第一篇：小學中高段語文閱讀教學中的能力訓練

小學中高段語文閱讀教學中的能力訓練

摘 要：在整個小學階段里，閱讀課文始終貫穿整個教學系統，尤其以高年級的閱讀為重點。小學中高年級學生正處于培養良好閱讀習慣的最佳起步時期和個人素質的奠基時期，因此，語文教師有責任和義務在閱讀教學中培養學生閱讀的興趣，訓練學生閱讀能力。

關鍵詞：閱讀興趣；發揮個性；能力訓練

語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。課標和課改要求我們小學語文教師不僅教給學生語文知識，從小就應該培養學生自主閱讀的能力。特別是小學高段，學生已經有了初步的閱讀能力，培養學生自主閱讀更是重要。閱讀教學中要充分發揮學生的主體作用，激發學生興趣，讓他們積極地參與，自己完成語言文字的基本訓練，提高他們自身的素質。如何培養學生自主閱讀能力，我認為有以下兩個方面：

一、培養學生閱讀的興趣―想讀

新課標提出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。“興趣是最好的老師”。從我接手四年級起，我就鼓勵孩子們多讀書。起先是每天語文課前五分鐘，學生輪流上臺給大家講講自己回家讀過的故事。然后是利用周五的班隊會，進行朗讀比賽。從五年級開始，我們班又開始輪流寫“班級日記”，人人參與，第二天上臺朗讀，大家還可以發表意見和建議，比如對文章本身的結構、表達、修辭等談看法，還可以就文章所反映出來的觀點、態度進行點評，旨在引導學生正確的思想導向。其次，利用課內文章引導學生的課外閱讀。現在很多課內名篇節選后都有好書推薦，就讓學生進行課外閱讀。開始就通過表揚、展示、小小的獎勵鼓勵學生閱讀，慢慢地讓學生從閱讀中認識世界，認識真善美假丑惡，從而體驗閱讀的樂趣。最終從思想上讓他們認識到，真正喜歡讀書，那才是致力于自己終身發展的好事。為此，我們班成立了“圖書角”，利用每周四向學校圖書館借閱，甚至每周給學生一節課，盡量為學生提供閱讀的機會。

二、交給學生閱讀的方法―會讀

1.注重文本，形成語文閱讀能力。

文本就是經典范例，每一篇課文都有自己的特點，教學中要緊扣文本。因為現在孩子接受信息多渠道，所以要堅決反對脫離教材，海闊天空，漫無邊際的發言作風。不僅要知道是什么，怎么樣，還要知道為什么。當然，要達到這一目的，就必須多讀課文，讀懂文本。如教讀《草船借箭》時，設計了這樣一個問題“諸葛亮既然知道周瑜在設計陷害，為什么還要滿口答應，立下軍令狀，喝酒后才離開？”。同學們通過研讀課文，討論明確，這就是諸葛亮的高明，他運籌帷幄，知道在聯合抗曹的時刻，識大局，顧大體，體現了他的高風亮節又體現了他的神機妙算。

課內閱讀主要是交給學生一把讀書的鑰匙，在閱讀教學中，要和學生一起不斷總結，尋找文章閱讀的最佳突破口。如 《狼牙山五壯士》文眼在“壯士”，就要從題目入手；《桂林山水》文章開頭揭示中心，學習這篇文章就可以抓住中心句“桂林山水甲天下”這句話去質疑學習；有的文章要從結果處入手，采用變序的學習方法；還有的文章要抓住人物的語言去理解以帶全篇等等。閱讀感悟能力不是與生俱來的，而是閱讀經驗的有效積累，語文能力的綜合反應，這需要反復鍛煉，在課內閱讀的實踐中逐步養成。

2.訓練學生捕捉關鍵語句的能力。

每一篇文章都有一些句子，或表示過渡，或點明中心，其對表情達意都具有重要作用。在教學中，讓學生明確這些關鍵性語句，正確把握這些關鍵性語句的含義，對提高學生的閱讀質量有重要的作用。例如在教讀《蟋蟀的住宅》時，我們可引導學生抓住文章的中心句“這座住宅真可以算是偉大的工程了”，為什么說是偉大的工程，使他們明白作者的情感和文章的主旨，進而整體把握文章的內容。

3.培養思考質疑的習慣。

“思而不學則殆，學而不思則罔。”要善于思考，勤于思考，從而提出新的問題并盡力去解答。“小疑則小進，大疑則大進。”在語文教學中，教師要善于引導學生質疑問難，這就要老師教方法。學習一篇課文，首先要看這篇文章是寫人記事的，還是寫景狀物的。比如寫人記事的文章，第一要弄清文中的人具有什么樣的品質；第二要弄清人物的品質是通過哪些具體事例表現出來的；第三還要要精讀文章細細品賞，勾畫出文章的重點語句，詞語，品一品這些詞句的精妙之處，以達到讀者作者編者三者之間的共鳴，使學生真正做到入境學習；第四對文中不理解有疑義的地方質疑，并通過討論解疑；第五談學習文章的體會收獲。體會是可以是學習方法，也可以是所受教育等等。只有這樣“打破沙鍋問到底”，才能學懂，學透，學深。

4.學會做批注。

古人云：“不動筆墨不讀書。”要養成記筆記的好習慣。因為批注不僅可以使頭腦保持清醒，而且有助于思維和記憶。批注的方法多種多樣，如在主要觀點和重要內容部分劃線；在關鍵詞下圈點；在空白處寫上各種評注、疑問、答案、要點的歸納；對文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃出來，以便過后再思考；同時，要求學生對領悟之處也作特定的標識，以備忘卻，必要時還可用幾個簡單的詞進行旁注等等。在批注的基礎上，可以進一步做讀書筆記，培養做讀書卡片的習慣。將文章的內容濃縮在小小的卡片上，將書讀薄，將優美的語句或新了解的知識摘抄下來，建立自己的資料庫。

5.發揮個性，培養創新閱讀。

閱讀教學不僅是讓學生解讀文本，更在于引導學生實現自我建構，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發展的同時，實現對文本的超越，在歷史與現實的溝通中，在文本立意和內容的視角轉換中讀出新意，讀出有創意的感悟。培根說過：“凡有所讀，皆成性格。”學生對文章的鑒賞感悟，都具有較強的個性化特點。在讀書過程中培養學生的創新精神是我們進行素質教育的希望所在。因此，指導學生進行閱讀時，鼓勵學生提出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問題。在閱讀中，會對一貫的、公認的模式、結論提出異議的閱讀能力其實就是學生的一種有深度的求異思維的體現，應給予高度肯定。

俗話說，“冰凍三尺，非一日之寒。”閱讀是一個綜合過程；能力的提高是一個循序漸進的過程；因此閱讀能力的提高不是短時間內能見效的，這是要長期堅持不懈的進行訓練的。

第二篇：小學語文中高段五步教學模式簡介[范文模版]

小學語文中高段“五步”教學模式簡介

設計理念：

學生是學習和發展的主體，本教學模式以課程標準倡導的“自主、合作、探究”的學習方式為依據，遵循“先學后教，以學定教”的原則，將學生的自主學習活動前置，關注學生的學習經驗，把握學生學習的起點，教師適時點撥、引領，及時反饋，讓學生學習知識的同時學會學習。教學模式：

引入課題，明確目標——根據學案，主動自學——小組合作，交流自學——全班展示，教師點撥——達標測評，當堂總結 各步驟說明：

一、引入課題 明確目標(3-4分鐘)

1、引入課題。第一課時重在激趣，引起閱讀期待；第二課時重在溫故知新，在提出舊知的同時巧妙與新知連接，營造積極的課堂學習氛圍。當然，引入方式并非一成不變，關鍵是激發、調動學生的學習欲望。

2、明確目標。明確目標是指讓學生明確學習的目標，并非教師教學目標的復制，教學目標應高于學生的學習目標。此目標在教師引入課題后用多媒體、小黑板出示。學習目標的確定要簡單明了，重點突出，闡述時符合兒童的閱讀習慣，讓學生清楚地知道本節課要掌握哪些知識，并掌握到何種程度。

二、根據學案 主動自學（13-15分鐘）

本環節是指教師針對學習目標，整合教學目標（培養學生學習方法、情感態度的目標）制定自學提綱。自學提綱的設計要突出“導學性”，引導學生運用一定的語文學習方法達成學習目標。如學生理解重點詞語時，可試著這樣提示：“在文中畫出某某、某某詞，聯系上下文或自己的生活實際、查字典或其他工具書，把你的理解批注在旁邊吧！”自學提綱的設計還要關注學生已有的知識、學習方法，多讓

學生質疑。自學提綱的敘述口吻要以培養學生自信心、激勵學生為主。好的自學提綱是一堂課能否達到高效的關鍵點之一。

此過程教師逐組巡視，少說話，少講解，了解學生的學情，初步把握學生學習的難點、易錯點，關注學困生，必要時可適當“開小灶”。學生少討論，盡量發揮個體自學潛能，養成獨立學習的習慣。

三、小組合作 交流自學（5-7分）

自學完成后，學生在小組長的組織下，在小組內交流自學的情況：完成得如何？（特別是學困生，由對子幫扶）存在什么疑問？小組討論是否得到解答？小組內不能解決的問題如何處理？（可由組長用紙條記錄形成問題條交教師，或在全班展示時提出）

小組合作要做到：各自明確責任，明確對子（對子間交流基礎性的知識、問題），小組長的責任（組織組內難題的交流、不能解決的問題的記錄、確定誰在下一環節展示）；先交流基礎問題，再交流難一點的問題。各小組要做到熱烈而有序。

此環節教師鼓勵學生積極、主動地交流自己的自學，啟發學生“兵教兵”幫助學困生。教師進一步洞察學情，了解學生通過自學學會了什么，什么一知半解，什么還未掌握，什么還未弄懂，收集整理學生的問題條，梳理出點撥、提升的重點問題、關鍵點。

四、全班展示 教師點撥（7-10分鐘）

學生分小組根據教師安排的先后順序分別展示自學提綱中的相關練習題。展示的學生可以是一個人，也可以是一個小組（如朗讀），其他小組認真傾聽，教師或其他小組可適當點評（可從對錯、語言、情態等方面點評）。盡量讓每一組都有機會展示或點評（非展示、點評人員要有明確的要求：認真傾聽，做好筆記，精彩處給予掌聲等等）。

教師要依據自己對學情的了解，抓住帶有普遍性、關鍵性的問題（凡是學生通過自學能解決的問題不列為點撥的問題）巧妙點撥，引領學生深層次解讀文本，動腦思考，提出自己的見解。教師的點撥要有啟發性，讓學生“跳一跳能摘到桃子”。點撥時還要注意適時引導學生歸納總結閱讀方法、學習方法。既關注學生知識的掌握，又要關

注學生能力的發展。“教師能否根據學生暴露的典型問題精講，講在必講處，能否引導學生找出規律。”這也是課堂高效與否的一個關鍵點。

五、達標測評 當堂總結（7-10分鐘）

學生展示，教師針對關鍵問題點撥后，教師可適度拓展文本，如相關事、物的介紹，推薦相關內容的課外閱讀，可適度聯系生活實際，此后，多媒體或小黑板出示測試題，在限定的時間內，學生獨立完成課堂檢測。教師要通過多種形式了解學生學習達標情況。測試題的設計要圍繞本課時的學習目標設計，體現層次性。當然，課堂檢測的形式可以多樣性，可以是背誦，也可以是聽寫、默寫，關鍵是要針對學習目標來檢測。

測評結束后，學生或教師以口頭方式，簡短地評價本堂課的學習情況和學習感受、收獲。

綜上所述，“五步”教學模式的核心所在：一是先學后教，以學定教，學生的學放在教師的教前；二是充分讓學生經歷獨學、對學、群學的學習過程；三是教師精講，學生多學，教師的講解、點撥在關鍵處、重點處、易錯處，教師講的時間控制在15分鐘左右；四是及時反饋。

此模式供教師參考，并不斷修正、完善。

第三篇：小學英語中高段教學淺談

小學英語中高段教學淺談

井研縣高鳳小學

宋彬

我們學校地處偏遠山區，絕大多數學生來自農民家庭，很大部分是留守兒童、隔代教育。家長別說講英語，就是了解英語的都是非常少，更談不上輔導孩子了，家長對英語的重視程度也遠遠不夠。其次，小學英語課程少，一周只有4節，學生除了在課堂短短的40分鐘外，基本就沒有應用英語的地方，只能是前面學后面忘。除此之外，班級規模較大，影響教學活動開展，教師對學生也不能全面關注。這都使我們的英語教學開展起來非常不順暢。

為了克服這些困難，在平時的英語教學中我們從以下幾個方面入手：

一、充分鉆研教材，找準重點，認真備課。

在學習每一個模塊之前，我們首先把這個模塊的兩個單元認認真真地進行揣摩，找出要求會背會寫的單詞、重點詞組及短語、語言交際運用的句子、語法知識。其次，對所要教學內容的方法、形式、活動內容、容量及課時安排、都進行細化。比如：單詞教學應該怎樣來處理、詞組、短語、重點句子、語法知識等怎樣來呈現，怎樣來練習，怎樣來運用。重難點怎樣來突破。游戲活動應該怎樣安排等。這些，在心中形成一個大概的輪廓。最后，就是把這些想法教法寫下來，邊寫邊揣摩，最后形成教案。

除此之外，仔細鉆研歷年的考試試卷，對本單元中容易出現的考點、考查的方式方法、學生容易出錯的地方要做到心中有數。同時不斷通過口筆頭訓練強化突出這些重點難點。

二、激發學生學習興趣，在教學環節中增加學習的趣味性。

興趣是最好的老師。只有不斷提高學生學習英語的興趣和自信心，才能激活英語課堂；只有學生對所要學習的知識產生興趣，才能樂學、善學。

1、創設語言環境，營造輕松愉快的氛圍。

在講課時，我們力求形式多變，通過實物或借助一些肢體語言與表情，給學生一種吸引力、新穎感。努力為學生創設輕松愉快的英語課堂氛圍。比如在學習動物的單詞時，我們可以模仿動物的聲音，這樣學生聽起來有趣、學起來高興、記起來也就容易多了。在學習四年級Can I have some??這一單元時，教師和學生可以課前準備一些食物，上課時教師走到學生面前挨個挨個的詢問Can I have some?? 接著告訴學生，老師也帶來了各式各樣的食物，問他們想要嘛，面對食物，學生積極性更高，學起來興趣也更濃。再比如在學習五年級Where did you go? 這一單元時，在熱身活動之后，我們可以展示教師自己和家人出游的照片，通過這些照片自然的引入Where did you go? What did you do? How did you go there? Who did you go with? 這些問題，接著老師將課堂設置成一個夢境，讓學生在舒緩的音樂聲中，遐想他們自己的一次旅行，接著讓他們描述自己夢中去過哪些地方，做了些什么，怎么去的以及和誰一起去的。最后再過渡到課文中的情境。通過這種情景化的教學途徑，不僅活化了教學內容，而且讓學生在輕松愉快的環境中掌握了本課的重點內容。

2、巧妙利用課堂游戲

其次，由于小學生的年齡特點，課堂上的注意力超不過二十分鐘。課堂游戲在英語教學中也發揮著極其重要的作用。因此每節課我們都會設置一些游戲環節來吸引學生注意力。每節課上課之前，我們都會做一個開火車的游戲，老師當 bus driver,對能正確回答問題的學生，我們會給他一張ticket讓他get on the bus。通過這個游戲進行一個簡短的Free talk 或者復習上節課我們所學的知識。這樣學生能更快進入我們的英語課堂學習。對于單詞的教學我們采用了大小聲、吹喇叭、How many fingers, how many times、蘿卜蹲等形式多樣的游戲活動讓學生在輕松愉快的環境中輕輕松松學習單詞。在學習新內容之后，采用“表演之星”或“模仿秀”等讓學生復述對話或把對話創作成小故事進行表演。獲勝的小組將獲得相應的獎勵。

3、自編歌曲或chant 我們在課堂上經常采用兒歌教學，借用一些經典兒歌旋律將本課重點句型、短語等自編成英語歌曲或chant等。例如，在學習Can you?? 這一句型及其回答時，我們學校部分老師借用兩只老虎這首歌，自編歌曲 Can you run fast? Can you run fast? Yes, I can.Yes, I can.Can you run fast? Can you run fast?

No, I can’t.No, I can’t.這樣不僅利于學生記憶，也有利于創設一種輕松愉快的教學氛圍。

三、培養學生良好的朗讀、背誦英語課文的習慣。

英語作為一門語言學科,除了課堂效果之外，還要讓學生多讀、多講、多練。我校教師特別注重課文的誦讀。在平時教學中，我們充分利用每周兩節的早讀課時間，讓學生放聲朗讀，同時要求學生對所有課文進行背誦。對于中高段學生，每個模塊后的單詞進行反復的聽寫。而對于學困生，我們也要求做到對課文單詞能讀、能認。

四、加強練習與鞏固

把教學落實到實處，只靠我們每堂課的40分鐘遠遠不夠，需要課后的練習與鞏固。而其余學習時間很少有同學進行英語練習，所以英語學習的課外延續對于我們來說也是提高教學質量的一個關鍵，我們充分利用每天中午一點到兩點教師學生休息的這段時間，讓學生來讀英語、背英語或做一些針對性的練習。及時發現問題，對于沒有很好掌握的同學及時輔導，找出不足與疏漏，及時補救。

除此之外，我們學校的老師還利用課余時間，針對不同的學生做分層指導，層次的學生設計不同的聯系，滿足不同層次學生的需求。對后進生加強輔導力度，對于學困生做到多關心、不歧視、不放棄，堅持以表揚鼓勵為主的正面教育。通過這些工作做好學生知識上的查漏補缺。

六、開展分組教學，充分發揮學生自身的能量

抓住小學生爭強好勝的心理，我們將全班同學分成幾個小組，每四人一組，每組選一名英語成績好、有一定組織能力的同學任組長。在全班開展小組競賽，對每個小組從課堂表現、活動、作業、課文背誦、單詞聽寫等情況進行評分，每個月按照得分情況評定優秀組。以此喚起了學生的主體參與性，增強了學生的競爭和合作意識。

以上就是我們在教學中的一點做法，在師生的共同努力下我們取得了一定的成績。當然成績的取得與學校領導的關心和支持分不開。我校領導高度重視英語教學工作，積極組織我們參加各級教學教研活動，向同行學習。同時要求我們教師加強自身學習，不斷提高自身素養。這對我們也是一種很大的促進。

2014年10月24日

第四篇：小學語文低、中、高段 語言文字特點

當前語文教學需要走出這樣一個誤區：運用不只是口語與書面語的表達，更不僅僅局限于書面表達。一節課從學習語言文字的角度，應包括五個方面的內容：語言知識、理解語言、積累語言、運用語言、語感培養。其中語言知識是基礎，理解和積累語言是積淀，運用語言是內化，語感是核心。可是根據課堂觀察發現，“理解語言”的環節是老師們設計一節課中最為關注的，環節安排的頻次接近一節課的一半時間；而“語感培養”的環節設計頻次卻最低，.“語言知識”環節頻次位居第二 “積累”和“運用”語言的環節頻次都不足，后三個方面有不同程度的缺失現象。所以，必須正確把握語言文字運用，全面體現語用意識。

（一）低年段語言文字運用特點

1.重在激發興趣，培養習慣，保護兒童的天性。

2.重點做到五好：識好字，寫好字，學好詞，讀好文，寫好話。

3.識字、寫字、學詞學句重在方法的學習與指導。

4.字詞訓練要抓住關鍵點，即對閱讀理解有幫助、有啟發，可以遷移運用的訓練點。

5.字詞、句式的理解與運用，要打開學生的思路，注重聯系學生的生活經驗。

6.閱讀教學要突出讀、說、背、動四要素，即多種形式的朗讀；想說、敢說、能說；背誦、積累有價值的內容；重視在活動中、游戲中學習。

（二）中年段語言文字運用特點

1.重視圍繞聽、說、讀、寫開展語文教學活動。聽：養成傾聽的習慣，能提出疑問與人討論；說：說清楚、說完整、說具體；讀：注重朗讀的方式與層次；寫：注重圍繞一個意思寫完整、寫具體。

2.開始以段為重點，逐步向篇章過渡，滲透一些篇章的寫法。

3.逐步樹立訓練意識，重視從文本中發現、挖掘語言文字的訓練要素，訓練要素宜小不宜大。

4.增強學生的主體意識，重視提供一定的時空讓學生主動學，提高自主學習的能力。既要保證學習的趣，還要不斷提升學習的質。

5.了解學生的已知，取舍學生的未知，激發學生的想知，引導學生的須知。

6.加強語言積累，促進文本語言內化為學生的語言。

7.提升教師的課堂語言質量，為學生提供典范的語言。

（三）高年段語言文字運用特點

1.挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內容，找準語言文字運用的切入點，學會取舍，一課一得

2.加強體會、揣摩文章表達方法的學習，注重讀寫結合。

3.不斷增強篇章意識，注重文本的整體性，明確重點是什么、難點是什么。

4.語文學習要“言”“意”兼得，要通過語文實踐活動來得言、會意。

5.注重語文學習的開放性，在生活中、在大自然中學語文、用語文，不斷擴大學語文、用語文的領域。

6.注意綜合運用小學階段掌握的閱讀、習作的方法和能力。

第五篇：小學英語中高段閱讀教學

小學英語中高段閱讀教學

成都市三原外國語學校附屬小學 范文燕 *** 摘要：小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎。閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣越高，閱讀動機越強。我們老師的任務就是激發學生的閱讀興趣，使閱讀成為令人愉快的活動。

關鍵詞：小學英語;閱讀形式;重要性;策略

在小學階段教師就應該有意識培養學生良好的英語閱讀習慣和能力，所以在小學高段做閱讀教學，對于老師和學生都是一個很大的挑戰。閱讀在培養學生的思維能力，分析能力和理解能力等方面都有不可替代的作用。實踐表明，閱讀能力直接受到閱讀興趣的影響。閱讀興趣越高，閱讀動機越強。我們老師的任務就是激發學生的閱讀興趣，使閱讀成為令人愉快的活動。然而，長期以來，廣大小學英語教師對英語閱讀教學的研究和實踐的忽視，現行的小學英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材的不明確，導致學生的閱讀能力低下，直接影響著小學英語的教學質量，制約著學生各方面能力的發展。因此作為一線教師的我們，要把小學英語閱讀能力的培養當成我們的重要任務。正確把握小學英語閱讀目標要求，通過小學英語閱讀教學的研究，找到閱讀教學的策略和合適的模式，從而更好的培養學生的綜合語言運用的能力。下面我就將近幾年在小學英語高段閱讀教學的一些經驗總結歸納如下：

一、英語閱讀的重要性。

英語新課標中關于語言技能二級目標“讀”的描述中有這樣一句話:“能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文,并養成按意群閱讀的習慣.”小學階段總體上處于發展英語閱讀能力的初級階段.小學三、四年級可以看作發展閱讀能力的準備階段,大多涉及詞和句的認讀活動;到了五、六年級,小學英語教材中出現了明顯的閱讀語篇,怎樣實施閱讀教學也開始為教師所關注.通常,小學英語閱讀教學可分為三大步:閱讀前,閱讀中和閱讀后.教師在做教學設計時要充分考慮這三個階段的特色,靈活設置豐富、適當的活動改善閱讀教學的效果,提高學生的閱讀能力.大量輸入以廣泛接觸為宗旨，自然輸入，自然吸收，不強記強背，更不要求接觸的全輸入，輸入的全吸收，吸收的全輸出。大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀既可以幫助學生鞏固所學的單詞，更是擴大詞匯量的好方法。由此可見閱讀在語言學習中的重要性。

二、明確教學目標。

在小學，當學生慢慢升到高一點的年級，我們英語老師都發現不少孩子學習英語的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。尤其是高年級在簡單日常會話基礎上逐步增加了語篇閱讀的內容之后，很多老師一下子不太適應，也有些老師很頭痛因為找不到有效的方法來激發學生的閱讀興趣，使得教學效果不夠理想。因此在高段閱讀教學中首先必須確定文章的中心點和閱讀重難點，這樣才能設計合適的教學任務，勾畫出故事線索，提出開放性問題，引導學生去思考本文大意和中心思想。首先在講述故事前，應該提前將文章中新單詞和短語通過舉例等方法讓學生知曉它的讀音和意思，這樣才能清除學生的閱讀障礙。然后再通過全文聽讀逐步感知故事大意，再分層講述各段大意，進而將故事內容深化，程度好的可將文本進行再構，為學生提供大量的語言輸入。

三、采取恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣。

良好的開端是成功的一半。閱讀課給人的通常都是枯燥無味，導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。現行小學牛津英語高年級教材中也出現了小短文的教學，內容豐富，接近學生的實際生活，教師在教學過程中可以根據不同閱讀材料，開展恰當的導入，激發學生的閱讀興趣。在一節相對沉悶的閱讀課上，如果老師還用單刀直入的導入方式和講述會顯得單調乏味，也會讓學生產生厭倦，并使得學生聽課質量大打折扣。那么如何能在第一節閱讀課時就吸引學生的注意力，讓活潑好動的孩子們快速愉快的進入課堂是非常重要的。所以在我的教學設計中，我設計了各種導入活動來吸引學生們的注意力，激發他們的學習興趣，比如利用實物和圖片直觀導入，情景導入，朗文5AChapter4 C Lending a hand，本課主要講述讓學生理解如何做一個樂于助人的人，并積極主動做一個樂于助人的公民，在這一課的課文導入時我就采用了實物和圖片直觀導入的方法，先是出示一張故事的主人翁Larry的圖片，引出故事中心物品dog food,并提出開放性問題：Should he take the bag away?讓學生思考，帶著問題進入故事。因此教師在小學英語閱讀課中，要根據教學內容采用不同的方法來導入新課。

（一）注意問題的指向性。

閱讀學習過程中，當學生們在聽音和讀圖時老師可以適當提出一些有目的性的問題讓學生一邊學習一邊思考，這樣既能讓學生自己感知故事大意，捕捉故事要點，又能讓學生的聽力和實圖能力得到充分的鍛煉。比如5AChapter4 C Lending a hand，這一課我首先將故事分為兩大部分，在第一部分的教學中，通過學生們的聽力和自學中，我給出了問題：Is this bag...?讓學生根據圖片和內容自己找到答案。

(二）閱讀方式和練習形式多樣化。

在以往的閱讀教學中，我們的老師習慣的閱讀方式基本上都是聽讀，跟讀。其實閱讀方式的多樣化同樣可以吸引學生的注意力，如果久用一種閱讀方式會讓 學生覺得乏味，沒有新意，久而久之學生對閱讀這一塊也會產生排斥。因此經過一段時間的摸索，我發現閱讀方式也是可以多樣化的，教師可以用多種方式的朗讀幫助學生激發閱讀興趣和理解篇章，比如說可以采用聽讀，小組自讀，模仿讀，齊讀，個人讀，老師帶讀等等方式。故事閱讀后通常我們都會有一些鞏固練習的題，我們可以根據學生的年齡特點，設計一些形式多樣的練習題，讓新知得以鞏固，比如判斷、填空、選擇、句子排序等形式幫助學生理解故事大意。在這之后課根據故事情節進行一些角色表演，復述故事，創編故事。例如在朗文5A Chapter3 C 部分，本課講述的是一對夫婦由于心理依賴原因，總感覺自己是生病的情景，通過本課的學習也告訴我們保持良好的心情就會擁有健康的身體。在這一課的學習中我就給孩子們例舉了很多實例，也讓孩子們根據故事內容進行角色表演和創編，在這一過程中，孩子們積極參與，興趣盎然。因此這一課的閱讀教學也有不錯的收獲。

四、不同年齡段的學生需要采取不同的閱讀策略。

（一）首先針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀仔細體會。

（二）其次對于中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調培養語感，加深對課文的進一步理解。

（三）閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動：如改寫、續寫、角色扮演或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。結束語

“冰凍三尺，非一日之寒”，小學英語閱讀能力的培養是我們一線教師教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恒，注意培養小 學英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當的閱讀教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。

參考文獻： 小學英語新課程標準

與新課程同行 叢書--教學理論探究 朱浦 著 Longman--How to Teach English By Jeremy Harmer