第一篇：《教育中的積極心理學》第一篇 復習題

《教育中的積極心理學》

第一篇、教師發(fā)展與積極心理學（復習題）

一、慧眼識人：教師的人才觀

1、教師這一職業(yè)的專項技能——慧眼識人。

2、慧眼識人的宗旨：教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)每個學生的才能、優(yōu)秀品德，并且在互動過程中進行培養(yǎng)、強化。簡單地說教師必須能辨認學生、了解學生，才能恰當?shù)刂笇Ш团囵B(yǎng)他們成才。

3、霍華德.加德納多元智力理論：每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力、自我認知智力和自然探索智力等八種智力。

4、積極心理學建立的理論前提是由人本主義心理學繼承和發(fā)展出來的心理思想，每個人都蘊藏著積極人格品質這一假設，主張人的本性趨于積極。每個人的內心深處都存在這兩股抗爭的力量：積極力量（好奇、幽默、善良等）和消極力量（憤怒、怨恨、自卑等），這兩股力量是此消彼長的關系。積極心理學強調，人格心理學必須研究人內心存在的積極力量，只有人所固有的積極力量得到培育和增長，人性的消極方面才能被消除或抑制。

5、積極心理學之父馬丁．塞利格曼與他的同事克里斯托弗．彼得森攜手，概括出24種性格力量，并歸類在六種核心美德（智慧和知識、勇氣、人性、正義、節(jié)制和精神升華）之下。每個人的標志性性格力量是不同的，而且是不固定的，會隨著環(huán)境變化而變化。

6、在具體教學過程中，教師應該如何做到慧眼識人呢? ⑴調整情緒，將“愛”、“包容”發(fā)展為教師標志性性格力量。⑵立足發(fā)揚優(yōu)勢品德，避免讓分數(shù)成為衡量學生的唯一砝碼。⑶轉變態(tài)度，關注積極面，對問題作出積極的解釋。⑷營造和諧的師生關系和同學關系氛圍，促進學生主動學習。① 打破單一的知識傳授模式，樹立服務意識。

② 關注學生情感需要，更多地鼓勵贊揚，慎用批評和指責。

7、案例分析：

⑴兩個 “后進生（小優(yōu)、小健）”的轉化案例告訴我們一方面人人可成才，另一方面每個人有不同的特點，如果不努力發(fā)現(xiàn)隱藏 的閃光點，就浪費了培養(yǎng)一個人才的機會。

⑵教師在日常教學過程中只要找到后進生身上的優(yōu)勢特征，多加鼓勵和表揚，當學生感受到自己的優(yōu)勢特征被認可，他們會因此而更加自信和有成就感，因而會出現(xiàn)意想不到的改變。

二、積極投入：教師的職業(yè)生涯

1、工作投入是一種積極的、充實的、與工作相關的，具有活力、奉獻、和專注特征的心理狀態(tài)。活力指具有出眾的精力與韌性，愿意在自己的工作上付出努力，不容易疲倦，面對困難時具有堅忍力等。奉獻是一種對工作的強烈卷入，伴隨著對工作意義的肯定、對工作的高度熱情以及自豪和受鼓舞的感覺。專注是一種全身心投入工作的愉悅狀態(tài)，感覺時間過得很快，步愿意從工作中脫離出來。

2、積極投入的工作和生活是一種積極的生活方式。

教師的工作投入是指教師對本職工作的積極主動態(tài)度和熱愛程度。

3、教師規(guī)劃自己的生涯需要自己的“職業(yè)錨”。“職業(yè)錨”是人們選擇和發(fā)展職業(yè)時所圍繞的中心。影響一個人的職業(yè)錨的因素有：⑴天資和能力；⑵工作動機和需要；⑶人生態(tài)度和價值觀。

4、如何建立積極投入的教師生涯？

⑴從教師自身發(fā)展角度考慮，認清自己的品格和能力特征，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢才能和特質。

首先，積極心理學認為個體的優(yōu)勢和才能的發(fā)揮是幸福生活的基礎，而積極投入的教師生涯也需要教師發(fā)揮自身的優(yōu)勢和才能。

其次，在教育實踐中體驗成功，提升教師心理資本，促進積極積極投入。

⑵從學校和教師的關系角度來說，學校應該鼓勵教師做好自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進教師講解投入地工作，充分發(fā)揮學校的組織引導作用，讓老師喜歡學校、熱愛教育教學工作。

5、在教學過程中，如何激發(fā)和提升教師的心理資本，激發(fā)教師潛能？

⑴讓教師在團體中成長，在得到團隊支持的前提下不斷積累小的 成功走向大的成功，提升教師的自我效能感。

⑵在團隊中營造樂觀向上的氛圍，面對困難時有樂觀應對的榜樣，對教師自身有很好的激勵作用。

⑶讓教師經常重溫自己美好的人生理想和藍圖，并讓他們看到自己工作的成效，學生成長的未來，使教師對未來的生活充滿希望。

⑷建立良好的人際關系，發(fā)揮團隊協(xié)作的力量。

6、心理資本：指可提升工作績效與組織競爭優(yōu)勢的個體重要內在資源，包含四個因素：自我效能、樂觀、希望、韌勁。心理資本與工作投入呈顯著正相關。

7、案例分析：

⑴（林老師）對教師行業(yè)認知存在偏差，只教書不育人，教學方法單一刻板，把教育工作簡單化為傳授知識，這樣的教學方式會因為忽略學生學習的特點，造成教師的職業(yè)倦怠和學生對學習沒有興趣，學生學習、教師教學，需要有生命的共鳴，否則就不能激發(fā)學生內在的動力，教師自己也會職業(yè)耗竭。如果能更注重學生的感受、更關心學生，在育人方面積極投入，結果就會完全不一樣。

⑵（張老師）雖然剛開始因為缺乏經驗、方法單一也出現(xiàn)了很多問題，但她認真反思，心中有學生，把培養(yǎng)人作為教師投入工作的目標，最終解決了問題。教師的職業(yè)生涯不僅是“傳道授業(yè)解惑”，更重要的是陪伴和促進學生生命的成長。

三、快樂生活：教師的生活態(tài)度

1、積極心態(tài)：指個人選擇一個最能適應的環(huán)境，發(fā)揮了最高潛能的行為，是一個人把所有力量都運用到了極限而問心無悔的人生態(tài)度。

2、美國密西根大學教授研究發(fā)現(xiàn)積極情緒的擴展建構理論，可以解釋積極情緒體驗不僅可以反映人的幸福，而且有助于人的成長和發(fā)展。

3、快樂生活，積極工作，是普通教師改變自己的重要途徑。

4、如何快樂生活，積極工作，讓自己成長為一名充滿成就感和幸福 感、受人歡迎的教師？

⑴從積極心理學的角度思考和規(guī)劃自己的工作、生活和人生，運用積極心理學的方法面對和處理遇到的挑戰(zhàn)。

⑵常懷感恩之心，牢記值得自己感謝的人和事，具有應對各種挑戰(zhàn)的能力。

⑶同時，還要做到以下五個方面：

①積極、有規(guī)律地鍛煉身體。

②保持規(guī)律而充足的睡眠。

③保持穩(wěn)定的友誼。

④經常與好友聚會。

⑤為自己認定的有價值的目標努力工作。

四、心理健康：教師的人格魅力

1、影響心理健康的因素很多，客體關系是其中之一。客體關系理論認為人在成長過程中，早期的親密關系對人格特征的形成有較大的影響。

2、教師心理健康對學生身心發(fā)展有何重要性？

（1）由于教師在學生成長過程中具有特殊作用，師生關系有可能成為學生的不良客體關系的修復和補充，所以教師自身成長歷程中的客體關系是非常重要的，這方面的問題 不解決不利于良好師生關系的建立，也不利于同事關系的和諧。（2）學生在校期間建立起來的安全穩(wěn)定的師生關系和同學關系對于學生的健康成長非常有價值，教師在這個過程中有可能成為學生生命中重要的客體，讓師生關系變成積極穩(wěn)定的安全性依戀關系，可以幫助學生由于消極依戀關系導致的心理問題，反之將可能對學生造成再次傷害。

3、良好的關系，包括親子關系和其他重要的人際關系，是人成長的重要資源。

4、教師自身心理健康是形成人格魅力的基礎，需要較長時間的自我修煉。

5、教師自身的問題會成為自己工作和生活中的障礙，積極主動地尋求幫助是解決問題的唯一有效途徑。

6、教師心理出現(xiàn)問題，可以通過哪些方法尋求幫助呢？ ⑴自我調節(jié)，建立積極的關系資源，修復和提升自己。⑵建立良好的人際關系，主動尋找朋友或家人的支持和幫助。⑶尋求專業(yè)支持。

⑷尋找適合自己的工作環(huán)境，了解自己的特點，揚長避短。

五、陪伴成長：師生關系的教育功效

1、良好的師生關系是取得教育效果的基礎，師生關系在學生成長過程中具有陪伴功效。

2、家庭親密關系的建立需要五個因素：了解與被了解、歸因、接納與尊重、互惠、長期和持續(xù)。

3、影響師生關系質量的五個要素：學生與教師之間彼此的理解、學生的解釋風格、學生和老師彼此的接納和相互尊重、彼此之間的互惠關系體驗、這樣的關系可以持續(xù)的時間。

4、建立積極的師生關系包含哪些要素？ ⑴教師要能夠做到無條件接納每一個學生。⑵尊重溫暖每一個學生。⑶聚焦于學生積極正向的方面。⑷與學生互動交流直接對話。

5、作為一名“副課”老師，遇到學生上課不遵守紀律，不被學生所尊重時該如何應對? ㈠教師首先要改變自己的消極心態(tài)，要堅定地認為—任何課程都可以給學生帶來幸福快樂和人生智慧，都可以幫助學生開發(fā)潛力，只是課程設置不同而已。教師可以根據(jù)自己的課程特色和積極心理學的思想開展教學，建立積極的師生關系，以此為切入點一定會有所改觀。面對調皮的孩子，教師教師要調整自己的思維，聚焦于學生的積極特征，給予及時的鼓勵和肯定，用這樣的方式來減少學生的問題行為。㈡具體要注意以下幾點：

①做到了解學生，同時也讓學生了解老師，讓學生知道老師喜歡和欣賞他們，也知道老師會生氣、會難受，但是老師可以和他們一起快樂、一起分享成功的體會和經驗。②讓學生知道每一個課堂都有其存在的意義和價值，對自己的人生有積極影響，也很有趣。

③是讓學生知道老師的底線在哪里，懂得遵守原則。

④引導學生對課程產生興趣，投入其中，產生沉浸體驗，獲得成功和快樂。

六、潤物無聲：教師的影響力

1、繪畫療法：是治療師以患者創(chuàng)作的繪畫為中介，對患者的情緒障礙、創(chuàng)傷體驗等心理問題進行分析和治療。

2、繪畫治療的功效主要表現(xiàn)在以下四個方面：①參與觀察：②行動化、遷移和解釋：③表達和敘述；④作為“第三者”——作品。

3、在國家“十二五”重點規(guī)劃課題新教育實驗活動中，小學的讀寫繪課程頗受師生歡迎。這樣的課程具有什么樣的特點和效果？ ⑴讓學生積極參與到讀寫會的課程中，自由地表達想法。這樣的課程給他們帶來了愉悅酣暢的感覺，幾年后的回憶還是那樣的美好，教學內容融化成了學生的精神財富。

⑵這樣的課程不僅讓學生自由地表達情緒情感，也讓他們更好地認識和了解自己，消解消極情緒，自信、勇敢、愛與被愛等積極情緒得到了整合和提升，陶冶了情操。

⑶讀寫繪的課程讓師生關系、同學關系更融洽，成長在交往和娛樂中完成。

⑷老師對學生的愛、包容、信任和支持，是取得良好的教學效果、建立良好課堂氛圍、和諧師生關系的基礎，老師的魅力在讀寫繪課程中得到了很好的展示。

4、葉宇紅老師讀寫繪課程的經驗給我們的啟示是什么？

教師影響學生是在一系列活動之中完成的，教師的影響力在于能在每次課堂、每次活動、每次與學生交談時都充分發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、進步，發(fā)現(xiàn)學生的善意、正念和創(chuàng)造力，并及時加以引導培養(yǎng)，最終使學生走向屬于他的幸福彼岸。這個過程就是潤物無聲的過程，這樣的教學就進入了良好的境界。

第二篇：《教育中的積極心理學》讀后感

《教育中的積極心理學》本書集中了陶博士的臨床心理學專業(yè)學識、咨詢經驗和教育智慧，可以幫助教育工作者改變現(xiàn)狀，增長智慧，為提升師生心理健康水平助一臂之力。下面是小編為大家整理的《教育中的積極心理學》讀后感范文，以供大家參考借鑒！《教育中的積極心理學》讀后感范文一

讀了《教育中的積極心理學》一書，給我的教育方式一次新的洗禮，我們應該基于兒童的心理視角，以兒童的積極體驗為途徑，以培養(yǎng)兒童的積極人格為目標，為孩子的未來指引一條走向幸福的大道，從而自己也能與孩子一起感同身受。其中的第五章基于積極心理學的兒童教育新思路給我留下了深刻的印象。

一、做孩子積極的榜樣。

兒童善于模仿，可塑性強。榜樣對學生來說，有很大的影響力和感染力，可以使學生改變認識，提高自我評價的能力。因此，我們應該嚴格要求自己，充分發(fā)揮自己的榜樣作用，用自己的言行潛移默化地影響學生，做學生成長路上的指路人。

二、留給孩子教育“空白”。

教育需要講究“空白”藝術，適當?shù)目瞻祝拍墚a生美感，才能讓孩子們有自己的認識，自己的價值觀，自己的理想，自己的信念。就像教育家陶行知先生所說“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’。正如書中所說，讓孩子的心理在學習與生活中獲得免疫力吧。讓孩子遠離“時間貧困”和“空間貧困“。拉近師生間的精神距離，指引孩子一步步走向成功。

三、和孩子成為自己人。

新型的師生關系就是一種真正的人與人之間的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。首先，我們要尊重學生，了解學生，做學生的知心朋友。讀了此書后，我們感悟到要做孩子的“自己人效應“，蹲下身子聆聽孩子的心聲，主動與學生交流，講道理，一起分析解決問題的方案。當然，也要適當?shù)亟o孩子一些必要的懲罰，跳出”自己人效應“。

總之，我們應該運用積極心理學的方法，從事教學工作，做好自己的典范，留給孩子空間，成為學生的良師益友，尋求細節(jié)培養(yǎng)學生積極樂觀的學習生活態(tài)度，我們應該努力做到這一些，因為這樣，能使學生形成健康的心理，從而形成良好的道德品質，使學生在學習生活中感受到童年的快樂，因為他們快樂，我們就能感受到幸福。

讀了《教育中的積極心理學》一書，我覺得這是一本非常有用的書。從而對教學有了更深刻的體會。他選擇的都是校園中最常見的事情，來分析其中所包含的心理學的原理。

書中重點研究了23種教育心理現(xiàn)象，卻全然沒有一般心理學書籍那些枯燥難解的專業(yè)術語，沒有刻板無趣的說教，讀后感覺像是朋友之間的一次傾心交流。首先給我們提供了很多鮮活生動的學校典型案例，使我感覺到就像在傾聽發(fā)生在自己身邊的事情。然后作者從心理學的專業(yè)角度出發(fā)，通過列舉心理原理相似的其他案例和心理學實驗，對學校案例進行了深入而淺出的剖析。每每讀到作者那些總結性話語的時候，都讓我有豁然開朗之感，書中除對案例的精彩剖析之外，作者還給我們提出了很多解決問題的對策，這些對策非常實用易行，簡直就是一線教師的管理寶典。

很多時候我們在教育教學工作中，往往憑直覺判斷，我們都認為我們自己是對的。但是我們的想法往往會藏著許多盲點。比如學生犯錯違反了學校紀律，我們的做法就是批評，我們也認為這樣做肯定是正確的。但是我們往往忽略了行為主義的“聯(lián)結”和“強化”的觀念。有些學生違反紀律是故意的，目的是為了引起教師的注意，如果教師給予不痛不癢的懲罰剛好滿足了學生的意圖，那么倒強化了學生違反紀律的行為。還比如，對一個犯錯的孩子，我們最終的教育目的就是學生自己認錯，學生不認錯好像事情還沒有完，學生態(tài)度變好了，自覺認錯了，教育也就完成了。其實這里就藏著一個盲點，學生長此下去就會認為犯了錯只有認錯就可以，有些學生明明沒有認識到錯，為了逃避教師的批評，就會做表面上的認錯。那么教師的行為就是誘發(fā)了學生撒謊。

本書中還有很多這樣看似普通的例子，背后卻隱藏著深刻的心理學知識。像書中提到的“破窗戶理論”、“旁觀者效應”、“虛假的一致”等等都給我留下了很深的印象。了解了這些心理學理論，對我的教育教學有很大的幫助，使我不再“盲目操作”，可以依“理”辦事，有章可循。

對于孩子來說，由于身心的不成熟，自我控制和約束的能力相對較弱，如果總是經歷失敗，那么對事情的興趣就會大大下降，尤其是象學習這種需要付出長期努力的活動。而對學習一旦失去了信心，學習就很難進行下去，當然也不可能有好的結果。

所以，對于孩子，一定要更多的去給予鼓勵，讓他們自己品嘗更多的成功，體驗更多的成功后帶來的喜悅。這樣孩子才會把繁重的學習任務，變成內在的動機，只有有了內在的動機和興趣，學習才會變得輕松。同時體驗了更多的成功之后，孩子才會更有信心，也才會更愿意去嘗試困難，面對挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝自我，才會出現(xiàn)良性的循環(huán)和不斷的進步。

這本書提到的心理學知識不僅包括學生的，也包括教師自己的，通過讀這本書，相信我們在今后的教學中會有更多的收獲，也會讓我們的生活更加的充實，這本書值得我們好好品讀。

這學期我在教學之余讀了一本非常有意義、對工作特別有幫助的書《教育中的積極心理學》，書中廣泛吸收了國內外教育心理學的研究成果，集中闡述了教育、教學過程中的心理學問題，其研究目的在于服務教育。通過閱讀本書，我有以下收獲：

《教育中的積極心理學》既包含了普遍性共同性的教育教學原理，同時又結合學科，針對學科的不同特點，以及學生的興趣與能力，將學科組織、調整與呈現(xiàn)，并進行教學。因此，學習此書，一舉兩得，在了解學生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律為自己班級管理提供理論依據(jù)的同時，也提高了自己學科教學能力。

一、學習心理學的重要性。

這本書強調了教師通過認真學習心理學，知道了作為一位人民教師，必須具備的優(yōu)秀心理品質，從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質。能夠系統(tǒng)而全面地掌握學生認識過程的規(guī)律和年齡特征，根據(jù)小學生的年齡和心理特點，在課堂教學中要采取相應的措施。有時你認為不經意的一句話，但在學生的眼里分量是多么重，甚至會影響他們的一生。有句話是這么說的：“好孩子都是夸出來的！”老師的贊揚和鼓勵，就是對他們的賞識，就是對他們的認可，就能給他們信心和勇氣，讓他們邁出成功的第一步，因此我們在教學中要了解孩子的內心，相信每一個孩子都是天才，欣賞孩子的長處，肯定他們的每一個細微進步，讓他們不斷體驗成功的喜悅，找到學習的快樂和自信。

二、了解學生的心理是做好教育教學工作的基礎。

人的任何活動都是由一定的動機所激發(fā)并指向一定的目的的，學習也不例外。學習是復雜的心智活動過程，牽涉到整個智力因素和非智力因素的參與。比如感知、記憶、思維、想象等智力因素，構成直接參與學習活動的智力系統(tǒng)。而這些非智力因素，構成了與學習相關的動力系統(tǒng)。其中的動機則是學習活動最基本、最主要的心理動力。心理學研究表明，學習動機強的學生，必然在學習活動中表現(xiàn)出較高的學習積極性，他們在學習中能專心致志，具有深厚持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。因此，要提高學生的學習水平，就必須千方百計調動學生的內驅力，激發(fā)培養(yǎng)他們的學習動機，提高學習效果。提高教學工作質量是科學性與藝術性相結合的工作，并不是僅僅掌握某學科的知識就能勝任、駕馭的。這就需要教師掌握并運用一些心理學原理來實施教育教學策略。比如學生在學習的過程中，他們的興趣、情緒、意志品質和最佳的學習時機，都要求教師采用最佳的手段以優(yōu)化影響學生學習效果的各種因素。這時，就需要了解學生賴以進行信息加工一些主要心理過程，獲取知識和發(fā)展能力的規(guī)律，以及相關非智力因素情況的誘導，促使學生的認知興趣得到發(fā)展，形成穩(wěn)定的、積極進取的人格特征。在教學過程中培養(yǎng)學生的整體素質，從而健全他們的人格。

作為一位教育工作者，這本書要通讀，更要精讀。自古說的好“書中自有黃金屋”。這本書很有價值，對我的教育教學有很大的幫助，今后我還要繼續(xù)研讀它。

總而言之，通過這一期對《教育中的積極心理學》的學習，我收獲良多。不僅有專業(yè)知識的積累和專業(yè)素養(yǎng)的提高，而且對很多學習事件有了嶄新的認識和感悟。

第三篇：《教育中的積極心理學》讀后感1000字

《教育中的積極心理學》讀后感1000字

（朱潔 張鵬名師工作室成員 徐州市城東實驗小學）

這個月讀了《教育中的積極心理學》，一翻開書，我就被序言中的一段話吸引：在每一個人的內心深處都存在著兩股抗爭的力量：積極力量（好奇、幽默、善良等）和消極力量（憤怒、怨恨、自卑等）。這兩股力量就像太極中的陰陽兩極，此消披長。所以，作為教師，應該學一點積極心里學的知識，努力給自己注入積極的正能量，做一個幸福完整的人。

通常，幸福的人大多熱于奉獻，奉獻的時候可以擁有更多的幸福，這是一種良性循環(huán)。如果教師能夠成為播種幸福的人，則不僅自身可以擁有幸福，在生活當中充滿活力，培養(yǎng)出來的學生也將更有幸福感和創(chuàng)新活力。

那讀了這本書之后，播種幸福是教師存在的價值，讓我感觸特別大。教師傳遞給學生的幸福不單單只有知識，更多的是做人的品德、理想、激情和樂觀的心態(tài)。所有能讓孩子感覺幸福的體驗，都能體現(xiàn)我們的價值，所以很慚愧的是，為了樹立自己的威嚴，而吝嗇于自己的微笑。所以，在接下來的教學時光，我希望能成為一個傳播幸福的人，讓我的學生因為老師的存在而感到幸福。

教師的人生是有榜樣效應的，某種意義來說教師的生活對全社會的人來說是一面鏡子，當教師生活幸福、工作順利的時候說明我們的社會發(fā)展文明和諧。

后來看了這本書，書中說：“對于所有的教師來說，想擁有幸福快樂的人生是需要用積極心理學的理論和方法來規(guī)劃自己的人生的。”

可以從以下幾個方面來調整自己：

1、積極、有規(guī)律地鍛煉身體（如果老師能有規(guī)律地進行鍛煉，就會使自己精力充沛，心情開朗，同時抗壓能力也會提升）

2、保持規(guī)律而充足的睡眠

3、保持穩(wěn)定的友誼

4、經常與好友聚會

5、為自己認定的有價值的目標而努力工作

教育培養(yǎng)人是促進一個人更好地更快地適應社會的要求和社會規(guī)范，人的成長過程是一個逐步走向通情達理的過程，這樣的一個過程也是一個比價復雜的心理成熟過程。一個人較成熟，讓他人覺得是通情達理的，就是我們所說的“懂事”.教師困惑：古人說“家有五斗糧，不做孩子王”,的確自古以來管教孩子是件麻煩的事，尤其是由于他們不懂事，甚至比較頑劣，教育管教就遇到了麻煩。也暗示了作為教育者的我們是非常不容易的，因為我們必定會遇到這些和那些的麻煩。

案例生活中：現(xiàn)實生活中，我就遇到了這樣一位不懂事的孩子，他的不懂事體現(xiàn)在：

1、不知道如何正確表達自己的需要，雖然成績還可以，但是習慣比較差，他經常會做一些比較異常額行動來吸引注意。

2、只顧自己，不顧別人，以自我為中心，沒有自我控制能力。

3、沒有合作意識，在團隊中找不到自己合適的位置和角色，行為特殊。經常無理取鬧、不講道理。

應對策略：

1、相信人之初，性本善的人性觀。

2、為孩子設立一種較高的但可以達到的標準，在孩子實現(xiàn)這種過程中提供支持

3、采用以一種穩(wěn)定的權威性教養(yǎng)方式

4、在孩子低能力領域提供技能訓練

總結：面對“不懂事”的孩子，我們往往會有煩躁心理，這類學生就成了我們心中的那類問題學生。現(xiàn)在看了書中的應對策略，不管怎么樣，心中就踏實了一些，不會那么茫然無措。

最后，還是那句話：作為教師的我們應該學一點心理學的知識，努力給自己注入積極的正能量，做一個完整的人！

第四篇：教育心理學復習題及參考答案

《教育心理學》課程復習資料

一、單項選擇題：

1.共同要素說強調以下哪種因素在學習遷移中的作用? [ ] A.心理官能的發(fā)展 B.兩種任務的共同要素

C.概括化的原理 D.對各要素間整體關系的理解

2.不同類型的知識在頭腦中以不同方式表征，例如，程序性知識以下列哪個表征？ [ ] A.命題 B.表象 C.概念 D.產生式

3.教育心理學的知識是圍繞學習與教學相互作用的過程而組織的，包括學習心理、()、學生心理和教師心理四大部分內容。[ ] A.認知心理 B.教學心理 C.教育心理 D.德育心理

4.下列不屬于心智技能的特點的是 [ ] A.內潛性 B.客觀性 C.減縮性 D.觀念性

5.下列關于專家和新手差異表述得不正確的是 [ ] A.專家有龐大的知識系統(tǒng) B.專家是超級的再認者

C.新手從末到頭解決問題 D.根據(jù)新象棋手的特點發(fā)明了象棋的電腦系統(tǒng)——深藍

6.實驗研究可以讓教育心理學家確定產生某一行為的原因，實驗至少包括 [ ] A.一個自變量 B.一個對照組 C.一個可變量 D.一個不變量。

7.教師要不斷對自己的教學進行評價，發(fā)現(xiàn)和分析其中存在的問題，提出改進的方案，這集中體現(xiàn)了教師的何種角色？ [ ] A.平等中的首席 B.管理者 C.促進者 D.反思者

8.學習騎自行車后不利于學習騎三輪車，這種遷移屬于 [ ] A.順向正遷移 B.順向負遷移 C.逆向正遷移 D.逆向負遷移

9.下列關于品德描述正確的是 [ ] A.其心理結構包括道德認知、道德情感、道德行為 B.品德就是道德 C.品德就是個性 D.品德一定危害社會

10.根據(jù)斯騰伯格的智力三元論，哪些不會遵照教師的要求來完成作業(yè)的學生可能更？ [ ] A.創(chuàng)造性智力 B.分析性智力 C.實踐智力 D.自我認知智力

11.何種遷移理論認為遷移是具體的，而非一般的？ [ ] A.形式訓練說 B.共同要素說 C.經驗類化說 D.關系轉換說

12.激進建構主義的代表人物為美國哲學家、心理學家和控制論專家 [ ] A.維特羅克 B.布魯納 C.格拉塞斯費爾德 D.奧蘇貝爾

13.將動機劃分為內在動機、內化動機和外在動機的理論是 [ ] A.自我價值理論 B.控制點理論 C.成就目標理論 D.自我決定理論

14.有的人在回答問題時傾向于很快就做出反應，這種認知方式屬于 [ ] A.場依存型 B.場獨立型 C.沖動型 D.反思型

15.根據(jù)斯金納發(fā)明的一種學習裝置“斯金納箱”做的經典實驗提出來的學習理論是 [ ] A.操作性條件作用理論 B.認知同化理論 C.經典性條件作用理論 D.信息加工理論

16.教育心理學家利用某種方式了解兒童和教師的經歷、想法和感受的研究方法是 [ ] A.個案法 B.訪談和問卷調查法 C.觀察法 D.人種學研究

17.學習“醫(yī)生討厭律師”這句話時，附加一句“律師對醫(yī)生起訴了”，這采用了 [ ] A.精細加工策略 B.組織策略 C.管理策略 D.復述策略

18.下列關于元認知敘述不正確的是 [ ] A.元認知控制包括元認知計劃、元認知監(jiān)察和元認知調節(jié) B.元認知策略屬于過程性知識，儲存在長時記憶中

C.時間管理策略屬于元認知計劃策略 D.元認知就是對認知的認知

19.下面哪個屬于早期的遷移理論？ [ ] A.概括化理論 B.強化理論 C.特殊遷移說 D.試誤說

20.下面哪個是人本主義的促進道德情感的治療原則或稱教育原則？ [ ] A.謙虛 B.自信 C.自尊 D.移情性理解

21.提出以實用主義為基礎的“從做中學”為信條，進行改革教學的實踐活動，對教育產生了相當深遠的影響的是 [ ] A.羅杰斯 B.魯賓斯坦 C.杜威 D.布魯納

22.個體具有應用文字思考及使用語言傳達意義的能力，這種能力屬于加德納多元智能理論中的 [ ] A.語言智能 B.邏輯一數(shù)學智能 C.空間智能 D.內省智能 23.學生在熟悉了“胡蘿卜”、“豌豆”和“菠菜”概念之后，再學習“蔬菜”概念，這種學習屬于[ ] A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習

24.皮亞杰認為兒童只做規(guī)定的事情，因為他想避免懲罰或者得到獎勵，這是道德認知發(fā)展的 [ ] A.自律階段 B.無律階段 C.紀律階段 D.他律階段

二、填空題：

1.維果茨基認為，高級的心理機能來源于外部動作的_____。

2.以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(5～20分鐘)進行的小型課堂教學，叫做_____。3.團體智力測驗包括_____、庫赫曼—安德森智力測驗和歐迪斯—列農學生心理能力測驗。4.1989年，布朗、柯林斯和達吉德首次提出并界定了“_____”的概念。5.技能通常按其本身的性質和特點可分為動作技能和_____兩種。

6._____ 指基于經驗而導致行為或行為潛能發(fā)生相對一致變化的過程。7.分合法是_____ 1961年提出的一套團體問題解決的方法。

8.跟隨在行為之后能夠增強行為再次發(fā)生的頻率的事件，叫做_____。9.兒童以成人為榜樣，建立了自己所仰望的一種理想的自我，叫做_____。10.德維克等在社會認知框架的最新研究成果基礎上，提出了較為完善的_____。11.是指一組相互關聯(lián)的、非具體性的類別。

12.認為女性不能成為優(yōu)秀的工程師表達的是 觀點，聲稱男性不能勝任幼兒教師工作也同樣如此。13.威廉·斯登于1912年首次提出了 的概念。

14.從短時記憶進入長時記憶的信息有可能被檢索出來并回到短時記憶，這時記憶又被稱為“ ”。15.杜威的經驗性學習理論和維果茨基的文化歷史論也對當代 產生了重要影響。16.指對特定的內部和外部刺激模式進行辨認和判斷。

17.學生一生都在持續(xù)進行著性別角色的 過程，即接受并做出被社會認定的性別角色行為。18.和平等教育是多元文化教育的核心組成部分。

19.皮亞杰的建構主義認識論與預成論是截然不同的，而是一種。

20.不同地方的人們在行為、態(tài)度、衣著、語言和飲食上的差異，這就是。21.是反映關于適合男性和女性行為的印象和看法的廣義類別。

22.根據(jù) 的智力三元論，智力表現(xiàn)為三種形式：分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐智力。23.皮亞杰的 是建立在對西方傳統(tǒng)認識論的批判和繼承之上的。

24.所謂 是指在連續(xù)多次的練習過程中所發(fā)生的動作效率變化的圖解。25.解決問題的技巧及適應日常生活事件并從中學習的能力，被稱為。26.場依存性與場獨立性這兩種 與學習有著密切的關系。27.設計 是奧蘇貝爾提出的一種重要的教學策略。

28.美國斯坦福大學 教授認為，建構主義學家可以歸入兩大陣營，一是心理(學)上的建構主義者，二是社會(學)上的建構主義者。

29.即各事件發(fā)生的過程及其各過程間的關系的圖式。

30.技能的活動方式不是動作的隨意組合，是技能形成的前提。

31.圖式的激活、功能固著性和 都反映了靈活性在理解問題中的重要性。

三、名詞解釋： 1.高原現(xiàn)象 2.對偶故事法 3.認知結構 4.低個人成就感 5.普雷馬克原理 6.表象

7.動作程序圖式 8.交互決定論 9.PQ4R方法

10.結構不良領域知識 11.關鍵期 12.學習策略 13.聯(lián)結主義 14.移情

四、簡答題：

1.觀察學習經歷了什么過程? 2.簡要敘述常見的學生學習風格差異。

3.學習策略的結構是怎樣的，三大學習策略之間是什么關系? 4.怎樣理解人本主義心理學的內在學習論? 5.簡述問題解決的過程。

6.支架式教學的基本思路和環(huán)節(jié)是什么? 7.加涅從信息加工的觀點出發(fā)把學習過程分成哪些基本階段? 8.人本主義與認知派的意義學習存在什么區(qū)別? 9.如何評價羅杰斯的以學生為中心的教育心理學思想?

五、論述題：

1.對比初級知識獲得與高級知識獲得的差別，并分析其教學啟示。2.①說說皮亞杰的建構主義學習觀。②他的理論對教育有何啟示? 3.①教師職業(yè)倦怠的形成因素有哪些? ②有哪些對策? 4.說說埃里克森的發(fā)展理論對中小學教育的影響。5.①品德心理的結構是什么? ②說說皮亞杰道德認知發(fā)展理論。

6.畫出加涅提出的學習的信息加工過程模式圖，并加以解釋。7.①不同的歸因對學生的學習有什么影響？ ②如何指導學生進行積極歸因?

參考答案

一、單項選擇題: 1.B 2.D 3.B 4.B 5.D 6.A 7.D 8.B 9.A 10.A 11.B 12.C 13.D 14.C 15.A 16.B 17.A 18.C 19.A 20.D 21.C 22.A 23.A 24.B

二、填空題: 1.內化 2.微格教學 3.羅吉—桑代克智力測驗 4.心智技能 5.情境性學習6.學習7.戈登 8.強化物 9.自居作用 10.成就目標理論 11.編碼系統(tǒng) 12.性別歧視 13.智商 14.工作記憶 15.建構主義 16.模式識別 17.社會化 18.減少偏見 19.漸成論 20.文化差異 21.性別刻板印象 22.斯騰伯格 23.建構主義 24.練習曲線 25.智力 26.認知風格 27.先行組織者 28.菲利普 29.腳本 30.合乎法則 31.反應定勢

三、名詞解釋: 1.在學生動作技能的形成中，練習到一定階段往往出現(xiàn)進步暫時停頓現(xiàn)象，稱之為高原現(xiàn)象。它表現(xiàn)為練習曲線保持在一定的水平而不再上升，或者甚至有所下降。

2.對偶故事法通過向被試講述包含著道德價值內容的故事，它們以對偶道德故事為主，成對出現(xiàn)，來讓被試判斷研究者所涉及哪些行為類型。

3.認知結構是指人關于現(xiàn)實世界的內在的編碼系統(tǒng)，是一系列相互關聯(lián)的、非具體性的類目，它是人用以感知、加工外界信息以及進行推理活動的參照框架。

4.低個人成就感指傾向于消極地評價自己，個人成就感降低，自我效能感下降，對自己工作的意義和價值的評價下降，工作變得機械化且效率低下，缺乏適應性。

5.在強化時，可以使用普雷馬克原理，即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。如“你吃完這些青菜，才可以吃火腿”。

6.表象是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實世界的情境相類似的心理圖像，是對事物的物理特征做出連續(xù)保留的一種知識形式，是人們保存情境信息與形象信息的一種重要方式。

7.動作程序圖式是一種關于動作程序的認知結構，它是通過多次練習在頭腦中形成的，在相似情境的激發(fā)下就會自動地調節(jié)以控制人的行為。

8.交互決定論是班杜拉提出的對行為進行解釋的一種理論，這種理論認為，個人、環(huán)境和行為是相互影響、彼此聯(lián)系的。

9.PQ4R方法是由托馬斯和羅賓遜提出的，一種非常有效的能幫助學習者理解和記憶的學習技術，PQ4R代表預覽(Preview)，設問(Qeustion)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)和回顧(Review)。10.結構不良領域知識是指生活中比較復雜的知識，不是簡單回答就能理解解決的知識。

11.關鍵期只在此期間腦對某種類型的信息輸入會產生反應，即在該時期，容易出現(xiàn)和培養(yǎng)兒童的某種能力，過了這個時期就難以形成。

12.學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。13.聯(lián)結主義是桑代克提出的，認為學習實質上是通過嘗試與錯誤的過程而自動形成刺激一反應聯(lián)結，這種聯(lián)結不需要以觀念作中介。

14.移情就是對事物進行判斷和決策之前，將自己處在他人位置，考慮他人的心理反應，理解他人的態(tài)度和情感的能力。

四、簡答題: 1.班杜拉認為，觀察學習經歷注意過程、保持過程、復制過程和動機過程四個過程。注意過程：在注意過程中，學習者注意和知覺榜樣情景的各個方面。

保持過程：在保持過程中，學習者記住他們從榜樣情景了解的行為，個體儲存他們所看到的感覺表象，并且使用言語編碼記住這些信息。

復制過程：在復制過程中，學習者復制從榜樣情景中所觀察到的行為。動機過程：在動機過程中，學習者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵。2.常見的學生學習風格差異：

(1)感覺通道：所謂感覺通道的差別是指學習者對于視覺、聽覺和動覺刺激的偏好程度。

學習者在感覺通道偏好上存在三種典型類型：①視覺型學習者；②聽覺型學習者；③動覺型學習者。

(2)認知風格：指個體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式。

下面是幾種常見的認知風格：①場依存性和場獨立性；②反思型和沖動型；③整體性和系列性；④深層加工和表層加工。

3.邁克卡等人將學習策略區(qū)分為三種，并對它們之間的層次關系進行了分析。他們認為，學習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。

認知策略是加工信息的一些方法和技術。這些方法和技術能使信息較為有效地從記憶中存取。認知策略可以分為復述、精細加工和組織三種。這三種策略針對不同的學習任務，具有重要的意義

元認知策略監(jiān)控和指導認知策略的運用，元認知策略總是和認知策略一道起作用的。如果一個人沒有使用認知策略的技能和愿望，他就不可能成功地進行計劃、監(jiān)控和自我調節(jié)。也就是說，可以教學生使用許多不同的策略，但如果他們沒有必要的元認知技能來幫助他們決定在某種情況下使用哪種策略或改變策略，那么他們就不是成功的學習者。

資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。

4.馬斯洛認為，外在學習是單純依賴強化和條件作用的學習。其著眼點在于灌輸而不在于理解，屬于一種被動的、機械的、傳統(tǒng)教育的模式。

馬斯洛批判傳統(tǒng)的學習是一種外在學習，學習活動不是由學生決定的，是由教師強制的。學生只是對個別刺激做出零碎的反應而已，學生所學的知識缺少個人意義。“學生學到的，頂多不過像是在他的口袋里裝了幾把鑰匙或幾個銅錢而已。學生所學的一切，對他個人的心智成長，毫無意義”。在他看來，目前學生們浸透著外在學習的態(tài)度，并且像黑猩猩對訓練員的技巧作出反應那樣對分數(shù)和考試作出反應。讀一本書的惟一理由可能是它可能帶來的外部獎賞。為了獲得“一紙文憑”或“賺取學位”可概括為這一外在教育的弊端。

馬斯洛認為，理想學校應反對外在學習，倡導內在學習。所謂內在學習就是依靠學生內在驅動，充分開發(fā)潛能，達到自我實現(xiàn)的學習。這是一種自覺的、主動的、創(chuàng)造性的學習模式。這種內在教育的模式會促使學生自發(fā)的學習，打破各種束縛人發(fā)展的清規(guī)戒律，自由地學他想學的任何課程，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

5.綜合各家理論模式和階段論，將解決問題的過程分為以下四個階段。

(1)理解和表征問題階段：①識別有效信息；②理解信息含義；③整體表征；④問題歸類。(2)尋求解答階段：在尋求解答時，可能存在這樣兩種一般的途徑：算法式和啟發(fā)式。(3)執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段(4)評價結果階段

6.建構主義者提出并強調支架式教學：教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。簡言之，是通過教師的幫助(支架)把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。支架式教學包括以下幾個環(huán)節(jié)：

(1)預熱。這是教學的開始階段，將學生引入一定的問題情境，并提供可能獲得的工具。

(2)探索。首先由教師為學生確立目標，用以引發(fā)情境的各種可能性，讓學生進行探索嘗試，這時的目標可能是開放的，但教師會對探索的方向有很大影響。在此過程中教師可以給以啟發(fā)引導，可以做演示，提供問題解決的原型，也可以給學生以反饋等，但要逐漸增加問題的探索性的成分，逐步讓位于學生自己的探索。

(3)獨立探索。這時，教師放手讓學生自己決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法，獨立地進行探索。這時，不同的學生可能會探索不同的問題。

7.學習過程是從不知到知的一個單個的活動過程，加涅把它分成八個階段。（1）動機階段。要使學習得以發(fā)生，首先應該激發(fā)起學習者的動機。（2）了解階段。在了解階段，學習者的心理活動主要是注意和選擇性知覺。（3）獲得階段。對外部信息一旦開始注意和知覺，學習活動就可進入獲得階段。（4）保持階段。經過獲得階段，已編碼的信息將進入長時記憶的儲存器。

（5）回憶階段。也就是信息的檢索階段，這時，所學的東西能夠作為一種活動表現(xiàn)出來。（6）概括階段。人們常常要在變化的情景或現(xiàn)實生活中利用所學的東西，這就需要實現(xiàn)學習的概括化。（7）作業(yè)階段。也就是反應的發(fā)生階段，就是反應發(fā)生器把學習者的反應命題組織起來，使它們在操作活動中表現(xiàn)出來。

（8）反饋階段。通過操作活動，學習者認識到自己的學習是否達到了預定的目標。8.羅杰斯的有意義學習和奧蘇貝爾的有意義學習的區(qū)別。

羅杰斯關注的是學習內容與個人之間的關系。所謂有意義學習，不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習，是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。

而奧蘇貝爾則強調新舊知識之間的聯(lián)系，它只涉及理智，而不涉及個人意義。因此，按照羅杰斯的觀點，奧蘇貝爾的有意義學習只是一種“在頸部以上發(fā)生的學習”，并不是羅杰斯所指的有意義學習。因為認知學習的很大一部分內容對學生自己是沒有個人意義的，它只涉及心智，而不涉及感情或個人意義，因而與全人無關，是一種無意義學習。

9.羅杰斯等人本主義心理學家從他們的自然人性論、自我實現(xiàn)論及其“患者中心”出發(fā),在教育實際中倡導以學生經驗為中心的“有意義的自由學習”,對傳統(tǒng)的教育理論造成了沖擊,推動了教育改革運動的發(fā)展。這種沖擊和促進主要表現(xiàn)在：突出情感在教學活動中的地位和作用，形成了一種以知情協(xié)調活動為主線、以情感作為教學活動的基本動力的新的教學模式；以學生的“自我”完善為核心，強調人際關系在教學過程中的重要性，認為課程內容、教學方法、教學手段等都維系于課堂人際關系的形成和發(fā)展；把教學活動的重心從教師引向學生，把學生的思想、情感、體驗和行為看作是教學的主體，從而促進了個別化教學運動的發(fā)展。

人本主義的觀點和主張從理論上說無疑是方向正確的，值得我們思考和借鑒，但是，在教育實踐中實施起來也是相當不易的。即使在人本主義思潮處于鼎盛時期，他們自身的教學主張，如“開放學校”“開放課堂”等也沒有得到真正實現(xiàn)。

五、論述題: 1.斯皮羅等人認為學習可以分為兩種：初級知識獲得與高級知識獲得。

初級知識獲得是學習中的低級階段，教師只要求學生知道一些重要的概念和事實，在測驗中只要求他們將所學的東西按原樣再現(xiàn)出來(如背誦、填空、簡單的練習題等)。

而高級學習則與此不同，它要求學生把握概念的復雜性，并廣泛而靈活地運用到具體情境中。這時，概念的復雜性以及實例間的差異性都顯而易見，因而大量涉及結構不良領域的問題。

斯皮羅認為，傳統(tǒng)教學混淆了高級學習與初級學習之間的界限，將初級學習階段的教學策略不合理地推及高級學習階段的教學中，使教學過于簡單化。必要的簡單化對教學來說是有意義的，但在整個教學過程中都過于簡單化則會使得學生的理解簡單、片面和僵化，這正是妨礙學習在具體情境中廣泛而靈活的遷移的主要原因。

在高級知識獲得階段，學習者開始涉及大量的結構不良領域的問題，這時的教學主要是以對知識的深層理解為基礎，著眼于知識的綜合聯(lián)系和靈活變通，面對復雜多變的任務情境，靈活地理解問題，靈活地解決問題。而建構主義就是要尋求適合于高級學習的教學途徑。

2．（1）皮亞杰在他的發(fā)生認識論基礎上，將生物學的原則和方法引入人類發(fā)展的研究中，形成了迄今為止極具影響力的兒童認知發(fā)展理論。

他的發(fā)展理論體現(xiàn)了建構主義的思想。在皮亞杰看來，發(fā)展在很大程度上依賴于兒童對周圍環(huán)境的操縱以及與周圍環(huán)境的積極互動。個體與環(huán)境相互作用的建構過程促進了其內部心理結構的不斷變化。這種變化不是簡單地在原有信息的基礎上加上新的事實和思想，而是涉及思維過程的質的變化。

皮亞杰認為智慧是有結構基礎的，而圖式就是他用來描述智慧(認知)結構的一個特別重要的概念。皮亞杰對圖式的定義是“一個有組織的、可重復的行為或思維模式”。全部遺傳圖式的綜合構成一個初生嬰兒的智力結構。隨著年齡的增長及機能的成熟，在與環(huán)境的相互作用中，兒童通過同化、順應及平衡化作用，使得圖式不斷得到改造，認知結構不斷發(fā)展。

（2）皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認知結構在與環(huán)境的相互作用中不斷重構，從而表現(xiàn)出具有不同質的不同階段。他把人的發(fā)展分為四個階段。①感知運動階段(0～2歲)②前運算階段(2～7歲)③具體運算階段(7～11歲)④形式運算階段(11歲至成人)（3）關于影響心理發(fā)展的因素，皮亞杰提出四個基本因素。

①成熟 ②練習和經驗 ③社會性經驗 ④平衡化

（4）皮亞杰的發(fā)展理論對教育教學實踐有很大的影響。許多心理發(fā)展研究與課程論都是建立在皮亞杰理論基礎上的。他的理論對教育工作者的理論研究和實踐探索都有重要的價值。皮亞杰從發(fā)生認識論的觀點出發(fā)研究人類個體的心理起源和心理發(fā)展，并進行了大量的臨床研究來充實和驗證其學說。他所強調

的主客體相互作用的思想，活動在心理發(fā)展中的重要作用，以及關于個體心理發(fā)展各個階段間的質的差異和對各階段的具體闡述等，都具有巨大的啟發(fā)意義并揭示了個體心理發(fā)展的某些規(guī)律，有助于人們預測兒童的發(fā)展并施以正確的教育影響。

3.教師職業(yè)倦怠是在長期的工作環(huán)境及伴隨的壓力中積淀下來的，因此，職業(yè)倦怠的形成機制是較為復雜的，解決問題的對策也是多方面的。我們可以從社會因素、組織因素和個人因素三個方面進行探討。

（1）社會因素：社會各方面對教師的要求在逐漸提高，工作壓力、精神壓力日益加劇。教師的教育教學任務異常繁重，日平均工作時間遠遠長于其他一般職業(yè)。如果教師的工資待遇和社會地位與其勞動強度不成正比，極易挫傷教師的積極性，導致心理上的極度疲勞。

（2）組織因素：學校本身是一個復雜的社會組織。學校的組織氛圍和諧，則教師心情愉悅，效率較高；如果領導專制，教師之間、師生之間、教師與家長之間關系緊張，則教師就會感到壓抑、煩躁和憂郁。同時，學校對教學的評價機制是否科學也會影響教師工作的積極性和創(chuàng)造性。教師職業(yè)的特殊性也決定了教師在這種工作壓力下容易產生職業(yè)倦怠。

（3）個人因素：研究表明，那些具有A型人格、低自尊或外控的教師容易產生職業(yè)倦怠。這類教師常常抱有不現(xiàn)實的理想和期望，對外界干擾容易妥協(xié)，在人際交往中體驗到無能感，這種不能客觀評價自我使得他們容易產生職業(yè)倦怠。

對策：（1）緩解教師職業(yè)倦怠，需要建立一個和諧的社會支持網絡。首先要給教師合理的角色期待，引導教師合理的定位；其次，國家切實采取措施提高教師的經濟待遇和社會地位，維護教師權益，使教師切實感受到社會的尊重；最后，教育部門應該探索出有效的教師教育培訓體系，將職前與職后培訓有機結合，提高教師智力與非智力能力，重視教師承受工作壓力和自我緩解壓力的訓練。（2）改善學校領導方式是緩解教師職業(yè)壓力的有效途徑。學校領導要關心教師生活，力所能及地幫助他們解決一些實際生活困難，協(xié)調好教師的工作關系和人際關系。在教學管理方面，學校要完善教學評價機制，提倡過程性評價、發(fā)展性評價。另外，要為教師提供深造及參與學校民主決策的機會，增強教師對學校的認同感和自尊心，有效地防止職業(yè)倦怠的發(fā)生。（3）教師本人應認識到倦怠是源于自己所遇到的壓力，解決的最好途徑是提高自己的耐壓能力。因此，教師必須采取適當?shù)拇胧黾幼约汗ぷ鞯膬炔縿恿Α４送猓處熈私庾晕遥囵B(yǎng)開朗、樂觀、積極向上的個性品質，多參與社會活動，也可以減輕工作壓力。對于已出現(xiàn)倦怠癥狀的教師，也可借助于他人的力量，找朋友傾訴、找專家咨詢都是緩解倦怠的有效途徑。

4.埃里克森把發(fā)展看作一個經過一系列階段的過程，每一階段都有其特殊的目標、任務和沖突。各個階段互相依存，后一階段發(fā)展任務的完成依賴于早期沖突的解決。埃里克森還指出，不僅所有的發(fā)展階段是依次地相互聯(lián)系著的，而且最后一個階段和 道德認知是對于行動準則的善惡及其意義的認識；既包含著對一定的道德知識的領會(如道德概念與道德行為準則等)，也包括著以這些知識變成自己的行動指南，變?yōu)樾拍畈⑶乙源藖碓u價自己和別人的道德行為。

道德情感是伴隨著道德認知而產生、對人的道德需要是否得到實現(xiàn)所產生的一種內心體驗；與道德信念緊密聯(lián)系，而且道德情感與道德認知往往結合在一起，構成人的道德動機。

道德行為是道德動機的具體表現(xiàn)與外部標志，它也是實現(xiàn)道德動機的手段。作為道德品質的幾個基本組成部分，三者是缺一不可的，而且，這三者本身又各自有其不同的等級水平。在德育活動中，必須全面兼顧品德的各個側面，不能簡單讓學生記憶各種社會規(guī)范，也不能只是靠紀律、懲罰等約束兒童的行為，必須將道德認知、道德情感、道德意志和道德行為結合起來。

皮亞杰以獨創(chuàng)的臨床研究法(談話法)為研究方法，即先給兒童講包含道德價值內容的對偶故事，然后在觀察和實驗過程中向兒童提出一些事先設計好了的問題，分析兒童的回答，尤其是錯誤的回答，從中找出規(guī)律性的東西，揭示了兒童道德認識發(fā)展的階段及其影響因素。皮亞杰從認為隨著認知能力的發(fā)展，兒童道德認知發(fā)展也經歷了一個從他律到自律的過程。在此之前，兒童還經歷一個具有自我中心的規(guī)則概念的階段——前道德階段。

（1）前道德階段——無律階段

5歲幼兒以“自我中心”來考慮問題，他只做規(guī)定的事情，因為他想避免懲罰或者得到獎勵。因此，這一階段的兒童既不是道德的，也不是非道德的。

（2）他律階段

5～8歲的兒童處于他律道德階段，這一階段的道德認知一般是服從外部規(guī)則，接受權威指定的規(guī)范。只根據(jù)行為后果來判斷對錯。

（3）自律階段

9～11歲兒童進入自律階段，道德發(fā)展到這個時期，不再無條件服從權威。有人稱該時期為道德相對主義，合作的道德。

總的來說，皮亞杰認為，兒童的道德認知發(fā)展是從他律道德向自律道德轉化的過程。他律道德是根據(jù)外在的道德法則而作判斷，只注意行為的外在結果，而不考慮行為的動機，是非標準取決于是否服從成人的命令或規(guī)定，這是一種受自身之外的價值標準所支配的道德判斷；自律道德已能從主觀動機出發(fā)，用平等不平等、公道不公道等新的標準來判斷是非，這是一種受兒童自身已具有的主觀價值支配的道德判斷，皮亞杰認為，兒童只有達到這個水平，才算有了真正的道德。

6.1974年，加涅根據(jù)現(xiàn)代信息加工理論提出了學習過程的基本模式(如圖)，這一模式展示了學習過程中的信息流程。

學習的信息加工模式

這一模式表示，來自學習者的環(huán)境中的刺激作用于他的感受器，并通過感覺登記器(記錄器)進入神經系統(tǒng)。信息最初在感覺登記器中進行編碼，最初的刺激以映像的形式保持在感覺登記器中，保持0．25～2秒。當信息進入短時記憶后它再次被編碼，這里信息以語義的形式儲存下來，在短時記憶中信息保持的時間也是很短的，一般只保持2．5～20秒。但是如果學習者作了內部的復述，信息在短時記憶里就可以保持長一點時間，但也不超過一分鐘。經過復述、精細加工和組織等編碼，信息被轉移到長時記憶中進行儲存，以備日后的回憶。大部分學習理論家認為長時記憶中的儲存是長久的，而后來回憶不起來的原因是由

于“提取”這些信息的困難。

值得注意的是，實際上短時記憶和長時記憶并非不同的結構，它們只不過是同一結構起作用的不同方式而已。同樣也應該注意，從短時記憶進入長時記憶的信息有可能被檢索出來并回到短時記憶，這時記憶又被稱為“工作記憶”。當新的學習部分地依賴于對學生原先學過的東西的回憶時，這些原先學習的東西就從長時記憶中檢索出來并重新進入短時記憶。

從短時記憶或長時記憶中檢索出來的信息要通過反應發(fā)生器。反應發(fā)生器具有信息轉換或動作的功能，從反應發(fā)生器中傳來的神經傳導信息使效應器(肌肉)活動起來，產生一個影響學習者環(huán)境的操作行為。這種操作使外部的觀察者了解原先的刺激發(fā)生了作用——信息得到了加工，也就是說學習者確實學了點什么。

在這個信息加工過程中，一組很重要的結構就是圖上的“執(zhí)行控制”和“期望”。“執(zhí)行控制”即已有的經驗對現(xiàn)在學習過程的影響，“期望”即動機系統(tǒng)對學習過程的影響，整個學習過程都是在這兩個結構的作用下進行的。

7.韋納認為，每一維度對動機都有重要的影響。在內外維度上，如果將成功歸因于內部因素，會產生自豪感，從而動機提高；歸因于外部因素，則會產生僥幸心理。將失敗歸因于內部因素，則會產生羞愧的感覺；歸因于外部因素，則會生氣。在穩(wěn)定性維度上，如果將成功歸因于穩(wěn)定因素，會產生自豪感，從而動機提高；歸因于不穩(wěn)定因素，則會產生僥幸心理。將失敗歸因于穩(wěn)定因素，將會產生絕望的感覺。將失敗歸因于不穩(wěn)定因素，則會生氣。在控制性維度上，如果將成功歸因于可控因素，則會積極地去爭取成功，歸因于不可控因素，則不會產生多大的動力。將失敗歸因于可控因素，則會繼續(xù)努力，歸因于不可控因素，則會絕望。將失敗歸因于內部、穩(wěn)定、不可控時是最大的問題，會產生習得性無助感。

韋納通過一系列的研究，得出一些關于歸因的最基本的結論：①個人將成功歸因于能力和努力等內部因素時，他會感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于任務容易和運氣好等外部原因時，產生的滿意感則較少。相反，如果一個人將失敗歸因于缺少能力或努力，則會產生羞愧和內疚，而將失敗歸因于任務太難或運氣不好時，產生的羞愧感則較少。而歸因于努力相對歸因于能力，無論成功或失敗都會產生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗，也應受到鼓勵。這種看法與我國傳統(tǒng)的看法一致。②在付出同樣努力時，能力低的應得到更多的獎勵。③能力低而努力的人受到最高評價，而能力高卻不努力的人則受到最低評價。因此，韋納總是強調內部的、穩(wěn)定的和可控的維度。

對學習結果的歸因往往影響著學生的學習動機，從而左右著學生日后的學習行為。良好的歸因模式有助于激發(fā)學生的學習動機，形成對下次成功的高期待；不良的歸因模式不僅不利于學習動機的激發(fā)，相反還會因為學生總把失敗歸因于自己的能力差，而產生習得性無助的現(xiàn)象，因而使學習一蹶不振。

因此，教師應引導學生進行客觀歸因，盡量地將學習上的成功歸因于自己的能力和努力，而將學習上的失敗歸因于內部的不穩(wěn)定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學生產生更高的學習動機，樹立對下次學習成功的期望，不放棄自己的努力，爭取在以后的學習中獲得成功。

第五篇：教育心理學復習題

教育學部分

一、選擇題（本大題共13個小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的4個選項中，只有一個是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內）

1．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是（）

A．教育哲學B．教育心理學

C．教育學D．教學論

2．“四書”、“五經”是中國封建社會正統(tǒng)的教育內容，下列著作不屬四書范圍的是（）

A．《大學》B．《中庸》

C．《論語》D．《春秋》

3．一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經濟發(fā)展進程之間的關系是（）

A．教育超前于政治經濟發(fā)展

B．教育滯后于政治經濟發(fā)展

C．教育常常與社會政治經濟發(fā)展不平衡

D．政治經濟制度決定教育發(fā)展狀況

4．教育者要在兒童發(fā)展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發(fā)展具有（）

A．順序性和階段性B．不均衡性

C．穩(wěn)定性和可變性D．個別差異性

5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（）

A．觀察力B．想像力

C．思維力D．判斷力

6．我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（）

A．地方B．中央

C．社會力量D．學生家長

7．“學為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（）

A．復雜性、創(chuàng)造性B．連續(xù)性、廣延性

C．長期性、間接性D．主體性、示范性

8．“學而時習之”體現(xiàn)的教學原則是（）

A．理論聯(lián)系實際的原則B．啟發(fā)性原則

C．循序漸進的原則

9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）

A．道德認識B．道德情感

C．道德意志D．道德行為

10．做好班主任工作的前提和基礎是（）

A．組織和培養(yǎng)班集體B．全面了解學生

C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風D．做好后進生轉化工作

11．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（）

A．學科課程論B．活動課程論

C．實質教育論D．現(xiàn)代課程論

12．三結合的教育一般是指（）

A．學校、家庭、社會教育三結合B．班主任、科任教師和家長教育三結合C．校長、教師和家長教育三結合D．家庭、環(huán)境和學校教育三結合13．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？（）

A．主體性B．創(chuàng)造性

C．間接性D．示范法

二、填空題（本大題共5個小題，共10空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上）

14．的誕生，為教育學的發(fā)展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯(lián)教育家的教育理論對我國建國初期的教育曾發(fā)生過重大影響。

15．“揠苗助長”、“陵節(jié)而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發(fā)展對教育的制約，違背了人的發(fā)展的性和性。

16．是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一途徑。

17．德育過程的基本矛盾是和之間的矛盾。

18．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和。課外校外教育的主要特點是、靈活性、實踐性。

三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）

19．教育學的發(fā)展歷經了哪幾個階段？標志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？

20．課程內容包括哪幾個方面的知識？課程內容的具體表現(xiàn)形式有哪些？

21．簡述德育工作的新形式。

四、論述題（本題滿分15分）

22．為什么說教育和社會生產力之間是一種相互制約的關系？試加以論述。

教育學部分

一、選擇題

1．C2．D3．C4．B5．C6．A7．D

8．D9．C10．B11．C12．A13．D

二、填空題

14．馬克思主義凱洛夫15．順序階段

16．社會主義制度教育與生產勞動相結合17．教育者提出的德育要求受教育者已有的品德基礎

18．個人活動自愿性

三、簡答題

19．教育學的發(fā)展歷經如下階段：萌芽階段；獨立形態(tài)教育學的產生；馬克思主義教育學的建立；現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。

捷克教育家亨美紐斯的《大教學論》的出版，標志著教育學作為獨立的學科

開始形成。

20．課程內容包括：關于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎知識；關于一般智力技能和操作技能的知識經驗；關于對待世界和他人的態(tài)度的知識經驗。

課程內容的具體表現(xiàn)形式有：課程計劃、學科課程標準和教材。

21．（1）通過開展社區(qū)教育進行德育；（2）創(chuàng)辦業(yè)余黨校；（3）開展心理健康教育活動；（4）建立教育基地。

四、論述題

22．（1）生產力對教育的制約作用表現(xiàn)在：①生產力的發(fā)展決定教育目的的確定；②生產力水平制約著課程設置和教學內容；③生產力的發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度以及學校結構；④生產力水平還制約著教學方法、教學手段和教學組織形式。

（2）教育對生產力發(fā)展具有促進作用，這主要表現(xiàn)在：①教育是勞動力再生產的必要手段；②教育是科學知識和技術再生產的手段；③教育是產生新的科學知識和技術的手段。

心理學部分

五、選擇題（本大題共13個小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的4個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內）

23．人的一切心理活動按其產生方式來說，都是腦的（）

A．意識活動B．反射活動

C．智力活動D．精神活動

24．短時記憶的信息容量為（）

A．B．

C．D．

25．不是智力技能的特點的一項是（）

A．動作對象的觀念性B．動作進行的內隱性

C．動作結構的簡縮性D．動作結果的意識性

26．成就動機理論的研究表明，成功概率約為以下哪個數(shù)值的學習任務，最有利于激發(fā)學生達到最佳動機水平（）

A．20%B．30%

C．50%D．70%

27．氣質類型（）

A．有好有壞B．都是好的C．都是壞的28．當團體中所有的人都能達到目標時，個體才能達到目標是指（）

A．競爭目標結構B．合作目標結構

C．個別化目標結構D．成就結構

29．精力旺盛、表里如

一、剛強、易感情用事，這是下列哪種氣質類型的特點？（）

A．膽汁質B．粘液質

C．多血質D．抑郁質

30．拉塔標和達利的一系列實驗室實驗表明，他人在場減少了緊急情況下采取助人行動的可能性，這種現(xiàn)象被稱為（）

A．社會干擾B．群體影響

C．群體一致性D．責任擴散

31．當事人中心療法是哪個心理學流派的心理治療觀點？（）

A．精神分析法B．行為矯正法

C．人本主義療法D．理性情緒療法

32．行為主義學習理論的主要代表人物是（）

A．弗洛伊德B．班杜拉

C．馬斯洛D．艾利斯

33．醫(yī)生通過觀察、號脈、聽診診斷病情用于下列哪種思維特性？（）

A．直接性B．間接性

C．廣闊性D．創(chuàng)造性

34．在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（）

A．原型B．原型啟發(fā)

C．問題情境D．問題對象

35．記憶過程包括（）

A．識記、保持和遺忘B．識記、再認和回憶

C．識記、保持和聯(lián)想D．識記、保持、再認或回憶

六、填空題（本大題共5個小題，共10空，每空1分，共10分，把答案填在題中橫線上）

36．是概念的物質外殼，概念的內涵與外延成關系。

37．操作技能的特點表現(xiàn)為：動作對象的物質性、動作進行的、動作

結構的。

38．斯坦福—比奈量表通常以和來表示兒童的智力水平。

39．激情具有性、短暫性和性的特點。

40．青少年性別意識的發(fā)展分為以下四個階段：對性知識和異性的探求與了解；對異性的異性的關注與接近；對異性的。

七、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）

41．馬斯洛的需要層次論的主要內容是什么？

42．心理咨詢的基本原則有哪些？

43．影響問題解決的因素主要有哪些？

八、論述題（本題滿分15分）

44．論述促進社會態(tài)度改變的途徑。

心理學部分

五、選擇題

23．B24．B25．D26．C27．D28．B29．A

30．D31．C32．B33．B34．A35．D

；對

六、填空題

36．詞語反比37．外顯性展開性

38．智力年齡（心理年齡）智力商數(shù)39．爆發(fā)指向

40．疏離與排斥追求與愛戀

七、簡答題

41．（1）人類有五種基本需要，即生理需要、安全需要、社會需要（也稱歸屬與愛的需要）、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。

（2）這些需要呈現(xiàn)一個由低到高的排列層次。

（3）只有低級需要基本滿足后，才會出現(xiàn)更高一級的需要。

42．（1）理解支持原則；（2）保密性原則；（3）耐心傾聽和細致詢問原則；（4）疏導撫慰和啟發(fā)教育原則；

（5）促進成長的非指導性原則；（6）咨詢、治療與預防相結合的原則。

43．（1）問題情境與問題表達方式；

（2）聯(lián)想與原型啟發(fā)；

（3）定勢與功能固著；

（4）個體的經驗水平；

（5）情緒與動機對問題解決的動力和阻力作用；

（6）個性因素（能力、性格等）的作用。

八、論述題

44．（1）增加所提供的信息的影響力。①選擇高威信與高吸引力的傳達者來提供

有關信息，提供信息時適度激發(fā)人們的情緒。但應注意，高威信造成的態(tài)度變化總的趨勢是隨時間推移而減少。③將溝通信息與人的原有態(tài)度的差異調整到適當?shù)乃健＂劾蒙鷦拥难葜v方式來提供信息。

（2）弱化個體對態(tài)度改變的自我防御。①信息傳達者盡可能使自己的立場向

信息接受者靠攏，避免命令式的給定結論。例如某些廣告是向公眾介紹產品，甚至站在公眾的立場上指出產品的某些不足，從而增加人們對產品的信任感。②適當通過分散人們注意而減弱其自我防御傾向。③用各種特定惠待激發(fā)人們的認同。

（3）避免過度理由效應的出現(xiàn)。