第一篇：教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題及答案(供復(fù)習(xí)用)

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題及答案（供復(fù)習(xí)用）

選擇題

1．在學(xué)與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是()

A.、教學(xué)過程 B、教學(xué)手段 C、教學(xué)內(nèi)容 D、教學(xué)媒體

2．教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為()

A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代

C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代

3．教育心理學(xué)的誕生之年是()

A、1903年 B、1913年 C、1924年 D、1934年

4教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()

A、華生 B、桑代克 C、布魯納 D、加涅

5.1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是()

A．陶行知 B．蔡元培C．潘菽 D.廖世承

6.小學(xué)兒童教育心理學(xué)研究應(yīng)遵循的基本原則包括（）。

A.客觀性原則 B.系統(tǒng)性原則

C.理論聯(lián)系實(shí)際的原則 D.定量與定性研究相結(jié)合的原則

7.在小學(xué)低年級(jí)，兒童的記憶以（）占優(yōu)勢(shì)。

A.語詞邏輯記憶 B.抽象記憶 C.形象記憶 D.機(jī)械記憶

8.下列哪些觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了內(nèi)部心理過程、認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的重要作用。（）

A.試誤說 B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 D.接受學(xué)習(xí)理論

9.表征陳述性知識(shí)的單位是（）。

A.圖式 B.產(chǎn)生式 C.命題網(wǎng)絡(luò) D.命題

10.影響問題解決的情境因素主要有（）。

A．功能固著 B.知覺情境 C.有關(guān)的知識(shí)背景 D.定勢(shì)

11.道德品質(zhì)的指導(dǎo)基礎(chǔ)是（）。

A.道德觀念 B.道德情感 C.道德行為 D.道德意志

12.韋納認(rèn)為，學(xué)生往往把學(xué)習(xí)的成敗歸因于以下方面的因素：（）。

A.運(yùn)氣 B.能力 C.努力 D.任務(wù)難度

13.兒童在知道了“蘿卜、白菜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”時(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)屬于（）

A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.頓悟?qū)W習(xí)

14.根據(jù)形成的原因，課堂紀(jì)律包括（）等類型。

A.教師促成的紀(jì)律 B.集體促成的紀(jì)律 C.任務(wù)促成的紀(jì)律 D.自我促成的紀(jì)律

l5.當(dāng)兒童主要是為了得到老師的表揚(yáng)才去做好事時(shí)，這名兒童的道德發(fā)展水平處在（）

A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平

16.根據(jù)遷移的性質(zhì)，可以將遷移分為()

A．正遷移 B.負(fù)遷移 C.特殊遷移 D.非特殊遷移

17．知道“三角形的內(nèi)角和等于180°，屬于()

A．策略性知識(shí) B．陳述性知識(shí) C.條件性知識(shí) D．程序性知識(shí)

18.人們常說：“三歲看大，七歲看老”，這句話反映出了人格的()

A.整體性 B．獨(dú)特性 C.穩(wěn)定性 D．社會(huì)性

19．在韋納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于()

A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的 B．外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的 D．外部的、不穩(wěn)定的、可控制的20．教師威信形成的決定性因素是()

A.教師的社會(huì)地位 B．家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度

C．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的態(tài)度 D．教師本身的素質(zhì)

填空題

1、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中()的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(學(xué)與教)

2、教育心理學(xué)是介于()之間的交叉學(xué)科。(心理學(xué) 教育學(xué))

3、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生這一因素對(duì)學(xué)與教的影響主要是通過()、()來體現(xiàn)的。(群體差異 個(gè)體差異)

4、影響學(xué)與教的教師因素主要有()、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及()等基本的心理特性。(敬業(yè)精神 教學(xué)風(fēng)格)

5、教學(xué)環(huán)境包括()和()。(物質(zhì)環(huán)境 社會(huì)環(huán)境)

6、教學(xué)環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境主要指()、()以及空間布置等。(課堂自然條件 教學(xué)設(shè)施)

7、評(píng)價(jià)、反思過程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的()在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的()以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。(預(yù)測(cè)和評(píng)判監(jiān)視和分析)

8.完整的品德結(jié)構(gòu)包括_____、______、_______和道德行為等心理成分。(道德認(rèn)識(shí) 道德情感 道德行為)

9.原理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是_______________(學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不同情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理)

10.創(chuàng)造性一般由創(chuàng)造性意識(shí)、__________和________________三部分構(gòu)成。(創(chuàng)造思維過程 創(chuàng)造性活動(dòng))

11.皮亞杰認(rèn)為，6-8歲兒童的道德發(fā)展處在他律階段，這一階段的特點(diǎn)是________________。9-10歲兒童，既不簡(jiǎn)單地服從權(quán)威，也不機(jī)械地遵守規(guī)則，他們不再把準(zhǔn)則或成人的命令看作是應(yīng)該絕對(duì)服從的或不可改變的，皮亞杰稱這一階段為________階段。(兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配 制約自律階段)11.由父母的鼓勵(lì)、教師的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等外在因素激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱為____________________。而要求掌握、理解和解決問題的動(dòng)機(jī)稱為___________。(外部動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī))

名詞解釋

1.實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。

2.學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過學(xué)習(xí)個(gè)體行為或能力發(fā)生相對(duì)持久的變化。

3.問題解決 問題解決是指對(duì)問題形成一個(gè)新的答案或解決方案。這一答案不是簡(jiǎn)單應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的規(guī)則，而是對(duì)已有的知識(shí)、技能或概念、原理進(jìn)行重新改組，形成一個(gè)適應(yīng)問題要求的方案。

4.成就動(dòng)機(jī) 成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，不但愿意做，且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過程。

5.課堂中的學(xué)生問題行為 課堂中的學(xué)生問題行為主要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

6．人格 人格又稱個(gè)性，是個(gè)人與社會(huì)有關(guān)的完整而穩(wěn)固的行為傾向的總和。

7．有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是以符號(hào)代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建 立起非人為的和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。

8.陳述性知識(shí) 陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的指示，或者說是關(guān)于“是什么”的知識(shí)。

9．創(chuàng)造性 創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的品質(zhì)．

10．自我效能感 自我效能感指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。

判斷題

l．艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該盡可能地做到及時(shí)復(fù)習(xí)，以減少短時(shí)間內(nèi)的大量遺忘。（√）

2.學(xué)習(xí)漢語拼音后對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生影響，這屬于學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。（√）

3.“任何學(xué)科都可以以理智上最忠實(shí)的方式教給任何年齡階段的任何兒童”是布盧姆的觀點(diǎn)。（╳）

4.研究表明，課堂氣氛最好的是M型教師。（╳）

5.流暢性、變通性和獨(dú)特性是發(fā)散思維的重要特性。（√）

6．(×)學(xué)生的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為主。改為：間接經(jīng)驗(yàn)

7．(×)場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生一般喜歡聽別人討論，上課喜歡聽老師講．改為：場(chǎng)依存性

8．(×)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，命題是表征程序性知識(shí)的最小單位．改為：產(chǎn)生式

9.(×)桑代克通過貓走謎籠的試驗(yàn)提出了頓悟說。改為：嘗試—錯(cuò)誤說

10．(√)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點(diǎn)。

簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)發(fā)展的概況。

教育心理學(xué)從最初附屬于普通心理學(xué)或融合于發(fā)展心理學(xué)到成為一門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期：(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)；(2)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)；(3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)；(4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)

2、20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面?

(1)主動(dòng)性研究：研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過程．并對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多的控制。

(2)反思性研究：研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容奇的意義．并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)

(3)合作性研究．研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)

(4)社會(huì)文化研究．研究社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。

(5)信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究

3.簡(jiǎn)述小學(xué)兒童同伴交往的特點(diǎn)?

小學(xué)兒童的同伴交往特點(diǎn)表現(xiàn)為：與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動(dòng)機(jī)和目的，能更好地對(duì)他人進(jìn)行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對(duì)他人采取的行動(dòng)；更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的交往活動(dòng)；開始形成同伴團(tuán)體。

4.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容?

對(duì)于學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)理論作了進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主

義者雖然認(rèn)為世界是客觀存在的，但是，認(rèn)為對(duì)于世界的理解和賦予意義是每個(gè)人自己決定的。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)的，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)信念的不

同，因此對(duì)外部世界的理解也不同。他們把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，提出了一些教學(xué)方法。其中包括隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)。

5.概念學(xué)習(xí)的主要形式有哪些？

概念學(xué)習(xí)一般包括兩種形式：概念形成和概念同化。概念形成就是指學(xué)習(xí)者通過比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類事物的本質(zhì)特征的過程。概念同化是指教師以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念。

6.課堂評(píng)價(jià)有哪些功能？

(1)有效教學(xué)的依據(jù)。

(2)師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。

(3)學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要方式。

(4)家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。

(5)教育評(píng)價(jià)的依據(jù)。

7．簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志。

①意義調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化。②能利用細(xì)微的線索。

③動(dòng)覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)。④形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式。

⑤在不利條件下能維持正常操作水平。

8．學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)有哪些?

隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng) 從他控到自控 從不自覺到自覺到自動(dòng)化 從局部到整體的特點(diǎn)

9.影響問題解決的因素有哪些?

影響問題解決的因素有：?jiǎn)栴}情境、問題表征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知策略、心理定勢(shì)、功能固著、醞釀效

應(yīng)、原型啟發(fā)、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。

10．簡(jiǎn)述能力傾向與教學(xué)的相互作用給教育的啟示。能力傾向與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不相同，即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果。

對(duì)教育的啟示是：

第一，沒有適合所有學(xué)生的萬能的最佳教學(xué)法；

第二，教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個(gè)別差異，選擇最適合學(xué)生能力傾向特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教；

第三，對(duì)于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)他們加以指導(dǎo)，提供給他們必要的先備知識(shí)，從而提高他們的能力傾向水平。

論述題

l、試述學(xué)與教過程的基本因素。

(1)學(xué)與教過程的基本因素包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。

(2)學(xué)生。這一要素主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程。

(3)教師。主要通過敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性影響學(xué)與教的過程。

(4)教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。

(5)教學(xué)媒體。它不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小．而且對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都產(chǎn)生影響。

(6)教學(xué)環(huán)境。包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面；它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法，而且影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)性等心理特性的發(fā)展

2、試述學(xué)與教的過程及相互影響。

(1)學(xué)與教的過程包含學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程及評(píng)價(jià)／反思過程。

(2)學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程：

(3)教學(xué)過程指教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境組織教學(xué)活動(dòng)．進(jìn)行教學(xué) 管理，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)程，與學(xué)生進(jìn)行信息交流．引導(dǎo)學(xué)生理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程．使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。

3.試論述動(dòng)作技能與智力技能的關(guān)系。

動(dòng)作技能與智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)，既有區(qū)別又有聯(lián)系。其區(qū)別在于：

(1)活動(dòng)的對(duì)象不同。動(dòng)作技能屬于實(shí)際操作活動(dòng)范疇，其對(duì)象是物質(zhì)的、具體的（如打字、射箭），表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。智力技能的對(duì)象是頭腦中的映象，具有主觀性和抽象性，表現(xiàn)為從外部難以覺察的頭腦中的思維過程，屬于觀念范疇。

(2)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同。動(dòng)作技能是系列動(dòng)作的連鎖，因而其動(dòng)作結(jié)構(gòu)必須從實(shí)際出發(fā)，符合實(shí)際，不能省略。而智力技能是借助于內(nèi)部言語實(shí)現(xiàn)的，可以高度省略、高度簡(jiǎn)縮，甚至覺察不到它的進(jìn)行。

(3)活動(dòng)的要求不同。動(dòng)作技能和智力技能形成的結(jié)果都是從不會(huì)做到知道如何

做，再達(dá)到熟能生巧。但動(dòng)作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法，即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。

兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助內(nèi)部言語實(shí)現(xiàn)的。比如，小學(xué)生心算、寫作文等智力活動(dòng)，總是從依賴數(shù)小棍或手指，從依賴筆算、看圖說話，逐漸脫離外部動(dòng)作（動(dòng)手、動(dòng)口）而依賴內(nèi)隱的思維操作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，智力技能往往又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能，往往總是包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的參與，手腦并用才能完成。

4.聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)勅绾尉S護(hù)小學(xué)教師的心理健康。

(1).了解個(gè)人職業(yè)特征。教師對(duì)自己要有一個(gè)全面、客觀的評(píng)估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應(yīng)對(duì)來自社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面的要求。了解個(gè)人職業(yè)特征包括：知識(shí)、技能、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、偏好、能力、個(gè)性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標(biāo)清晰度等方面內(nèi)容。

(2)作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。生涯設(shè)計(jì)可以使教師納人自己固有的生活軌道。根據(jù)個(gè)人的價(jià)值、興趣或經(jīng)驗(yàn)、潛能等，了解組織中的生涯發(fā)展機(jī)遇；根據(jù)個(gè)人的人生目標(biāo)和組織未來的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)定個(gè)人生涯發(fā)展的具體目標(biāo)；發(fā)展達(dá)成具體目標(biāo)的策略或計(jì)劃。個(gè)人要形成計(jì)劃，把握關(guān)鍵的步驟，組織也要設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方案；促成生涯發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。其中包括問題解決和適應(yīng)技巧的運(yùn)用等；達(dá)到生涯發(fā)展的確實(shí)完成。這是實(shí)現(xiàn)或完成生涯發(fā)展目標(biāo)最后的階段。

(3)肯定自己擁有的能力與技巧。教師職業(yè)有基本心理要求（基本能力）和特殊心理要求（特殊能力）。

(4)具有成功教師的信念系統(tǒng)。人是受信念支配的，教師應(yīng)了解自己想成為怎樣的教師，教師往往按照自己所認(rèn)為的那樣發(fā)展成長(zhǎng)的。教師有四種基本信念：教學(xué)效能感、控制點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的控制和與壓力有關(guān)的信念。教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧，同時(shí)又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣，就為自己的心理健康提供了強(qiáng)有力的保證。

(5)有效應(yīng)對(duì)挫折。有效應(yīng)對(duì)挫折，教師應(yīng)做三方面的努力：首先，增強(qiáng)信心，加倍努力。其次，改變方法。當(dāng)采取某種方法來達(dá)到目的受到阻礙的時(shí)候，教師可以通過改變行為方式，嘗試運(yùn)用別的方法來達(dá)到目的。最后，調(diào)整目標(biāo)。當(dāng)教師為自己設(shè)定的目標(biāo)由于自身的條件或社會(huì)因素的制約，經(jīng)過再三努力仍然失敗時(shí)，教師就必須調(diào)整自己的目標(biāo)，改變行動(dòng)的方法。使較長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)與短近的目標(biāo)相結(jié)合，使具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo)相結(jié)合。

(6)塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。

5．結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的外來動(dòng)機(jī)。

為了激發(fā)和維持學(xué)生的外來動(dòng)機(jī)需要有效地利用各類強(qiáng)化，在學(xué)校中特別要注意的是以下幾個(gè)方面。

(1)明確學(xué)習(xí)的目的和意義

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

(3)注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性

(4)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

(5)教師的評(píng)價(jià)及適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)

(6)適當(dāng)?shù)拈_展競(jìng)賽活動(dòng)

6．試述科爾伯格的道德階段論及其對(duì)教學(xué)的影響。

道德判斷的發(fā)展依照由低到高的層次發(fā)展，其層次不能紊亂或倒置

(一)前習(xí)俗水平

包括兩個(gè)階段：

(1)服從與懲罰的道德定向階段(2)相對(duì)于功利的道德定向階段

(二)習(xí)俗水平

(3)好孩子的道德定向階段(4)維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段

(三)后習(xí)俗水平

(6)讓會(huì)契約得到的定向階段(6)普遍原則的道德定向階段

案例分析題

幼兒園開學(xué)了，小(三)班的一名小朋友上課時(shí)不是坐不住，就是隨便說話，亂動(dòng)別的小朋友；午休時(shí)，別的小朋友都睡覺了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對(duì)所有小朋友說：“誰能先躺倒床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具，誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具。”這時(shí)，小朋友都迅速的跑道自己的床上安靜的躺下了。

這是在幼兒園教學(xué)中經(jīng)常遇見的問題，試結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)這位幼兒教師的做法進(jìn)行分析。①幼兒園老師采用的是斯金納的操作學(xué)習(xí)論。

②斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為。

③強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無論是正強(qiáng)化物還是負(fù)強(qiáng)化物，它們的結(jié)果都是增加反應(yīng)概率．

④“誰能先躺倒床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具”采用的是積極強(qiáng)化；“誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具”采用的是消極強(qiáng)化。

第二篇：《師說》復(fù)習(xí)用

《師說》復(fù)習(xí)學(xué)案

復(fù)習(xí)目標(biāo)：背誦并準(zhǔn)確默寫出本課的名句。復(fù)習(xí)重點(diǎn)：

1、儲(chǔ)備文言知識(shí)及文化文學(xué)常識(shí)。

2、背誦默寫并翻譯理解文中的重點(diǎn)句子。

3、探究文本，儲(chǔ)備作文素材。

復(fù)習(xí)過程：

一、文化常識(shí)。

1.韓愈，字，是 的倡導(dǎo)者，世稱，唐代著名。他和 一起提出“文以載道”“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)。是 之首。

2.下列對(duì)《師說》一文中的文化常識(shí)解說不正確的一項(xiàng)（）

A、“巫醫(yī)藥師百工之人”。巫醫(yī)，古代巫和醫(yī)不分。巫的職業(yè)以祝壽、占卜等為主，也用藥物等為人治病。B、“巫醫(yī)藥師百工之人”。百工，一百個(gè)工匠。C、“六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之”。六藝經(jīng)傳，六經(jīng)的經(jīng)文和傳文。六藝，又稱作“六經(jīng)”，指《詩(shī)》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》六種經(jīng)書。《樂》久已失傳。另也指禮、樂、射、御、書、數(shù)六種技能。傳：?古代解釋經(jīng)書的著作。?人物傳記。

D、“句讀之不知，惑之不解”。句讀，古人之文辭休止和停頓之處。文辭語意已盡處為句，未盡而需停頓處為讀。

二、情景默寫。

1.韓愈所說的“師”，有其獨(dú)特含義，明確自己所說的老師不是指啟蒙教師的句子是：。2.本文從多個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，抨擊“ ”的人，先用古今對(duì)比，指出從師與不從師的兩種結(jié)果，并用一個(gè)反問句推斷圣人更圣明，愚人更愚笨的原因的語句是：，？ 3.本文以為子擇師和自己不從師作對(duì)比，韓愈直接點(diǎn)明自己的態(tài)度，認(rèn)為這樣做，最終導(dǎo)致的結(jié)果是：。4.韓愈認(rèn)為老師的職能是： ；擇師的標(biāo)準(zhǔn)是：，。5.韓愈眼中的師生關(guān)系是：，。6.《師說》中士大夫之族恥學(xué)于師的原

師 巫醫(yī)樂師百工之人

師道之不傳也久矣 時(shí)予方以討賊督師桂林 前事不忘，后事之師

師道之不傳也久矣 所以傳道受業(yè)解惑也 六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之

傳 朔氣傳金柝

舍相如廣成傳舍 作七十列傳 雖以史遷之善傳游俠

師者，所以傳道受業(yè)解惑也吾師道也 師道之不傳也久矣 彼與彼年相若也，道相似也 策之不以其道 道 蜀道之難，難于上青天

伐無道，誅暴秦 從驪山下，道芷陽間行 人道是、三國(guó)周郎赤壁 來吾道夫先路

古之學(xué)者必有師 人非生而知之者 欲人之無惑也難矣

之 句讀之不知，惑之不解

作《師說》以貽之 項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍 君將哀而生之乎 久之，能以足音辨人。

2、詞類活用——找出活用詞語，說明如何活用的并解釋詞義

其下圣人也亦遠(yuǎn)矣 而恥學(xué)于師 孔子師郯子 吾從而師之 小學(xué)而大遺 是故圣益圣，愚益愚。

3、古今異義——找出古今異義詞并解釋古義

古之學(xué)者必有師。因：。。三．文言文知識(shí)梳理

1、一詞多義

古之學(xué)者必有師

或師焉，或不焉

不恥相師

小學(xué)而大遺。

所以傳道受業(yè)解惑也

無貴無賤，無長(zhǎng)無少。吾從而師之。今之眾人。

4、文言句式——寫出下列句子的句式特點(diǎn)，并翻譯。角度點(diǎn)撥：①博采眾長(zhǎng)者可成大器；

②學(xué)識(shí)的高下不完全取決于年齡的大小；

（1）古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。（）

③青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

④我們要敢于超越前人

（2）是故無貴無賤，無長(zhǎng)無少，道之所存，師之所存也。

（）

。（3）是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。（）。

（4）不拘于時(shí)，學(xué)于余。（）。（5）句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺。（）。

五、高考銜接。閱讀下面一段文言文，完成后面的題目。孔子過泰山側(cè)，有婦人哭于墓者而哀。夫子式而聽之。使子．．．．．路問之曰：“子之哭也，壹似重有憂者。”而曰然：“昔者吾舅．死于虎吾夫又死焉今吾子又死焉！”夫子曰：“何為不去也？”曰：“無苛政。”夫子曰：“小子識(shí)之，苛政猛于虎也。”

1、用“/”給文中劃線部分?jǐn)嗑洹?/p>

昔者吾舅死于虎吾夫又死焉今吾子又死焉．

2、下面對(duì)上文中加點(diǎn)的詞語解說錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：（）A、泰山：泰山有“五岳之首”“天下第一山”之稱。在漢族傳統(tǒng)文化中，泰山一直有“五岳獨(dú)尊”的美譽(yù)。自秦始皇禪泰山后，歷朝歷代帝王不斷在泰山封禪和祭祀，并且在泰山上下建廟塑神，刻石題字。

B、夫子：指對(duì)年長(zhǎng)而學(xué)問好的人的尊稱，也特指孔子。C、古代車廂前面用作扶手的橫木。D、母親的哥哥或弟弟。

3、翻譯文中劃線的句子。?何為不去也？

？ ?小子識(shí)之，苛政猛于虎也。

六、作文素材。

（1）吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長(zhǎng)無少，道之所存，師之所存也。（韓愈）

角度點(diǎn)撥：①做任何事必須有一個(gè)準(zhǔn)則；

②標(biāo)準(zhǔn)不是傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，而是遵循規(guī)律的必然結(jié)果

（2）圣人無常師。孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子。孔子曰：“三人行，則必有我?guī)煛！笔枪实茏硬槐夭蝗鐜煟瑤煵槐刭t于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。（韓愈）

第三篇：《心理學(xué)》復(fù)習(xí)題及答案

教育心理學(xué)練習(xí)題及答案

一、單項(xiàng)選擇題

1、心理現(xiàn)象分為（A）

A、心理過程與個(gè)性心理 B、認(rèn)知過程與個(gè)性心理 C、情感過程與個(gè)性心理 D、意志過程與個(gè)性心理

2、心理過程包括（D）

A、認(rèn)識(shí)過程、情感過程、行為過程B、知覺過程、情感過程、行為過程

C、感覺過程、知覺過程、意志過程D、認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程

3、個(gè)性心理特征是在（D）實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的 A、認(rèn)知過程 B、情感過程C、意志過程D、認(rèn)知過程、情感過程、意志過程

4、（C）在深度上對(duì)心理學(xué)的基本理論問題進(jìn)行細(xì)致研究

A、普通心理學(xué)B、發(fā)展心理學(xué)C、理論心理學(xué)D、生理心理學(xué)

5、（B）在廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理

A、社會(huì)心理學(xué)B、應(yīng)用心理學(xué)C、發(fā)展心理學(xué)D、比較心理學(xué)、6、（F）是理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、（E）是研究個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)、（D）是在實(shí)驗(yàn)室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)、（C）是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支、（B）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支，試圖通過

大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)來解釋心理現(xiàn)象、（A）是研究動(dòng)物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動(dòng)物約各種行為特點(diǎn)的心理學(xué)分支、A、比較心理學(xué)B、生理心理學(xué)C、社會(huì)心理學(xué)D、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)E、發(fā)展心理學(xué)F、普通心理學(xué)

7、進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（C）

A、社會(huì)心理學(xué)B、生理心理學(xué)C、應(yīng)用心理學(xué)D、普通心理學(xué)

8、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是（A）

A、減少人為性,提高真實(shí)性B、減少人為性,降低真實(shí)性C、提高人為性,增加真實(shí)性D、提高人為性,降低真實(shí)性

9、（C）的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言、A、笛卡爾B、洛克C、馮特D、繆勒

10、（B）年,馮特在德國(guó)的萊比錫大學(xué)建立 群體為單位。(-)

17、調(diào)查法是直接對(duì)研究總體的全體進(jìn)行調(diào)查。(-)

18、調(diào)查法的研究對(duì)象可來源于志愿者。(-)

19、調(diào)查法中只有保證總體中每一個(gè)人被抽到的機(jī)會(huì)相等，才能使樣本情況代表總體情況。(+)20、內(nèi)省法是依靠對(duì)自己或他人的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反省，來尋找心理學(xué)問題的答案的方法。(-)

21、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本心理學(xué)專著。(+)

22、在心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。(-)23、1879年，德國(guó)人馮特在萊比錫大學(xué)出版了世界上

4、一般能力是指（A，B，C，D，E）D、很難控制影響發(fā)展的因素 A，觀察力B、記憶力C、思維力D、想象力 E、注意力

5、縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是（A，C、D）

5、氣質(zhì)類型包括（A，B，C，D）A、投入較大B、揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性C、會(huì)有被試流失D、時(shí)代A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)E、神經(jīng)質(zhì) 變遷效應(yīng)

6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A，B，C，D，E）

6、皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是（A，B，C）A、生理需要B、安全需要C、歸屬和愛的需要D、尊重需要E、自A、兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果 我實(shí)現(xiàn)需要 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在

7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B，C，D）C、兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平A、榮格B、華生C、斯金鈉D、班杜拉E、埃里克森 D、存在著相互獨(dú)立的七種智力

8、以下屬于投射測(cè)驗(yàn)的是（B，C，E）、7、傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A，A、艾森克人格問卷B、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)C、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)D、16人B，C）格因素問卷E、兒童統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn) A、成熟B、經(jīng)驗(yàn)C、社會(huì)環(huán)境D、自然環(huán)境

9、信度包括（A，B，C）、8、語言的構(gòu)造包括三個(gè)部分（A，B，D）A、再測(cè)信度 B、等值信度 C、分半信度 D、內(nèi)容信度 E、效標(biāo)關(guān)A、語音B、語法C、語句D、語義E、字形 聯(lián)信度

9、語言的發(fā)展包括以下階段（A，B，C，D）

10、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說，活潑型的特點(diǎn)是（A，A、牙牙語階段B、單詞語階段C、雙語或三詞組合階段D、完整C，E）、句階段

A、強(qiáng) B、弱 C、平衡 D、不平衡E、靈活

10、語言能夠影響人的（A，B，C，D）、11、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（A，C，E）、A、人際交往B、認(rèn)知C、自我調(diào)節(jié)行為D、社會(huì)化 A、屬于個(gè)性心理特征 B、是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括 C、11、自我意識(shí)包括以下幾個(gè)方面（A，B，C，D）發(fā)展比知識(shí)發(fā)展要慢得多 D、隨年齡增長(zhǎng)不斷積累 E、隨年齡增長(zhǎng)是A、自我認(rèn)識(shí)B、自我評(píng)價(jià)C、自我監(jiān)督D、自我控制 一個(gè)發(fā)展、停滯和衰退的過程

三、判斷題

三、判斷題

1、發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。(+)

1、特殊能力是大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力。(-)

2、同一心理機(jī)能在不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。(+)

2、在心理學(xué)中的個(gè)性或人格同一概念。(+)

3、個(gè)體早期的心理發(fā)展對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響。(+)

3、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)屬于完成法的投射測(cè)驗(yàn)。(-)

4、在個(gè)體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用。(-)

4、畫人測(cè)驗(yàn)屬于表達(dá)法的投射測(cè)驗(yàn)。(+)

5、在個(gè)體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用。(-)

5、兒童統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)適用于4歲以下的兒童。(-)

6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。(+)

6、知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。(+)

7、在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的智慧只停留在動(dòng)作水平。(+)

7、具有非凡的記憶力可以稱為天才。(-)

8、皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。(+)

8、智力年齡的概念是比納創(chuàng)造的。(+)

9、提出“成功智力”概念的是梅耶。(-)

9、韋克斯勒力量表包括語言與操作兩個(gè)部分。(+)

10、在《心理結(jié)構(gòu)》一書中提出七種智力的是加德納。(+)

10、良好的記憶力是天才的特征之一。(+)

11、智力的PASS模型是戴斯提出的。(+)

12、心理學(xué)將對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)有所意識(shí)能力稱為元認(rèn)知。(+)D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段

二、多項(xiàng)選擇題

1、教學(xué)過程的基本要素包括（A，B，C，D）

A、教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)對(duì)象D、教學(xué)媒體

2、教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面（A，B，D）A、目標(biāo) B、策略 C、計(jì)劃 D，評(píng)價(jià)

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括（A，B，D）A、認(rèn)知 B、情感 C、意志 D、動(dòng)作技能

4、教學(xué)媒體包括（A、B，C，D，E）

A、投影 B、錄象 C、計(jì)算機(jī) D、黑板 E、圖片

5、行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成（A，B，C，D）A、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化 B、通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)的

C、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化D、教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系

6、華萊士將問題解決描述為哪四個(gè)步驟（B，C，D，E）A、產(chǎn)生 B、準(zhǔn)備C、孕育 D、明朗 E、驗(yàn)證

7、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A，B，C，D）A、獨(dú)創(chuàng)性B、發(fā)散性C、靈活性D、突發(fā)性

8、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（A，B，C，D）

A、熱愛學(xué)生 B、善于啟發(fā) C、勤學(xué)敬業(yè) D、以身作則

9、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（A，B，C，D）

A、個(gè)人成就感B、認(rèn)為從事教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值C、對(duì)學(xué)生有正向的期望 D、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任

三、判斷題

1、學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識(shí)背景等。(+)

2、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。(+)

3、教學(xué)設(shè)計(jì)中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。(+)

4、認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。(+)

5、應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)。(+)

6、程序教學(xué)能很好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，并且具有靈活性。(-)

7、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)互動(dòng)與交流。(+)

8、頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵(lì)的策略。(+)

9、認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。(+)

10、認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過渡是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。(-)

11、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的重要方法。(+)

12、品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。(-)界要求的現(xiàn)象）

5、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是B C、暗示 A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想 D、模仿（在無外在控制條件下，個(gè)體由于受到他人行為的影響，C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D、教師的期待和家長(zhǎng)的期待 而使自己的行為與他人行

二、多項(xiàng)選擇題

為相同的行為方式）

1、張春興認(rèn)為心理健康的條件有ABCDE

6、看到別人穿時(shí)裝，自己也去買來穿上，屬于（C）A、情緒較穩(wěn)定B、樂于工作C、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于A、服從B、從眾 C、模仿D、暗示 和他人交往D、對(duì)自己有適當(dāng)?shù)牧私猓偧{自我E、對(duì)環(huán)境有適切的7、三個(gè)和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B）認(rèn)識(shí)、能切實(shí)有效地面對(duì)問題和解決問題 A、社會(huì)促進(jìn)B、社會(huì)抑制 C、社會(huì)進(jìn)步 D、社會(huì)退步

2、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用：BCD

二、多項(xiàng)選擇題 A）診療模式B、發(fā)展模式C、教育模式D、文化模式

1、個(gè)體具有社會(huì)化的可能性主要是因?yàn)椋ˋ，B，C，D）

3、關(guān)于心理測(cè)試的論述以下正確的有：ABCD A、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ) B、有超越本能的學(xué)習(xí)能力 C、有較長(zhǎng)A、心理測(cè)試可以集體進(jìn)行，也可以一對(duì)一進(jìn)行 的依賴生活期D、有掌握語言的潛在能力 B、心理測(cè)試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況、2、大眾傳媒有（A，B，C，D）C、心理測(cè)試的目的可以是篩查有心理問題的學(xué)生，做好預(yù)防工A、報(bào)紙 B、電視 C、廣播 D、互聯(lián)網(wǎng) 作、：

3、印象具有以下特點(diǎn)（B，C，D）D、心理測(cè)試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用、A、直接性 B、間接性 C、穩(wěn)固性 D、綜合性

4、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的可能原因有：ABCDE

4、態(tài)度改變的方法有（A，B，C，D）A、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良B、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失C、學(xué)業(yè)壓力和考試焦A、勸導(dǎo)宣傳法 B、群體影響法 C、活動(dòng)參與法 D、角色扮演法 慮

5、利他行為具有以下特征(ABCD)D、親子關(guān)系問題E、學(xué)業(yè)不適應(yīng) A、以利他為目的 B、自愿的 C、不期望回報(bào) D、會(huì)有一定的付

5、對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的？CE· 出或損失 A、基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)、6、以下屬于非緊急情況下的利他行為是(AB)B、家長(zhǎng)的“陪讀”會(huì)造成孩子在學(xué)習(xí)上對(duì)家長(zhǎng)的依賴、A、給老人讓座B、幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課 C、搶救落水兒童 D、與C、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事、持槍歹徒搏斗 D、行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要技術(shù)、7、戰(zhàn)爭(zhēng)、恐怖活動(dòng)屬于C E、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在A、緊急情況下的利他行為 B、非緊急情況下的利他行為 最短的時(shí)間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、C、手段性侵犯行為 D、目的性侵犯行為

6、在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括ABC

8、影響個(gè)體從眾的因素主要有ABCD A、家庭問題B、生活危機(jī)C、財(cái)務(wù)問題D、生涯發(fā)展 A、群體個(gè)數(shù) B、群體凝聚力和群體吸引力 C、成員在群體中的地

三、判斷題 位 D、人的心理特點(diǎn)E、群體的性別比例

1、心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。(+)

9、群體決策的缺點(diǎn)有DE

2、心理治療原則上不主張多用藥。(+)A、多方面收集信息 B、利用集體智慧 C、增加群體凝聚力 D、費(fèi)

4、心理治療的對(duì)象可以是一般人，目的在于助人成長(zhǎng)。(-)時(shí)費(fèi)力 E、議而不決

5、心理咨詢中的“咨詢”有“顧問”的意思。(+)

三、判斷題

6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動(dòng)的1、社會(huì)化是一個(gè)雙向的過程。(+)工作方式。(+)

2、如果一個(gè)人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會(huì)減輕處罰。(-)

7、文化模式正成為學(xué)校心理鍵康教育工作的一個(gè)新趨勢(shì)。(+)

3、通過參照測(cè)量法最后可以發(fā)現(xiàn)群體中處于中心位置的權(quán)威人

8、學(xué)生常見的心理問題按內(nèi)容分，可將問題分為：學(xué)習(xí)問題、人物。(+)際關(guān)系問題、自我管理問題、自我發(fā)展問題等。(+)

4、如果要幫助一個(gè)人需要花費(fèi)很大的體力，男性較女性容易產(chǎn)生

9、生活管理問題對(duì)一些貧困學(xué)生是特別重要的自我管理問題。(-)利他行為。(+)

10、有一半的自殺者有精神疾病。(-)

5、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。(+)

11、對(duì)于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應(yīng)該充分估計(jì)其再度自殺的6、穿著、行為古怪的人容易得到幫助。(-)可能性。(+)

7、攻擊性強(qiáng)的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。(+)

12、如果有學(xué)生目睹了其他學(xué)生自殺，我們應(yīng)該通過個(gè)別或集體

8、家長(zhǎng)具有很強(qiáng)的暴力傾向，子女相對(duì)來說也比較容易對(duì)人采取咨詢形式對(duì)他們進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。(+)侵犯性行為。(+)

13、營(yíng)造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。

9、看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強(qiáng)烈的攻擊性行為。(+)(+)

14、嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。(+)

10、群體決策的極端化總使決策具有冒險(xiǎn)性。(-)

第四篇：治安學(xué)員復(fù)習(xí)用

治安復(fù)習(xí)題

《派出所群眾工作》

一、單選題：

1、“直接點(diǎn)題”就是民警在入戶走訪中采用（D）的方式 A、直截了當(dāng) B、曲折委婉 C、婉轉(zhuǎn)迂回 D、開門見山

2、（B）是內(nèi)部擴(kuò)大警種共同職責(zé)的外延，形成職能交集，互補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)。A、直接點(diǎn)題 B、協(xié)同聯(lián)訪 B、服務(wù)切入 D、情況分析

3、社區(qū)民警入戶走訪的常用方法（C）A、情況分析 B、適當(dāng)處理 C、服務(wù)切入 D、因地制宜

4、刑事案件立案后1個(gè)月未偵破的、行政案件在受理后（B）內(nèi)未辦結(jié)的，應(yīng)及時(shí)回訪一次。A、7日 B、15日 C、10日 D、30日

5、民警應(yīng)對(duì)群眾不良心態(tài)的基本方法（A）

A 認(rèn)真聆聽、耐心講解、寬容接納、重視群眾利益。B 漠視群眾利益、忽視對(duì)方感受、輕視群眾、情緒失控。C 換位思考、自我控制、轉(zhuǎn)換思維、配合協(xié)作。

D 體察對(duì)方情緒、自我控制、分配注意力、團(tuán)隊(duì)支持。

6、民警心理調(diào)節(jié)的基本方法（B）A 自我，忽視對(duì)方感受 B 理性看待警民關(guān)系 C 漠視群眾利益 D 輕視群眾

7、醉酒滋事處臵應(yīng)注意什么要點(diǎn)（D）A 根據(jù)群眾的意見采取相應(yīng)的措施

B 對(duì)鬧事對(duì)象確實(shí)存在著嚴(yán)重的暴力傾向以勸為主，以適當(dāng)?shù)姆椒▽Ⅳ[事者勸離現(xiàn)場(chǎng)。C 對(duì)一般的醉酒滋事者，可使用約束帶、辣椒槍等必要的警械，迅速制服對(duì)象。D 民警在處臵酒后鬧事過程中必須強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)，將相關(guān)證據(jù)及時(shí)固定。

8、“窗口”民警群眾工作的特點(diǎn)（C）

A 倡導(dǎo)新的服務(wù)理念、構(gòu)筑規(guī)范的服務(wù)體系、完善服務(wù)措施。B 推進(jìn)警務(wù)室建設(shè)是警務(wù)工作的重要內(nèi)容。

C 服務(wù)性與行政性緊密關(guān)聯(lián)、警務(wù)化與人性化融為一體、實(shí)體化與感受性互相交織。D 推進(jìn)公開公平公正是警務(wù)工作的特點(diǎn)。

9、開展社區(qū)群眾工作的主要特點(diǎn)（D）A轄區(qū)群眾因子女教育問題求助 B 轄區(qū)群眾因日常生活困難的求助

C 外來困難人員的求助、其它情形的求助

D 行為的示范性、情理的交融性、工作的細(xì)致性

10、接警中的群眾工作方法（C）

A 使用規(guī)范性語言、使用告知性語言、使用解釋性語言。B 換位思考、調(diào)整情緒、分配注意力、配合協(xié)作。

C 以人為本，主動(dòng)熱情、耐心傾聽，善于引導(dǎo)、換位思考，體貼入微。D 體察對(duì)方情緒、自我控制、轉(zhuǎn)換思維、團(tuán)隊(duì)支持。

11、“窗口”民警工作的基本要求（D）

A 改善視覺形象，提高群眾對(duì)“窗口”形象的觀感度 B 改善辦事條件，提高群眾對(duì)“窗口”辦事的方便度 C 改善服務(wù)質(zhì)量，提高群眾對(duì)“窗口”服務(wù)的滿意度 D 倡導(dǎo)新的服務(wù)理念，構(gòu)筑規(guī)范的服務(wù)體系

12、路面治安巡邏工作的特點(diǎn)（A）

A 環(huán)境的復(fù)雜性、案件的突發(fā)性、案情的變異性、處警的緊迫性。B 執(zhí)法為公，執(zhí)政為民

C 貼近群眾，為民辦事

D 報(bào)警人員的復(fù)雜性、處警的多樣性、接警的規(guī)范性。

13、處警中群眾工作存在的問題（A）A 耍特權(quán)、行為簡(jiǎn)單粗暴、態(tài)度冷漠 B 態(tài)度冷漠或不負(fù)責(zé)任 C 行為消極或不作為 D 隨波逐流，猶豫觀望

14、貴州甕安事件、云南孟連事件、楊佳襲警案和近期發(fā)生的石首事件這幾個(gè)案件共同特點(diǎn)是（B）A 暴力程度較輕，沒有造成嚴(yán)重后果

B 暴力手段明顯，具有很強(qiáng)的社會(huì)負(fù)面效應(yīng) C 發(fā)生原因偶然，沒有規(guī)律可尋

D 沒有威脅當(dāng)?shù)卣?quán)的穩(wěn)固和社會(huì)穩(wěn)定

15、治安調(diào)解中的群眾工作方法（D）A.依法辦案、維護(hù)群眾利益、樹立良好形象。B.增強(qiáng)宗旨意識(shí)、公正執(zhí)法、改進(jìn)工作作風(fēng)。

C.掌握案情，理清責(zé)任、清楚當(dāng)事人底線、調(diào)整當(dāng)事人心里預(yù)期、取得當(dāng)事人的認(rèn)同。D 依法依規(guī)調(diào)解、全面調(diào)查取證、貫徹調(diào)解原則、運(yùn)用調(diào)解技巧。

16、路面治安巡邏是公安機(jī)關(guān)的重要組成部分，其主要職責(zé)是維護(hù)路面(B)，預(yù)防和打擊路面上發(fā)生的違法犯罪活動(dòng)。A 環(huán)境的復(fù)雜 B 治安秩序 C 案件的突發(fā)性 D 案情的變異性

17、信訪群眾的常見心里（D）A混鬧型、誣陷型 B 咨詢型、參政型 C 從眾型、維權(quán)型

D.不平心里、求助心里、信任心里、懼怕心里、自尊心里。

18、治安管理，是指公安機(jī)關(guān)依照國(guó)家法律和法規(guī)，（C）運(yùn)用行政手段，維護(hù)社會(huì)治安秩序，保障社會(huì)生活正常進(jìn)行的行政管理活動(dòng)。

A 增強(qiáng)宗旨意識(shí) B 公正執(zhí)法 C 依靠群眾 D 改進(jìn)工作作風(fēng)

19、及時(shí)有效地調(diào)解群眾糾紛，是民警接處警時(shí)常見到的（A）A工作內(nèi)容 B法律規(guī)范 C處警措施 D 多種多樣

20、處理信訪案件，是基層民警開展（A）的一項(xiàng)重要任務(wù)。A 警務(wù)活動(dòng) B 偵查辦案 C 大走訪 D 治安調(diào)解

二、多選題：

1、社區(qū)民警入戶走訪的原則（ABC）。

A、積極主動(dòng)的原則 B、深入細(xì)致的原則 C、實(shí)事求是的原則 D、換位思考的原則

2、入戶走訪的基本環(huán)節(jié)（ABCD）

A、走訪準(zhǔn)備 B、入戶交流 C、情況分析 D、適當(dāng)處理

3、交通事故先期處臵應(yīng)注意哪些要點(diǎn)（BC）

A 對(duì)沒有造成人傷的可適用簡(jiǎn)易程序的交通事故，民警首先責(zé)成當(dāng)事人交出駕照身份證等有效證件，記錄登記后讓其保持現(xiàn)場(chǎng)原樣，待交警到場(chǎng)后移交交警處理。

B 對(duì)沒有造成人傷的可適用簡(jiǎn)易程序的交通事故，民警首先責(zé)成當(dāng)事人立即撤離現(xiàn)場(chǎng)，疏導(dǎo)、恢復(fù)交通，可進(jìn)行必要的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，記錄目擊證人的姓名、住址、聯(lián)絡(luò)方式，待交警到場(chǎng)后移交交警處理。

C 遇到有人受傷等不適用簡(jiǎn)易程序處理的交通事故。民警立即向指揮中心報(bào)告，組織搶救傷者，保護(hù)事故現(xiàn)場(chǎng)，維護(hù)現(xiàn)場(chǎng)交通秩序。控制交通肇事人，將無關(guān)人員疏散至道路以外。

D 遇到有人受傷等不適用簡(jiǎn)易程序處理的交通事故。民警立即向指揮中心報(bào)告，組織搶救傷者，保護(hù)事故現(xiàn)場(chǎng)，維護(hù)現(xiàn)場(chǎng)交通秩序。等待交警到場(chǎng)后移交交警處理。

4、接警中群眾工作存在的問題（ABD）A 態(tài)度冷漠或不負(fù)責(zé)任 B 行為消極或不作為 C 接警途徑的多樣性

D 缺乏調(diào)解群眾糾紛的方法

5、民警與群眾溝通中的不良心態(tài)（ABCD）A 自私，漠視群眾利益 B 自我，忽視對(duì)方感受 C 自大，輕視群眾 D 易怒，情緒失控

6、經(jīng)濟(jì)糾紛或民工討薪，當(dāng)事人報(bào)警的處臵應(yīng)注意哪些要點(diǎn)（ACD）

A 民警到場(chǎng)后應(yīng)建議雙方向法院訴訟、上海市勞動(dòng)和社會(huì)保障局咨詢或到相關(guān)區(qū)的勞動(dòng)監(jiān)察大隊(duì)解決。B 雙方情緒激動(dòng)，對(duì)周圍群眾破口大罵造成惡劣影響的，應(yīng)通知特警到場(chǎng)實(shí)施控制。

C 如需法律咨詢或援助的，可尋求上海市法律援助中心等部門的幫助，或直接向法院起訴。D 發(fā)生斗毆滋事的，故意損壞公司財(cái)物等違法行為的，應(yīng)將當(dāng)事人雙方帶回公安機(jī)關(guān)處臵。

7、處警中的群眾工作方法（ABC）A 講群眾聽得懂的話 B 辦群眾得實(shí)惠的事 C 做群眾信得過的人

D 增強(qiáng)對(duì)工作壓力的耐受性

8、預(yù)防群體性事件的群眾工作方法（ABC）A 暢通群眾的訴求渠道 B 依靠群眾收集情報(bào)信息 C 及時(shí)化解社會(huì)矛盾糾紛 D 態(tài)度要熱情

9、偵查終結(jié)后的群眾工作方法（ABC）A 及時(shí)歸還與案件無關(guān)的扣押物品 B 告知當(dāng)事人法定的權(quán)利和義務(wù) C 妥善處理案件的善后工作 D 缺少對(duì)受害人的人文關(guān)懷

10、妨礙警察執(zhí)行公務(wù)的處臵應(yīng)注意哪些要點(diǎn)（ABCD）

A 及時(shí)、果斷制服妨礙公務(wù)的違法犯罪嫌疑人，必要時(shí)，可以依法使用警棍、“辣椒水”等警械。B 向指揮中心匯報(bào)，必要時(shí)請(qǐng)求指揮中心增援。

C 出示工作證件并進(jìn)行口頭傳喚，違法犯罪嫌疑人拒絕傳喚的，予以強(qiáng)制傳喚，并可使用手銬、警繩等警械。D執(zhí)法規(guī)范，語言文明，防止激化矛盾，授人以柄

三、辨析題(錯(cuò)的請(qǐng)說明理由)

1、社區(qū)是一個(gè)社會(huì)學(xué)的概念，是指居住著信仰有差異、民族混雜或者都是依賴著這個(gè)地域生存、謀生的公眾的地理區(qū)域。簡(jiǎn)言之，社區(qū)就是“地區(qū)社會(huì)”。（X）

答案：社區(qū)是一個(gè)社會(huì)學(xué)的概念，是指居住著信仰相同、民族接近或者都是依賴著這個(gè)地域生存、謀生的公眾的地理區(qū)域。簡(jiǎn)言之，社區(qū)就是“地區(qū)社會(huì)”。

2、群眾工作是公安工作的重要方面，也是公安工作的光榮傳統(tǒng)，它是黨的群眾路線在公安工作中的體現(xiàn)和應(yīng)用。（√）

3、警察言語交際與一般言語交際相比，具有言語交際主體的特殊性，言語交際客體的一般性，言語媒價(jià)特點(diǎn)的說理性、媒略性（X）

答案：警察言語交際與一般言語交際相比，具有言語交際主體的特定性，言語交際客體的特殊性，言語媒價(jià)特點(diǎn)的說理性、媒略性。

4、在偵查辦案中，只要抓獲犯罪嫌疑人就可以了，群眾工作可有可無。（X）

答案：人民群眾是同刑事犯罪作斗爭(zhēng)的力量源泉，在偵查辦案中，離不開人民群眾的支持和幫助。

5、治安調(diào)解的實(shí)質(zhì)就是群眾工作，群眾工作做得好，調(diào)解就能順利達(dá)成協(xié)議。（√）

6、群體性事件是社會(huì)矛盾糾紛和尖銳激化的產(chǎn)物，它有突發(fā)性到緊迫性發(fā)展的過程（X）

答案：群體性事件是社會(huì)矛盾糾紛積累和尖銳激化的產(chǎn)物，一般都有一個(gè)從起因、醞釀到發(fā)生、發(fā)展的過程。

7、在偵查辦案中，只要抓獲犯罪嫌疑人就可以了，群眾工作可有可無。（X）

答案：人民群眾是同刑事犯罪作斗爭(zhēng)的力量源泉，在偵查辦案中，離不開人民群眾的支持和幫助。8、110處臵中需要增援警力的，立即向指揮中心匯報(bào)，也可以直接向所領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。（X）答案：110處臵中需要增援警力的，立即向指揮中心匯報(bào)。

9、群體性事件一旦發(fā)生，不會(huì)對(duì)社會(huì)穩(wěn)定造成危害。（X）

答案：群體性事件一旦發(fā)生，都會(huì)對(duì)社會(huì)穩(wěn)定造成不同程度的危害。

10、干群關(guān)系是社區(qū)警務(wù)的關(guān)鍵之所在，很大程度上決定著社區(qū)警務(wù)的成敗。（X）答案：警民關(guān)系是社區(qū)警務(wù)的關(guān)鍵之所在，很大程度上決定著社區(qū)警務(wù)的成敗。

四、案例分析

【案例1】受害人萬某在某市廣場(chǎng)乘車時(shí)遭遇車上3人毆打、捆綁，搶走了當(dāng)兵的十幾年的積蓄6萬多元，萬某當(dāng)即向甲派出所報(bào)案，甲派出所民警接到報(bào)案后也沒有采取措施。在此后3個(gè)月里萬某先后4次趕往甲、乙兩派出所（甲派出所最初受理該案），2次電話向市局指揮中心投訴，但是，兩派出所均推來推去不立案，甲派出所的理由是案發(fā)地在乙派出所，由乙派出所管轄為適宜，且經(jīng)請(qǐng)示市局指揮中心指定由乙派出所管轄；乙派出所的理由是該案最初受理是甲派出所，且該案的犯罪行為地也在甲派出所轄區(qū)。

問題：請(qǐng)你對(duì)本案的處理進(jìn)行分析，應(yīng)該如何受理？

案例分析：

1、由于該案是一起特大的搶劫案，甲派出所受理后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)勘查現(xiàn)場(chǎng)以及采取追緝堵截犯罪嫌疑人等緊急措施，而不應(yīng)把主要精力放在如何移交案件上；

2、乙派出所在上級(jí)主管部門指定其管轄后仍不接受該案，屬于嚴(yán)重違法行為。

【案例2】2010年8月15日，在天鑰橋路避風(fēng)塘餐廳同時(shí)為一個(gè)案例有二個(gè)報(bào)警，第一個(gè)報(bào)警稱：有二個(gè)顧客在該餐廳就餐不付錢要走。第二個(gè)報(bào)警講，該餐廳是個(gè)黑店，要求公安機(jī)關(guān)取締。民警到場(chǎng)后，雙方爭(zhēng)吵不休，一方還同民警發(fā)生沖突，一個(gè)是日本人，還有一個(gè)是上海翻譯，他們講民警包庇店方，而店方在旁靜觀，一定要民警幫助索討餐費(fèi)，否則要投訴民警不作為。民警要求雙方到派出所解決，顧客一方就是不愿去，并同民警推搡起來。這起看似簡(jiǎn)單的糾紛，如果處理不當(dāng)，民警還會(huì)受到不法侵害。

在處理本案過程中有兩種要求：一種要求，店方要民警幫助索討餐費(fèi)，另一種要求，顧客指認(rèn)該店是黑店，要求民警取締。問題：你對(duì)上述兩種要求有何看法，為什么？你認(rèn)為是否可以用強(qiáng)制傳喚？

案例分析：

1、該案屬于經(jīng)濟(jì)糾紛，雙方愿意調(diào)解，民警可以搭建平臺(tái)，進(jìn)行調(diào)解。如雙方或有一方不愿調(diào)解，應(yīng)該記錄好雙方地址，通知雙方可到法院起訴；

2、是否黑店，舉報(bào)方應(yīng)該到工商局投訴；

3、根據(jù)《中華人民共和國(guó)治安管理處罰法》規(guī)定，民警沒有理由傳喚雙方到所。

【案例3】：2010年10月20日上午，一位老人神色慌張地來到派出所查尋已經(jīng)失蹤一周的女兒的下落。值班民警小李冷冰冰地回答：“我們也只能發(fā)協(xié)查通報(bào)，至于找到找不到可說不定。再說你女兒都十八了，應(yīng)該知道與你聯(lián)系，不聯(lián)系我們也沒辦法。現(xiàn)在有些搞傳銷什么的，或是被人叫去干什么其他行業(yè)，真是難說，你還是耐心等待等等吧。”“你知道每天都有很多人報(bào)失蹤，我們就只能向相關(guān)派出所或分局發(fā)出協(xié)查通報(bào)，如果有消息就會(huì)聯(lián)系你們，如果沒有聯(lián)系也就沒有辦法。你回去等等吧，我這里還有很多事情要處理呢！

問題：請(qǐng)你對(duì)本案的處理進(jìn)行分析，應(yīng)該如何受理？

案例分析：

1、在本案中，接警民警在處臵警情時(shí)，說話不講分寸，態(tài)度較為生硬，從主觀上就不愿意去做細(xì)致的分析和走訪工作，不能用相關(guān)業(yè)務(wù)術(shù)語為群眾作解釋。

2、在群眾面前講一些與民警身份不符、影響公安機(jī)關(guān)整體形象的話，傷害了群眾的感情。

3、民警規(guī)范做法。

【案例4】2010年8月的一天上午，某農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的兩位個(gè)體商戶為生意上的爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生扭打，受害方被打得鼻青臉腫，在醫(yī)院住院治療數(shù)日后出院。經(jīng)做工作，雙方都愿意接受公安機(jī)關(guān)的調(diào)解處理。在確定損害數(shù)額時(shí)，經(jīng)到醫(yī)院進(jìn)行核查發(fā)現(xiàn)，受害方在住院期間先后四次配用不屬于治療所需要使用的補(bǔ)品藥物，價(jià)值達(dá)3100多元，占總醫(yī)療費(fèi)用的50%以上。

問題：你是調(diào)解民警，如何處理？

從本案中，當(dāng)事人雙方特別是賠償方往往會(huì)對(duì)損害數(shù)額提出異議，事實(shí)上，也存在一些受害方通過弄虛作假，提高數(shù)額來提高賠償數(shù)額的現(xiàn)象。因此，要注意收集，甄別用以確定損害數(shù)額的證據(jù)材料，以保護(hù)當(dāng)事人雙方的合法權(quán)益。

【案例5】某地發(fā)生一起殺人碎尸案，所在公安機(jī)關(guān)發(fā)布懸賞通告稱,有提供線索破案的給3萬元人民幣獎(jiǎng)金。梁某看到通告后，立即給公安機(jī)關(guān)提供了犯罪嫌疑人李某的有關(guān)信息，后來公安機(jī)關(guān)據(jù)此將犯罪嫌疑人抓獲。案件偵破后，梁某去向偵查辦案機(jī)關(guān)要獎(jiǎng)金，偵查辦案機(jī)關(guān)一直拖著不給，過了6個(gè)月，萬般無奈的梁某只好向上級(jí)公安機(jī)關(guān)投訴。

問題：你如何看待懸賞諾？

案例分析：公安機(jī)關(guān)履行諾言，恪守信用，是做好群眾工作的重要條件，在本案中，梁某為案件提供了重要線索，并協(xié)助警方破獲了案件，公安機(jī)關(guān)就應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予獎(jiǎng)金；這不僅是對(duì)梁某治安積極性的一種肯定，也能對(duì)今后調(diào)動(dòng)群眾與犯罪行為作斗爭(zhēng)的積極性產(chǎn)生示范效應(yīng)。

第五篇：復(fù)習(xí)用英語怎么說

復(fù)習(xí)用英語怎么說

動(dòng)詞review；revise

詞組go over;brush up

名詞revision；review

review,比如In preparing for the final examination,she reviewed all the notes she had taken.為準(zhǔn)備期末考試，她把所有的筆記都復(fù)習(xí)了一遍。

I will review lessons this afternoon because of the exam.為了考試今天下午要復(fù)習(xí)功課

review for the final exam.to do some revision for the final exam

為了期末考試而復(fù)習(xí)