第一篇：2011浙江省教師資格認證教育心理學(中學)復習題模擬試題

*本資料系溫州大學及溫州各地區考前培訓心理學（中學）的資料*系本人各方收集。但其中第六章智力及第十一章畢生發展沒有找到選擇題題目，只有其他題型。有相關資料的歡迎在百度文庫補充

第一章：概論知識考點 P3

一、單項選擇題： 1．心理學屬于(C)A.自然科學 B.社會科學 C.自然科學和社會科學雙重性質的科學 D.哲學 2．心理學是研究人的行為和(B)的規律的科學。

A.心理過程 B.心理活動 C.認識過程 D.個性心理 3．心理學是研究人的（B）的科學。

A.心理活動的規律 B.行為和心理活動的規律 C.生理與心理活動的規律 D.行為活動的規律 4．心理學作為一門獨立的科學誕生于(A)年。

A.1879 B.1897 C.1789 D.1798 5．心理學成為一門獨立的學科是以德國學者馮特（B）年在萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室為標志的。

A.1798 B.1879 C.1789 D.1897 6．.馮特在德國萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室是在哪一年？(B)A.1789年 B.1879年 C.1890年 D.1897年

7．下列哪一個事件是心理學脫離思辨性哲學成為一門獨立學科的標志?（A）

A.1879年，德國學者馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室 B.1890年美國學者詹姆斯發表了他的經典著作《心理學原理》

C.瑞士心理學家皮亞杰通過一系列精心設計的實驗，研究兒童思維發展的規律 D.俄國生理學家巴甫洛夫提出條件反射學說

8．第一個建立心理實驗室，使之脫離思辨性哲學成為獨立學科的人是(A)A.馮特 B.詹姆斯 C.桑代克 D.亞里士多德 9．人本主義心理學的代表人物是(B)A.華生 B.馬斯洛 C.霍爾 D.杜威 10．機能心理學的創始人是(B)A.馮特 B.詹姆斯 C.華生 D.魏太默 11．精神分析學派的創始人是(C)。

A.苛勒 B.斯金納 C.弗洛伊德 D.馬斯洛

12．.行為主義心理學的代表人物是美國心理學家(D)。A.霍爾 B.馬斯洛 C.魏太默 D.華生

13．.重視對人類異常行為的研究,強調心理學應研究無意識現象的心理學學派為（D）。

A.人本主義學派 B.格式塔學派 C.行為主義學派 D.精神分析學派

14．認為心理學研究內容主要是意識體驗,人對事物的認識具有整體性,心理、意識不等于感覺元素的機械總和。這一派別稱為（B）

A．行為主義 B.格式塔心理學 C.機能主義 D.人本主義 15．哪一個心理學理論流派強調心理學應該要研究意識的功能？(B)A.行為主義心理學 B.機能主義心理學 C.人本主義心理學 D.精神分析心理學 16．下面哪位學者是機能主義心理學的創始人？(D)A.華生 B.杜威 C.鐵欽納 D.詹姆斯 17．行為主義心理學的創始人是(B)A.考夫卡 B.華生 C.羅杰斯 D.榮格

18．在自然情景中對人的行為進行研究，以發現其心理活動變化的方法是(B)A.調查法 B.觀察法 C.實驗法 D.測驗法

19．在實際生活情境中,創設或改變某些條件,以引起被試某些心理活動進行研究的方法,稱為（D）A．觀察法 B.實驗室實驗法 C.調查法 D.自然實驗法

20．在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統觀察并記錄，然后對所作記錄進行分析，以期發現心理活動變化和發展的規律的研究方法稱為(D)A.實驗法 B.測驗法 C.調查法 D.觀察法

21．能在比較自然的情境下對人的行為進行研究，保證了研究資料的客觀性和真實性，這種研究方法是（A）

A．觀察法 B.測驗法 C.實驗法 D.調查法 22．在控制的條件下對某種行為或心理現象進行觀察的方法是(C)。A.觀察法 B.測驗法 C.實驗法 D.調查法

23．在控制條件下對某種行為或者心理現象進行觀察的方法稱為(D)A.測量法 B.觀察法 C.實驗室實驗法 D.實驗法

24．以特定的量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結論的研究方法稱為（B）。A.實驗法

B.測驗法 C.調查法 D.觀察法

25．認知心理學家在研究推理、決策、問題解決等復雜認知過程時獲得了很大的成功，主要原因是采取了（D）手段。A.統計分析 B.測驗 C.調查研究

D.口語報告

26．研究者根據預先擬定好的問題向被調查者提出,在面對面的一問一答中搜集資料,然后對群體的心理特點及心理狀態進行分析和推測，這種心理學研究方法屬于（C）。A.測量法 B.觀察法 C.調查法 D.作品分析法

27．.采用預先擬定好的問題表,由被試自行填寫來搜集資料進行研究的方法，屬于（C）A.觀察法 B.測量法 C.調查法 D.自然實驗法

28．使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結論的研究方法是(B)A.觀察法 B.測驗法 C.實驗法 D.調查法

29．針對某一問題，要求被調查者回答自己的想法或做法，以此來分析、推測群體的態度和心理特征的研究方法稱為(C)A.實驗法 B.測驗法 C.調查法 D.觀察法

二、多項選擇題

1．學習心理學的意義在于(AB)。

A.調整行為 B.控制行為 C.改變生活 D.防病治病 E.放松自己 2．（BCE）屬于心理學的理論研究領域。A.工業心理學 B.生理心理學 C.心理測量學 D.教育心理學 E.實驗心理學 3．以下屬于心理學應用領域的有(ADE)A.法律與犯罪心理學 B.實驗與認知心理學 C.發展心理學 D.教育與學校心理學 E.臨床與咨詢心理學 4．_________屬于心理學的應用領域。（ACD）A.工業心理學 B.實驗心理學 C.學校心理學 D.法律與犯罪心理學 E.發展心理學

三、名詞解釋

1．.心理學：是研究人的行為和心理活動的規律的科學。

2．實驗法：是指在控制條件下對某種行為或者心理現象進行觀察的方法。

3．意識流：機能主義代表人物詹姆斯認為，心理學應該研究意識的功能和目的，意識是一種整體的經驗，具有連續性，是一種川流不息的狀態，像水流一樣，他稱之為“意識流”。

4．現場實驗法也叫自然實驗，是指在實際生活情境中，由實驗者創設或改變某些條件，以引起被試某些心理活動進行研究的方法。

四、簡答題

1．簡述觀察法的主要優點和不足。

優點：能收集到被觀察者客觀、真實的第一手資料。不足：(1)觀察者處于被動地位。(2)觀察結果難于重復。

(3)觀察結果的記錄與分析容易受到觀察者的預期和偏見的影響。

2．列舉出心理學的流派。

1879年德國心理學家馮特在德國萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生，由于心理現象本身的復雜性，心理學也在不斷地發展變化，出現了各種心理學流派，主要有：

（1）構造主義心理學：馮特、鐵欽納（2）機能主義心理學：詹姆斯

（3）行為主義心理學：華生、斯金納

（4）格式塔心理學：魏太默、考夫卡、苛勒（5）精神分析學派：弗洛伊德

（6）人本主義心理學：馬斯洛、羅杰斯（7）認知心理學：皮亞杰等

3．研究者在進行實驗研究時，必須考慮到的三類變量是什么? 研究者在進行實驗研究時，必須考慮到的三類變量是：（1）自變量：即實驗者控制的刺激條件或實驗條件。

（2）因變量：即反應變量。它是實驗者所要測定和研究的行為和心理活動，是實驗者要研究的真正對象。

（3）控制變量：即實驗中除自變量外其他可能影響實驗結果的變量。

第二章：意識與注意知識考點 P21

一、單項選擇題：

1．注意有兩個明顯的特點：指向性與(B)。

A.選擇性 B.集中性 C.興奮性 D.不隨意性 2．有預定目的，需要一定意志努力的注意是(A)A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.無意注意 3．有預定目的，但又不需要意志努力的注意是（C）。

A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.無意注意 4．事先沒有目的，也不需要意志努力的注意是(B)A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.有意注意

5．學生在課堂上能根據老師的要求思考問題，并能夠克服干擾完成老師布置的任務，這種注意狀態屬于（B）

A.不隨意注意 B.隨意注意 C.隨意后注意 D.無意注意 6．我們在聽課做筆記時，寫字處于(B)意識狀態。

A.可控制的 B.自動化的 C.白日夢狀態 D.不自覺的

7．在（A）意識狀態里，人的意識最清晰，最能集中注意，能夠有意識地去完成一件事情。

A.可控制的 B.白日夢 C.自動化的 D.睡眠 8．學生上課時“走神”現象屬于(C)。

A.意識失控狀態 B.自動化的意識 C.白日夢狀態 D.半睡眠狀態 9．集中注意力去做一件事屬于______意識狀態。(C)A.自動化的 B.集中的 C.可控制的 D.自覺的

10．學生在聽老師講課時，聽著聽著就走神了，只知道老師在講課，但是不知道老師在講什么，這種意識狀態屬于（C）

A.可控制的意識狀態 B.自動化的意識狀態 C.白日夢狀態 D.睡眠狀態 11．有的人因生活程序突然改變而影響睡眠，這屬于(C)失眠。A.假性 B.情景性 C.失律性 D.功能性 12．明天要考試，今晚難以入睡，屬于(A)失眠。

A.情景性 B.假性 C.失律性 D.興奮性

13．睡覺前喝了咖啡、茶或者可樂之類的飲料，常常導致興奮，出現失眠現象。這種失眠屬于（D）。

A.假性失眠 B.情境性失眠 C.失律性失眠 D.藥物性失眠

14．一個人在考試的前夜出現了失眠現象，這種失眠屬于什么類型的失眠？(D)A.失律性失眠 B.假性失眠 C.藥物性失眠 D.情境性失眠 15．有些人狀態好、睡眠少，認為自己失眠。這是______失眠。(C)A.情景性 B.新奇性 C.假性 D.正常性 16．夢是一種(D)。

A.可控制的意識狀態 B.自動化的意識狀態 C.白日夢狀態 D.無意識的心理活動 17．下面哪一種不是心理促動藥物？(D)A.興奮劑 B.鎮靜劑 C.迷幻劑 D.葡萄糖

18．正常清醒時,能思考，能靈敏地解決問題,這種狀態下的腦電波是（A）。

A.β波 B.δ波 C.θ波 D.α波

19．睡眠的第三四階段為沉睡期,以（A）為主,它的頻率很慢而振幅極大。

A.δ波 B.β波 C.θ波 D.α波

20．睡眠的過渡期階段的腦波為______,頻率較慢但振幅較大。（B）

A．β波 B.α波 C.δ波 D.θ波 21．催眠誘導常會使個體出現什么樣的心理狀況？(B)A.反應性升高 B.反應性降低 C.注意范圍變廣 D.幻覺減少

二、多項選擇題

1．注意的功能有（ABC）。

A.選擇功能 B.維持功能 C.調節功能 D.啟動功能 E.適應功能 注意的功能有(ABD)A.調節功能 B.維持功能 C.抑制功能 D.選擇功能 E.啟動功能 2．注意的特點主要有(AB)A.指向性 B.集中性 C.有意性 D.無意性 E.穩定性

3．人的行為與時間循環相聯系，構成人的生物節律的時間有(ABC)。

A.1年 B.28天 C.90分鐘 D.一個月 E.一星期

4．在人和動物身上都存在,主要表現為睡與醒的周期性循環,還有生理方面的節律變化,如血壓、排尿、荷爾蒙分泌等,這屬于（BCD）。

A.注意的起伏現象 B.生物節律現象 C.機體“生物鐘”的表現 D.日節律現象 E.知覺節律現象 5．人在睡眠狀態下的心理特征是(CD)A.靜止 B.紊亂 C.感覺麻痹 D.解除抑制 E.輕松 6．催眠狀態是一種（AB）。

A.特殊的意識狀態 B.意識恍惚狀態 C.睡眠狀態 D.可控制的意識狀態 E.自動化的意識狀態 7．常見的催眠狀態下的心理特征有（ACD）

A.解除抑制 B.深度睡眠 C.幻覺 D.感覺麻痹 E.感覺剝奪 8．以下哪些方面為意識活動的內容？（ABCDE）

A.對內部刺激的覺知 B.對環境中人的覺知 C.對外部事物的覺知

D.對自身的覺知 E.對自己情感活動的覺知 9．睡眠的最后一個階段的特點有（ADE）

A.人做夢主要是在這個階段 B.呼吸和心跳開始變慢 C.夢游、尿床等現象多在此時出現

D.快速眼動 E.肌肉完全癱瘓

三、名詞解釋

1．意識：意識是指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態和環境中外在的人、事、物變化的覺知

2．日節律：在人和動物都存在，它的主要表現為睡和醒周期性循環。還有一些生理方面節律變化。如血壓，排尿，荷爾蒙分泌等。

3．情境性失眠：是指由生活情境的改變造成的失眠。生活情境的改變主要涉及一些造成個體心理壓力的事件，如親人去世、面臨重大人生抉擇等。

4．注意：是心理活動或意識在某一時刻所處狀態,表現為對一定對象的指向與集中。（200310）1.隨意后注意是指有目的，但不需要意志努力的注意。它是注意指向一個對象后期出現的一種特殊形式。

四、簡答題

1．注意具有哪些功能？

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。它具有：（1）選擇功能（2）維持功能（3）調節功能

2．簡述注意與意識的關系。

(1)區別：注意不等同于意識。注意是一種心理活動或“心理動作”，而意識主要是一種心理內容或體驗。

（2）聯系：注意又和意識密不可分。注意的分配和緊張程度的不同，顯示了個體處在什么樣的意識狀態。

五、論述題

1．請你結合課本內容和生活實際談談引起失眠的可能原因。答案要點：

失眠現象看似簡單，但原因卻很復雜，主要的原因有：

（1）情境性失眠：由于生活情境的改變而造成的，生活情境的改變主要涉及一些造成個體心理壓力的事件，如親人去世、離婚、考試到來、面臨重大人生抉擇等等。

（2）假性失眠：認為睡眠時間短就是失眠而造成的，沒有認識到睡眠存在著個體差異。（3）失律性失眠：生活程序突然改變，習慣性的生物鐘無法在短時間作出調整。（4）藥物性失眠：睡覺前喝了咖啡、茶、可樂等等導致精神興奮

（以上各點需要結合實際展開說明）

第三章：感覺與知覺知識考點 P42

一、單項選擇題：

1．感覺是對直接作用于人們感覺器官的事物的（A）屬性的反映。

A.個別

B.整體

C.外部

D.本質 2．感受身體運動與肌肉和關節的位置的肌動覺屬于（D）

A.遠距離感覺 B.外部感覺 C.近距離感覺 D.內部感覺 3．人們認識外部世界的第一步是(C)。

A.視覺 B.聽覺 C.感覺 D.知覺

4．產生感覺的第一步是（B）。

A.轉換

B.收集信息 C.神經傳導 D.中樞加工

5．人眼的可見光，其波長約為(D)毫微米。

A.500—600 B.0—1000 C.380—1280 D.400—750 6．由暗處到亮處，特別是在強光下，最初一瞬間會感到光線刺眼發眩，幾乎看不清外界物體，幾秒鐘之后逐漸看清物體。這種對光的感受性下降的變化現象稱為（B）。

A.暗適應 B.明適應 C.不適應 D.知覺適應

7．從亮處到暗處，人眼開始時看不見周圍的東西，經過一段時間后才逐漸區分出物體，人眼這種感受性逐漸提高的過程叫(C)。

A.明適應 B.光適應 C.暗適應 D.不適應

8．白天進入電影院，開始看不見座位情況，經過一段時間后才逐漸能加以分辨，這個過程是（C）。

A.漂白過程 B.明適應 C.暗適應 D.感覺后效 9．味覺屬于（C）。

A.內部感覺 B.遠距離感覺 C.近距離感覺 D.本體感覺 10．“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是(A)A.適應現象 B.聽覺適應 C.嗅覺刺激 D.味覺刺激 11．人耳所能接受的振動頻率是多少赫茲？(C)A.20—2000 B.200—2000 C.20—20000 D.200—20000 12．人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映叫(B)A.感覺 B.知覺 C.記憶 D.想像 13．看電影時，人們的知覺活動主要是(C)A.視知覺 B.聽知覺 C.視、聽知覺 D.視、感知覺 14．雙眼視差是(B)知覺的重要線索。

A.時間 B.深度 C.運動 D.所有

15．看見一面紅旗時，人們立刻能認識它的心理活動是(C)A.視覺 B.色覺 C.知覺 D.感覺

16．將對象從背景中分化出來的知覺特性是(B)A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 17．下列不屬于知覺基本特性的是(C)。

A.知覺的選擇性 B.知覺的理解性 C.知覺的主觀性 D.知覺的恒常性 18．在“萬綠叢中一點紅”中，綠草更易被歸為一組，這是知覺的（A）。

A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 19．看到一朵紅花，這時的心理活動為(B).A.感覺 B.知覺 C.視覺 D.色覺 20．雙關圖是____________中的現象。(A).A.知覺選擇性 B.知覺整體性 C.知覺恒常性 D.知覺理解性

21．把煤放在日光照射下，把白粉筆放在陰影里，盡管前者反射的光比后者更多，但看起來依然是煤較黑，粉筆較亮，這是（C）

A．知覺的理解性 B.知覺的選擇性 C.顏色恒常性 D.知覺的組織性 22．心理量與物理量之間的關系是用感受性的______來說明的。(D)A.強弱 B.高低 C.輕重 D.大小

23．心理量與物理量之間的關系常用什么概念來表示？(A)A.感受性 B.刺激強度 C.知覺 D.感覺

24．當一個人在森林里迷路時，是否看得出四周遠處有微弱光亮借以辨別方向，反映了這個人的______的高低。（C）

A．視覺適應力 B.視覺差別感受性 C.視覺感受性 D.視知覺

25．覺察刺激之間微弱差別的能力稱為(D)A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 26．人感到某個刺激存在或刺激發生變化所需刺激強度的臨界值，稱為（D）。

A.感受性 B.絕對感覺閾限 C.絕對感受性 D.感覺閾限

27．剛能引起差別感覺的兩個刺激之間的最小差異量稱為(C)。

A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 28．在刺激變化時所產生的最小可覺差異稱為（D）。

A.感受性 B.絕對感覺閾限C.差別感覺閾限 D.最小可覺差 29．最小可覺察的刺激量叫(A)A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性 30．絕對感覺閾限是指(C)A.人的一般感覺能力 B.最大可覺察的刺激量 C.最小可覺察的刺激量 D.差異覺察能力 31．感覺閾限與感受性的大小成(C)關系。

A.正比 B.同比 C.反比 D.對比

32．絕對感覺閾限與絕對感受性的大小（D）

A.成正比例關系 B.成正相關關系 C.無關 D.成反比例關系 33．重量感覺閾限值的大小與相應的重量感受性高低之間的關系成（B）

A．正比例關系 B.反比例關系 C.常數關系 D.對數關系 34．感覺閾限與感受性的大小（B）關系。

A.成正比例 B.成反比例 C.不成比例

D.成準比例 35．在一個顏色中，起主導作用的波長越強，則該顏色的（C）越大。

A.色調 B.亮度 C.飽和度 D.強度 36．顏色的基本特征或表現，稱為（A）。

A.色調 B.亮度 C.飽和度 D.中和色 37．位置學說不能解釋（C）。

A.高頻聲音的編碼 B.中等頻率的聲音的編碼 C.頻率最低的聲音的編碼 D.頻率最高的聲音的編碼 38．聲音的質量特征稱為（C）。

A.音強 B.音高 C.音色 D.音波

39．如果掩蔽音和被掩蔽音都是純音，那么兩個聲音（A），掩蔽作用越大。

A.頻率越接近B.強度越接近C.頻率相差越大 D.音色相差越大

40．如果兩個聲音強度相差較大，則只能感受到其中的一個較強的聲音，這種現象叫做（C）(200610)A.聲音的混合 B.聲音的起伏 C.聲音的掩蔽 D.拍音 41．音高指聲音的高低，由______決定。（A）

A．聲波的頻率 B.聲音振動的大小 C.聲音的組成形式 D.聲波的起伏 42．_________指構成該顏色的全部光波的總強度。（B）

A.色調 B.亮度 C.中和度 D.飽和度 43．三原色理論中的三原色是指哪三種顏色？(B)A.紅綠黃 B.藍綠紅 C.藍白綠 D.紅黃藍

44．如果掩蔽音和被掩蔽音都是純音，下面哪一種說法是不正確的？(B)（200904）

A.聲音的掩蔽受頻率和強度的影響。B.二個聲音頻率越接近，掩蔽作用越小。

C.掩蔽音強度提高，掩蔽作用增加，覆蓋的頻率范圍也增加。D.低頻音對高頻音的掩蔽作用比高頻音對低頻音的掩蔽作用大。45．音高指聲音的高低，由______決定。(C)A.聲音振動的大小 B.聲波的起伏 C.聲波的頻率 D.聲音的組成方式 46．社會認知的過程可以劃分為兩個子過程：搜集、選擇信息過程和（B）。

A.比較信息過程 B.整合信息過程 C.組織信息過程 D.概括信息過程 47．通常人們覺得北方人是粗獷爽朗的，而南方人則是溫和細膩的，這是（D）

A．近因效應 B.第一印象 C.暈輪效應 D.刻板效應 48．“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會認知效應稱為（C）。

A.刻板效應 B.近因效應 C.暈輪效應 D.首因效應

49．人們對社會上某一類事物產生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統的看法，這是(A)A.社會刻板印象 B.印刻 C.社會知覺過程 D.從眾

50．人們通常認為北方人直爽，南方人機警、圓滑；男人富有剛性，女人富有柔性。這種對一類人產生較為固定看法的現象，心理學稱之為（D）

A．首因效應 B.近因效應 C.暈輪效應 D.刻板效應

二、多項選擇題

1．人腦對客觀事物進行直接反映的心理現象是(AB)A.感覺 B.知覺 C.注意 D.思維 E.意識 2．皮膚覺通常包括(BCD)A.感覺 B.觸覺 C.痛覺 D.溫度覺 E.癢覺 3．錐體細胞（ADE）。

A.能夠反應顏色 B.對光的強度反應強 C.不能分辨顏色 D.能夠反應光的波長 E.對光的強度反應差 4．棒體細胞（ACE）

A.不能分辨顏色 B.反應光的波長 C.對光的強度起反應 D.集中于網膜中心 E.對微弱光線敏感 5．黑林的拮抗理論認為構成顏色對比(或互補)的是(BCD)。A.紅與藍 B.黑與白 C.紅與綠 D.黃與藍 E.紅與黑 6．知覺的特性包括(ABCE)A.整體性 B.選擇性 C.恒常性 D.間接性 E.理解性 7．知覺的恒常性包括(CDE)。

A.氣味恒常性 B.溫度恒常性 C.大小恒常性 D.顏色恒常性 E.形狀恒常性 8．知覺的恒常性一般表現為(BCD)等方面的恒常性。A.溫度 B.大小 C.形狀 D.顏色 E.空間

9．在深度知覺中，來自視覺線索本身的深度線索有(AD).A.雙眼視差 B.視野中的高度 C.線性透視 D.眼肌的調節與幅合 E.陰影 10．影響時間知覺的因素包括（ACD）。A.個體的興趣和情緒 B.調節與幅合 C.感覺通道的性質

D.一定時間內事件發生的數量 E.一定時間內事件發生的性質 11．在一定時間內，_________，人們傾向于把時間估計得較長。（BCE）A.事件性質越復雜 B.事件發生的數量越少 C.對不喜歡的事情

D.事件發生的數量越多 E.事件性質越簡單

12．信息呈現的順序會對社會認知產生影響，這種現象是（AB）。A.首因效應 B.近因效應 C.暈輪效應 D.社會刻板效應 E.遠近效應

三、名詞解釋

1．超感知覺：簡稱ESP，指通過不同于正常人類感官而獲得有關外部世界、其他人或未來的信息的可能性。

2．感覺適應：指的是在刺激物持續作用下感受性發生的變化。3．感受性和感覺閾限——

感受性：是人對刺激物的感覺能力。用來表明心理量與物理量之間的關系。

感覺閾限：是人感到某刺激存在或刺激發生變化所需刺激強度的臨界值。它是檢驗感受性大小的基本指標，是個臨界值。

4．雙眼視差：由于兩個眼睛位置油，同一物體投射到兩眼的圖像明差異的，距離越遠，差異越小，是大腦把兩個不同的信息結合起來使人們知覺到一個具有深度的立體。

5．韋伯定律：感覺的差別閾限隨原來刺激量的變化而變化，而且表現為一定的規律性，用數學公式來表示這種關系——K=△I/I（I是原來的刺激量；△I指剛能引起較強感覺的刺激增加量；K是一個常數），這就是著名的韋伯定律。

6．社會知覺：社會知覺就是指個人在社會環境中對他人的心理狀態、行為動機和意向做出推測與判斷的過程。

7．知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體反映。

8．暈輪效應：指人們對他人的認知判斷首先是根據個人的好惡得出來的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。

9．社會刻板效應是指人們對社會上某一事物產生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統的看法。

四、簡答題

1．簡述感覺產生的過程。

不同感覺雖然收集的信息不同，產生它的機構不同，但作為一個加工系統，它的活動基本上包括以下幾個環節：

（1）收集信息

（2）轉換，即把進入的能量轉換為神經沖動，這是產生感覺的關鍵環節，其機構稱為感受器。（3）將感受器傳出的神經沖動經過傳入神經的傳導，將信息傳到大腦皮層。

（4）在大腦皮層的感覺中樞區域，被加工為人們所體驗到的具有各種不同性質和強度的感覺。

2．簡述感覺與知覺的關系。(1)感覺與知覺的區別：

①反映的內容不同：感覺是人腦對客觀事物的個別屬性的反映，知覺則是對客觀事物的不同屬性、不同部分及其相互關系的綜合的、整體反映。

②分析器數量不同：感覺是單一分析器活動的結果，而知覺則比感覺要復雜，它是多種分析器協同活動對復雜刺激物或刺激物之間的關系進行分析綜合的結果。

③知識、經驗參與程度的不同：感覺是介于心理和生理之間的活動，一般知識經驗對感覺的產生影響不大；而知覺則是以生理機制為基礎的純粹的心理活動，它以知識經驗為基礎，是知覺產生的不可或缺的條件。

（2）聯系：感覺和知覺是緊密聯系的心理活動過程。

①感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的進一步發展

②感覺和知覺都具有直接性，都是人腦對客觀事物的直接反映。

3．深度知覺中來自刺激方面的深度線索主要有哪些？ 距離知覺也稱深度知覺。深度知覺中來自刺激方面的深度線索主要有兩個方面：

（1）是以刺激物的特性作為線索：常使用的深度線索有大小、視野中的高度、遮擋、線性透視、紋理變化、光照與陰影等

（2）產生于視覺系統本身的特性：眼肌的調節與幅合、雙眼視差等

4．簡述感受性和感覺閾限及其關系。

感受性是指人對刺激物的感覺能力。心理量與物理量之間的關系是用感受性的大小來說明的。

檢驗感受性大小的基本指標稱感覺閾限，是個臨界值。是人感到某個刺激存在或刺激發生變化所需刺激強度的臨界值。

感覺閾限與感受性的大小成反比例關系。

5．簡述知覺的基本特征。

知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體反映。知覺的基本特征有：

（1）知覺的整體性：是指人在過去經驗的基礎上把由多種屬性構成的事物知覺為一個統一的整體的特性。

（2）知覺的選擇性：是指人根據當前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。（3）知覺的理解性：是指人以知識經驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。

（4）知覺的恒常性：是指人的知覺映象在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩定特性的過程。它包括大小恒常、形狀恒常、顏色恒常

6．簡述社會認知過程。

社會認知過程實質上就是人們如何根據對周圍環境中的社會信息進行推理。

這一過程可以劃分為兩個子過程：（1）搜集、選擇信息過程

（2）整合信息過程：A、首因效應和近因效應；B、暈輪效應；C、社會刻板效應

7．社會知覺具有哪些獨特性？

社會知覺具有以下一些獨特性：（1）認知對象的獨特性

（2）對他人行為的期望會影響社會知覺過程（3）社會知覺加工過程的特殊性。

8．社會認知信息整合過程中的常見效應有哪些? 社會認知信息整合過程中的常見效應主要有：（1）首因效應與近因效應（2）暈輪效應（3）社會刻板效應

9．暈輪效應在教育過程中有何不良影響? 暈輪效應指人們對他人的認知判斷首先是根據個人的好惡得出來的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。

在學校教育過程中，如果教師對學生的品行評價不是根據學生的實際情況，而是受學生的外貌、衣著、家庭背景等方面的影響，就不能公正地對待學生，給教育帶來負面影響。

10．簡要說明社會刻板效應在教育過程中的不良影響

社會刻板印象指人們對社會上某一類事物產生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統的看法。它對教育的不良影響體現在容易使人形成“先入為主”的偏見，造成社會認知的偏差，阻礙人與人之間的正常的交往。

五、論述題

1．請你論述一下什么是知覺以及它具有哪些特性。答案要點：

知覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映；知覺是在感覺的基礎上產生的，是對感覺信息的整合和解釋。

知覺的特性：

（1）知覺的整體性：是指人在過去經驗的基礎上把由多種屬性構成的事物知覺為一個統一的整體的特性。

（2）知覺的選擇性：是指人根據當前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。（3）知覺的理解性：是指人以知識經驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。

（4）知覺的恒常性：是指人的知覺映象在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩定特性的過程。它包括大小恒常、形狀恒常、顏色恒常

（以上各點需要展開說明）

第四章：記憶與學習知識考點 P79

一、單項選擇題：

1．記憶包括三個基本過程，它們是（A）、保持和提取。

A.編碼 B.回憶 C.再認 D.遺忘 2．記憶包括三個基本過程：編碼、（C）、提取。

A.識記

B.回憶 C.保持

D.再認 3．哪一種記憶是信息加工系統的核心？(B)A.感覺記憶 B.工作記憶 C.長時記憶 D.語義記憶 4．在感覺記憶中，信息主要以(D)形式存儲。

A.語義 B.概念體系 C.圖式 D.視象和聲象 5．感覺記憶的主要編碼形式是（）

A．視像和聲像 B.聲音代碼 C.語音代碼 D.語義代碼 6．瞬時記憶屬于(A)A.感覺記憶 B.短時記憶 C.長時記憶 D.工作記憶 7．在短時記憶中，一遍遍地機械地重復識記材料是(D)A.有效復述 B.無效復述 C.精細復述 D.保持性復述 8．信息在短時記憶中一般只保持(B)秒鐘。

A.1～2 B.20～40 C.60～70 D.70～80 9．信息在短時記憶中一般保持(B)秒鐘。

A.5 B.20—30 C.60 D.120 10．短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C)A.感覺登記 B.注意 C.組塊 D.復述 11．短時記憶的容量有一定的限度，其平均數量為（D）個組塊。

A.6±2 B.6±1 C.7±1 D.7±2 12．短時記憶的容量為（A）個組塊。

A.7±2 B.5±2 C.8±2 D.9±2 13．短時記憶的容量為多少？(C)A.7加減2個音節 B.7加減2個單元 C.7加減2個組塊 D.7加減2個數字 14．在短時記憶中，將識記的材料與長時記憶中儲存的信息建立起聯系是(C)。

A.機械復述 B.無效復述 C.精細復述 D.保持性復述 15．短時記憶中信息主要以(B)形式存儲。

A.視象代碼 Ｂ.聲象代碼 C.語義代碼

D.圖式 16．從短時記憶向長時記憶轉化的重要條件是(A)A.復述 B.視覺編碼 C.聲音編碼 D.感覺寄存 17．短時記憶中信息主要以什么形式存儲？(A)A.聲象代碼 B.視像代碼 C.語義代碼 D.圖式

18．根據記憶過程中信息在記憶中儲存時間的長短和編碼方式的不同，一般可把記憶分為三個系統，即（B）、短時記憶和長時記憶。

A.語義記憶 B.感覺記憶 C.工作記憶 D.情緒記憶

19．對事實類信息，如詞匯、定義、人名、時間、事件、概念和觀念的記憶是(B)。

A.程序性記憶 B.陳述性記憶 C.長時記憶 D.技能記憶 20．根據記憶內容的性質可以將記憶分為陳述性記憶和（C）。

A.長時記憶 B.情境依存性記憶 C.程序性記憶 D.工作記憶 21．對練字過程中的手部動作的把握，是儲存在（B）中的。

A.情景記憶 B.程序性記憶 C.語義記憶 D.陳述性記憶 22．根據記憶內容的性質可以將記憶分為陳述性記憶和(C)。

A.長時記憶 B.情境依存性記憶 C.程序性記憶 D.工作記憶

23．練書法時，我們所知道的規則和方法是儲存在_________中的。（A）

A.陳述性記憶 B.情景記憶 C.程序性記憶 D.感覺記憶

24．對概念、命題的學習屬于（D）

A.社會規范的學習 B.機械學習C.技能學習 D.知識學習25．在復習過的教室里參加考試，會對考試有幫助，這種現象稱為（B）

A.情緒依存性記憶 B.情境依存性記憶 C.狀態依存性記憶 D.地點依存性記憶 26．走迷宮是一種(A)A.發現學習B.意義學習C.接受學習D.知識學習

27．依據學習內容的不同為劃分標準，一般可以把學習分為哪三類？(D)A.知識學習、意義學習和命題學習 B.意義學習、發現學習和機械學習C.命題學習、接受學習和發現學習 D.技能學習、知識學習和社會規范學習

28．學生將老師課堂上講授的知識加以內化和組織，變成自己的知識，且在必要時加以再現或運用，這種學習形式屬于（A）

A．接受學習B.機械學習C.發現學習D.意義學習29．學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用，屬于(B)A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.雙重干擾 D.新舊干擾 30．已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用叫(A)A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.消退抑制 D.超限抑制 31．德國心理學家艾賓浩斯研究遺忘規律所用方法為(D).A.群集法 B.地點法 C.計算法 D.節省法 32．研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現為(D)A.時快時慢 B.不快不慢 C.先慢后快 D.先快后慢 33．學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫(B)A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.消退抑制 D.超限抑制 34．已學舊信息對學習新信息的抑制作用，稱為（D）

A．相似干擾 B.后攝干擾 C.接近干擾 D.前攝干擾 35．一般而言，過度學習的程度達(C)時記憶效果較好。

A.30% B.40% C.50% D.80% 36．以下哪一類不屬于組織策略？(C)A.群集 B.摘錄 C.過度學習D.列提綱

37．人們常常利用順口溜、歌訣等來幫助自己記憶一些材料，這種記憶方法是(B)A.地點法 B.韻律法 C.記筆記法 D.特征法 38．將電話號碼8585582編成“撥我撥我我幫爾”，以幫助記憶，這種復述稱為（B）

A．語義復述 B.精細復述 C.保持性復述 D.情景性復述

39．由于沒有復習，先前學習的內容在頭腦中逐漸淡忘，直至最后全部遺忘。這種遺忘的原因主要是（D）

A．前攝干擾 B.倒攝干擾 C.情緒干擾 D.痕跡消退

40．依據語義網絡，當想到一個單詞時，很容易地會想起與之有聯系的其他各詞，這個過程在理論上叫做（D）

A．相似聯想 B.激活 C.接近聯想 D.擴散激活

二、多項選擇題

1．記憶的基本過程有(ABD)。

A.編碼 B.保持 C.整理 D.提取 E.系統化

2．記憶的三存儲模型把記憶加工分為三個不同階段，它們分別是(ACD)。

A.感覺記憶 B.暫時記憶 C.短時記憶 D.長時記憶 E.永久記憶 3．長時記憶中的主要編碼形式為（BE）。

A.聲音代碼 B.語義代碼 C.動作代碼 D.直接代碼 E.視覺代碼 4．陳述性記憶處理陳述性知識，如(ABCD)A.字詞 B.人名 C.時間 D.觀念 E.怎樣騎車 5．依據學習內容的不同，可以將學習分為（ADE）。

A.知識學習 B.發現學習C.機械學習D.技能學習E.社會規范學習6．依據學習內容的不同，可以將學習分為（ADE）。

A.知識學習 B.發現學習C.機械學習D.技能學習E.社會規范學習

三、名詞解釋

1．記憶：記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。

2．編碼：是記憶的第一個基本過程，把來自感官的信息變成記憶系統能夠接收和使用的形式。

3．接受學習：是指將別人的經驗變成自己的經驗，所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發現。學習者將傳授者呈現的材料加以內化和組織，以便在必要的時候再現或加以利用。

4．陳述性記憶和程序性記憶

陳述性記憶：處理陳述性知識，即事實類信息，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。程序性記憶：又稱技能記憶，記憶程序性知識，如怎樣做事情或如何掌握技術，通常包含一系列復雜的動作過程，既有多個動作間的序列聯系，也包括在同一瞬間同時進行的動作間的橫向聯系。

5．有意遺忘：有意識地不使某些信息再現的記憶效應稱為有意遺忘。

6．學習：是指通過主客觀的相互作用,在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現。

四、簡答題

1．簡述記憶的涵義與基本過程。

（1）記憶的涵義：記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。運用信息加工的術語，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。

（2）記憶的基本過程：信息進入記憶系統—編碼，信息在記憶中儲存—保持，信息從記憶中提取出來—提取。

①編碼：是記憶的第一個基本過程，它把來自感官的信息變成記憶系統能夠接收和使用的形式，需要注意的參與。

②保持：也稱儲存，已經編碼的信息必須在頭腦中得到保存，在一定時間后才可能被提取。

③提取：保存在記憶中的信息，只有提取出來加以應用，才是有意義的。提取表現方式：回憶和再認。

2．試用信息加工的觀點來解釋記憶的基本過程。

記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。運用信息加工的術語，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。

記憶的基本過程：信息進入記憶系統—編碼，信息在記憶中儲存—保持，信息從記憶中提取出來—提取。

①編碼：是記憶的第一個基本過程，它把來自感官的信息變成記憶系統能夠接收和使用的形式，需要注意的參與。

②保持：也稱儲存，已經編碼的信息必須在頭腦中得到保存，在一定時間后才可能被提取。

③提取：保存在記憶中的信息，只有提取出來加以應用，才是有意義的。提取表現方式：回憶和再認。

3．簡述長時記憶的儲存模型。

記憶并不是信息的被動接收與保存，它的儲存是一個對信息的建構過程。

（1）語義網絡：包含了表征各種概念的節點和彼此相聯系的連線，連線的長短代表著聯系的密切程度。（2）擴散激活：依據語義網絡，當你想到一個單詞的時候，很容易地想起與之有聯系的其他各詞的過程。

通過上述幾種組織方式，人的各種知識經驗就在長時記憶中，構成一個比較穩定的網絡，在心理學中稱為圖式。它表示各種知識要素的相互聯系和相互作用。人們利用現有的知識組織新的信息，并將新的信息和原有的圖式結合起來，不斷地建構和發展著龐大而有序的記憶系統。

4．簡述遺忘的原因。

對遺忘的原因一般有兩種解釋：

(1)消退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果。

(2)干擾理論認為，長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學習和回憶時受到了其他刺激的干擾。

5．簡述提高記憶能力的方法。

（1）地點法：又稱位置法，是一種傳統的記憶術。地點法的原理是將一組熟悉的地點與要記的東西之間建立起聯系，主要利用視覺表象，以地點位置作為以后的提取線索。

（2）韻律法：也稱口訣法，對一些純語言的材料，最明顯有效的記憶方法是靠韻律去記憶內容。有意識地利用口訣和押韻，可以大大提高記憶效果。

（3）記筆記：記筆記是學生最為常用的記憶術。記筆記的最好方法是對所聽到的內容進行思考，找出各種材料間的關聯，清晰準確地總結主要的觀點和例證。

五、論述題

1．感覺記憶、短時記憶、長時記憶的特征與區別。答案要點：

根據記憶過程中信息在記憶中信儲存的時間長短和編碼方式的不同，一般可以把記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個記憶系統。

（1）感覺記憶又稱感覺寄存器或瞬時記憶，是指感覺性刺激作用后仍在腦中繼續短暫保持其映象的記憶，是感覺信息到達感官的第一次印象。感覺記憶的信息尚未經任何加工，是以感覺痕跡的形式被登記下來的，它具有以下基本以特點：

①進入感覺記憶中的信息完全依據它所具有的物理特征編碼，并以感知的順序被登記，具有印鮮明的形象性。

②進入感覺記憶的信息保持時間很短暫。幾十到幾百毫秒 ③感覺記憶的記憶容量由感受器的解剖特點所決定，幾乎進入感官的信息都能被登記。只有當被登記了的信息受到特別的注意，才能轉入短時記憶。

（2）短時記憶是指腦中的信息在一分鐘之內加工編碼的記憶。它與感覺記憶的區別是，感覺記憶中的信息是無意識的，未經加工的感覺痕跡；而短時記憶中的信息是來自于感覺記憶并對其進行操作、加工，是正在操作的、活動的記憶，只有當那些被加工、處理和編碼后的信息才能被轉入長時記憶中存儲，否則就會遺忘。可見，短時記憶是信息在感覺記憶之后的高一級加工水平階段，它具有以下基本特點：

①短時記憶中的信息的保持時間在無復述的情況下，一般只有5——20秒，最長也不超過1分鐘。

②短時記憶的容量有限，一般為7±2個組塊。

③短時記憶中的信息編碼主要是采用了言語聽覺形式編碼。

（3）長時記憶是指信息經過充分加工，在人腦中長久保持的記憶。又稱為永久性記憶。它一般具有以下特點：

①長時記憶的容量無限，它可以貯存一個人對世界的認識，是一個龐大的信息庫。

②長時記憶中的信息保持時間長久，它能夠按時、日、月、年及至終身計算，在理論上被認為是永久存在的。

③長時記憶中的信息編碼方式以意義編碼為主。意義編碼有語義編碼和表象編碼兩種形式，它們又被稱為信息的雙重編碼。

2．試述遺忘的原因及其影響因素。

一、遺忘的原因的兩種解釋：

(1)消退說：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果。(2)干擾說：遺忘是由于學習和回憶時受到了其它刺激的干擾。

二、影響因素：不能回憶主要是缺少提取信息的線索。一個線索對提取的有效性主要依賴于以下因素(條件)：

(1)與編碼信息聯系的緊密程度。(2)情境和狀態的依存性。(3)情緒的作用。

3．結合實際談談復習的策略。答題要點：

復習策略的主要目的在于使信息在頭腦中牢固保持。根據遺忘的規律，采取適當的復習策略來克服遺忘，使信息得以保持。

（1）復習的時間：①及時復習

②系統的復習

③分散復習與集中復習相結合

（2）復習的次數：過度學習，一般而言，過度學習的程度達50%時效果最好。（3）復習的方法：注意選擇有效的復習方法，①閱讀與背誦相結合

②動員多種感官參與記憶

③充分理解材料的內在意義：根據心理學的研究，理解的信息更易于記憶并長久保持。因此，復習時應在理解的基礎上進行，同時還應該與其他的學習策略協同作用，這樣才更能促進學習效率的提高。

（以上各點可以通過例子展開論述。）

4．根據遺忘發生的規律，談談怎樣復習才能有效避免遺忘。答題要點：

（1）遺忘的規律：遺忘的進程是不均衡的，有“先快后慢”的特點。

（2）復習策略：復習策略的主要目的在于使信息在頭腦中牢固保持。根據遺忘的規律，采取適當的復習策略來克服遺忘，使信息得以保持。

復習的時間：①及時復習

②系統的復習

③分散復習與集中復習相結合

復習的次數：過度學習，一般而言，過度學習的程度達50%時效果最好。復習的方法：注意選擇有效的復習方法，①閱讀與背誦相結合

②動員多種感官參與記憶

③充分理解材料的內在意義：根據心理學的研究，理解的信息更易于記憶并長久保持。因此，復習時應在理解的基礎上進行，同時還應該與其他的學習策略協同作用，這樣才更能促進學習效率的提高。

（3）組織策略：即根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理和概括，使之結構合理化。應用組織策略可以對學習材料進行深入的加工，進而促進對所學內容的理解與記憶，它側重于對學習材料的內在聯系的建構，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內在深層意義的學習材料。幾種常用的組織策略有：

①群集：即歸類，通過對零散、個別的項目、單元進行分類與排列，可以加強知識之間的相互聯系，有助于形成簡明有序的結構，使學習者易于理解與記憶。

②摘錄、劃線、寫標題、做筆記、列提綱等等學習策略的基本原理是概括、抽取學習內容的要義，建構所學內容的組織與結構。

對學習材料中的重點部分進行劃線、用自己的語言以寫小標題的形式、將所學材料列個提綱（列提綱時，先對材料進行系統的分析、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點。所列出的提綱要具有概括性和條理性。）邏輯清晰概括重點，都有助于集中注意力于重點內容上，并促進理解與記憶。

5．請你結合實際來談談你是如何理解艾賓浩斯遺忘曲線的？ 答題要點：

艾賓浩斯首先系統地對長時記憶和遺忘進行了研究。

他自已做被試又做主試。用無意義音節作為實驗材料，用節省法繪制了不同時間間隔的記憶節省圖，通稱之為保持曲線或遺忘的曲線。艾賓浩斯遺忘曲線，圖中豎軸表示學習中記住的知識數量，橫軸表示時間(天數)，曲線表示記憶量變化的規律。

從艾賓浩斯的遺忘曲線中可以看到，節省量隨著初學與再學時間間隔的加長而減少，即遺忘的數量逐漸增多。艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘變量和時間變量之間的關系，研究表明，人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘進程是不均衡的，識記后最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘先快后慢的規律。

（以上需要結合實際進行說明）

6．試述艾賓浩斯發現的遺忘規律及如何防止遺忘? 答題要點：

（1）艾賓浩斯首先系統地對長時記憶和遺忘進行了研究。

他自已做被試又做主試。用無意義音節作為實驗材料，用節省法繪制了不同時間間隔的記憶節省圖，通稱之為保持曲線或遺忘的曲線。從艾賓浩斯的遺忘曲線中可以看到，節省量隨著初學與再學時間間隔的加長而減少，即遺忘的數量逐漸增多。艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘變量和時間變量之間的關系，研究表明，遺忘進程是不均衡的，識記后最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，這就是遺忘先快后慢的規律。

（2）復習策略：復習策略的主要目的在于使信息在頭腦中牢固保持。根據遺忘的規律，可以采取適當的復習策略來克服遺忘，即在遺忘尚未產生之前，通過復習來避免遺忘。

復習的時間：①及時復習

②系統的復習

③分散復習與集中復習相結合

復習的次數：過度學習，一般而言，過度學習的程度達50%時效果最好。復習的方法：注意選擇有效的復習方法，①閱讀與背誦相結合

②動員多種感官參與記憶

③充分理解材料的內在意義：根據心理學的研究，理解的信息更易于記憶并長久保持。因此，復習時應在理解的基礎上進行，同時還應該與其他的學習策略協同作用，這樣才更能促進學習效率的提高。

（3）組織策略：即根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理和概括，使之結構合理化。應用組織策略可以對學習材料進行深入的加工，進而促進對所學內容的理解與記憶，它側重于對學習材料的內在聯系的建構，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內在深層意義的學習材料。

幾種常用的組織策略有：

①群集：即歸類，通過對零散、個別的項目、單元進行分類與排列，可以加強知識之間的相互聯系，有助于形成簡明有序的結構，使學習者易于理解與記憶。

②摘錄、劃線、寫標題、做筆記、列提綱等等學習策略的基本原理是概括、抽取學習內容的要義，建構所學內容的組織與結構。

對學習材料中的重點部分進行劃線、用自己的語言以寫小標題的形式、將所學材料列個提綱（列提綱時，先對材料進行系統的分析、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點。所列出的提綱要具有概括性和條理性。）邏輯清晰概括重點，都有助于集中注意力于重點內容上，并促進理解與記憶。

7．結合實例談談學習中的組織策略。答題要點：

組織策略即根據知識之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理和概括，使之結構合理化。應用組織策略可以對學習材料進行深入的加工，進而促進對所學內容的理解與記憶，它側重于對學習材料的內在聯系的建構，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內在深層意義的學習材料。幾種常用的組織策略有：

（1）群集：即歸類，通過對零散、個別的項目、單元進行分類與排列，可以加強知識之間的相互聯系，有助于形成簡明有序的結構，使學習者易于理解與記憶。

（2）摘錄、劃線、寫標題、做筆記、列提綱等等學習策略的基本原理是概括、抽取學習內容的要義，建構所學內容的組織與結構。

對學習材料中的重點部分進行劃線、用自己的語言以寫小標題的形式、將所學材料列個提綱（列提綱時，先對材料進行系統的分析、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點。所列出的提綱要具有概括性和條理性。）邏輯清晰概括重點，都有助于集中注意力于重點內容上，并促進理解與記憶。

（以上各點需要通過實例進行說明）。

8．常用的學習策略有哪些？結合實際談一談如何運用學習策略進行有效學習？ 答題要點：

（1）常用的學習策略有：復習策略、組織策略

（2）為了更好的有效學習，應該恰當運用學習策略。

①復習策略：主要目的在于使信息在頭腦中牢固保持。根據遺忘的規律，可以采取適當的復習策略來克服遺忘，即在遺忘尚未產生之前，通過復習來避免遺忘。

復習的時間：及時復習

系統的復習

分散復習與集中復習相結合

復習的次數：過度學習，一般而言，過度學習的程度達50%時效果最好。復習的方法：注意選擇有效的復習方法。

閱讀與背誦相結合

動員多種感官參與記憶

充分理解材料的內在意義：根據心理學的研究，理解的信息更易于記憶并長久保持。因此，復習時應在理解的基礎上進行，同時還應該與其他的學習策略協同作用，這樣才更能促進學習效率的提高。

②組織策略：即根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理和概括，使之結構合理化。應用組織策略可以對學習材料進行深入的加工，進而促進對所學內容的理解與記憶，它側重于對學習材料的內在聯系的建構，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內在深層意義的學習材料。幾種常用的組織策略有：

（1）群集：即歸類，通過對零散、個別的項目、單元進行分類與排列，可以加強知識之間的相互聯系，有助于形成簡明有序的結構，使學習者易于理解與記憶。

（2）摘錄、劃線、寫標題、做筆記、列提綱等等學習策略的基本原理是概括、抽取學習內容的要義，建構所學內容的組織與結構。

對學習材料中的重點部分進行劃線、用自己的語言以寫小標題的形式、將所學材料列個提綱（列提綱時，先對材料進行系統的分析、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點。所列出的提綱要具有概括性和條理性。）邏輯清晰概括重點，都有助于集中注意力于重點內容上，并促進理解與記憶。

（以上各點結合實際展開論述）

六、案例題

1．學生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間來復習老師的課堂教學內容。在復習時，小王常常是課本上有什么內容就看什么內容，什么內容在前就先看什么內容，什么內容在后就后看什么內容，以致學習成績不理想。請你結合有關心理學學習的策略與方法方面的內容來給小王提出一些有效的學習建議。答題要點：

學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。在本案例中，小王需要改變考前突擊復習的不良習慣，為了更好的有效學習，應該恰當運用學習策略與方法：

①復習策略：主要目的在于使信息在頭腦中牢固保持。根據遺忘的規律，可以采取適當的復習策略來克服遺忘，即在遺忘尚未產生之前，通過復習來避免遺忘。

復習的時間：及時復習

系統的復習

分散復習與集中復習相結合

復習的次數：過度學習，一般而言，過度學習的程度達50%時效果最好。復習的方法：注意選擇有效的復習方法。

閱讀與背誦相結合 動員多種感官參與記憶

充分理解材料的內在意義：根據心理學的研究，理解的信息更易于記憶并長久保持。因此，復習時應在理解的基礎上進行，同時還應該與其他的學習策略協同作用，這樣才更能促進學習效率的提高。

②組織策略：即根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理和概括，使之結構合理化。應用組織策略可以對學習材料進行深入的加工，進而促進對所學內容的理解與記憶，它側重于對學習材料的內在聯系的建構，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內在深層意義的學習材料。幾種常用的組織策略有：

（1）群集：即歸類，通過對零散、個別的項目、單元進行分類與排列，可以加強知識之間的相互聯系，有助于形成簡明有序的結構，使學習者易于理解與記憶。

（2）摘錄、劃線、寫標題、做筆記、列提綱等等學習策略的基本原理是概括、抽取學習內容的要義，建構所學內容的組織與結構。

對學習材料中的重點部分進行劃線、用自己的語言以寫小標題的形式、將所學材料列個提綱（列提綱時，先對材料進行系統的分析、歸納和總結，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要觀點。所列出的提綱要具有概括性和條理性。）邏輯清晰概括重點，都有助于集中注意力于重點內容上，并促進理解與記憶。

（注意結合案例進行闡述）

2．在實際生活中，人們一般覺得記憶手機號碼要比記憶固定電話號碼更難，請你分析一下其中的原因并提出一些有效記憶手機號碼的建議。答題要點：

（1）記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。

（2）記憶的基本過程：信息進入記憶系統—編碼，信息在記憶中儲存—保持，信息從記憶中提取出來—提取。

（3）遺忘的原因：

①消退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果。

②干擾理論認為，長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學習和回憶時受到了其他刺激的干擾。消退、干擾。

（4）提高記憶能力的方法：

①地點法：又稱位置法，是一種傳統的記憶術。地點法的原理是將一組熟悉的地點與要記的東西之間建立起聯系，主要利用視覺表象，以地點位置作為以后的提取線索。

②韻律法：也稱口訣法，對一些純語言的材料，最明顯有效的記憶方法是靠韻律去記憶內容。有意識地利用口訣和押韻，可以大大提高記憶效果。

③記筆記：記筆記是學生最為常用的記憶術。記筆記的最好方法是對所聽到的內容進行思考，找出各種材料間的關聯，清晰準確地總結主要的觀點和例證。

（注意結合案例進行闡述）

第五章：思維與創造性知識考點 P105

一、單項選擇題：

1．客觀事物在人腦中間接和概括的反映是(D)A.想象 B.聯想 C.表象 D.思維 2．思維的主要特征為（A）。

A.間接性和概括性 B.分析性和概括性 C.間接性和整合性 D.分析性和整合性 3．看到月亮的邊上有一圈光暈，就推知將要刮風，這是（B）

A．知覺 B.思維 C.想象 D.遺覺像 4．下面哪一種屬性是思維的特點？(C)A.直觀性 B.直接性 C.概括性 D.整體性 5．下面哪一點說的不是思維的特點？（A）

A.直觀性 B.與語言有密切關系 C.間接性 D.概括性

6．早上起來，推開窗子發現地面全都濕了，你推斷昨天夜里一定下雨了。這是思維的（B）。

A.概括性 B.間接性 C.合理性 D.整體性

7．“一題多解”體現的是(D)。

A.常規思維 B.聚合思維 C.直覺思維 D.發散思維

8．利用已有的知識經驗，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是（B）。

A.直覺思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發散思維

9．解幾何題時，需要做輔助線，我們就在頭腦中設想出一張圖，做了輔助線之后會如何，這樣的思維就是(B)。A.直覺動作思維 B.具體形象思維 C.抽象邏輯思維 D.求異思維

10．根據思維過程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為直觀動作思維、抽象邏輯思維和（D）。

A.聚合思維 B.發散思維 C.創造性思維 D.具體形象思維

11．曹沖稱象主要反映出的是（D）

A.抽象邏輯思維 B.聚合思維 C.動作思維 D.發散思維 12．什么思維是創造性思維的主導成分？(B)A.形象思維 B.發散思維 C.直覺思維 D.常規思維

13．提問者要求列舉磚頭的各種用途。可能的答案是：作建筑材料、當打人的武器、代替尺子劃線等。這種尋找問題答案的思維方式是(D)A.直覺思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發散思維

14．將一個句子的結構分解成主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等，這種思維過程是（C）A．抽象 B.概括 C.分析 D.綜合

15．先有一個目標(目的)，它與當前的狀態之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是(C)A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.嘗試錯誤法

16．從目標狀態出發，按照子目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態遞歸。這種解決問題的策略或方法是（B）。

A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.嘗試錯誤法

17．經過評價當前的問題狀態后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態與目標狀態的差異，經過迂回前進，最終達到解決問題的總目標，這種解決問題的方法或策略是(A)。

A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.嘗試錯誤法 18．“水罐問題”(即陸欽斯量水實驗)說明________對問題解決的影響。(A)A.心向(或心理定勢)B.功能固著性 C.無關信息的干擾 D.問題表征的方式

19．概念的內涵指的是概念所反映的事物的本質，外延指的是概念的范圍。概念的內涵增加的同時，也就是使本質的條款更多，它的外延就(C)了。

A.大 B.多 C.小 D.增加

20．每個概念都包含兩個方面，它們是內涵和（B）。

A.例證 B.外延 C.名稱 D.屬性

21．布魯納的人工概念實驗揭示概念的形成過程是一個什么過程？(A)A.假設檢驗過程 B.自然形成過程 C.分析綜合過程 D.樣例組織過程

22．沃森的四卡實驗主要說明了什么？(A)A.人們傾向于證實 B.人們傾向于證偽 C.人們傾向于推理 D.人們傾向于選擇 23．想象要處理的信息主要是什么類的？(D)A.符號類 B.字詞類 C.操作類 D.表象類

24、夢屬于(B)。

A.有意想象 B.無意想象 C.再造想象

D.幻想

25．所有的A都是B，所有的B都是C，因此，所有的A都是C。這種思維形式是（B）（201010）

A．概念 B.推理 C.判斷 D.問題解決

二、多項選擇題

1．思維的主要特征是(AB)。

A.間接性 B.概括性 C.抽象性 D.想象性 E.目標性 2．創造性思維具有以下特征（ACE）

A.獨創性 B.活動性 C.敏感性 D.定義性 E.洞察性 3．創造性的影響因素是(BCDE)。

A.機遇因素 B.智力因素 C.人格因素 D.環境因素 E.動機因素 4．具有高創造性個體的人格特征有(ABCD)。）

A.獨立性 B.自信 C.對復雜問題感興趣 D.冒險精神 E.易怒 5．創造性思維具有以下特征(BCD)。

A.常規性 B.獨創性 C.再定義性 D.靈活性 E.現實性 6．問題解決的特征為（ACE）。

A.認知性操作 B.操作復雜性 C.目標指向性 D.問題空間性 E.操作系列性 7．有些兒童認為圓就是圓溜溜的東西，包括皮球、彈珠等，這是一種（BDE）。

A.明確概念 B.日常概念 C.科學概念 D.模糊概念 E.前科學概念 8．以下活動屬于問題解決的有(BE))A.走樓梯 B.研究登山路線 C.回憶辦公室門號 D.慢跑 E.走象棋 9．想像的基本特征有(AE)A.新穎性 B.離奇性 C.生動性 D.現實性 E.形象性 10．想像的基本特征有（AE）。A.新穎性 B.離奇性 C.生動性 D.現實性 E.形象性

三、名詞解釋

1．思維：思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。

2．創造性思維：是指重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。

3．算法式：就是依照正規的、機械的途徑去解決問題。具體做法是將各種可能達到目標的方法都算出來，再一一嘗試，確定哪一種為正確答案。

4．爬山法：是指經過評價當前的問題狀態后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態與目標狀態的差異，經過迂回前進，最終達到解決問題的總目標。

5．功能固著：是指人們在知覺一個物體時，傾向于只從它的一般性功能上認識它，稱為功能固著性。6．想像：是指對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。

7．概念：在心理學上指的是反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式，是高級認知活動的基本單元，以一個符號，就是詞的形式來表現。

8．演繹推理：是指從一般原理演出新的具體結論的思維活動。

四、簡答題

1．思維的過程是什么？

思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。它是通過一系列復雜的心理操作實現的，這些思維操作主要有：

（1）分析和綜合（2）比較

（3）抽象和概括（4）具體化

2．創造性的影響因素有哪些? 創造性的影響因素主要有：

(1)智力因素：高創造力者必有高智力，高智力卻不能保證有高創造力

(2)人格因素：高創造力個體經常具有某些典型的人格特征，如獨立性、自信等

（3）環境因素：寬松的外部環境和正確的激勵促使內部動機發揮作用

（4）動機因素：當人們被完成工作本身所獲得的滿足感和挑戰性激發，才表現得歸具創造性

3．影響問題解決的心理因素有哪些? 影響問題解決的因素主要有：問題表征的方式、無關信息的干擾、功能固著性、心向等，其中心理因素有：

（1）功能固著性：人們在知覺一個物體時，傾向于只從它的一般性功能上認識它。

（2）心向：也稱心理定勢，是心理活動的一種準備狀態。這種準備狀態有時有助于問題的解決，有時會妨礙問題的解決

4．簡述影響問題解決的因素。

問題解決是指具有一系列目標指向性的認知操作。影響問題解決的主要因素有：（1）問題表征的方式（2）對無關信息的注意（3）功能固著性（4）心向

5．舉例說明問題解決策略中的手段——目的分析法.手段—目的分析法：先有一個目標（目的），它與當前的狀態之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減少這個差異。（再舉例說明）

五、論述題

1．如何訓練學生的創造性思維?(結合實際分析如何培養創造能力.)答題要點：

對學生進行創造性思維訓練，提高學生的創造性水平主要可以通過下面的途徑：

(1)建立目標與意向。創造性思維訓練之初,就要使參與者了解訓練的目的,就是使其最終表現出更多的創造性行為。

(2)訓練基本的技巧。創造性活動中所需要的基本技巧是多種多樣的,不同的模型傾向于不同的技巧。創造性,思維訓練中要注意對基本技巧的訓練

（3）鼓勵個體取得某領域的具體知識。某領域的具體知識并不一定導致創造性行為的出現,但它是創造性活動的必要條件。

（4）刺激和鼓勵好奇心。把一切都視為理所當然,會扼殺自己創造性活動的可能,對事物的好奇心是創造性行為的種子

（5）建立動機，特別是內部動機。缺乏強烈的動機,個體的創造性潛能也就不能得到充分的實現。建立動機主要是要使參與者獲得成就感

（6）建立自信，鼓勵冒險精神。在這個環節中要掌握一個度的問題。自信和傲慢之間往往一線之隔。培養兒童的冒險精神更要慎重。

（7）強調掌握和自我競爭。向參與者展示他們前后的進步,會使得個體更愿意參與訓練,在遇到困難時也更能堅持。在訓練任務中,應更多地進行縱向的而不是橫向的對比

（8）培養有關創造力和創造性思維的信念。要使兒童相信創造性思維水平在很大程度上受動機和努力的影響,還要知道杰出的創造性表現需要多年的艱辛努力

（9）提供選擇和發現的機會。要給兒童多個活動供其選擇,在活動過程中給其探索的機會

（10）促進自我管理技巧。創造性活動需要調動多種認知資源和外部資源,個體要實現其創造性潛能,必須掌握自我管理的技巧,也就是元認知技巧。

（11）傳授創造性思維的策略與技術。這些策略和技術包括上面提到的爬山法、啟發式問題解決等。在創造性思維訓練中,可以使兒童掌握這類方法中的一些,達到提高其創造性思維水平的目的（12）運用例子。運用例子更容易向兒童傳送創造性的信仰和價值觀

2．結合實例，說明幾種主要的啟發式問題解決策略。答題要點：

問題解決是指具有一系列目標指向性的認知操作。在新的情況下，個體根據獲得的有關知識，對發現的新問題采用新的策略尋求問題答案的心理活動。

啟發式方法是指能夠通過觀察發現當前問題狀態與目標狀態的相似關系，利用經驗而采取較少的操作來解決問題的方法。啟發式問題解決策略的方法有：

(1)手段—目的分析法：先有一個目標（目的）它與當前的狀態之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減少這個差異。其核心：將一個較為復雜的問題分解為幾個較簡單的子問題。

(2)爬山法：經過評價當前的問題狀態后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態與目標狀態的差異，經過迂回前進，最終達到解決問題的總目標。

(3)逆向工作法：目標遞歸策略，從目標狀態出發，按照子目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態遞歸。

（以上各點需要結合實例進行說明）

3．舉例說明問題解決的策略和方法。答題要點：

問題解決是指具有一系列目標指向性的認知操作。在新的情況下，個體根據獲得的有關知識，對發現的新問題采用新的策略尋求問題答案的心理活動。問題解決的策略方法有：

（1）算法式：就是依照正規的，機械性的途徑去解決問題。做法是將各種可能達到目標的方法都算出來，再一一嘗試，確定哪一種為正確答案。缺點：費時、費力，缺乏效率。

（2）啟發式：是指能夠通過觀察發現當前問題狀態與目標狀態的相似關系，利用經驗而采取較少的操作來解決問題的方法。啟發式問題解決策略的方法有：

①手段—目的分析法：先有一個目標（目的）它與當前的狀態之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減少這個差異。其核心：將一個較為復雜的問題分解為幾個較簡單的子問題。

②爬山法：經過評價當前的問題狀態后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態與目標狀態的差異，經過迂回前進，最終達到解決問題的總目標。

③逆向工作法：目標遞歸策略，從目標狀態出發，按照子目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態遞歸。

（以上各點需要結合實例進行說明）

4．論創造性的影響因素 答題要點：

創造性的影響因素主要包括：

（1）智力因素。表現在高創造力必有高智力、高智力卻不能保證有高創造力。

（2）人格因素。通過比較高低創造性個體發現：高創造性個體經常是具有某些典型的人格特征，如獨立，自信，對復雜問題感興趣，審美取向和冒險精神等。

（3）環境因素。有積極和消極兩方面，主要是通過個人的活動動機起作用。其中尤為重要的是寬松的外部環境和正確的激勵促使內部動機發揮作用。不適當的外在行為會使內部動機下降，只靠高水平的外在動機，反而會使創造力遭到扼殺。

（4）動機因素。人類的任何行為、活動的產生和維持都離不開動機，創造性活動同樣需要動機的維持與激發，內在動機更有利于個體創造性活動的產生和創造力的發揮與發展。

（以上各點需要展開說明）第六章：智力知識考點 P128參考答案

一、單項選擇題：

1A 2 3-5 ACD 6-10DCCBB 11-15CBBCD 16-20BCDAA 21-25ABBAB 26-30ACCAA 31-35DBABC 36-38CBB ?1． ABC 2． BCD 3． ABE 4． ABCDE 5． AB 6． ACE 7． ABD 8． ABCDE 9． AD 10． BDE ?1．智力：是人的一種綜合認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象推理能力等等。2．能力：是指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。

3．智商：即智力商數，表示一個人的智力水平，簡稱智商。斯坦福-比內量表首次采用智商來說明智力，其計算公式是心理年齡除以生理年齡，所得商數再乘以100，也被稱為比率智商，后來，智力測驗中更新了智商概念，采用離差智商。

4．個別智力測驗：是指那種在同一時間內主試者只能對一個受測者進行施測的測驗。?6．信度：即可靠性，是指多次測驗結果的一致性程度。

7．常模：是解釋測驗結果的參照指標，由總體測量結果的統計平均值表示。8．效度：是指測量的有效性，即一個測驗對它所要測量的特性準確測量的程度。

??（1）智商，即智力商數，表示一個人的智力水平，簡稱智商。斯坦福-比內量表首次采用智商來說明智力，其計算公式是心理年齡除以生理年齡，所得商數再乘以100，也被稱為比率智商，后來，智力測驗中更新了智商概念，采用離差智商。

（2）比率智商是用智力年齡除以實足年齡的商數乘以100而求得的，如果二者相待，比值為1，只適用于兒童。其優點是可使不同年齡者的智力水平相互比較。它的不足之處在于當人發展到一定的年齡后,智力并不隨著年齡增長,老年時甚至有下降的現象,使用心理年齡做計算將不符合實際情況。???2．簡述智力的個體差異。

智力的個體差異表現在兩個方面：

(1)發展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同。

(2)智力的結構差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發展有早晚差異。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。

3．簡述智力發展的特征。

（1）智力發展的一般趨勢：在人的一生中，智力水平隨個體年齡的增長而變化，一般分三個階段：增長階段、穩定階段、衰退階段。

（2）智力發展的穩定性和可變性。人的智力是相對穩定的，但不是一成不變的。

4．學校教育對智力有何影響? 學校教育是對學生施加有目的、有計劃、有組織的影響。學生通過系統地接受教育，不僅掌握了知識和技能，而且也發展能力和其他心理品質。??????（1）斯騰伯格認為，智力的內部構成涉及思維的三種成分，即元成分、操作成分和知識獲得成分。

元成分指控制行為表現和知識獲得的過程，它負責行為的計劃、策略與監控。

操作成分是指接收刺激，將信息保持在短時記憶中，比較刺激，從長時記憶提取信息，以及做出判斷反應的過程。???美國耶魯大學的心理學家斯騰伯格于80年代提出的智力三元理論。在智力的三元理論中，智力的內部構成成分涉及思維的三種成分：

（1）元成分：控制行為表現和知識獲得的過程，負責行為的計劃、策略、監控，如確定問題的性質，選擇解題步驟。元成分起著最重要的核心作用，決定人們解決問題時使用的策略。

（2）操作成分：接收刺激，將信息保持在短時記憶中，比較刺激，從長時記憶提取信息，以及做出反應的過程，負責執行元成分的決策。

????美國耶魯大學的心理學家斯騰伯格于80年代提出的智力三元理論。他認為：大多數的智力理論是不完備的，他們只從某個特定的角度解釋智力。完備的智力理論必須對智力三個方面予以說明：

（1）智力的內部構成成分：涉及思維的三種成分。元成分：控制行為表現和知識獲得的過程，負責行為的計劃、策略、監控，如確定問題的性質，選擇解題步驟。元成分起著最重要的核心作用，決定人們解決問題時使用的策略。操作成分：接收刺激，將信息保持在短時記憶中，比較刺激，從長時記憶提取信息，以及做出反應的過程，負責執行元成分的決策。知識獲得成分：獲取和保存新信息的過程，負責新信息的編碼與存貯。

（2）智力成分與經驗的關系：即內部成分與外部世界的關系。根據經驗調整所運用的成分從而獲益的能力，或稱經驗性智力。

（3）智力成分的外部作用：日常生活中，智力是適應環境、塑造環境和選擇新環境的能力。這方面特點又稱情境智力（實踐智力）。????答題要點：

智力測驗是心理測驗的一種，心理測驗本身所具有的性質，智力測驗都具有，其基本性質有：

（1）心理測量的對象是心理特質

心理測量中作為研究對象的心理屬性,稱心理特質,智力測驗所測量的智力也是一種心理特質。心理特質指的是使一個人對于較廣泛的一類情景穩定地做出同一反應的心理特點,它是建立在對人類大量相似行為進行觀察的基礎之上的一種科學構想,它是心理學家用以描述或解釋行為的工具,不是客觀事物。

（2）對心理特質的測量是間接的

心理特質作為一種科學構想本身是抽象的,不可能直接觀察到,因而對它的測量只能是間接的,即從行為樣例中推理得出。

（3）心理測量具有誤差

任何測量,無論是物理的抑或心理的都會出現誤差。心理測量的誤差尤為突出。因為心理測量是從對一個行為樣本的觀察中獲得數據,再去推論得出結果,從部分推論整體,用以解釋一個人的心理特質,自然不會百分之百的準確。同時,這有限的觀察數據又是在某一特定時間、地點條件下獲得的,引起誤差的因素多種多樣,即便采取措施也不可能完全避免,從對心理特質的理論說明到計分、評分和結果解釋各個環節上,都會有誤差出現。

（4）心理測量工具的適用性與社會文化背景有關

?

2．論智力的影響因素。答題要點：

影響人的智力因素很多。主要有：

一、遺傳因素：通過家庭譜系與雙生子的研究發現，家庭間環境的影響隨年齡的增大而減小，相反，遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來越大。由此說明，遺傳對智力具有一定的影響。

二、家庭環境：家庭環境在一定程度上影響著兒童的智力發展。豐富的環境刺激以及早期干預有利于兒童能力的發展。

三、學校教育：學校教育是對學生施加有目的、有計劃、有組織的影響。學生通過系統地接受教育，不僅掌握了知識和技能，而且也發展能力和其他心理品質。

四、社會實踐：人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成和發展的，智力當然也不例外。離開了實踐活動，即使有良好的素質、環境和教育，能力和智力也難以形成和發展起來。???答題要點：

多元智力理論是由美國心理學家加德納提出，他認為智力的內涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分構成。系統間可相互作用，產生外顯的智力行為。

（1）言語智力：包括閱讀，寫文章或小說，及日常會話的能力。（2）邏輯—數學智力：包括數學運算與邏輯思維能力。

（3）空間智力：包括導航，認識環境，辨別方面的能力。如：繪畫，查地圖。（4）音樂智力：包括對聲音的辨別與韻律表達的能力。（5）身體運動智力：包括支配肢體完成精密作業的能力。（6）人際智力：包括與人交往且能和睦相處的能力。????答題要點：

多元智力理論是由美國心理學家加德納提出，他認為智力的內涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分構成。系統間可相互作用，產生外顯的智力行為。

（1）言語智力：包括閱讀，寫文章或小說，及日常會話的能力。（2）邏輯—數學智力：包括數學運算與邏輯思維能力。

（3）空間智力：包括導航，認識環境，辨別方面的能力。如：繪畫，查地圖。（4）音樂智力：包括對聲音的辨別與韻律表達的能力。（5）身體運動智力：包括支配肢體完成精密作業的能力。（6）人際智力：包括與人交往且能和睦相處的能力。

（7）內省智力：對自身內部世界的狀態和能力具有較高的敏感水平，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。

加德納認為，上述七種智力是相互獨立的，而且，七種智力都具有相同的價值，無論學生具有哪種一種智力，都應該獲得平等的評價。因此，在教學實踐中，我們應該充分利用各種資源促進學生各方面能力的發展。

5．英國心理學家高爾頓曾根據名家傳記和其它方面的材料，選取了包括政治家、法官、軍官、文學家、畫家、音樂家在內的977位名人作為研究對象，他把對這些名人的調查結果同一般人的家庭情況進行比較，結果表明：這些名人的家屬中，出名的父親有89人，兒子129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人組中出名的親屬只有1人。因此，高爾頓認為人的智能高低是由遺傳決定的。他這一觀點是否正確?為什么? 答題要點：

他的這一觀點是錯誤的。

(1)他從遺傳決定的觀點出發，創立了優生學。他設立了實驗室，利用儀器作人類學測量及心理測量，在研究心理遺傳時，創造了一種數學統計方法；在研究個別差異時又進一步用相關系數來表示遺傳對心理差異的影響。他不僅是英國實驗心理學的先驅，也是差異心理學的創始人。但是由于他片面夸大了遺傳的作用，大肆宣揚天才遺傳論，結果成了法西斯進行種族主義統治的理論工具。

（2）影響人的智力因素很多。主要有：

①遺傳因素：通過家庭譜系與雙生子的研究發現，家庭間環境的影響隨年齡的增大而減小，相反，遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來越大。由此說明，遺傳對智力具有一定的影響。

②家庭環境：家庭環境在一定程度上影響著兒童的智力發展。豐富的環境刺激以及早期干預有利于兒童能力的發展。

③學校教育：學校教育是對學生施加有目的、有計劃、有組織的影響。學生通過系統地接受教育，不僅掌握了知識和技能，而且也發展能力和其他心理品質。

④社會實踐：人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成和發展的，智力當然也不例外。離開了實踐活動，即使有良好的素質、環境和教育，能力和智力也難以形成和發展起來。

總之，智力一方面受個人先天的生物因素影響，另一方面，也受個人的后天因素影響，這些先天和后天的因素往往交織在一起，共同影響智力的發展過程與水平差異。

?

第七章：動機與情緒情感知識考點 P162

一、單項選擇題：

1．個體的成就動機中含有二種成分：（C）和回避失敗的傾向。

A.追求利益的傾向 B.追求刺激的傾向 C.追求成功的傾向 D.回避困難的傾向 2．個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和(B)A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向 3．為了獲得某種獎勵而產生的動機，屬于(A)動機。

A.外在 B.內在 C.主導 D.社會

4．由個體的內部需要所引起的動機屬于(B)動機。

A.外在 B.內在 C.自然 D.從屬

5．人們力求獲得成功的內在動力是______動機。(D)A.生理性 B.社會性 C.主導 D.成就

6．美國心理學家(C)將人的動機分為匱乏動機和成長動機。

A.斯騰伯格 B.斯金納 C.馬斯洛 D.華生

7．人們總是希望自己能成為某一社會群體中的一員，并被其他成員所認可。這種動機屬于(C)。

A.工作動機 B.成就動機 C.交往動機 D.生理動機 8．一般說來，由（C）支配下的行為更具有持久性。

A.交往動機 B.外在動機 C.內在動機 D.無意識動機

9．________是有機體內部生理與心理的不平衡狀態，是有機體活動的動力和源泉。（B）

A.動機 B.需要 C.誘因 D.目標 10．有機體活動的動力是(C)A.動機 B.誘因 C.需要 D.目標

11．動機產生依賴于需要，請問下列哪項屬于需要？（B）

A.水 B.饑渴 C.尋求水源 D.喝水

12．口渴會促使個體作出覓水的活動，這是動機的（B）。

A.導向功能 B.激活功能 C.調節與維持的功能 D.強化功能 13．最有利于發揮最佳工作效率的是(C)強度的動機。

A.高 B.低 C.中等 D.無

14．在活動難度較大時，動機強度越強，工作效率會（A）。

A.較低 B.中等 C.較高 D.不變

15．根據動機強度與工作效率的關系原理，要想獲得最佳的工作效率，需要（C）

A．較低強度動機 B.較高強度的動機 C.中等強度的動機 D.很高強度的動機 16．在_________中，最佳動機水平偏高。（B）

A.中等難度的活動 B.簡單容易的活動 C.難度較大的活動 D.復雜程度高的活動 17．在活動任務較容易時，要想工作效率較高，動機水平應該怎樣？(A)A.較高 B.中等 C.較低 D.任意強度

18．根據_________，在工作激勵中，應創造一個自由的工作環境，讓工作者有充分的空間發揮他們的創造力，滿足他們對工作的內在需求。（D）

A.X理論 B.Z理論 C.V理論 D.Y理論 19．按認知與期待理論，（A）

A.動機力量=效價×期待 B.動機力量=抱負×期待，C.動機力量=效價×目標 D.動機力量=抱負×目標 20．從發生早晚的角度看情緒與情感的差異，（A）。

A.情緒發生早，情感產生晚 B.情緒發生晚，情感產生早 C.情緒情感同時產生 D.情緒情感都是與生俱來的 21．具有感染性的，比較平穩而相對持久的情緒狀態是(B)A.熱情 B.心境 C.激情 D.應激

22．具有感染性的、比較平穩而持久的情緒狀態是(B)。

A.表情 B.心境 C.激情 D.應激

23．勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂表現了(C)狀態。

A.表情 B.心境 C.激情 D.應激 24．急中生智是一種_________狀態。（C）

A.激情 B.心境 C.應激 D.信號

25．在意外的緊急情況下所產生的適應性情緒反應是(D)。

A.熱情 B.心境 C.激情 D.應激 26．美感屬于(B)A.情緒 B.情感 C.心境 D.都不是 27．手足無措表現了哪種情緒狀態？(D)A.表情 B.心境 C.激情 D.應激 28．氣急敗壞表現了哪種情緒狀態？(B)A.表情 B.激情 C.心境 D.應激 29．請問下列哪項動機屬于社會性動機？(D)A.繁衍后代 B.獲取食物 C.逃避危險 D.參與交往 30．激情是一種______狀態。(D)A.情感 B.表情 C.心境 D.情緒

31．一種爆發快、強烈而短暫的情緒狀態是(C)A.熱情 B.心境 C.激情 D.應激

二、多項選擇題

1．一般認為，動機具有以下幾種功能(BCD)A.選擇功能 B.激活功能 C.指向功能 D.調節與維持功能 E.集中功能 2．動機具有(CDE)功能。

A.社會 B.成就 C.激活 D.指向 E.維持 3．社會性動機包括(ABC)。

A.交往動機 B.成就動機 C.工作動機 D.權力動機 E.歸屬動機 4．根據需要的不同性質，可以將動機分為（CD）。

A.內在動機 B.外在動機 C.生理性動機 D.社會性動機 E.主導動機 5．一般來講，成就動機水平較高者具有以下特征（ABC）。

A.具有挑戰性與創造性 B.具有堅定信念 C.能夠正確歸因 D.計較個人得失 E.不打無把握之仗 6．(ABCD)屬于社會性動機。

A.工作動機 B.交往動機 C.成就動機 D.成長動機 E.進食動機 7．Y理論把人看作是（BD）。

A.為錢而工作 B.負責任的 C.為自身價值觀而工作 D.有創造力的 E.有協調性的 8．V理論把人看作是(BC)A.為錢而工作 B.在工作中尋求實現和證明 C.為自身價值觀而工作 D.有創造力的E.有協調性的 9．人類具有四種基本情緒(BCDE)。

A.嫉妒 B.快樂 C.憤怒 D.恐懼 E.悲哀 10．人的表情可以分為三類(ABC)。

A.面部表情 B.身段表情 C.語調表情 D.動作姿勢 E.腺體變化 11．情緒情感的構成包括（ADE）。

A.生理喚醒 B.對事物的反映 C.態度 D.主觀體驗 E.外部行為 12．情緒與情感的反映特點不同，情緒具有(ABCDE)A.情境性 B.激動性 C.暫時性 D.表淺性 E.外顯性

13．情感是與社會性需要相聯系的高級的主觀體驗，概括地說，它可以分為以下幾種：（ABC）。（200310）

A.道德感 B.理智感 C.美感 D.幸福感 E.緊張感 14．美國人本主義心理學家馬斯洛認為，(AE)A.需要分為不同的層次

B.需求層次的等級是絕對的 C.較低層次的需要占有主導地位

D.人類動機來自對事實的解釋 E.需要層次越低，力量越強大

三、名詞解釋

1．動機：是指激發、維持、調節人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力。

2．誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。3．需要：是指有機體內部生理與心理的不平衡狀態，它是有機體活動的動力和源泉。4．內在動機：是由個體的內部需要所引起的動機。

5．成長動機：是被高級需要所驅使的動機，是個體試圖超過他以往成就的動機。

6．成就動機：指人們力求獲得成功的內在動力。一個人對自己認為重要的、有價值的事情，會努力去克服困難，盡力達成目標的一種內部推動力量。

7．交往動機：是指個體愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關心、友誼、支持、合作與贊賞。

8．應激：是指在意外的緊急情況下所產生的適應性反應。

四、簡答題

1．動機具有哪些功能？

動機具有以下功能：

（1）激活功能（2）指向功能（3）調節與維持功能

2．生理性動機與社會性動機的主要區別是什么？

（1）生理性動機是由個體的生理需要所驅動而產生的動機。它以個體的生物學需要為基礎。社會性動機是人類所特有的，它是以人的社會文化需要為基礎。

（2）社會性動機比生理性動機出現得晚。

3．簡述成就動機的成分。

（1）成就動機：是指人們力求獲得成功的內在動力。一個人對自己認為重要的、有價值的事情，會努力去克服困難，盡力達成目標的一種內部推動力量。

（2）結構：成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。一般認為，成就動機較高的人喜歡選擇富于挑戰性的任務，其追求成功的傾向大于失敗的傾向，成就動機水平較低的人則因為害怕失敗而回避困難的任務。

4．成就動機有何特征? 成就動機是一種后天習得的動機，它也是決定個體努力程度的動力因素，人與人之間的成就動機存在個體差異。一般來講，成就動機水平較高者具有以下特征：

（1）具有挑戰性與創造性（2）具有堅定信念（3）正確的歸因方式

5．舉例說明動機與需要、誘因的關系。

（1）動機的產生受內外兩種因素的共同影響。個體內在的某種需要是動機產生的根本原因，而外在環境則作為誘因，引導個體趨向于特定的目標。

（2）需要是有機體活動的動力和源泉，動機是在需要的基礎上產生的。（可舉例說明）

（3）環境刺激是動機產生的誘因。（可舉例說明）

（4）在動機中，需要與誘因是緊密相連的。需要推動人們去活動，并使活動朝向外界的誘因，從而使活動具有目的性和方向性。

6．簡述成就動機的涵義和結構。

（1）成就動機：是指人們力求獲得成功的內在動力。一個人對自己認為重要的、有價值的事情，會努力去克服困難，盡力達成目標的一種內部推動力量。

（2）結構：成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。

7．一般來講，成就動機水平較高者具有哪些特征？ 一般來講，成就動機水平較高者具有的特征有：（1）具有挑戰性與創造性（2）具有堅定信念（3）正確的歸因方式。

8．簡要說明動機強度與工作效率之間的關系。

動機對于提高活動效率具有重要意義，研究證明，各種活動都存在動機的最佳水平。動機過強或不足，都會使工作或學習效率降低，中等強度的動機最有利于發揮最佳工作效率。動機的最佳水平隨活動性質的不同而不同。在簡單容易的活動中，工作效率隨動機的提高而上升；當活動難度加大時，動機強度要降低。

9．簡述表情的種類。

（1）面部表情：由面部肌肉和腺體變化來表現情緒的，是由眉眼鼻嘴的不同組合構成的。是人類的基本溝通方式，也是情緒表達的基本方式。有泛文化性。

（2）身段表情：由人的身體姿態、動作變化來表達情緒。不具跨文化性，受不同文化的影響。（3）語調表情：通過聲調、節奏變化來表達情緒的，也是一種副語言現象。面部表情、身段表情、語調表情相互配合，成為情緒的有效表達方式。

10．簡要說明情緒與情感的區別。

（1）從需要的角度看差異。情緒更多地是與人的物質或生理需要相聯系的態度體驗。情感更多地與人的精神或社會需要相聯系。

（2）從發生早晚的角度看差異。從發展的角度來看，情緒發生早，情感產生晚。情緒是人與動物所共有的，而情感是人所特有的，是隨著兒童的社會化過程而逐漸形成的。

（3）從反映特點看差異。情緒與情感的反映特點不同。情緒具有情境性、激動性、暫時性、表淺性與外顯性。情感具有穩定性、持久性、深刻性、內隱性。

五、論述題

1．試述馬斯洛的動機理論。答題要點：

(1)馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機是??；成長動機是??。在成長動機的驅使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現。(2)馬斯洛的動機理論基礎是需要層次理論。

①需要的五種層次：從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

②各層次的關系及作用：

a.需要層次越低，力量越強大。

b.當低級需要未得到滿足時，這些需要便成為支配個體的主導動機。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導地位，支配個體的行為。

2．試論述馬斯洛需要層次理論的主要觀點。答題要點：

(1)馬斯洛將人類的需要分為基本的需要和成長性需要兩大類。基本需要和人的本能相聯系，與一個人的健康狀況有關，缺少它會引起疾病。包括生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要；成長性需要不受本能所支配，不受人的直接欲望所左右，以發揮自我潛能為動力，這類需要的滿足會使人產生最大程度的快樂。包括認知需要、審美需要、自我實現的需要。

(2)人類的需要具有層次性，從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知需要、審美需要、自我實現

（3）各層次的關系及作用： a.需要層次越低，力量越強大。

b.當低級需要未得到滿足時，這些需要便成為支配個體的主導動機。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導地位，支配個體的行為。

馬斯洛的需要層次理論受到人們的重視，并在實際工作中得到了應用。但也具有局限性，如他忽視或否定了人類基本需要的社會性，混淆了生理性需要和社會性需要之間的界限等等。

3．根據成就動機理論，說明提高學生成就動機的途徑。答題要點：

成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是力求成功的動機，一是避免失敗的動機。力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。

提高學生成就動機的途徑，可以從以下幾個方面進行：（1）培養學生具有挑戰精神與創造性（2）培養學生具有堅定的信念

（3）進行歸因訓練，引導學生進行正確的歸因

（以上各點需要結合實例進行說明）

4．結合實際談談情緒情感的功能。

(試述情緒情感功能在生活中的應用。)答題要點：

情緒情感在人們的生活中具有重要的作用。

一、情緒情感的動機作用：情緒與動機的關系十分密切，主要體現在兩個方面：

(1)情緒具有激勵作用：情緒能以一種與生理性動機或社會性動機相同的方式激發和引導行為。從情緒的動力性特征分：快樂、熱愛、自信等積極增力的情緒會提高人們的活動能力。恐懼、痛苦、自卑等消極減力的情緒則會降低人們活動的積極性。有些同時兼具增力和減力，如悲痛可使人消沉，也可使人化悲痛為力量。

(2)情緒被視為動機的指標：情緒也可能與動機引發的行為同時出現，情緒的表達能直接反映個體內在動機的強度與方向。所以，情緒也被視為動機潛力分析的指標，即對動機的認識可通過對情緒的辨別與分析來實現。

動機潛力在具有挑戰性環境下所表現出的行為變化能力。當面對應激場面時，個體的情緒會發生生理的、體驗的、行為的三方面變化，變化會告訴我們個體在應激場合動機潛力的方向和強度。

二、情緒情感的調控功能：情緒的好壞與喚醒水平會影響到人們的認知操作效能。

(1)促進功能：良好的情緒情感會提高大腦活動的效率，提高認知操作的速度與質量。耶爾克斯—道森定律說明情緒與認知操作效率的關系，不同情緒水平與不同難度的操作任務有相關聯系。活動任務越復雜，情緒的最佳喚醒水平也越低。

(2)瓦解作用：情緒對認知操作的消極影響，主要體現在不良情緒對認知活動功能的瓦解上。如考試壓力越大，考砸可能性越大。中等程度緊張是考試的最佳情緒狀態。悲哀會影響工作或學習狀態。

三、情緒情感的健康功能：人對社會的適應是通過調節情緒來進行的，情緒調控的好壞會直接影響到身心健康。一般人的情緒生活中，常是苦多于樂。積極的情緒有助于身心健康，消極的情緒會引起人的各種疾病。

四、情緒情感的信號功能：情緒的外部表現是表情，表情具有信號傳遞作用，屬于一種非言語性交際，被視為人際關系的紐帶。人們可憑借一定的表情來傳遞情感信息和思想愿望。表情是比言語產生更早的心理現象。表情比語言更具生動性、表現力、神秘性、敏感性。對言語有補充作用，可通過表情準確而微妙地表達自己的思想感情，也可通過表情辨認對方的態度的內心世界

第八章：人格知識考點 P184

一、單項選擇題：

1．“人心不同，各如其面”，這句話體現了人格的(B)A.社會性 B.獨特性 C.穩定性 D.整體性 2．“人心不同，各如其面”是指人格的(A)。A.獨立性 B.穩定性 C.統合性 D.復雜性

3．人格除具有獨特性、穩定性、復雜性、功能性的本質特征外，還包括下面哪一特征？（C）A.兩極性 B.動力性

C.統合性

D.遺傳性 4．在人格特征中，具有核心作用的成分是(C)。A.能力

B.氣質 C.性格 D.認知方式

5．人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，這是人格的（C）。A.復雜性

B.獨特性 C.功能性 D.統合性 6．人格的自我調控系統以（D）為核心。A.潛意識 B.自我評價 C.自我體驗 D.自我意識 7．下列哪一項不屬于人格系統？(B)A.氣質與性格 B.認知方式 C.心理過程 D.心理狀態

8．某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質類型屬于(A)A.多血質 B.膽汁質 C.粘液質 D.抑郁制 9．脾氣急躁、行為勇敢有力的人屬于(A)氣質。A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質 10．安靜穩重、自制力強的人一般屬于(C)氣質。A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質

11．某學生待人直率熱情，但脾氣急躁，易沖動，他的氣質類型比較符合（B）。A.多血質 B.膽汁質 C.粘液質 D.抑郁質

12．某學生喜歡與人交往，到了一個新環境很快就能適應，從氣質類型看，他屬于(A)。

A.多血質 B.膽汁質 C.粘液質 D.抑郁質 13．《水滸》一書中的林沖應該屬于什么氣質類型？(A)A.粘液質 B.抑郁質 C.膽汁質 D.多血質 14．下列哪項特征不屬于人格的本質特征？(B)A.穩定性 B.易變性 C.功能性 D.復雜性 15．多愁善感的人一般屬于______氣質。(D)A.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質

16．某學生做事很有耐心，是一個自制力很強的人，但在理解問題時常比別人慢些，由此判斷他的氣質類型比較符合(C)A.多血質 B.膽汁質 C.粘液質 D.抑郁質 17．《三國演義》中張飛脾氣暴躁、思想簡單、行為冒失，為人耿直、忠義烈性。張飛的氣質類型是（B）

A．多血質 B.膽汁質 C.粘液質 D.抑郁質 18．助人為樂、廉潔奉公，反映性格的(D)特征。A.理智 B.情緒 C.意志 D.態度

19．人在認識活動中表現出來的思維方面的特征屬于(D)特征。

A.態度 B.意志 C.情緒 D.理智

20．自覺調節自己，克服困難是屬于性格的______特征。(B)A.態度 B.意志 C.情緒 D.理智

21．氣質與性格的區別主要體現在(D)方面。

A.特性與共性 B.包含與被包含的關系

C.能力與人格 D.生理與社會

22．被試本人對自己的人格特征予以評價的方法是(A)。

A.自陳量表法 B.主題統覺測驗 C.羅夏克墨跡測驗 D.句子完成法

23．投射法測量了人格(B)層面的內容。

A.意識 B.無意識 C.客觀 D.自然 24．明尼蘇達多相人格測驗是一種（C）。

A.教育測驗 B.投射測驗 C.自陳量表 D.性向測驗 25．主題統覺測驗屬于（C）

A．自陳測驗 B.紙筆測驗 C.投射測驗 D.特質測驗 26．（D）人格特征的人，往往追求刺激、新奇，好冒險。

A.T－型

B.少陰型 C.少陽型 D.T+型

27．卡特爾人格特質理論的主要貢獻在于提出了根源特質，他用因素分析方法提出了（C）種相互獨立的根源特質。

A.10 B.12 C.16 D.24 28．卡特爾人格特質理論的主要貢獻在于提出了（D）。

A.表面特質 B.共同特質 C.中心特質 D.根源特質

29．想像、審美、情感豐富、求異、智能等表現，屬于現代“五因素”特質理論中的（B）。

A.外向性人格特質 B.開放性人格特質 C.隨和性人格特質 D.情緒穩定性人格特質 30．____特征的人競爭意識強，工作努力奮斗，爭強好勝，時間緊迫感強，成天忙忙碌碌。(D)A.B型性格 B.C型性格 C.D型性格 D.A型性格 31．在奧爾波特的人格特質理論中，______是構成個體獨特性的幾個重要特質，在每個人身上大約有5～10個。（A）

A．中心特質 B.次要特質 C.首要特質 D.主要特質 32．______的學生在信息加工上多采用整體加工方式。（C）

A．系列型 B.沉思型 C.沖動型 D.場獨立型

33．在信息加工時依據內在參照的認知方式，這屬于下列哪種風格？(B)A.場依存型 B.場獨立型 C.沉思型 D.系列型 34．老師在課堂上向學生提出問題，小李還沒有完全思考清楚就急于舉手回答，小李的認知方式屬于（A）A．沖動型 B.沉思型 C.系列型 D.同時型

二、多項選擇題

1．人格的本質特征有(ABCDE)A.獨特性 B.穩定性 C.綜合性 D.復雜性 E.功能性

2．以下哪幾種人格特質包含在現代“五因素”特質理論中？(ABE)A.開放性 B.情緒穩定性 C.自律性 D.幻想性 E.隨和性

3．同時型認知風格的特點是：在解決問題的過程中，（BC）。

A.鏈狀推導 B.采取寬視野的方式 C.兼顧到各種可能性 D.左腦優勢 E.言語操作性強

4．權威型教養方式下成長的孩子容易形成（ABDE）的人格特征。

A.消極 B.依賴 C.惟我獨尊 D.懦弱 E.不誠實

5．權威型教養方式下成長的孩子，往往具有如下特點(ABD)A.服從 B.懦弱 C.幼稚 D.消極 E.自私

6．放縱型教養方式下成長的孩子，往往具有如下特點（）。A.任性 B.懦弱 C.幼稚 D.思想活躍 E.蠻橫胡鬧 7．場獨立性的人（ACE）。

A.善于抽象思維

B.多采用細節性加工方式 C.對自然科學知識更感興趣

D.對社會定向的知識更感興趣

E.依據內在標準加工信息

8．現在用于人格測量的著名投射測驗是（AD）。

A.羅夏克墨漬測驗 B.愛德華個人興趣量表 C.明尼蘇達多項人格測驗 D.主題統覺測驗 E.16PF

三、名詞解釋

1．人格：是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。

2．氣質：是指表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性的一種穩定的心理特征。

3．自我調控系統：是以自我意識為核心的人格調控系統，包括

自我認識、自我體驗、自我控制三個子系統。

4．認知方式：是指人們在對事物、現象或人進行認識的過程中，個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認知風格。

5．投射法：也稱投射測驗，是以弗洛伊德心理分析的人格理論為依據，如果給被試一些模棱兩可的問題，被試可任加解釋，他的無意識欲望有可能通過這些問題投射出來，然后由主試將其反應加以分析，推出若干人格特性。

四、簡答題

1．人格結構包含哪些成分?各個成分之間具有什么樣的關系? 人格結構包括：

(1)知——情——意系統。(2)心理狀態系統。(3)人格動力系統。(4)心理特征系統。(5)自我調控系統。關系：以上五種人格系統之間并非完全獨立，相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關系。

2．人格具有哪些本質特征？

人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。其本質特征有：（1）獨特性（2）穩定性（3）統合性（4）復雜性（5）功能性

3．簡要說明人格結構的自我調控系統。

以自我意識為核心的人格調控系統，包括自我認識、自我體驗、自我控制三個子系統。它的主要作用是對人格的各個成分進行調控，保證人格的完整、統一、和諧。屬于人格中的內控系統或自控系統。

（1）自我認識：對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價（自我調節的重要條件）。

（2）自我體驗：自我意識在情感上的表現，是伴隨自我認識而產生的內心體驗。

（3）自我控制：自我意識在行為上的表現，是實現自我意識調節的最終環節。

4．氣質與性格有何不同? 氣質與性格的不同可從以下幾方面來看：

（1）從起源上看，氣質受先天的因素影響大，性格主要是在后天形成的，具有社會性。

（2）從可塑性上看，氣質的變化較慢，可塑性較小，性格的可塑性較大，環境對性格的塑造作用明顯。

（3）氣質無好壞之分,氣質是行為的動力特征，與行為內容無關。而性格主要是指行為的內容，它表現為個體與環境的關系，所以有好壞善惡之分。

5．場獨立性與場依存性各自的優勢是什么？（1）場獨立性的優勢：

①處理問題比較靈活，善于抽象思維，自學能力較強 ②對自然科學知識更感興趣

③依據內在標準或內在參照加工信息（2）場依存性的優勢：

①善于體察別人，與人相處親切融合 ②更喜歡社會定向的學科與知識 ③依據外在參照加工信息

6．簡述沖動型與沉思型認知方式的特點。

沖動型與沉思型是兩種特點迥然不同的認知風格。不同人對問題的思考速度存在著非常顯著的個體差異，這種差異表現為沖動型與沉思型的區別。

（1）沖動型認知方式：特點是反應快，精確性差。面對問題時，急于求成，不能全面分析，不管對錯急于表達出來。信息加工策略多使用整體加工方式。

（2）沉思型認知方式：反應慢，精確性高。總把問題考慮周全后，再作反應，看重的是解決問題的質量，而不是速度。信息加工策略多采用細節性加工方式。

7．簡述奧爾波特的人格特質理論。

奧爾波特于1937年首次提出了人格特質理論。他把人格特質分為共性和個性兩類：

共性特質是在某一社會文化形態下大多數人或群體所具有的共同特質。

個性特質是指個體身上所獨具的特質。個性特質又分為三種：首要特質、中心特質、次要特質。

他認為，人格是一種網狀的、相互牽連的、重疊的特質結構。一種特質對另一些特質僅是相對獨立的，它們之間的區分沒有固定的界線。

五、論述題

1．試述沖動型與沉思型兩種認知方式的特點及其優勢。

認知方式是指人們在對事物、現象或人進行認識的過程中，個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認知風格。沖動型與沉思型是兩種特點迥然不同的認知風格。不同人對問題的思考速度存在著非常顯著的個體差異，這種差異表現為沖動型與沉思型的區別。

（1）沖動型認知方式：特點是反應快，精確性差。面對問題時，急于求成，不能全面分析，不管對錯急于表達出來。信息加工策略使用的多是整體加工方式。

（2）沉思型認知方式：反應慢，精確性高。總把問題考慮周全后，再作反應，看重的是解決問題的質量，而不是速度。信息加工策略多采用細節性加工方式。

2．試述影響人格形成與發展的因素及其作用。

(結合實例說明人格的成因。)(試論述影響人格形成的主要因素。)答題要點：

人格是構成一個人思想、情感、行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。

影響人格形成與發展的因素主要有：

一、生物遺傳因素

①遺傳是人格不可缺少的影響因素。

②遺傳對人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質這些與生物因素相關較大的特征上，遺傳因素較為重要；而在價值觀、信念、性格等與社會因素關系較為緊密的特征上，后天環境因素更重要。

③在個體發展過程中，人格是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳因素影響人格發展方向及難易。

二、社會文化因素

社會文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。

三、家庭環境因素

①家庭是社會文化的媒介，它對人格具有強大的塑造力。②父母的教養方式的恰當性，會直接決定孩子人格特征的形成。

③父母在養育孩子的過程中，表現出了自己的人格，并有意無意地塑造著孩子的人格，形成家庭中的“社會遺傳性”。

四、早期童年經驗 ①人格發展的確受到童年經驗的影響，但二者不存在一一對應的關系。

②早期兒童經驗是否對人格造成永久性影響因人而異。③早期經驗不能單獨對人格起決定作用，它與其他因素共同決定著人格的形成與發展。

五、自然物理因素

自然環境對人格不起決定性的作用，但在不同的物理環境中，人可以表現出不同的行為特點。

六、學校教育因素

學校對人格形成與發展的影響是不可忽視的，學校是人格社會化的主要場所。教師對學生人格發展具有導向作用，而同伴群體對人格發展具有“棄惡揚善”的作用。

綜上所述，人格是先天后天的“合金”，是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳決定了人格發展的可能性，環境決定了人格發展的現實性。

（以上各點需要展開論述。）

3．在人格發展與調節中，如何發揮人的主觀能動性？ 答題要點：

影響人格形成與發展的主要因素有：

一、生物遺傳因素

①遺傳是人格不可缺少的影響因素。

②遺傳對人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質這些與生物因素相關較大的特征上，遺傳因素較為重要；而在價值觀、信念、性格等與社會因素關系較為緊密的特征上，后天環境因素更重要。

③在個體發展過程中，人格是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳因素影響人格發展方向及難易。

二、社會文化因素

社會文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。

三、家庭環境因素

①家庭是社會文化的媒介，它對人格具有強大的塑造力。②父母的教養方式的恰當性，會直接決定孩子人格特征的形成。③父母在養育孩子的過程中，表現出了自己的人格，并有意無意地塑造著孩子的人格，形成家庭中的“社會遺傳性”。

四、早期童年經驗

①人格發展的確受到童年經驗的影響，但二者不存在一一對應的關系。

②早期兒童經驗是否對人格造成永久性影響因人而異。③早期經驗不能單獨對人格起決定作用，它與其他因素共同決定著人格的形成與發展。

五、自然物理因素

自然環境對人格不起決定性的作用，但在不同的物理環境中，人可以表現出不同的行為特點。

六、學校教育因素

學校對人格形成與發展的影響是不可忽視的，學校是人格社會化的主要場所。教師對學生人格發展具有導向作用，而同伴群體對人格發展具有“棄惡揚善”的作用。

綜上所述，人格是先天后天的“合金”，是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳決定了人格發展的可能性，環境決定了人格發展的現實性。遺傳是我們不可改變的，我們所應把握的就是環境的因素。父母和社會共同塑造下一代良好的人格。同時，可以說這些因素體現的是人格培養的外因，而外因是通過內因而起作用的。人格的自我調控系統是人格發展的內部因素。人格調控系統是以自我意識為核心的。包括自我認知、自我體驗、自我控制三個方面。它對人格的各個成分進行調控，保證人格的完整統一與和諧。在人格發展與調節中，我們應充分發揮人的主觀能動性，也就是進行合理的調控，以使人格得到健全的發展。

具有自知的人，能夠客觀地分析自己，會有效地利用個人資源，發揮個人長處，努力地改善自己和完善自我，這些就是健康人格的四步曲。人是在發展中求生存的。自我調控具有創造的功能，它可以變革自我、塑造自我，不斷完善自己，將自我價值擴展到社會中去，并在對社會的貢獻中體現自己的價值，把實現自我的個人價值變為實現自我的社會價值。人的自我塑造伴隨著人的一生，需要一個人不懈地努力去完成。

4．影響人格形成的因素有哪些？在教育中如何塑造學生良好的人格特征？請舉例說明。)(在教育中如何塑造學生良好的人格特征？)答題要點：

影響人格形成與發展的因素主要有：

一、生物遺傳因素

①遺傳是人格不可缺少的影響因素。

②遺傳對人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質這些與生物因素相關較大的特征上，遺傳因素較為重要；而在價值觀、信念、性格等與社會因素關系較為緊密的特征上，后天環境因素更重要。

③在個體發展過程中，人格是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳因素影響人格發展方向及難易。

二、社會文化因素

社會文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。

三、家庭環境因素

①家庭是社會文化的媒介，它對人格具有強大的塑造力。②父母的教養方式的恰當性，會直接決定孩子人格特征的形成。

③父母在養育孩子的過程中，表現出了自己的人格，并有意無意地塑造著孩子的人格，形成家庭中的“社會遺傳性”。

四、早期童年經驗

①人格發展的確受到童年經驗的影響，但二者不存在一一對應的關系。

②早期兒童經驗是否對人格造成永久性影響因人而異。③早期經驗不能單獨對人格起決定作用，它與其他因素共同決定著人格的形成與發展。

五、自然物理因素

自然環境對人格不起決定性的作用，但在不同的物理環境中，人可以表現出不同的行為特點。

綜上所述，人格是先天后天的“合金”，是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳決定了人格發展的可能性，環境決定了人格發展的現實性。

在教育中，學校教育對學生人格形成與發展的影響是不可忽視的，學校是人格社會化的主要場所。教師對學生人格發展具有導向作用，而同伴群體對人格發展具有“棄惡揚善”的作用。因此我們應充分利用課堂內外、校內校外的各種活動，引導學生完善其人格。

（需要舉例說明）

第九章：人際交往與社會影響知識考點 P211

一、單項選擇題：

1．信息的發送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是(B)A.信息傳播 B.人際溝通 C.人際吸引 D.人際關系 2．群體規范的基本作用是對成員具有____________的作用。(B)A.吸引 B.比較和評價 C.助長 D.凝聚 3．下列哪一種說法是錯誤的？(C)A.去個體化理論是由費斯廷格等人提出的。

B.當個體處于去個體化狀態時，個人的行為就較少受自己的個性和意識支配，而傾向于依從整個群體的狀態。

C.群體規模越小，氣氛越強烈，越易于引發人的去個體化狀態。D.匿名性是導致去個體化的主要原因之一。4．從眾行為的原因之一是(A)A.行為參照 B.省力 C.服從 D.強迫

5．個人的觀念或行為由于真實的或想象的群體的影響或壓力，而向與多數人相一致的方向變化的現象叫（B）。

A.服從 B.從眾 C.信任 D.接受

6．“人曰亦曰”屬于______現象。(C)A.溝通 B.服從 C.從眾 D.暗示

7．小王經常會放棄自己原有的態度和行為方式而隨大流，接受大多數人的觀點和主張。小王的這種現象社會心理學稱之為（A）

A．從眾 B.服從 C.去個體化 D.群體化 8．以下（C）是影響人際吸引的主要條件之一。

A.規范性 B.社會性 C.接近性 D.合群性 9．“酒逢知己千杯少”，反映了人際吸引中的（D）條件。

A.互補性

B.接近性 C.熟悉性 D.相似性

10．影響人際吸引的主要條件有相似性與互補性、接近性與熟悉性以及(A)A.個人品質 B.社會地位 C.經濟條件 D.學歷層次 11．在相似性的諸多因素中，_________是最主要的因素。（D）

A.性別 B.社會背景 C.教育水平D.態度 12．有關社會助長的研究最早是由誰進行的？(A)A.特瑞普里特 B.謝里夫 C.費里德曼 D.阿希 13．“三個和尚沒水喝”，反映了（A）作用。

A.社會惰化 B.社會干擾 C.去個體化 D.從眾

14．當人處在群體中時，有時會作出平時不會作的破壞性行動，這是（C）。

A.從眾現象 B.社會干擾現象 C.去個體化現象 D.群體極化現象 15．社會測量法由心理學家（B）所首創。

A.加德納 B.莫雷諾 C.斯金納 D.比納

16．社會測量法是由心理學家____________所首創的。(C)A.費斯廷格 B.沙赫特 C.莫雷諾 D.庫利

17．個體在人際交往過程中存在著三種基本的需要，它們分別是什么？(C)A.生理需要、支配需要和尊重需要 B.勝任需要、自我實現需要和尊重需要 C.支配需要、包容需要和情感需要 D.尊重需要、包容需要和情感需要

二、多項選擇題

1．群體的主要功能有：（AE）。

A.使成員獲得社會性支持 B.認知功能 C.角色功能 D.目標功能 E.使成員具有認同感 2．群體凝聚力的正性力量包括以下含義（ACD）。A.成員間較多的情感聯系

B.制約成員的思想和行為 C.成員間彼此喜歡

D.使成員留在群體中的動機 E.調節成員的思想和行為

3．影響人際吸引的主要條件有(ACDE)。

A.相似性與互補性 B.社會地位 C.個人品質 D.接近性 E.熟悉性 4．非言語溝通中的身體語言包括以下幾類（BCD）A.目標靶 B.象征 C.說明 D.情感表露 E.信息譯碼 5．舒茨提出人際交往需要的三維理論，內容是(BCD)A.成就 B.包容 C.情感 D.支配 E.生存

6．舒茨提出人際交往需要的三維理論，認為基本的需要包括（BCD）。

A.成就 B.包容 C.情感 D.支配 E.生存

7．舒茨提出的人際行為傾向中，包括以下幾種（BDE）。

A.期待他人的公正 B.主動與他人交往 C.對人寬容 D.主動表示友好 E.期待他人支配

三、名詞解釋

1．人際溝通：是信息的發送者與信息的接受者之間的信息相互作用的過程。在這個過程中，溝通的雙方彼此交流各種思想、情感、觀念、態度和意見，從而建立一定的人際關系。

2．社會助長：是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。

3．包容需要：指個體想要與人接觸、交往、隸屬于某個群體，與他人建立并維持一種滿意的相互關系的需要

4．群體極化：是指群體成員中原已存在的傾向性，通過群體的作用而得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平加強到具有支配性水平的現象。

5．從眾：指個人的觀念或行為由于真實的或想像的群體的影響或壓力，而向與多數人相一致的方向變化的現象。

6．去個體化：是由費斯廷格等人提出的。他們認為，在群體中，人們有時會感到自己被湮沒在群體之中，于是個人的意識和理解評價感喪失，個體的自我認同被群體的行動與目標認同所取代，個體難以意識到自己的價值與行為，自制力變得極低，結果導致人們加入到重復的、沖動的、情緒化的，有時甚至是破壞性的行動中去。這種現象叫做去個體化。

四、簡答題

1．人際吸引的條件有哪些? 人際吸引的條件主要有：（1）相似性與互補性（2）個人品質

（3）接近性與熟悉性

2．非言語溝通的類型主要有哪幾種？

非言語溝通的類型主要有：

（1）表情（2）眼行為（3）身體語言或身體動作（4）服飾（5）講話風格（6）人際空間

3．簡要說明舒茨提出的三種基本的人際需要。

社會心理學家舒茨認為，每一個個體在人際互動過程中，都有三種基本的需要，即包容需要、支配需要和情感需要。這三種基本的人際需要,決定了個體在人際交往中的行為，以及如何描述、解釋和預測他人行為。

①包容需要：個體想要與人接觸、交往、隸屬于某個群體，與他人建立并維持一種滿意的相互關系的需要。

②支配需要：個體控制別人或被別人控制的需要，是個體在權力關系上與他人建立或維持滿意人際關系的需要。

③情感需要：個體愛別人或被別人愛的需要，是個體在人際交往中建立并維持與他人親密的情感聯系的需要。

4．簡述去個體化的涵義與主要原因。

去個體化是由費斯廷格等人提出的。他們認為，在群體中，人們有時會感到自己被湮沒在群體之中，于是個人的意識和理解評價感喪失，個體的自我認同被群體的行動與目標認同所取代，個體難以意識到自己的價值與行為，自制力變得極低，結果導致人們加入到重復的、沖動的、情緒化的，有時甚至是破壞性的行動中去。這種現象叫做去個體化。主要原因：（1）匿名性；（2）個體處于群體中，會受外在因素的影響，使自己的注意高度集中于他人的反應以及周圍所發生的戲劇性事件，或者由于藥物、酒精、催眠等的作用，使個體進入極端的自我卷入，從而降低了自我意識。5．簡述從眾行為產生的原因。

從眾是指個人的觀念或行為由于真實的或想像的群體的影響或壓力，而向與多數人相一致的方向變化的現象。

從眾行為產生的原因主要是：

（1）行為參照。（2）個體對他人的信任和群體對個體的吸引力。（3）害怕與眾不同的心理狀態。

6．試比較舒茨的人際需要三維理論和霍曼斯的社會交換理論的異同。答案要點：

（1）角度不同，舒茨的三維理論的基礎是人際交往的需要，從人際需要的角度系統地說明了人際關系與人際交往的許多現象；霍曼斯交換理論的基礎是人際交往行為的認知評估，認為人的社會行為也是有賴于相互強化而得以持續的。

（2）解釋的對象不同，三維理論主要解釋人們為什么要與他人交往，如何與他人交往，認為每個人都有三種基本的人際需要：包容需要、支配需要和情感需要。它們像生物需要調節著有機體與物理環境的關系一樣，決定著個體與人類環境之間的聯系，也就是說，人本身的內在需要決定了人的社會行為；交換理論主要解釋交往是否繼續的條件，人和動物都有尋求最大獎賞、快樂并盡量少付出代價、避免痛苦的傾向，人的行為受到的獎勵越多，就越容易表現這種行為，也就是說，外在的獎勵、懲罰決定了人的社會行為。

（3）兩種理論都對人的社會行為進行了論述，涉及人際交往過程的個體心理需要滿足方面。

五、論述題

1．結合實例，說明人際吸引的主要條件。試論述人與人之間產生人際吸引的條件。答題要點：

（1）相似性與互補性（2）個人品質

（3）接近性與熟悉性

以上各點需要結合實例進行說明。

第十章：心理健康知識考點 P249

一、單項選擇題：

1．健康的概念是指（D）。

A.身體健康 B.生理無殘疾 C.心理健康 D.身心健康

2．1978年9月，國際初級衛生保健大會發表了有關身心健康的什么宣言？(D)A.《巴黎宣言》 B.《北京宣言》 C.《開羅宣言》 D.《阿拉木圖宣言》

3．科學的健康觀認為健康應包括身體健康和________二個方面。(B)A.思想健康 B.心理健康 C.行為健康 D.精神健康

4．心理防御機制的作用是(C)。

A.積極的 B.消極的 C.具有二重性的 D.無效的

5．吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為(B)A.否認 B.文飾到 C.投射 D.幻想

6．某生學習成績較差，卻經常在同學面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采用了(B)這種心理防御方式的表現。

A.升華 B.補償 C.退行 D.轉移

7．所謂“以小人之心，度君子之腹”是采用了下列哪種心理防御方法?（C）

A.文飾 B.轉移 C.投射 D.幻想

8．把失戀的挫折感轉化為發奮學習的動力，這種心理防御方法稱為（A）。

A.升華 B.轉移 C.文飾 D.壓抑

9．一位內向、缺乏魅力的男青年戀愛受挫后，想象自己是一個英俊的小伙，成為很多少女心中的偶像，陶醉在幻想的世界中獲得心理滿足。這種心理防御方式稱為(D)。A.反向 B.投射 C.壓抑 D.幻想 10．欲蓋彌彰，屬于心理防御機制中的（D）

A.投射 B.文飾 C.否認 D.反向

11．有些酗酒者認為“喝酒傷身”沒有科學根據，照樣喝酒，這是心理防御機制中的（B）A．文飾 B.否認 C.投射 D.反向

12．狐貍吃不到葡萄，就說葡萄是酸的，這種心理防御機制稱為（B）。

A.轉移 B.文飾 C.反向 D.退行

13．下列哪種反應是對挫折的積極應對反應？(A)A.升華 B.投射 C.退行 D.幻想 14．明明內心自卑感很重，覺得事事不如別人，卻有意表現出自高自大，傲慢不羈，這是哪種心理防御方法的表現?(C)A.升華 B.文飾 C.反向 D.轉移

15．一些吸煙者認為“吸煙有害健康”是沒有科學根據的，依然繼續吸煙如故。這其實是一種心理防御機制，這種心理防御機制是（D）A．反向 B.文飾 C.升華 D.否認 16．恐懼癥來自于(B)。

A.挫折 B.焦慮 C.壓力 D.幻想

17．體驗到突然的、強烈的、不斷出現的并且常常是無法預測的焦慮行為的襲擊，焦慮可持續幾秒鐘，也可能是幾小時或幾天，而后消失，又在不經意間重新出現。這是（C）A.廣泛性焦慮障礙 B.恐懼癥 C.恐慌障礙 D.創傷后應激癥 18．下列哪個因素不是影響壓力的因素？(B)A.準備狀態 B.行為方式 C.經驗 D.性格特征

19．有的人被他自己的思想或行為所控制，常常沒有理由地重復某種思想或某種行為或某一系列行為，這是________的表現。(C)A.應激癥 B.恐懼癥 C.強迫癥 D.抑郁癥

二、多項選擇題

1．根據國內外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級(ACD)A.一般常態心理 B.人格障礙心理 C.輕度失調心理 D.嚴重病態心理 E.精神病 2．心理健康的標準有(ABDE)。

A.智力正常 B.了解并接受自己 C.身強力壯 D.適應環境 E.善于調節和控制自己的情緒 3．以下屬于退行的有(BC)A.以小人之心，度君子之腹 B.考試不及格就在老師面前哭鬧撒嬌 C.因不滿弟妹的出生而尿床 D.求愛不成，則說對方本來就不可愛 E.戀愛受挫后，想像自己是個英俊的小伙 4．壓力(ACE)A.也叫應激 B.是一種心理防衛機制 C.是一個過程 D.是一種廣泛性焦慮 E.是一種身心反應 5．同樣的刺激，不同的人壓力感不同，其原因可以歸結為以下幾個方面(ABCDE)。

A.經驗 B.準備狀態 C.認知 D.性格 E.環境 6．（ABE）等屬于壓力應對策略中的減輕不適感。

A.放松 B.歪曲現實 C.攻擊 D.逃避 E.幻想 7．_________屬于壓力應對策略中的處理困擾。（BCE）

A.放松 B.商討 C.妥協 D.使用藥物 E.攻擊 8．影響壓力的因素有(BCDE)A.心情 B.經驗 C.準備狀態 D.認知 E.家庭 9．克服焦慮的原則有（CDE）。A.運用想象 B.放松自己 C.認清焦慮狀況 D.不回避 E.正面迎戰

三、名詞解釋

1．心理健康：是指一種高效而滿意的持續的心理狀態，表現為個人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即知、情、意、行、人格完整協調，能適應社會。

2．壓力：也叫應激，是由加拿大著名的生理心理學家漢斯提出。他認為壓力是表現出某種特殊癥狀的一種狀態，這種狀態是由生理系統中因對刺激的反應所引起的非特定性變化所組成的。

3．社會性壓力源：主要指造成個人生活方式上的變化，并要求人們對其做出調整和適應的情境與事件。4．挫折：是指個體在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙的干擾，使目標不能達到、需要無法滿足時，所產生的不愉快情緒反應。

四、簡答題

1．簡述心理健康的基本標準。.(1)有正常的智力水平。(2)能夠了解并接受自己。(3)能與他人建立和諧的關系。(4)善于調節與控制情緒。(5)有良好的環境適應能力。

2．簡述心理健康的基本內涵是什么？

心理健康是指一種高效而滿意的持續的心理狀態，表現為個人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即知、情、意、行、人格完整協調，能適應社會。心理健康的基本內涵可以概括為以下幾個方面：

（1）有正常的智力水平；（2）能夠了解并接受自己；（3）能與他人建立和諧的關系；（4）善于調節與控制情緒；（5）有良好的環境適應能力。

3．人們遇到挫折后，會引起什么反應？

人們遇到挫折后，會引起以下各種可能的反應。

（1）攻擊行為

（2）冷漠

（3）幻想

（4）心理防御機制

4．簡述挫折的應對策略。

挫折是不可避免的，我們應該：（1）正確認識挫折。（2）改變不合理觀念。（3）加強修養，勇于實踐。（4）優化自身人格品質。

5．簡要說明克服焦慮的三個原則。（1）不回避

（2）正面迎戰（3）做記錄

6．焦慮障礙主要包括哪幾種類型？

焦慮障礙就是指受不合乎現實或不合乎理性的害怕所困擾的狀態，它所表現出的行為是多種多樣的，但有一點是共同的——極度焦慮的體驗。

焦慮障礙包括五種類型：

（1）廣泛性焦慮障礙（2）恐慌障礙（3）恐懼癥（4）強迫癥（5）創傷后應激癥

7．簡述壓力的影響因素。

壓力是由刺激引起的。影響不同的人壓力感有很大的差異的主要因素可以歸結為以下幾個方面：（1）經驗

（2）準備狀態（3）認知（4）性格（5）環境

五、論述題

1．試述處理壓力的方法。答題要點：

壓力處理是指當壓力對我們可能造成傷害時，用一些方法與技巧去應對，以減低壓力帶來的消極影響。

認識壓力的作用及其可能導致的后果，對可能出現的過度壓力有心理準備。主動學習處理壓力的方法，就可有效地控制壓力。常用的方法如下：

（1）了解自己的能力，制定切實可行的目標。（2）勞逸結合，積極休息，培養業余興趣愛好。（3）加強體育鍛煉，生活有規律，睡眠充足。（4）建立和擴展良好社會支持系統，擁有朋友。

（5）積極面對人生，自信豁達，知足常樂，笑口常開。（6）改變不合理觀念。

2．試論述人在受到挫折后可能產生的反應并提出應對挫折的一些建議。答題要點：

人們受到挫折后會引起以下各種可能反應：

（1）攻擊行為（2）冷漠（3）幻想（4）心理防御機制。挫折的應對策略：

（2）正確認識挫折（2）改變不合理觀念（3）加強修養，勇于實踐（4）優化自身人格品質（以上各點需要展開論述）

3．請你結合課本內容談談你是如何認識并應對焦慮的？ 答題要點：

（1）認清焦慮狀況。克服焦慮的第一步，要先認識焦慮癥狀，以及會帶來什么影響。注意身體、思維、心理出現的異常癥狀，及時掌握狀況；（2）克服焦慮的三個原則：不回避；正面迎戰；做記錄。（3）學會放松自己（4）運用想像減輕焦慮（5）進行理性思考（6）接受專業治療

（以上各點需要根據實際展開闡述）

第十一章：畢生發展知識考點 參考答案

一、單項選擇題

1－5.BADBB 6－10.CACAB 11-15.CDCAC 16-20.ADCDB

二、多項選擇題

1.ACE 2.ABE 3.ABCE 4.ABE

三、名詞解釋

1．橫斷研究法：是指在同一時間里研究不同年齡組被試的心理發展水平，并對其進行比較。

2．縱向研究法：也叫跟蹤研究,主要指在比較長的一段時間里,對所選取的被試進行追蹤研究,對其心理發展進行有系統的定期觀察、記錄,目的是考察某些心理現象發生發展的質的變化規律。

3．關鍵期：最初是從動物心理試驗研究提出來的。在個體在早期發展過程中，某一反應或一組反應在某個特定時期或階段中最易于獲得和形成，如果錯過這一階段，就不容易再出現這樣的好時機。這個關鍵階段也就是所謂的關鍵期。

4．年齡特征：是指在一定社會和教育條件下，個體心理發展的各個不同時期內的特殊矛盾或質的特點，而其主要表現在個體不同時期的主導活動、智力水平和個性特征，以及生理發展和言語發展上。也即是不同年齡階段的人在身心發展方面會表現出不同的特點。

5．自我意識：指個體對其自身的意識，包括三個層次：對自己機體及其狀態的意識；對自己肢體活動狀態的意識；對自己思維、情感、意志等心理活動的意識。

6．中年危機：中年期是一個從成年到老年的過渡時期，它面臨著各種各樣的轉折和沖突。來自于自身生理變化方面、家庭生活變化方面和事業變化方面的壓力構成了中年危機。

四、簡答題

1．簡述青少年時期個性的發展。

(簡述青少年個體個性發展的主要特點。)青少年自我意識的發展、情緒的發展和人際關系的發展充分體現了其個性發展的特點。

（1）自我意識的發展：青春期階段，最突出的表現就是了解自己的意識越來越強烈，進入主觀化自我階段。了解自我、認識自我的愿望變得越來越強烈。

（2）情緒表現的矛盾性特點：典型的特點是強烈、狂暴與溫和細膩共存，情緒的可變性與固執性共存，內向性與表現性共存。

（3）人際關系發展的新特點：對友誼非常看重。獨立與依賴的矛盾造成親子之間的沖突。開始意識到了性別問題，并對異性產生興趣。

2．概述青少年心理發展的特點。

在一定的社會影響下，在一定的教育條件下，個體心理發展具有連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性等特征。

青少年心理發展主要表現在智力發展和個性發展方面。（1）智力的發展：進入到形式運算階段

（2）個性發展：青少年自我意識的發展、情緒的發展和人際關系的發展充分體現了其個性發展的特點。

①自我意識的發展：青春期階段，最突出的表現就是了解自己的意識越來越強烈，進入主觀化自我階段。了解自我、認識自我的愿望變得越來越強烈。

②情緒表現的矛盾性特點：典型的特點是強烈、狂暴與溫和細膩共存，情緒的可變性與固執性共存，內向性與表現性共存。

③人際關系發展的新特點：對友誼非常看重。獨立與依賴的矛盾造成親子之間的沖突。開始意識到了性別問題，并對異性產生興趣。

3．簡述皮亞杰兒童認知發展的階段理論。

簡述皮亞杰提出的兒童認知發展的四個階段，并說明各發展階段兒童所處的年齡段。（201004）皮亞杰的認知發展階段：（1）感知運動階段（0-2歲）。（2）前運算階段（2-7歲）。（3）具體運算階段（7-12歲）。

（4）形式運算階段（11、12歲以后）

五、案例題

1、王顯鳳出生在遼寧省臺安縣高力房鎮鍋檉子村一個特殊的家庭中。她的母親因早年患大腦炎而導致癡呆，屬中度殘疾；她的父親是聾啞人。小顯鳳出生后，父親忙于每天的生活，根本沒有時間照顧她，小顯鳳整天饑一頓飽一頓的，經常餓得哇哇大哭。當王顯鳳會爬以后，為了能夠填飽肚子，便開始摸摸索索地四處找東西吃。有一天她從炕上摔下來，不分東南西北的小顯鳳不知不覺爬進一窩剛出生不久的豬崽兒中間，她本能地與小豬崽兒一起拱在母豬肚皮下吃起奶來。老母豬似乎并不討厭這個外來的“孩子”。小顯鳳吃飽喝足后，和小豬崽兒一起，偎在母豬的懷抱中睡著了。就這樣，王顯鳳正式開始了她與豬為伴的生活。11年關鍵的生長發育期都是在與豬為伴的極為特殊的環境里度過，造成了她心理的嚴重畸形。據測量表明，她的智商為39。盡管如此，大家沒有灰心，全國教育系統先進教師姜云香把王顯鳳領回自己的家中，采用特殊引導的教育方法幫助“豬孩”王顯鳳認字、念詩，培養獨立生活的能力。7年后，經過全面科學的測定：王顯鳳的智力相當于小學二、三年級水平；她的智商也從39的重度智殘達到69；而她的社會交往能力基本達到了正常人水平。

——試運用有關的心理學原理對此案例進行分析。答題要點：

影響心理發展的主要因素有遺傳、環境，其中社會環境對心理的發展起決定作用，在案例中“豬孩”王顯鳳由于親生父母都是殘疾人，幼年時缺少關愛，11年關鍵的生長發育期都是在與豬為伍，造成了她心理的嚴重畸形，感知世界混沌一片，既沒有人的感覺能力，也沒有人的理性思維能力，甚至個人情緒表現也極為簡單。這從正面說明，離開了社會現實、社會實踐的“溫床”就不可能產生人的正常心理。后來，在社會各界的共同幫助下，在教育專家的精心呵護下，逐漸擺脫了動物的心理，恢復了人的意識，重新回到了人類的懷抱，通過教育，智商也得到了提高。這又從反面再次證明心理，尤其是人的高級心理—意識是社會實踐的產物，社會實踐在心理的產生和發展中起著決定性作用。

這個案例說明個體先天的遺傳的素質僅僅為個體提供了心理發展的可能性，個體只有在后天的環境和教育的影響下，通過社會實踐才能夠使先天的素質得以正常發展。先天的因素與后天的因素、遺傳的因素與環境的因素是在相輔相成中發生作用的。

2．1920年，在印度加爾各答東北的一個名叫米德納波爾的小城，人們發現了二個“狼孩”，這兩個“狼孩”被送到米德納波爾的孤兒院去撫養，還給他們取了名字，大的叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉。在孤兒院里，人們首先對他們進行了身體檢查，發現他們身體的生物系統是正常的，雖然營養不良。人們還發現這兩個狼孩雖然長得與人一樣，但行為舉止卻完全和狼一樣，他們白天睡覺，夜晚活動，常常像狼那樣嚎叫，他們用四肢爬著走路，用手直接抓食物送到嘴邊吃。于是研究者就在人類的正常社會環境里對其進行訓練，教他們識字，教他們學習人類的基本行為方式和生活技能。然而，其中阿瑪拉不幸死亡，卡瑪拉在四年之后(大約十一二歲)才開始能夠講一點點話，智力水平也才相當于一個普通的嬰兒的智力水平。

——試用有關的心理學原理對此案例進行分析。

答題要點：

（1）影響人的心理發展的因素有：遺傳、環境、教育、社會實踐。

（2）遺傳提供了心理發展的可能性。“狼孩”具有人的遺傳素質，具有心理發展的可能性，但這僅僅是可能。

（3）環境決定了心理發展的現實性。“狼孩”由于脫離了社會環境，心理反而極其低下。同樣，由于脫離了具有主導作用的學校教育和起決定作用的社會實踐，“狼孩”盡管進行訓練，因為錯過了言語、智力等關鍵期，最終心理水平低下。（注意結合案例進行闡述）

第二篇：浙江省2008年4月教師資格認定考試中學心理學試題

浙江省2008年4月教師資格認定考試中學心理學試題

來源：考試大

2009/10/19 【考試大：中國教育考試第一門戶】

模擬考場 視頻課程

相關鏈接：浙江省2008年4月教師資格認定考試中學教育學試題

一、名詞解釋(本大題共7小題，每小題4分，共28分)

1.意識流 2.雙眼視差 3.有意遺忘 4.誘因 5.群體極化 6.流體智力 7.效度

二、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。1.馮特在德國萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室是在哪一年？()A.1789年 B.1879年

C.1890年 D.1897年

2.催眠誘導常會使個體出現什么樣的心理狀況？()A.反應性升高 B.反應性降低

C.注意范圍變廣 D.幻覺減少

3.人耳所能接受的振動頻率是多少赫茲？()A.20—2000 B.200—2000 C.20—20000 D.200—20000 4.短時記憶中信息主要以什么形式存儲？()A.聲象代碼 B.視像代碼

C.語義代碼 D.圖式考試大

5.什么思維是創造性思維的主導成分？()A.形象思維 B.發散思維 C.直覺思維 D.常規思維

6.下面的這些智力測驗中，哪一個是團體智力測驗？()A.比納—西蒙量表 B.韋克斯勒量表

C.瑞文標準測驗 D.斯坦福—比納量表

7.解釋心理測驗結果的參照指標是什么？()A.信度 B.效度

C.區分度 D.常模

8.手足無措表現了哪種情緒狀態？()A.表情 B.心境 C.激情 D.應激

9.個體在人際交往過程中存在著三種基本的需要，它們分別是什么？()A.生理需要、支配需要和尊重需要 B.勝任需要、自我實現需要和尊重需要

C.支配需要、包容需要和情感需要 D.尊重需要、包容需要和情感需要 10.下列哪個因素不是影響壓力的因素？()A.準備狀態 B.行為方式 C.經驗 D.性格特征

三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

1.注意具有哪些功能？

2.影響問題解決的主要因素有哪些？

3.動機具有哪些功能？ 考試大 4.簡述心理健康的基本內涵是什么？

四、論述題(本大題共3小題，每小題9分，共27分)

1.請你論述一下什么是知覺以及它具有哪些特性。

2.請你論述多元智力理論的主要觀點及其現實意義。

3.試論述影響人格形成的主要因素。

五、案例題（本大題11分）

學生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間來復習老師的課堂教學內容。在復習時，小王常常是課本上有什么內容就看什么內容，什么內容在前就先看什么內容，什么內容在后就后看什么內容，以致學習成績不理想。請你結合有關心理學學習的策略與方法方面的內容來給小王提出一些有效的學習建議。

第三篇：教師資格(教育心理學)

教育心理學試卷及答案

一、單項選擇題：

1．教育心理學的創始人是心理學家。（）

A．布魯納

B．桑代克

C．維果斯基

D．馬斯洛

2．根據皮亞杰認知發展階段論，____________階段的兒童的思維是以命題形式進行的。（）A．感知運動 B．前運算 C．形式運算 D．具體運算．

3．按照奧蘇泊爾的學習分類法，學習者掌握概念間聯系的學習過程稱為__________。（）A．符號學習B．概念學習C．命題學習D．操作技能

4．教師自編測驗的準確性指的是有效測驗的_____________。（）

A．信度 B．效度 C．難度 D．區分度

5.在歸因理論中，屬于內部的、不穩定性因素是__________。（）

A．努力

B．難度

C．能力

D．運氣

6．奧蘇伯爾認為學生的學習主要是_________________。（）

A．有意義的發現學習B．機械的發現學習C有意義的接受學習D．機械的接受學習

7．在心智技能形成過程中，心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程叫做_____________。（）

A．原型啟發

B．原型定向 C．原型操作 D．原型內化

8．下列哪部分是個體品德的核心部分________？（）

A．道德認識 B．道德情感 C．道德行為 D．道德意志

9．充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了______。（）

A、組織策略

B、精加工策略 C、元認識策略

D、復述策略

10.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的（）

A、行為系統

B、意識特點

C、綜合心理特征

D、品德與修養

1、B，2、C，3、C，4、B，5、A，6、C，7、D，8、A，9、B，10、C

二、名詞解釋

1、關鍵期

2、人格

3、自我意識

4、強化

5、創造性

6、態度

7、心理健康

8、問題解決

9、元認知

10、心理評估

11、學科的基本結構12.教學策略

三、簡答題

1、簡述成就動機理論的主要觀點。

⑴ 成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。

⑵ 他認為，個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。

⑶ 根據這兩類動機在個體的動機系統中所占的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。

⑷ 力求成功者會選擇有成就的任務，而成功率為50%的任務使他們最有可能選擇的，當他們面對完全不可能成功或穩操勝券的任務時，動機水平反而會下降。避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功幾率大約是50%時，他們會回避這種任務。

2、如何有效地進行知識概括？

首先，配合運用正例和反例。教師在指導學生概括時，不僅要注意抽取本質的一面，也要注意拋棄非本質的一面，為此，必須配合使用概念或規則的正例或反例。

其次，提供變式。在教學實際中，要提高概括的成效，必須給學生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運用。

再次，科學的進行比較。因為區分對象的一般與特殊、本質與非本質的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。

最后，啟發學生進行自覺概括。教師應啟發學生去進行自覺概括，鼓勵學生自己去總結原理、原則，盡量避免一開始就要學生記憶或背誦，應鼓勵學生主動參與問題的討論。

3.人格發展階段理論的教育意義。

4.影響課堂管理因素。

5.提高問題解決能力的教學。

四、論述題：

1、如何激發培養學生的學習動機

2、結合實際談談學生喜歡的教師應該具備的特征。

3、舉例說明促進知識保持的方法。

4、專家型教師與新教師在課堂教學過程中有哪些差異？

5、怎樣提高問題解決能力的教學？

⑴ 提高學生知識儲備的數量和質量：

①

②

③ 幫助學生牢固的記憶知識； 提供多種變式，促進知識的概括； 重視知識間的聯系，建立網絡化結構。

⑵ 教授與訓練解決問題的方法和策略：

①

② 結合具體學科，教授思維方法； 外化思路，進行顯性教學。

⑶ 提供多種練習的機會；

⑷ 培養思考問題的習慣：

①

②

③ 鼓勵學生主動發現問題； 鼓勵學生多角度提出假設； 鼓勵自我評價與反思。

6、專家型教師與新教師的差異表現在哪些方面？

⑴ 課時計劃的差異：專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。

⑵ 課堂教學過程的差異：①課堂規則的制定與執行②吸引學生注

意力③教材的呈現④課堂練習⑤

家庭作業的檢查⑥教學策略的應用

⑶ 課后評價的差異

6．促進遷移教學方案設計

五．案例分析

一名中學生其中考試成績不好，其中考試后該學生在學習上投入較多的努力，但期末考試成績仍不理想。教師應該如何引導他積極歸因，并說明理論依據。

第四篇：教育心理學模擬試題及答案

教育心理學模擬試題及答案

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干后的括號內，每小題1分，共25分)

1．教師的組織管理能力包括()

A．組織教學的能力

B．組織管理學生集體的能力

C．組織教學的能力和組織學生的能力 D．組織教學的能力和組織管理學生集體的能力

2．學生的說謊、偷竊和欺騙等屬于（）

A．情緒沖動

B．性格障礙

C．情緒適應困難

D．行為障礙

3．問題解決的系列搜索策略也稱（）

A．啟發式

B．搜索式

C．算法式 D．排列式

4．奧蘇貝爾提出的三個主要影響遷移的認知結構變量是（）

A．結構性、可操作性和可辨別性

B．穩定性、可利用性和結構性

B．C．可操作性、可利用性和結構性

D．可利用性、可辨別性和穩定性

5．影響心理發展的主要因素是（）

A．教育與遺傳

B．遺傳與環境

C．社會與遺傳

D．教育與環境

6．如果個體對成功或失敗作任務難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因屬于()A．外部、不可控和不穩定歸因

B．外部、可控和穩定歸因

C．外部、不可控和穩定歸因

D．外部、可控和不穩定歸因

7．柯爾伯格認為，兒童道德判斷的前習俗水平包括的兩個階段是（）

A．“好孩子”定向水平、權威定向水平B．權威和維護社會秩序定向水平、原則定向水平C．原則定向水平、良心定向水平D．懲罰和服從定向、工具性的享樂主義定向

8．心理咨詢的方式包括()

A．個別咨詢和團體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現場咨詢等

B．分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現場咨詢等

C．分散咨詢和集中咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現場咨詢等

D．分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團體咨詢；直接咨詢和間接咨詢等

9．技能的種類有（）

A．工作技能和生活技能

B．動作技能和操作技能

C．智力技能和認知技能

D．認知技能和操作技能

10.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（）

A．因材施教原則B．鞏固性原則C．啟發性原則D．科學性和教育性相結合的原則

11．不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于（）

A．能力的量的差異

B．能力的質的差異

C．能力發展水平的差異

D．能力發展速度的差異

12．學生已掌握了“整數加減法”的知識，再學習“小數加減法”的知識，這種學習屬于()

A．符號學習

B．上位學習C．下位學習

D．并列學習

13．丹瑟洛將學習策略分為具有相互聯系的兩大類，這兩大類是（）

A．宏觀策略和微觀策略

B．知識理解的策略和知識記憶的策略

C．通用策略和專用策略

D．基本策略和支持策略

14．觀察法的不足是（）A．難以制定嚴密的計劃

B．觀察的目的性不能保證

C．作出精確的判斷相當不易

D．所獲得的材料不夠真實

15．根據動機影響范圍的大小可以把動機分為（）

A．近景性動機和遠景性動機

B．直接動機和間接動機

C．意識到的動機和沒有意識到的動機

D．廣泛性動機和狹隘性動機

16．在問題教學的解決問題階段，教師應該幫助學生激起以下一系列的心理活動（）A．激發學生的興趣、能回憶起有關的知識和規則、激活并運用以前學會的認知策略、把回憶起來的規則靠認知策略重新組織。

B．對有關的知識保持相當的注意、激活并運用以前學會的認知策略、把回憶起來的規則靠認知策略重新組織

C．能回憶起有關的知識和規則、激活并運用以前學會的認知策略、把回憶起來的規則 靠認知策略重新組織

D．回憶有關的知識和規則、激活認知策略、提出必要的假設

17．對于體育潔動和社會公益勞動而言，隨著年級的增高()

A．社會阻抑作用和社會助長作用并沒有明顯的變化

B．社會阻抑作用表現得越來越不明顯

C．社會助長作用表現得越來越明顯

D．社會阻抑作用表現得越來越明顯

18.．下列哪一項判斷是正確的?()

A．知識的應用就是用所學的知識去解決實際生活中的問題

B．知識的應用就是知識的遷移

C．知識的應用是抽象知識的具體化過程

D．知識的應用就是用所學的知識去解決學習中碰到的問題

19.皮亞杰認為，兒童在判斷行為對錯時，是（）

A．從客觀責任到主觀責任發展

B．從主觀責任到客觀責任發展

C．從他律向自律發展

D．從自律向他律發展

20.研究認為，為了提高復習的效果，第四次復習的時間應該安排在（）A．一星期后B．半個月后

C．一個月后

D．半年后 21．道德觀念即()

A．道德準則

B．道德觀點

C．道德判斷

D．道德認知

22．信息加工論認為，一系列問題狀態和轉變問題狀態的算子構成了()

A．算子系列

B．問題空間

C．問題解決

D．問題情境.23．關于遷移的經驗泛化說是由心理學家 提出。()

A．桑代克 B．伍德沃斯

C．賈德

D．詹姆士

24．心理學上把人表現在對現實的穩定的態度和與之相適應的行為方式上的心理特征稱作為（）

A．氣質

B．性格

C．個性

D．個性心理特征

25.根據概念的抽象程度可以把概念分為()

A．抽象概念和具體概念

B．生活概念和科學概念

C．初級概念和二級概念

D．高級概念和低級概念

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干后的括號內，多選、少選、錯選均不得分，每小題1分，共5分)

26．理解學習策略的定義時應該注意以下幾點?（）

A．學習策略主要表現為一種活動方式 B．學習策略是符合規律的活動方式

B．C．學習策略是一種技能 D．學習策略是一種能力 E．學習策略是通過學習、練習而形成的27．學校教育中的核心因素有（）

A．教師

B．社會

C．學生 D．環境

E．家庭

28.小學生學習的基本特點是()

A．直觀一操作性

B．動作一形象性

C．指導一模仿性 D．講授一發現性

E．基礎再現性

29.每一個問題都必須包含以下幾種成分?（）

A．目的B．個體已有的知識

C．障礙 D．假設

E．方法

30.下面羅列的各種模式中哪些是屬于概念同化的模式?()

A．并列性同化

B．類屬性同化

C．總括性同化 D．并列結合性同化

E．結合性同化

三、簡答題(每小題5分，共30分)

1.簡述師生間人際關系的特點。

2.請說明男女生在智力成分上的差異。

3．班級群體會對學生的發展產生什么樣的影響?

4．什么是遷移?根據遷移的性質可以分成哪幾種?

5．請分析規則接受學習的特點。6．請簡述認知同化理論。

四、論述題(每小題20分，共40分)

1．請結合教學實踐分析培養學生創造性的措施。

2.請聯系教學實際闡述動機強度與學習效率的關系。

1．D【解析】教師的組織管理能力包括組織教學的能力和組織管理學生集體的能力。2．D【解析】說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。

3．C【解析】算法式是為達到某一個目標或解決某個問題而采取的逐步的程序。

4．D【解析】奧蘇貝爾認為影響遷移認知結構的三個變量是可利用性、可辨別性和穩定性。

5．B【解析】遺傳與環境是影響心理發展的主要因素。

6．C【解析】將成功或失敗歸因于任務難度，這屬于外部的、不可控和穩定歸因。

7．A【解析】柯爾伯格認為，兒童道德判斷的前習俗水平包括“好孩子”定向水平和權威定向水平兩個階段。

8.B【解析】心理咨詢的方式有：分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現場咨詢等。

9．D【解析】技能可以劃分為認知技能和操作技能。

10．C 11．A【解析】由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。

12．C【解析】這是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。這就是下位學習。

13．D【解析】丹瑟洛將學習策略分為基本策略和輔助性策略，輔助性策略也可以說是支持策略。

14．C【解析】使用觀察法時，不容易做出精確的判斷。

15．A【解析】根據影響范圍的大小，動機可以劃分為近景性動機和遠景性動機兩種。

16．A【解析】在問題的解決階段，教師應該注意激發學生的學習興趣，讓學生回憶起有關的知識和規則，激活并運用以前學會的認知策略，把回憶起來的規則靠認知策略重新組織等。17．D【解析】社會的阻抑作用表現隨著年級的增高而愈加明顯。18．A【解析】知識的應用是指運用所獲得的知識去解決同類或類似課題的過程。通過知識的應用而實現知識的遷移。

19．A【解析】皮亞杰認為，隨著年齡的增長，兒童判斷行為對錯是從客觀責任向主觀 責任發展的。

20.C【解析】經研究證明，第四次復習應該安排在一個月之后，第一次為一天之后，第二次為一個星期之后，第三次為半個月之后。

21．D【解析】道德觀念即為道德認知，是指對于行動準則韻善惡及其意義的認識。

22．B【解析】信息加工論認為，一系列問題狀態和轉變問題狀態的算子構成了問題空間。23．C【解析】賈德提出了遷移的經驗泛化說。

24．B【解析】性格是指人表現在對現實的穩定的態度和與之相適應的行為方式上的心理特征。

25．A【解析】根據抽象程度，概念可以分為抽象觀念和具體觀念。

二、多項選擇題

26．ABE【解析】學習策略主要表現為一種符合規律的活動方式，是通過學習、練習而形成。27．ACD【解析】學校教育中核心因素是教師、學生和環境。

28．ABCE【解析】小學生由于受思維發展的限制，在發現上還很欠缺。29．ACD【解析】問題的必需成分有目的、障礙和假設。

30．BCD【解析】根據奧蘇貝爾的理論，概念同化有三種模式：下位學習(類屬性同化)、上位學習(總括性同化)和組合學習(并列結合性同化)。

三、簡答題

1【答案要點】(1)角色的多樣性。教師扮演的角色很多，包括知識傳授者、團體領導者、紀律維護者、家長代理人、親密朋友、心理輔導者等，相應地，學生扮演另一方的角色。(2)影響的深遠性。教師的一言一行對學生的影響作用都是深遠的，甚至對其一生的發展都有重大影響。(3)平等性。指教師與學生在人格上是平等的。(4)權威性。指教師在學生眼中代表著一種權威，不可冒犯。

2.【答案要點】心理學家大量研究證明：男生的成績偏于優秀和差兩端，女孩成績以中等居多。就平均成績來看，男女沒有明顯差異。女生嗅覺靈敏，在聲音定位、色彩辨別方面優于男生，男生在視覺和辨別方位能力方面較強。女生敘述事情常帶有濃厚的感情色彩，長于形象思維，擅長文學、藝術、語言、醫學、史地等學科；男生的思維具有廣泛性、靈活性和創造性特點，長于抽象思維，擅長數學、物理、哲學、天文等學科。

3．【答案要點】(1)對學生社會化的影響。在班級群體中由于和老師、同學的接觸和交往，學生逐漸形成了自己的人生觀、價值觀，體驗到了人際交往的原則，學會了人際交往的技巧。(2)對學生自我概念的影響。人的自我概念的獲得是通過與他人進行比較和將他人的看法內化兩種方法實現的，學生在班級中通過此途徑實現自我概念的發展。(3)對學生學習的影響。班級氣氛和諧，具有積極向上的學習氛圍，學生就能形成良好的學習風格，反之則不能。

4．【答案要點】(1)遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。(2)分類：①根據遷移的影響效果分為正遷移、負遷移與零遷移；②根據遷移內容的抽象和概括水平分為水平遷移和垂直遷移；③根據遷移的時間順序分為順向遷移與逆向遷移；④根據遷移的內容分為一般遷移與具體遷移。

5．【答案要點】(1)學習內容是固定的教材內容；(2)學習的規則一般以命題的方式，或以上下文的方式直接呈現給學生；(3)學習的任務就是接受規則的意義；(4)學習的過程就是將新的規則命題整合于已有的認知結構中去，使信息內化，與原有的觀念融為一體儲存備用；(5)從發生的角度講，規則的接受學習則能擴大和充實學生的知識結構。所以，在以學習知識為主的小學階段，規則的接 受學習是學生的主要方式。

6．【答案要點】奧蘇貝爾的認知同化理論的核心是：當學生把教學內容與自己的認知結構聯系起來時，有意義學習便發生了。學生能否習得新信息，主要取決于他們的認知結構，即學生現有知識的數量、清晰度和組織結構。有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發生的。這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。因此，要促進新教材的學習，首先要增強學生認知結構中與新教材有關的觀念。

四、論述題

1．【答案要點】(1)創造一種教學民主的學習環境。①尊重兒童任何幼稚甚至是荒誕滑稽的疑問；②尊重兒童與眾不同的觀念；③向兒童證明并夸獎他們的觀念是有價值的。(2)重視兒童直覺思維的發展。①鼓勵學生近似合理的猜想和飛躍的直覺；②教師應善于應用直覺思維的方法，以給學生作出示范。(3)鼓勵實踐并盡力與有創造性的接觸。①要給予學生積極參加各種實踐以及和教師、其他有創造性的人相互交流的機會；②培養創造性必須提供實踐的機會。(4)實施鼓勵創造性的指南。①接受并鼓勵發散思維；②容忍異議；③鼓勵學生相信自己的判斷；④強調每個人都能以某種形式進行創造；⑤為創造性思維提供刺激。

2．【答案要點】心理學家的研究指出，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但不是唯一的決定條件；動機強度與學習效率的關系并不是線性的關系，而是成倒U型曲線關系。即學習動機的強度有一個最佳水平，動機水平適中時的學習效率最高；動機程度過強時就會對學習效率的結果產生一定的阻礙作用；如果動機水平過低，也不會有高效率的學習效率。

第五篇：《教育心理學》模擬試題和答案

2007年中學部分《教育心理學》模擬試題(二)和答案

一、選擇題(本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內)

1．美國第一個將巴甫洛夫的研究結果作為學習理論的基礎的人是(D)。

A．巴甫洛夫 B．桑代克 c．班杜拉 D．華生

2。心理發展的童年期正是接受教育的(A)。

A．學前教育階段 B．初等教育階段c．中等教育階段D．初中階段

3．馬斯洛的需要層次理論認為，人類需要的最高層次是(B)。

A．歸屬 B．自我實現 c．尊重 D．生理

4．一般在教學開始前使用(A)來摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。

A．診斷性評價 B．形成性評價 c．總結性評價 D．非正式評價

5．什么情況下，動機對學習具有最大程度的促進作用(C)。

A_動機強度較高 B．動機強度較低c．動機強度適中D．動機最強

6．一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求比復雜、思維卷入過多、需要一定創造性的學習對動機水平的要求(B)。

A．高 B．低 c．一樣 D．因個體的差異而不同

7．成就動機可以區分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機(B)。

A．高 B．低

c．與避免失敗者一樣 D．與學習無關

8．人們在保持知識時采用各種記憶術，實際是應用了記憶的(A)。

A．精細加工策略 B．多重編碼 C_過度學習D．人為增加線索

9．技能學習最基本的條件是(C)。A．講解 B．示范 C．練習D．反饋

10．以學生所在團體的平均成績為參照標準，根據其在團體中的位置來做出判斷和報告評價結果的評價是(A)。

A．常模參照評價 B．標準參照評價c．配置性評價 D．正式評價

11．某學生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因于運氣好，這種歸因具有的特性是(D)。

A．內部、穩定、可控的 B．內部、不穩定、不可控的 c．外部、穩定、可控的 D．外部、不穩定、不可控的 12．某學生在考場產生了“怯場’’現象，這也就是我們平時所說的過度焦慮和緊張，這是因為該生動機水平(C)。

A．過弱 B．中等 c．過強 D．無所謂強弱

13．有的學生平時易受暗示，屈從于權威，按照他人的意見辦事，不善于適應緊急情況，這類學生的性格類型屬于(A)。

A．場依存型占優勢 B．場獨立型占優勢

c．情感型 D．內傾型

14．某人對某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學上稱之為(B)。

A．定勢 B．功能固著 c．認知風格 D．頓悟 15．體現垂直遷移的具體事例是(B)。

A．漢語拼音的學習影響英語字母的發音

B．“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學習

c．“石”字的學習影響“磊”字的學習 D．在學校形成的愛護公物的習慣影響在校外的行為表現

16．奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是(A)。

A．有意義接受學 B．有意義發現學習

c．發現學D．探究學習

17．采用道德兩難故事法研究兒童、青少年品德發展的過程，提出了兒童、青少年品德發展三個水平六個階段理論的心理學家是(D)。

A．皮亞杰 B．桑代克 c．杜威 D．柯爾伯格

18．個體依據一定的社會規范和準則行動時所表現出來的穩定的、具有評價意義的特性叫做(A)。

A．品德 B_道德 c．個性 D．人格

19．現代認知心理學的陳述性知識相當于加涅學習結果分類體系中的(C)。

A．智慧技能 B．認知策略 c．言語信息 D．動作技能

20．品德心理結構中最具有動力色彩的成分是(B)。

A．道德認-~~ 13．道德情感 c．道德意志 D．道德行為

二、填空題(本大題共有10個小題，20個空，每空1分，共20分，把答案填在題中的橫 線上)

1．歸因即對自我行為的原因分析，包括三個成分：內外源、———一和——。

2．班杜拉將強化分為三種類型：直接強化、——、一。

3．廣義的知識包括兩大類：一類為～，它回答“世界是什么”的問題；另一類為——，它回答“怎么辦”的問題。

4．發散性思維常被用作衡量創造性的指標，它的三個基本特征是：——、變通性和——。

5．遺忘的速度是不均衡的，——。

6．從遷移產生的方向看，遷移可分為——和——，前者指先前學習對后繼學習的影響，后者指后繼學習對先前學習的影響。

7．教學目標有以下三個層次——、——和——。

8．根據技能的性質和表現方式，可將技能分為——和——。

9．動作技能的形成要經歷三個階段：——、聯系形成階段和——。

10．奧蘇貝爾認為，成就動機由——內驅力、———一內驅力和附屬內驅力組成。

三、簡答題(本大題共有5個小題，每題4分，共20分)1．簡要比較短時記憶和長時記憶的特點。

2．闡述影響學習動機形成的因素。

3．影響遷移的因素有哪些?

4．簡要說明學習策略的教學模式。

5．簡述如何促進學習的遷移。

四、論述題(本大題共有2個小題，每題10分，共20分)

1．根據品德形成的過程與影響因素，討論如何培養學生良好的品德。

2．聯系實際，談談如何提高教師的素質。

一.選擇題

1.D.美國第一個將巴甫洛夫的研究結果作為學習理論基礎的是華生。

2.A.心理發展的童年期處于學前教育階段。

3.B.馬斯洛的需要層次理論認為人的最高層次需要是自我實現的需要。

4.A.診斷性評價一般在教學開始前使用，目的是摸清學生的現有水平及個別差異。

5.C.當學生的動機水平適中時，對學習的促進作用最大。

6.B.在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生保持較高的動機水平；在學習較復雜的課題時，應盡量使氣氛輕松自由，學生保持較低的動機水平即可。

7.B.力求成功者相對于避免失敗者而言，其成就動機較低，因為他們的目的是獲取成功，往往會選擇中等難度的任務，當面臨完全不可能成功或穩操勝券的任務時，他們的動機水平反而會下降。

8.A.人們在保持知識時采用各種記憶術，實際是應用了記憶的精加工策略。

9.c.技能是通過練習獲得的，這是技能學習最基本的條件。

10.A.見學習精要第361頁中常模參照評價的定義。

11.D.根據維納的成就歸因理論可知，運氣因素是不穩定的、外在的、不可控的。

12.C.考試時產生的過度緊張和焦慮，說明考生的動機水平過強。

13.A.場依存型認知風格是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。

14.B.當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看到物體所具有的其他潛在功能，這就是功能固著。

15.B.A屬于逆向負遷移，c屬于橫向正遷移，D屬于正遷移，只有B屬于垂直遷移。

16.A.奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是有意義接受學習。

17.D.柯爾伯格提出了道德發展的三個水平六個階段理論。

18.A.見學習精要第300頁中品德的定義。

19.C.現代認知心理學的陳述性知識相當于加涅學習結果分類體系中的言語信息。

20.B.道德情感是品德心理結構中最具有動力色彩的成分。

二、填空題

1.穩定性控制性

2.替代強化 自我強化

3.陳述性知識程序性知識

4.流暢性獨特性5.先快后慢

6.順向遷移逆向遷移

7.課程目標學科目標課堂教學目標

8.操作技能或動作技能心智技能或智力技能

9.認知階段 自動化

10.認知 自我提高

三、簡答題

1.（1）功能：短時記憶是操作性的，長時記憶是備用性的。

（2）容量：短時記憶的容量是7±2個組塊，長時記憶的容量很大。

（3）表征：短時記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征；長時記憶的表達較復雜，一種觀點認為，陳述性知識以命題網絡表征，程序性知識以產生式系統表征；另一種觀點認為，長時記憶中的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。

2.影響學習動機形成的因素主要有內部因素和外部因素：

（1）內部因素。學習動機既然是學習的內部動因，是客觀的學習要求在學生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內部條件在學習動機形成中是最初要注意到的。外因通過內因而起作用。①學生的自身需要與目標結構；②成熟與年齡特點；③學生的性格特征和個別差異；④學生的志向水平和價值觀；⑤學生的焦慮程度。

（2）外部因素。①家庭環境與社會輿論；②教師的榜樣作用。

3.（1）相似性。相似性的大小主要是由兩種任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。

（2）原有認知結構。原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結構對遷移的影響主要表現在以下幾個方面：第一，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件；第二，原有認知結構的概括水平對遷移起至關重要的作用；第三，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，也影響著遷移的產生。

（3）學習者的心向與定勢。心向與定勢常常是指同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。

此外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。

4.（1）指導教學模式。指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給以提示。

（2）程序化訓練模式。程序化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經過反復練習使之達到自動化程度。

（3）完形訓練模式。完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。

（4）交互式教學模式。交互式教學這種方法，主要是用來幫助成績差的學牛閱讀領會，它是由教師和一小組學牛（人約6人）一起進行的。

（5）合作學習模式。在這種學習活動中，兩個學生一組，一節一節地彼此輪流向對方總結材料，當一個學生主講時，另一個學生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學生彼此變換角色，直到學完所學材料為止。

5.促進學習遷移的方法：

（1）精選教材。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，而每一門學科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。

（2）合理編排教學內容，注意學科之問的聯系。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。

（3）合理安排教學程序。合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現、實施的，教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。

（4）注意教學的啟發性，培養學生良好的思維品質。要使學生將學到的知識、技能、思維方法、學習態度等得到遷移，并且能夠因遷移而產生積極的結果，還需要克服思維品質中的消極因素，培養良好的思維品質。

（5）教授學習策略，提高遷移意識性。研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時又能提高學習者遷移的意識性。

四、論述題

1.教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

（1）有效的說服。教師經常應用言語來說服學生改變態度，在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態度，應以學生原有的態度為基礎，逐步提高要求。

（2）樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質和后果都會影響到觀察學習的效果。

（3）利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學生的態度。

（4）價值辨析。即引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發現自身的價值觀，并指導自己的道德行動。價值辨析有多種策略，不論應用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，需經歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段、行動階段。個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩定的價值觀念，也才能較持久地指導行動。

（5）給予適當的獎勵與懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態度與品德的形成也起到一定的作用。

除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討淪等方法對于態度與品德的形成和改變都是非常有效的。

2.提高教師的素質是一項龐大的系統工程。從心理學的角度，提高教師素質的心理學途徑主要包括

（1）大力培育優良的校風。學校風氣是每個學校的領導者和師生員工共同具有的、富有自己特色的、穩定的集體意識傾向和行為特點的集中表現。校風的好壞對教師心態有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質的提高。

良好的校風具有感染、行為導向和內聚功能，大力培育良好的校風是提高教師素質的一條重要的心理學途徑。

（2）注重教師教學監控能力的培養。教學監控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學目標事先進行計劃和安排；二是對自己的實際教學過程進行有意識的監控、評價和反饋；三是對自己的教學行為進行自我調控或校正。

（3）將自我教育作為提高教師素質的重點。自我教育是提高教師素質的內在動力，因而應當作為提高教師素質的重點加以對待。教師的自我教育主要包括以下幾個環節：①自我認識與自我接納。正確的自我認識是自我教育的基礎。教師在進行自我認識時，既要防止自我否定，也要防止自我夸大；只有采取實事求是的自我認可態度，才能有效地進行自我教育。②自我籌劃與自我設計。自我籌劃是指圍繞教育的要求確定個人自我完善的總體目標；自我設計是指根據個人確定的、自我完善的總體目標進行自我教育的具體設計。③自我監督與自我反省。自我監督是一個自我審視、自我督促的過程，自我反省是一個自我反思、自我檢討的過程，自我激勵是一種自動加壓、自我鼓動的方式。

（4）鼓勵教師積極參與教育科學研究。教師參與教育科學研究能夠明顯地提高自身素質。因為，第一，參與教育科學研究可以使教師更好地認識教育規律，提高按教育規律辦事的自覺性；第二，參與教育科學研究可以更新或改變教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成有利于提高學生素質的新的教育觀念；第三，參與教育科學研究可以幫助教師了解教育科學發展的新趨向，有效地提高教育教學的質量；第四，參與教育科學研究可以充分滿足教師的求知欲、成就欲，激發教師取得創造性成果的內在動力，提高教師工作的積極性。