第一篇：湖南省2009年教師資格認(rèn)定中學(xué)教育心理學(xué)試卷大全

湖南省2009年非師范教育類畢業(yè)申請認(rèn)定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷

教育心理學(xué)（中學(xué)）

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。

1．1 9世紀(jì)末．美罔心理學(xué)家桑代克通過對()的學(xué)習(xí)研究，建構(gòu)了科學(xué)教育心理學(xué)的體系。

A．動物

B．人類

C．學(xué)生

D．兒童

2．在教育心理學(xué)領(lǐng)域中，研究最多，研究時間也最長的部分是()A．教學(xué)過程

B．學(xué)習(xí)過程

C．評價過程

D．反思過程 3．下列()屬于程序性知識的學(xué)習(xí)。

A．認(rèn)識定義的符號

B．熟練的運(yùn)用定義

C．?dāng)⑹龆x的含義

D．背誦定義 4．教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點是()提出的。

A．皮亞杰

B．布魯納

C．維果茨基

D．埃里克森 5．根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是()A．發(fā)展勤奮感

B．培養(yǎng)主動性

C.形成親密感

D．建立自我同一感 6．學(xué)乍對自已認(rèn)知能力的意識屬與自我意識中的()A．心理自我 B．生理自我 C．社會自我D．理想自我 7()不屬于智力群體差異表現(xiàn)。

A．性別差異

B．年齡差異

C．種族差異

D.水平差異 8．下列現(xiàn)象中不屬于學(xué)習(xí)的是（）A．杯弓蛇影

B．蜜蜂采蜜

C．望梅止渴

D．近墨者黑 9．語文課學(xué)習(xí)作文的寫作規(guī)則，這類學(xué)習(xí)主要屬于()A．言語信息學(xué)習(xí)

B．動作技能學(xué)習(xí)

C．智慧技能學(xué)習(xí)

D．認(rèn)知策略學(xué)習(xí)10．學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學(xué)習(xí)是()A．連鎖學(xué)習(xí)

B．概念學(xué)習(xí)

C．辨別學(xué)習(xí)

D．規(guī)則學(xué)習(xí)11．學(xué)習(xí)源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)果的興趣而發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)，屬于()A．內(nèi)部動機(jī)

B．外部動機(jī)

C．間接的、遠(yuǎn)景性動機(jī)

D．直接的、近景性動機(jī) 12．“聞一知十”屬于學(xué)習(xí)中的()現(xiàn)象。

A．定勢

B．功能固著

C．遷移

D．創(chuàng)造性 13．創(chuàng)造性思維的核心是()A．直覺思維

B．形象思維

C．發(fā)散思維

D．聚合思維 14．采用兩難故事研究兒童品德發(fā)展問題的心理學(xué)家是()A．柯爾伯格

B．皮亞杰

C．埃里克森

D．班杜拉 15．“三個和尚沒水喝”表現(xiàn)的是社會心理效應(yīng)的()A．社會助長

B．社會惰化

C．群體極化

D．從眾

二、填空題：本大題共20個空，每空1分。共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)。16．教育心理學(xué)實驗研究法有__________、自然實驗研究。

17．教師的教學(xué)能力可分為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)__________和教學(xué)監(jiān)控能力三方面。18．在個體心理的發(fā)展階段中，初中階段正好處在少年期，高中階段正好處在__________。

19．在影響中學(xué)生人格發(fā)展的因素中，隨年齡增加，__________的影響越來越強(qiáng)。20．學(xué)生的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)為 __________差異和認(rèn)知能力差異。21．條件學(xué)習(xí)有經(jīng)典條件學(xué)習(xí)和__________ 條件學(xué)習(xí)兩類。

22．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中新舊知識的同化主要有三種方式，即__________學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

23．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，只是一種解釋或假設(shè)，具有__________性。

24．班杜拉將人們事先對自己是否能成功從事某種任務(wù)的估計稱之為__________。25．學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，可因?qū)W生的__________而異。26．賈德通過“水下打靶”實驗提出了遷移的__________ 理論。

27．在課堂教學(xué)中，借用現(xiàn)代教育技術(shù)手段呈現(xiàn)直觀材料，這種直觀方式屬__________直觀。

28．根據(jù)技能的分類，“默讀”主要屬于__________技能。29．閱讀時的“劃線”策略，屬于認(rèn)知策略中的 __________策略。

30．在問題解決中常用的兩種一般問題解決策略是：算法式和__________式。31．觀察學(xué)習(xí)和__________學(xué)習(xí)是品德學(xué)習(xí)的兩種基本形式。32．在個體品德的構(gòu)成中，道德__________是其品德的核心部分。33．心理健康教育是通過心理輔導(dǎo)、__________、心理治療及普及心理有關(guān)知識來增進(jìn)人們的心理健康。

34．在群體與個體的關(guān)系中，群體對每一成員的吸引力被稱之為__________。35．學(xué)生在課堂表現(xiàn)出的問題行為，一般可分為品德性問題行為和__________ 問題行為。

三、簡答題：本大題共6小題。每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內(nèi)。

36．簡述促進(jìn)知識概括的主要方法。37．簡述動作技能的培訓(xùn)要求。

38．簡述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。39．簡述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。40．簡述影響遷移的主要因素。

41．簡述專家型教師需具有的主要知識。

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。

42．聯(lián)系實際談?wù)劊虒W(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性? 43．有些學(xué)校為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，專門開設(shè)了學(xué)習(xí)策略課程，但發(fā)現(xiàn)這對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用并不明顯。試用“學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則”來分析之。

湖南省2011年非師范教育類畢業(yè)申請認(rèn)定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷

教育心理學(xué)（中學(xué)）

參考答案

一、單項選擇題

1．【精析】A 桑代克自1896年起，開始從事于動物的學(xué)習(xí)研究，并依據(jù)研究的材料，在1903年著書《教育心理學(xué)》。它奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)、西方教育心理學(xué)的體系也由此確立。

2．【精析】B 學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域，也是研究得最多、時間最K的部分。3．【精析】B 程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。主要用來解決做什么和怎么做的問題。

4． C 維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平之間的差異。

5．【精析】D 中學(xué)生處于青少年期，埃里克森認(rèn)為該階段的基本任務(wù)主要是建立或發(fā)展自我同一感。

6．【精析】A 心理自我指個人對自己心理屬性的意識，認(rèn)知能力屬于心理屬性方面的內(nèi)容。

7．【精析】D 智力的群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別差異、年齡差異和種族差異等，水平差異屬于個體差異。

8． D 根據(jù)學(xué)習(xí)的特征：表現(xiàn)為行為的變化；引起的變化相對持久；反復(fù)經(jīng)驗引起，可判斷只有D項符合。

9．【精析】C 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類．智慧技能的學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)運(yùn)用概念、規(guī)則辦事的能力。

10．【精析】B加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會認(rèn)識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。

11．【精析】A 由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)是內(nèi)部動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣屬于內(nèi)在的需要。12．【精析】C 遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，“聞一知十”是典型的遷移現(xiàn)象。13．【精析】C創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。

14．【精析】A 柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。

15．【精析】B群體對個體活動起到的促退作用稱之為社會惰化，“三個和尚沒水喝”是其影響表現(xiàn)。

二、填空題

16．實驗室實驗研究 17．操作能力

18．青年初期 19．同伴20．認(rèn)知方式 21．操作22．類屬(下位)23．主觀24．自我效能感 25．個性

26．經(jīng)驗類化 27．模象28．心智 29．復(fù)述30．啟發(fā) 31．親歷32．認(rèn)識 33．心理咨詢34．群體凝聚力 35．心理性

三、簡答題

36．有效地進(jìn)行知識概括的基本方法有：(1)配合運(yùn)用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。(2)提供變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成，感性知識的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此。在教學(xué)實際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識．必須注意變式的正確運(yùn)用。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。因而，區(qū)分對象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。為了促進(jìn)知識的獲得，在實際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺的概括，鼓勵學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則．盡量避免一開始就要求學(xué)生記憶或背誦。

37．(1)準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在實際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用不同形式練習(xí)，可以使個體掌握某種技能。(3)充分而有效的反饋。-般來講，反饋來自兩個方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。動覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動知覺。它反映的主要是身體運(yùn)動時的各種肌肉活動的特性。有必要進(jìn)行專門的動覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性．充分發(fā)揮動覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。

38．(1)形成道德信念與道德理想。中學(xué)階段是道德信念和道德理想形成、并以此指導(dǎo)行動的時期。(2)自我意識增強(qiáng)。在品德發(fā)展的過程中，中學(xué)生更加關(guān)注自我道德修養(yǎng)．并努力加以提高。可以說中學(xué)生對自我道德修養(yǎng)的反省性和監(jiān)控性有明顯的提高，這為產(chǎn)生自覺的道德行為提供了有效的前提。(3)道德行為習(xí)慣逐步鞏固。由于不斷地實踐、練習(xí)，加之較為穩(wěn)定的道德信念的指導(dǎo)，中學(xué)生逐漸形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習(xí)慣。(4)品德結(jié)構(gòu)更為完善。中學(xué)生的道德認(rèn)識、道德情感與道德行為三者相互協(xié)調(diào)，形成一個較為完善的動態(tài)結(jié)構(gòu)，使他們不僅按照自己的道德準(zhǔn)則去行動，而且也逐漸成為穩(wěn)定的個性心理結(jié)構(gòu)的一部分。

39．行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。

(1)強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。(2)代幣獎勵法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。

(3)行為塑造法。這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設(shè)計的培育和養(yǎng)成新反應(yīng)或行為的一項行為治療技術(shù)。主要是通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。

(4)示范法。示范法是通過求診者觀察和模仿來矯正其不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的。1967年由班杜拉等人建立。其基本原理是：人的各種行為，無論是適應(yīng)性行為還是不良行為，都是通過后天的學(xué)習(xí)獲 得的。岡此．同樣的方式也可以改變不良行為，或重新學(xué)習(xí)適應(yīng)性行為。

(5)處罰法。處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如否定評價、給予處分)，二是在不良行為出現(xiàn)后．撤銷一個愉快刺激。

(6)自我控制法。自我控制是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰。以改善自身行為。

40．(1)相似性。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性。并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。

(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的…一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識。這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；第二原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用；第三，學(xué)習(xí)者是否：具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。

(3)學(xué)習(xí)者的心向與定勢。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象．即先于一定的活動而義指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。

此外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

41．知識是教師生存的基石。沒有深厚扎實的知識基礎(chǔ)，就無法勝任教育教學(xué)的各項工作。以下四個方面的知識基礎(chǔ)是提高教師素質(zhì)所必需的。

(1)掌握精深的專業(yè)知識。在本學(xué)科方面具有精深的專業(yè)造詣是教師知識結(jié)構(gòu)的核心，此外還要具備一定的與本專業(yè)相鄰的學(xué)科知識，以便適應(yīng)學(xué)科分化與綜合的需要。

(2)廣博的知識領(lǐng)域。具備淵博的知識，對于教師做好教書育人丁作具有重要意義，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望．增強(qiáng)教師教育教學(xué)的效果。

(3)必備的教育科學(xué)理論。教師只有熟悉學(xué)生的生理、心理特點和個別差異，切實按照教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法所揭示的規(guī)律組織教育教學(xué)活動，才能取得理想的效果。

(4)豐富的個體實踐知識。個體實踐性知識是指教師在教學(xué)實踐中不斷獲得的對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需要、潛力、困難的洞察力和全套教學(xué)技術(shù)和課堂管理技能。這種知識是教師在對本體性知識深刻了解的基礎(chǔ)出通過一定的教學(xué)情境、時間與經(jīng)驗而形成的。

四、論述題

42．第一，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自曲”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時間、有機(jī)會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會。(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。第三，注重創(chuàng)造性個性的塑造。(4)保護(hù)好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動的源動力，可以引發(fā)個體進(jìn)行各種探索活動，應(yīng)給予鼓勵和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。對出現(xiàn)的錯誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵學(xué)生正視并反思錯誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。（3)鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵。(4）重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、科學(xué)博物館、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻(xiàn)。

第三，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(1）發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散，方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。(2)推測與假設(shè)訓(xùn)練。目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。（3）自我設(shè)計訓(xùn)練。這是一種靈活性較強(qiáng)的訓(xùn)練課程，教師要考慮到學(xué)生的興趣及其知識經(jīng)驗，并要注意從活動中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的積極性。（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。43．盡管學(xué)習(xí)策略影響學(xué)習(xí)效率，人們在學(xué)習(xí)時也常使用各種策略。．但是，學(xué)習(xí)策略的價值是受具體情境制約的，表現(xiàn)出具體性、個體性等。為此，在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和訓(xùn)練中，必須遵循其基本原則；這些基本原則主要有：

(1)主體性原則，即任何學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和使用都有賴于學(xué)生主動性和能動性，的充分發(fā)揮。要向?qū)W生闡明策略教學(xué)的目的和原理，使其領(lǐng)會，同時，教他們何時、何地與如何使用策略。而且要給學(xué)生充分的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的機(jī)會，并指導(dǎo)他們分析和反思策略使用的過程與效果，以幫助他們進(jìn)行有效的監(jiān)控。（2)_內(nèi)化性原則，即學(xué)生學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，不但要不斷重視學(xué)習(xí)的實踐，還要逐步將新策略與自己頭腦中已有的有關(guān)策略知識整合在一起，并內(nèi)化自己的學(xué)習(xí)能力，以能在新的情境中加以靈活，熟練地應(yīng)用，形成新的認(rèn)識和能力。（3)特定性原則，即學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生類型。針對學(xué)生的發(fā)展水平來確定所學(xué)的學(xué)習(xí)策略。同時，還要考慮學(xué)習(xí)策略的層次，必須給學(xué)生大量的各種各樣的學(xué)習(xí)：策略。（4)生成性原則，指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工(即高度的心理加工)，生成某種新的東西。策略教學(xué)的一個重要目的，就是使學(xué)生在策略學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到什么是策略、策略運(yùn)用的有效性，能有意識地去發(fā)現(xiàn)策略、總結(jié)策略，從而生成適合自己的新策略。學(xué)生能生成新策略也就標(biāo)志著他們真正的“學(xué)會了學(xué)習(xí)”。(5)效能性原則，即一定要給學(xué)生一些機(jī)會使學(xué)生感受到策略的效力，還要讓學(xué)生有信心學(xué)好學(xué)習(xí)策略，樹立學(xué)習(xí)策略的個人效能感。同時，教師要在學(xué)生具體學(xué)習(xí)時，不斷向?qū)W生提問和測查，并根據(jù)這些評估給學(xué)生定成績，促進(jìn)學(xué)生使用策略，以體驗到使用學(xué)習(xí)策略的收獲。特別是高中生，他們已積累了很多屬于自己的學(xué)習(xí)策略，對于新的學(xué)習(xí)策略不愿去嘗試，除非能給學(xué)習(xí)成績帶來很大的提高。

第二篇：2010年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷教育心理學(xué)(中學(xué))

湖南省2010年非師范教育類畢業(yè)申請認(rèn)定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷

教育心理學(xué)（中學(xué)）

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的。

1.我國第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是（D）

A、陶行知 B、潘菽 C、房東岳 D、廖世承

2.從事新學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對學(xué)習(xí)的適合性，被稱為（B）A、關(guān)鍵期 B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 C、最近發(fā)展區(qū) D、印刻現(xiàn)象 3.下列哪項學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（A）

A、學(xué)生興趣盎然地聽科普講座 B、學(xué)生諧音法記憶單詞 C、科學(xué)家探索新材料 D、玩走迷宮游戲 4.下列表述中有錯誤的是（A）

A、智商決定學(xué)習(xí)成績 B、性格影響個體的行為方式

C、認(rèn)知方式是習(xí)得的 D、不同個體間智力有質(zhì)與量的差異

5.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過嘗試——錯誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點的提出者是（B）

A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、布魯納 D、加涅

6.“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于（C）A、外部強(qiáng)化 B、自我強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化 D、積極強(qiáng)化

7.馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是（D）

A、安全需要 B、歸屬需要 C、尊重需要 D、審美需要

8.遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（B）A、具體內(nèi)容 B、學(xué)習(xí)過程 C、概括 D、獲得策略知識

9.根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于（B）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、組合學(xué)習(xí)

10.“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過程中（B）A、初期 B、中期

C、后期 D、各階段都可能

11.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖方式來表述、分析問題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略（C）

A、復(fù)述策略 B、精加工策略 C、組織策略 D、監(jiān)控策略 12.創(chuàng)造性思維的核心成份是（D）

A、直覺思維 B、聚合思維 C、邏輯思維 D、發(fā)散思維 13.研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在（A）A、初二年級 B、初三年級 C、高一年級 D、高二年級 14.心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適和（D）A、診斷問題 B、克服障礙 C、行為矯正 D、尋求發(fā)展

15.在教學(xué)設(shè)計時，下列哪項不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（D）A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ) B、分析使能目標(biāo) C、分析支持性條件 D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果

二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。

16.教育心理學(xué)研究對教育實踐具有描述、解釋和預(yù)測 作用。

17.在科學(xué)教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克的教育心理學(xué)著作中，著重探討了《人的本性》、《個性差異與測量》和《學(xué)習(xí)心理》 三大問題。

18.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，提出的學(xué)習(xí)類型有：言語信息學(xué)習(xí)、心智技能學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)。

19.根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生能用自己的語詞清楚地表達(dá)新概念的主要特征時，該學(xué)生已在其頭腦中建立起了新舊知識經(jīng)驗之間的實質(zhì)性 聯(lián)系。20.通常，動機(jī)可引起個體的行為。這是動機(jī)的激活（啟動）功能之表現(xiàn)。

21.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)者的心向和定勢。22.教學(xué)中，學(xué)生通過“多媒體”來感知事物，這種直觀形式屬于模象 直觀。23.從遷移的性質(zhì)和發(fā)生的方向看，倒攝抵制屬于逆向負(fù) 遷移。24.學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理 策略。

25.“我們能熟練地操作該知識，但不一定能清楚地說出它”，這講的是程序性 知識。26.動作技能形成的基本條件（途徑）是練習(xí)。27.在學(xué)習(xí)策略的分類中，記憶術(shù)屬于復(fù)述 策略。

28.根據(jù)問題的清晰性分類，研究性學(xué)習(xí)中涉及的問題多屬于結(jié)構(gòu)不良 問題。29.根據(jù)創(chuàng)造性和智力的關(guān)系，一個高智力者，其創(chuàng)造性可能高也可能低。30.態(tài)度通常由認(rèn)知、情感和行為傾向 構(gòu)成。

31.根據(jù)正式群體與非正式群體擴(kuò)關(guān)系，學(xué)校中的課外興趣小組屬于非正式 群體。

32.群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛等影響群體與成員個人行為變化的力量統(tǒng)稱為群體動力。

33.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)使其動機(jī)強(qiáng)度控制在中等偏低 水平。

34.在課堂教學(xué)時，教師的教學(xué)監(jiān)控 能力是其教學(xué)能力的核心。

35.教師在課堂教學(xué)中，更多的重視和關(guān)注課堂的氣氛是否活躍，任務(wù)是否完成，而對學(xué)生個體的表現(xiàn)關(guān)注較少。據(jù)此該教師現(xiàn)在主要處在成長階段中的關(guān)注情境 階段。

三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。36.簡述幫助學(xué)生建構(gòu)積極自我意識的措施。

①幫助學(xué)生正確認(rèn)識與評價自己 ②幫助學(xué)生獲得積極的自我體驗 ③幫助學(xué)生提高自我控制能力

37.簡述遷移在學(xué)校教育中的主要作用。①對提高解決問題的能力有直接促進(jìn)作用 ②是各類學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié) ③對學(xué)與教具有重要作用

38.簡述錯誤觀念的主要性質(zhì)特點。①廣泛性 ②自發(fā)性 ③頑固性 ④隱蔽性

39.簡述心理健康教育的意義。

①預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要 ②提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展 ③改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校的德育工作 40.簡述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動性

②注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性 ③根據(jù)階段特征正確使用言語 ④多提供練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。41.聯(lián)系實際談?wù)動绊憣W(xué)生態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。

①簡述態(tài)度、品德的含義（態(tài)度，通過學(xué)習(xí)形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向；品德，個體依據(jù)社會道德規(guī)范行為時表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的心理傾向和特征。）②認(rèn)知失調(diào) ③態(tài)度定勢 ④道德認(rèn)知 ⑤聯(lián)系實際

42.試述在教育過程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。①使任務(wù)更有趣 ②引發(fā)認(rèn)知沖突 ③合理使用表揚(yáng) ④給予合適的反饋

第三篇：2007年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷教育心理學(xué)

2007年湖南教師資格認(rèn)定中學(xué)教育心理學(xué)試卷

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中。只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。

1．某教師通過調(diào)查、訪談、觀察等方式研究本地區(qū)十幾所學(xué)校語文教師的課堂教學(xué)行為，他所采用的研究方法屬()

A．實驗研究

B．個案實驗

C．描述性研究

D．實驗室實驗

2．某學(xué)生對待事物的態(tài)度容易受到同學(xué)、老師的影響，善于察言觀色，其知覺方式屬于()

A．沉思型

B．場依存型

C．沖動型

D．場獨(dú)立型

3．某同學(xué)每周都對自己的學(xué)習(xí)情況做出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬()

A．自我認(rèn)識

B．自信

C．自我體驗

D．自我調(diào)控

4．新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是()

A．建構(gòu)學(xué)習(xí)論

B．結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

C．認(rèn)識學(xué)習(xí)論

D．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論

5．學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于()

A．分化

B．泛化

C．消退

D．遺忘

6．學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于()

A．認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力

B．附屬內(nèi)驅(qū)力

C．自我提高內(nèi)驅(qū)力

D．交往內(nèi)驅(qū)力

7．學(xué)習(xí)原有知識對新學(xué)習(xí)的影響屬于()

A．逆向遷移

B．負(fù)遷移

C．順向遷移

D．正遷移

8．學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計算公式后．再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計算公式V—SH，這屬于()

A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B．下位學(xué)習(xí)

C．上位學(xué)習(xí)

D．相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

9．通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進(jìn)知識保持的方法是()

A．過度學(xué)習(xí)

B．深度加工

C．組塊化編碼

D．及時復(fù)習(xí)

10．下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)識策略()

A．設(shè)置目標(biāo)

B．列提納

C．尋求同學(xué)幫助

D．做筆記

11．學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的()

A．高原現(xiàn)象

B．倒攝抑制

C．生理極限

D．及時反饋

12．畫線是閱讀時常用的一種()

A．精加工策略

B．復(fù)述策略

C．組織策略

D．資源管理策略

13．在解幾何證明題時，學(xué)生常從問題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確定達(dá)到該目標(biāo)所需要的條件，然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問題提供的已知條件進(jìn)行對比，完成證明過程。這種方法屬于問題解決中的()

A．反推法

B．算法式

C．簡化法

D．類比法

14．某兒童開始認(rèn)識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的，按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于()

A．他律階段

B．前習(xí)俗階段

C．自律階段

D．尋求認(rèn)可取向階段

15．在課堂上，某教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于學(xué)生。該教師對課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于()

A．參與式

B．監(jiān)督式

C．放羊式

D．控制式

二、填空題：本大題共20個小題，每小題1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)。

16．教師的教學(xué)能力可分為：教學(xué)認(rèn)知能力、__________和教學(xué)監(jiān)控能力。

17．美國心理學(xué)家桑代克1903年前后著書的教育心理學(xué)，主要探討了人的本性、個性差異與__________三大問題。

18．按照維果茨基的觀點，學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異就是__________。

19．根據(jù)埃里克森對人格發(fā)展的階段劃分理論，__________人格發(fā)展的基本任務(wù)是發(fā)展或建立自我同一感。

20．根據(jù)斯金納的強(qiáng)化觀，教育中使用的“警告”，屬于__________。

21．在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會的不僅是知識，更重要的是__________ ．如學(xué)會如何解決問題、如何評價問題解決的途徑以及如何批判性地思考等。

22．馬斯洛認(rèn)為每人都有七種基本需要。由于它們的主要作用和特點不同，這些需要又可分別歸屬于缺失需要和成長需要，其中，自尊的需要就歸屬于__________ 需要。

23．賈德認(rèn)為，遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能對不同學(xué)習(xí)活動中的__________進(jìn)行概括。

24．研究認(rèn)為，最佳的過度學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到__________的學(xué)習(xí)。

25．課堂教學(xué)中常用的知識直觀方式有：__________、模象直觀和言語直觀。

26．在學(xué)習(xí)的策略教學(xué)中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生將新策略與其頭腦中的有關(guān)知識整合起來，以便能在新的情境中靈活、熟練地運(yùn)用，這是遵循了策略教學(xué)的__________。

27．根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的價值意義，可將創(chuàng)造分為真創(chuàng)造與__________。

28．邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略主要分為認(rèn)知策略、__________ 以及資源管理策略。

29．在知識學(xué)習(xí)中，正例通常包含了事物的__________。

30．根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)特點，學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題主要屬于__________ 問題。

31．已有的研究認(rèn)為，智力與創(chuàng)造性的關(guān)系是__________關(guān)系。

32．道德情感是伴隨道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，對于青少年來說，義務(wù)感、__________和羞恥感尤為重要。

33．盧家梅等指出，中學(xué)生心理健康問題具有__________、多元性與單一性、無知性與盲目性等特點。

34．根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和__________三種。

35．教學(xué)測評可分為__________、形成性評價和總結(jié)性評價。

三、簡答題：本大題共6小題。每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內(nèi)。

36．簡述布魯巴奇等提出的教師教學(xué)反思的幾種方法。

．(1)寫反思日記；(2)詳細(xì)描述；(3)交流討論；(4)行動研究。37．簡述學(xué)生認(rèn)知差異研究對教學(xué)的主要啟示。

(1)教學(xué)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的組織形式；(2)教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的方 式；(3)教學(xué)手段與學(xué)生認(rèn)知差異相適應(yīng)。38．簡述有意義言語學(xué)習(xí)的條件。

(1)學(xué)生應(yīng)具有意義學(xué)習(xí)的心向；(2)學(xué)習(xí)材料應(yīng)有邏輯意義；(3)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有可利用適當(dāng)觀念。

39．簡述促進(jìn)錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式。

(1)創(chuàng)設(shè)開放、相互接納的課堂氣氛；(2)注意傾聽、洞察學(xué)生的經(jīng)驗世界；(3)引發(fā)認(rèn)知沖突；④鼓勵學(xué)生交流。

40．簡述中學(xué)生道德發(fā)展具有自律性的主要表現(xiàn)。

(1)道德信念和道德理想的形成；(2)自我意識增強(qiáng)；(3)品德的各方面相互協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)更為完善。

41．簡述課堂有效管理的目標(biāo)。

(1)有更多的時間用于學(xué)習(xí)；(2)有更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；(3)學(xué)生能自我管理。

四、論述題：本大題共2小題。每小題10分。共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。

42．王小紅是高一(2)班一位很不自信的學(xué)生。其實，她是以較高的分?jǐn)?shù)考進(jìn)學(xué)校的。只是進(jìn)入高中后，還沒有適應(yīng)好高中的學(xué)習(xí)，掌握高中的學(xué)習(xí)方法。如果你是她的老師，你將怎樣幫助她提高學(xué)習(xí)的自信心。

(1)增強(qiáng)自我效能感：形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期，以體驗到更多的成功。(2)設(shè)置合理的目標(biāo)：目標(biāo)應(yīng)是具體、可行的并及時反饋、評價目標(biāo)的實現(xiàn)狀況。(3)進(jìn)行歸因訓(xùn)練：減輕或消除其習(xí)得無助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的歸因模式。

43．試述在課堂教學(xué)中。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能

(1)遵循心智技能形成的階段規(guī)律；(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；(3)熟練掌握心智活動規(guī)則和課題解答程序；(4)提供心智技能應(yīng)用的機(jī)會。

答案：

一、單項選擇題

1．【精析】C描述性研究即對某個或某幾個課堂教學(xué)中特定事件進(jìn)行描述的研究方法。

2．【精析】B 場依存型與場獨(dú)立型是人們在知覺事物時所表現(xiàn)出來的兩種不同知覺方式。場依存型指人們對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加丁的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的干擾，善于察言觀色等。

3．【精析】D調(diào)節(jié)策略即根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查．如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

4．【精析】A 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可促進(jìn)課堂教學(xué)形成些有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法，主要有：研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話、認(rèn)知師徒法和互惠教學(xué)等。

5．【精析】B泛化指對相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。通常，泛化取決于新刺激與原刺激的相似程度。

6．【精析】C 自我提高內(nèi)驅(qū)力指個體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。它在青少年中日益顯得重要，成為成就動機(jī)的主要組成部分。

7．【精析】C順向遷移即先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。

8．【精析】C 七位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已形成某些概括程度較低的觀點，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。

9．【精析】B深度加工，是指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。

10．【精析】A元認(rèn)知策略即監(jiān)控策略，指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。它主要有：制訂學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略等形式。其中計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

11．【精析】A 高原現(xiàn)象即學(xué)生在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定階段，常出現(xiàn)進(jìn)步暫時停止現(xiàn)象。

12．【精析】B畫線是閱讀時常用的一種復(fù)述策略。

13．【精析】A反推法即學(xué)生從問題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，最后倒退到起始狀態(tài)。得出要達(dá)到該目標(biāo)需要什么條件，最后把達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問題提供的已知條件進(jìn)行對比。

14．【精析】C在18歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)稱為自律道德。他們開始認(rèn)識到規(guī)則不是絕對的，一成不變的，可以與他人合作，共同決定或修改規(guī)則，規(guī)則只是維護(hù)自己與他人的關(guān)系。

15．【精析】A教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為參與式和監(jiān)督式。主張參與式領(lǐng)導(dǎo)的教師在課堂上更加注重創(chuàng)造自由空氣，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于學(xué)生。

二、填空題

16．教學(xué)操作能力 17．學(xué)習(xí)心理

18．最近發(fā)展區(qū) 19．青少年期

20．負(fù)強(qiáng)化 21．探究學(xué)習(xí)

22．缺失 23．共同原理

24．150％ 25．實物直觀

26．內(nèi)化性原則 27．類創(chuàng)造

28．元認(rèn)知策略 29．本質(zhì)特征

30．結(jié)構(gòu)良好 31．有一定相關(guān)的非線性

32．責(zé)任感 33．隱匿性與突發(fā)性

34．對抗的 35．診斷性評價

第四篇：2008湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷(教育心理學(xué))

2008年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷

教育心理學(xué)（中學(xué)）

一、選擇題：

1、在西方，被公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)奠基人是（B）A、梅伊曼 B、桑代克 C、推孟 D、賈德

2、在學(xué)校的日常課堂教學(xué)中開展對某教學(xué)方法的實驗研究，這種研究方法主要 屬于（C）

A、教育實驗法B、實驗室實驗法C、自然實驗法D、個案實驗法

3、根據(jù)福勒和布郎的教師成長階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在下列哪階段（B）A、關(guān)注生存 B、關(guān)注情境 C、關(guān)注學(xué)生 D、關(guān)注自我感受

4、皮亞杰所提出的影響個體認(rèn)知發(fā)展的主要因素不包括（D）A、成熟 B、物理環(huán)境 C、社會環(huán)境 D、教學(xué)

5、學(xué)生對自己人際關(guān)系的意識，屬于下列哪方面的自我意識（C）A、生理自我 B、心理自我 C、社會自我 D、理想自我

6、某學(xué)生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于（A）

A、場依存型 B、場獨(dú)立型 C、沖動型 D、沉思型

7、下列哪種現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)（A）A、小孩到一定年齡變聲 B、近朱者赤 C、上行下效 D、吃一塹長一智

8、學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能說出“誠信”的含義。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，這種水平的學(xué)習(xí)主要屬于（A）

A、言語信息學(xué)習(xí)B、智慧技能學(xué)習(xí) C、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D、態(tài)度學(xué)習(xí)

9、學(xué)生的知識還是靠教師的講解獲得，而是通過他自己的新舊知識相互作用而生成建構(gòu)的。這種學(xué)習(xí)理論是（D）A、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論 B、認(rèn)知學(xué)習(xí)論 C、信息加工學(xué)習(xí)論 D、建構(gòu)學(xué)習(xí)論

10、學(xué)生為了自己在班級中的成績排名而努力學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)主要屬于下列哪種動機(jī)（B）

A、內(nèi)部動機(jī)B、外部動機(jī)C、認(rèn)知性動機(jī)D、交往性動機(jī)

11、下列哪種現(xiàn)象不屬于遷移（C）

A、觸類旁通 B、聞一知十 C、照本宣科 D、溫故知新

12、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了資源管理學(xué)習(xí)策略中的（D）

A、時間管理策略 B、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 C、努力管理策略 D、他人支持策略

13、在創(chuàng)造分類中，區(qū)分真創(chuàng)造與類創(chuàng)造的主要依據(jù)是（C）A、產(chǎn)品的獨(dú)特性 B、產(chǎn)品的新穎性 C、產(chǎn)品的價值意義范圍 D、產(chǎn)品的清晰性

14、柯爾伯格的分類，中學(xué)生的道德主要處在（B）A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、他律水平

15、在教育過程中，強(qiáng)調(diào)“設(shè)身處地”的去理解學(xué)生，這是重視下列哪種心理效應(yīng)。(A)A、移情 B、從眾 C、心胸豁達(dá) D、期望

二、填空題：

16、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 基本規(guī)律的科學(xué)。

17、波斯納提出了一個教師成長的公式來概括教師成長過程中的主要關(guān)系，即：

教師成長＝ 經(jīng)驗＋反思。

18、埃里克森認(rèn)為，青春期是個體獲得 自我同一性 的重要時期，也是其人格

成熟期。

19、歸因即人們對自己或他人行為 結(jié)果的原因歸究。

20、早期的 形式訓(xùn)練 遷移理念認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的重要意義在于對某種心理能

力的改善和提高。

21、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的錯誤觀念，多具有自發(fā)性、頑固性、隱蔽

性和 廣泛性 等性質(zhì)特點。

22、根據(jù)技能的分類，快速閱讀屬于 心智或智慧（智力）技能。

23、動作技能形成的基本途徑是 練習(xí)。

24、做筆記是學(xué)習(xí)時常用的一種 精加工 策略。

25、人們對越熟悉的事物，越難靈活地想到可能的新途徑，這種心理現(xiàn)象被稱

之為 功能固著。

26、創(chuàng)造性的兩個主要成分是：創(chuàng)造性思維和 創(chuàng)造性想像。

27、已有研究指出，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系為 有相關(guān)的非線性關(guān)系。

28、研究顯示，中學(xué)的 初中二年級 年級是中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。

29、個體的從眾行為通常具有 積極和消極兩方面的 意義。

30、在課堂上，教師要求學(xué)生只能用耳朵聽、眼睛看，不能隨便動口、動手，一旦違背要求，就采用訓(xùn)斥與壓服方法來課堂的“穩(wěn)定”。教師的這種領(lǐng)導(dǎo) 方式屬 集權(quán)型 類型。

31、某學(xué)生因性格太內(nèi)向，不大和同學(xué)交流而影響到其學(xué)習(xí)成績。他這種行為

問題，主要屬于 內(nèi)向退縮型 行為問題。

32、在心理健康教育中，心理輔導(dǎo)的重點是 預(yù)防。

33、影響學(xué)生品德學(xué)習(xí)的條件主要有：教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣和 同伴群體。

34、通常，學(xué)校里的學(xué)科學(xué)習(xí)無度主要屬于對學(xué)生進(jìn)行 標(biāo)準(zhǔn)或自我參照測評。

35、班圖拉認(rèn)為，強(qiáng)化有外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和 替代 強(qiáng)化三種。

三、簡答題：

36、簡述教學(xué)反思的三種類型。

答：①對活動的反思②活動中的反思③為活動反思

37、簡述實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。

答：①學(xué)習(xí)者的心向②學(xué)習(xí)材料的邏輯意義③學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念

38、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

答：①一般情況下學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)學(xué)習(xí)效果好②學(xué)習(xí)材料的難度不同，學(xué)生的個

性不同，兩者的關(guān)系不同③學(xué)習(xí)效果可反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)

39、簡述促進(jìn)知識保持的方法。

答：①深度加工與主動參與②運(yùn)用記憶術(shù)③進(jìn)行組塊編碼④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)⑤

進(jìn)行合理復(fù)習(xí)

40、簡述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基本原則。

答：①主體性原則②內(nèi)化性原則③生成性原則④效能性原則

41、簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

答：①情緒穩(wěn)定、樂觀②人際關(guān)系和諧③人格完整④正確的自我觀⑤良好的

環(huán)境適應(yīng)能力⑥行為合理

四、論述題：

42、試運(yùn)用品德心理的有關(guān)觀點分析：為什么有時對學(xué)生進(jìn)行“苦口婆心”的

品德觀念教育，但收效甚微？

答：①指出“苦口婆心”實質(zhì)上只是重視“說道理”，即道德認(rèn)識教育。②運(yùn)

用品德結(jié)構(gòu)的觀點，闡述品德結(jié)構(gòu)及關(guān)系，并指出品德教育應(yīng)該重視品德是 一個統(tǒng)一的整體，不能只重視某一方面。③指出還應(yīng)采用多種方法，手段以 促進(jìn)品德結(jié)構(gòu)的各方面都整體的參與、受影響。

43、試述怎樣在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效遷移？

答：①指出有效即積極遷移。②具體方法a.在真實情景中學(xué)習(xí)b.注意最初 的學(xué)習(xí)程度c.合理安排教學(xué)程序，提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境d.教授學(xué)習(xí)方法

第五篇：2010年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷教育心理學(xué)

2010年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷教育心理學(xué)（小學(xué)）

一、選擇題：

1、我國心理學(xué)家通常將個體的發(fā)展劃分為8個階段。其中，小學(xué)生主要處于（B）

A、幼兒期 B、童年期 C、少年期 D、青年期

2、有研究表明，兒童學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期是（C）

A、2歲 B、3歲 C、4～5歲 D、10歲

3、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段，6～11歲的兒童要解決的主要矛盾是（A）

A、勤奮感對自卑感 B、自我同一性對角色混亂 C、主動感對內(nèi)疚感

D、基本的信任感對基本的不信任感

4、學(xué)習(xí)了蘋果、梨子、香蕉等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬

于（C）

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

5、有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成是努力不夠，這種歸因?qū)儆冢―）

A、內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因 B、外部而不穩(wěn)定的歸因 C、外部而穩(wěn)定的歸因 D、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因

6、從遷移的觀點看，“溫故知新”屬于（A）

A、順向正遷移 B、順向負(fù)遷移 C、逆向正遷移 D、逆向負(fù)遷移

7、學(xué)習(xí)英語單詞，屬于（B）

A、概念學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)

8、研究表明，過度學(xué)習(xí)達(dá)到以下熟練程度時，記憶效果最好（D）

A、50％ B、100％ C、150％ D、200％

9、下列選項中屬于心智技能擴(kuò)是（C）

A、打籃球 B、騎單車 C、吹口琴 D、解應(yīng)用題

10、下列選項中屬于精細(xì)加工策略的是（D）

A、劃線 B、復(fù)述 C、諧音聯(lián)想法

D、列提綱

11、小學(xué)低年級兒童常常認(rèn)為聽父母或大人的話就是好孩子。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，這是因為他們的道德發(fā)展處于（B）

A、自我中心階段

B、權(quán)威階段 C、可逆性階段

D、公正階段

12、愛國主義情感和集體主義情感，屬于（C）

A、直覺式道德情感 B、想像式道德情感 C、倫理式道德情感 D、表象式道德情感

13、下列教學(xué)模式不屬于個別化教學(xué)的是（B）

A、程序教學(xué)

B、合作學(xué)習(xí)C、計算機(jī)輔助教學(xué)

D、掌握學(xué)習(xí)

14、趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師上課或在場時，學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩，可是等趙老師一走開，班級紀(jì)律明顯渙散。趙老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是（A）

A、集權(quán)型

B、民主型 C、放任型 D、兼有BC兩種型

15、下列哪種型不屬于客觀題（D）

A、選擇題 B、是非題 C、填空題 D、論文題

二、填空題： 16、1903年，出版西方第一本《教育心理學(xué)》著作的心理學(xué)家是 桑代克。

17、個體意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 社會自我，再到心理自我的過程。

18、中國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范

學(xué)習(xí)三類。

19、斯金納認(rèn)為操作性條件作用的基本規(guī)律是 強(qiáng)化。20、心理學(xué)研究表明，記憶中的干擾主要是有兩種，即前攝抑制和 倒攝抑制。

21、熟悉了紅磚是作為建筑材料用的，就看不同它的其它功能，這種影響問題解

決的心理現(xiàn)象叫 功能固著。

22、多媒體教學(xué)屬于 模象 直觀方式中的一種。

23、小學(xué)兒童的品德發(fā)展存在著關(guān)鍵年齡。從整體發(fā)展來看，小學(xué)兒童的品德關(guān)鍵年齡大致在 小學(xué)三年級（或9歲左右）。

24、一般認(rèn)為，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和 內(nèi)化 三個階段。

25、有些小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了引起老師注意他。這時他的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力主

要屬于 附屬 內(nèi)驅(qū)力。

26、某學(xué)生在知覺事物時，喜歡看教師的“臉色”而修改自己意見，該生認(rèn)知風(fēng)

格很可能屬于 場依存 型。

27、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和

動作技能 目標(biāo)三大領(lǐng)域。

28、學(xué)生身上表現(xiàn)出的退縮、神經(jīng)過敏等行為問題，這屬于心理 問題行為。

29、吸引與排斥、合作與競爭 是課堂里主要的人際關(guān)系。

30、通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行的教學(xué)評價，稱之為 總結(jié)性 評價。

31、布魯巴奇等人提出了四種教學(xué)反思方法，即反思日記、詳細(xì)描述、交流討

論 和行動研究。

32、根據(jù)問題結(jié)構(gòu)特點的分類，數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的問題一般屬于 結(jié)構(gòu)良好 問題。

33、技能即指通過練習(xí)而形成的 一種活動方式。

34、流暢性、變通性 和獨(dú)創(chuàng)性是發(fā)散思維的三個主要基本特征。

35、智力超常是指智商超過 140 的兒童。

三、簡答題：

36、簡述學(xué)生認(rèn)知差異研究對教學(xué)的主要啟示。

答：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，不斷改革教學(xué)，努力因材施教；要做到：①創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式；②彩適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化；③運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

37、簡述影響遷移的主要因素有哪些？

答：①相似性；②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；③學(xué)習(xí)的心向與定勢。

38、簡述小學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征。

答：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性。

39、簡述有效地促進(jìn)知識保持的主要方法。

答：①深度加工材料；②有效運(yùn)用記憶術(shù)；③進(jìn)行組塊化編碼；④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；

⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。

40、在教學(xué)中如何提高學(xué)生的問題解決能力。

答：①提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；②教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略；③提高多種練習(xí)的機(jī)會；④培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。

41、簡述影響課堂管理的因素

答：①教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；②班級規(guī)模；③班級的性質(zhì)；④對教師的期望。

四、論述題 ：

42、請舉例說明如何幫助學(xué)生有效地進(jìn)行知識概括？

答：①配合運(yùn)用正例和反例；②提供變式；③科學(xué)地進(jìn)行比較；④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行

自覺概括。

43、當(dāng)前，在學(xué)校德育工作中，有的老師往往以說理為主，收效甚微。請你從學(xué)生品德結(jié)構(gòu)特點及關(guān)系角度進(jìn)行分析，論述提高德育實效性的方法和途徑。答：①指出“說理”即注重對學(xué)生進(jìn)行道德認(rèn)識教育；②運(yùn)用品德結(jié)構(gòu)的觀點，指出品德教育應(yīng)該重視品德教育是一個統(tǒng)一的整體；指出還應(yīng)采用多種方法、手

段以提高德育的實效性。

2009年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷

教育心理學(xué)（小學(xué)）

一、選擇題： 1、1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，該書的編寫者是（B）

A、陶行知 B、廖世承 C、潘菽 D、蔡元培

2、守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質(zhì)量恒定不變。皮亞杰認(rèn)為，兒童開始具

有守恒觀念的年齡階段是（C）

A、0-2歲 B、2-7歲 C、7-11歲 D、11-15歲

3、某生的智力年齡為10歲，實際年齡為8歲。按照斯坦福-比納量表的智商計

算公式，該生的智商為（C）

A、80 B、100 C、120 D、81

4、兒童剛表現(xiàn)改進(jìn)錯誤的行為，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進(jìn)錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過程是（B）A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、正懲罰 D、負(fù)懲罰

5、小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學(xué)習(xí)過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機(jī)理論，小明的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（A）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高內(nèi)驅(qū)力 C、附屬內(nèi)驅(qū)力

D、自我效能感

6、兒童在知道“白菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一新概念。這種把新知識與原有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)屬于（B）

A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、類屬學(xué)習(xí)

7、老師在講授直角三角形時，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含有直角”，同時變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”，就是運(yùn)用了（B）

A、定勢 B、變式 C、直觀 D、遷移

8、在記憶一篇較長的文章時，開頭和結(jié)尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是那種影響的結(jié)果。（D）

A、同化 B、痕跡消退 C、壓抑

D、前攝抑制與倒攝抑制

9、下列那種技能不屬于心智技能（A）

A、書寫技能 B、閱讀技能 C、寫作技能 D、心算技能

10、漢語拼音的學(xué)習(xí)干擾了英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)。根據(jù)遷移的性質(zhì)，這種遷移屬于（B）

A、正遷移 B、負(fù)遷移 C、垂直遷移 D、水平遷移

11、一個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對學(xué)習(xí)時間作出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程

安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于（C）

A、認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、精細(xì)加工策略

12、學(xué)習(xí)英語單詞屬于（B）

A、概念學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)

13、某學(xué)生過分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠?，再讓他看關(guān)在籠中的貓，接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除他對貓的恐懼反應(yīng)。這種行為矯正技術(shù)

就是（B）

A、放松療法 B、系統(tǒng)脫敏療法 C、厭惡療法 D、滿灌療法

14、某人在判斷行為的好壞時，關(guān)注的是行為的具體結(jié)果或與自身的厲害關(guān)系。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，這種道德判斷水平屬于（A）

A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、普遍倫理水平

15、無論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，都能達(dá)到某項學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)定水平，只不過所花的時間有所差別而已。這種教學(xué)理念就是布盧姆所提出的（C）A、情境學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、掌握學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

二、填空題：

16、學(xué)與教相互作用的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程以及 評價/反思 過程。

17、在解答問題時，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯誤較少，這種認(rèn)知方式屬 沉

思型 認(rèn)知方式。

18、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6--11歲兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng) 勤奮

感。

19、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的

認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

20、兒童多動癥是小學(xué)中最為常見的以 注意力 缺陷和活動過度為特征的行為障

礙綜合癥。

21、維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩(wěn)定性、內(nèi)在性與 可

控性。

22、賈德強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱為 經(jīng)驗類

化說。

23、在實際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和 言

語直觀。

24、技能指通過 練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。

25、元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略 和調(diào)節(jié)策略。

26、創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生新穎奇特、有 價值 的產(chǎn)品的能力或特性。

27、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和 內(nèi)化 三個階段。

28、羅森塔爾等人研究發(fā)現(xiàn)，教師的 期望 對學(xué)生產(chǎn)生自動應(yīng)驗效應(yīng)，這被稱為

皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。

29、勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型 和放任型。30、加涅認(rèn)為，程序性知識包括心智技能和 認(rèn)知策略 兩個亞類。

31、中國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 三

個階段。

32、耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn)，中等 程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

33、班圖拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化與 自我強(qiáng)化。

34、福勒和布朗把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 關(guān)注學(xué)生 三個階段。

35、常模參照 評價是以學(xué)生所在團(tuán)隊的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生所在團(tuán)

隊中的相對位置來報告評價結(jié)果。

三、簡答題：

36、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)措施。

答：：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)； ②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平； ③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲； ④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

37、簡述操作技能的培訓(xùn)要求。答：①準(zhǔn)確地示范與講解； ②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)； ③充分而有效的反饋； ④建立穩(wěn)定清晰的動覺。

38、簡述小學(xué)生品德培養(yǎng)的常用方法。

答：①有效的說服； ②樹立良好的榜樣； ③利用群體約定； ④給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。

39、簡述布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。

答：①認(rèn)知目標(biāo)：分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價；

②情感目標(biāo)； ③動作技能目標(biāo)；

40、簡述影響學(xué)生觀察直觀對象的主要感知規(guī)律。

答：①強(qiáng)度律； ②活動律； ③差異律； ④組合律。

41、簡述促進(jìn)知識保持的主要方法

答：①深度加工材料； ②有效地運(yùn)用記憶術(shù)； ③進(jìn)行組織塊化編碼； ④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)； ⑤合理進(jìn)行實習(xí)。

四、論述題 ：

42、聯(lián)系實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答：

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，支持容忍標(biāo)新立異者；

②給學(xué)生留有充分的選擇余地； ③在考試內(nèi)容形式上增添無固定答案的問題，評估學(xué)生成績時考慮創(chuàng)造性的高

低。

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造

①保護(hù)好奇心；

②解除個體對答錯問題的恐懼心理。

③鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神

3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

①進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。②進(jìn)行推測與假設(shè)訓(xùn)練 ③進(jìn)行自我設(shè)計訓(xùn)練 ④進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

43、一名專家到一所小學(xué)考察學(xué)生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒有學(xué)生能夠回答。這時，教師對專家說，“我確信他們是知道的”。于是教師向先生問道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)？”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖”，同學(xué)們齊聲回答。試問，為什么原本有意義的知識學(xué)生只能如此死記硬背？請根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論對此現(xiàn)象進(jìn)行分析。

答：

1、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分

為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。

2、意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。

3、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義，主觀條件包括:學(xué)生有適當(dāng)觀念、學(xué)生將新知識與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來的傾向性，使新知識獲得心

理意義。

4、從本案例來看，材料本身有意義，造成學(xué)生死記硬背的是主觀條件，也就是說，學(xué)習(xí)沒有將新知識與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。