構謀篇上，從內容上，從新舊知識的連結點上等去發現問題，或引導學生把大問題化小，使所探究的問題變得更具指向性。

第二步：小組合作探究。在完成了第一層次的閱讀探究后。就要把學生的探究興趣提高一個層次，甚至讓他們帶著更感興趣的問題，通過各種途徑從課堂外收集相關后的信息，進行更深層次的探究性學習。小組合作探究使學生與學生、教師與學生之間產生教學的交往。這個層次的5個環節是：

①組內交流體驗；

②呈現問題；

③選擇策略；

④嘗試解答；

⑤整理答案歸納問題。

最后。小組集體進行探究的反思、整理，以備全班交流。

第三步：全班合作探究。這是主要發生在學生之間、師生之間的交往學習活動。這種方式不僅能有效激發每一個學生的學習興趣，使他們人人參與，而且能相互激勵，共享信息。在全班合作探究中，教師要注意組織好小組之間的交流，即使學生最初的解答是正確的，教師也要對其思考提出挑戰，以引導其余學生質疑，以便深入地探究問題；要處理好小組之間合作與競爭的關系；要鼓勵學生自由準確地運用語言表達自己在閱讀探究中的思維流程和感受；要善于發現學生帶有獨特性和新穎的思想，及時給予以鼓勵。

總之，這個模式突出了學生的自主學習、自主探究的特點。尊重學生的獨特感受和體驗，是一個以學生豐富的情意體驗和深入認知參與為核心的探究學習過程。這也是一個開放的、動態的、循環發展的教學生態系統。在這個系統中，各局部能同步發展、循環相長；學生之間、師生之間相生共長，合乎教育生態學的整生、共生規律；系統中的教師與學生——教與學、學生與學生是整生的，是共生共存、相互制約、共同發展的；它充分體現了教學生態的交際情境、問題情境、遷移情境、愉悅情境等等，使學生在這個相對、相竟、相勝的動態共生系統中得到自主、自足、自律地發展。

第四篇：培養音教學生教學能力的實踐與探究論文

內容摘要：由于中小學藝術教育新課程的改革，對高師藝術專業的學生要求越來越高，不但要具備綜合的藝術素養，同時還要具有傳授藝術知識技能的教育教學能力，既“會學”，還要“會教”。然而，根據調查的結果顯示，高師音教專業畢業生，不能很快適應新的藝術課程的教學，要經過較長的“磨合期”，才能逐漸稱職。改變這一現狀，無疑應將師范性落到實處，尤其是授課方法的改變，能促進高師藝術生向合格中小學教師角色轉換。

關 鍵 詞：音樂教育 學生 教學能力 教學 實踐與探究

高師音樂教育專業教學的主要目標，是為基礎音樂教育服務，是為中小學培養和輸送合格的音樂教師。它要求音樂教育專業學生畢業后，除了能夠掌握所需要的專業理論和專業技能技巧之外，還要具有能夠把所學的專業理論和專業技能技巧通過成功的教學體現出來的能力。而目前的高師音樂教育，卻往往忽視這種能力的培養，這是我們畢業的學生適應不了中小學音樂教育需要的一個重要原因。因此，這個問題必須引起我們的高度重視，盡快加以解決。

那么，作為一名合格的中小學音樂教師所需要的能力是什么呢？從大的方面講主要是兩個：一是課堂教學能力，就是既要會“學”，還要會“教”，善于把掌握的知識和技能通過有效的形式傳授給學生；二是活動組織能力，就是會編、會導、會指揮，善于組織學生開展各種音樂課外活動。這兩個能力的培養和提高，必須貫穿于高師音樂專業教育過程的每個環節之中。這就要求高師音樂專業教育必須在保證學生掌握必需的專業理論和專業技能的基礎上，更多地著眼于課堂教學能力和活動組織能力的鍛煉，從而使他們的全面素質得到逐步的培養和提高，只有這樣，才能保證培養出合格的中小學音樂教師。

為了解決這一問題，我們嘗試著在音樂教育班的幾門音樂課程中，有計劃地創設與中小學課堂相似的教學情境，指導學生模擬教師角色上課，使學生掌握“教學”的基本技能，諸如分析處理教材，編寫教案、課堂語言表達、教態、導入、講解、提問、演示、板書、小結等方面的技能，以改革長期以來音樂教育學科教學實踐薄弱的現狀。

一、利用課前十分種，鍛煉“教學”基本功

要想培養合格的教師，僅有畢業前幾周的教育實習是遠遠不夠的。學生沒有充分的時間去了解學校，掌握教學情況，往往是剛進入角色就結束了。為了讓學生有更多的實踐機會，盡早體驗教師角色，充分利用課堂前十分鐘，給學生展示的機會，一年級學生應以表演為主，主要解決膽怯、緊張的心理，從中找到一份敢于在眾人面前表現的自信，采用的形式有獨唱、獨奏、重奏及小合唱等，可以宿舍間合作，或自愿結合。到二年級表演形式不變，對學生的要求有新的調整，即學樂器的同學以演唱為主，學聲樂的同學以彈奏為主并鼓勵學生自彈自唱。這種訓練，為三年級走上講臺奠定了良好的心理基礎和表現基礎。

到了三年級，課前十分種就轉換為教師角色的體驗。采取朗讀、演講（特別是即興演講）、講故事的形式，重點鍛煉學生用語言流暢表達的能力。作為教師，不管教哪門學科，都離不開用語言組織教學，學會講話、善于表達，這是合格教師的教學基本功。

二、模擬教學環境，進行環節教學實踐

課前十分鐘的參與僅是個體藝術修養與語言藝術表演的鍛煉，學生還沒有真正走入教學。因此，在三年級結合教法課，每講完一兩個章節之后，就安排一次教學實踐，指導學生模擬中小學課堂情境中一個環節的課，比如音樂課的導入環節。那么怎樣導入能做到引人入勝呢？應從以下幾個方面考慮：導入方式是否具有一定創新意識；導入環節與本課主體部分是否相得益彰、渾然一體；導入所涉及內容是否適合學生的年齡層次與欣賞水平；導入是否能更好地表現主體、襯托主體，從形式到內容是否顯得自然而生動等。同學們在掌握了導入的方法后，躍躍欲試，自己設計課題，積極準備，每人每次3—5分鐘，形式豐富多彩。有從生活話題導入，有從相關音樂導入，有從詩歌、童話故事導入，還有從一幅幅斑斕奪目的畫面導入……真是八仙過海，各顯其能。比如一位同學為歌曲《好日子》的導入，她首先用配圖畫片出示了一系列日期：除夕、大年初

一、正月十五、六一、十一等，笑問：“看到這些日期后有什么想法？請同學們互相交流一下。”這樣的導入雖簡易，但很貼切，從一開始就非常自然而生動地獲得了這一課所需要的氣氛。通過課堂環節模擬，同學們基本上能掌握住上課的導入技能。學生模擬結束后，教師還要及時從表達、教法、教態等方面講評，肯定其成績和優點，指出其不足，并指導矯正的方法。

三、師生角色互換，共同提高教學能力

高等師范院校的教學模式，幾十年沒有大的改進，多數是教師授課學生聽，教師板書學生記，雖經教學的多次改革，但只是教師使用的道具的變化及課堂氛圍的變化。為了改變這一舊的模式，我們系在教研活動中，開展了“讓學生如何快速成長為合格教師”的大討論，大家一致認為：采用教師和學生輪流上課的辦法較好，一是能調動學生的積極性、主動性，學生真正成為學習的主人；二是能盡快提高由學生到教師的轉變過程，在實踐中檢驗理論的真偽。比如《中外音樂史》課程，教師在上第一節課時，把中外音樂史的各章節作簡要介紹，讓學生從大的方面把握中外音樂史的脈絡。教師先講第一章，然后主要是布置作業，把各章節分到各組，一班50人分為7—8個組，每6—7人一組，準備一節課。在每周的上課前，每一組學生開始研讀課本查找資料，進行集體備課、寫教案，每人發表自己的意見，這節任務課如何講才能生動，然后推舉一名代表在班內進行講課。由于是大家自己查找的資料，本組人員提前就知道了本節課的重點在哪兒，其他同學也因自己的參與，知道查資料、備課比較辛苦，因此聽課會比較認真。在學生講完課后，老師從聽課的學生角色再回到教師的角色，對學生講課的優缺點給予評價，然后補充學生沒有注意到的知識點。這樣教師可發現學生講課內容的豐富性、趣味性，學生從教師的總結中可發現自己的認識角度及思維中存在的不足，教學相長，既能提高學生的教師意識與能力，同時也給教師以促進。

四、模擬全程教學，培養合格師資

為了更有效地指導學生進行課堂教學，可帶領學生到中小學聽課見習，觀看中小學優秀教師是怎樣上課的，為學生模擬中小學教師上課提供情境逼真的仿效和示范。通過觀摩，學生對課堂全程教學有了初步的了解和認識，接著指導學生進行中小學整體堂課的模擬教學。在這項教學實踐活動中，首先指導學生個人備好課，寫好教案。在學生自己進行模擬教學的基礎上，教師再指導每個人在全班進行模擬教學。充分發揮教法，使他們懂得由淺入深、由易到難、由簡到繁地組織教學，掌握中小學課堂教學的一般進程，并教會學生板書、板面設計等。其中，尤其要指導學生上課時如何突出教學重點，突破教學難點。初為人師的學生一登上講臺，由開始的一腔激情變成了語無倫次、手足無措，整個教學過程中都低著頭，眼睛盯著教案，幾乎談不上與聽課者交流，后來通過自我評議和大家評議，經過教師指導，大部分同學都能甩開教案這個拐棍，特別是肌體放松后面部表情從冷漠到親切，身體的律動從機械呆板到有韻律感、美感，語言表達從無生氣到有語調變化。部分同學不但能獨立完成教學而且具有創造性，對教學內容的處理上，采用形象性、實物性、參與性等教學手段，教學設計初步走上軌道，并體現出教學以學生為主體，師生雙向交流的教育觀念。

比如一位學生在欣賞課的教學中是這樣開頭的：“同學們，今天我想用葫蘆絲和笛子為大家演奏兩段樂曲。”話音剛落，學生就高興得鼓起掌來。教師為學生表演，師生距離拉近了，感情融洽了，學生必須認真地欣賞，積極地思考（教師講評），在聽辨、比較了樂曲的風格后很自然地引出了課題——《瑤族舞曲》和《茉莉花》。用這樣的開端，有這樣的藝術氛圍，學生自然而然地漸入意境。通過欣賞、分析，就能獲得比說理更為深刻的感知。學生們在欣賞中不但得到美的享受，同時也掌握了知識，這樣的學習更符合學生的認知規律，既快樂又沒有負擔。

要培養學生的創造性思維和能力，教師必須提供創造的機會。在一次模擬教學中，一位學生發揮得淋漓盡致。他這節課的重點活動是學生的即興創作，設計的是請學生為電視畫面配樂。屏幕上展現了薄山水庫風光、山景觀和校景三幅畫，請學生挑選一個專題為之配樂。要求是即興口頭接龍，也就是說口頭哼唱，只要有音高旋律，無須用唱名，且接龍不限長短，沒有技巧上的要求，只要發揮想象，接得好聽，符合畫面上的內容就是成功。學生們觀看了美麗無聲的畫面后，激發了創作的沖動和興趣，學生紛紛加入接龍隊伍。在創作中，全班學生分兩大組開展競賽，在教師的點撥下，兩條旋律合成復調式的二聲部音樂，學生用和諧、統一、柔美的聲音進行二度創作，從中欣賞創作成果，體現創造的愉悅。

在上述課堂全程模擬教學實踐中，初步綜合訓練了學生上課的語言、教態、導入、講解、提問、演示、板書等教學技能，為他們將來從事中小學音樂教育工作，奠定了扎實的基礎。

五、第二課堂的組織和利用

從知識向能力的轉變，僅靠課堂教學是不夠的，更重要的是要靠實踐。而組織好學生第二課堂就是學生參與實踐的極好方式。但目前我們的第二課堂卻存在許多問題。一是活動安排太少；二是活動形式單一。主要就是一些“獨唱”“獨奏”音樂會。這種狀態必須改變，要多組織一些合唱團（隊）、合唱小組（可以冠名）、小型電聲樂隊和民樂隊等，同時多舉辦一些合唱、合奏的音樂會或比賽，以此來激發學生參與第二課堂活動的積極性。在合唱、合奏或舞蹈的編排過程中，要讓每個學生都有充分編導和指揮的機會，不能總是幾個“積極分子”參加，要讓同學們都能從中得到鍛煉和提高。最近在我校舉辦的第二屆校園文化藝術節的活動就是一個很好的證明，同學們積極踴躍，從舞臺創意、節目主持到節目編排，都是學生自己設計完成。他們有分工有協作，各負其責，井然有序，在文化藝術節閉幕式的頒獎晚會中獲得廣大師生的一致好評。通過這樣的活動，不但開闊了學生的視野，而且培養了學生的綜合能力。

六、教學小結與思考

教育教學能力是一個綜合能力的體現，通過指導學生進行教師角色模擬教學嘗試，培養了學生熱愛音樂教育事業的情感，理解了教師職業的特點，促進了學生的自我完善，還為進一步的教育實習奠定了基礎，縮短了學生畢業后從教的適應期。

實驗性的模擬教學和角色轉換實踐教學雖然讓學生感到新鮮、充滿熱情，但也有些遺憾。因為每次教學活動面對的都是同班同學，和真正面對中小學生的感覺不一樣，特別是臨場解決問題的能力的訓練不容易到位，若能在實習前接觸中小學生并直接給他們上課的機會會更好。針對這個問題，一是盡快轉變對高師音樂教育專業辦學目標的認識，將學生教育教學能力的提高作為改革的主方向，并制定相應的措施；二是建立相對穩定的見習、實習基地，讓學生早接觸基礎音樂教育，了解中小學藝術課程改革信息，這對學生教育職業觀的確立，教育情感的養成和多方面教學能力的形成是有積極意義的。

參考文獻：

[1]劉暢《高師音樂專業教學應注重學生能力的培養》[J]載《中國音樂教育》2000年第11期第36—37頁

[2]郁正民《為教而學勝過為學而學》[J]載《中國音樂教育》2003年第4期第28—30頁

第五篇：在初中科學教學中培養學生的探究能力論文

初中科學新課程的理念提出：要從生活走向科學，從科學走向社會；注重科學探究，提倡教學方式多樣化。這就要求科學教師必須轉變傳統的教學觀念，學習必要的新知識，只有這樣才能適應新課程的要求。接受式學習和探究式學習是兩種重要的學習方式，由于過去主要是接受式學習，學生自己進行的探究活動很少，這不利于培養學生的科學探究能力，因此新課程特別強調探究式學習。那么，怎樣才能讓學生接受和掌握“探究式”的學習方式？在科學教學中應如何培養學生的探究能力呢？這就是科學課程改革中科學教師必須面對的問題，為此，我進行了研究和實踐，并取得了一定的成效。

一、教師應努力提高自己的業務素質，明確科學探究的涵義

俗話說：“要給學生一碗水，教師自己必須有一桶水。”由于科學探究是一種新的教學模式，教師缺乏這方面的理論和經驗，因此有必要努力學習科學探究的知識，只有這樣才能應付實施科學探究教學過程中所出現的各種問題。

所謂科學探究指的是學生在學習中用以獲取科學知識、理解科學思想觀念、領悟科學家研究自然規律所用的方法和發展科學探究能力而進行的各種活動。科學探究的要旨是：在科學探究過程中，重在探索的過程，而非結果；重在收集證據，而非繁雜的計算；重在對結果的評價，而不迷信結果。在科學探究過程中要處理好師生的位置關系，學生應處于主體地位，是過程的實施者；而教師則可以是組織者、參與者、學習者、指導者或評價者。

二、培養學生探究能力的途徑

1.上好“初探”課，激發學生的“探究”興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半，開展好第一節探究課，才能激發學生的“探究”興趣。例如新教材浙教版第二冊第一章第二節《聲音的產生和傳播》，我是這樣開展的：

（1）引起懸念。前一天，布置學生回家后尋找能夠發聲的簡單物體，并把這些物體帶到課堂上來。

（2）探究課的開展。

放一段音樂（或舉例），使學生明確我們無時無刻地不在與聲音打交道（情境導入）→提出問題：聲音是怎樣產生的？使學生進入學習角色，激發學習興趣（質疑，稍微猜想）→教師提出：科學是一門以實驗為基礎的學科，所以我們可以用實驗來探究科學規律，然后讓學生用自己帶來的簡單儀器做物體發聲的實驗，體會聲音是怎樣產生的。此過程中，可以完全放手讓學生自主完成或生生合作完成，學生交流、探究完后，教師利用自己帶來的小鼓，采取師生合作的方式來探究本課題（探究過程）→通過討論，教師點撥，從而成功地揭示了科學規律：聲音是靠物體的振動而產生的（事實）→再檢驗，再探究（如用手觸摸自己講話時的喉）→應用、提高（解釋蟬是怎樣發聲的）→整理探究結果，并用文字表達。

2.循序漸進，培養學生“會探”

為了不把學生的興趣扼殺在搖籃中，科學探究要循序漸進。不要每節課都“探”，即使探究課也不一定探究全過程，可以只訓練探究的某一方面，如訓練學生提出問題、訓練學生查閱資料、訓練學生收集探究所用的簡單易行器材等等。當然，隨著探究課循序漸進的開展，當學生有一定的探究能力時，可以培養學生“自主——合作”的探究方式。在教師導入新課后，就可引向學生的探究，而且探究過程中每個小組所用的資料、儀器、方法都可不同，但他們都采取合作、交流的方式來揭示科學現象，得出科學規律，完成探究課題，培養探究能力。

3.利用學生實驗，培養學生的探究精神

有教師認為，探究課就是讓學生在課堂上通過自己動手實驗來得出規律，所以不用另外開展學生實驗了。事實并非如此，因為有些實驗儀器涉及太多，也不容易找，這時可充分利用學校實驗室開展學生實驗。如“觀察水的沸騰”，教師可利用學生實驗來培養學生的探究精神：對實驗教師準備的儀器進行改進；對實驗時出現的問題想方設法解決。教師可在適當時機給予一定的指導，從而使實驗效果更明顯，提高實驗效率，增強學生創造發明的自信心。同時教師還可把學生實驗變為開放式的實驗，讓學生自己探索，通過不斷的動手實踐探究實驗過程，以此來使學生手腦并用，提高創新能力，實現探究精神的培養。

4.以科技發展、生活應用創設題目設計課外作業，讓學生“樂探”

新課程的理念是從生活走向科學、從科學走向社會，這就要求教師盡可能地聯系實際，以日常生活、技術應用以及其他學科的聯系，以多種方式向學生提供廣泛的信息，把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課外作業來培養學生樂于探究的精神。如十月中旬，正值“神舟”五號發射升空之際，我布置學生通過各種媒介了解有關“神舟”五號的信息。學生們交回的作業，有的是“自主創新的高科技成果”——關于“神舟”五號裝置的；有的是關于航天員的工作和生活的；有的是關于航天員怎樣與地面控制中心聯絡的……通過此次的課外作業，讓學生擴大了知識視野，涉獵科技前沿知識，增強了民族自豪感，激發了愛國主義熱情，使學生樂于開展探究活動。筆者通過一個學期的教學實踐收到了良好的效果，我所教班的學生不僅對學習科學產生了濃厚的興趣，且成績穩步提高，也使自己的業務素質得到了很大的提高。我相信，隨著課程改革的不斷深化和發展，“探究式”的教學方式必將成為科學教學的主線，師生探究能力的提高將為進一步提高教育教學質量、全面推進課程改革和素質教育起到重要的推進作用。