第一篇：教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題

教育學(xué)部分

一、選擇題（本大題共13個(gè)小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的4個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)）

1．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（）

A．教育哲學(xué)B．教育心理學(xué)

C．教育學(xué)D．教學(xué)論

2．“四書”、“五經(jīng)”是中國(guó)封建社會(huì)正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的是（）

A．《大學(xué)》B．《中庸》

C．《論語(yǔ)》D．《春秋》

3．一個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（）

A．教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展

B．教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展

C．教育常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡

D．政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r

4．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（）

A．順序性和階段性B．不均衡性

C．穩(wěn)定性和可變性D．個(gè)別差異性

5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）

A．觀察力B．想像力

C．思維力D．判斷力

6．我國(guó)目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（）

A．地方B．中央

C．社會(huì)力量D．學(xué)生家長(zhǎng)

7．“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（）

A．復(fù)雜性、創(chuàng)造性B．連續(xù)性、廣延性

C．長(zhǎng)期性、間接性D．主體性、示范性

8．“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）

A．理論聯(lián)系實(shí)際的原則B．啟發(fā)性原則

C．循序漸進(jìn)的原則

9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是（）

A．道德認(rèn)識(shí)B．道德情感

C．道德意志D．道德行為

10．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（）

A．組織和培養(yǎng)班集體B．全面了解學(xué)生

C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)D．做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

11．在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰(shuí)為主問(wèn)題上存在爭(zhēng)論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（）

A．學(xué)科課程論B．活動(dòng)課程論

C．實(shí)質(zhì)教育論D．現(xiàn)代課程論

12．三結(jié)合的教育一般是指（）

A．學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合B．班主任、科任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合C．校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合D．家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合13．孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反映教師勞動(dòng)的哪種特點(diǎn)？（）

A．主體性B．創(chuàng)造性

C．間接性D．示范法

二、填空題（本大題共5個(gè)小題，共10空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上）

14．的誕生，為教育學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟了真正科學(xué)化的道路，前蘇聯(lián)教育家的教育理論對(duì)我國(guó)建國(guó)初期的教育曾發(fā)生過(guò)重大影響。

15．“揠苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”的教育方式的錯(cuò)誤就在于不顧人的發(fā)展對(duì)教育的制約，違背了人的發(fā)展的性和性。

16．是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一途徑。

17．德育過(guò)程的基本矛盾是和之間的矛盾。

18．課外校外教育的組織形式有群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和。課外校外教育的主要特點(diǎn)是、靈活性、實(shí)踐性。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共3個(gè)小題，每小題8分，共24分）

19．教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)了哪幾個(gè)階段？標(biāo)志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？

20．課程內(nèi)容包括哪幾個(gè)方面的知識(shí)？課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有哪些？

21．簡(jiǎn)述德育工作的新形式。

四、論述題（本題滿分15分）

22．為什么說(shuō)教育和社會(huì)生產(chǎn)力之間是一種相互制約的關(guān)系？試加以論述。

教育學(xué)部分

一、選擇題

1．C2．D3．C4．B5．C6．A7．D

8．D9．C10．B11．C12．A13．D

二、填空題

14．馬克思主義凱洛夫15．順序階段

16．社會(huì)主義制度教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合17．教育者提出的德育要求受教育者已有的品德基礎(chǔ)

18．個(gè)人活動(dòng)自愿性

三、簡(jiǎn)答題

19．教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)如下階段：萌芽階段；獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生；馬克思主義教育學(xué)的建立；現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。

捷克教育家亨美紐斯的《大教學(xué)論》的出版，標(biāo)志著教育學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)科

開(kāi)始形成。

20．課程內(nèi)容包括：關(guān)于自然、社會(huì)和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)；關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；關(guān)于對(duì)待世界和他人的態(tài)度的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有：課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

21．（1）通過(guò)開(kāi)展社區(qū)教育進(jìn)行德育；（2）創(chuàng)辦業(yè)余黨校；（3）開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)；（4）建立教育基地。

四、論述題

22．（1）生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在：①生產(chǎn)力的發(fā)展決定教育目的的確定；②生產(chǎn)力水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容；③生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度以及學(xué)校結(jié)構(gòu)；④生產(chǎn)力水平還制約著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式。

（2）教育對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展具有促進(jìn)作用，這主要表現(xiàn)在：①教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段；②教育是科學(xué)知識(shí)和技術(shù)再生產(chǎn)的手段；③教育是產(chǎn)生新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的手段。

心理學(xué)部分

五、選擇題（本大題共13個(gè)小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的4個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)）

23．人的一切心理活動(dòng)按其產(chǎn)生方式來(lái)說(shuō)，都是腦的（）

A．意識(shí)活動(dòng)B．反射活動(dòng)

C．智力活動(dòng)D．精神活動(dòng)

24．短時(shí)記憶的信息容量為（）

A．B．

C．D．

25．不是智力技能的特點(diǎn)的一項(xiàng)是（）

A．動(dòng)作對(duì)象的觀念性B．動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性

C．動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性D．動(dòng)作結(jié)果的意識(shí)性

26．成就動(dòng)機(jī)理論的研究表明，成功概率約為以下哪個(gè)數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳動(dòng)機(jī)水平（）

A．20%B．30%

C．50%D．70%

27．氣質(zhì)類型（）

A．有好有壞B．都是好的C．都是壞的28．當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)是指（）

A．競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)B．合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)

C．個(gè)別化目標(biāo)結(jié)構(gòu)D．成就結(jié)構(gòu)

29．精力旺盛、表里如

一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？（）

A．膽汁質(zhì)B．粘液質(zhì)

C．多血質(zhì)D．抑郁質(zhì)

30．拉塔標(biāo)和達(dá)利的一系列實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)表明，他人在場(chǎng)減少了緊急情況下采取助人行動(dòng)的可能性，這種現(xiàn)象被稱為（）

A．社會(huì)干擾B．群體影響

C．群體一致性D．責(zé)任擴(kuò)散

31．當(dāng)事人中心療法是哪個(gè)心理學(xué)流派的心理治療觀點(diǎn)？（）

A．精神分析法B．行為矯正法

C．人本主義療法D．理性情緒療法

32．行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（）

A．弗洛伊德B．班杜拉

C．馬斯洛D．艾利斯

33．醫(yī)生通過(guò)觀察、號(hào)脈、聽(tīng)診診斷病情用于下列哪種思維特性？（）

A．直接性B．間接性

C．廣闊性D．創(chuàng)造性

34．在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類似的事物叫（）

A．原型B．原型啟發(fā)

C．問(wèn)題情境D．問(wèn)題對(duì)象

35．記憶過(guò)程包括（）

A．識(shí)記、保持和遺忘B．識(shí)記、再認(rèn)和回憶

C．識(shí)記、保持和聯(lián)想D．識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶

六、填空題（本大題共5個(gè)小題，共10空，每空1分，共10分，把答案填在題中橫線上）

36．是概念的物質(zhì)外殼，概念的內(nèi)涵與外延成關(guān)系。

37．操作技能的特點(diǎn)表現(xiàn)為：動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的、動(dòng)作

結(jié)構(gòu)的。

38．斯坦?！饶瘟勘硗ǔＲ院蛠?lái)表示兒童的智力水平。

39．激情具有性、短暫性和性的特點(diǎn)。

40．青少年性別意識(shí)的發(fā)展分為以下四個(gè)階段：對(duì)性知識(shí)和異性的探求與了解；對(duì)異性的異性的關(guān)注與接近；對(duì)異性的。

七、簡(jiǎn)答題（本大題共3個(gè)小題，每小題8分，共24分）

41．馬斯洛的需要層次論的主要內(nèi)容是什么？

42．心理咨詢的基本原則有哪些？

43．影響問(wèn)題解決的因素主要有哪些？

八、論述題（本題滿分15分）

44．論述促進(jìn)社會(huì)態(tài)度改變的途徑。

心理學(xué)部分

五、選擇題

23．B24．B25．D26．C27．D28．B29．A

30．D31．C32．B33．B34．A35．D

；對(duì)

六、填空題

36．詞語(yǔ)反比37．外顯性展開(kāi)性

38．智力年齡（心理年齡）智力商數(shù)39．爆發(fā)指向

40．疏離與排斥追求與愛(ài)戀

七、簡(jiǎn)答題

41．（1）人類有五種基本需要，即生理需要、安全需要、社會(huì)需要（也稱歸屬與愛(ài)的需要）、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。

（2）這些需要呈現(xiàn)一個(gè)由低到高的排列層次。

（3）只有低級(jí)需要基本滿足后，才會(huì)出現(xiàn)更高一級(jí)的需要。

42．（1）理解支持原則；（2）保密性原則；（3）耐心傾聽(tīng)和細(xì)致詢問(wèn)原則；（4）疏導(dǎo)撫慰和啟發(fā)教育原則；

（5）促進(jìn)成長(zhǎng)的非指導(dǎo)性原則；（6）咨詢、治療與預(yù)防相結(jié)合的原則。

43．（1）問(wèn)題情境與問(wèn)題表達(dá)方式；

（2）聯(lián)想與原型啟發(fā)；

（3）定勢(shì)與功能固著；

（4）個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)水平；

（5）情緒與動(dòng)機(jī)對(duì)問(wèn)題解決的動(dòng)力和阻力作用；

（6）個(gè)性因素（能力、性格等）的作用。

八、論述題

44．（1）增加所提供的信息的影響力。①選擇高威信與高吸引力的傳達(dá)者來(lái)提供

有關(guān)信息，提供信息時(shí)適度激發(fā)人們的情緒。但應(yīng)注意，高威信造成的態(tài)度變化總的趨勢(shì)是隨時(shí)間推移而減少。③將溝通信息與人的原有態(tài)度的差異調(diào)整到適當(dāng)?shù)乃?。③利用生?dòng)的演講方式來(lái)提供信息。

（2）弱化個(gè)體對(duì)態(tài)度改變的自我防御。①信息傳達(dá)者盡可能使自己的立場(chǎng)向

信息接受者靠攏，避免命令式的給定結(jié)論。例如某些廣告是向公眾介紹產(chǎn)品，甚至站在公眾的立場(chǎng)上指出產(chǎn)品的某些不足，從而增加人們對(duì)產(chǎn)品的信任感。②適當(dāng)通過(guò)分散人們注意而減弱其自我防御傾向。③用各種特定惠待激發(fā)人們的認(rèn)同。

（3）避免過(guò)度理由效應(yīng)的出現(xiàn)。

第二篇：教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題及參考答案

《教育心理學(xué)》課程復(fù)習(xí)資料

一、單項(xiàng)選擇題：

1.共同要素說(shuō)強(qiáng)調(diào)以下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用? [ ] A.心理官能的發(fā)展 B.兩種任務(wù)的共同要素

C.概括化的原理 D.對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解

2.不同類型的知識(shí)在頭腦中以不同方式表征，例如，程序性知識(shí)以下列哪個(gè)表征？ [ ] A.命題 B.表象 C.概念 D.產(chǎn)生式

3.教育心理學(xué)的知識(shí)是圍繞學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用的過(guò)程而組織的，包括學(xué)習(xí)心理、()、學(xué)生心理和教師心理四大部分內(nèi)容。[ ] A.認(rèn)知心理 B.教學(xué)心理 C.教育心理 D.德育心理

4.下列不屬于心智技能的特點(diǎn)的是 [ ] A.內(nèi)潛性 B.客觀性 C.減縮性 D.觀念性

5.下列關(guān)于專家和新手差異表述得不正確的是 [ ] A.專家有龐大的知識(shí)系統(tǒng) B.專家是超級(jí)的再認(rèn)者

C.新手從末到頭解決問(wèn)題 D.根據(jù)新象棋手的特點(diǎn)發(fā)明了象棋的電腦系統(tǒng)——深藍(lán)

6.實(shí)驗(yàn)研究可以讓教育心理學(xué)家確定產(chǎn)生某一行為的原因，實(shí)驗(yàn)至少包括 [ ] A.一個(gè)自變量 B.一個(gè)對(duì)照組 C.一個(gè)可變量 D.一個(gè)不變量。

7.教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和分析其中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的方案，這集中體現(xiàn)了教師的何種角色？ [ ] A.平等中的首席 B.管理者 C.促進(jìn)者 D.反思者

8.學(xué)習(xí)騎自行車后不利于學(xué)習(xí)騎三輪車，這種遷移屬于 [ ] A.順向正遷移 B.順向負(fù)遷移 C.逆向正遷移 D.逆向負(fù)遷移

9.下列關(guān)于品德描述正確的是 [ ] A.其心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感、道德行為 B.品德就是道德 C.品德就是個(gè)性 D.品德一定危害社會(huì)

10.根據(jù)斯騰伯格的智力三元論，哪些不會(huì)遵照教師的要求來(lái)完成作業(yè)的學(xué)生可能更？ [ ] A.創(chuàng)造性智力 B.分析性智力 C.實(shí)踐智力 D.自我認(rèn)知智力

11.何種遷移理論認(rèn)為遷移是具體的，而非一般的？ [ ] A.形式訓(xùn)練說(shuō) B.共同要素說(shuō) C.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

12.激進(jìn)建構(gòu)主義的代表人物為美國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家和控制論專家 [ ] A.維特羅克 B.布魯納 C.格拉塞斯費(fèi)爾德 D.奧蘇貝爾

13.將動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)、內(nèi)化動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的理論是 [ ] A.自我價(jià)值理論 B.控制點(diǎn)理論 C.成就目標(biāo)理論 D.自我決定理論

14.有的人在回答問(wèn)題時(shí)傾向于很快就做出反應(yīng)，這種認(rèn)知方式屬于 [ ] A.場(chǎng)依存型 B.場(chǎng)獨(dú)立型 C.沖動(dòng)型 D.反思型

15.根據(jù)斯金納發(fā)明的一種學(xué)習(xí)裝置“斯金納箱”做的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)提出來(lái)的學(xué)習(xí)理論是 [ ] A.操作性條件作用理論 B.認(rèn)知同化理論 C.經(jīng)典性條件作用理論 D.信息加工理論

16.教育心理學(xué)家利用某種方式了解兒童和教師的經(jīng)歷、想法和感受的研究方法是 [ ] A.個(gè)案法 B.訪談和問(wèn)卷調(diào)查法 C.觀察法 D.人種學(xué)研究

17.學(xué)習(xí)“醫(yī)生討厭律師”這句話時(shí)，附加一句“律師對(duì)醫(yī)生起訴了”，這采用了 [ ] A.精細(xì)加工策略 B.組織策略 C.管理策略 D.復(fù)述策略

18.下列關(guān)于元認(rèn)知敘述不正確的是 [ ] A.元認(rèn)知控制包括元認(rèn)知計(jì)劃、元認(rèn)知監(jiān)察和元認(rèn)知調(diào)節(jié) B.元認(rèn)知策略屬于過(guò)程性知識(shí)，儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中

C.時(shí)間管理策略屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略 D.元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知

19.下面哪個(gè)屬于早期的遷移理論？ [ ] A.概括化理論 B.強(qiáng)化理論 C.特殊遷移說(shuō) D.試誤說(shuō)

20.下面哪個(gè)是人本主義的促進(jìn)道德情感的治療原則或稱教育原則？ [ ] A.謙虛 B.自信 C.自尊 D.移情性理解

21.提出以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”為信條，進(jìn)行改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響的是 [ ] A.羅杰斯 B.魯賓斯坦 C.杜威 D.布魯納

22.個(gè)體具有應(yīng)用文字思考及使用語(yǔ)言傳達(dá)意義的能力，這種能力屬于加德納多元智能理論中的 [ ] A.語(yǔ)言智能 B.邏輯一數(shù)學(xué)智能 C.空間智能 D.內(nèi)省智能 23.學(xué)生在熟悉了“胡蘿卜”、“豌豆”和“菠菜”概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)屬于[ ] A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)

24.皮亞杰認(rèn)為兒童只做規(guī)定的事情，因?yàn)樗氡苊鈶土P或者得到獎(jiǎng)勵(lì)，這是道德認(rèn)知發(fā)展的 [ ] A.自律階段 B.無(wú)律階段 C.紀(jì)律階段 D.他律階段

二、填空題：

1.維果茨基認(rèn)為，高級(jí)的心理機(jī)能來(lái)源于外部動(dòng)作的_____。

2.以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)進(jìn)行的小型課堂教學(xué)，叫做_____。3.團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)包括_____、庫(kù)赫曼—安德森智力測(cè)驗(yàn)和歐迪斯—列農(nóng)學(xué)生心理能力測(cè)驗(yàn)。4.1989年，布朗、柯林斯和達(dá)吉德首次提出并界定了“_____”的概念。5.技能通常按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可分為動(dòng)作技能和_____兩種。

6._____ 指基于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生相對(duì)一致變化的過(guò)程。7.分合法是_____ 1961年提出的一套團(tuán)體問(wèn)題解決的方法。

8.跟隨在行為之后能夠增強(qiáng)行為再次發(fā)生的頻率的事件，叫做_____。9.兒童以成人為榜樣，建立了自己所仰望的一種理想的自我，叫做_____。10.德維克等在社會(huì)認(rèn)知框架的最新研究成果基礎(chǔ)上，提出了較為完善的_____。11.是指一組相互關(guān)聯(lián)的、非具體性的類別。

12.認(rèn)為女性不能成為優(yōu)秀的工程師表達(dá)的是 觀點(diǎn)，聲稱男性不能勝任幼兒教師工作也同樣如此。13.威廉·斯登于1912年首次提出了 的概念。

14.從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的信息有可能被檢索出來(lái)并回到短時(shí)記憶，這時(shí)記憶又被稱為“ ”。15.杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論和維果茨基的文化歷史論也對(duì)當(dāng)代 產(chǎn)生了重要影響。16.指對(duì)特定的內(nèi)部和外部刺激模式進(jìn)行辨認(rèn)和判斷。

17.學(xué)生一生都在持續(xù)進(jìn)行著性別角色的 過(guò)程，即接受并做出被社會(huì)認(rèn)定的性別角色行為。18.和平等教育是多元文化教育的核心組成部分。

19.皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論與預(yù)成論是截然不同的，而是一種。

20.不同地方的人們?cè)谛袨?、態(tài)度、衣著、語(yǔ)言和飲食上的差異，這就是。21.是反映關(guān)于適合男性和女性行為的印象和看法的廣義類別。

22.根據(jù) 的智力三元論，智力表現(xiàn)為三種形式：分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐智力。23.皮亞杰的 是建立在對(duì)西方傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論的批判和繼承之上的。

24.所謂 是指在連續(xù)多次的練習(xí)過(guò)程中所發(fā)生的動(dòng)作效率變化的圖解。25.解決問(wèn)題的技巧及適應(yīng)日常生活事件并從中學(xué)習(xí)的能力，被稱為。26.場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性這兩種 與學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。27.設(shè)計(jì) 是奧蘇貝爾提出的一種重要的教學(xué)策略。

28.美國(guó)斯坦福大學(xué) 教授認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)家可以歸入兩大陣營(yíng)，一是心理(學(xué))上的建構(gòu)主義者，二是社會(huì)(學(xué))上的建構(gòu)主義者。

29.即各事件發(fā)生的過(guò)程及其各過(guò)程間的關(guān)系的圖式。

30.技能的活動(dòng)方式不是動(dòng)作的隨意組合，是技能形成的前提。

31.圖式的激活、功能固著性和 都反映了靈活性在理解問(wèn)題中的重要性。

三、名詞解釋： 1.高原現(xiàn)象 2.對(duì)偶故事法 3.認(rèn)知結(jié)構(gòu) 4.低個(gè)人成就感 5.普雷馬克原理 6.表象

7.動(dòng)作程序圖式 8.交互決定論 9.PQ4R方法

10.結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí) 11.關(guān)鍵期 12.學(xué)習(xí)策略 13.聯(lián)結(jié)主義 14.移情

四、簡(jiǎn)答題：

1.觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷了什么過(guò)程? 2.簡(jiǎn)要敘述常見(jiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。

3.學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)是怎樣的，三大學(xué)習(xí)策略之間是什么關(guān)系? 4.怎樣理解人本主義心理學(xué)的內(nèi)在學(xué)習(xí)論? 5.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的過(guò)程。

6.支架式教學(xué)的基本思路和環(huán)節(jié)是什么? 7.加涅從信息加工的觀點(diǎn)出發(fā)把學(xué)習(xí)過(guò)程分成哪些基本階段? 8.人本主義與認(rèn)知派的意義學(xué)習(xí)存在什么區(qū)別? 9.如何評(píng)價(jià)羅杰斯的以學(xué)生為中心的教育心理學(xué)思想?

五、論述題：

1.對(duì)比初級(jí)知識(shí)獲得與高級(jí)知識(shí)獲得的差別，并分析其教學(xué)啟示。2.①說(shuō)說(shuō)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。②他的理論對(duì)教育有何啟示? 3.①教師職業(yè)倦怠的形成因素有哪些? ②有哪些對(duì)策? 4.說(shuō)說(shuō)埃里克森的發(fā)展理論對(duì)中小學(xué)教育的影響。5.①品德心理的結(jié)構(gòu)是什么? ②說(shuō)說(shuō)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論。

6.畫出加涅提出的學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程模式圖，并加以解釋。7.①不同的歸因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響？ ②如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因?

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題: 1.B 2.D 3.B 4.B 5.D 6.A 7.D 8.B 9.A 10.A 11.B 12.C 13.D 14.C 15.A 16.B 17.A 18.C 19.A 20.D 21.C 22.A 23.A 24.B

二、填空題: 1.內(nèi)化 2.微格教學(xué) 3.羅吉—桑代克智力測(cè)驗(yàn) 4.心智技能 5.情境性學(xué)習(xí)6.學(xué)習(xí)7.戈登 8.強(qiáng)化物 9.自居作用 10.成就目標(biāo)理論 11.編碼系統(tǒng) 12.性別歧視 13.智商 14.工作記憶 15.建構(gòu)主義 16.模式識(shí)別 17.社會(huì)化 18.減少偏見(jiàn) 19.漸成論 20.文化差異 21.性別刻板印象 22.斯騰伯格 23.建構(gòu)主義 24.練習(xí)曲線 25.智力 26.認(rèn)知風(fēng)格 27.先行組織者 28.菲利普 29.腳本 30.合乎法則 31.反應(yīng)定勢(shì)

三、名詞解釋: 1.在學(xué)生動(dòng)作技能的形成中，練習(xí)到一定階段往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱之為高原現(xiàn)象。它表現(xiàn)為練習(xí)曲線保持在一定的水平而不再上升，或者甚至有所下降。

2.對(duì)偶故事法通過(guò)向被試講述包含著道德價(jià)值內(nèi)容的故事，它們以對(duì)偶道德故事為主，成對(duì)出現(xiàn)，來(lái)讓被試判斷研究者所涉及哪些行為類型。

3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指人關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)在的編碼系統(tǒng)，是一系列相互關(guān)聯(lián)的、非具體性的類目，它是人用以感知、加工外界信息以及進(jìn)行推理活動(dòng)的參照框架。

4.低個(gè)人成就感指傾向于消極地評(píng)價(jià)自己，個(gè)人成就感降低，自我效能感下降，對(duì)自己工作的意義和價(jià)值的評(píng)價(jià)下降，工作變得機(jī)械化且效率低下，缺乏適應(yīng)性。

5.在強(qiáng)化時(shí)，可以使用普雷馬克原理，即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者說(shuō)用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛(ài)的活動(dòng)。如“你吃完這些青菜，才可以吃火腿”。

6.表象是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實(shí)世界的情境相類似的心理圖像，是對(duì)事物的物理特征做出連續(xù)保留的一種知識(shí)形式，是人們保存情境信息與形象信息的一種重要方式。

7.動(dòng)作程序圖式是一種關(guān)于動(dòng)作程序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是通過(guò)多次練習(xí)在頭腦中形成的，在相似情境的激發(fā)下就會(huì)自動(dòng)地調(diào)節(jié)以控制人的行為。

8.交互決定論是班杜拉提出的對(duì)行為進(jìn)行解釋的一種理論，這種理論認(rèn)為，個(gè)人、環(huán)境和行為是相互影響、彼此聯(lián)系的。

9.PQ4R方法是由托馬斯和羅賓遜提出的，一種非常有效的能幫助學(xué)習(xí)者理解和記憶的學(xué)習(xí)技術(shù)，PQ4R代表預(yù)覽(Preview)，設(shè)問(wèn)(Qeustion)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)和回顧(Review)。10.結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)是指生活中比較復(fù)雜的知識(shí)，不是簡(jiǎn)單回答就能理解解決的知識(shí)。

11.關(guān)鍵期只在此期間腦對(duì)某種類型的信息輸入會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)，即在該時(shí)期，容易出現(xiàn)和培養(yǎng)兒童的某種能力，過(guò)了這個(gè)時(shí)期就難以形成。

12.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。13.聯(lián)結(jié)主義是桑代克提出的，認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是通過(guò)嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程而自動(dòng)形成刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)不需要以觀念作中介。

14.移情就是對(duì)事物進(jìn)行判斷和決策之前，將自己處在他人位置，考慮他人的心理反應(yīng)，理解他人的態(tài)度和情感的能力。

四、簡(jiǎn)答題: 1.班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷注意過(guò)程、保持過(guò)程、復(fù)制過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程四個(gè)過(guò)程。注意過(guò)程：在注意過(guò)程中，學(xué)習(xí)者注意和知覺(jué)榜樣情景的各個(gè)方面。

保持過(guò)程：在保持過(guò)程中，學(xué)習(xí)者記住他們從榜樣情景了解的行為，個(gè)體儲(chǔ)存他們所看到的感覺(jué)表象，并且使用言語(yǔ)編碼記住這些信息。

復(fù)制過(guò)程：在復(fù)制過(guò)程中，學(xué)習(xí)者復(fù)制從榜樣情景中所觀察到的行為。動(dòng)機(jī)過(guò)程：在動(dòng)機(jī)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵(lì)。2.常見(jiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異：

(1)感覺(jué)通道：所謂感覺(jué)通道的差別是指學(xué)習(xí)者對(duì)于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)刺激的偏好程度。

學(xué)習(xí)者在感覺(jué)通道偏好上存在三種典型類型：①視覺(jué)型學(xué)習(xí)者；②聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者；③動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者。

(2)認(rèn)知風(fēng)格：指?jìng)€(gè)體感知、記憶、思維、問(wèn)題解決、決策以及信息加工的典型方式。

下面是幾種常見(jiàn)的認(rèn)知風(fēng)格：①場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性；②反思型和沖動(dòng)型；③整體性和系列性；④深層加工和表層加工。

3.邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略區(qū)分為三種，并對(duì)它們之間的層次關(guān)系進(jìn)行了分析。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三種。

認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)。這些方法和技術(shù)能使信息較為有效地從記憶中存取。認(rèn)知策略可以分為復(fù)述、精細(xì)加工和組織三種。這三種策略針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有重要的意義

元認(rèn)知策略監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用，元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略一道起作用的。如果一個(gè)人沒(méi)有使用認(rèn)知策略的技能和愿望，他就不可能成功地進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。也就是說(shuō)，可以教學(xué)生使用許多不同的策略，但如果他們沒(méi)有必要的元認(rèn)知技能來(lái)幫助他們決定在某種情況下使用哪種策略或改變策略，那么他們就不是成功的學(xué)習(xí)者。

資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。

4.馬斯洛認(rèn)為，外在學(xué)習(xí)是單純依賴強(qiáng)化和條件作用的學(xué)習(xí)。其著眼點(diǎn)在于灌輸而不在于理解，屬于一種被動(dòng)的、機(jī)械的、傳統(tǒng)教育的模式。

馬斯洛批判傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是一種外在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由學(xué)生決定的，是由教師強(qiáng)制的。學(xué)生只是對(duì)個(gè)別刺激做出零碎的反應(yīng)而已，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)缺少個(gè)人意義。“學(xué)生學(xué)到的，頂多不過(guò)像是在他的口袋里裝了幾把鑰匙或幾個(gè)銅錢而已。學(xué)生所學(xué)的一切，對(duì)他個(gè)人的心智成長(zhǎng)，毫無(wú)意義”。在他看來(lái)，目前學(xué)生們浸透著外在學(xué)習(xí)的態(tài)度，并且像黑猩猩對(duì)訓(xùn)練員的技巧作出反應(yīng)那樣對(duì)分?jǐn)?shù)和考試作出反應(yīng)。讀一本書的惟一理由可能是它可能帶來(lái)的外部獎(jiǎng)賞。為了獲得“一紙文憑”或“賺取學(xué)位”可概括為這一外在教育的弊端。

馬斯洛認(rèn)為，理想學(xué)校應(yīng)反對(duì)外在學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)內(nèi)在學(xué)習(xí)。所謂內(nèi)在學(xué)習(xí)就是依靠學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。這是一種自覺(jué)的、主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式。這種內(nèi)在教育的模式會(huì)促使學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)，打破各種束縛人發(fā)展的清規(guī)戒律，自由地學(xué)他想學(xué)的任何課程，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

5.綜合各家理論模式和階段論，將解決問(wèn)題的過(guò)程分為以下四個(gè)階段。

(1)理解和表征問(wèn)題階段：①識(shí)別有效信息；②理解信息含義；③整體表征；④問(wèn)題歸類。(2)尋求解答階段：在尋求解答時(shí)，可能存在這樣兩種一般的途徑：算法式和啟發(fā)式。(3)執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解答階段(4)評(píng)價(jià)結(jié)果階段

6.建構(gòu)主義者提出并強(qiáng)調(diào)支架式教學(xué)：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，是通過(guò)教師的幫助(支架)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

(1)預(yù)熱。這是教學(xué)的開(kāi)始階段，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，并提供可能獲得的工具。

(2)探索。首先由教師為學(xué)生確立目標(biāo)，用以引發(fā)情境的各種可能性，讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試，這時(shí)的目標(biāo)可能是開(kāi)放的，但教師會(huì)對(duì)探索的方向有很大影響。在此過(guò)程中教師可以給以啟發(fā)引導(dǎo)，可以做演示，提供問(wèn)題解決的原型，也可以給學(xué)生以反饋等，但要逐漸增加問(wèn)題的探索性的成分，逐步讓位于學(xué)生自己的探索。

(3)獨(dú)立探索。這時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己決定自己探索的方向和問(wèn)題，選擇自己的方法，獨(dú)立地進(jìn)行探索。這時(shí)，不同的學(xué)生可能會(huì)探索不同的問(wèn)題。

7.學(xué)習(xí)過(guò)程是從不知到知的一個(gè)單個(gè)的活動(dòng)過(guò)程，加涅把它分成八個(gè)階段。（1）動(dòng)機(jī)階段。要使學(xué)習(xí)得以發(fā)生，首先應(yīng)該激發(fā)起學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。（2）了解階段。在了解階段，學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)主要是注意和選擇性知覺(jué)。（3）獲得階段。對(duì)外部信息一旦開(kāi)始注意和知覺(jué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就可進(jìn)入獲得階段。（4）保持階段。經(jīng)過(guò)獲得階段，已編碼的信息將進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的儲(chǔ)存器。

（5）回憶階段。也就是信息的檢索階段，這時(shí)，所學(xué)的東西能夠作為一種活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。（6）概括階段。人們常常要在變化的情景或現(xiàn)實(shí)生活中利用所學(xué)的東西，這就需要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的概括化。（7）作業(yè)階段。也就是反應(yīng)的發(fā)生階段，就是反應(yīng)發(fā)生器把學(xué)習(xí)者的反應(yīng)命題組織起來(lái)，使它們?cè)诓僮骰顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。

（8）反饋階段。通過(guò)操作活動(dòng)，學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。8.羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)和奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的區(qū)別。

羅杰斯關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系。所謂有意義學(xué)習(xí)，不僅僅是一種增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)，是一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。

而奧蘇貝爾則強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，它只涉及理智，而不涉及個(gè)人意義。因此，按照羅杰斯的觀點(diǎn)，奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)只是一種“在頸部以上發(fā)生的學(xué)習(xí)”，并不是羅杰斯所指的有意義學(xué)習(xí)。因?yàn)檎J(rèn)知學(xué)習(xí)的很大一部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生自己是沒(méi)有個(gè)人意義的，它只涉及心智，而不涉及感情或個(gè)人意義，因而與全人無(wú)關(guān)，是一種無(wú)意義學(xué)習(xí)。

9.羅杰斯等人本主義心理學(xué)家從他們的自然人性論、自我實(shí)現(xiàn)論及其“患者中心”出發(fā),在教育實(shí)際中倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”,對(duì)傳統(tǒng)的教育理論造成了沖擊,推動(dòng)了教育改革運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。這種沖擊和促進(jìn)主要表現(xiàn)在：突出情感在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，形成了一種以知情協(xié)調(diào)活動(dòng)為主線、以情感作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)力的新的教學(xué)模式；以學(xué)生的“自我”完善為核心，強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中的重要性，認(rèn)為課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都維系于課堂人際關(guān)系的形成和發(fā)展；把教學(xué)活動(dòng)的重心從教師引向?qū)W生，把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看作是教學(xué)的主體，從而促進(jìn)了個(gè)別化教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

人本主義的觀點(diǎn)和主張從理論上說(shuō)無(wú)疑是方向正確的，值得我們思考和借鑒，但是，在教育實(shí)踐中實(shí)施起來(lái)也是相當(dāng)不易的。即使在人本主義思潮處于鼎盛時(shí)期，他們自身的教學(xué)主張，如“開(kāi)放學(xué)?！薄伴_(kāi)放課堂”等也沒(méi)有得到真正實(shí)現(xiàn)。

五、論述題: 1.斯皮羅等人認(rèn)為學(xué)習(xí)可以分為兩種：初級(jí)知識(shí)獲得與高級(jí)知識(shí)獲得。

初級(jí)知識(shí)獲得是學(xué)習(xí)中的低級(jí)階段，教師只要求學(xué)生知道一些重要的概念和事實(shí)，在測(cè)驗(yàn)中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再現(xiàn)出來(lái)(如背誦、填空、簡(jiǎn)單的練習(xí)題等)。

而高級(jí)學(xué)習(xí)則與此不同，它要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情境中。這時(shí)，概念的復(fù)雜性以及實(shí)例間的差異性都顯而易見(jiàn)，因而大量涉及結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題。

斯皮羅認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)混淆了高級(jí)學(xué)習(xí)與初級(jí)學(xué)習(xí)之間的界限，將初級(jí)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)策略不合理地推及高級(jí)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)中，使教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單化。必要的簡(jiǎn)單化對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是有意義的，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都過(guò)于簡(jiǎn)單化則會(huì)使得學(xué)生的理解簡(jiǎn)單、片面和僵化，這正是妨礙學(xué)習(xí)在具體情境中廣泛而靈活的遷移的主要原因。

在高級(jí)知識(shí)獲得階段，學(xué)習(xí)者開(kāi)始涉及大量的結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題，這時(shí)的教學(xué)主要是以對(duì)知識(shí)的深層理解為基礎(chǔ)，著眼于知識(shí)的綜合聯(lián)系和靈活變通，面對(duì)復(fù)雜多變的任務(wù)情境，靈活地理解問(wèn)題，靈活地解決問(wèn)題。而建構(gòu)主義就是要尋求適合于高級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。

2．（1）皮亞杰在他的發(fā)生認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)上，將生物學(xué)的原則和方法引入人類發(fā)展的研究中，形成了迄今為止極具影響力的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。

他的發(fā)展理論體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想。在皮亞杰看來(lái)，發(fā)展在很大程度上依賴于兒童對(duì)周圍環(huán)境的操縱以及與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)。個(gè)體與環(huán)境相互作用的建構(gòu)過(guò)程促進(jìn)了其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的不斷變化。這種變化不是簡(jiǎn)單地在原有信息的基礎(chǔ)上加上新的事實(shí)和思想，而是涉及思維過(guò)程的質(zhì)的變化。

皮亞杰認(rèn)為智慧是有結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的，而圖式就是他用來(lái)描述智慧(認(rèn)知)結(jié)構(gòu)的一個(gè)特別重要的概念。皮亞杰對(duì)圖式的定義是“一個(gè)有組織的、可重復(fù)的行為或思維模式”。全部遺傳圖式的綜合構(gòu)成一個(gè)初生嬰兒的智力結(jié)構(gòu)。隨著年齡的增長(zhǎng)及機(jī)能的成熟，在與環(huán)境的相互作用中，兒童通過(guò)同化、順應(yīng)及平衡化作用，使得圖式不斷得到改造，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展。

（2）皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過(guò)程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段。他把人的發(fā)展分為四個(gè)階段。①感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)②前運(yùn)算階段(2～7歲)③具體運(yùn)算階段(7～11歲)④形式運(yùn)算階段(11歲至成人)（3）關(guān)于影響心理發(fā)展的因素，皮亞杰提出四個(gè)基本因素。

①成熟 ②練習(xí)和經(jīng)驗(yàn) ③社會(huì)性經(jīng)驗(yàn) ④平衡化

（4）皮亞杰的發(fā)展理論對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐有很大的影響。許多心理發(fā)展研究與課程論都是建立在皮亞杰理論基礎(chǔ)上的。他的理論對(duì)教育工作者的理論研究和實(shí)踐探索都有重要的價(jià)值。皮亞杰從發(fā)生認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)出發(fā)研究人類個(gè)體的心理起源和心理發(fā)展，并進(jìn)行了大量的臨床研究來(lái)充實(shí)和驗(yàn)證其學(xué)說(shuō)。他所強(qiáng)調(diào)

的主客體相互作用的思想，活動(dòng)在心理發(fā)展中的重要作用，以及關(guān)于個(gè)體心理發(fā)展各個(gè)階段間的質(zhì)的差異和對(duì)各階段的具體闡述等，都具有巨大的啟發(fā)意義并揭示了個(gè)體心理發(fā)展的某些規(guī)律，有助于人們預(yù)測(cè)兒童的發(fā)展并施以正確的教育影響。

3.教師職業(yè)倦怠是在長(zhǎng)期的工作環(huán)境及伴隨的壓力中積淀下來(lái)的，因此，職業(yè)倦怠的形成機(jī)制是較為復(fù)雜的，解決問(wèn)題的對(duì)策也是多方面的。我們可以從社會(huì)因素、組織因素和個(gè)人因素三個(gè)方面進(jìn)行探討。

（1）社會(huì)因素：社會(huì)各方面對(duì)教師的要求在逐漸提高，工作壓力、精神壓力日益加劇。教師的教育教學(xué)任務(wù)異常繁重，日平均工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)長(zhǎng)于其他一般職業(yè)。如果教師的工資待遇和社會(huì)地位與其勞動(dòng)強(qiáng)度不成正比，極易挫傷教師的積極性，導(dǎo)致心理上的極度疲勞。

（2）組織因素：學(xué)校本身是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)組織。學(xué)校的組織氛圍和諧，則教師心情愉悅，效率較高；如果領(lǐng)導(dǎo)專制，教師之間、師生之間、教師與家長(zhǎng)之間關(guān)系緊張，則教師就會(huì)感到壓抑、煩躁和憂郁。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是否科學(xué)也會(huì)影響教師工作的積極性和創(chuàng)造性。教師職業(yè)的特殊性也決定了教師在這種工作壓力下容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（3）個(gè)人因素：研究表明，那些具有A型人格、低自尊或外控的教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這類教師常常抱有不現(xiàn)實(shí)的理想和期望，對(duì)外界干擾容易妥協(xié)，在人際交往中體驗(yàn)到無(wú)能感，這種不能客觀評(píng)價(jià)自我使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生職業(yè)倦怠。

對(duì)策：（1）緩解教師職業(yè)倦怠，需要建立一個(gè)和諧的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。首先要給教師合理的角色期待，引導(dǎo)教師合理的定位；其次，國(guó)家切實(shí)采取措施提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位，維護(hù)教師權(quán)益，使教師切實(shí)感受到社會(huì)的尊重；最后，教育部門應(yīng)該探索出有效的教師教育培訓(xùn)體系，將職前與職后培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，提高教師智力與非智力能力，重視教師承受工作壓力和自我緩解壓力的訓(xùn)練。（2）改善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式是緩解教師職業(yè)壓力的有效途徑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心教師生活，力所能及地幫助他們解決一些實(shí)際生活困難，協(xié)調(diào)好教師的工作關(guān)系和人際關(guān)系。在教學(xué)管理方面，學(xué)校要完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提倡過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)。另外，要為教師提供深造及參與學(xué)校民主決策的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和自尊心，有效地防止職業(yè)倦怠的發(fā)生。（3）教師本人應(yīng)認(rèn)識(shí)到倦怠是源于自己所遇到的壓力，解決的最好途徑是提高自己的耐壓能力。因此，教師必須采取適當(dāng)?shù)拇胧黾幼约汗ぷ鞯膬?nèi)部動(dòng)力。此外，教師了解自我，培養(yǎng)開(kāi)朗、樂(lè)觀、積極向上的個(gè)性品質(zhì)，多參與社會(huì)活動(dòng)，也可以減輕工作壓力。對(duì)于已出現(xiàn)倦怠癥狀的教師，也可借助于他人的力量，找朋友傾訴、找專家咨詢都是緩解倦怠的有效途徑。

4.埃里克森把發(fā)展看作一個(gè)經(jīng)過(guò)一系列階段的過(guò)程，每一階段都有其特殊的目標(biāo)、任務(wù)和沖突。各個(gè)階段互相依存，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期沖突的解決。埃里克森還指出，不僅所有的發(fā)展階段是依次地相互聯(lián)系著的，而且最后一個(gè)階段和 道德認(rèn)知是對(duì)于行動(dòng)準(zhǔn)則的善惡及其意義的認(rèn)識(shí)；既包含著對(duì)一定的道德知識(shí)的領(lǐng)會(huì)(如道德概念與道德行為準(zhǔn)則等)，也包括著以這些知識(shí)變成自己的行動(dòng)指南，變?yōu)樾拍畈⑶乙源藖?lái)評(píng)價(jià)自己和別人的道德行為。

道德情感是伴隨著道德認(rèn)知而產(chǎn)生、對(duì)人的道德需要是否得到實(shí)現(xiàn)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；與道德信念緊密聯(lián)系，而且道德情感與道德認(rèn)知往往結(jié)合在一起，構(gòu)成人的道德動(dòng)機(jī)。

道德行為是道德動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn)與外部標(biāo)志，它也是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段。作為道德品質(zhì)的幾個(gè)基本組成部分，三者是缺一不可的，而且，這三者本身又各自有其不同的等級(jí)水平。在德育活動(dòng)中，必須全面兼顧品德的各個(gè)側(cè)面，不能簡(jiǎn)單讓學(xué)生記憶各種社會(huì)規(guī)范，也不能只是靠紀(jì)律、懲罰等約束兒童的行為，必須將道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為結(jié)合起來(lái)。

皮亞杰以獨(dú)創(chuàng)的臨床研究法(談話法)為研究方法，即先給兒童講包含道德價(jià)值內(nèi)容的對(duì)偶故事，然后在觀察和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中向兒童提出一些事先設(shè)計(jì)好了的問(wèn)題，分析兒童的回答，尤其是錯(cuò)誤的回答，從中找出規(guī)律性的東西，揭示了兒童道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段及其影響因素。皮亞杰從認(rèn)為隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，兒童道德認(rèn)知發(fā)展也經(jīng)歷了一個(gè)從他律到自律的過(guò)程。在此之前，兒童還經(jīng)歷一個(gè)具有自我中心的規(guī)則概念的階段——前道德階段。

（1）前道德階段——無(wú)律階段

5歲幼兒以“自我中心”來(lái)考慮問(wèn)題，他只做規(guī)定的事情，因?yàn)樗氡苊鈶土P或者得到獎(jiǎng)勵(lì)。因此，這一階段的兒童既不是道德的，也不是非道德的。

（2）他律階段

5～8歲的兒童處于他律道德階段，這一階段的道德認(rèn)知一般是服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范。只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。

（3）自律階段

9～11歲兒童進(jìn)入自律階段，道德發(fā)展到這個(gè)時(shí)期，不再無(wú)條件服從權(quán)威。有人稱該時(shí)期為道德相對(duì)主義，合作的道德。

總的來(lái)說(shuō)，皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德認(rèn)知發(fā)展是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過(guò)程。他律道德是根據(jù)外在的道德法則而作判斷，只注意行為的外在結(jié)果，而不考慮行為的動(dòng)機(jī)，是非標(biāo)準(zhǔn)取決于是否服從成人的命令或規(guī)定，這是一種受自身之外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的道德判斷；自律道德已能從主觀動(dòng)機(jī)出發(fā)，用平等不平等、公道不公道等新的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷是非，這是一種受兒童自身已具有的主觀價(jià)值支配的道德判斷，皮亞杰認(rèn)為，兒童只有達(dá)到這個(gè)水平，才算有了真正的道德。

6.1974年，加涅根據(jù)現(xiàn)代信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式(如圖)，這一模式展示了學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息流程。

學(xué)習(xí)的信息加工模式

這一模式表示，來(lái)自學(xué)習(xí)者的環(huán)境中的刺激作用于他的感受器，并通過(guò)感覺(jué)登記器(記錄器)進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)。信息最初在感覺(jué)登記器中進(jìn)行編碼，最初的刺激以映像的形式保持在感覺(jué)登記器中，保持0．25～2秒。當(dāng)信息進(jìn)入短時(shí)記憶后它再次被編碼，這里信息以語(yǔ)義的形式儲(chǔ)存下來(lái)，在短時(shí)記憶中信息保持的時(shí)間也是很短的，一般只保持2．5～20秒。但是如果學(xué)習(xí)者作了內(nèi)部的復(fù)述，信息在短時(shí)記憶里就可以保持長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間，但也不超過(guò)一分鐘。經(jīng)過(guò)復(fù)述、精細(xì)加工和組織等編碼，信息被轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)時(shí)記憶中進(jìn)行儲(chǔ)存，以備日后的回憶。大部分學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)記憶中的儲(chǔ)存是長(zhǎng)久的，而后來(lái)回憶不起來(lái)的原因是由

于“提取”這些信息的困難。

值得注意的是，實(shí)際上短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶并非不同的結(jié)構(gòu)，它們只不過(guò)是同一結(jié)構(gòu)起作用的不同方式而已。同樣也應(yīng)該注意，從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的信息有可能被檢索出來(lái)并回到短時(shí)記憶，這時(shí)記憶又被稱為“工作記憶”。當(dāng)新的學(xué)習(xí)部分地依賴于對(duì)學(xué)生原先學(xué)過(guò)的東西的回憶時(shí)，這些原先學(xué)習(xí)的東西就從長(zhǎng)時(shí)記憶中檢索出來(lái)并重新進(jìn)入短時(shí)記憶。

從短時(shí)記憶或長(zhǎng)時(shí)記憶中檢索出來(lái)的信息要通過(guò)反應(yīng)發(fā)生器。反應(yīng)發(fā)生器具有信息轉(zhuǎn)換或動(dòng)作的功能，從反應(yīng)發(fā)生器中傳來(lái)的神經(jīng)傳導(dǎo)信息使效應(yīng)器(肌肉)活動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生一個(gè)影響學(xué)習(xí)者環(huán)境的操作行為。這種操作使外部的觀察者了解原先的刺激發(fā)生了作用——信息得到了加工，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者確實(shí)學(xué)了點(diǎn)什么。

在這個(gè)信息加工過(guò)程中，一組很重要的結(jié)構(gòu)就是圖上的“執(zhí)行控制”和“期望”?！皥?zhí)行控制”即已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，“期望”即動(dòng)機(jī)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是在這兩個(gè)結(jié)構(gòu)的作用下進(jìn)行的。

7.韋納認(rèn)為，每一維度對(duì)動(dòng)機(jī)都有重要的影響。在內(nèi)外維度上，如果將成功歸因于內(nèi)部因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而動(dòng)機(jī)提高；歸因于外部因素，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于內(nèi)部因素，則會(huì)產(chǎn)生羞愧的感覺(jué)；歸因于外部因素，則會(huì)生氣。在穩(wěn)定性維度上，如果將成功歸因于穩(wěn)定因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而動(dòng)機(jī)提高；歸因于不穩(wěn)定因素，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于穩(wěn)定因素，將會(huì)產(chǎn)生絕望的感覺(jué)。將失敗歸因于不穩(wěn)定因素，則會(huì)生氣。在控制性維度上，如果將成功歸因于可控因素，則會(huì)積極地去爭(zhēng)取成功，歸因于不可控因素，則不會(huì)產(chǎn)生多大的動(dòng)力。將失敗歸因于可控因素，則會(huì)繼續(xù)努力，歸因于不可控因素，則會(huì)絕望。將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控時(shí)是最大的問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感。

韋納通過(guò)一系列的研究，得出一些關(guān)于歸因的最基本的結(jié)論：①個(gè)人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時(shí)，他會(huì)感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部原因時(shí)，產(chǎn)生的滿意感則較少。相反，如果一個(gè)人將失敗歸因于缺少能力或努力，則會(huì)產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，而將失敗歸因于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好時(shí)，產(chǎn)生的羞愧感則較少。而歸因于努力相對(duì)歸因于能力，無(wú)論成功或失敗都會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。這種看法與我國(guó)傳統(tǒng)的看法一致。②在付出同樣努力時(shí)，能力低的應(yīng)得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。③能力低而努力的人受到最高評(píng)價(jià)，而能力高卻不努力的人則受到最低評(píng)價(jià)。因此，韋納總是強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、穩(wěn)定的和可控的維度。

對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因往往影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而左右著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)行為。良好的歸因模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成對(duì)下次成功的高期待；不良的歸因模式不僅不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，相反還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生總把失敗歸因于自己的能力差，而產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助的現(xiàn)象，因而使學(xué)習(xí)一蹶不振。

因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀歸因，盡量地將學(xué)習(xí)上的成功歸因于自己的能力和努力，而將學(xué)習(xí)上的失敗歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立對(duì)下次學(xué)習(xí)成功的期望，不放棄自己的努力，爭(zhēng)取在以后的學(xué)習(xí)中獲得成功。

第三篇：心理學(xué)復(fù)習(xí)題

一、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)意義，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。與建構(gòu)主義不同，它更強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，強(qiáng)調(diào)情感教育。人本主義學(xué)習(xí)理論主要可以分為五大觀點(diǎn)：即潛能觀、自我實(shí)現(xiàn)觀、創(chuàng)造觀、情感因素觀與師生觀。

1、潛能觀

人本主義理論認(rèn)為：在學(xué)習(xí)與工作上人人都有潛在能力。可惜的是這種潛能沒(méi)有充分釋放出來(lái)。教育本身就要努力去發(fā)掘?qū)W生的潛在能力。所以人本主義理論研究的重點(diǎn)是在于怎樣通過(guò)教育來(lái)發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，人本主義一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體但也重視教師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，而這個(gè)主導(dǎo)作用在于怎樣去發(fā)掘?qū)W生的潛能。

2、自我實(shí)現(xiàn)觀（也叫自我發(fā)展觀）人本主義理論高度重視學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)人價(jià)值觀；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)（發(fā)展），把學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)作為教學(xué)的目標(biāo)。但由于人的知識(shí)水平、接受能力、興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，所以存在個(gè)性差異，教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)不同的學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行因材施教，為不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)條件，使得不同的學(xué)生都能得到自由發(fā)揮，滿足不同的個(gè)性需求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，促進(jìn)他們自身的發(fā)展

3、創(chuàng)造觀 人本主義與建構(gòu)主義一樣在知識(shí)與能力之間，崇尚學(xué)生能力的培養(yǎng)，并把創(chuàng)造力作為教學(xué)的核心問(wèn)題。羅杰斯指出：人人有創(chuàng)造力，至少有創(chuàng)造力的潛能，人應(yīng)該主動(dòng)地發(fā)展這些潛能。并認(rèn)為：不應(yīng)該把創(chuàng)造力看成某些專家的特權(quán)。而布魯姆也認(rèn)為應(yīng)該研究大多數(shù)人的潛能和創(chuàng)造力。

4、情感因素觀 學(xué)習(xí)中的情感因素，包括發(fā)掘?qū)W生潛能，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力都有密切關(guān)系。對(duì)這一點(diǎn)，人本主義給予特別重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)人主動(dòng)發(fā)起的（不是被動(dòng)地等待刺激）。個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的整體投入，不但涉及認(rèn)知能力，而且涉及情感、行為等等方面。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣很濃，目標(biāo)明確，是十分重要的情感因素，教師必須充分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生充分吸引到學(xué)習(xí)的情境中來(lái)，并長(zhǎng)時(shí)期堅(jiān)持下去。這種情感因素的創(chuàng)造，一要教師積極引導(dǎo)，二要積極進(jìn)行鼓勵(lì)，三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5、師生觀 人本主義更重視師生定位觀；師生之間的關(guān)系也是以情感為紐帶，維持一種寬松、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，建立起一種良好的人際關(guān)系與和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有感到壓抑或負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正做到學(xué)得主動(dòng)積極和生動(dòng)活潑。教師由主宰者、權(quán)威變成學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友，由教變成導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)變成真正的自主參與。

2、簡(jiǎn)述知識(shí)應(yīng)用與知識(shí)遷移的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，目的也在于應(yīng)用。應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題既是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解或保持的一種手段，也是使學(xué)生加深理解和鞏固知識(shí)的重要方式。

學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的形式，可以是用言語(yǔ)去回答一個(gè)提問(wèn)，也可以利用操作活動(dòng)去完成一項(xiàng)任務(wù)；可以通過(guò)課堂練習(xí)或家庭作業(yè)去解答應(yīng)用題，也可以在實(shí)際生活中去解決疑難的問(wèn)題；可以是運(yùn)用現(xiàn)成的知識(shí)去為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，也可以是依據(jù)某些知識(shí)創(chuàng)造性地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)新的技術(shù)手段或?qū)δ撤N事物作出新的解釋等等。各種形式的知識(shí)應(yīng)用，其難度、所需條件和實(shí)際功用都有所不同，因此必須根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生心理發(fā)展的水平及實(shí)際的可能性來(lái)加以采用。

知識(shí)應(yīng)用的具體過(guò)程因課題的性質(zhì)與難度而有所不同。知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)的遷移是有著密切的關(guān)聯(lián)的，因此充分利用遷移的規(guī)律去提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力是非常必要的。然而，也應(yīng)該注意兩者又是有區(qū)別的：“應(yīng)用”是把已有的知識(shí)用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活中的課題，“遷移”是指先前在一種情境下獲得的某一類知識(shí)或技能對(duì)于新情境下另一類知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。復(fù)雜的知識(shí)應(yīng)用中也總會(huì)有遷移現(xiàn)象，但簡(jiǎn)單的知識(shí)應(yīng)用并不一定都存在遷移現(xiàn)象，比如認(rèn)識(shí)了漢字就為人念信、讀報(bào)。另一方面，知識(shí)的遷移在許多場(chǎng)合都可能出現(xiàn)，但并不一定都稱作知識(shí)的應(yīng)用，比如把俄語(yǔ)讀物中的“Реn”（蘿卜，復(fù)數(shù)二格）看作或讀作英語(yǔ)的“Pen”（筆），這是負(fù)遷移，是誤認(rèn)或誤讀現(xiàn)象，不能說(shuō)是英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用。因此，必須重視遷移和應(yīng)用的聯(lián)系與區(qū)別，探討并根據(jù)具體情況利用遷移的規(guī)律，以利知識(shí)的應(yīng)用。

3、如何建立和維護(hù)自己的人際關(guān)系？

所謂人際關(guān)系，是指人們?cè)诟鞣N具體的社會(huì)領(lǐng)域中，通過(guò)人與人之間的交往建立起心理上的聯(lián)系，它反映在群體活動(dòng)中，人們相互之間的情感距離和相親密的人際關(guān)系都屬于良好的人際關(guān)系，對(duì)于一個(gè)人的工作、生活和學(xué)習(xí)是有益的；相反，不和諧、緊張、消極、敵對(duì)的人際關(guān)系則是不良的人際，對(duì)一個(gè)的工作、生活和學(xué)習(xí)是有害的。

第一、建立良好的第一印象。人際關(guān)系是在人們的交往中產(chǎn)生的。交往伊始，誰(shuí)不想給對(duì)方留下一份美好的印象呢。同樣，誰(shuí)不想與留下好印象的人繼續(xù)往來(lái)，以此作為深入交往的基礎(chǔ)。第二，主動(dòng)交往。在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多人盡管與人交往的欲望很強(qiáng)烈，但仍然不得不常常忍受孤獨(dú)的折磨，他們的友人很少，甚至沒(méi)有友人，因?yàn)樗麄冊(cè)谏缃簧峡偸遣扇∠麡O的被動(dòng)的退縮方式，總是等待別人來(lái)首先接納他們。第三，關(guān)心幫助別人?；茧y識(shí)知已，逆境見(jiàn)真情。當(dāng)一個(gè)人遇到坎坷，碰到困難，遭到失敗時(shí)，往往對(duì)人情世態(tài)最為敏感，最需要關(guān)懷和幫助。因此，陷入困境時(shí)，你能伸出援助之手，幫助困難者，安慰失意者，可以很快贏得別人，建立起良好的人際關(guān)系。

4、什么是心理健康？心理健康有哪些標(biāo)準(zhǔn)？ 答：心理健康是相對(duì)于生理健康而言的。包括兩個(gè)方面；一是指心理健康的狀態(tài)，即沒(méi)有心理疾病、心理功能良好，能以正常的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化 著的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)。即有目的、有意識(shí)、積極自覺(jué)地按照個(gè)體不 同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。遵循相應(yīng)的原則，有針對(duì)性的采取各種有效的方法和措施，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過(guò)各種形

5、簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的關(guān)系。

答：陳述性知識(shí)能夠被人陳述和描述，是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識(shí)。它包括命題、表象、線形排序、圖式是陳述性知識(shí)的綜合表征形式。程序性知識(shí)是關(guān)于人怎么做的知識(shí)，程序 性知識(shí)包括一般領(lǐng)域程序性知識(shí)和特殊領(lǐng)域的程序性知識(shí)。特殊領(lǐng)域程序性知識(shí)又包括自動(dòng)化技能和特殊策略知識(shí)。二者的聯(lián)系：陳述性知識(shí)是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)程序性知識(shí) 的獲得也為新的陳述性知識(shí)提供了更可靠的保證，陳述性知識(shí)的獲得離不開(kāi)對(duì)某些信息的判斷和轉(zhuǎn)換，主要依靠的是個(gè)體的程序性知識(shí)，任何的陳述性知識(shí)的獲得都離不開(kāi)過(guò)去知識(shí)的基 礎(chǔ)，而這其中就包括大量的程序性知識(shí)。

1)陳述性知識(shí)：是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括對(duì)事實(shí)，規(guī)則，事件等信息的表達(dá)。

程序性知識(shí)：是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。它包括一切為了進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)而采取的具體操作程序。

2)共同點(diǎn)：二者在人的長(zhǎng)時(shí)記憶中表征的特征完全不同，但兩種表征方式都旨在使知識(shí)既能在長(zhǎng)時(shí)記憶中得到經(jīng)濟(jì)的表征，又能在有限的工作記憶容量中被靈活的使用。

6、簡(jiǎn)述卡芬頓（M.V.Covington）自我價(jià)值理論（self-worth theory）的基本觀點(diǎn)。答：①自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。②個(gè)人的傾向于成功看做是能力的顯現(xiàn)而不是努力的結(jié)果。③追求成功的需要不被滿足時(shí)，學(xué)生傾向于回避失敗，以維持自我價(jià)值感。④ 學(xué)生對(duì)能力與努力歸因傾向由年紀(jì)的升高而發(fā)生了轉(zhuǎn)移

7、編制學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？

答：①試題符合測(cè)試的目的；②試題內(nèi)容取樣要有代表性；③題目格式應(yīng)多種多樣；④文句要簡(jiǎn)明扼要；⑤答案要正確可靠；⑥測(cè)題要彼此獨(dú)立

8、如何理解“為遷移而教”？

答：遷移是一種學(xué)習(xí)或訓(xùn)練對(duì)另一種學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的影響現(xiàn)象?！芭e一反三” “觸類旁通” “聞一知十” “由此及彼” “授之以魚，不如授之以漁”等都是遷移現(xiàn)象所做的原始而形象的概述。現(xiàn)代心理學(xué)家提出“為遷移而教”的口號(hào)。

9、如何正確使用懲罰？

答：①懲罰要有效，懲罰不能違法②懲罰要有效，懲罰就要有良知。因此教師實(shí)施不違法的懲罰也要慎思明辯，不要僅僅為“出一口氣”而懲罰學(xué)生。③懲罰要有效，懲罰要符合心理學(xué) 程序。但需要注意兩點(diǎn)：1 當(dāng)不當(dāng)?shù)难孕袑?shí)際上干擾了集體活動(dòng)的正常進(jìn)行時(shí)，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷地實(shí)施懲罰，以立即壓制住不當(dāng)行為的持續(xù)和蔓延；2 懲罰之后要跟隨以強(qiáng)化，懲罰之后的強(qiáng) 化，即可以是正的，也可以是負(fù)的。在懲罰之后跟隨以強(qiáng)化，可以使學(xué)生從煩惱中轉(zhuǎn)移到愉快來(lái)，從退縮轉(zhuǎn)移到進(jìn)取來(lái)，從不知所措轉(zhuǎn)移到清楚地知道如何做是對(duì)的。

10、簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

11、簡(jiǎn)述認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的關(guān)系。

12、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平和效果。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)效果之間是一致的，活動(dòng)的效果取決于動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈與方向，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目的能驅(qū) 使人努力學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)校效果也并不總是一致的，有時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越差，一般來(lái)說(shuō)，最佳學(xué)習(xí)效果的動(dòng)機(jī)為中等，但因任務(wù)的復(fù)雜程度而略有差異。

13、有人建議，在教育中要多用獎(jiǎng)勵(lì)，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？

答：同意，首先獎(jiǎng)勵(lì)可以告訴學(xué)生什么是該做的，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，引導(dǎo)學(xué)生往正常的方向發(fā)展，而懲罰只能讓學(xué)生明白什么是不能做的，缺乏對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)；其次，獎(jiǎng)勵(lì)有 利于提高學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，推動(dòng)個(gè)體的行為活動(dòng)，而懲罰更會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生個(gè)體行為的積極性，甚至傷害學(xué)生的自尊心，從而破壞學(xué)生情緒和導(dǎo)致極不實(shí)際的志向水平，最終將引起回避 和退縮反應(yīng)，以至于喪失學(xué)習(xí)的信心

14、對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，你有何建議？

答：采取積極的歸因模式，將成功歸因于自己的能力強(qiáng)，從而產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)對(duì)成功的期望，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，愿意從事有成就的任務(wù)；將失敗歸因于缺乏努力，從而產(chǎn)生內(nèi)疚感，增強(qiáng)對(duì)成功的高期望，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。愿意從事有成就的任務(wù)。在歸因訓(xùn)練中，一方面要使學(xué)生感到自己的努力不夠、把失敗的原因歸因于努力因素，另一方面還要對(duì)他們的努力給 與反饋，告訴他們努力獲得的結(jié)果，使他們能感到自己努力是有效的，從而堅(jiān)持通過(guò)努力取得成就。但是任何時(shí)候把學(xué)習(xí)上的成敗歸因與努力也并不適合，有時(shí)候，歸因于學(xué)習(xí)方法更能 提高學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)檫@樣的歸因一方面可以使學(xué)生繼續(xù)努力，另一方面又會(huì)使他們考慮如何加強(qiáng)認(rèn)知技能、掌握正確的學(xué)習(xí)方法和使用各種策略，即考慮如何去努力，不是蠻干，而是巧學(xué)。

15、簡(jiǎn)述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點(diǎn)并說(shuō)明它的教育意義。

基本觀點(diǎn)：多元智力理論打破了傳統(tǒng)上將智力看做是以語(yǔ)言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為人的智力是由語(yǔ)言、邏輯—數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂(lè)智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、人際交往智力、內(nèi)省智力、自然觀察力等多種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力。多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智力，只是 這些智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，這使得每個(gè)人的智力各具特色。每一位學(xué)生都同時(shí)擁有智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明、誰(shuí)不聰 明的問(wèn)題，而是存在其在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題，這實(shí)際上是智力表現(xiàn)類型的差異。教育意義：大學(xué)生處在一生中接受教育的黃金時(shí)期，每個(gè)人的智力上所達(dá)到的水平和高度 將直接影響其以后的發(fā)展。在高等教育中，要把開(kāi)發(fā)大學(xué)生的智力擺在首要的位置，根據(jù)學(xué)生智力的差異性，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生作為開(kāi)發(fā)智力主體的自覺(jué)性，盡可能讓學(xué)生逐漸發(fā)展自己的 智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略、教學(xué)方法都必須考慮到大學(xué)生智力類型的差異。

加德納與 1983 年提出了多元智力理論，A、多元智力理論認(rèn)為人的智力是由語(yǔ)言智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂(lè)智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、人際交往智 力、內(nèi)省智力、自然觀察智力等多種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力。B、多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智力，只是這些 智力在每個(gè)人身體上不同的方式、不同的程度組合存在，這使得每個(gè)人的智力各具特色。每一位學(xué)生都同時(shí)擁有這里的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明、誰(shuí)不聰明的 問(wèn)題，而是存在其在某一方面聰明以及怎么聰明的問(wèn)題，這實(shí)際上是智力表現(xiàn)類型的差異。

11、簡(jiǎn)述認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的關(guān)系。答：認(rèn)知策略指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)中用以提高學(xué)習(xí)效率的一切活動(dòng)和方法。元認(rèn)知策略指?jìng)€(gè)體和控制認(rèn)知行為的方法和規(guī)則。聯(lián)系：學(xué)習(xí)中，認(rèn)知策略是提高學(xué)習(xí)效率的必不可少的具體策略性 知識(shí)，但不同的材料、不同的情景需要選擇不同的策略性知識(shí)，這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)正是元認(rèn)知策略的體現(xiàn)，做為一個(gè)學(xué)習(xí)者，如果一個(gè)學(xué)習(xí)者有很多種策略性知識(shí)，但是缺乏元認(rèn)知策略來(lái) 幫助自己決定在那種情況下使用某種策略，或改變策略，那他不會(huì)成為成功的學(xué)習(xí)者；反之，如果沒(méi)有可供使用策略性知識(shí)，那么元認(rèn)知策略的運(yùn)用則缺乏相應(yīng)的對(duì)象。兩著是相輔相成，相互作用，相互聯(lián)系的。

16、如何增加自己的人際吸引力？

答：影響人際吸引的因素主要有下列幾種： ①外貌性吸引②相似性吸引③接近性吸引④獎(jiǎng)勵(lì)性吸引⑤敬仰性吸引

17、一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)？

答：①認(rèn)知能力：智力水平和知識(shí)水平、智力能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)效能感、教學(xué)機(jī)智等。②人格特征：責(zé)任心、愛(ài)心、真誠(chéng)、客觀、同感、情緒安全與自信、對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)钠诖取?/p>

18、良好教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)符合哪些條件？

答：①通過(guò)教學(xué)后學(xué)生的變化，而不是教師的行為。②教學(xué)目標(biāo)要繁衍學(xué)生類型，同一類型也要繁衍出掌握的程度。③應(yīng)盡量使用客觀的、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)，盡量避免含糊不清的語(yǔ)言。

二、論述題

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能否作為當(dāng)前中國(guó)高等教育課程與教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)？

2、評(píng)述班杜拉（A.Bandura）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)并說(shuō)明它對(duì)我們學(xué)校德育工作的意義。

3、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性。

4、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)劜剪敿{的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)工作的意義。

5、結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況及特點(diǎn)，談?wù)勅绾尉S護(hù)和增進(jìn)大學(xué)生的心理健康？

6、西方品德形成理論對(duì)我國(guó)高等教育德育工作有何啟示？

7、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發(fā)展階段理論對(duì)教育有何啟示？

第四篇：心理學(xué)復(fù)習(xí)題

《心理學(xué)》復(fù)習(xí)題

一、單項(xiàng)選擇題,每題只有一個(gè)正確答案

1、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是（）A、華生 B、加德納 C、皮亞杰 D、斯騰伯格

2、人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)（）

A、首因效應(yīng) B、近因效應(yīng) C、暈輪效應(yīng) D、刻板效應(yīng)

3、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”是屬于以下哪種因素的作用（）A、熟悉性和臨近性 B、相似性與互補(bǔ)性 C、外貌 D、對(duì)等性或互惠性

4、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和()A、長(zhǎng)時(shí)記憶 B、內(nèi)隱記憶 C、操作記憶 D、形式記憶

5、遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是()A、時(shí)快時(shí)慢 B、快者愈快 C．先快后慢 D、先慢后快

6、教師用紅筆批改作業(yè)，這是運(yùn)用知覺(jué)的（）。Ａ、整體性 Ｂ、理解性 Ｃ、選擇性 Ｄ、恒常性

7、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和：（）

A、道德理念 B、道德行為 C、道德品質(zhì) D、道德意識(shí)

8、一般說(shuō)來(lái)，態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)創(chuàng)優(yōu)，即依從、認(rèn)同和：（）A、內(nèi)化 B、行為 C、實(shí)行 D、反饋

9、發(fā)散性思維的主要特征有三個(gè)：交通性、獨(dú)創(chuàng)性和：（）A、多樣性 B、迅速性 C、流暢性 D、價(jià)值性

10、所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指()A、在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B、復(fù)習(xí)越早越好 C、在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)D、當(dāng)天復(fù)習(xí)

11、遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的

A、動(dòng)力系統(tǒng) B、自然前提 C、心理基礎(chǔ) D、核心成分

12、心理學(xué)選擇題:人們看書時(shí)，用紅筆劃出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺(jué)的（）特性

A、整體性 B、理解性 C、選擇性 D、恒常性

13、精神分析學(xué)派(精神動(dòng)力學(xué)派)是（）創(chuàng)立的、A、笛卡爾 B、華生 C、弗洛伊德 D、羅杰斯

14、短時(shí)記憶的容量（）

A、較大 B、沒(méi)有限制 C、非常之小 D、為7土2個(gè)組塊

15、行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國(guó)心理學(xué)家（）出版了《行為主義者所見(jiàn)的心理學(xué)》一

書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人、A、羅杰斯 B、華生 C、弗洛伊德 D、馬斯洛

16、當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時(shí)大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒(méi)有太大變化，稱為（）

A、大小恒常 B、形狀恒常 C、顏色恒常 D、亮度恒常

17、以動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶是（）

A、形象記憶 B、情緒記憶 C、運(yùn)動(dòng)記憶 D、語(yǔ)詞邏輯記憶

18、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是（）

A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣

19、看到別人穿時(shí)裝，自己也去買來(lái)穿上，屬于（）

A、服從 B、從眾 C、模仿 D、暗示 20、三個(gè)和尚沒(méi)水吃的現(xiàn)象是（）

A、社會(huì)促進(jìn) B、社會(huì)抑制 C、社會(huì)進(jìn)步 D、社會(huì)退步

21、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（）

A講授法 B、發(fā)現(xiàn)法 C、掌握學(xué)習(xí)法 D、頭腦風(fēng)暴法

22、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是()A、成正比關(guān)系 B、成反比關(guān)系

C、沒(méi)有關(guān)系 D、成倒U性曲線關(guān)系

23、蘇聯(lián)心理學(xué)家阿格法諾夫做的“拾柴火”實(shí)驗(yàn)是()A、觀察法實(shí)驗(yàn) B、自然實(shí)驗(yàn)

C、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) D、自然實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合實(shí)驗(yàn)

24、編制16人格因素問(wèn)卷的是（）

A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德

25、教師往往被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了()A、知識(shí)傳授者 B、學(xué)生楷模 C、學(xué)生家長(zhǎng)代理人 D、嚴(yán)格管理者

26、“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征()A、氣質(zhì) B、性格 C、能力 D、動(dòng)機(jī)

27、學(xué)習(xí)活動(dòng)中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動(dòng)力是()A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、附屬內(nèi)驅(qū)力

28、不愛(ài)與人交往、有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（）A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì)

29、寬大的前額是學(xué)生聰明的標(biāo)志，這是一種()A、成見(jiàn)效應(yīng) B、新近效應(yīng) C、首次印象效應(yīng) D、定型效應(yīng) 30、針對(duì)某一方面的心理發(fā)展通過(guò)在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（）

A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究

二、填空題：

1、興趣的發(fā)展一般是由有趣到樂(lè)趣，由樂(lè)趣到。

2、根據(jù)興趣的內(nèi)容，可以分為 和。

3、心理學(xué)實(shí)用的實(shí)驗(yàn)法有兩種，實(shí)驗(yàn)法和 實(shí)驗(yàn)法。

4、是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進(jìn)作用。

5、阿特金森認(rèn)為，人在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生兩種心理傾向： 的動(dòng)機(jī)和 的動(dòng)機(jī)。

6、高尚的情操主要包括：理智的情操、的情操和 的情操。

7、想象是人腦對(duì)已有表象加工改造，創(chuàng)造出 的過(guò)程。它是一種特 殊形式的。

8、當(dāng)一個(gè)人的服裝和發(fā)型改變以后，照樣能夠認(rèn)出他，是利用了知覺(jué)的。

9、智力落后的原因是多方面的，往往同時(shí)有幾種原因：產(chǎn)前原因、原因、原因和找不出原因或找不出主要原因。

10、在人腦中產(chǎn)生想象的基礎(chǔ)材料是。

11、個(gè)性心理是每個(gè)個(gè)體所具有的 的心理現(xiàn)象。

12、美國(guó)心理學(xué)家桑代克認(rèn)為可能有三種智力：分別是、、。

13、熟練的騎車，織毛衣的注意是。

14、良好的人際關(guān)系，屬于。

15、思維的基本單位是概念，概念的內(nèi)涵和外延是 關(guān)系。

16、是一種比較持久的、微弱的、影響人的整個(gè)精神活動(dòng)的情緒狀態(tài)。

17、巴甫洛夫認(rèn)為高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)主要有兩個(gè)基本過(guò)程： 和。

18、課堂心理氣氛有兩種基本類型：、、的類型和消極、冷漠、沉悶的類型。

19、學(xué)習(xí)認(rèn)知理論源于德國(guó)古典的 學(xué)派的觀點(diǎn)。

20、在學(xué)習(xí)的認(rèn)知領(lǐng)域，奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為 和，根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。

21、美國(guó)心理學(xué)家瑟斯頓受桑代克三因素論的啟發(fā)，提出。

22、焦慮一般分為 焦慮和 焦慮。

23、信念是通過(guò)三種方式形成的：一是 二是 三是。

24、任何品德心理結(jié)構(gòu)都含有、和 三種成份。

25、---是人在某種壓力環(huán)境的作用下所產(chǎn)生的一種適應(yīng)環(huán)境的情緒反應(yīng)。

26、斯騰伯格和羅巴脫在1991年提出了 理論。

27、在學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域，是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。

28、注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)： 和。

29、學(xué)習(xí)是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程。它包括兩個(gè)方面：經(jīng)驗(yàn)的獲得和。30、是對(duì)客觀事物的不正確的知覺(jué)。

三、名詞解釋

1、理智感；

2、定勢(shì)；

3、精神需要；

4、無(wú)意注意；

5、倒攝抑制；

6、遷移；

7、從眾；

8、退化 ；

9、前攝抑制 ；

10、激情

四、簡(jiǎn)答題：

1、影響學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)部因素是什么？

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的的區(qū)別是什么？

3、如何有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?

4、注意具有哪些特點(diǎn)和功能？

5、什么是動(dòng)機(jī)，它的功能是什么？

6、試述性格和氣質(zhì)的關(guān)系。

7、成功的教師應(yīng)當(dāng)具有那些心理品質(zhì)？

8、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)應(yīng)從那些方面著手？

9、影響能力發(fā)展的因素是什么？

10、個(gè)體遭受挫折后的不良反應(yīng)有哪些？

答案

一、單項(xiàng)選擇題,每題只有一個(gè)正確答案（共20分，每題2分）

1、C；

2、D；

3、A；

4、A;

5、C;

6、C;

7、B；

8、A；

9、C；

10、C;

11、B；

12、C；

13、C；

14、C;

15、B；

16、A；

17、C；

18、D；

19、C；20、B；

31、B；

32、D；

33、B；

34、B；

35、B；

36、B；

37、B；

38、D；

39、D；40、A

二、填空題：（共16分，每空1分）

1、志趣；

2、物質(zhì)興趣、精神興趣；

3、實(shí)驗(yàn)室、自然；

4、正遷移；

5、追求成就、回避失敗；

6、道德、美；

7、新形象、思維；

8、理解性；

9、產(chǎn)程、產(chǎn)后；

10、表象；

11、穩(wěn)定；

12、抽象智力、具體智力、社會(huì)智力；

13、有意后注意；

14、人際氛圍；

15、反比例；

16、心境；

17、興奮過(guò)程、抑制過(guò)程；

18、積極、健康、生動(dòng)活潑；

19、格式塔；20、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

31、群因素論；

32、特質(zhì)、狀態(tài)；

33、直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)、推論；

34、道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為；

35、緊張；

36、智力的投資；

37、建構(gòu)主義；

38、指向性、集中性；

39、保持；40、錯(cuò)覺(jué)

三、名詞解釋：（共20分，每題4分）

1、理智感是在人的智力活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是和人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、求知欲、認(rèn)識(shí)興趣的滿足、對(duì)真理的探求相聯(lián)系的。它對(duì)人的智慧活動(dòng)起著重要的指導(dǎo)作用。

2、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響著解決問(wèn)題時(shí)的傾向性。

3、精神需要是指認(rèn)識(shí)需要、審美需要、交往需要、道德需要和創(chuàng)造需要等，它是人類特有的需要。

4、無(wú)意注意（不隨意注意）是指事先沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的注意。

5、倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)記憶先學(xué)習(xí)的材料所發(fā)生的干擾作用。

6、遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)和新技能的影響?；杏姓w移和負(fù)遷移兩種。

7、從眾是指當(dāng)個(gè)人與群體中多數(shù)人的意見(jiàn)或行為不一致時(shí)，會(huì)感到壓力，這時(shí)人們往往放棄自己的意見(jiàn)和行為，而“隨大流”。個(gè)體在群體壓力下表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的意見(jiàn)或行為的現(xiàn)象叫做從眾。

8、退化又叫倒退、回歸或退行，指?jìng)€(gè)體遇到挫折時(shí)表現(xiàn)出與自己年齡不相稱的幼稚行為，即退回到原來(lái)較低的心理發(fā)展水平。

9、前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)于記憶后學(xué)習(xí)的材料所發(fā)生的干擾作用。

10、激情是一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗(yàn)。例如在突如其來(lái)的外在刺激作用下,人會(huì)產(chǎn)生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情緒反應(yīng)。

四、簡(jiǎn)答題

1、答：

一、學(xué)習(xí)態(tài)度；

二、學(xué)習(xí)興趣；

三、學(xué)習(xí)遷移；

四、學(xué)習(xí)情緒；

五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

六、學(xué)習(xí)疲勞和學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生。

2、答：

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比學(xué)習(xí)目的更為內(nèi)在，更為隱蔽，更為直接推動(dòng)人去學(xué)習(xí)的因素。

2、一個(gè)動(dòng)機(jī)可以有若干個(gè)局部的或階段性的具體目標(biāo)，同一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

3、同一種學(xué)習(xí)目的可能出自于不同的動(dòng)機(jī)，或者在同事存在幾種動(dòng)機(jī)的條件下，主導(dǎo)動(dòng)機(jī)卻是不同的。

3、答：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

2、利用反饋的效應(yīng)，激起學(xué)生的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

3、合理地使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰；

4、合理地組織競(jìng)賽；

5、加強(qiáng)歸因指導(dǎo)；

4、答：（1）注意的特點(diǎn)：①心理活動(dòng)的指向性；②心理活動(dòng)的集中性；③心理活動(dòng)的組織特性。

（2）注意的功能：①選擇功能；②信息整合加工作用；③維持（保持）功能；④調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能；⑤預(yù)測(cè)與預(yù)見(jiàn)功能。

5、答：動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因。具體的說(shuō)人類動(dòng)機(jī)對(duì)活動(dòng)具有引發(fā)、指引和激勵(lì)的功能。

6、答：性格和氣質(zhì)關(guān)系十分密切，它們都是人腦的活動(dòng)，也都是在人的生活實(shí)踐中形成和發(fā)展的。

一般認(rèn)為，性格和氣質(zhì)既有聯(lián)系又有區(qū)別。氣質(zhì)是個(gè)人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型是氣質(zhì)的主要的生理基礎(chǔ)。它與性格相比，受先天因素影響大，并且變化比較慢、比較難；性格主要是在后天因素影響下發(fā)展起來(lái)的，變化容易些，也快些。

性格和氣質(zhì)相互滲透、彼此制約。一方面，氣質(zhì)影響性格的動(dòng)態(tài)，使性格涂上一種獨(dú)特的色彩。另一方面，性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)，使之符合社會(huì)實(shí)踐的要求。

7、答：

1、熱愛(ài)本職工作，對(duì)本專業(yè)工作具有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的獻(xiàn)身精神；

2、有廣泛的知識(shí)和精深的學(xué)問(wèn)；

3、有特殊的智能品質(zhì)，以及教學(xué)才能和創(chuàng)造才能；

4、有特殊的性格特征。

8、答：

1、為搞好教學(xué)改革服務(wù)；

2、為培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和健全的個(gè)性服務(wù)；

3、為增進(jìn)學(xué)生的心理健康服務(wù)；

4、為提高自己的心理修養(yǎng)服務(wù)。

2、答：

一、加強(qiáng)目的性的教育，注意培養(yǎng)道德情感；

二、組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)；

三、針對(duì)學(xué)生的意志類型，采取不同的鍛煉措施；

四、啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)自我鍛煉；

五、學(xué)校的紀(jì)律對(duì)于培養(yǎng)意志有著重大的作用。

9、答：

一、遺傳因素在能力發(fā)展中的作用

1、遺傳因素的作用是重要的

2、環(huán)境因素作用是存在的

3、素質(zhì)是能力形成的自然基礎(chǔ)

二、環(huán)境因素在能力發(fā)展中的作用

三、實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)在能力發(fā)展中的作用

10、答：

1、攻擊；

2、退縮；

3、退化；

4、固執(zhí)。

第五篇：教育心理學(xué)分章復(fù)習(xí)題

第一章 教育心理學(xué)概述

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1．西方公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是(A)。’ A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 2．1877年(D)出版了世界上第一本命名為《教育心理學(xué)》的書。A．赫爾巴特 B．桑代克 C．華生 D．卡普捷列夫 3．教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)校教育中的(D)。

A．學(xué)生的學(xué)習(xí)B．教育措施 c．學(xué)校環(huán)境 D．教與學(xué)的規(guī)律 4．教育心理學(xué)創(chuàng)建時(shí)期的時(shí)間大致為(C)。A．19世紀(jì)20年代以前 B．19世紀(jì)80年代 C．20世紀(jì)20年代以前 D．20世紀(jì)80年代 5．科學(xué)教育心理學(xué)的誕生是在(A)。

A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年

6．20世紀(jì)初，我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳翻譯，日本的小原又一撰寫的(A)。

A．《教育實(shí)用心理學(xué)》 B．《教育心理學(xué)》 c．《教育心理大綱》 D．《教育,bN統(tǒng)計(jì)》 7．教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)問(wèn)大致為(D)。A．19世紀(jì)20年代以前 B．19世紀(jì)80年代 C．20世紀(jì)20年代以前 D．20世紀(jì)80年代以后 8．學(xué)習(xí)的主體因素是(A)。

A．學(xué)生 B．教師 C．教學(xué)內(nèi)容 D．教學(xué)方法 10．教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期是(B)。A．20世紀(jì)20年代以前 B．20世紀(jì)20年代--50年代 c．20世紀(jì)60年代5~_70年代 D．20世紀(jì)80年代以后 11．我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書的編寫者是(C)?！? A．陶行知 B．楊賢江 c．廖世承 D．潘菽

13．(D)是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞 信息的一種工具。

A．教學(xué)工具 B．教學(xué)環(huán)境 c．教學(xué)設(shè)施 D．教學(xué)媒體 14．教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是(D)。

A．教學(xué)方法 B．教師 C．學(xué)生 D．學(xué)習(xí)過(guò)程

15．學(xué)校教育按照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過(guò)程中，起關(guān)鍵作用的是(C)A．學(xué)生 B．教學(xué)內(nèi)容 C．教師 D．教學(xué)環(huán)境 16．下列不屬于教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐作用的一項(xiàng)是(B)。A．描述 B．監(jiān)控 C．解釋 D．預(yù)測(cè)

17．（）在《論教學(xué)方法》一書中首次提出了教育要心理學(xué)化。A．俄國(guó)的卡普捷列夫 B．瑞士的裴斯泰洛齊 c．德國(guó)赫爾巴特 D．美國(guó)桑代克 18．下列不屬于教學(xué)環(huán)境的是(D)。

A．桌椅 B．課堂氣氛 C．照明 D．課本

19．20世紀(jì)60年代初，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(C)。A．桑代克 B．華生 C．布魯納 D．斯金納

20．教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。(A)思潮掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。

A．人本主義 B．行為主義 c．人知心理學(xué) D．信息論 21．20世紀(jì)20年代，教育心理學(xué)主要受到()的影響。A．實(shí)驗(yàn)教育學(xué) B．教育社會(huì)學(xué) C．心理測(cè)量學(xué) D．程序教學(xué) 23．在教育心理學(xué)看來(lái)，(C)不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

A．教學(xué)內(nèi)容 B．教學(xué)媒體 c．教學(xué)環(huán)境 D．評(píng)價(jià)／反思過(guò)程 25．在學(xué)與教的過(guò)程中，要有意傳遞的主要信息是(C)： A．教學(xué)過(guò)程 B．教學(xué)手段 C．教學(xué)內(nèi)容 D．教學(xué)媒體

26．（D）年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第 一部以教育心理學(xué)命名的專著。

A．1877 B．1901 C．1889 D． 1903

二、填空題：把答案填在題中橫線上o 2．教育心理學(xué)是研究教育情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。3．教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué) 大綱、教材、課程。

7．布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果表現(xiàn)在四個(gè)方面：主動(dòng)性研究，反 思性研究，合作性研究，社會(huì)文化研究。

8．教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。9．教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和 心理 環(huán)境兩個(gè)方面。

11．1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《 教育心理學(xué)》，為西方該學(xué)科科學(xué)體系 的確立奠定了基礎(chǔ)。

12．20世紀(jì)30年代以后，學(xué)科心理學(xué) 的發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成內(nèi)容。13．教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的特點(diǎn)是：重視在教育中運(yùn)用心理學(xué)，并把它作為教育理 論的基礎(chǔ)。

15．桑代克是科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被譽(yù)為教育心理學(xué)之父。

16．學(xué)校教育是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。17．教學(xué)內(nèi)容一方面要表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材、課程；另一方面，也可將它劃分為知識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度。

20．學(xué)生對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即群體差異與 個(gè)體差異。21學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體和主體，存在群體差異即年齡、性別和社會(huì)文化差異。

22．在教育心理學(xué)成熟時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。25．教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了創(chuàng)建時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、走向成熟、完善時(shí)期等四 個(gè)時(shí)期。

26．利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù) 測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向并采取相應(yīng)的干預(yù)措施，達(dá)到預(yù)期的效果。27．教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供一般性的原則及技術(shù)。

29．教育心理學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)，教育者及教學(xué)的系統(tǒng)研究、主要包括 學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素，學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程兩大方面

30．1903年，桑代克出版的教育心理學(xué)專著于1913—1914年又?jǐn)U充為三卷本的《教育心理學(xué)大綱》著重探討《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個(gè)性差異與測(cè)量》。

3l．20世紀(jì)60年代，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服 務(wù)。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)。

34．80年代以后，隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對(duì)學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化。維特羅克在教學(xué)研究中感受到人類學(xué)習(xí)是一個(gè)生成或意義建構(gòu)的過(guò)程，他于是提出了生成學(xué)習(xí)理論和技術(shù)。

35．布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教 育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

38．教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程展開(kāi)的。

41．50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。

43．40年代，隨著 弗洛伊德 的理論廣為流傳，教育心理學(xué)開(kāi)始重視潛意識(shí)和意識(shí)問(wèn)題的研究。44．隨著信息科學(xué)技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)的發(fā)展，美國(guó)教育心理學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 的研究達(dá)到了一個(gè)新水平。

三、簡(jiǎn)答題。

1．如何理解教育心理學(xué)的研究對(duì)象和范疇? 2．教育心理學(xué)可以從哪些方面幫助教師認(rèn)識(shí)如何合適地教學(xué)? 3．從教育心理學(xué)的角度看，教材的編制和課程的設(shè)置要注意些什么? 4．簡(jiǎn)述我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史。5．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素。

6．20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面? 7．簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程中包含的三種過(guò)程。

8．簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教的過(guò)程。9．簡(jiǎn)述教師在學(xué)與教過(guò)程中的地位。10．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系。11．請(qǐng)闡述教育心理學(xué)研究的基本步驟。1 2．簡(jiǎn)述觀察法及其優(yōu)缺點(diǎn)。

四、論述題。

1．聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷逃睦韺W(xué)的作用。

2．試述教育心理學(xué)的四個(gè)發(fā)展階段及其主要特點(diǎn)。3．試論教學(xué)過(guò)程的四種變量。

4．有的老教師認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)過(guò)教育心理學(xué)，上課同樣上得很好，所以學(xué) 不學(xué)教育心理學(xué)都沒(méi)有關(guān)系。請(qǐng)就此觀點(diǎn)談?wù)勀愕目捶ā?．闡述學(xué)與教相互作用的過(guò)程模式。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有_項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1．心理發(fā)展的幾個(gè)特征，下列敘述不正確的一項(xiàng)是()。A．具有方向性與順序性。

B．各種心理機(jī)能中感知覺(jué)發(fā)展最早，然后是社會(huì)交往能力的發(fā)展。c．具有平衡性和個(gè)體差異性。

D．心理發(fā)展的根本過(guò)程是連續(xù)的、不間斷的。2．從性格類型來(lái)看，多愁善感的林黛玉屬于(B)。A．理智型 B．情緒型 C．意志型 D．情感型 3．少年期是指年齡在(B)階段的兒童。A．6~11、12歲 B．1l、12~14、15歲 C．

14、15~17、18歲 D．3-

6、7歲 4．形式運(yùn)算階段的兒童，其思維特征是(D)。

A．獲得守恒概念，具有明顯的邏輯性 B．象征思維和直覺(jué)思維 c．思維的不可逆性 D．以命題形式進(jìn)行，具有命題組合能力 5．抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辨證思維。這些特征出現(xiàn)在(B)。

A．青年期 B．青年初期 C．青少年期 D．少年期

6．個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng) 作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說(shuō)明心理發(fā)展具有(B)。A．差異性 B．順序性 C．不平衡性 D．連續(xù)性和階段性 7．在以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，(A)是自我意識(shí)在行為上的 表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。

A．自我控制 B．自我評(píng)價(jià) c．自我體驗(yàn) D．自我認(rèn)識(shí)

8．在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常 出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱為(A)。

A．沖動(dòng)型 B．沉思型 c．場(chǎng)獨(dú)立型 D．場(chǎng)依存型 9．青年初期是指年齡在(C)階段的兒童。‘ A．6~11、12歲 B．

11、12~14、15歲 C．

14、15~17、18歲 D．3-

6、7歲

10．目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是(B)。A．男優(yōu)于女 B．男女總體水平大致相等

c．女優(yōu)于男 D．男女總體水平，有的相等，有的則不相等 11．皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是(D)。

A．抽象思維 B．概括思維 c．形象思維 D．邏輯思維 12．根據(jù)人格發(fā)展階段論，3-6歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)(C)。A．信任感 B．自主感 c．主動(dòng)感 D．勤奮感

13．（C）是指最易學(xué)會(huì)和掌握某種知識(shí)技能、行動(dòng)動(dòng)作的特定年齡時(shí)期。A．最近發(fā)展區(qū) B．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 C．關(guān)鍵期 D．印刻 14．下列對(duì)關(guān)鍵期理解不正確的是(B)。

A．關(guān)鍵期最基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期 B．關(guān)鍵期是突然開(kāi)始和停止的

C．鳥類的印刻、人類語(yǔ)言的習(xí)得能證實(shí)關(guān)鍵期的存在

D．在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，如果能在一定時(shí)間內(nèi)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，就?huì)促 使其行為與能力得到更好的發(fā)展，反之則會(huì)阻礙其發(fā)展

14、（B）是計(jì)數(shù)能力的關(guān)鍵期，（B）是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的第一關(guān)鍵期，（C）是培養(yǎng)獨(dú)立生活能力的關(guān)鍵期，（D）是教育孩子遵守行為規(guī)范的關(guān)鍵期，（A）是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的第二關(guān)鍵期。A．5歲左右 B．2~3歲 C．3歲左右 D．2歲半-3歲半 15．人格發(fā)展階段理論的提出者是(C)。A．皮亞杰 B．柯?tīng)柌?c．埃里克森 D．華生 16．最近發(fā)展區(qū)是指(C)。

A．最新獲得的能力 B．超出目前水平的能力 C．兒童在現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離 D．需要在不發(fā)展階段掌握的能力

17．“一切以自我為中心”的思維特征，出現(xiàn)在(B)。

A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段c．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段 18．埃里克森認(rèn)為12-18歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)(D)。A．自主感 B．主動(dòng)性 C．勤奮感 D．自我同一性 19．研究材料表明，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在(B)。

A．初中一年級(jí) B．初中二年級(jí) C．初中三年級(jí) D．高中一、二年級(jí) 20．世界上最早的智力量表是(A)，最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年 編制。

A．比一西蒙量表 B．斯坦福一比量表 C．比推孟量表 D．韋克斯勒量表 ． 21．埃里克森是(C)學(xué)派的心理學(xué)家。

A．美/行為主義B．法/精神分析c．美/精神分析D．德/行為主義 22．根據(jù)埃里克森的理論，2~3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)(B)。A．主動(dòng)感 B．自主感 c．勤奮感 D．自我同一性

23．(C)教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。A．專制型 B．放縱型 c．民主型 D．集體型 24．感覺(jué)動(dòng)作階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是(A)。A．客體永恒性 B．自我中心性 c．守恒性 D．可驗(yàn)證性 25．某學(xué)生的智商為110表示(B)。A．較低智力 B．中等智力 c．較高智力 D．非凡智力 26．對(duì)于智力的性別差異，說(shuō)法正確的一項(xiàng)是(A)。A．男性較之女性在視覺(jué)和辨別方位能力方面比較強(qiáng) B．女性的抽象思維比男性更優(yōu)秀一些 c．男性的智力普遍比女性高 D．男性的嗅覺(jué)普遍比女性靈敏

27．具有缺乏自我控制力和探索精神、有極強(qiáng)的依賴性、遇到新奇事物或緊

張事情就會(huì)退縮等品質(zhì)，是(A)教養(yǎng)方式導(dǎo)致的結(jié)果。A．專制型 B．放任型 c．威信型 D．忽視型 28．把人的認(rèn)知風(fēng)格分為場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的心理學(xué)家時(shí)(A)。A．威特金 B．斯金納 C．卡根 D．弗洛伊德 29．有研究表明，兒童最早掌握的是()。

A．?dāng)?shù)量守恒 B．體積守恒 C．物質(zhì)守恒 D．面積守恒 30．著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在(D)A．0-2歲 B．2-7歲 C．7-11歲 D．11-15歲 31．(B)階段是青少年兒童開(kāi)始發(fā)展自我同一性的時(shí)期。A．小學(xué) B．初高中 C．大學(xué) D．成年

32．智商是智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念，簡(jiǎn)稱IQ，其公式表述為(B)。A．IQ=智力年齡／實(shí)際年齡×100％ B．IQ=智力年齡／實(shí)際年齡×100 C．IQ=實(shí)際年齡／智力年齡×100％ D．IQ=實(shí)際年齡／智力年齡×100 33．當(dāng)人們對(duì)客觀事物作出判斷時(shí)，如果常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受

外界環(huán)境的影響和干擾，這種人屬于(B)。

A．場(chǎng)依存型 B．場(chǎng)獨(dú)立型 c．沉思型 D．幅合型

34．對(duì)于認(rèn)知風(fēng)格屬場(chǎng)依存型的學(xué)生，一般隋況下，適合的教學(xué)方法是(D)A．為其提供無(wú)結(jié)構(gòu)的材料，讓他自己探索 B．鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)

c．給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其總結(jié)出結(jié)構(gòu)性知識(shí) D．教師要給學(xué)生提供一些明確的指導(dǎo)和講解

35．少年毛澤東的詩(shī)句“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”反映了中學(xué)生()。A．喜歡爭(zhēng)論的特點(diǎn) B．理想主義的特點(diǎn) C．假想的觀眾 D．個(gè)人的虛構(gòu)

36．兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號(hào)的意義，能做一定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于(D)。

A．感知運(yùn)動(dòng)階段 B．前運(yùn)算階段 c．具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段 37．如果兒童處于具體運(yùn)算階段，那么他的年齡是(C)。A．0-2歲 B．2-7歲 C．7~11歲 D．11-16~ 38．按照維果斯基文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的高級(jí)心理機(jī)能的能力是(D)。A．記憶能力 B．語(yǔ)言能力 C．思維能力 D．行走能力 39．維果斯基在兒童心理發(fā)展觀上提出了(B)。A．階段發(fā)展理論 B．最近發(fā)展區(qū)理論 C．文化歷史發(fā)展理論 D．人格發(fā)展理論 40．影響人格發(fā)展的社會(huì)因素包括(A)。

A．家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體B．家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境 c．父母性格、學(xué)校教育、同輩群體 D．家庭教養(yǎng)模式、校風(fēng)校紀(jì)、同輩群體

41．去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來(lái)，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度?(D)A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段 c．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段

42．某學(xué)生活潑，好動(dòng)，樂(lè)觀，靈活，喜歡交朋友，愛(ài)好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見(jiàn)異思遷。他的性格類型屬于(C)。A．內(nèi)向型 B．獨(dú)立型 C．外向型 D．順從型 43．自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(D)。A．控制 B．基本看法 C．改造 D．認(rèn)識(shí) 44．少年期的年齡一般在(B)。

A．

6、7歲~11、12歲 B．1l、12歲~14、15歲 C．

8、9歲-

16、17歲 D．

6、7歲~14、15歲 45．狼孩現(xiàn)象主要是由(B)因素造成的。A．先天 B．后天 C．遺傳 D．狼奶 46．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是(A)。A．維果斯基 B．布魯納 c．加涅 D．桑代克

47．個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是(B)。A．場(chǎng)依存性 B．場(chǎng)獨(dú)立性 c．沖動(dòng) D．沉思型

48．在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則 她的認(rèn)知方式是(D)。

A．場(chǎng)依存性 B．發(fā)散型 C．沖動(dòng)性 D．沉思型

49．(B)教養(yǎng)模式下的兒童易形成自私、任性、幼稚、唯我獨(dú)尊、蠻橫胡鬧的性格。A．專制型 B．放任型 c．威信型 D．忽視型 50．心理學(xué)家的研究表明，初中生一般達(dá)到了(D)。

A．前運(yùn)算階段 B．感知運(yùn)動(dòng)階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段 51．按照自我意識(shí)發(fā)展理論，兒童大約從（B）歲左右開(kāi)始出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。A．5歲 B．2-3歲 C．12歲 D．18歲

52．已有研究表明，兒童面積守恒與重量守恒形成的年齡一般在(A)。A．9-10歲 B．6-7歲 C．7-8歲 D．7-11歲 53．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是(D)。A．生理自我 B．社會(huì)自我 C．心理自我 D．自我意識(shí) 54．維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是(C)。A．提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容 B．教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平 c．教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū) D．根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)

55．皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是(A)。A．不可改變的 B．可以跳躍的 C．因人而異的 D．可人為改變的 56．從埃里克森的人格發(fā)展階段論看，青少年期個(gè)體面對(duì)的最大沖突是(A)A．自我同一性對(duì)角色混亂 B．自主感對(duì)羞恥感 C．勤奮感對(duì)自卑感 D．親密感對(duì)孤獨(dú)感

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．11~12歲到14-15歲這個(gè)年齡階段，按心理學(xué)家的劃分是少年 期。2．智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境 相互作用的結(jié)果。

3．所謂心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中 所發(fā)生的一系列心理變化。

4．根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，0～1．5歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。

5．具體運(yùn)算階段的兒童最突出的成就是獲得守恒概念，兒童思維可以逆轉(zhuǎn)，已具有明顯的邏輯性，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理。

6．感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童吸收外界知識(shí)的圖式主要是 視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)以及手的動(dòng)作。7．形式運(yùn)算階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)一歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而 且能夠運(yùn)用假設(shè)一演繹推理的方式來(lái)解決問(wèn)題。

8．人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，與主動(dòng)感相對(duì)應(yīng)的是內(nèi)疚感。9．在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格是 場(chǎng)依存。10．自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的 情感體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑以 及自暴自棄等。

11．具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了 守恒 觀念。

13． 自我同一性 是指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的 有關(guān)自我的一致性形象。

14．美國(guó)麥考比和杰克林在《性別差異心理學(xué)》中認(rèn)為，最顯著的性別差異是男性更具有攻擊性，其次是女性比男性更好社交。

15．世界上沒(méi)有絕對(duì)的男性和女性，這是根據(jù)性格和行為表現(xiàn)的特征來(lái)確定的，具有男性行為特征的程度叫男性度，具有女性行為特征的程度叫女性度。

16．教學(xué)前必須明確學(xué)生的身心發(fā)展水平，這是新教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，據(jù)此進(jìn)行新的教學(xué)就是教學(xué)的準(zhǔn)備性原則，我國(guó)教育學(xué)中稱為“可接受性原則”或“量力性原則”。

17．青少年時(shí)期是自我意識(shí)發(fā)生突變的時(shí)期，伴隨形式運(yùn)算的出現(xiàn)，青少產(chǎn)生了新的自我中心，非常關(guān)注自己的外貌行為，出現(xiàn)了兩種認(rèn)知歪曲：1是“假想的觀眾”；2是“個(gè)人的虛構(gòu)”。18．形式運(yùn)算階段的兒童的思維是以命題 形式進(jìn)行的。

19．個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我、再到心理自我的過(guò)程。20．與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行 人際關(guān)系 和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性。

22．自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)，其心理成分包括：認(rèn)知成分、情感成分和意志成分。

24．自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要成分。25．學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。26． 性格 是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

27．美國(guó) 斯金納 等人提倡程序教學(xué)：依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序漸進(jìn)的個(gè)別學(xué)習(xí)。

28．埃里克森認(rèn)為6—12歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感克服自卑感。

30．人格反映了一個(gè)人心理的整體機(jī)能，是具有一定傾向性和穩(wěn)定的心理特征的總和。

31．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。32．根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開(kāi)始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為具體運(yùn)算 階段。

33．皮亞杰認(rèn)為，守恒是具體運(yùn)算階段兒童具備的能力。34．兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)方面。

37． 關(guān)鍵期 是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某 種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。38．我國(guó)心理學(xué)家通常將個(gè)體的心理發(fā)展分為8個(gè)階段：乳兒期(O～1歲)；

嬰兒期(1～3歲)；幼兒期(3～7歲)；童年期(6～12歲)；少年期（11、12～14、15歲)； 青年期（14、15-25歲）；成年期(25～65歲)；老年期(65歲以后)。

39．學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個(gè)體差異性。40．皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展可分為四個(gè)階段：感覺(jué)動(dòng)作階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形 式運(yùn)算階段。

41．前運(yùn)算階段的兒童看到月亮稱“月亮婆婆”這反映了該階段兒童“泛靈論”的傾向 他們拿凳子當(dāng)汽車，這反映他們象征思維的特點(diǎn)，他們的直覺(jué)思維表現(xiàn)出集中化、不可逆性 和自我中心化傾向。

46．世界上最早的智力量表是。

47．智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，其公式為

48．1936年，美國(guó)的 韋克斯勒 編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。49． 性格 是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

50．性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。

三、簡(jiǎn)答題。

1．簡(jiǎn)述中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。2．簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段。3．簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。4．簡(jiǎn)述自我意識(shí)的含義及其發(fā)展過(guò)程。5．簡(jiǎn)述性格差異的教育含義。6．簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。7．簡(jiǎn)述性格與氣質(zhì)的關(guān)系。8．少年期心理發(fā)展有何特征? 9．前運(yùn)算階段思維的主要特征有哪些? 10．形式運(yùn)算階段兒童的思維有何特征? 11．簡(jiǎn)述青年初期的心理發(fā)展特征。12．簡(jiǎn)述學(xué)生的認(rèn)知方式差異。13．簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異。14．什么是最近發(fā)展區(qū)?

四、論述題。

1．論述最近發(fā)展區(qū)及其對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革有何啟發(fā)作用。2．王老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在幾種可能解答的問(wèn)題情境中，有的學(xué)生傾向于 深思熟慮且錯(cuò)誤較少，有的學(xué)生則傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)且常常出錯(cuò)，請(qǐng)分析這 種現(xiàn)象并談?wù)勅绾胃鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教育。3．論述埃里克森的人格發(fā)展理論。4．論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。

5．聯(lián)系實(shí)際談?wù)務(wù)J知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。．

6．論述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔B(yǎng)成兒童良好的人格，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該怎樣做。

第三章 學(xué)習(xí)的基本理論

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1．以下不是加涅的學(xué)習(xí)層次分類的是(D)。

A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C．規(guī)則學(xué)習(xí)D．言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)2．以下心理學(xué)家不屬于認(rèn)知心理學(xué)派的是(B)。A．苛勒 B．斯金納 c．布魯納 D．奧蘇伯爾 3．布魯納認(rèn)為，教學(xué)的目的在于(C)。

A．學(xué)會(huì)新知識(shí) B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律 c．理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) D．建立認(rèn)知結(jié)構(gòu) 4．程序性教學(xué)實(shí)際上是(A)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。A．學(xué)習(xí)的操作性條件作用 B．觀察學(xué)習(xí)C．認(rèn)知學(xué)習(xí)D．認(rèn)知同化

5．加涅的信息加工系統(tǒng)中的第二級(jí)是(B)。

A．感受器 B．感覺(jué)登記 c．短時(shí)記憶 D．長(zhǎng)時(shí)記憶 6．苛勒通過(guò)研究黑猩猩的學(xué)習(xí)所提出的學(xué)習(xí)理論屬(B)。

A．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 B．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 c．有意義的接受學(xué)習(xí)論 D．社會(huì)建構(gòu)論 8．建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的(C)、社會(huì)性和情境性 A．主觀性 B．客觀性 C．主動(dòng)性 D．主體性

9．將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì) 性的聯(lián)系屬于(B)。

A．機(jī)械學(xué)習(xí)B．意義學(xué)習(xí)c．接受學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)10．在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的(A)。A．促進(jìn)者和引導(dǎo)者 B．領(lǐng)導(dǎo)者和參謀 C．管理者 D．示范者

ll．孩子哭鬧著要買玩具，母親對(duì)其不予理睬，這是(D)。A．正強(qiáng)化 B．負(fù)強(qiáng)化 C．懲罰 D．消退 12．以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項(xiàng)是(A)。A．奧蘇伯爾——認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō) B．苛勒——完形一頓悟說(shuō) c．斯金納——操作條件作用 D．加涅——信息加工理論 13．學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)屬于(B)。

A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．連鎖學(xué)習(xí)c．辨別學(xué)習(xí)D．語(yǔ)言聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)14．學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的判定定理”，并 對(duì)它們關(guān)系進(jìn)行分析，這種學(xué)習(xí)屬于(C)。

A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．連鎖學(xué)習(xí)c．辨別學(xué)習(xí)D．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)15．小敏原來(lái)很怕生人，上幼兒園后這種行為消失了。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分 類，在小敏身上發(fā)生了(C)學(xué)習(xí)

A．智慧技能 B．認(rèn)知策略 c．態(tài)度 D．言語(yǔ)信息 16．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是(D)。A．蜜蜂采蜜 B．猴子攀爬

C．病癥導(dǎo)致的行為改變 D．兒童模仿別人的行為

17．學(xué)生將茄子、白菜、青菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學(xué)習(xí)屬于(C)． A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．連鎖學(xué)習(xí)c．概念學(xué)習(xí)D．辨別學(xué)習(xí)18．學(xué)習(xí)“工作總量=工作效率×工作時(shí)間”，這是(A)。

A．規(guī)則學(xué)習(xí)B．辨別學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．問(wèn)題解決學(xué)習(xí)19．短時(shí)記憶的容量一般只能儲(chǔ)存(B)信息項(xiàng)目 A．5個(gè) B．7個(gè) C．9個(gè) D．11個(gè) 20．單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫(B)A．中性反應(yīng) B．條件反應(yīng) c．無(wú)條件反應(yīng) D．操作反應(yīng) 21．經(jīng)典性條件反射理論是俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家(A)創(chuàng)立的。A．巴甫洛夫 B．列昂捷夫 c．維果斯基 D．魯賓斯坦 22．根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是(C)。A．中性反應(yīng) B．條件反應(yīng) C．無(wú)條件反應(yīng) D．操作反應(yīng) 23．要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的(D)。A．獲得 B．消退 C．泛化 D．分化 24．“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種(A)現(xiàn)象。

A．刺激泛化 B．刺激分化 c．刺激比較 D．行為強(qiáng)化

25．有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，這 是(B)。

A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激比較 D．獲得 27．能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境的是(C)。A：獲得 B．消退 c．泛化 D．分化

28．以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是(D)。A．望梅止渴 B．畫餅充饑 c．談虎色變 D．葉公好龍 29．學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于(D)。

A．辨別學(xué)習(xí)B．符號(hào)學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)31．桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤的過(guò)程中，形成了穩(wěn) 定的(D)。

A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié) 34．下列概念中(D)不是皮亞杰最先提出的。A．同化 B．順應(yīng) C．圖式 D．反射 中小學(xué)教師資格認(rèn)定考試指南(教育心理學(xué)分冊(cè))35．對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是(A)。

A．苛勒 B．托爾曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫 37．根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)可以將其分成(C)。A．自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B．替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化 C．正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D．強(qiáng)化和懲罰

38．(B)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo) 是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

A．斯金納 B．布魯納 c．苛勒 D．加涅 39．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是(D)。A．吃了酸的食物流唾液 B．暗適應(yīng)

C．蜘蛛織網(wǎng) D．兒童模仿電影中人物的行為 40．學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于(C)。

A．詞匯學(xué)習(xí)B．符號(hào)學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)

41．有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激或其他與條件刺激相類似的刺激做出相同的行為 反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為(C)。

A．刺激分化 B．刺激比較 C．刺激泛化 D．行為強(qiáng)化 42．看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是(C)。A．強(qiáng)化 B．懲罰 c．逃避條件作用 D．回避條件作用 43．先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家(C)。A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

3．斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化 是增強(qiáng)反應(yīng)概率 的手段。

4．斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性 行為。

5．當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作 懲罰。

6．加涅認(rèn)為，如果想要保持信息，就得采取 復(fù)述 策略。7．當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過(guò) 編碼 過(guò)程。當(dāng)需要使用信息時(shí)，需經(jīng)過(guò)檢索提取信息。

8．從學(xué)習(xí)的信息加工模式來(lái)看，學(xué)習(xí)是學(xué)生與 環(huán)境 之間相互作用的結(jié)果。lO．加涅早期根據(jù) 學(xué)習(xí)情境 由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。

11．加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、動(dòng)作技 能學(xué)習(xí)和態(tài)度的學(xué)習(xí)。

12．我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為 知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。

13．斯金納認(rèn)為，操作性行為主要受 強(qiáng)化規(guī)律的制約。14．斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分。

15．回避條件作用與逃避條件作用都是 負(fù)強(qiáng)化 的條件作用類型。16．建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。17．格式塔頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。18．嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果率、練習(xí)率和準(zhǔn)備率。

19．巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與消退 刺激泛化與分化。． 20．掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則是動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。21．奧蘇伯爾認(rèn)為，同化理論的核心是學(xué)生能否習(xí)得新信息，這主要取決于他們認(rèn)知結(jié) 構(gòu)中已有的有關(guān)觀念。

22．桑代克嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)是建立在小貓“迷籠”實(shí)驗(yàn) 基礎(chǔ)上的。23．斯金納認(rèn)為行為分為兩類：應(yīng)答性行為和 操作性 行為。

24．布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括 獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。知識(shí)結(jié) 構(gòu)一般都用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象來(lái)呈現(xiàn)。25．完形心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟 過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。26．奧蘇泊爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ?用的觀念的可利用性，為此，他提出了“ 先行組織者”的教學(xué)策略。27．頓悟?qū)W習(xí)論作為最早具有認(rèn)知傾向的學(xué)習(xí)理論，肯定了主體的能動(dòng)作 用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在 學(xué)習(xí)中的重要作用。

28．在教育心理學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域里有很大影響的學(xué)習(xí)理論是奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 和布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。

29．奧蘇泊爾根據(jù)兩個(gè)維度，對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。一個(gè)維度為學(xué)

生學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系方面，學(xué)習(xí)因此可以分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。

31．教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

32．斯金納認(rèn)為 強(qiáng)化 的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。33．回避條件作用與逃避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化的條件作用類型。

34．布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。35．負(fù)強(qiáng)化與懲罰的含義不同(填“相同”或“不同”)。36． 接受學(xué)習(xí)也是概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。37．認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。38．格式塔的頓悟?qū)W說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)知覺(jué)的重新組織，是形成一種完形。39．強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng) 發(fā)生的概率。

40．教師在教授概念時(shí)常常以定義的形式直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念，這是一種接受學(xué)習(xí)

41．關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)專家加涅在《學(xué)習(xí)的條件》中先后提出學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類，影響較大。

42．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。43．桑代克把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò) 盲目嘗試 逐步減少錯(cuò)誤一再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的。44．經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退，刺激泛化與分化。45．刺激泛化與刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程，泛化是對(duì)事物的相似性 的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。

46．所謂編碼，不是把有關(guān)信息收集在一起，而是用各種方式把信息組織起來(lái)。47．學(xué)習(xí)的信息加工模式說(shuō)明，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。

48．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是建構(gòu)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。，而建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要新知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

49．意義學(xué)習(xí)是使符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為 的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

50．接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)。它屬于概念同化過(guò)程，是課堂 學(xué)習(xí)的主要形式。

51．應(yīng)答性行為是經(jīng)典條件作用的研究對(duì)象，操作性 行為是操作性條件作 用的研究對(duì)象。

三、簡(jiǎn)答題。

1．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)。

2．簡(jiǎn)述人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。3．簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

4．簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。5．簡(jiǎn)述加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。6．簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。7．簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的條件。

8．簡(jiǎn)述格式塔心理學(xué)派理論的主要觀點(diǎn)。9．簡(jiǎn)述斯金納的操作性條件作用理論。10．簡(jiǎn)述我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類。11．簡(jiǎn)述什么是先行組織者。12．簡(jiǎn)述奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類。

四、論述題。

1．結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。2．論述布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)及其對(duì)中小學(xué)教學(xué)的啟示。3．論述桑代克主張的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條重要學(xué)習(xí)原則。

4．有的人認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐 能力的培養(yǎng)，應(yīng)該完全摒棄。(1)請(qǐng)就此發(fā)表你的看法。

(2)辨析接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的關(guān)系。(3)思考如何用其相互關(guān)系來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重 并非一成不變，在(A)附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。

A．兒童早期 B．少年期 c．青年初期 D．青年晚期 2．個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)是(D)。A．學(xué)習(xí)需要 B．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．學(xué)習(xí)遷移 D．學(xué)習(xí)期待

3．學(xué)生學(xué)習(xí)是為了讓自己在班集體中的排名更靠前，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于(C)。A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B．附屬內(nèi)驅(qū)力 C．自我提高內(nèi)驅(qū)力 D．交往內(nèi)驅(qū)力 4．自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于(C)。

A．內(nèi)部動(dòng)機(jī) B．直接動(dòng)機(jī) C．外部動(dòng)機(jī) D．一般動(dòng)機(jī)

5．林林為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為(C)。A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B．自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C．附屬的內(nèi)驅(qū)力 D．求知欲

6．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是(D)。A．社會(huì)意義 B．動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系 C．個(gè)人的前途 D．動(dòng)力來(lái)源

7．由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)是(B)。

A．高尚動(dòng)機(jī) B．內(nèi)部動(dòng)機(jī) C．低級(jí)動(dòng)機(jī) D．外部動(dòng)機(jī)

8．阿特金森以為個(gè)體成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，一類是(D)的動(dòng)機(jī)。A．追求利益 B．追求刺激 C．避免困難 D．避免失敗 9．以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)(B)。

A．“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高” B．讀書是一種樂(lè)趣 C．“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋” D．“為中華之崛起而讀書”

10．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由(C)學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的。A．格式塔派 B．認(rèn)知派 c．聯(lián)結(jié)派 D．建構(gòu)派

12．來(lái)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)名次結(jié)果的興趣的動(dòng)機(jī)是(D)。A．高尚的動(dòng)機(jī) B．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) C．低級(jí)的動(dòng)機(jī) D．近景的直接性動(dòng)機(jī)

13．與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是(C)。A．近景的直接性動(dòng)機(jī) B．內(nèi)部動(dòng)機(jī) C．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) D．外部動(dòng)機(jī)

14．個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：(C)和回避失敗的傾向。A．追求利益的傾向 B．追求刺激的傾向 c．追求成功的傾向 D．回避困難的傾向 15．維納認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中“穩(wěn)定的內(nèi)部因素”是指(B)。A．努力 B．能力 c．任務(wù)難度 D．運(yùn)氣

16．學(xué)生為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是(C)。A．高尚動(dòng)機(jī) B．內(nèi)部動(dòng)機(jī) C．外部動(dòng)機(jī) D．低級(jí)動(dòng)機(jī) 17．一般說(shuō)來(lái)，由(A)支配下的行為更具有持久性。

A．內(nèi)在動(dòng)機(jī) B．外在動(dòng)機(jī) C．交往動(dòng)機(jī) D．無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī) 18．需要層次理論的提出者和代表人物是(A)。A．馬斯洛 B．韋納 C．阿特金森 D．班杜拉 19．成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是(C)。

A．馬斯洛 B．韋納 C．阿特金森 D．班杜拉 20．需要層次論中的成長(zhǎng)性需要是指(A)。A．自我實(shí)現(xiàn)的需要 B．歸屬與愛(ài)的需要 c．生理的需要 D．尊重的需要

21．學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒(méi)有得到充分的滿足，這種動(dòng)機(jī) 理論屬于(D)。

A．強(qiáng)化理論 B．成就動(dòng)機(jī)理論 C．成敗歸因理論 D．需要層次理論 22．根據(jù)維納的歸因理論，如果學(xué)生把成功歸因于自己的能力，學(xué)生會(huì)感到(B)。A．驚喜和感激 B．滿意和自豪 C．內(nèi)疚和無(wú)助 D．學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性 23．人本主義心理學(xué)家馬斯洛把認(rèn)知、審美、創(chuàng)造的需要?dú)w入了(C)之中。A．缺失需要 B．尊重、成就需要 C．成長(zhǎng)需要 D．歸屬和愛(ài)的需要 24．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是（）

A．一致性 B．常態(tài)分布 C．關(guān)系不大 D．動(dòng)機(jī)的最佳水平隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生個(gè)性不同而不同 25．教師對(duì)所有的學(xué)生都抱有較高的期待和肯定以提高教育效果，其運(yùn)用的是(C)A．暈輪效應(yīng) B．有暈效應(yīng) C．羅森塔爾效應(yīng) D．名人效應(yīng) 26．需要層次理論是(D)提出的。

A．羅杰斯 B．班杜拉 c．奧蘇泊爾 D．馬斯洛 27．“為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于(D)。A．近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī) B．近景性外部動(dòng)機(jī) C．遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī) D．遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)

28．根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于不穩(wěn)定的內(nèi)在原因是(B)。A．能力 B．努力 c．任務(wù) D．運(yùn)氣

32．如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因 屬于(C)。

A．外部、不可控和不穩(wěn)定歸因 B．外部、可控和穩(wěn)定歸因 C．外部、不可控和穩(wěn)定歸因 D．外部、可控和不穩(wěn)定歸因 33．下列哪位是集中研究自我效能理論的心理學(xué)家?(C)。A．默里 B．麥克里蘭 C．班杜拉 D．布魯納 34．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于(A)。．

A．內(nèi)部動(dòng)機(jī) B．外部動(dòng)機(jī) C．直接動(dòng)機(jī) D．間接動(dòng)機(jī) 36．下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是(D)。A．王老師對(duì)張華的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿意 B．學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國(guó)家的利益聯(lián)系在一起 C．老師表?yè)P(yáng)愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生 D．王佳每天獨(dú)自聽(tīng)音樂(lè)

38．對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為(A)。A．近景的直接性動(dòng)機(jī) B．興趣性動(dòng)機(jī) C．情趣動(dòng)機(jī) D．直接性動(dòng)機(jī)

39．由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作(C)。

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)c．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 40．由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作(A)。A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī) D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

41．如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行 為，最合適的安排應(yīng)該是(D)。

A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B．規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間 C．懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為 D．只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

42．根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為(B)。A．25％ B．50％ C．75％D．100％

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐步降低 2．誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。3．班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。

4．影響自我效能感形成的最主要的因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，歸因方式也影響到自我效能感的形成。

5．替代性強(qiáng)化是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。6．馬斯洛提出人有五種基本的需要，最高級(jí)的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。7．自我效能指人們對(duì)自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷。8．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要 和學(xué)習(xí)期待。9．歸因理論是從結(jié)果來(lái)闡述個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的。10．自我效能感理論的創(chuàng)立者是班杜拉。

11．班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的結(jié)果 因素與先行因素的影響。

12．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為有啟動(dòng)、定向和維持作用。13．學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要是由以下三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高 內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

14．學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本動(dòng)力。15．動(dòng)機(jī)有激活、指向和 強(qiáng)化或維持 三個(gè)基本功能。

16．需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)，其代表人物是馬斯洛 17． 自我效能 指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種行為的能力的主觀判斷。20．歸因理論的提出者是 維納。

21．成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為 避免失敗者 傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。22．成就動(dòng)機(jī)的主要代表人物是 阿特金森。

23．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。

24．馬斯洛認(rèn)為，在人的需要層次中最基本的需要是生理需要。

26．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。27． 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某 一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。

28．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是 行為 主義學(xué)習(xí)理論家提出的。

29．自我強(qiáng)化即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。30．阿特金森認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)可以分為力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。31．“身教重于言教”是 替代性強(qiáng)化 的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。33． 替代性強(qiáng)化 是通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。34．作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要外部條 件或刺激物叫 誘因。

35．在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出；到兒童后期和少年期，贏得同伴的贊許 就成為一 個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。

36．學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成目標(biāo)。

38．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為 又不單純只受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。

39．一般說(shuō)來(lái)，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，懲罰一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但有 時(shí)也可使一個(gè)人在失敗中重新振作起來(lái)。

40．成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。41．問(wèn)題情境指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服困難，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。42．美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部 歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。43．美國(guó)心理學(xué)家維納發(fā)現(xiàn)人們多將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素： 能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外部環(huán)境。

44．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論有：強(qiáng)化理論，需要層次理論，動(dòng)機(jī)的歸因理論，成就動(dòng)機(jī)理論，及自我效能感理論。

45．馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

三、簡(jiǎn)答題。

1．簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)及其功能。2．簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力。3．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類。4．簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。5．談?wù)勅绾巫晕壹?lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。6．聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。7．談?wù)剬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)需要和誘因之間的關(guān)系。8．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間存在什么關(guān)系? 9．如何利用學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 10．如何激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)? 11．如何進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)? 12．簡(jiǎn)述阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論及其對(duì)教學(xué)的啟示。13．簡(jiǎn)述自我效能感的功能。14．簡(jiǎn)述影響自我效能感的因素。

四、論述題。

1．張嵩非常聰明，但學(xué)習(xí)不用功，每次考不好時(shí)就把原因歸結(jié)于自己的運(yùn) 氣不好。請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來(lái)分析：

(1)他的這種歸因正確嗎?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?(3)對(duì)教師來(lái)講，正確掌握維納歸因理論有何意義? 2．教師如何在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 3．教師如何在實(shí)際教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 4．試述成敗歸因理論。第五章 學(xué)習(xí)的遷移

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1．學(xué)習(xí)原有知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響屬于(C)。

A．逆向遷移 B．負(fù)遷移 c．順向遷移 D．正遷移 2．聞一知

十、觸類旁通是指學(xué)習(xí)中的(B)。A．定勢(shì)現(xiàn)象 B．遷移現(xiàn)象 C．記憶現(xiàn)象 D．創(chuàng)造性 3．(C)的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。A．奧蘇伯爾 B．桑代克 C．賈德 D．格式塔心理學(xué)

4．學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于(B)。A．順向正遷移 B．逆向正遷移 c．順向負(fù)遷移 D．逆向負(fù)遷移 5．兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生的相互干擾、阻礙的遷移稱為(B)。A．正遷移 B．負(fù)遷移 C．橫向遷移 D．縱向遷移 6．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是(C)。

A．桑代克 B．賈德 C．奧蘇伯爾 D．布魯納 7．根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為(A)。A．正遷移和負(fù)遷移 B．逆向遷移與順向遷移 c．水平遷移與垂直遷移 D．一般遷移與具體遷移 8．缺乏實(shí)驗(yàn)支持的遷移理論是(A)。

A．形式訓(xùn)練說(shuō) B．共同要素說(shuō) C．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 9．不認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是(A)。

A．形式訓(xùn)練說(shuō) B．共同要素說(shuō) C．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 10．強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是(C)。

A．形式訓(xùn)練說(shuō) B．共同要素說(shuō) C．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D．關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō) 12．桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是(C)。

A．形式訓(xùn)練說(shuō) B．經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō) c．相同要素說(shuō) D．關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō) 13．最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是(A)。

A．形式訓(xùn)練說(shuō) B．共同要素說(shuō) C．概括原理說(shuō) D．關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō) 14．學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(A)。A．另一種學(xué)習(xí)的影響 B．對(duì)活動(dòng)的影響 C．對(duì)記憶的促進(jìn) D．對(duì)智力的影響

15．由具有較高的概括水平的上位學(xué)習(xí)向具有較低概括水平的下位學(xué)習(xí)之間 發(fā)生的遷移稱為(D)。

A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移

16．按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為(A)A．水平遷移與垂直遷移 B．正遷移與橫向遷移 C．普通遷移與特殊遷移 D．順向遷移與逆向遷移 17．從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于(D)。

A．順向負(fù)遷移 B．逆向負(fù)遷移 C．逆向正遷移 D．順向正遷移 18．心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題(C)。A．有積極作用 B．有消極作用

c．既有積極作用也有消極作用 D．沒(méi)有作用 19．以下不是影響遷移的客觀因素的是(C)。

A．教師指導(dǎo) B．媒體 C．認(rèn)知結(jié)構(gòu) D．學(xué)習(xí)材料的特性 20．遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)(B)。

A．學(xué)習(xí)材料的相似性 B．發(fā)展了的心理官能 C．直接性動(dòng)機(jī) D．對(duì)情境關(guān)系的理解

21．心理學(xué)上“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是(C)。A．形式訓(xùn)練說(shuō) B．相同要素說(shuō) c．經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 23．重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是(D)。

A．形式訓(xùn)練說(shuō) B．共同要素說(shuō) C．概括原理說(shuō) D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 24．共同要素理論的代表人物是(A)。A．桑代克 B．賈德 c．苛勒 D．加涅

25．會(huì)講英語(yǔ)的人學(xué)習(xí)德語(yǔ)，學(xué)得比其他人快，這是屬于(A)。A．正遷移 B．負(fù)遷移 C．縱向遷移 D．逆向遷移

26．由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為(C)A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移

27．一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移可受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這種現(xiàn)象稱 為(B)。

A．經(jīng)驗(yàn)泛化作用B．學(xué)習(xí)定勢(shì)作用c．分析概括作用D．相同要素作用

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．學(xué)完單詞coat后，再學(xué)習(xí)rajncoat時(shí)，可以產(chǎn)生具體遷移。2．學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí)，它們相互之間的影響是 水平遷移。

3．根據(jù)遷移的內(nèi)容不同，將遷移劃分為 一般 遷移和具體遷移。5．加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也影響著對(duì)加法的 重新理解，這在心理學(xué)中叫學(xué)習(xí)遷移。

6．閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，這在心理學(xué)中叫正遷移。

7． 遷移 是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑、是能力與品德形成的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。8．桑代克等人的研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩種情境中有共同要素時(shí)，才能產(chǎn)生遷移。

9．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征是實(shí)現(xiàn)遷移的最關(guān)鍵因素，它包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。

11．物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的 應(yīng)用，這在心理學(xué)中稱 一般遷移。

12．專家比新手擁有更強(qiáng)的遷移能力，其原因之一就是專家擁有更豐富的背 景經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

13．影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和 學(xué)習(xí)定勢(shì)。14．陸欽斯的量杯 實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。16．從遷移的影響方向來(lái)分類，學(xué)習(xí)遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。

17格式塔心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)行為和經(jīng)驗(yàn)的整體性認(rèn)為對(duì)情境中一切關(guān)系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素和真正手段，因此他們的理論被稱為“關(guān)系轉(zhuǎn)化理論”。

18．從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化 和網(wǎng)絡(luò)化。

19．以辛格萊和安德森等人為代表提出產(chǎn)生式理論，認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生 式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。

20．漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，這是心理學(xué)上的負(fù)遷移。21．歸納式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的自下而上的遷移。22．演繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的自上而下 遷移。

23．經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，認(rèn)為概括化的原理和經(jīng)驗(yàn) 是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。

25．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是以?shī)W蘇泊爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。27．學(xué)習(xí)定勢(shì)也稱學(xué)習(xí)心向，它對(duì)學(xué)習(xí)具有定向作用。

28．遷移是學(xué)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。29．乘法口訣的掌握可以廣泛遷移多種情境中，這叫一般遷移。

30．遷移是學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān) 鍵環(huán)節(jié)。

31．兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾和阻礙稱之為 負(fù)遷移。

32．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學(xué)、物 理等學(xué)科中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種遷移屬于 一般遷移。

33．早期的遷移理論包括形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)與關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)等。34．形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。共同要素說(shuō)認(rèn)為，遷 移是非常具體的、是，需要有共同的要素。36．定勢(shì)既可以成為積極的積極遷移的心理背景，也可成為消化遷移的心理背景。37．促進(jìn)遷移的教學(xué)包括精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序，教授 學(xué)習(xí)策略，在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)。

38、布魯納認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本，越概括，則對(duì)新情況新問(wèn)題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生遷移，為此他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要注重掌握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)即基本原理與基本概念等，這是訓(xùn)練遷移的基礎(chǔ)。

三、簡(jiǎn)答題。1．簡(jiǎn)述遷移的種類。2．簡(jiǎn)述遷移的作用。3．簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀。4．簡(jiǎn)述水平遷移與垂直遷移。5．簡(jiǎn)述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響。6．簡(jiǎn)述遷移與教學(xué)的辯證關(guān)系。7．簡(jiǎn)述遷移的實(shí)質(zhì)。

四、論述題。

1．結(jié)合實(shí)例分析影響遷移的主要因素。

2．有的學(xué)生在語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)中能正確填空，但是不能給朋友寫一封語(yǔ)句通順的信；有的學(xué)生能在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中進(jìn)行小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算，但卻不會(huì)計(jì)算收人所得稅。請(qǐng)分析此現(xiàn)象，并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明促進(jìn)遷移的有效教學(xué)策略。

3．請(qǐng)系統(tǒng)論述早期學(xué)習(xí)遷移理論。4．論述現(xiàn)代的遷移理論及其特點(diǎn)。

第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1．由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為(C)。A．感性知識(shí)、理性知識(shí) B．具體知識(shí)、抽象知識(shí)

c．陳述性知識(shí)、程序性知識(shí) D．方式方法知識(shí)、普通原理知識(shí) 2．程序性知識(shí)的運(yùn)用是指(B)。

A．解決“是什么”的問(wèn)題 B．解決“怎么辦”的問(wèn)題 C．解決“怎么樣”的問(wèn)題 D．以上都正確 3．瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為(A)。

A．0．25~2秒 B．0．2~25秒 c．2秒到1分鐘D．5秒到2分鐘 4．短時(shí)記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為(D)個(gè)組塊。A．6~2 B．6~1 C．7+1 D．7+2 5．根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程序，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概 念學(xué)習(xí)和(B)。

A．公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)c．原理學(xué)習(xí)D．推理學(xué)習(xí) 6．以下選項(xiàng)中哪一個(gè)屬于程序性知識(shí)?(D)A．關(guān)于企鵝的定義 B．某個(gè)明星的個(gè)人資料 C．名人的自傳 D．產(chǎn)品的使用說(shuō)明書 7．知識(shí)的同化反映的是新舊知識(shí)的(B)。A．改造性 B．累積性 C．矛盾性 D．對(duì)立性

8．小章原來(lái)認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，后來(lái)要讓 他認(rèn)識(shí)到“認(rèn)知策略”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是(B)。A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)B．類屬學(xué)習(xí)c．命題學(xué)習(xí)D．上位學(xué)習(xí) 9．研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為(D)。

A．時(shí)快時(shí)慢 B．不快不慢 C．先慢后快 D．先快后慢

10．在學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積 計(jì)算公式，屬于(D)。A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)B．類屬學(xué)習(xí)c．下位學(xué)習(xí)D．上位學(xué)習(xí)

11．在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)概念”。這是運(yùn)用了(B)。A．正例與反例配合法 B．變式法 C．比較法 D．直觀法

12．可以被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是(D)。A．長(zhǎng)時(shí)記憶 B．有意記憶 C．感覺(jué)記憶 D．短時(shí)記憶 13．學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用叫(B)。

A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．消退抑制 D．超限抑制

14．把新的觀念歸屬于認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，這樣的學(xué)習(xí)是（C)。A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)B．從屬學(xué)習(xí)c．下位學(xué)習(xí)D．上位學(xué)習(xí) 15．到工廠進(jìn)行參觀訪問(wèn)屬于(D)。

A．模像直觀 B．形象直觀 c．感知直觀 D．實(shí)物直觀 16．奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是(C)。A．痕跡衰退說(shuō) B．干擾說(shuō) C．同化說(shuō) D．動(dòng)機(jī)說(shuō) 17．知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得(D)。

A．感受與體驗(yàn) B．前人經(jīng)驗(yàn) c．記憶與內(nèi)容 D．信息及其組織 18．最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是(A)。A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德 19．所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指(A)。A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．一周之后復(fù)習(xí)C．在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)

20．現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家把人的記憶系統(tǒng)分為(B)。A．兩個(gè)子系統(tǒng) B．三個(gè)子系統(tǒng) C．四個(gè)子系統(tǒng) D．五個(gè)子系統(tǒng) 21．學(xué)習(xí)把白菜、青菜、番茄概括為“蔬菜”，這種學(xué)習(xí)屬于(B)。A．符號(hào)學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)c．連鎖學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí) 22．等腰三角形、等邊三角形、直角三角形等都是三角形的(C)。A．反例 B．概括 C．變式 D．抽象

23．學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于(B)。A．詞匯學(xué)習(xí)B．符號(hào)學(xué)習(xí)c．概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí) 24．個(gè)人能用語(yǔ)言描述的知識(shí)屬于(C)。

A．感性知識(shí) B．理性知識(shí) C．陳述性知識(shí) D．程序性知識(shí) 25．以詞匯、實(shí)物、圖片、圖表圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于(C)。A．概念學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)c．符號(hào)學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí) 26．以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于(A)。A．概念學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．符號(hào)學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí) 27．對(duì)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于(C)。A．符號(hào)學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．上位學(xué)習(xí)

28．如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，這 種學(xué)習(xí)屬于(C)。

A．概念學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí) 29．學(xué)生已有了“四邊形”的知識(shí)，現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形”的相關(guān)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于(B)。

．A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．并列學(xué)習(xí)

30．在學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱 體的體積計(jì)算公式(y=sh)屬于(A)。

A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．并列學(xué)習(xí) 31．學(xué)習(xí)質(zhì)量與重量、熱與體積等概念之間的關(guān)系，屬于(D)。A．下位學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)c．概念學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí) 32．作為知識(shí)獲得的首先環(huán)節(jié)，理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)是(C)。A．抽象 B．概括 C．直觀 D．比較 33．到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)屬于(B)。

A．模像直觀 B．實(shí)物直觀 C．言語(yǔ)直觀 D．感知直觀 34．現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容是(A)。

A．模像直觀 B．實(shí)物直觀 c．形象直觀D．感性直觀 35．對(duì)有關(guān)史地知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，不能缺少(C)。

A．模像直觀 B．實(shí)物直觀 C．言語(yǔ)直觀 D．形象直觀

36．兒童在知道“蘋果”、“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，新學(xué)習(xí)的概念就具有意義了，這種學(xué)習(xí)叫做(C)。

A．派生歸屬學(xué)習(xí)B．相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)C．上位學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

37．在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模像直觀和(A)。A．言語(yǔ)直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀

38．短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C)。A．感覺(jué)登記 B．注意 C．組塊 D．復(fù)述 39．長(zhǎng)時(shí)記憶的容量(B)。

A．較大 B．沒(méi)有限制 C．非常之小 D．為7±2個(gè)組塊 40．知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的(D)。

A．感受與體驗(yàn) B．前人經(jīng)驗(yàn) C．記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織 41．經(jīng)?？吹街髡Z(yǔ)在句子的開(kāi)頭，因而認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開(kāi)端部位的那個(gè) 詞，這屬于(B)。

A．理性概括 B．感性概括 C．形象直觀 D．言語(yǔ)直觀

二、填空題：把答案填在題中橫線上。1．下位學(xué)習(xí)包括兩種形式： 派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。2．在知識(shí)學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問(wèn)題分別是知識(shí)的獲得、保持和應(yīng)用。

3．學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在兩種不同的類型，即感性概括和理性概括。4．研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到 150 ％時(shí)，記憶效果最好。5．根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為理性知識(shí)和 感性知識(shí)。

6．教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用辦法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論。7．貯存時(shí)間大約為0．25～2秒的記憶是 瞬時(shí)記憶。

8．知識(shí)就其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征 9．由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可分為 陳述性 知識(shí)和程序性知識(shí)。10．加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括 心智技能 和認(rèn)知策略兩個(gè)亞類。10．加涅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，將心智技能分為智慧技能和認(rèn)知策略兩種 11．命題學(xué)習(xí)必須是以符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，這是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。12．心智技能的掌握是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為前提的。13． 知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

14．在讀一首短詩(shī)時(shí)，某生學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學(xué)習(xí)幾分 鐘，這種增加的附加學(xué)習(xí)，叫做過(guò)度學(xué)習(xí)。它是促進(jìn)知識(shí)保持，克服遺忘的記 憶規(guī)律之一。

15．一般來(lái)說(shuō)，概念或規(guī)則的反例傳遞了最有利于辨別 的信息，正例則傳遞了最有利于概括的信息。16．短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸人的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一 步加工；另一個(gè)成分是 工作記憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正使用的知識(shí)信息。17．變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即 變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。18．知識(shí)的獲得是通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。19．在直觀過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)一定直觀教材的操縱，其效果如何主要取決 于學(xué)生的觀察能力。

20．在直觀基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式是感性概括。

21．理性概括 是通過(guò)對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺(jué)的加工改造，來(lái)揭示事物的一 般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過(guò)程。

22．在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。

23．正例又稱肯定例證 指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。

24．反例又稱否定例證 指不包含或只包含了—小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵性的例證。25．通常所說(shuō)的規(guī)則、原理、原則屬于命題。

26．根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上 位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

27． 直觀 是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲 得的首要環(huán)節(jié)。

28．比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。

29．程序性知識(shí) 也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè) 形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。

30．關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō) 和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。

31．組合律指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體。32．命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。33．學(xué)生已有“哺乳動(dòng)物”的觀念，學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，就可通過(guò)派生類屬 學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。

34．學(xué)生原來(lái)認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，現(xiàn)在要認(rèn) 識(shí)“認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，就是 相關(guān)類屬 學(xué)習(xí)。35．并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。36．知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。

37．通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，個(gè)體體驗(yàn)著前人的創(chuàng)造成果，這對(duì)于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起 到了積極作用。

8．直觀是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn) 行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。39．一般而言，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。

40．知識(shí)直觀的感知規(guī)律：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律。41．創(chuàng)造態(tài)度和 創(chuàng)造能力 是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)主要標(biāo)志。

42．命題學(xué)習(xí)必須以符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，這是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。

三、簡(jiǎn)答題。1．簡(jiǎn)述知識(shí)的類型。2．簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。3．簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。4．簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。5．簡(jiǎn)述知識(shí)直觀的類型。6．簡(jiǎn)述如何提高知識(shí)直觀的效果。7．簡(jiǎn)述知識(shí)直觀的感知規(guī)律。8．簡(jiǎn)述如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括。9．簡(jiǎn)述記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。10．簡(jiǎn)述遺忘的理論解釋。

11．簡(jiǎn)述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持。

12．請(qǐng)簡(jiǎn)述實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀這三種知識(shí)直觀類型的優(yōu)缺點(diǎn)。13．請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的內(nèi)涵及不同之處。14．在運(yùn)用變式時(shí)，常發(fā)生什么錯(cuò)誤?

四、論述題。

1．李老師發(fā)現(xiàn)，班上的許多學(xué)生花了很多的時(shí)間記憶英語(yǔ)單詞，但在英語(yǔ) 考試中還是出現(xiàn)了很多的錯(cuò)誤，請(qǐng)談?wù)劷處煈?yīng)如何根據(jù)遺忘規(guī)律，教給學(xué)生避免 遺忘的復(fù)習(xí)方法。

2．如何提高知識(shí)直觀的效果? 3．論述如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括。4．試述遺忘的原因及其影響因素。

第八章 學(xué)習(xí)策略

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1．為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是(A)。A．復(fù)述策略 B．精細(xì)加工策略C．組織策略 D．生成技術(shù)

2．學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象可解 釋的理論是(D)。

A．痕跡消退說(shuō) B．動(dòng)機(jī)說(shuō) C．同化說(shuō) D．首位效應(yīng)和近位效應(yīng) 3．不屬于元認(rèn)知的策略的是(B)。

A．計(jì)劃策略 B．學(xué)習(xí)策略 C．監(jiān)控策略 D．調(diào)節(jié)策略 4．下列不屬于學(xué)習(xí)策略的特征的是(A)。A.調(diào)控性 B．有效性 C．過(guò)程性 D．程序性

5．學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為(D)想 B．視覺(jué)想象 c．關(guān)鍵詞法 D．諧音聯(lián)想法

。A．語(yǔ)義聯(lián) 6．以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是(A)。A．設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) B．對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn) C．測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目 D．考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間

7．充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了(B)。A．組織策略 B．復(fù)述策略 C．元認(rèn)識(shí)策略 D．精細(xì)加工策略 8．學(xué)習(xí)策略一般包括(B)、元認(rèn)知策略和資源管理策略。A．記憶策略 B．認(rèn)知策略 C．思維策略 D．學(xué)習(xí)方法

9．整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的 學(xué)習(xí)策略稱為(A)。

A．組織策略 B．復(fù)述策略 c．計(jì)劃策略 D．調(diào)節(jié)策略 10．流程圖可用來(lái)表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、模式或模 型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。在學(xué)習(xí)策略中，它是一種典型的(D)。A．精細(xì)加工策略 B．調(diào)節(jié)策略 c．努力管理策略 D．組織策略

11．有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴 掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了(B)。

A．組織策略 B．精細(xì)加工策略 C．元認(rèn)識(shí)策略 D．復(fù)述策略 12．以下學(xué)習(xí)策略從分類上看，不屬于元認(rèn)知策略的是(B)。A．調(diào)整閱讀速度 B．獲得個(gè)別指導(dǎo) C．自我測(cè)查 D．重新閱讀 13．在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺 激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為(A)。

A．復(fù)述策略 B．組織策略 C．計(jì)劃策略 D．調(diào)節(jié)策略 14．對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為(C)。

A．智力技能 B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性 c．元認(rèn)知策略 D．自我意識(shí) 15．在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類識(shí)字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類 識(shí)字，這屬于(D)。

A．復(fù)述策略 B．理解一控制策略 C．精加工策略 D．組織策略

17．在教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這 些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對(duì)學(xué)生 進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式稱為(A)。A．完形訓(xùn)練模式 B．合作學(xué)習(xí)模式 c．交互式教學(xué)模式 D．程序化訓(xùn)練模式

18．在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn) 要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要的觀點(diǎn)，這屬于(D)。A．復(fù)述策略 B．理解一控制策略 C．精細(xì)加工策略 D．組織策略

19．學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策 略屬于(A)。

A．復(fù)述策略 B．精細(xì)加工策略C．組織策略 D．元認(rèn)知策略 20．測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目，這屬于(B)。

A．認(rèn)知策略 B．元認(rèn)知策略 C．資源管理策略 D．精細(xì)加工策略 21．調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于(B)。

A．認(rèn)知策略 B．元認(rèn)知策略 c．資源管理策略 D．精細(xì)加工策略 24．精細(xì)加工策略是一種(B)的記憶策略。

A．感知性 B．理解性 C．計(jì)劃性 D．調(diào)節(jié)性

25．學(xué)生建立時(shí)間表、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等，這在學(xué)習(xí)策略上是一種(C)。A．精細(xì)加工策略B．組織策略 C．資源管理策略D．調(diào)節(jié)策略 27．創(chuàng)造一個(gè)故事，將所要記憶的信息編在一起的學(xué)習(xí)策略屬于(B)。A．復(fù)述策略 B．精細(xì)加工策略 C．組織策略 D．元認(rèn)知策略

28．一個(gè)人根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對(duì)時(shí)間做出總體安排，并通過(guò)階段性的時(shí)間 表來(lái)落實(shí)。對(duì)每天的活動(dòng)，都要列出一張活動(dòng)順序表來(lái)。這是屬于(A)。A．資源管理策略 B．復(fù)述策略 C．組織策略 D．精加工策略 29．學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意屬于(C)。A．復(fù)述策略 B．理解一控制策略 C．精細(xì)加工策略 D．組織策略 30．元認(rèn)知策略總是和(B)共同起作用的。

A．監(jiān)視策略 B．認(rèn)知策略 c．資源管理策略 D．計(jì)劃策略

31．想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等，這些都是一種理解性的記憶策略。從 學(xué)習(xí)策略的分類上看屬于(D)。

A．組織策略 B．復(fù)述策略 c．計(jì)劃策略 D．精細(xì)加工策略

32．人們常利用順口溜、歌訣等來(lái)幫助自己記憶一些材料，這種記憶方法是(B)。A．諧音聯(lián)想法 B．編歌訣法 C．位置記憶法 D．聯(lián)想法

33．(D)就是利用圖解的方式來(lái)說(shuō)明在某個(gè)過(guò)程中各要素之間是如何相互聯(lián)系的。A．流程圖 B．網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖 C．系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 D．圖解綱要 34．元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是個(gè)人對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和(A)。A．自我調(diào)節(jié) B．自我認(rèn)知 C．自我指導(dǎo) D．自我學(xué)習(xí)

35．設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)屬于(D)。

A．監(jiān)視策略 B．組織策略 c．復(fù)述策略 D．元認(rèn)知計(jì)劃策略 36．學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者利用多樣化的復(fù)習(xí)方式鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于(A)。A．復(fù)述策略 B．精細(xì)加工策略 C．組織策略 D．元認(rèn)知策略 37．以下屬于認(rèn)知策略的是(C)。A．在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度 B．對(duì)每一天的活動(dòng)，都列出一張活動(dòng)順序表 c．將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、做出總結(jié) D．意識(shí)到不理解課文的某一部分時(shí)，退回去讀困難的段落 38．隨意識(shí)記使用的策略主要?dú)w屬于(B)策略。A．組織 B．復(fù)述 C．精細(xì)加工 D．計(jì)劃

39．學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為提高識(shí)記效果，盡可能地讓多種感官參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于(A)。

A．復(fù)述策略 B．精細(xì)加工策略 c．組織策略 D．元認(rèn)知策略 40．在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān) 系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于(B)。

A．精細(xì)加工策略 B．組織策略 c．復(fù)述策略 D．做筆記策略 41．學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在其中確立一條明確的路線，并 在其上確定一些特定的點(diǎn)，回憶時(shí)按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目的位置 的記憶法屬于(B)。

A．復(fù)述策略 B．精細(xì)加工策略 C．組織策略 D．元認(rèn)知策略

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

l.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則包括主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性 原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感。

2．學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。3．元認(rèn)知指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí),即個(gè)體關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識(shí)。4.交互式教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)。6．復(fù)述策略 是指為了在記憶中保持信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。8．元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和 調(diào)節(jié)策略。9．隨意識(shí)記 是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記。

10．一般來(lái)說(shuō)，先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制；后面 所學(xué)的信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾叫做 倒攝抑制。

12．元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì) 結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)測(cè)其有效性。

13．指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。15．元認(rèn)知包括兩個(gè)成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。17．交互式教學(xué)旨在教學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和 預(yù)測(cè)。

18． 元認(rèn)知策略 是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，它有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。19．常用的組織策略有聚類組織策略、概括法和比較法，其中概括法又可分為綱要法和網(wǎng)絡(luò)法。

21．元認(rèn)知監(jiān)視策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。22．指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練 低 年級(jí)的學(xué)生比較有效。

23．元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用離不開(kāi)計(jì)劃和監(jiān)控策略，計(jì)劃和監(jiān)控是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依據(jù)。25．精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)的材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的 策略。

26．生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。

27．認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對(duì)陳述性 知識(shí)的。28．在利用組織策略進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，常用的表格有一覽表和雙向表。

29．常見(jiàn)的精細(xì)加工策略有：記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。30．畫線是一種常用的 復(fù)述策略。

31．一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個(gè)方面。32．一般來(lái)說(shuō)，資源管理策略可分為時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、尋求社會(huì)支持策略等。33．對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識(shí)記；對(duì)于篇幅較長(zhǎng)或者較難、內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識(shí)記。

36．有目的、有意識(shí)的識(shí)記是 有意識(shí)記。

37．視覺(jué)聯(lián)想就是要通過(guò)心理想象來(lái)幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。

40．在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個(gè)對(duì)信息流動(dòng)的執(zhí)行控制過(guò)程，這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)是元認(rèn)知。

42．任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性 的充分發(fā)揮。43．對(duì)新知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展與引申也是深化理解新知識(shí)的重要途徑。44．建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于運(yùn)用資源管理策略 的學(xué)習(xí)策略。

三、簡(jiǎn)答題。

1．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特征及其意義。

2．簡(jiǎn)述教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何使用學(xué)習(xí)策略。3．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的異同。4．簡(jiǎn)述常用的復(fù)述策略。5．簡(jiǎn)述常用的精加工策略。6．簡(jiǎn)述常用的組織策略。7．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。8．如何高效利用最佳時(shí)間? 9．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)包括哪些要素? 10．簡(jiǎn)述指導(dǎo)教學(xué)模式的基本步驟。11．簡(jiǎn)述程序化訓(xùn)練模式的基本步驟。12．簡(jiǎn)述完形訓(xùn)練模式的基本步驟。13．簡(jiǎn)述交互式教學(xué)模式的策略。

14．結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施。

四、論述題。

1_試述元認(rèn)知的內(nèi)容及學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。‘ 2．試述學(xué)習(xí)策略的層次分類。3．試論學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控策略。

4．聯(lián)系實(shí)際，論述如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。5．如何利用指導(dǎo)教學(xué)方法培訓(xùn)某一種學(xué)習(xí)策略? 6．聯(lián)系實(shí)際，論述如何將策略教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課中。

7．人在識(shí)記一篇文章時(shí)，一般開(kāi)頭部分和結(jié)尾部分識(shí)記效果好，而中間部 分的識(shí)記效果較差，請(qǐng)說(shuō)明其原因。

8．李小蒙是高一(2)班一位很不自信的學(xué)生，盡管他上課時(shí)總是全神貫 注，并且認(rèn)真完成作業(yè)，但是在數(shù)學(xué)和物理方面的成績(jī)不是很理想，而且其他各 門功課也都存在著考試?yán)щy。他的成績(jī)總是與他所付出的努力不成正比。他的數(shù) 學(xué)老師和物理老師也找他談過(guò)話，發(fā)現(xiàn)并不存在動(dòng)機(jī)方面的問(wèn)題，那么問(wèn)題出在 什么地方呢?

第七章 技能的形成

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1．根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配不同，練習(xí)方式分為(A)。A．集中練習(xí)與分散練習(xí)B．整體練習(xí)與部分練習(xí) C．模擬練習(xí)與實(shí)際練習(xí)D．實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí) 2．從所涉及骨髂、肌肉大小，彈鋼琴屬于(C)。A．閉合型操作技能 B．開(kāi)放型操作技能 C．精細(xì)動(dòng)作技能 D．粗大動(dòng)作技能 3．下列屬于連續(xù)操作技能的活動(dòng)是(B)。