第一篇：2013年湖南省教師資格《中學教育心理學》臨考沖刺題及答案

共5頁

一、單項選擇題(本大題共l5個小題。每小題2分。共30分。在每小題給出的四個選項中。只有一項是符合題目要求的。請將其代碼填入相應的括號內)。

1.20世紀60年代初，由（）發起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進

A.維果斯基

B.桑代克

C.布魯納

D.烏申斯基

2.個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近，抽象邏輯思維從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維的時期是（）

A.童年期

B.幼兒期

C.青少年期

D.成年期

3.學生的學習過程主要是掌握（）的過程

A.直接經驗

B.簡接經驗

C.直接經驗為主，間接經驗為輔

D.運動技能

4.維果斯基認為教學與發展的關系應該是（）

A.發展要走在教學的前面

B.發展和教學齊頭并進

C.教學要走在發展的前面

D.發展和教學相互決定

5.教師成長為專家教師的基本的、重要的途徑是（）

A.經驗積累

B.獲得知識

C.實施培訓

D.教學反思

6．下面有關操作技能的特點正確的是（）

A．物質性、外顯性、展開性

B．觀念性、內潛性、簡縮性

C．物質性、外顯性、簡縮性

D．觀念性、內潛性、展開性

7．有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于（A．抑郁癥

B．恐怖癥

C．焦慮癥

D．強迫癥

8．第一個對問題解決過程進行實驗研究，并明確提出解釋的理論叫做（）

A．試誤說

B．頓誤說

C．定位說

D．發現說

9．下列選項中屬于問題解決的是（）

A．無目的的幻想

B．穿衣等自動化的操作

C．比較

D．發明創造

10．品德形成的標志是（）

A．道德信念

1）

B．道德評價能力的形成C．價值內化

D．道德行為習慣的養成11．兒童在知道“菠菜”、“蘿b”和“洋蔥”等概念之后，再學習“蔬菜”概念，這種學習是（）

A．上位學習

B．下位學習

C．并列結合學習

D．歸屬學習

12．激發、維持和指引個體學習活動的心理動因或內部動力稱為（）

A．學習需要

B．學習期待

C．學習動機

D．學習態度

13．注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是（）

A．關系轉換理論

B，經驗類化理論

C．相同要素說

D．形式訓練說

14．對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識稱為（）

A．元認知能力

B．元認知策略

C．元認知計劃

D．元認知知識

15．一個人面對問題情境時，能獨具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的新奇性意見，表明其思維具有（）

A．變通性

B．獨創性

C．流暢性

D．指向性

二、填空題(本大題共有20個小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上)。

16．教學環境包括物質環境和_________兩個方面。

17．學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的_________。

18．在西方心理學的學習分類中，加涅先后提出的_________分類和學習結果分類影響較大。

19．自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一行為的_________。

20．_________是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。

21．理性知識是對本質特征與內在聯系的反映，其形式包括概念和_________。

22．就有效的操作技能而言，模仿需要以_________為基礎。

23．用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征的教學形式稱為_________。

24．_________指按照材料的特征或類別進行整理、歸類組織的方法，又叫群集策略。

25．習慣上，人們用_________、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。

26．教師期望應通過四種途徑影響課堂氣氛：接受、_________、輸入和輸出。

27．最早研究群體動力的心理學家是_________。

28．_________指以少數學生為對象，在較短時間內嘗試做小型的課堂教學，并攝制成錄像，課后進行分析，這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

29．當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作_________。

30．陸欽斯的_________實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。

31．錯誤觀念即個體日常直覺經驗中與科學理論相違背的_________。

32．對教師的_________，指人們對教師在學校情境中執行教育任務情況的一種比較固定的看法。

33．研究顯示，中學的_________年級是中學生品德發展的關鍵期。

34．在心理健康教育中，心理輔導的重點是_________。

35．根據斯金納的強化觀，教育中使用的“警告”，屬于_________。

三、簡答題(本大題共有5道小題，每題6分。共30分)。

36．簡述操作技能形成中練習曲線的共同趨勢。

37．簡述奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論。

38．簡述資源管理策略的一般內容。

39．抑郁癥有哪些表現?

40．簡要介紹遷移的幾種類型。

四、論述題(本大題有2道小題。每題10分。共20分)。

41．根據遺忘發生的規律，談談怎樣復習才能有效避免遺忘。

42．論述問題解決的基本過程。

一、單項選擇題

1．【精析】C 20世紀60年代到70年代末，西方教育心理學的內容和體系出現了某些變化。60年代初，布魯納發起了課程改革運動，自此美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。

2．【精析】C青少年期(中學階段)，個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近，抽象邏輯思維從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。

3．【精析】B學生的學習與人類的學習有共同之處，也有其自身的特點。這些特點有：①學生的學習過程是掌握間接經驗的過程，因此，它與人類認識客觀世界的過程不同。學生在學習中有時也有新的發現，但主要還是學習前人已經積累起來的知識經驗。②學生的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的，是以掌握一定的系統的科學知識為目的的。③學生的學習也是一個主動建構的過程，但由于其主動性、積極性并不是由改造客觀世界的實踐過程激發起來的，需要教師注意調節。

4．【精析】C維果斯基提出“最近發展區”，認為教學應走在發展的前面。

5。【精析】D略。

6．【精析】A操作技能具有物質性、外顯性、連續性、展開性、協調性和穩定性等特點。與之相對的是心智技能內有內隱性、觀念性和簡縮性特點。

7．【精析】D常常沒有理由地一遍一遍地做出某一種行為或某一系列行為，屬于典型的強迫癥。

8．【精析】A試誤說是第一個對問題解決過程進行實驗研究，并明確提出解釋的理論。

9．【精析】D問題解決是指具有一系列目標指向性的認知操作，其基本特點是目的指向性、認知性和序列性。

10．【精析】D品德具有穩定性，只有經常表現出一貫的行為規范，才標志著品德的形成。

11．【精析】A上位學習，又稱歸總學習。即把認知結構中已有的概括性較低的下位概念或命題歸人新獲得的上位概念或命題中去，從而使新知識總括已有知識。

12．【精析】C本題考查考生對學生動機概念的掌握。學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態。

13．【精析】D形式訓練說以官能心理學為依據，認為內容是會忘掉的，其作用是暫時的．只有通過形式的訓練而達到的官能的發展才是永久的，才能遷移到其他的知識學習中，終生受用。

14．【精析】D對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識稱為元認知知識，故選D

15．【精析】B一個人面對問題情境時，能獨具匠心，想出不同尋常的超越自己也超越同輩的新奇性意見，表明思維具有獨創性，故選B。

二、填空題

16．社會環境17．類型差異

18．學習層次19．主觀判斷

20．心向與定勢21．命題

22．認知23．變式

24．聚類組織策略25。心理困擾

26．反饋27．勒溫

28．微格教學29．懲罰

30．量杯31．認知體系

32．定型期望33．二

34．預防35．負強化

三、簡答題

36．技能形成必須經過一定的練習。練習的主要作用是促使技能的進步與完善，它包括加快技能完成的時間、改善技能的精確度和使動作間建立更完善的協調。

練習與技能進步的關系：

(1)技能水平隨練習而提高。隨著練習次數的增加，操作活動的速度加快，準確性提高，這是操作技能形成的一般趨勢。

(2)練習過程中的高原現象。在動作技能形成過程中，有時練習到一定時期，會出現進步暫時停頓的現象，稱之為高原期。出現高原現象的原因很多：在長時間的技能訓練中學習的熱情下降、身體過分疲勞、舊的技能結構的限制等。

(3)練習成績的起伏現象。在動作技能隨著練習而提高的總的發展趨勢下，存在著時而上升、時而下降的起伏現象。學習活動越復雜，波動越明顯。這種現象的出現，既有主觀原因，也有客觀原因。

(4)技能形成過程中存在個別差異。

37．奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知內驅力是一種要求理解事物，掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要；自我提高的內驅力指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要；附屬內驅力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

38．資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需要，對學生的學習動機具有重要的作用。

(1)學習時問管理。①統籌安排學習時間。②高效利用最佳時間。③靈活利用零碎時間。

(2)學習環境的設置。首先，要注意調節自然條件。其次，要設計好學習的空間。

(3)學習努力和心境管理。包括激發內在動機；樹立為了掌握而學習的信念；選擇有挑戰性的任務；調節成敗的標準；正確認識成敗的原因；自我獎勵。

(4)學習工具的利用。善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網絡等。

(5)社會性人力資源的利用。善于利用老師的幫助以及通過同學間的合作與討論來加深對內容的理解。

39．抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。過度的抑郁反應，通常伴隨有嚴重的焦慮感。焦慮是個人對緊張情境的最先反應。

抑郁癥的表現：一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣；二是消極的認識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責難自己，對未來不抱多大希望；三是動機缺失、被動，缺少熱情；四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。

40．遷移的類型主要有：

(1)正遷移與負遷移。這是根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾和阻礙。

(2)水平遷移與垂直遷移。這是根據遷移內容的不同抽象與概括水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。

(3)一般遷移與具體遷移。這是根據遷移內容的不同而進行的劃分。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，以遷移到新情境中去。

(4)同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。這是根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同而進行的劃分。

四、論述題

41．根據遺忘規律，避免遺忘的復習方法主要有：

根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當的時間后，幾乎不再遺忘，也就是說，遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。

合理的復習方法包括及時復習、分散復習和反復閱讀結合嘗試背誦（1）及時復習，艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學習20分鐘以后，知識就被遺忘了42%一天以后，遺忘就達到了66%，如果過了很長時間，直到考試前才復習，就幾乎等于重新學習了，所以，新學習的材料一定要注意及時復習，至少要在當天加以復習，以減緩遺忘的進程。

（2）分散復習，分散復習是相對于集中復習而言的，集中復習就是集中一段時間一次性重復學習許多次，分散復習就是每隔一段時間重復學習一次貨幾次，對于大多數學習而言，分散學習的效果優于集中復習，因為分散復習可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響，因此，教師在教學中應鼓勵學生進行分散復習。

（3）反復閱讀結合嘗試背誦。研究表明，反復閱讀結合嘗試背誦的效果優于單純的重復閱讀，單純重復閱讀的記憶效果之所以不如反復閱讀結合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時發現學習中的薄弱點，因而在重復學習時有一定的盲目性，而后者則可以及時發現學習中的薄弱點，從而在重復學習時，便于集中注意力，有針對性地加強薄弱點的學習，因此，教師在教學（如英語、語文）中應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進行

42.綜合有關研究，可以將問題解決的過程分為發現問題，理解問題，提出假設和檢驗假設四個階段。

(1)發現問題。從完整的問題解決過程來看，發現問題是其首要環節。只有存在問題時，人們才有可能產生解決問題的認知活動。能否發現問題，這與個體活動的積極性、已有的知識經驗等有關。

(2)理解問題。理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。在表征問題上，人們經常借助于外在的具體的形式，如畫圖表、路線圖等，使表征更明確、直觀。

(3)提出假設。提出假設就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：算法式和啟發式。能否有效地提出假設，受到個體思維的靈活性與已有的知識經驗的影響。

(4)檢驗假設。檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。檢驗假設的方法有兩種：一是直接檢驗，即通過實踐來檢驗，通過問題解決的結果來檢驗。二是問接檢驗，即通過推論來淘汰錯誤的假設，保留并選擇合理的、最佳的假設。

第二篇：2013年湖南省教師資格《中學教育學》臨考沖刺題及答案

2013年湖南省教師資格《中學教育學》臨考沖刺題及答案(1)

一、單項選擇題（本大題共15個小題，每小題2分，共30分。在每小 題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請將其代碼 填入相應的括號內)。1．班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、放任型和()

A．專政型 B．指導型 C．民主型 D．溺愛型 2．實驗教育學是19世紀末20世紀初在歐美興起的用自然科學實驗法研究兒童發展及其與教育關系的理論，12．在個體發展過程中起主導作用的是()

A．遺傳素質 B．家庭環境C．學校教育D．社會人文地理條件

13．綜合實踐活動在課程管理權限上璃于()

A．國家課程 B．地方課程C．學校課程 D．不清楚 14．現代班級管理強調以()為核心來建立管理機制。A．學校 B．教師 C．教育內容 D．學生

15．世界上最早頒布義務教育法的國家是()其代表人物是()A．赫爾巴特 B．裴斯泰洛齊 C．梅伊曼和拉伊 D．狄爾泰

3．“跳一跳，摘桃子”是講教學目標的設計要()A，難度適中 B．便于檢測C．集體目標與個人目標結合 D．一般目標與具體目標結合 4．關于生產力對教育的制約作用，說法錯誤的是()A．生產辦的發展制約著教育事業發展的規模和速度B．生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構

C．生產力的發展促進著教學內容、教學方法和教學組織形式的發展與改革

D．生產力的發展決定著受教育權

5．學習動機是推動學生學習的一種()

A．重要力量 B．主要力量 C．內部動力 D．外部動力

6．教師的根本任務是()，全面實現教育目的。A．關心學生的學習B．教書育人 C．班主任工作 D．教學

7．循序漸進原則要求教學要()

A．溫故而知新 B．不凌節而施C．不憤不啟，不悱不發 D．學而時習之

8．對被評價對象作出鑒定，區分等級，了解教育目標的實現程度。這屬于()A．診斷性評價 B．形成性評價 C．絕對性評價D．相對性評價

9．根據課程制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和()

A．省級課程 B．地級課程 C．縣級課程 D．學校課程

10．注入式教學最本質的特征是()

A．教師從頭講到尾 B．以講授法為主C．強調教師的主導作用 D．把學生看做是知識的容器 11．教育目的可以發揮的作用是()

A．導向、規范和權威作用 B．導向、激勵和評價作用C．激勵、評價和統一作用D．宣傳、引導和激勵作用

A．英國 B．美國 C．德國 D．法國

二、填空題(本大題共有20個小題。每小題1分，共20分。把答案填 在題中的橫線上)。

16．規定著一個國家各級、各類學校教育的系統，包括各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限及其關系的制度叫__________。

17．科學技術對教育的影響首先表現在對教育的__________作用，其次能為教育指明方向。

18．中國近代完備的學制系統產生于“壬寅學制”及“__________”。

19．__________的成熟程度制約著身心發展的年齡特點。20．美國心理學家霍爾說：“一兩遺傳勝過一噸的教育。”體現了__________(理論)的觀點。

21．素質教育以培養學生的__________為核心。22．1985年，《__________》指出：教育要為我國的經濟和社會發展培養各級各類合格人才，“所有這些人才，都應該有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，……”

23．《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師概念進行了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔__________，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

24．教師的__________是當代教師質量的集中體現。25．__________既是課程設計和實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。

26．課程研究與教學研究同樣重要。課程論側重研究__________，教學論側重研究“如何教”。

27．__________是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，進而從觀察這些變化中獲得知識韻方法。

28．__________是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作 的基本準則，它貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用，是提高教學質量的重要保證。

29．選答型試題可以分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種。這一類型的試題評分標 準固定，閱卷教

師評分時無主觀判斷，故統稱__________。選答型試題制作標準化，可以用電 腦閱卷。

30．鉆研教材包括鉆研課程標準、教科書和閱讀有關的參考書。__________是教師備課的指導文件。31．通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法是__________。

32．陶冶主要包括人格感化、__________和藝術熏陶等。33．班級目標管理是一種以__________為中心的管理，目的是為了更好地調動被管理者的 積極性。

34．班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、物、時間、空間、信息，其中主要 的管理對象是人，即__________。

35．班集體形成的基礎是__________。

三、簡答題(本大題共有5道小題。每題6分，共30分)。

36．簡述環境對人的發展的作用。37．簡述近代教育的變化特點。

38．什么是教師的專業發展?其途徑有哪些? 39．德育過程的基本規律有哪些?

40．選擇教育研究方法需考慮哪些因素?

四、論述題(本大題有2道小題，每題10分，共20分)。

41．當前班級管理中存在的問題及解決方式是什么? 42．19世紀末，美國西部有個“壞孩子”，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得學校臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意這孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭疼死了。”繼母好奇地走進孩子，對孩子進行了

全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發揮他聰明才智的地方罷了。”繼母很欣賞這個孩子，在她的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業家和思想家，他就是戴爾?卡耐基。你從這則故事中得到什么樣的啟發?

答案：

一、單項選擇題 1．【精析】C班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威的、民主的、放任的。2．【精析】C實驗教育學的代表人物是拉伊和梅伊曼。3．【精析】A“跳一跳，摘桃子”是講教學目標的設計要難度適中。4．【精析】D生產力對教育有促進和制約作用。而受教育權決定于政治經濟制度。

5．【精析】C學生學習的內部動力是學習動機。6．【精析】B教師的根本任務是教書育人。7．【精析】B循序漸進原則要求學習要按步驟，分階段進行，而不能凌節而施。

8．【精析】D相對性評價是對被評價對象做出鑒定，區分等級，了解教育目標的實現程度。9．【精析】D根據課程制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程(校本課程)。

10．【精析】D注入式教學最本質的特征是把學生看做是知識的容器，其他三項都不是從本質上描述的。11．【精析】B教育目的作用主要有導向作用、激勵作用和評價作用。

12．【精析】C在兒童發展過程中起主導作用的是學校教育。

13．【精析】A綜合實踐課程在其課程管理權限上屬國家課程。

14．【精析】D為了確保學生的持久發展，現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制。

15．【精析】C18世紀普魯士頒布了多項教育法令，規定了國家強迫義務教育的各方面具體要求和措施，如l763年的《普通學校章程》。1885年普魯士實行免費初等義務教育。

二、填空題

16．學校教育制度(學制)17．動力

18．癸卯學制19．遺傳素質20．遺傳決定論(創新能力)21．創新精神22．中共中央關于教育體制改革的決定23．教書育人24．專業素養25．課程評價26．教什么27．實驗法28．教學原則29．客觀性試題 30．課程標準31．陶冶法 32．環境陶冶33．自我管理 34．學生35．明確的共同目標

三、簡答題

36．人是在一定的環境中生存和發展的，環境在很大程度上制約著人的發展。(1)環境為個體的發展提供了多種可能。

(2)環境對個體發展的影響有積極和消極之分。(3)環境對個體的影響具有一定的自發性和偶然性。(4)人可以發揮或培養其主觀能動性以抵御環境帶給人的消極影響。

37．①國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；②初等義務教育的普遍實施；③教育的世俗化；④重視教育立法，依法治教。

38．教師專業發展是教師個體通過不斷接受新知識和增長專業能力，逐步成為一個相對成熟的專業人員的發展過程。教師專業發展是一種“動態”發展的過程，教師的態度、價值、信念、知識技能等方面不斷需要調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗。教

師專業發展一般要經歷四個階段：適應階段、成長階段、成熟階段、專業化階段。

教師專業發展的途徑有：(1)教師積極反思。(2)教師成為研究者。(3)學校成為教師專業發展的基地。(4)建立促進教師專業發展的相關管理制度，包括建立職業準入制度、從業教師的基本管理制度等。39．(1)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律；(2)學生在活動和交往中形成思想品德規律；(3)學生思想內部矛盾轉化規律；

(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規律。40．從宏觀方面，選擇研究方法可以從三個方面考慮：要考慮研究的目的和內容；要考慮研究方法的可行性。要考慮研究者本身的研究能力，凡研究者力所能及、能勝任的方法，才是適當的方法。

四、論述題

41,當前班級管理存在的問題有：

(1)由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。長期以來，班主任一直在從事著程式化的教育教學工作，工作是高強度的。他們最關心的是兩件事：一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級的成績在學校中的排名靠前或不落后。二是讓學生聽從老師，以維護教師的權威不受損害。老師必須實施班級控制，以確保班級的教與學不受干擾。因此，班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。

(2)班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。在班級中設置班干部，旨在培養學生的民主意識與民主作風，學會自治自理。在班級管理中，班干部特殊化、多數學生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。

針對這些問題，解決的辦法是建立以學生為本的班級管理的機制。建立以學生為本的班級管理的機制具有如下特點：

(1)以滿足學生的發展需要為目的。在現代社會的學校教育中，班級活動完全是一種培養人的實踐活動，在這一實踐活動中，學生既是對象，又是目的。因此，滿足學生發展的需要既是班級活動的出發點，又是班級活動的最終歸宿。班級管理的實質就是要讓學生的潛能得到盡可能的開發。

(2)確立學生在班級中的主體地位。現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發展。

(3)訓練學生自我管理班級的能力。以訓練學生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點是：適當增加“干部”崗位，適當進行“小干部”輪換；按照民主程序選舉干部；使小于部從“教師的助手”變成“學生的代表”；把學生的注意力，從當干部引向當“合格的班級

小主人”；把以教師為中心的班級教育活動轉變為學生的自我教育，即把班級集體作為學生自我教育的主體。42．所謂的差學生是指那些不能達到基本的教育要求，德、智、體等全面發展水平較差或發展不平衡的學生，學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。沒有努力的教育不是真正的教育，而懷有愛心的教育，其力量是無窮的。從上面的故事中我們可以得到這樣的啟發：(1)平等、公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動地接受教育；(2)一分為二地看待他們，用發展的眼光去尋找教育的切入點；(3)給差生以高尚的教育，轉變差生并不困難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。

第三篇：湖南省2009年教師資格認定中學教育心理學試卷

湖南省2009年非師范教育類畢業申請認定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷

教育心理學（中學）

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內。

1．1 9世紀末．美罔心理學家桑代克通過對()的學習研究，建構了科學教育心理學的體系。

A．動物

B．人類

C．學生

D．兒童

2．在教育心理學領域中，研究最多，研究時間也最長的部分是()A．教學過程

B．學習過程

C．評價過程

D．反思過程 3．下列()屬于程序性知識的學習。

A．認識定義的符號

B．熟練的運用定義

C．敘述定義的含義

D．背誦定義 4．教學應適應學生的“最近發展區”的觀點是()提出的。

A．皮亞杰

B．布魯納

C．維果茨基

D．埃里克森 5．根據埃里克森的人格發展階段論，中學生人格發展的主要任務是()A．發展勤奮感

B．培養主動性

C.形成親密感

D．建立自我同一感 6．學乍對自已認知能力的意識屬與自我意識中的()A．心理自我 B．生理自我 C．社會自我D．理想自我 7()不屬于智力群體差異表現。

A．性別差異

B．年齡差異

C．種族差異

D.水平差異 8．下列現象中不屬于學習的是（）A．杯弓蛇影

B．蜜蜂采蜜

C．望梅止渴

D．近墨者黑 9．語文課學習作文的寫作規則，這類學習主要屬于()A．言語信息學習

B．動作技能學習

C．智慧技能學習

D．認知策略學習10．學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學習是()A．連鎖學習

B．概念學習

C．辨別學習

D．規則學習11．學習源于對學習內容或結果的興趣而發的學習動機，屬于()A．內部動機

B．外部動機

C．間接的、遠景性動機

D．直接的、近景性動機 12．“聞一知十”屬于學習中的()現象。

A．定勢

B．功能固著

C．遷移

D．創造性 13．創造性思維的核心是()A．直覺思維

B．形象思維

C．發散思維

D．聚合思維 14．采用兩難故事研究兒童品德發展問題的心理學家是()A．柯爾伯格

B．皮亞杰

C．埃里克森

D．班杜拉 15．“三個和尚沒水喝”表現的是社會心理效應的()A．社會助長

B．社會惰化

C．群體極化

D．從眾

二、填空題：本大題共20個空，每空1分。共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內。16．教育心理學實驗研究法有__________、自然實驗研究。

17．教師的教學能力可分為教學認知能力、教學__________和教學監控能力三方面。18．在個體心理的發展階段中，初中階段正好處在少年期，高中階段正好處在__________。

19．在影響中學生人格發展的因素中，隨年齡增加，__________的影響越來越強。20．學生的認知差異主要表現為 __________差異和認知能力差異。21．條件學習有經典條件學習和__________ 條件學習兩類。

22．奧蘇貝爾認為，學習過程中新舊知識的同化主要有三種方式，即__________學習、總括學習和并列結合學習。

23．建構主義學習觀認為，知識并不是對現實的準確表征，只是一種解釋或假設，具有__________性。

24．班杜拉將人們事先對自己是否能成功從事某種任務的估計稱之為__________。25．學習動機強度與學習效果之間的關系，可因學生的__________而異。26．賈德通過“水下打靶”實驗提出了遷移的__________ 理論。

27．在課堂教學中，借用現代教育技術手段呈現直觀材料，這種直觀方式屬__________直觀。

28．根據技能的分類，“默讀”主要屬于__________技能。29．閱讀時的“劃線”策略，屬于認知策略中的 __________策略。

30．在問題解決中常用的兩種一般問題解決策略是：算法式和__________式。31．觀察學習和__________學習是品德學習的兩種基本形式。32．在個體品德的構成中，道德__________是其品德的核心部分。33．心理健康教育是通過心理輔導、__________、心理治療及普及心理有關知識來增進人們的心理健康。

34．在群體與個體的關系中，群體對每一成員的吸引力被稱之為__________。35．學生在課堂表現出的問題行為，一般可分為品德性問題行為和__________ 問題行為。

三、簡答題：本大題共6小題。每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內。

36．簡述促進知識概括的主要方法。37．簡述動作技能的培訓要求。

38．簡述中學生品德發展中自律性的主要表現。39．簡述心理輔導中常用的行為改變方法。40．簡述影響遷移的主要因素。

41．簡述專家型教師需具有的主要知識。

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內。

42．聯系實際談談，教學中怎樣培養學生的創造性? 43．有些學校為提高學生的學習效率，專門開設了學習策略課程，但發現這對促進學生學習的積極作用并不明顯。試用“學習策略的訓練原則”來分析之。

湖南省2011年非師范教育類畢業申請認定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷

教育心理學（中學）

參考答案

一、單項選擇題

1．【精析】A 桑代克自1896年起，開始從事于動物的學習研究，并依據研究的材料，在1903年著書《教育心理學》。它奠定了教育心理學發展的基礎、西方教育心理學的體系也由此確立。

2．【精析】B 學習過程是教育心理學研究的重要領域，也是研究得最多、時間最K的部分。3．【精析】B 程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。主要用來解決做什么和怎么做的問題。

4． C 維果茨基提出了“最近發展區”的觀點，最近發展區是指學生現有水平和即將達到的水平之間的差異。

5．【精析】D 中學生處于青少年期，埃里克森認為該階段的基本任務主要是建立或發展自我同一感。

6．【精析】A 心理自我指個人對自己心理屬性的意識，認知能力屬于心理屬性方面的內容。

7．【精析】D 智力的群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別差異、年齡差異和種族差異等，水平差異屬于個體差異。

8． D 根據學習的特征：表現為行為的變化；引起的變化相對持久；反復經驗引起，可判斷只有D項符合。

9．【精析】C 加涅根據學習結果對學習進行分類．智慧技能的學習即學習運用概念、規則辦事的能力。

10．【精析】B加涅的學習層次分類中，概念學習是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應。

11．【精析】A 由個體內在的需要引起的動機是內部動機，學習興趣屬于內在的需要。12．【精析】C 遷移是一種學習對另一種學習的影響，“聞一知十”是典型的遷移現象。13．【精析】C創造性思維的核心是發散思維。

14．【精析】A 柯爾伯格研究道德發展的方法是兩難故事法，提出了三水平六階段的道德發展階段論。

15．【精析】B群體對個體活動起到的促退作用稱之為社會惰化，“三個和尚沒水喝”是其影響表現。

二、填空題

16．實驗室實驗研究 17．操作能力

18．青年初期 19．同伴20．認知方式 21．操作22．類屬(下位)23．主觀24．自我效能感 25．個性

26．經驗類化 27．模象28．心智 29．復述30．啟發 31．親歷32．認識 33．心理咨詢34．群體凝聚力 35．心理性

三、簡答題

36．有效地進行知識概括的基本方法有：(1)配合運用正例和反例。概括的目的在于區分事物的本質和非本質，抽取事物的本質要素，拋棄事物的非本質要素。因此，教師在指導學生概括時，不僅要注意抽取本質的一面，也要注意拋棄非本質的一面。為此，必須配合使用概念或規則的正例和反例。(2)提供變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成，感性知識的獲得是把握事物本質的基礎和前提。因此。在教學實際中，要提高概括的成效，必須給學生提供豐富而全面的感性知識．必須注意變式的正確運用。(3)科學地進行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基礎上進行比較，在比較的基礎上進行抽象概括。因而，區分對象的一般與特殊以及本質與非本質的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。(4)啟發學生進行自覺概括。為了促進知識的獲得，在實際的教學情境中，教師應該啟發學生去進行自覺的概括，鼓勵學生自己去總結原理、原則．盡量避免一開始就要求學生記憶或背誦。

37．(1)準確地示范與講解。準確的示范與講解有利于學習者不斷地調整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映象，進而在實際操作活動中可以調節動作的執行。(2)必要而適當的練習。練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環節，通過應用不同形式練習，可以使個體掌握某種技能。(3)充分而有效的反饋。-般來講，反饋來自兩個方面，一是內部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。(4)建立穩定清晰的動覺。動覺是復雜的內部運動知覺。它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性。有必要進行專門的動覺訓練，以提高其穩定性和清晰性．充分發揮動覺在技能學習中的作用。

38．(1)形成道德信念與道德理想。中學階段是道德信念和道德理想形成、并以此指導行動的時期。(2)自我意識增強。在品德發展的過程中，中學生更加關注自我道德修養．并努力加以提高。可以說中學生對自我道德修養的反省性和監控性有明顯的提高，這為產生自覺的道德行為提供了有效的前提。(3)道德行為習慣逐步鞏固。由于不斷地實踐、練習，加之較為穩定的道德信念的指導，中學生逐漸形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習慣。(4)品德結構更為完善。中學生的道德認識、道德情感與道德行為三者相互協調，形成一個較為完善的動態結構，使他們不僅按照自己的道德準則去行動，而且也逐漸成為穩定的個性心理結構的一部分。

39．行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。

(1)強化法。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。(2)代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。

(3)行為塑造法。這是根據斯金納的操作條件反射原理而設計的培育和養成新反應或行為的一項行為治療技術。主要是通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。

(4)示范法。示范法是通過求診者觀察和模仿來矯正其不良行為與神經癥反應的。1967年由班杜拉等人建立。其基本原理是：人的各種行為，無論是適應性行為還是不良行為，都是通過后天的學習獲 得的。岡此．同樣的方式也可以改變不良行為，或重新學習適應性行為。

(5)處罰法。處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種：一是在不良行為出現后，呈現一個厭惡刺激(如否定評價、給予處分)，二是在不良行為出現后．撤銷一個愉快刺激。

(6)自我控制法。自我控制是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰。以改善自身行為。

40．(1)相似性。相似性的大小主要是由兩種任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產生較大的相似性。并導致遷移的產生。

(2)原有認知結構。原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的…一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結構對遷移的影響主要表現在以下幾個方面：第一，學習者是否擁有相應的背景知識。這是遷移產生的基本前提條件；第二原有認知結構的概括水平對遷移起至關重要的作用；第三，學習者是否：具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，也影響著遷移的產生。

(3)學習者的心向與定勢。心向與定勢常常是指同一種現象．即先于一定的活動而義指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。

此外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。

41．知識是教師生存的基石。沒有深厚扎實的知識基礎，就無法勝任教育教學的各項工作。以下四個方面的知識基礎是提高教師素質所必需的。

(1)掌握精深的專業知識。在本學科方面具有精深的專業造詣是教師知識結構的核心，此外還要具備一定的與本專業相鄰的學科知識，以便適應學科分化與綜合的需要。

(2)廣博的知識領域。具備淵博的知識，對于教師做好教書育人丁作具有重要意義，可以有效地激發學生的求知欲望．增強教師教育教學的效果。

(3)必備的教育科學理論。教師只有熟悉學生的生理、心理特點和個別差異，切實按照教育學、心理學、教材教法所揭示的規律組織教育教學活動，才能取得理想的效果。

(4)豐富的個體實踐知識。個體實踐性知識是指教師在教學實踐中不斷獲得的對學生學習風格、興趣、需要、潛力、困難的洞察力和全套教學技術和課堂管理技能。這種知識是教師在對本體性知識深刻了解的基礎出通過一定的教學情境、時間與經驗而形成的。

四、論述題

42．第一，創設有利于創造性產生的適宜環境。(1)創設寬松的心理環境。教師應給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自曲”，即給學生創造較為寬松的學習心理環境。(2)給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應給學生一定的權力和機會，讓有創造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創造性行為的產生提供機會。(3)改革考試制度與考試內容。應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具。在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創造性的問題。第三，注重創造性個性的塑造。(4)保護好奇心。應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創造活動的源動力，可以引發個體進行各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷。(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態度接納他所提出的問題。對出現的錯誤不應全盤否定，更不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索，而不循規蹈矩。（3)鼓勵獨立性和創新精神。應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。(4）重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創造性思維的重要成分，教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規的答案。(5)給學生提供具有創造性的榜樣。通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創造性展覽、科學博物館、與有創造性的人直接交流等，使學生領略到創造者對人類的貢獻。

第三，開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。(1）發散思維訓練。訓練發散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散，方法擴散與形態擴散等。(2)推測與假設訓練。目的是發展學生的想象力和對事物的敏感性，促使學生深入思考，靈活應對。（3）自我設計訓練。這是一種靈活性較強的訓練課程，教師要考慮到學生的興趣及其知識經驗，并要注意從活動中激發學生創造的積極性。（4）頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果。43．盡管學習策略影響學習效率，人們在學習時也常使用各種策略。．但是，學習策略的價值是受具體情境制約的，表現出具體性、個體性等。為此，在學習策略的教學和訓練中，必須遵循其基本原則；這些基本原則主要有：

(1)主體性原則，即任何學習策略的訓練和使用都有賴于學生主動性和能動性，的充分發揮。要向學生闡明策略教學的目的和原理，使其領會，同時，教他們何時、何地與如何使用策略。而且要給學生充分的運用學習策略的機會，并指導他們分析和反思策略使用的過程與效果，以幫助他們進行有效的監控。（2)_內化性原則，即學生學習策略的學習，不但要不斷重視學習的實踐，還要逐步將新策略與自己頭腦中已有的有關策略知識整合在一起，并內化自己的學習能力，以能在新的情境中加以靈活，熟練地應用，形成新的認識和能力。（3)特定性原則，即學習策略一定要適合于學習目標和學生類型。針對學生的發展水平來確定所學的學習策略。同時，還要考慮學習策略的層次，必須給學生大量的各種各樣的學習：策略。（4)生成性原則，指在學習過程中，學生要利用學習策略對學習材料進行重新加工(即高度的心理加工)，生成某種新的東西。策略教學的一個重要目的，就是使學生在策略學習過程中領悟到什么是策略、策略運用的有效性，能有意識地去發現策略、總結策略，從而生成適合自己的新策略。學生能生成新策略也就標志著他們真正的“學會了學習”。(5)效能性原則，即一定要給學生一些機會使學生感受到策略的效力，還要讓學生有信心學好學習策略，樹立學習策略的個人效能感。同時，教師要在學生具體學習時，不斷向學生提問和測查，并根據這些評估給學生定成績，促進學生使用策略，以體驗到使用學習策略的收獲。特別是高中生，他們已積累了很多屬于自己的學習策略，對于新的學習策略不愿去嘗試，除非能給學習成績帶來很大的提高。

第四篇：2014教師資格教育心理學真題答案

2014年3月15日教育心理學考試答案全套版

1A教學

2D強化

3D11到15

4A外在 不穩定 不可

5A形式訓練說

6C過度

7D整合8A監控

9B流暢

10B

11D心理

12B知識應用

13B有意

14C80-90%

15生存

16.斯金納辯證思維

18.認知策略

19.自我實現

20.可分辨性

21.變式

22執行具有內潛性

23.組織策略

24算法式，25道德行為價值辨析強化法

28學生的內在學習動機

29意義邏輯意義

31認知內驅力

32常模參照評價

33:學生

34：練習

35：最近發展區理論

36.簡述影響學生人格發展的社會因素

答：（1）家庭教養模式；（2）學校教育；（3）同輩群體。

37：簡述促進知識概括的主要方法。

配合運用正例和反例；正確運用變式；科學進行比較；啟發學生自覺進行概括38 簡述加里培林關于心智技能的形成階段

心智技能的分階段形成原型定向（實踐模式，方向，知道該做什么）

原型操作（行動）

原型內化（物質外顯展開—觀念內潛簡縮）

簡述影響品德學習的內部條件。⑴認知失調：是態度改變的先決條件。⑵態度定勢：常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。⑶道德認知：道德與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。⑷個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態度與品德的形成與改變有不同程度的影響

試述加里培林關于心智技能形成的階段。答：1活動的定向階段2物質活動或物質化活動階段3出聲的外部言語活動階段4無聲的外部言語活動階段5內部言語活動階段。簡述培養學生良好思考問題習慣的主要方法

1.設置懸念，創設問題情景。2.鼓勵學生主動參與，探索問題3.自主探究，學后質疑37：配合運用正例和反例；正確運用變式；科學進行比較；啟發學生自覺進行概括

41論述題（記得一定要先寫觀點是否正確，基本按照這個寫自己一定要稍微改動下，不然閱卷不給分）

觀點錯誤。

智力是通過改變自身、改變環境或找到一個新的環境去有效地適應環境的能力。創造力是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。智力偏向先天性因素，可以通過開發來提高。創造力與后天的教育有關，可以通過不斷地培養來提高。智力會影響創造力，但并不是創造力的全部，同時創造力的提高也會促進智力的開發

1、認知失調。

2、態度定勢。

3、道德認識態度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。

42（1）調適的是學生 學習動機障礙問題

學習動機水平低是學習心理障礙學生普遍存在的問題。他們在學習態度、動機、意志以及自我意識方面存在較多的障礙，他們的能力更多地因學習動機的不足而抑制。

（2）和學生一起分析失敗的原因是為了找到個體學業失敗的根源；提供難度不大但有趣味的問題是為了激發學生的學習興趣；鼓勵學生點滴進步等是遵循循序漸進的原則。

第五篇：教師資格教育心理學真題

2012年北京市中小學中等職業學校教師資格認定考試《教育心理學》試卷

（2007年3月11日）啟用

考試時間：9：00——11:00 姓名———— 準考證—————座位號——————

選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。

一、選擇題本大題共10個小題。每小題2分，共 20 分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內。

1．埃里克森認為（B）階段的發展任務是培養勤奮感。

A．學前期

B．學齡期

C．青年期

D．成年早期

2．經典性條件作用理論認為，有機體學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，與其 類似的刺激也能誘發出條件反應，這一現象稱之為（A）。

A．泛化

B．消退

C．獲得

D．分化

3．下列屬于常見的心智技能的是（C）。

A．駕駛汽車

B．洗衣服

C．解兩步應用題

D．聽到聲音

4．下列策略中不屬于精細加工策略是（D）。

A．舉例

B．類比 C．提問

D．畫線

5．一個人在解決問題時能觸類旁通，說明這個人的思維具有（B）。

A．流暢性

B．變通性

C．獨創性

D．新異性

6．艾里斯的ABC 理論中“C”指的是（C）。

A．個體遇到的主要事實、行為、事件

B．獲得正向的情緒效果

C．事件造成的情緒結果

D．個體對 A的信念、觀點

7．研究表明，記憶效果最好的過度學習程度是（B）。

A．100％ B．150‰

C．200％

D．300％

8．關系轉換說強調哪個因素在學習遷移中的作用（A）。

A．對各要素之間關系的理解

B．學習任務之間的共同要素

C．不同學習活動所具有的共同的原理和概括化的經驗

D．認知結構變量的特性

9．將教學目標逐級細分成彼此聯系的各種子目標的過程是（C）。

A．教學事項

B．教學目標

C．任務分析

D．個別化教學

10．教師針對個別學生采用談話、觀察等方式收集資料而進行的評價屬于（D）。

A．總結性評價 B．配置性評價

C．正式評價

D．非正式評價

二、填空題本大題共10個小題，每小題1分，共 10 分。把答案填寫在橫線上。

11．教育心理學對教育實踐具有描述與測量、解釋與說明、預測與（控制）的作用。

12．認知方式可分為場依存型和（場獨立型）。

13．布魯納提倡的教學模式是（發現學）。

14．一般來說，學習策略可以分為認知策略、元認知策略和（資源管理策略）等三個方面。

15．通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為的方法叫做（行為塑造）。

16．課堂教學環境包括課堂物理環境和（社會環境）。

17．布魯姆將教學目標分為認知目標、（情感目標）和動作技能目標。

18．成敗歸因理論中，歸因的三個維度有內外性歸因、穩定性歸因與（可控性歸因）。

19．賈德的經驗類化理論強調（概括）的經驗或原理在遷移中的作用。

20．知識直觀包括（實物直觀）、模象直觀和言語直觀三種類型。

三、判斷說明題先判斷正誤，再簡要說明理由。本大題共 4個小題，每小題 5 分，共 20 分。

21．小學生也具有邏輯思維能力。

【正確】有些小學高年級進入形式運算階段，而且小學生具有邏輯思維能力，只是需要直觀形象的支持。

22．專家之所以比新手高明，是因為專家擁有更多的專業知識。

【錯誤】專家不僅擁有某一領域的大量知識經驗，而且組織非常合理，并且在需要的時候可以迅速提取，加以應用。

23．群體規范并非是群體中的每個成員都必須遵守的標準。

【錯誤】群體規范是群體中每個成員必須遵守的思想和行為標準。群體規范或者是由領導者倡導、明文規定、群體成員認同與遵守的準則或是由成員間約定俗成的結果，受模仿、暗示、順從等心理因素制約的。

24．在同化性遷移中，決定遷移的關鍵成分是在最初的學習中建立起來的。

【正確】。因為原有經驗結構在遷移過程中不發生實質的改變，只是得到某種充實。

四、簡答題

本大題共 4個小題，每小題 5 分，共 20 分。

25．畫出操作技能形成過程中的練習曲線示意圖，并說明其意義。

26．簡要說明影響態度和品德學習的外部條件有哪些?

家庭教養方式(2 分)；社會風氣(1 分)；同伴群體(2 分)。

27．簡述作為教師應具有的教育能力。

教師應具有的教育能力有：

(1)全面了解學生的能力

(2)正確評價學生的能力

(3)對學生進行生存教育的能力

(4)教師“身教”的能力

(5)指導學生與人交往，師生互動的能力、后進生轉化的能力

每項 1 分，缺少一項扣 1 分

28．簡述知識學習的類型。

(1)根據知識本身的存在形式和復雜程度，可以把知識的學習分為符號學習、概念學習和命

題學習。(2.5 分)

(2)根據新知識與學習者原有認知結構中的觀念之間的關系，也就是根據新舊知識之間的關

系，知識的學習又可以分為下位學習、上位學習和并列學習。(2.5 分)

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 15 分，共 30 分。

29．請選擇三種學習策略的訓練方法進行介紹，并就其中一種方法舉例說明。

對指導教學、程序化訓練、完形訓練、交互式教學或者合作學習訓練方法中的任意三種進行

詳細概述，每概述一種(4分)；就其中之一舉例說明(3分)。

30．分析歸因理論，并結合實際論述這一理論對學生學習動機的啟示。

(1)人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。不同的人對自

己的行為結果會從不同的方面去考慮，這種現象在心理學上稱為歸因。(2分)

(2)歸因與學習動機的研究表明，個體對成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關的行為。(2

分)

(3)它把人們對成敗的原因按照內外性、穩定性、可控性等維度進行的分類，具有很大的概

括性。(3分)

(4)它對歸因成就動機和行為的影響作用的研究結論也是有相當的科學性的。(3分)

展開論述(5分)

2008年3月2號教育心理學

一、選擇題

本大題共10個小題，每小題2分共 20 分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內。

1．桑代克被稱為“教育心理學之父”。他撰寫的第一本《教育心理學》發表于【

C

】年。

A．1868 B．1897 C．1903 D．1921

2．下面對心智技能的描述不正確的是【 C

】

A． 合乎法則的活動方式 B．借助于內部言語在頭腦中完成 C．動作結構具有展開性

D．通過有意識的反復練習而形成

3．馬斯洛需要層次論中的最高層次的需要是【

D

】

A．生理與安全

B．社交與自尊

C．求知與審美

D．自我實現學習

4．短時記憶的容量有限，大約為【

C

】個組塊。

A．5±2 B．6±2 C．7±2 D．8±2

5．在學期即將結束時，教師為了解學生本學期的學習情況而進行的考試屬于一種【 B

】

A．形成性評價

B．總結性評價

C．配置性評價

D．非正式評價

6．下面不屬于元認知策略的是【

B

】

A．計劃策略

B．組織策略

C．監視策略

D．調節策略

7．由于過去的反復經驗而使個體在解決問題時具有某種傾向性或心理活動的準備狀態，這種現象即【

A

】

A．定勢

B．順應

C．變式

D．同化

8．在【

C 】時期，自我意識從效仿他人的評價發展到獨立地進行道德評價。

A．幼兒

B．小學

C．中學

D．大學

9．教育心理學的實驗研究應該對學生產生積極影響，避免對學生的身心發展造成傷害。教 育心理學研究應該遵循的這種原則被稱為【

D

】原則。

A．客觀性

B．發展性

C．理論聯系實際

D．教育性

10．即使不給予強化或獎勵，學習也能夠發生。這種學習被稱為【

B 】

A．替代學習

B．潛伏學習

C．試誤學習

D．意義學習

二、填空題本大題共10個小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在橫線上。

11．知識直觀主要有實物直觀、模象直觀和（言語直觀）。

12．埃里克森認為，青年期面臨的主要矛盾是（自我同一性對角色混亂）。

13．研究表明，教師對于期待影響的反應的敏感性不同，可概括為過敏型教師（反應型教師）、抗敏型教師三種類型。

14．成就動機理論將個體的成就動機分為兩類：力求成功和（避免失敗）。

15．教育心理學采用的實驗研究方法通常有實驗室實驗法和（自然）實驗法。

16．操作技能的學習需要經過定向階段、模仿階段、和（整合階段）熟練階段。

17．元認知有三個既相互獨立又相互聯系的成分，元認知知識、（元認知體驗）、元認知監控 和調節。

18．道德認識的三個主要環節是道德知識的掌握、（道德信念的確立）、道德評價能力的發展。

19．研究認為，成員對（群體目標的認同）、群體的領導方式、群體內部目標結構和獎勵方式是影響群體凝聚力的因素。

20．斯金納認為，凡是能夠提高反應概率或者反應發生可能性的手段，都可以稱為（強化）。

三、判斷說明題本大題共 4個小題，每小題 4 分，共 16 分。先判斷正誤，再簡要說明理由。

21．場獨立型學生比場依存型學生的問題解決水平高。

【錯誤】。(1分)。認知風格或認知方式是個體偏愛的加工信息的方式，無優劣好壞之分，不 能決定學習或問題解決水平高低。(3 分)

22．陳述性知識回答“做什么”和“怎么做”。

【錯誤】。(1分)。陳述性知識也叫描述性知識，是個人有意識地提取線索，因而能用言語直接陳述的知識。主要用來回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題。(3分)

23．認知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。

【錯誤】。(1分)。認知策略有很多種，每一種策略都有其適用的特定條件，在學習的不同階段、對不同類型的學習內容及其不同的學習者，各種認知策略的適用性不盡相同。(3分)

24．技能是習慣。【錯誤】。(1分)。技能是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。而習慣是指人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要和特殊傾向。所以技能不是習慣。(3分)

四、簡答題

本大題共 4個小題，每小題 6 分，共 24 分。

25．簡述影響自我效能感的主要因素。

(1)根據班杜拉的觀點，自我效能感是人們對自己能否成功地從事某一活動(或成就行為)的主觀判斷。(1 分)

(2)影響因素主要有四種：

成敗經驗(1分)對他人觀察(1 分)言語勸說(1分)情緒和生理狀態(1 分)對上述四個要點有適當解釋或展開論述(1 分)

26．簡述如何協調學校非正式群體和正式群體的關系。

(1)要不斷鞏固和發展正式群體，使班內學生之間形成共同的目標和利益關系，產生共同遵守的群體規范，滿足學生的歸屬需要和彼此間的相互認同，鞏固班集體。(3 分)

(2)要正確對待非正式群體，具體可針對積極型、中性型、消極型的非正式群體采用不同的引導方式。(3 分)

27．簡述專家和新手在解決問題上的差異。

專家和新手在解決問題上的差異表現在：

(1)專家不注意中間過程，新手需要很多中間過程。(2 分)

(2)新手先明確目的；專家或立即推理，或搜集信息。(2分)

(3)新手更依賴正確的方程式來解決問題，專家更多地利用表征和自覺。(2分)

28．簡述教師在編制測驗的是非題時應注意的問題。

(1)措辭嚴密，引發學生的慎重思考

(2)少用否定句

(3)避免同時考察兩個概念

(4)平衡答案種類

(5)保持題目長度相近

以上各點全答出給 6 分，每少一點扣 1 分。

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。

29．結合實際分析在教學中應如何促進學習遷移。

(1)遷移是一種學習對另一種學習的影響(1分)促進學習遷移的教學策略

(2)改革教材內容，促進遷移(2分)

(3)合理編排教學內容，促進遷移(2分)

(4)改進教材呈現方式，促進遷移(2分)

(5)教授學習策略，提高遷移意識性(2分)

每個要點要有觀點有說明

(6)舉例 1 分

30．闡述如何運用記憶規律，促進知識的保持。

(1)深度加工記憶材料(2分)(2)有效運用記憶術(2分)(3)進行組塊化編碼(2分)(4)適當過度學習(2分)(5)合理進行復習(2分)每個要點2分，有觀點1分，有說明 1 分。

《教育心理學》試卷（2009年3月1日）啟用

考試時間：9：00——11:00 姓名———— 準考證—————座位號——————

選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。

1．思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（B）階段表現得最為明顯。

A．感知運動

B．前運算

C．具體運算

D．形式運算

2．個體的某種品質或特征給人以清晰、鮮明的印象，以致掩蓋了對他的其他品質和特征的 判斷，這種現象稱為（B）。

A．近因效應

B。暈輪效應

C．投射效應

D．刻板效應

3．美國教育心理學家桑代克提出了（B）遷移理論。

A．關系轉換說

B．相同要素說

C．形式訓練說

D．認知結構說

4．在教學活動前，教師為了解學生的現有水平和個別差異以及安排教學所進行的評價稱之 為（C）。

A．形成性評價

B．標準參照評價

C．配置性評價

D．診斷性評價

5．學生經常利用畫表格的方式來對學習內容進行整理歸類，這是運用了（D）。

A．復述策略

B．精細加工策略

C．模式再認策略

D．組織策略

6．下列（C）不屬于操作技能的特點。

A．物質性

B．外顯性

C．觀念性

D．展開性

7．個體在單位時間內對事物反應的總量體現了創造性在（D）方面的品質。

A．可逆性

B．變通性

C．獨創性

D．流暢性

8．學生掌握了“銅”、“鐵”等概念之后，再學習“金屬”概念，這種學習是（A）。

A．上位學習

B．下位學習

C．并列結合學習

D．派生類屬學習

9．老師經常用發小紅花、小卡片等方式鼓勵學生的良好行為，這種改變學生行為的方法是（C）。

A．示范法

B．系統脫敏

C．代幣獎勵法

D．認知調適法

10．在韋納的歸因理論中，努力屬于內部、（B）因素。

A．穩定、可控

B．不穩定、可控

C．穩定、不可控

D．不穩定、不可控

二、填空題

本大題共10個小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在答題卡相應位置。

11． 個人無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產生的身心耗竭狀態稱為（職業倦怠）。

12．個體的自我意識發展經歷了從生理自我到社會自我，再到（心理）自我的過程。

13．根據知識表述形式不同，可以將知識分為陳述性知識與（程序性知識）。

14．在團體輔導中，（同理心）是領導者將心比心，設身處地地對成員的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達出來。

15．教育心理學是研究教育情境中，（學與教）及其互動過程中產生的心理現象及其心理規律的科學。

16．在技能練習的中期，練習成績出現的暫時停頓現象稱為（高原現象）。

17．在測驗中，代表測驗的穩定性和一致性程度的指標是（信度）。

18． 一個人熟知某種物品的慣常用途后，很難想到該物品的其它用途，這種現象稱為（功能固著）。

19．群體規范是群體中每個成員必須遵守的思想和（行為）的標準。

20．美國心理學家班杜拉把人們對自己能否成功地從事某一活動的主觀判斷稱為（自我效能感）。

三、判斷說明題

本大題共 4個小題，每小題 4 分，共 1 6 分。先判斷正誤，再簡要說明 理由。答案寫在答題卡上。

21．知識獲得的首要環節是知識直觀。

【正確】 知識直觀就是學習者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從而獲得感性 知識的過程。知識直觀是領會和理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環節。

22．心智技能不必通過外部言語表現出來。

【正確】心智技能具有內隱性和簡縮性。心智技能是借助內部言語進行的，不必像操作技能那樣把每一個動作實際外顯出來，也不必用外部言語將每個動作逐一展現出來。

23．定勢對問題解決總是起積極作用。

【錯誤】定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。如解決一般問題時，定勢可能 會起促進作用，而對特殊問題，定勢很可能起阻礙作用。

24．處罰法能消除不良行為，強化法能培養新的適應行為。因此，兩者結合使用會更有效。

【正確】兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應該同時培養新的適應行為，所以兩 者結合效果會更好。

四、簡答題

本大題共 4個小題，每小題 6 分，共 24 分。答案寫在答題卡上。

25．簡述耶克斯—多德森定律。

答：(1)學習動機強度的最佳水平隨任務難度的不同而不同。

(2)學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可使學習成效達到最佳水平。

(3)學習任務比較困難時，學習動機強度較低可使學習成效達到最佳水平。

(4)學習動機強度與學習成效之間的關系呈倒U型。

26．簡述促進學習遷移的教學策略。

答：(1)改革教材內容，促進遷移。

(2)合理編排教學內容，促進遷移。

(3)改進教材呈現方式，促進遷移。(4)教授學習策略，提高遷移意識性。

27．簡述學習策略中資源管理策略所包含的內容。

答：資源管理策略主要包含四個內容：

(1)時間管理策略：學習者統籌安排時間、高效地利用時間和靈活利用時間；

(2)環境管理策略：將環境設置為有利于學習的狀態；

(3)努力管理策略：為了維持自己的意志努力，不斷地進行自我激勵；

(4)社會利用策略：善于利用各種社會的物質和人力資源幫助自己學習。

28．簡述標準化成就測驗的優越性與問題。

答：標準化成就測驗的優點

(1)客觀性

(2)計劃性

(3)可比性

問題

(1)測驗內容過于狹窄、形式過于單一

(2)脫離情景，脫離真實世界

(3)被濫用

(4)不能評價解決問題能力

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 1 0 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。

29．闡述教學中如何應用建構主義學習理論。

1．對建構主義學習理論的簡要描述

(1)建構主義學習理論是學習理論從行為主義到認知主義之后的進一步發展。

(2)建構主義強調已有經驗、主動建構、自我發展。(或從知識觀、學習觀、學生觀等任一 方面闡述)

2．建構主義學習理論的應用

(1)支架式教學：為學習者建構對知識的理解提供概念框架(或外部支持、腳手架)

(2)情境教學：建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學(或拋錨式教學)

(3)探究學習：基于問題解決活動來主動參與、體驗，以建構知識

(4)合作學習：通過討論、交流、觀點爭論等相互補充、共享集體思維成果、完成知識的意義建構。

30．結合實際論述在品德培養中教師如何避免獎勵與懲罰所產生的負面心理效應。

(1)樹立正確的學生觀：無論獎勵還是懲罰，其前提是要將學生視為具有獨立的人格的人。

(2)標準一致：家庭和學校對學生的要求一致，避兔因人而異，教師的評價和學生的評價應一致。

(3)程度要相稱，刺激物應恰當：防止過輕、過重。同時，獎勵應是受獎者所渴望的。

(4)懲罰必須與說服教育相結合：懲罰應在學生認識錯誤的基礎上實施。

(5)充分考慮懲罰的教育效果：避免用類似經濟制裁、侮辱和體懲這類簡單的方法。

(6)要避免獎懲的飽足狀態：不宜連續采用獎懲，可使用斯金納的不定期強化的原理。

(7)結合實際舉例。

《教育心理學》試卷（2010年3月7日）啟用

選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。

1．1903 年（C）撰寫的《教育心理學》一書，標志著西方教育心理學體系的確立。

A．華生

B．斯金納

C．桑代克

D.杜威

2．了解心智活動的實踐模式，并在頭腦中確立有關這種活動方式的初步映像，這是心智技 能形成的（B）階段。

A．原型選定

B．原型定向

C．原型操作

D．原型內化

3．測驗的正確性、準確性指的是測驗的（B）。

A．信度

B．效度

C．難度

D．區分度

4．知識遺忘的進程是（C）。

A．先慢后快

B．均衡遞減

C．先快后慢 D．逐漸加快

5．處于不同層次概括水平的兩種學習之間的影響屬于（B）。

A．水平遷移

B．垂直遷移

C．順向遷移

D．逆向遷移

6．在某個時期內，個體對某種刺激特別敏感。過了這個時期，同樣的刺激對之影響很小或 沒有影響。這個時期稱為（A）。

A．關鍵期

B．發展期

C．轉折期

D．潛伏期

7．個體根據家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產生的直接和明顯的后果，這 屬于道德的（C）水平。

A．前習俗

B．中習俗

C．習俗

D．后習．建構主義學習理論強調（A）。

A．情境學習

B．接受學習

C．潛伏學習

D．機械學習

9．目標手段相互依賴理論認為，個人的行為目標或手段與他人的行為目標或手段之間如果 存在相互依賴關系，其間就會發生相互作用，形成合作、競爭和（C）三類目標結構。

A．互補

B．相似

C．獨立

D．吸引

10．借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應的是（D）。

A．賈德

B．漢斯·塞里

C．加涅

D．羅森塔爾

二、填空題

本大題共10個小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在答題卡相應位置。

11．兒童已有發展水平和在他人幫助下所能達到的發展水平之間的差異稱為（最近發展區）。

12．皮亞杰認為在兒童的道德認識從他律到自律的發展過程中，影響其發展的兩個因素是認知能力和（社會關系）。

13．心智技能也可稱作認知技能或智力技能，它是借助（內部言語）在頭腦中完成的智力活動方式。

14．1984 年，世界衛生組織在其宣言中指出，健康應包括生理、心理和（社會適應）等幾方面。

15．問題解決是指個人應用一系列的（認知操作），從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。

16．桑代克和伍德沃斯反對遷移的形式訓練說，而提出了遷移的（相同要素說）。

17．學習策略是指學習者為了提高學習的（效果和效率）有目的有意識地制定的有關學習過 程的復雜的方案。

18．根據評價實施的時間不同，可將教學評價分為（形成性評價）和總結性評價。

19．學校中群體的心理功能主要表現在歸屬、認同、支持和（塑造）四方面。

20．教師對于自己影響學生學習活動和學習結果能力的一種主觀判斷稱為（教學效能感）。

三、判斷說明題

本大題共 4個小題，每小題 4 分，共 16 分。先判斷正誤，再簡要說明理由。答案寫在答題卡上。

21．所有的行為變化都是由于學習引起的。

【錯誤】。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。

22．操作技能的模仿必須在定向的基礎上進行。

【正確】。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。定向是第一個階段，模仿以及后續的階段必須在定向的基礎上進行，否則有盲目性，制約操作技能學習效率。

23．直接檢驗方式是檢驗假設的唯一方式。

【錯誤】。通過實踐檢驗假設有直接和間接兩種方式。

24．價值辨析觀點更強調價值本身，而不強調價值觀的獲得過程。

【錯誤】。價值辨析強調的不是價值本身，而是強調通過辨析、獲得價值觀的過程。因為價值觀念是人自身的一種內在價值，不易清醒地意識。為讓其發揮作用，則需對其辨析。

四、簡答題

本大題共 4個小題，每小題 6 分，共 24 分。答案寫在答題卡上。

25．簡述教育心理學的主要研究內容。

(1)學與教的要素

列舉學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境等。

(2)學習過程

列舉出動機階段、選擇階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業階段、反饋階段等。

(3)教學過程

(4)評價／反思過程

26．簡述心理發展的基本特征。

(1)連續性與階段性

(2)定向性與順序性

(3)不平衡性

(4)差異性

27．簡述知識掌握過程中模像直觀的優點和局限性。

優點

(1)模像直觀是對事物的模像進行直接感知的一種方式。

(2)可以根據需要，人為突出重點與本質要素，有利于學生形成有關事物的一般表象。

(3)可以克服實物直觀的某些局限性，擴大范圍，提高直觀效果。

局限性

(4)模像不是實物，通過模像直觀獲得的知識有時易與實際事物脫節

28．簡述心理健康的標準。

(1)對現實的有效知覺

(2)自知自尊與自我接納

(3)自我控制能力

(4)與人建立親密關系的能力

(5)人格結構的穩定與協調

(6)生活熱情與工作高效率

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。

29．結合實際闡述如何激發學生的學習動機。

(1)創設問題情境，實施啟發式教學。

(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。

(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

對上述各要點有適當解釋或展開論述。結合實際舉例說明。

30．請結合實際說明元認知策略在學習中的運用。

(1)元認知是對自身認識的認知，是個人對自己的認知過程及結果的意識與控制。元認知包含元認知知識、元認知體驗、元認知監控和調節。

(2)計劃策略，結合實際說明。

(3)監視策略，結合實際說明。

(4)調節策略，結合實際說明。

《教育心理學》試卷（2011年3月6日）啟用

選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。

1．心理學家皮亞杰認為兒童認知發展的前運算階段處于（B）。

A．0—2 歲

B．2—7 歲

C．7 一11歲

D．11—15 歲

2．在托爾曼的迷宮實驗中，白鼠在沒有獲得強化前，學習已經存在，只不過未表現出來。也就是在未受獎勵的學習期間，認知結構已經發生了變化，這種現象稱為（C）。

A． 操作性行為 B．辨別學習

C．潛伏學習

D．獲得

3．提出自我效能感理論的著名心理學家是（C）。

A．奧蘇伯爾

B．斯金納

C．班杜拉

D．韋納

4．下列現象屬于學習遷移的是（A）。

A．溫故而知新

B．學而時習之

C．近朱者赤近墨者黑

D．書山有路勤為徑

5．回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識屬于（A）。

A． 陳述性知識 B．操作性知識

C．策略性知識

D．條件性知識

6．下列活動屬于心智技能的是（A）。

A．閱讀

B．跑步

C．唱歌 D．寫字

7．諧音聯想法屬于學習策略中的（A）。

A．精細加工策略

B．復述策略

C．組織策略

D．元認知策略

8．分析問題、抓住問題關鍵、找出主要矛盾的過程是問題解決的（B）。

A．發現問題階段

B．理解問題階段

C．提出假設階段

D．驗證假設階段

9．個體由于過去的經歷而對面臨的人或事具有某種說不出多大理由而較執著地肯定或否定 的內心傾向，這是一種（C）。

A． 認知失調 B．功能固著

C．態度定勢

D．情感障礙

10．很多因素影響著人們之間的溝通，一個人興趣盎然地講述著足球比賽的精彩之處，而另 一個人卻聽得無精打采，這是人際溝通障礙中的（D）。

A．地位障礙 B．文化障礙

C．語言障礙

D．個性障礙

二、填空題

本大題共10個小題，每小題1分，共 10 分。把答案填寫在答題卡相應位置。

11．教育心理學家加涅提出了八階段學習過程，具體為動機、選擇、獲得、保持、回憶、概括、作業和（反饋）。

12．心理發展的四個特征為連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和（差異性）。

13．嘗試錯誤學習的基本規律是效果律、練習律和（準備律）。

14．將強化分為正強化、負強化的心理學家是（斯金納）。

15．認為心理的各種官能可以通過不斷訓練得以提高，并且被提高的官能可以自動遷移到其他情境。持這一觀點的學習遷移理論是（形式訓練說）。

16．認為遺忘的發生是因為學習者不想記而將其壓抑到潛意識之中，這一遺忘理論是（動機說）。

17．了解心智活動的實踐模式，了解原型的活動結構，從而使主體明確活動的方向。這一階段屬于心智技能形成的（原型定向）階段。

18．為了掌握預測、提問、解釋和總結等四種策略，教師和學生不斷地互換角色的學習策略訓練模式是（交互訓練）模式。

19．深知教師職業辛苦，經濟待遇不高，還是樂于從事教育事業，這是教師職業心態中的（事業）型教師。

20．教學評價是一種系統化的持續過程，包括確定評價目標、搜集有關的資料、描述資料、（形成價值判斷）以及做出決定等步驟。

三、判斷說明題

本大題共 5個小題，每小題 4 分，共 20 分。先判斷正誤，再簡要說明理由。答案寫在答題卡上。

21．學習遷移的概括說認為兩個學習活動存在共同成分是學習遷移產生的關鍵。

【錯誤】學習遷移的概括說強調概括化經驗在遷移中的作用，而不是兩個學習的相同要素；認為兩個學習活動存在共同成分是學習遷移產生的關鍵的是相同要素說。

22．兒童元認知發展經歷了從有意識到無意識再到自動化的過程。

【錯誤】兒童元認知發展經歷的是從無意識到有意識再到自動化的過程。

23．技能就是程序性知識。

【錯誤】技能是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式，是經驗，而不是關于經驗的知識。

24．知識經驗越多，創造性思維產生的可能性就越大。

【正確】已有知識經驗是確保思維的流暢性、靈活性和獨創性的必不可少的要素。

25．教師資格考試是一種常模參照評價。

【錯誤】教師資格考試是以考生是否達到某種標準來判斷考生的考試結果的，是一種標準參照評價，而不是常模參照評價。

四、簡答題

本大題共 5個小題，每小題 6 分，共 30 分。答案寫在答題卡上。

26．簡述席爾瓦和漢森的學習風格分類。

答：(1)感官一思考型(掌握型學習者)

(2)感官一感受型(人際型學習者)

(3)直覺一思考型(理解型學習者)

(4)直覺一感受型(自我表達型)

27．簡述認知學習理論的主要觀點。

答：(1)學習是主動地在頭腦內部構造認知結構

(2)學習是通過頓悟與理解獲得期待

28．簡述精加工策略的內涵。

答：(1)能幫助學習者將信息存儲到長時記憶中，把新信息與頭腦中的舊信息建立聯系，以 此增加新信息的意義的學習策略。

(2)聯想法、做筆記、提問、生成性學習、利用已有知識

29．簡述皮亞杰的兒童道德發展階段。

答：(1)自我中心階段(2—5歲)

(2)權威階段(5—8歲)

(3)可逆性階段(8一10 歲)

(4)公正階段(10一12 歲)

30．簡述促進師生溝通的心理學原則。

答：(1)真誠自由地表達真正的自己，表現出開放和誠實，表里如

一、真實可靠。

(2)尊重與接納相信學生是有價值的人，并幫助學生相信自己的價值，無條件接納學生 有朝向更好方向發展的無限可能性。

(3)同理心，教師要放棄自己的價值參照系，從學生的立場、利益、處境出發，去把握 其內心世界，體驗和理解其內心世界，并有效地將這些感受傳遞給學生。

五、論述題 本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。

31．請結合教學實際論述奧蘇伯爾的有意義學習理論。

(1)有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為和 實質性聯系的過程。

(2)其條件是：新學習的材料具有邏輯意義；學習者原有認知結構中具有適當的觀念；學習者具有積極的學習心向和實際的學習行為。

(3)漸進分化、綜合貫通。

(4)有意義學習的重要教學應用是“先行組織者”教學策略。

結合實際舉例說明。

32．請結合實際論述如何提高學生解決問題的能力。

(1)提高學生知識貯備的數量與質量。加以論述。

(2)教授學生解決問題的方法與策略。加以論述。

(3)提供學生多種解決問題的機會。加以論述。

(4)培養學生認真思考問題的習慣。加以論述。

結合實際舉例說明

《教育心理學》試卷

（2012年3月25日）啟用

選擇題:本大題共10個小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把 所選項填涂在答題卡相應位置。

1.兒童口頭言語發展的關鍵期是.A．1一2歲 B．3--4歲 C．5---6歲 D．7一8歲

2.德國格式塔心理學派誕生的時間是.A．1906年 B．1908年 C．1910年 D．1912年

3.根據歸因理論，屬于外部、穩定和不可控的因素是.A．疲勞 B．能力 C．運氣 D．任務難度

4.“觸類旁通”所反映的遷移類型是。A．特殊遷移 B．普遍遷移 C．負遷移 D．近遷移

5.程序性知識的基本單元是。

A．組塊 B．圖式 C．知識網絡 D．產生式

6.依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中應建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執行。這一階段屬于心智技能形成的。

A．原型定向 B．原型操作 C．操作定向 D．原型內化

7.因懷疑自己解題錯誤而重新審題，因閱讀遇到障礙而反復閱讀。這種學習策略屬于。A．精細加工策略 B．復述策略 C．組織策略 D．元認知策略

8.歷史試卷中有一道題目是“請回答辛亥革命發生在哪一年?”這是一個。A．常規性問題 B．結構不良問題 C．有結構的問題 D．創造性問題

三、判斷說明題: 本大題共5個小題，每小題4分，共20分。21.教育心理學是研究教師如何教的科學。22.組塊編碼是促進知識理解的策略。

23.利用各種表格將學習內容進行結構化，是一種重要的精細加工策略。24.“知名科學家都是年長男性”是一種刻板印象。25.心理健康是一種狀態而不是一種過程。

四、簡答題: 本大題共5個小題，每小題6分，共30分。26.簡述聯結主義學習的主要觀點。27.簡述馬斯洛的需要層次理論。28.簡述學習遷移的形式訓練說。29.簡述操作技能和心智技能的區別。30.簡述問題解決的基本過程。

五、論述題:本大題共2小題，每小題10分，共20分。答案寫在答題卡上。31.請結合教學實際論迷學生認知發展與教學的辯證關系。32.請結合實際論述學生道德情感體驗的培養途徑。

2012年3月25日上半年北京市中小學教師資格認定

《教育學》參考答案

一、選擇題

1.A 2.D 3.D 4.B 5.D 6.B 7.D 8.C.9.A 10.B

二、填空題

11.赫爾巴特 12.同化 13.刺激的分化 14.附屬內驅力15.司法型 16..痕跡衰退說 17.操作模仿 18.資源管理 19.交互作用 20.激勵

三、判斷說明題

21.教育心理學是研究教師如何教的科學

【錯誤】教育心理學是研究學校教育情境中，學與教及其互動過程中產生的心理現象和心理規律的科學。

22.組塊編碼是促進知識理解的策略。

【錯誤】組塊編碼指是在信息編碼過程中，利用長時記憶中存儲的知識經驗，對進入短時記憶系統中的信息加以粗止、是有利于知識保持的策略。

23、利用各種表格將學習內容進行結構化，是一種重要的精細加工策略。

【錯誤】學習中通過畫各種表格對學習內容進行組織，是在知識一與知識之間建立聯系，是一種組織策略。

24.“知名科學家都是年長男性”是一種刻板印象。【正確】刻板印象是對某一種對象有一種固定的看法。25.心理健康是一種狀態而不是一種過程 【錯誤】心理健康既是一種狀態也是一種過程。

四、簡答題

26.簡述聯結主義學習的主要觀點

答:(1)學習的實質是在刺激和反應之間建立直接聯結的過程(2)強化在刺激反應聯結的建立中起著重要作用。27.簡述馬斯洛的需要層次理論。

答:(1]生理的需要(2)安全的需要(3)社交的需要(4)尊重的需要(5)自我實現的需要(6)缺失需要和成長需要 28.簡述學習遷移的形式訓練說，答:(1)由官能心理學派提出的。(2)各種官能可以通過訓練得以提高(3)能自動遷移。29.簡述操作技能和心智技能的區別.答:(1)操作技能的活動對象具有物質性，心智技能的活動對象具有觀念性。(2)操作技能的活動結構具有展開性，心智技能的活動結構具有減縮性。(3)操作技能的活動要求不同(或操作技能的進行具有外顯性，心智技能的進行具有內隱性.30.簡述問題解決的基本過程

答:(1)發現問題(2)理解問題(3)提出假設(4)檢驗假設

五、論述題

31.請結合教學實際論述學生認知發展與教學的辯證關系

(1)學生的認知發展制約著教學的內容和方法。（2）適當的教學活動可以促進學生的認知發展。(3)有效的教學應該既適應學生的現有發展水平,又要促進學生向更高水平的發展。理想的教學應該落實在學生的最近發展區.以上要點,如果沒能結合教學實際進行洽當的舉例說明,扣分。

32.請結合實際論述學生道德隋感體驗的培養途徑。

（1）知情結合,激發學生的道德情感體驗.適當解釋或闡述.(2)以美育情,豐富學生的道德情感內容.適當解釋或闡述.(3)真情感化甲碩苗些學生的道德情感發展適當解釋或闡述,舉例說明.