第一篇：教師資格認(rèn)證《心理學(xué)》文本教案Chapter 1 Introduction

教師資格認(rèn)證《心理學(xué)》文本教案（第1章）

新疆大學(xué)政治與公共管理學(xué)院 心理學(xué)教研室

蔡

浩

Email:caihao.xju@163.com

Mt::***

About Lessons（課程簡(jiǎn)介）

教師資格認(rèn)證《心理學(xué)》與《教育學(xué)》課程，于2005年開始，由自治區(qū)教委已改革為具有自學(xué)考試性質(zhì)的全疆統(tǒng)一考試課程。這兩門課在我校具有雙重性質(zhì)。

1.《心理學(xué)》與《教育學(xué)》是我校的公共選修課,總課時(shí)為39課時(shí)，凡參加我校的統(tǒng)一考試，成績(jī)合格者可獲得2個(gè)學(xué)分。

2.《心理學(xué)》與《教育學(xué)》又是我校面向有志于從教事業(yè)的學(xué)生開設(shè)的自考輔導(dǎo)課，凡參加自考成績(jī)合格者，可獲得教師任職資格課程合格證。3.指定教材：《心理學(xué)》葉弈乾、祝蓓里主編，出版社：華東師范大學(xué)，1996年版； 4.參考教材：

①《心理學(xué)原理》張春興主編；

②全國(guó)自考《心理學(xué)》張厚粲編，2002年版;

③《心理學(xué)導(dǎo)論》黃希庭著；

④《普通心理學(xué)》葉弈乾等主編。5.自考輔導(dǎo)資料《心理學(xué)習(xí)題集》，蔡浩主編。

課程體系：

Chapter 1 Introduction（緒論）

Chapter 2 Individuality and Individual Inclination

（個(gè)性與個(gè)性傾向性）Chapter 3 Attention（注 意）

Chapter 4 Sensation and Perception（感覺與知覺）Chapter 5 Memory（記 憶）Chapter 6 Imagination（想 象）Chapter 7 Thinking（思 維）

Chapter 8 Emotion and Affection（情緒與情感）Chapter 9 Will（意 志）

Chapter 10 Temperament and Personality

（氣質(zhì)與性格）

Chapter 11 Ability（能 力）

Chapter 12 Learning Mentality（學(xué)習(xí)心理）

Chapter 13 Moral Character Mentality（品德心理）Chapter 14 Mental Health（心理健康）

Chapter 15 Group Mental Atmosphere in Classroom Teaching（班集體課堂心理氣氛）

Social Practice & Watch Movies（社會(huì)實(shí)踐與影視觀模）

1.組織溝通聯(lián)誼實(shí)踐活動(dòng)1—2次，增強(qiáng)溝通技能。2.心理學(xué)研究實(shí)踐，協(xié)助老師開展有關(guān)科研工作。

3.網(wǎng)絡(luò)專欄開發(fā)，即參與心理咨詢、課件制作與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)。4.課堂練習(xí)：每章教學(xué)結(jié)束后作電子版課堂習(xí)題。5.觀看《人體世界》、《成功與人才》、《哈佛大學(xué)》等專題教學(xué)片。

教師資格認(rèn)證《心理學(xué)》文本教案 Chapter 1 Introduction（緒論）The Main Contents（主要內(nèi)容）Introduction（引言）

Section 1 Object and Task of Psychological Research（心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)）

Section 2 The Principles and Methods of Psychology Research（心理學(xué)研究的原則與方法）Section 3 Mental Substance（心理的實(shí)質(zhì)）Section 4 Classroom Exercise（課堂習(xí)題）

Section 5 To Watch a lecture（觀看成功教育演講）

Chapter 1 Introduction（緒論）

Question 1：Why do we say that psychology is

a

science

of

antiquity [?n 'tikwiti] and juvenility（為什么說心理學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué)）？

Question 2：What is the natal marking of the science psychology（什么是科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志）?

科學(xué)：對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、認(rèn)知、描述、實(shí)驗(yàn)性的研究及理論上的解釋。

1.為什么說心理學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué)？ 說它古老的原因：公元前四世紀(jì)，亞里士多德（B,C.384-322）：論靈魂，探討了人的心靈的問題（Fourth century B.C., Arsitotle（B,C.384-322）: De Anima）。

說它年輕的原因: 于1879年，馮特（1832-1920）在德國(guó)的萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室（At 1879, W.Wundt（1832-1920）founded the first mental laboratory in University of Leipzig）。

2.科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志是什么?

科學(xué)心理學(xué)誕生的過程：

經(jīng)驗(yàn)分析

實(shí)驗(yàn)研究

心理學(xué)誕生的標(biāo)志：哲學(xué)教授馮特于1897年，在德國(guó)的萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，從而使心理學(xué)從哲學(xué)的懷抱中走出來，成為立足于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科。從此心理學(xué)得到了快速的發(fā)展.Wilhelm Wundt（威廉·馮特）

Wilhelm.Wundt（1832-1920）哲學(xué)教授于1897年在德國(guó)的萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室。使心理學(xué)從哲學(xué)環(huán)抱中走出來，成為立足于自然科學(xué)與社會(huì)可之間的一門邊緣學(xué)科。他從此也成為一名心理學(xué)家。

心理學(xué)的發(fā)展：西歐——美國(guó)

科學(xué)心理學(xué)雖然只有短短工100多年的歷史，但由于社會(huì)的需要獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，對(duì)社會(huì)的方方面面產(chǎn)生了極大的影響。到目前為止，心理學(xué)研究人員遍布世界地，每年有成千上萬篇心理學(xué)文獻(xiàn)發(fā)表。

在美國(guó)，心理學(xué)會(huì)有52個(gè)分會(huì)，心理學(xué)會(huì)已成為僅次于物理學(xué)會(huì)的全國(guó)第二大學(xué)會(huì)。全美3000所大學(xué)幾乎都開設(shè)心理學(xué)課，每年培養(yǎng)心理學(xué)博士生3000多人，主修和選修心理學(xué)的人，每年約有300萬。

心理學(xué)的發(fā)展：中國(guó)落后了近百年

在我國(guó)，20世紀(jì)70年代后期以來，心理學(xué)進(jìn)入前所未有的繁榮時(shí)期，不僅在很多大專院校開設(shè)心理學(xué)課，而且各種心理學(xué)培養(yǎng)班已從學(xué)校擴(kuò)散到社會(huì)，從課堂教學(xué)發(fā)展到電視教學(xué)，為提高全民的心理素質(zhì)，為兩個(gè)文明的建設(shè)做了積極的貢獻(xiàn)。

目前，我國(guó)心理學(xué)又進(jìn)入另一個(gè)新的快速發(fā)展時(shí)期：心理咨詢師考試已在全國(guó)陸續(xù)開考；心理學(xué)?？婆c本科自學(xué)考試，于2003年在北京開始試點(diǎn)實(shí)施。北京大學(xué)心理系已在北京市、天津市等地區(qū)開辦了輔導(dǎo)班。

北京大學(xué)高等教育自學(xué)考試 心理學(xué)專業(yè)輔導(dǎo)班簡(jiǎn)介

教師資格認(rèn)證《心理學(xué)》文本教案 北京大學(xué)心理學(xué)系在北京和天津等七個(gè)城市舉辦高等教育自學(xué)考試心理學(xué)專業(yè)?？坪捅究戚o導(dǎo)班有關(guān)情況介紹如下：

學(xué)制及開設(shè)課程

?？茖W(xué)制兩年，每年兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期學(xué)習(xí)4門課程，教學(xué)安排與自學(xué)考試同步。第一學(xué)期 普通心理學(xué) 社會(huì)心理學(xué) 馬克思主義哲學(xué)原理 法律基礎(chǔ)與思想道德修養(yǎng) 第二學(xué)期 教育心理學(xué) 醫(yī)學(xué)心理學(xué) 心理衛(wèi)生與心理咨詢 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 第三學(xué)期 實(shí)驗(yàn)心理學(xué) 心理測(cè)量 鄧小平理論概論 大學(xué)語文 第四學(xué)期 發(fā)展心理學(xué) 應(yīng)用心理學(xué) 組織管理心理學(xué) 心理統(tǒng)計(jì) 北京大學(xué)高等教育自學(xué)考試 心理學(xué)專業(yè)輔導(dǎo)班簡(jiǎn)介

本科學(xué)制兩年，每年兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)年學(xué)習(xí)7門課程，教學(xué)安排與自學(xué)考試同步。第一學(xué)期 認(rèn)知心理學(xué) 生理心理學(xué) 心理學(xué)史

第二學(xué)期 變態(tài)心理學(xué) 市場(chǎng)調(diào)查

消費(fèi)與廣告心理學(xué)

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)

第三學(xué)期 環(huán)境心理學(xué) 工程心理學(xué) 人力資源管理

第四學(xué)期 心理治療 人事測(cè)量

心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 毛澤東思想概論

注：本科考試課程中包括外語（通過公共外語等級(jí)考試四級(jí)或自學(xué)考試外語等級(jí)考試三級(jí)為合格）。

與心理學(xué)臨近專業(yè)（理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、社會(huì)學(xué)和政治學(xué)類各專業(yè)）的大專畢業(yè)生報(bào)考本科時(shí)要加考心理學(xué)專業(yè)普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)三門大專課程；其他專業(yè)的大專畢業(yè)生除這三門課外，還要加考心理統(tǒng)計(jì)和心理測(cè)量?jī)砷T課程。否則不能辦理本科畢業(yè)證書。咨詢電話及聯(lián)系地址：賈克云（010-62751832）

中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 【頒布日期】2002.09.25 【實(shí)施日期】2002.09.25 【頒布單位】教育部：www.tmdps.cn 【內(nèi)容】

一、心理健康教育的指導(dǎo)思想和基本原則

二、心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)

三、心理健康教育的主要內(nèi)容

四、心理健康教育的途徑和方法

五、心理健康教育的組織實(shí)施

我國(guó)重要的著作

由中國(guó)大陸心理學(xué)家與臺(tái)灣心理學(xué)家張春興合作完成的《世紀(jì)心理學(xué)叢書》，計(jì)劃出版22冊(cè)。大多數(shù)已于2002-2003年間出版，還有少數(shù)正在出版當(dāng)中。叢書祥見下圖。總22冊(cè)

世紀(jì)心理學(xué)叢書之一：社會(huì)心理學(xué)

Section 1 The Object and Task of Psychological Research（研究對(duì)象與任務(wù)）

1.1.1.Object of Psychology in Research（心理學(xué)的研究對(duì)象）

Different Psychologists’ Standpoints（不同心理學(xué)家與學(xué)派的觀點(diǎn)）Different Psychologists’ Standpoints

學(xué)派時(shí)期（19世紀(jì)末-20世紀(jì)60年代）的理論狀況:

學(xué)派林立

逐漸整合

科學(xué)心理誕生以后，圍繞著心理學(xué)的一些基本問題如心理學(xué)的對(duì)象、任務(wù)、方法等開展了激烈的爭(zhēng)論，出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴，學(xué)派林立的局面，其中主要有構(gòu)造主義、機(jī)能主義、行為主義、格式塔學(xué)派、精神分析學(xué)派、人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)（目前處在前沿位置）等學(xué)派。從而20世紀(jì)50年代開始，這種情形逐漸改變，各學(xué)派之間出現(xiàn)相互吸收、互補(bǔ)并存的態(tài)勢(shì)，這也是心理學(xué)趨向成熟的標(biāo)志之一。下面介紹幾個(gè)迄今為止在世界上影響較大的三大學(xué)派（理論）：行為主義（第一勢(shì)力）、精神分析學(xué)派（第教師資格認(rèn)證《心理學(xué)》文本教案 二勢(shì)力）、人本主義（第三勢(shì)力）。

行為主義（Behaviorism）心理學(xué)

行為主義（Behaviorism）:實(shí)際上是最強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對(duì)人類行為影響的學(xué)派，正如行為主義的創(chuàng)始人華生所言：“給我一打健康的嬰兒，讓他們?cè)谖以O(shè)定的環(huán)境中成長(zhǎng)，那么我保證不論他們的潛能、能力、愛好或者祖先的種族如何，我能夠把他們培養(yǎng)成為我所任意選定的人——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、工頭，甚至乞丐或者小偷?！?/p>

行為主義反映了美國(guó)人對(duì)社會(huì)控制的追求，盡管它的原理來自動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，但是美國(guó)人對(duì)它的熱衷程度超過了對(duì)所有理論的關(guān)心。

對(duì)行為主義的評(píng)價(jià)——環(huán)境決定論。行為主義（Behaviorism）

行為主義（第一勢(shì)力）—— 誕生

老: S（Stimulus）（刺激）——R（Response）（反應(yīng)）

新: S（Stimulus）（刺激）——O（Organism）（生物體）——R（Response）（反應(yīng)）

行為主義心理學(xué)（Behavioristic psychology）是美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)主要流派之一，對(duì)西方心理學(xué)的影響極大，被稱為西方心理學(xué)中的第一勢(shì)力，由美國(guó)心理學(xué)家華生（J.B.Watson, 1878~1958）在1913年創(chuàng)立。

華生（J.B.Watson）

華生（J.B.Watson,1878-1958）是行為主義的創(chuàng)始人，美國(guó)心理學(xué)家，主張：心理學(xué)應(yīng)研究人的行為而不是人的意識(shí)。強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要作用。用刺激-反應(yīng)來解釋行為。S—R（Stimulus-Response）Works :（1）Behavioristic

Psychology.（2）Behavior: Comparative（比較）

Psychology Introduction 對(duì)行為主義的評(píng)價(jià)——環(huán)境決定論

行為主義心理學(xué)產(chǎn)生后，在世界各國(guó)心理學(xué)界產(chǎn)生了很大反響。可以說，20世紀(jì)20~50代，行為主義幾乎獨(dú)霸了各國(guó)心理學(xué)界。它強(qiáng)調(diào)研究人的客觀行為，發(fā)展了一整套行為控制的方法，在許多領(lǐng)域取得了重大成果，并在社會(huì)生活中得到廣泛的作用。

但行為主義反對(duì)研究復(fù)雜的心理和意識(shí)，使心理學(xué)偏離了主要的研究對(duì)象，他們的種種機(jī)械主義觀點(diǎn)受到各方面指責(zé)，到20世紀(jì)50年代，行為主義已明顯衰落，但其深遠(yuǎn)影響至今還滲透于心理學(xué)研究中。

精神分析學(xué)派（Psychoanalysis）

精神病醫(yī)師弗洛伊德（S.Freud）把人的心理世界看成是獨(dú)立自足的內(nèi)在封閉系統(tǒng)，就象是一口煮沸的鐵鍋。潛意識(shí)的性欲 [Libido（利必多）]總想外溢。阿德勒和榮格由于拓展或改變了弗洛伊德的觀念，被逐出了精神分析學(xué)派。沙利文、霍妮和卡丁納在弗洛伊德去世之后對(duì)古典精神分析進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)展，演變成了新的社會(huì)文化學(xué)派。

弗洛伊德提出了人格結(jié)構(gòu)學(xué)說、人格結(jié)構(gòu)理論、人格發(fā)展理論等。對(duì)精神分析學(xué)派評(píng)價(jià)——在21世紀(jì)，最具有廣泛影響力的理論之一。精神分析心理學(xué)——人的意識(shí)和潛意識(shí)結(jié)構(gòu):人格結(jié)構(gòu)

攝食

自然（動(dòng)物）

防御

人的屬性

性:潛意識(shí)（情欲）

個(gè)人心理

社會(huì)（本質(zhì)）

倫理道德

思想政治

假惡丑：壞： X理論

真善美：好： Y理論

善

惡：不確定:Z理論

精神分析心理學(xué)——人格結(jié)構(gòu)學(xué)說

意識(shí)是心理的表層，是我們可以直接感知到的心理部分，它直接引發(fā)人的行為，但不是行為的原動(dòng)力。前意識(shí)是介于意識(shí)和潛意識(shí)之間的部分，處于心理的中層。它就像一個(gè)看門人，意識(shí)部分的內(nèi)容要經(jīng)過前意識(shí)才能進(jìn)入潛意識(shí)中，潛意識(shí)中的內(nèi)容要達(dá)至意識(shí)層面會(huì)受到前意識(shí)的檢查和抑制。

教師資格認(rèn)證《心理學(xué)》文本教案 潛意識(shí)處于心理的深層，由大量原始沖動(dòng)和本能欲望以及童年期的經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)成。潛意識(shí)中的內(nèi)容由于為社會(huì)道德、宗教法律所不容，當(dāng)其出現(xiàn)時(shí)，就會(huì)在意識(shí)中喚起焦慮、羞恥感和罪惡感，因此就被個(gè)體壓抑到精神生活的最底層，這些被壓抑的東西在潛意識(shí)中積極活動(dòng)，強(qiáng)有力地影響著人們的行為。人格結(jié)構(gòu)理論：弗洛伊德設(shè)想出，人格是由本我、自我和超我三個(gè)部分所構(gòu)成。

本我（id）是人格結(jié)構(gòu)中最基本的部分，由先天的本能和基本的欲望所構(gòu)成。它像一只本能和欲望沸騰的大鍋，具有強(qiáng)大的非理性的心理能量。它按照快樂原則，急切地尋找出路，一味追求滿足。

自我（ego）是隨著個(gè)體的成長(zhǎng)，從中我中分化出來的人格部分，它代表理性與機(jī)智，處于本我與超我之間，按照現(xiàn)實(shí)原則，充當(dāng)仲裁者，監(jiān)督本我，予以適當(dāng)滿足。

超我（super ego）指人格中最具道德的部分。當(dāng)自我控制不了本我妥協(xié)而違背了良心旱，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)疚感、犯罪感來懲處自己。自我和超我都是人格的控制系統(tǒng)，但自我是按照現(xiàn)實(shí)條件來控制本我的盲目激情，而超我則按社會(huì)道德規(guī)則扼殺本我的欲望沖動(dòng)（見圖）。弗洛伊德心理（意識(shí)）與人格結(jié)構(gòu)示意圖 弗洛伊德（S.Freud）

S.Freud（1856-1939，奧地利（Austria）心理學(xué)家，精神病醫(yī)師。創(chuàng)立了精神分析學(xué)派（Psychoanalysis）,主要用潛意識(shí)（本能）來解釋人的種種行為。The main works:

（1）Dream Analysis（夢(mèng)析）

（2）Psychoanalysis

General Introduction（精神分析導(dǎo)論）

對(duì)精神分析學(xué)派的評(píng)價(jià)——在21世紀(jì)最具有廣泛影響力的理論之一

精神分析學(xué)說重視動(dòng)機(jī)和潛意識(shí)現(xiàn)象的研究，擴(kuò)大了心理學(xué)研究的廣度和深度，奠定了現(xiàn)代新的醫(yī)學(xué)模式的基礎(chǔ)，在治療精神病和其他心理疾病方面起了重要作用，在文學(xué)藝術(shù)、宗教、法律等領(lǐng)域中也有深遠(yuǎn)的影響。

但是，弗洛伊德學(xué)說中的非理性主義傾向，極大夸大潛意識(shí)的意義，鼓吹泛性論，卻遭到了人們強(qiáng)烈的反對(duì)。

Humanistic psychology（人本主義心理學(xué)）

人本主義心理學(xué)是馬斯洛和羅杰斯在批評(píng)精神分析和行為主義的基礎(chǔ)上，借鑒了現(xiàn)象學(xué)和存在哲學(xué)而創(chuàng)立的一個(gè)心理學(xué)流派。與精神分析強(qiáng)調(diào)內(nèi)部因素和行為主義注重外部因素相比，人本主義更強(qiáng)調(diào)人的整體性，認(rèn)為人的價(jià)值、尊嚴(yán)以及自我實(shí)現(xiàn)才是心理學(xué)研究的終極目的。馬斯洛的需要層次理論與自我實(shí)現(xiàn)理論，羅杰斯的患者中心療法以及羅洛梅對(duì)人格概念的闡述反映了人本主義的基本思路。對(duì)人本主義心理學(xué)的評(píng)價(jià)—有重要的應(yīng)用價(jià)值。人本主義心理學(xué)（第三勢(shì)力）——誕生

人本主義心理學(xué)（Humanistic psychology）是由美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛（A.Maslow,1908~1970）和羅杰斯C.Rogers,1902~1987）于20世紀(jì)50年代所創(chuàng)建的一個(gè)心理學(xué)流派。

與心理學(xué)其他學(xué)派相比，人本主義心理學(xué)并不是一個(gè)思想完全統(tǒng)一、組織十分嚴(yán)密的學(xué)派，而是一個(gè)由許多觀點(diǎn)相近的心理學(xué)家和學(xué)派組成的松散聯(lián)盟。

人本主義心理學(xué)興起的年代較行為主義和精神分析晚，在心理學(xué)界的影響也比這兩學(xué)派的勢(shì)力小，所以被稱為西方心理學(xué)中的第三勢(shì)力。馬斯洛（A.H.Maslow）

A.H.Maslow（1908-1970）, American Psychologist, father of Humanistic Psychology（美國(guó)心理學(xué)家人本主義心理學(xué)之父）。

The Main Works（主要著作）

（1）Motivation and Personality, 1954.（動(dòng)機(jī)與人格）。

（2）Toward on a Psychology of

Being, 1968.（存在心理學(xué)）

（3）Farther Reaches of Human

Nature ,1971.（人性的更高境界）。需要層次理論（Theory of Hierarchy of needs: P41）

生理（physiological）需求：包括食物、水、掩蔽所、性等身體需要； 安全（safety）需要：包括組織、秩序、安全感、和可預(yù)見性等需要。愛（love）需要：包括感情、歸屬、被接納、友誼等需要。

尊嚴(yán)（esteem）需要：內(nèi)在的尊重如自尊心、自主權(quán)、成就感等需要與外在的尊重如地位、認(rèn)同、受重視教師資格認(rèn)證《心理學(xué)》文本教案 等需要； 自我實(shí)現(xiàn)（self-actualization）需要：包括個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)揮個(gè)人潛能、實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的需要（見下圖A-B-C）。

圖A 馬斯洛的需要層次 Theory of Hierarchy of Needs（需要層次理論）

圖B 馬斯洛的優(yōu)勢(shì)需要組合模型之一

自我實(shí)現(xiàn)的人的特征 1.能夠了解并跟上現(xiàn)實(shí)；

2.能夠接納自己、別人和環(huán)境；

3.能夠超越環(huán)境，而不只是適應(yīng)環(huán)境； 4.有自發(fā)而不流俗的思想；

5.入鄉(xiāng)隨俗但能夠保持獨(dú)立性，能欣賞生活的寧?kù)o； 6.有個(gè)人的處世哲學(xué)和道德標(biāo)準(zhǔn)； 7.社會(huì)興趣廣泛；

8.能與他人建立深厚的友誼并樂于助人； 9.能夠容忍他人，具有民主的風(fēng)度； 10.有幽默感，能夠在生活中化解緊張； 11.能夠承受歡樂與悲傷的情感沖擊。

R.May 對(duì)人格概念的闡述

May從人存在的三個(gè)世界（Being-in-the-world）出發(fā)（人的存在世界包括周圍世界、人際世界和自我內(nèi)在世界），認(rèn)為人格由4個(gè)因素組成：

自由：自由是人格的基本要求，沒有自由就沒有人格。

個(gè)性：指自我區(qū)別于他人的獨(dú)特性，接受自己的獨(dú)特性是一個(gè)人心理健康的基本條件。社會(huì)整合：一個(gè)人與社會(huì)良好的相互作用。

宗教緊張：存在于人格中的不平衡狀態(tài)，它根植于人的本性。

對(duì)人本主義心理學(xué)的評(píng)價(jià):有重要的應(yīng)用價(jià)值

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類有5種基本需要:生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。后來，他又補(bǔ)充了認(rèn)知需要和審美需要。

馬斯洛認(rèn)為，人類的需要具有層次性，只有低級(jí)需要基本滿足后才會(huì)出現(xiàn)高一級(jí)的需要；只有所有的需要相繼滿足后，才會(huì)出現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的需要。

馬斯洛還認(rèn)為，每一時(shí)刻最占優(yōu)勢(shì)的需要支配著一個(gè)人的意識(shí)，成為組織行為的核心力量，已經(jīng)滿足了的需要，就不再是行為的積極推動(dòng)力量。

對(duì)人本主義心理學(xué)的評(píng)價(jià):有重要的應(yīng)用價(jià)值

人本主義心理學(xué)在對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)批判的基礎(chǔ)上，把人的本性和價(jià)值第一次提到了心理學(xué)研究對(duì)象的首位，開拓了心理學(xué)研究人類許多高級(jí)精神生活的新領(lǐng)域。

人本主義提出的需要層次論、自我實(shí)現(xiàn)論、教育改革論和來訪者中心療法，對(duì)加強(qiáng)組織管理、教育改革和心理治療均有重要的應(yīng)用價(jià)值。

人本主義心理學(xué)是一門尚處在發(fā)展中的學(xué)說，其理論體論體系還不完備，對(duì)人的潛能過于夸大，對(duì)人的自覺性與自主管理傾向評(píng)價(jià)過于樂觀。但它確實(shí)代表著心理學(xué)發(fā)展的一個(gè)新的方向。

Section 1 Objects and Tasks of Psychological Research

1.1.1.Object of Psychology in Research（1）What is Psychology（什么是心理學(xué)）？

從20世紀(jì)50年代以后的觀點(diǎn)來看，心理學(xué)研究的對(duì)象主要有一下幾個(gè)方面：

Formation，Content and Function

（形式）（內(nèi)容）（功能）

教師資格認(rèn)證《心理學(xué)》文本教案

Objects

Consciousness and Unconsciousness

（意識(shí)）

（無意識(shí)）

Mentality（心理）and Behavior（行為）

Formation（形式）

&

Content（內(nèi)容）

Content

Formation

Gladness

Smile

Say

Happiness

Sing

Angriness

love

Friendship

Unfriendliness 什么是心理學(xué)？

心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。（P2）

Psychology is the science that research on the occurrence（發(fā)生）and development phenomenon and the laws in it.Psychology is a marginal（邊緣）science

What is the mental phenomenon（什么是心理現(xiàn)象）?

心理現(xiàn)象

心理過程

個(gè)性心理

認(rèn)識(shí)

情感

意志

個(gè)性心理

個(gè)性心理

過程

過程

過程

特征

傾向性

感覺

能力

需要

知覺

氣質(zhì)

動(dòng)機(jī)

記憶

性格

興趣

想象

信念

思維

理想

世界觀

Mental Phenomenon

Mental Process

Individual Mind

Cognitive

Affective

Will

Individual Mind

Individual

Process

Process

Process

Characteristics

Inclination Sensation

Ability

Need

Perception

Temperament

Motivation

Memory

Character

Interest

Imagination

Ideal

Thinking

Faith

World-View（2）Branches of Psychology（心理學(xué)的分支）

1.Social（社會(huì)）Psychology

2.Managerial（管理）Psychology 3.Criminal（犯罪）Psychology

4.Experimental（實(shí)驗(yàn)）Psychology 5.Educational（教育）Psychology

教師資格認(rèn)證《心理學(xué)》文本教案

of

human’s

mental

6.Developmental（發(fā)展）Psychology 7.Physiological（生理）Psychology 8.Consulting（咨詢）Psychology 9.Engineering（工程）Psychology

1.1.2.Tasks of Psychology in Research（心理學(xué)研究的任務(wù)）

（1）Tasks in Theory（理論任務(wù)）:

I.Consciousness’s Origin（意識(shí)的起源）

II.Mental Laws（心理規(guī)律）

1.1.2.Tasks of Psychology in Research（研究任務(wù)）

（2）Practical Tasks（實(shí)踐任務(wù)）:

I.To assist in teaching（為教學(xué)服務(wù)）

II.To assist in moral lessons（為品德教育服務(wù)）III.To assist in mental health（為心理健康服務(wù)）

IV.To assist in promoting mental accomplishment（為提高心理修養(yǎng)服務(wù)）

Section 2 The Principles and Methods of Psychological Research（心理學(xué)研究的原則與方法）

1.2.1.The Principles of Psychology Research（心理學(xué)研究的原則）

1.Objectivity Principle（客觀性原則）2.Development Principle（發(fā)展的原則）3.System Principle（系統(tǒng)性原則）:

Organism and Social Entity（生物與社會(huì)實(shí)體）。

1.2.2.The Methods of Psychology Research（心理學(xué)研究的方法）

1.Observational Method（觀察法）2.Experimental Method（實(shí)驗(yàn)法）3.Test Method（測(cè)驗(yàn)法）4.Other Method（其他方法）

1.Observational Method（觀察法）

研究者用感官或借助儀器搜集資料的方法叫觀察法?？煞譃樽匀挥^察和參與觀察。1．自然觀察

在自然情境中對(duì)人的行為進(jìn)行觀察。

其特點(diǎn)是對(duì)所觀察的行為盡可能少地干預(yù)————旁觀。

自然觀察的功能是描述行為，提供“類別”及“數(shù)量”的信息，即回答“是什么”的問題。1.Observational Method（觀察法）2．參與觀察

觀察者與被觀察者之間存在互動(dòng)關(guān)系，這種觀察叫參與觀察。即觀察者作為被觀察者群體的一員進(jìn)行的觀察。

其特點(diǎn)是，由于身臨其境，觀察者可能獲得較多的“內(nèi)部”信息。

采用參與觀察時(shí)應(yīng)盡量減少觀察者與被觀察者之間相互作用的負(fù)面影響。例如，觀察者隱瞞自己的身份。

1.Observational Method（觀察法）

教師資格認(rèn)證《心理學(xué)》文本教案 I.從時(shí)間（Time）上分… ？ II.從內(nèi)容（Contents）上分… ？III.從方式（Way）上分…？

運(yùn)用觀察法的注意事項(xiàng)：（P12）互動(dòng)游戲（描述同桌的主要特征）

2.Experimental Method（實(shí)驗(yàn)法）

實(shí)驗(yàn)法是研究者在實(shí)驗(yàn)條件下，即人為控制的非自然情境中進(jìn)行研究的一種方法。

實(shí)驗(yàn)法通過假設(shè)檢驗(yàn)的方式解釋社會(huì)行為與社會(huì)心理，并力求發(fā)現(xiàn)其中的因果關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)法是一種干預(yù)方法。在實(shí)驗(yàn)中，研究者通過控制變量考察在一定條件下，一種變量對(duì)另一種變量的影響。

2.Experimental Method（實(shí)驗(yàn)法）

實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是，能使研究精確和量化，從復(fù)雜的關(guān)系中揭示出因果關(guān)系。其適用范圍一般是個(gè)體行為的某些方面。

實(shí)驗(yàn)法的局限性在于，其本身難于控制無關(guān)變量的影響；由實(shí)驗(yàn)法得到的因果關(guān)系與現(xiàn)實(shí)生活的距離甚大；許多社會(huì)心理與社會(huì)行為的研究很難于在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。

2.Experimental Method（實(shí)驗(yàn)法）1．實(shí)驗(yàn)法的基本概念

（1）自變量 研究者選擇、控制的變量。一般說，自變量就是那些能影響、決定及改變行為的客觀因素。例如，年齡、性別、職業(yè)、受教育程度等；根據(jù)研究需要，亦可將動(dòng)機(jī)、態(tài)度等心理因素作為自變量。（2）因變量 跟隨自變量變化而變化的變量。往往是被試者的心理反應(yīng)與行為。（3）信度、效度。

2.Experimental Method（實(shí)驗(yàn)法）2．實(shí)驗(yàn)的類型

（1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)情境的不同可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)前者有專用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件控制較為嚴(yán)格。（2）根據(jù)研究目的不同可分為探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不同可分為前實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn) 2.Experimental Method（實(shí)驗(yàn)法）2．實(shí)驗(yàn)的類型

前實(shí)驗(yàn)是原始的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)所有無關(guān)變量均未加控制；

真實(shí)驗(yàn)就是通常所說的實(shí)驗(yàn)，可分為被試內(nèi)設(shè)計(jì)，被試間設(shè)計(jì)以及配對(duì)組設(shè)計(jì)；

介于前實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)之間的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)稱為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。

Natural Experimental Method（自然實(shí)驗(yàn)法）

傳話試驗(yàn)

目的：觀察不同小組（性別、人數(shù)、熟悉程度）在傳話過程中出現(xiàn)的信息失真方面的差異。

3.Test Method（測(cè)驗(yàn)法）

測(cè)驗(yàn)法是運(yùn)用具有一定的信度和效度的標(biāo)準(zhǔn)量表（或問卷），對(duì)人的心理特征進(jìn)行測(cè)量和評(píng)定的方法。英國(guó)的高爾頓（F.Galton）制定了第一個(gè)測(cè)驗(yàn)量表，研究?jī)和膫€(gè)別差異。20世紀(jì)初，法國(guó)的比奈（A.Binet）制定出了第一個(gè)兒童智力測(cè)驗(yàn)。

后來出現(xiàn)了大量的關(guān)于心理（聽覺、態(tài)度、性格、氣質(zhì)、興趣）方面的測(cè)驗(yàn)量表。4.Other（其他）Research Methods 1.Active Production Analysis

（活動(dòng)產(chǎn)品分析法）2.Case Study Method

（個(gè)案研究法）

教師資格認(rèn)證《心理學(xué)》文本教案 3.Educational Experience Conclusion（教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法）

Section 3 Mental Substance（心理的實(shí)質(zhì)）

Mental Substance

Mentalism

Materialism

Dialectical

Materialism

（唯心論）

（唯物論）

（辯證唯物主義）

1.3.1.Mentality is Bain’s Function

（心理是腦的機(jī)能）

低級(jí)

高級(jí)的反應(yīng)形式：

（1）Simplistic Mental Phenomena（最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象）

Orangutan（猩猩）

Dog

（狗）

Bird

（鳥）

Frog

（青蛙）

Fish

（魚）

Earthworm

（蚯蚓）

圖1-1 無脊椎動(dòng)物神經(jīng)系統(tǒng)的演化 圖1-2 脊椎動(dòng)物腦的發(fā)展

1.3.1.Mentality is Bain’s Function（心理是腦的功能）

（2）Mentality is Brain’s Production（心理是腦的產(chǎn)物）

I.Human Brain is the center of nervous system（人腦是神經(jīng)系統(tǒng)的中樞）A.構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位是神經(jīng)元（Neuron）

1.Cell body（細(xì)胞體）

Neuron（神經(jīng)元）

2.Axon

（軸突）

3.Dendrites（樹突）B.The nervous system（神經(jīng)系統(tǒng)）（P21）

C.Function fix of Brain cortex（大腦皮質(zhì)的機(jī)能定位）D.Limbic System（邊緣系統(tǒng)）（P23）神經(jīng)元（Neuron）：運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元 The Nervous System（神經(jīng)系統(tǒng)）

The Nervous System

Central

Peripheral

nervous system

nervous system

（中樞神經(jīng)系統(tǒng)）

（周圍神經(jīng)系統(tǒng)）

Central nervous system（中樞神經(jīng)系統(tǒng)）

Peripheral nervous system（周圍神經(jīng)系統(tǒng)）Peripheral Nervous system（周圍神經(jīng)系統(tǒng)）A

（2）Mentality is Brain’s Production（P25）

II.Mentality is the production of superior nervous system（心理是高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)物）

A.Excitation and inhibition（興奮與抑制）B.Reflex（反射）

C.Classical conditioning（經(jīng)典條件反射）

D.Instrumental conditioning（操作性條件反射）

教師資格認(rèn)證《心理學(xué)》文本教案

E.Conditioned reflex system（條件反射系統(tǒng)）

A.Excitation and inhibition（興奮與抑制）

所謂興奮（Excitation）是指與有機(jī)體的某些活動(dòng)的發(fā)動(dòng)或加強(qiáng)相聯(lián)系的神經(jīng)過程。所謂抑制（Inhibition）是指與有機(jī)體的某些活動(dòng)的停止或減弱相聯(lián)系。人在清醒時(shí)，大腦的興奮占優(yōu)勢(shì)：人在睡眠時(shí)，則是抑制占優(yōu)勢(shì)。

B.Reflex（反射）

神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式是反射。

反射（Reflex）是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與之下，有機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境刺激所發(fā)生的規(guī)律性的反應(yīng)。

它是通過反射?。≧eflex arc）來實(shí)現(xiàn)的。通常，反射弧包括從刺激到反應(yīng)的五個(gè)部分：感受器（Sensory organ）、傳入神經(jīng)

（Afferent nerve / Sensory neurons）、中間神經(jīng)元

（Internuncial neurons）、傳出神經(jīng)（Efferent nerve / Motor neurons）和效應(yīng)器（Effect organ）（見圖1-9:P26）無條件反射（Unconditioned reflex）和條件反射（Conditioned reflex）無條件反射（Unconditioned reflex）

無條件反射（Unconditioned reflex）是在種族發(fā)展過程中形成的，對(duì)每個(gè)個(gè)體來說是先天遺傳的，不學(xué)而能的。

食物性反射

無條件反射

防御性反射

性反射

條件反射（Conditioned reflex）

條件反射（Conditioned reflex）是有機(jī)體在后天的生活過程中學(xué)得的行為，其神經(jīng)聯(lián)系是暫時(shí)的。

人的絕大多數(shù)心理活動(dòng)是后天學(xué)習(xí)獲得的，其生理基礎(chǔ)是條件反射。

根據(jù)條件反射形成的方式不同，我們可以把它分為經(jīng)典性條件反射（Classical conditioning）和操作性條件反射（Instrumental conditioning）

C.Classical conditioning（經(jīng)典條件反射）

經(jīng)典性條件反射（Classical conditioning）是由俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫在研究動(dòng)物消化的生理過程中發(fā)現(xiàn)的。

他以狗為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，首先呈現(xiàn)中性的無關(guān)刺激，如燈光或鈴聲，稱條件刺激（縮寫為 CS ： Conditional Stimulus），同時(shí)或緊接著分別給予能引起唾液分泌的食物或能引起消退反應(yīng)的電擊等無條件刺激（縮寫為UCS: Unconditional Stimulus）.在一般情況下，如此反復(fù)進(jìn)行若干次后，僅出示燈光或鈴聲，也能引起唾液分泌或消退唾液分泌的反應(yīng)。經(jīng)典性條件反射（Classical conditioning）經(jīng)典性條件反射（Classical conditioning）經(jīng)典條件反射：強(qiáng)化（Intensify）

可見，形成條件反應(yīng)的基本條件是無關(guān)刺激與無條件刺激在時(shí)間上的結(jié)合，即強(qiáng)化（Intensify）?！罢劵⑸儭?、“望梅止渴”就是以語詞為信號(hào)的經(jīng)典性條件反射。

D.Instrumental conditioning（操作性條件反射）美國(guó)心理學(xué)家斯金納（B.F.Skinner）通過對(duì)動(dòng)物行為的實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)了一種由學(xué)習(xí)所形成的反應(yīng)形式——操作性條件反射，又稱工具性條件反射（Instrumental conditioning）。

經(jīng)典操作性條件反射實(shí)驗(yàn)是將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物放入斯金納實(shí)驗(yàn)箱中，箱內(nèi)安裝一根杠動(dòng)物按此桿就能得到食物強(qiáng)化。開始時(shí)，動(dòng)物在實(shí)驗(yàn)箱中盲目地活動(dòng)，偶爾有幾次腳踩在杠桿上，就獲得強(qiáng)化物。由于學(xué)習(xí)的過程是一種操作的過程，故這種條件反射稱操作性條件反射。Instrumental conditioning（操作性條件反射）

教師資格認(rèn)證《心理學(xué)》文本教案 Instrumental conditioning（操作性條件反射）

Formation Process of Instrumental conditioning（操作性條件反射的形成過程）

E.Conditioned reflex system（條件反射系統(tǒng)）

在學(xué)習(xí)和生活中，有機(jī)體的心理活動(dòng)并不是單一的條件反射，而是由一系列條件反射所構(gòu)成的條件反射系統(tǒng)。

由一系列刺激按照一定的先后順序和強(qiáng)弱程度作用于有機(jī)體而形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)，或條件反射的鏈索系統(tǒng)，稱為動(dòng)力定型。

動(dòng)力定型一旦形成，在有關(guān)刺激物的作用之下，有機(jī)體就能自動(dòng)地出現(xiàn)相應(yīng)的條件反射鏈索系統(tǒng)。所以，動(dòng)力定型又稱自動(dòng)化了的條件反射系統(tǒng)。Second Signal System（第一信號(hào)系統(tǒng)）

First Signal System（第二信號(hào)系統(tǒng)）

巴甫洛夫認(rèn)為，條件反射系統(tǒng)就是信號(hào)系統(tǒng)。

人腦中的信號(hào)系統(tǒng)分為第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)。

他把用具體事物作為條件刺激所形成的條件反射系統(tǒng)叫做第一信號(hào)系統(tǒng)；把用語詞作為條件刺激所形成的條件反射系統(tǒng)叫做第二信號(hào)系統(tǒng)。

正是由于有了第二信號(hào)系統(tǒng)，人的心理才產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，形成人所特有的意識(shí)和自我意識(shí)，人的心理活動(dòng)才能夠相對(duì)地脫離客觀事物的直接制約，具有能動(dòng)性和自覺目的性。

掌握語詞的正常人的心理活動(dòng)，一般總是腦的信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，而第二信號(hào)系統(tǒng)是占主導(dǎo)地位的。

1.3.2.Mentality is the Reflection of Objective Actuality（心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映P30）

（1）Objective actuality is the origin of human mental activities（客觀現(xiàn)實(shí)是人的心理活動(dòng)內(nèi)容的源泉）

（2）Social practice restrict human mental activities（社會(huì)實(shí)踐對(duì)人的心理起制約作用）

例如，1920年印度發(fā)現(xiàn)的狼孩名為卡瑪拉。

如抗戰(zhàn)期間，日本帝國(guó)主義曾經(jīng)擄掠我國(guó)許多同胞去日本充當(dāng)苦力。劉連仁是其中之一。事實(shí)說明,社會(huì)生活實(shí)踐對(duì)人的心理起制約作用。

（3）The mentality

is

a subjective reflection（主觀反映）of the

objective actuality（客觀現(xiàn)實(shí)）

（4）The

mentality

is

a

initiative

reflection（能動(dòng)反映）of

the

objective

actuality（客觀現(xiàn)實(shí)）

人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映不是消極被動(dòng)的，而是積極主動(dòng)的。

1.學(xué)習(xí)同步習(xí)題集； 2.教材思考題見P34。

The End 教師資格認(rèn)證《心理學(xué)》文本教案 12

第二篇：小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、新課標(biāo)自測(cè)題(教師資格認(rèn)證)（模版）

1．在新課程背景下，課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和。錯(cuò)

2．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（C）

A．高難度原則 B．高速度原則 C．循序漸進(jìn)原則

3．將對(duì)象從背景中分化出來的知覺特性是（A）

A．選擇性 B．恒常性 C．理解性 D．整體性

1．教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者，這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。錯(cuò)

2．教學(xué)過程是一種特殊的（C）

A．心理過程 B．信息過程 C．認(rèn)識(shí)過程

3．艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進(jìn)程是（A）

A．先快后慢 B．先慢后快

C．等速的 D．勻加速的1．教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。對(duì)

2． “要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是（C）

A．從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則 B．知行統(tǒng)一的原則

C．尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則

3．追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于（D）

A．生理與安全需要 B．尊重需要 C．歸屬與愛的需要 D．自我實(shí)現(xiàn)需要

1．在新課程中，課程評(píng)價(jià)主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。錯(cuò)

2．這次課程改革的核心目標(biāo)是（A）

A．實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B．實(shí)行三級(jí)課程管理制度

C．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

3．“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（C）

A．心境 B．激情 C．應(yīng)急 D．理智

1．教學(xué)反思是促進(jìn)教師更加主動(dòng)地參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專業(yè)發(fā)展的重要手段。對(duì)

2．在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（B）

A．家庭教育 B．學(xué)校教育 C．社會(huì)教育

3．“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋？（B）

A．穩(wěn)定性 B．獨(dú)特性 C．整合性 D．功能性

1．學(xué)校課程管理是指學(xué)校有權(quán)對(duì)國(guó)家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行總的設(shè)計(jì)。錯(cuò)

2．學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的教育途徑是（C）

A．課外校外教育 B．各科教學(xué) C．班主任工作

3．早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾（A）

A．前攝抑制 B．倒攝抑制

C．單一抑制 D．雙重抑制

1．發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)改革就是考試內(nèi)容和考試方式的改革。錯(cuò) 2．學(xué)生在教育過程中，處于（B）A．主導(dǎo)地位 B．主體地位 C．被動(dòng)地位

3．直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是（C）

A．性格 B．氣質(zhì) C．能力 D．興趣

1．注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過程。B

2．在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（B）

A．近因效應(yīng) B．首因效應(yīng) C．最近效應(yīng)

3．綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的______課程，自小學(xué)__年級(jí)開始設(shè)置，每周平均___課時(shí)。（A）

A．必修 3 3 B．必修 1 1 C．選修 3 3 D．選修 3 4 1．解決復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。對(duì) 2．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法（A）

A．陶冶教育 B．榜樣示范 C．品德評(píng)價(jià)

3．學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（B）

A．形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B．促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展

C．強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D．注重研究生活中的重大問題

第10組題

1．知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。對(duì) 2．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧

3．精力旺盛、表里如

一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？（A）

A．膽汁質(zhì) B．粘液質(zhì) C．多血質(zhì) D．抑郁質(zhì)

1．智力年齡的概念是比納提出的。對(duì)

2．學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（A）

A．示范性 B．復(fù)雜性 C．主體性

3．在解決問題的過程中，對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（A）

A．原型 B．原型啟發(fā) C．問題情境 D．問題對(duì)象

1．良好的記憶力是天才的特征之一。對(duì)

2．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（A）

A．教育學(xué) B．教育心理學(xué) C．教學(xué)論

3．記憶過程包括（D）

A．識(shí)記、保持和遺忘 B．識(shí)記、再認(rèn)和回憶

C．識(shí)記、保持和聯(lián)想 D．識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶

1．強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。錯(cuò)

2．哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)（B）

A．原始社會(huì) B．古代社會(huì) C．資本主義

3．野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（B）

A．整體性 B．選擇性 C．理解性 D．恒常性 1．每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過程作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的過程。對(duì) 2．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）

A．觀察力 B．想象力 C．思維力

3．閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是（D）

A．識(shí)記 B．保持 C．再認(rèn) D．回憶

1．個(gè)體早期的心理發(fā)展對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響。對(duì) 2．“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（B）

A．復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B．主體性、示范性 C．長(zhǎng)期性、間接性

3．受過去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是（B）

A．原型 B．定勢(shì) C．遷移 D．原型啟發(fā)

1．在個(gè)體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用。錯(cuò) 2．“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（C）

A．理論聯(lián)系實(shí)際的原則 B．啟發(fā)性原則 C．鞏固性原則

3．青少年異性交往的原則是（A）

A．自然適度 B．克服羞怯 C．真實(shí)坦誠(chéng) D．留有余地

1．在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的智慧只停留在動(dòng)作水平。對(duì) 2．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（C）

A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感 C．道德意志

3．在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（A）

A．促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 B．形成新的教育評(píng)價(jià)制度

C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念

1．記憶是一個(gè)被動(dòng)保持信息的系統(tǒng)。錯(cuò)

2．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反映教師勞動(dòng)的哪種特點(diǎn)？（C）

A．主體性 B．創(chuàng)造性 C．示范法

3．當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（B）

A．寬大效應(yīng) B．暈輪效應(yīng) C．中心品質(zhì) D．刻板印象

1．新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問，學(xué)生積極地舉手回答。錯(cuò)

2．教育學(xué)研究的對(duì)象是（A）

A．教育現(xiàn)象 B．教育方針 C．教育政策

3．智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是（D）

A．信度 B．效度 C．智商 D．常模

1．行動(dòng)研究法的操作步驟和程序一般是計(jì)劃—行動(dòng)—考察—反思。對(duì)

2．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是（B）

A．實(shí)物直觀 B．模象直觀 C．虛擬直觀

3．活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動(dòng)化的階段是（D）

A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟練

1．布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。對(duì) 2．中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（A）

A．《大學(xué)》 B．《中庸》 C．《春秋》

3．出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態(tài)稱為（B）

A．心境 B．應(yīng)激 C．激情 D．熱情

1．教學(xué)設(shè)計(jì)中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。對(duì)

2．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（A）

A．上課 B．備課 C．學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

3．在全人類中，智力呈（A）

A．常態(tài)分布 B．偏態(tài)分布

C．正偏態(tài)分布 D．負(fù)偏態(tài)分布

1．在考試改革方面，紙筆測(cè)驗(yàn)仍然是考試的唯一方式，只有這樣，才能將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。錯(cuò)

2．新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指（B）

A．充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值 B．學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C．讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師

3．人們看書時(shí)，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（A）

A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性

1．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)互動(dòng)與交流。對(duì) 2．在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是（C）

A．活動(dòng)課程 B．學(xué)科課程 C．必修課程

3．能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的（A）

A．個(gè)性心理?xiàng)l件 B．心理過程 C．生理?xiàng)l件 D．個(gè)性傾向性

1．頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵(lì)的策略。對(duì)

2．學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（C）

A．自覺性 B．獨(dú)立性 C．創(chuàng)造性

3．一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（C）

A.學(xué)習(xí)感知、生活感知 B.課內(nèi)感知和課外感知

C.直接感知、間接感知 D.形象感知、抽象感知

1．“學(xué)”主要指獲取知識(shí)技能，“習(xí)”主要指鞏固知識(shí)技能。對(duì) 2．“開而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的（C）

A．直觀性原則 B．鞏固性原則 C．啟發(fā)性原則

3．俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（C）

A．激情 B．應(yīng)激 C．心境 D．熱情

1．在教學(xué)中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。錯(cuò) 2．教學(xué)的基本組織形式是（C）

A．個(gè)別教學(xué) B．課外教學(xué) C．課堂教學(xué)

3．“矯正錯(cuò)誤”是注意的（D）

A．選擇功能 B．整合功能 C．維持功能 D．調(diào)節(jié)和監(jiān)督 1．在知識(shí)、技能、行為方面的臨時(shí)性變化也是學(xué)習(xí)。錯(cuò)

2．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（C）

A．因材施教原則 B．鞏固性原則 C．啟發(fā)性原則

3．“靈感或頓悟”是（D）

A．創(chuàng)造思維 B．再現(xiàn)思維 C．分析思維 D．直覺思維

1．開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學(xué)生發(fā)展的新教材。錯(cuò)

2．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（A）

A．必備的教育科學(xué)知識(shí) B．精深的專業(yè)知識(shí)

C．廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)

3．魯班發(fā)明鋸是借助（D）

A．定勢(shì) B．變式 C．問題 D．原型啟發(fā)

1．在新課程中，教材提供給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線索，而不是唯一的結(jié)論。對(duì) 2．課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（C）

A．師生共同參加的 B．學(xué)生自愿選擇的 C．有目的、有計(jì)劃、有組織的3．人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（B）

A．感覺 B．知覺 C．表象 D．后像

1．負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。錯(cuò)

2．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動(dòng)的（C）

A．連續(xù)性 B．創(chuàng)造性 C．長(zhǎng)期性

3．校本教研的核心要素是（D）

A．自我反思 B．同伴互助 C．專業(yè)引領(lǐng) D．自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。

1．非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。對(duì) 2．氣質(zhì)類型（C）

A．有好有壞 B．都是好的 C．無好壞之分

3．校本教研的基本特征是（D）

A．基于學(xué)校 B．在學(xué)校中 C．為了學(xué)校 D．基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校

1．家長(zhǎng)具有很強(qiáng)的暴力傾向，子女相對(duì)來說也比較容易對(duì)人采取侵犯性行為。對(duì)

2．少年早慧和大器晚成表現(xiàn)了（C）

A．能力類型差異 B．能力水平差異

C．能力表現(xiàn)早晚的年齡差異

3．新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A）

A．以綜合課程為主 B．以分科課程為主

C．分科課程與綜合課程相結(jié)合 D．分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充

1．看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強(qiáng)烈的攻擊性行為。對(duì) 3．智力的高級(jí)表現(xiàn)是（A）

A．創(chuàng)造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力

3．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（B）

A．循序漸進(jìn) B．因材施教 C．教學(xué)相長(zhǎng) D．防微杜漸

1．心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動(dòng)的工作方式。對(duì) 2．當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項(xiàng)重大的，更不合意的要求，這叫做（A）A．“登門檻”效應(yīng) B．低球技術(shù) C．留面子效應(yīng)

3．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動(dòng)具有（B）

A．連續(xù)性特點(diǎn) B．創(chuàng)造性特點(diǎn)

C．長(zhǎng)期性特點(diǎn) D．示范性特點(diǎn)

1．認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。對(duì) 2．教師的根本任務(wù)是（C）

A．教書 B．育人 C．教書育人

3．新課程把教學(xué)過程看是(B)的過程。

A、教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)

B、師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展

C、以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教為學(xué)服務(wù)

D、你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄

1．營(yíng)造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。對(duì) 2．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（B）

A．成立了班委會(huì) B．形成了正確輿論

C．確定了班級(jí)工作計(jì)劃開展了班級(jí)工作

3．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（A）

A．需要 B．動(dòng)機(jī) C．態(tài)度 D．認(rèn)知

1．新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。對(duì)

2．教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（C）

A．堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論

B．認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課

C．以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思

3．心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué)（A）

A．心理現(xiàn)象及其規(guī)律 B．心理過程 C．認(rèn)識(shí)過程 D．心理特征

1．語言的發(fā)展進(jìn)程是按一定的順序進(jìn)行的。對(duì) 2．教學(xué)的中心任務(wù)是（B）

A．發(fā)展學(xué)生的智力

B．使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧

C．培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理

3．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B）

A．充分地傳授知識(shí) B．尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異

C．培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D．讓學(xué)生自主地選擇課程

1．桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過程。對(duì)

2．主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的一項(xiàng)是（A）

A.主體性教學(xué) B.嘗試教學(xué) C.反思教學(xué)

3． “關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好，興趣和差異（C）

A．完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B．將學(xué)生按優(yōu)，中，差分班教學(xué)

C．使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮 D．大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生

1．在個(gè)體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用。錯(cuò)

2．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展的影響的是（）

A．教育 B．環(huán)境 C．遺傳

第三篇：教師資格心理學(xué)論文

淺談在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)

小學(xué)生的創(chuàng)造思維

姓名: xxxxxx

學(xué)號(hào):xxxxx號(hào)

班級(jí)：xxxxx班

當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)與人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的、適應(yīng)社會(huì)需求的社會(huì)人才，是教師的義務(wù)和責(zé)任.而當(dāng)今社會(huì)最需要的是有科學(xué)知識(shí)的人才，這樣的人才具有思維敏捷、富有創(chuàng)造力的特點(diǎn)，是我國(guó)現(xiàn)在與未來同西方大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的后備力量。

培養(yǎng)人才的思維與創(chuàng)造力不能只在紙上做文章，要時(shí)刻與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，把先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)工作中去。這就要求教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要負(fù)擔(dān)起發(fā)展學(xué)生思維能力，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造的重任。

俗話說，想象是創(chuàng)造的雙翼。小學(xué)生的想象與中學(xué)生不同，小學(xué)生在學(xué)校的教育培養(yǎng)中，其想象具有“有意性迅速增長(zhǎng)，創(chuàng)造成分日益增多，現(xiàn)象更富于現(xiàn)實(shí)”的特點(diǎn)，同時(shí)還具有“隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的動(dòng)手能力也不斷提高，對(duì)舊事物的改造能力不斷增強(qiáng)”的特點(diǎn)。我認(rèn)為教師抓住這些特點(diǎn)，就可以有意識(shí)的設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，從不同層次、因人而異的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。因此，作為一名即將成為美術(shù)教師的我可以在未來的美術(shù)教學(xué)過程中有意識(shí)地從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、通過多種多樣的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性。如我將要進(jìn)行一節(jié)《創(chuàng)意連環(huán)畫》的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，那么在上課之前我會(huì)較早的來到班級(jí)，詢問他們上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生的精神狀態(tài)，并有意識(shí)的向他們隱藏本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)猜想教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生神秘感，達(dá)到激發(fā)他們學(xué)習(xí)欲望的目的。待到上課時(shí)，通過提問“誰知道這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”的方式，集中學(xué)生的注意力，畫的形式，誘導(dǎo)學(xué)生講出對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法和如何學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生等到通過學(xué)生與我的問與答，逐漸明確教學(xué)內(nèi)容后，通過講故事、看幻燈片和動(dòng)逐漸養(yǎng)成課前與課中思考的自覺性，因?yàn)檫@對(duì)自主學(xué)習(xí)的培

養(yǎng)有著積極的作用。

由于美術(shù)課的教學(xué)形式具有“圖、文、像”的綜合表意功能，所以教學(xué)中道具的選擇與應(yīng)用與教學(xué)的輔助手段對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十分重要。小學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，一般維持在10~15分鐘。如果教具本身具有創(chuàng)意就可以吸引將學(xué)生更持久的注意力。在教學(xué)實(shí)踐中教師幽默的講解與示范，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生“我也想要這樣的東西”、“我也要做一個(gè)這樣的、好玩的東西”的想法。這樣的需要就是產(chǎn)生“做”的思想源，這個(gè)動(dòng)機(jī)就是創(chuàng)造力的動(dòng)力。加以合理的引導(dǎo)和誘導(dǎo)就可以逐步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，并使學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦的好習(xí)慣。

二、運(yùn)用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生形成全面看問題的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生有策略的觀察新事物和創(chuàng)造新事物。創(chuàng)造性思維不是空想，創(chuàng)造性思維要有科學(xué)的思維方法作指導(dǎo)。我以啟發(fā)學(xué)生作畫思維入手，激發(fā)求知欲和好奇心，培養(yǎng)敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是創(chuàng)造性想象，以及培養(yǎng)善于進(jìn)行變革和發(fā)現(xiàn)新問題或新關(guān)系的能力；重視思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性；培養(yǎng)求異思維和求同思維；培養(yǎng)急驟性聯(lián)想能力。都可以在美術(shù)教學(xué)過程中得以實(shí)踐。小學(xué)生具有十分強(qiáng)的模仿能力，但理解能力就相對(duì)弱了一些。在我的教學(xué)過程中應(yīng)該注意這一特點(diǎn)。美術(shù)課程不同于數(shù)學(xué)語文，理論性的知識(shí)不能直接讓學(xué)生體會(huì)，于是多媒體教學(xué)在這一環(huán)節(jié)就可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，擺脫固有的思維模式是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。讓學(xué)生通過認(rèn)知多媒體課件中展現(xiàn)的“圖、文、像”對(duì)事物本身的形象特征、發(fā)展規(guī)律產(chǎn)生多方面的、合理的反應(yīng)，使學(xué)生的被動(dòng)情緒轉(zhuǎn)化為愉快、積極、自覺的學(xué)習(xí)情緒，讓孩子用新的眼光來重新認(rèn)識(shí)身邊一些習(xí)以為常的事物，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。誘導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的幾種事物創(chuàng)造新的事物，通過反復(fù)的誘導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐漸形成將想象中的事物具體化的欲望，從

而培養(yǎng)學(xué)生多方面觀察新鮮事物的能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力。學(xué)生一旦養(yǎng)成全面看問題的習(xí)慣，當(dāng)再次遇到不熟悉的問題時(shí)，他就會(huì)想到用不同的思維方式來為自己遇到的新挑戰(zhàn)、新情景或新問題找到解決方案或主動(dòng)創(chuàng)造有利于解決問題的環(huán)境。

三、創(chuàng)造性思維的另一個(gè)特征是對(duì)已知不斷發(fā)出疑問。如果學(xué)生習(xí)慣于自剖式地深入思考問題，那么他們的思維就會(huì)更靈敏，獲得的信息更加準(zhǔn)確。例如上一節(jié)《我的橡皮泥家具》的技能實(shí)踐課，讓學(xué)生再動(dòng)手制作前，對(duì)于“家具的形狀與用途”進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生對(duì)這一論題給出了自己的看法后，再讓他們說出自己的理由，評(píng)價(jià)一下其他同學(xué)的想法是否可行等等，這些教學(xué)內(nèi)容可以使他們扮演不同的角色，進(jìn)行不同的思維模式。下面簡(jiǎn)單介紹一下上述課程的一小段實(shí)踐過程，學(xué)生是這樣學(xué)會(huì)如何對(duì)自我發(fā)問和尋求答案的。在課堂上向?qū)W生提問：“你們家里的家具都是什么樣子的？”，待學(xué)生們回答出常規(guī)的客觀現(xiàn)象后，繼續(xù)提問“它們還可以是什么樣子的？”、“如果你們可以自己設(shè)計(jì)自己屋子里的家具，你們想如何設(shè)計(jì)呢？例如床、書桌、凳子、窗戶??”，學(xué)生在教師的提問誘導(dǎo)下，開始想象如何設(shè)計(jì)與陳列，這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)讓學(xué)生大膽的說出自己的想法，再讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生們的想象是否合理呢？“好，現(xiàn)在，為了驗(yàn)證你們的構(gòu)想，大家拿出你們的材料來制作一款你自己設(shè)計(jì)的家具，它將成為你們獨(dú)有的作品，是獨(dú)一無二的，大家快來動(dòng)手做吧！”。教師在學(xué)生制作的過程中處提醒學(xué)生注意安全外，要給予每個(gè)學(xué)生一定的指導(dǎo)。當(dāng)大部分學(xué)生制作出一至兩件作品時(shí)，應(yīng)打斷學(xué)生們的實(shí)踐過程，將制作完成與沒有完成的作品陳列在已準(zhǔn)備好的道具中，讓學(xué)生們觀看、自我介紹所作物品并評(píng)價(jià)他人的作品，此時(shí)，教師應(yīng)給予正確的評(píng)價(jià)與肯定，幫助評(píng)價(jià)的學(xué)生做出客觀的判斷，針對(duì)沒有完成的同學(xué)的作品應(yīng)予以肯定并請(qǐng)同學(xué)說出他們的建議，鼓勵(lì)這樣的學(xué)生堅(jiān)持完成他的實(shí)踐過程。在這節(jié)課中學(xué)生學(xué)

會(huì)否定慣有的思維定勢(shì)，通過自我詢問發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造具有和身邊同樣功能的新事物，這就是通過美術(shù)課培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造思維的一個(gè)有效方式。

綜上所述，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造思維是十分必要的，其手段和途徑亦十分廣泛，如何運(yùn)用周邊的良好條件取決于教師自身的素養(yǎng)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教師的輔助下自主的學(xué)習(xí)可以更好的開拓廣闊的視野，養(yǎng)成主動(dòng)探索的良好習(xí)慣，形成良好的創(chuàng)造性思維。

第四篇：教師資格(教育心理學(xué))

教育心理學(xué)試卷及答案

一、單項(xiàng)選擇題：

1．教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是心理學(xué)家。（）

A．布魯納

B．桑代克

C．維果斯基

D．馬斯洛

2．根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論，____________階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。（）A．感知運(yùn)動(dòng) B．前運(yùn)算 C．形式運(yùn)算 D．具體運(yùn)算．

3．按照奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)分類法，學(xué)習(xí)者掌握概念間聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程稱為__________。（）A．符號(hào)學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．操作技能

4．教師自編測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性指的是有效測(cè)驗(yàn)的_____________。（）

A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度

5.在歸因理論中，屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定性因素是__________。（）

A．努力

B．難度

C．能力

D．運(yùn)氣

6．奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是_________________。（）

A．有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C有意義的接受學(xué)習(xí)D．機(jī)械的接受學(xué)習(xí)

7．在心智技能形成過程中，心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程叫做_____________。（）

A．原型啟發(fā)

B．原型定向 C．原型操作 D．原型內(nèi)化

8．下列哪部分是個(gè)體品德的核心部分________？（）

A．道德認(rèn)識(shí) B．道德情感 C．道德行為 D．道德意志

9．充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了______。（）

A、組織策略

B、精加工策略 C、元認(rèn)識(shí)策略

D、復(fù)述策略

10.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的（）

A、行為系統(tǒng)

B、意識(shí)特點(diǎn)

C、綜合心理特征

D、品德與修養(yǎng)

1、B，2、C，3、C，4、B，5、A，6、C，7、D，8、A，9、B，10、C

二、名詞解釋

1、關(guān)鍵期

2、人格

3、自我意識(shí)

4、強(qiáng)化

5、創(chuàng)造性

6、態(tài)度

7、心理健康

8、問題解決

9、元認(rèn)知

10、心理評(píng)估

11、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)12.教學(xué)策略

三、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)。

⑴ 成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。

⑵ 他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。

⑶ 根據(jù)這兩類動(dòng)機(jī)在個(gè)體的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中所占的強(qiáng)度，可以將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者。

⑷ 力求成功者會(huì)選擇有成就的任務(wù)，而成功率為50%的任務(wù)使他們最有可能選擇的，當(dāng)他們面對(duì)完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下降。避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功幾率大約是50%時(shí)，他們會(huì)回避這種任務(wù)。

2、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？

首先，配合運(yùn)用正例和反例。教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面，為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例或反例。

其次，提供變式。在教學(xué)實(shí)際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識(shí)，必須注意變式的正確運(yùn)用。

再次，科學(xué)的進(jìn)行比較。因?yàn)閰^(qū)分對(duì)象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程，對(duì)于知識(shí)的概括具有非常重要的意義。

最后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開始就要學(xué)生記憶或背誦，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論。

3.人格發(fā)展階段理論的教育意義。

4.影響課堂管理因素。

5.提高問題解決能力的教學(xué)。

四、論述題：

1、如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)生喜歡的教師應(yīng)該具備的特征。

3、舉例說明促進(jìn)知識(shí)保持的方法。

4、專家型教師與新教師在課堂教學(xué)過程中有哪些差異？

5、怎樣提高問題解決能力的教學(xué)？

⑴ 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量：

①

②

③ 幫助學(xué)生牢固的記憶知識(shí)； 提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括； 重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

⑵ 教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略：

①

② 結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法； 外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。

⑶ 提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；

⑷ 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：

①

②

③ 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題； 鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)； 鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。

6、專家型教師與新教師的差異表現(xiàn)在哪些方面？

⑴ 課時(shí)計(jì)劃的差異：專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。

⑵ 課堂教學(xué)過程的差異：①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行②吸引學(xué)生注

意力③教材的呈現(xiàn)④課堂練習(xí)⑤

家庭作業(yè)的檢查⑥教學(xué)策略的應(yīng)用

⑶ 課后評(píng)價(jià)的差異

6．促進(jìn)遷移教學(xué)方案設(shè)計(jì)

五．案例分析

一名中學(xué)生其中考試成績(jī)不好，其中考試后該學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入較多的努力，但期末考試成績(jī)?nèi)圆焕硐?。教師?yīng)該如何引導(dǎo)他積極歸因，并說明理論依據(jù)。

第五篇：北京教師資格認(rèn)證材料

(一)教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表

1.申請(qǐng)人員網(wǎng)上填報(bào)完畢后用A4紙自行正反面打印(原件一式兩份，將思想品德鑒定表與申請(qǐng)表一起用膠水將左側(cè)粘貼整齊)。

2.思想品德鑒定表(一式兩份)按要求填好并蓋好公章。（戶口不在北京的人員申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，其思想品德鑒定，既要有工作單位的公章,還要有本市存放人事檔案機(jī)構(gòu)（人才服務(wù)中心）的公章，沒有工作單位的本市申請(qǐng)人，其鑒定表上本人所在居委會(huì)蓋章后加蓋存檔機(jī)構(gòu)的公章，有工作單位的本市申請(qǐng)人，單位有組織人事部門公章的鑒定表上蓋單位組織人事部門公章，單位無組織人事部門公章的鑒定表上蓋所在單位公章并加蓋檔案存放部門（人才服務(wù)中心）公章）。

(二)教育學(xué)、教育心理學(xué)成績(jī)(要求和條件)。

(三)學(xué)歷證書

1.相應(yīng)的學(xué)歷證書原件和復(fù)印件（各類申請(qǐng)資格學(xué)歷要求）

2.應(yīng)屆畢業(yè)生申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，需提供學(xué)校出具的應(yīng)屆生畢業(yè)證明。（僅適用于春季認(rèn)定）

3.軍隊(duì)院校學(xué)歷要有全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心認(rèn)證處出具的認(rèn)定證明，地址：北京市海淀區(qū)北四環(huán)中路238號(hào)柏彥大廈506室，聯(lián)系電話：010-61139123。

4.國(guó)外學(xué)歷需提供教育部留學(xué)生服務(wù)中心的學(xué)歷鑒定認(rèn)證書。

5.有國(guó)家計(jì)劃招生的普通高等學(xué)校（民辦）畢業(yè)生，需提交由學(xué)校招生部門和就業(yè)指導(dǎo)部門出具統(tǒng)招統(tǒng)分證明。

(四)體檢證明原件和原件的封面、個(gè)人信息頁及結(jié)論頁的復(fù)印件（查看體檢標(biāo)準(zhǔn)和指定醫(yī)院）

(五)普通話證書原件和復(fù)印件（查看普通話水平要求）

(六)身份證原件和復(fù)印件

(七)本人近期免冠正面小二寸證件照片一張（與上傳照片為同一底版）