第一篇：初中語文作文評價標準的分類構想

語文學科前沿問題和專題研究課程作業中央民族大學

初中語文作文評價標準探究

2011級碩士學號：S110670姓名：

【內容摘要】目前我國作文評價中存在著很多問題，其中最為重要的問題是作文評價標準的模糊性，沒有一個科學合理的評價指標將很難進行公平、客觀、準確的進行作文評判。本文在分析了語文作文評價標準缺失的基礎上，提出了將作文評價標準分為標準測試評價標準和日常評價標準兩類的構想。

關鍵字：作文評價標準 標準性評價標準 日常評價標準

作文評價是初中語文評價體系中非常重要的一個組成部分，作文評價實施的好壞直接影響著語文評價體系的實施，進而影響著教學中各個環節的進行。作文教學是語文教學中非常重要的組成部分，課程標準中強調作文教學的總目標是“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”那么，作文評價則是為了檢驗學生是否具備了目標中所規定的學生應該掌握的這種作文能力。

一、語文作文評價標準的缺失

長期以來，我國語文作文評價一直存在很大的問題。這其中，我認為最大的問題在于作文評價的標準過于抽象和模糊。2011年語文課程標準第三部分評價意見中，對作文評價的具體建議為：“寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發展狀況。第一學段主要評價學生的寫話興趣；第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作；第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況。寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。提倡學生在成長記錄中收存有代表性的課內外作文和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實際情況和發展過程。”從課程標準給出的評價建議中，我們只能夠得出一個“作文評價要注重階段性、情感性、呈現形式多樣性”的比較籠統的觀念，對具體教學中的作文評價和考試中的作文評價，我們仍舊不知如何著手。因此，我認為作文評價最大的問題在于構建一個比較完備、科學、客觀、準確又具有可操作性的作文評價標準。本文著重探討初中作文評價標準的建立構想。

二、初中作文評價標準的分類建立構想

考試評價存在著主觀性、片面性、偶然性和間接性等影響因素，而語文作文是主觀性最語文學科前沿問題和專題研究課程作業中央民族大學

強的一項考試，以上“四性”體現得尤為明顯。那么，作文評價標準的科學性也就體現得更難把握，也更加重要。有人認為作文和判分都是主觀意識活動的產物, 意識本身是隨意性的, 評分誤差是無法控制的。美國著名心理學家桑代克說:“所有的存在都存在于數量之中。對存在的全面認識, 包括認識它的質和量。”這就是說作文評價本身并非不存在客觀性, 若評價過程中盡可能地減少人為因素, 削弱其主觀性, 增強其客觀性, 其誤差是可以得到有效控制的, 關鍵是要有一個科學的方法。所以我認為，語文作文評價標準要考慮質性評價和量化評價相結合的方法。

我認為，初中作文評價標準應該分為標準化考試評價標準和日常教學評價標準。標準化考試評價準備是指大型升學考試或競賽類測試，即為按照系統的科學程序對考試的全過程實行標準化處里，對誤差進行嚴格控制，有較高效度、信度，能測出受試者真實水平的測試而制定的評價標準。日常教學評價標準是指為教師根據自己教學需要布置的作文作業、隨堂測試等形式而制定的作文評價標準。我認為兩者是統一而又有所區別的，標準化標準應該指導日常評價標準，日常評價標準以標準化測試為指導，但更應強調其反饋性。

（一）標準化語文測試中的作文評價

語文考試是日常學習的指揮棒，這是毋庸置疑的。許多人認為這種本末倒置的錯位是直接導致語文作文教學中出現許多問題的根本原因。我認為，問題不在于指揮棒本身，而是我們如何利用這個考試的指揮棒。只要將考試能夠體現目標要求，考試要求于目標實現保持高度一致，那么語文為考試而教學的方法從某種程度上說也是在目標的指導下而進行。如目標要求學生在語言運用上要做到“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”那么將這樣的要求在作文中給予體現，老師根本考試的要求，指導學生在這方面加強訓練，這一過程便是目標指導教學的變相體現。那么在作文教學中，就需要對作文評價標準給予更為細致的闡述。

我們目前的作文評價標準存在過多的主觀評判成分，很容易使評閱“憑著感覺走”。在分數上也是采用綜合式的整體印象分，即一篇作文給一個綜合分。我認為這種評分標準一次性判分, 矛盾相對集中, 容易導致“一葉障目”或“以偏概全”的誤評；又因為評價人的思想境界、寫作素養能力及喜好等的不同, 同一篇文章的得分往往大相徑庭, 從而影響了作文評價的客觀公正性。在美國，NAEP 作文評價標準擁有專門的研究小組，對于其作文評價標準的研究與產生過程，給予了文字性的報告。在評價標準具體使用前，NAEP 組織教師專門培訓，直到確認教師能持續、可靠地使用這些評分檔次。在評價結束后，還給出了各類文體評價的實效數據與圖表，以進一步證實評價的信度。我們可以借鑒美國NAEP 作文評價標準的方式，從觀點是否明確、內容是否周全、表述是否清楚、語言是否流暢等方面制定評分標準，有效地避免作文閱卷時開放的隨意性和咬文嚼字的僵化性，使作文試題有合理的可信度和區分度。我認為，標準的制訂要有利于考查學生的基礎知識，有利于培養學生良好的學習習慣，如書寫字跡工整、卷面整潔，書寫格式規范及正確使用點符號等都應在標準中體現；要依據課程標準的階段訓練目標，考慮學生的年齡階段認知特點；要有利于尊重學生的個性，保護學生豐富的想象力。

（二）日常教學中的作文評價標準

教師在日常教學中應該將測試中的嚴格的評價標準運用到日常的作文評價中，讓學生明確寫作目標和評價標準，并且要加強評價主體的多元性和評價結果反饋的及時性、反復性。

在日常的作文訓練中，教師可以分條訓練，如從1.切題性: 作文符合題意；2內容性: 作文內容充實、健康；3結構性: 作文結構合理、完整；4中心性: 作文中心突出；5語言使語文學科前沿問題和專題研究課程作業中央民族大學

用: 作文中使用的語言規范、多樣；6文面: 作文表面整潔、字跡工整清晰。這六個方面入手進行分項訓練，使學生時刻清楚作文評分標準，也清楚作文寫作規范，養成良好的寫作習慣。

有人認為這種的標準化的模式限制了學生的思想，不利于學生培養寫作的真情實感，不利于學生寫作熱情的培養。但我認為作文和其他文章是一樣的，任何形式的文章都需要考慮這幾個方面的因素。如在日記和隨筆中，也應該注重中心的體現和文面的工整，而這種寫作訓練恰恰有利于良好寫作習慣的養成。

在日常作文評價中還應該注重作文評價主體的多元性。傳統的作文評價多是老師評價為主體，忽視了學生的自主性。《語文課程標準》指出：“重視對作文批改的評價。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”由此可見，作文的批改應該凸現學生的主體性，給學生一個開放的自由的空間，給他們更多的權利，讓他們進行更高層次的再創造，體驗成功，體驗自信。同時，也應該增加同學之間互相評價的環節，讓學生體會互相學習的樂趣，也能增進學生學習的興趣。而且，學生在評價作文的同時也能加深對優秀作文評價標準的理解，并運用到自己的習作中去。這也是讓學生提高作文的一個很重要的手段。當然，這其中鍛煉學生對同學的作文進行客觀公正的評價也是一個重要問題。

在日常作文評價中還應該注意作文反饋的反復性。古人講文章要“三分寫，七分改”，作文的批改反饋也是作文評價中十分重要的一個部分。這一點在標準性測試評價中無法實現，因此在日常教師作文評價的反饋是十分重要的一部分。”對作文修改的過程是學生作文心理歷程成熟、寫作技巧逐漸完善、遣詞造句漸趨精道的過程。其對文章任何一處的改動，都是對其原有思想認識的一次超越，都是其某一個心靈火花的發現，必然都包含著其某一次成功的喜悅。對這些的評價與鼓勵，才能引起學生心靈的回應，產生效應。因此，在日常的作文教學中老師一定要對學生的作文進行反復的修改反饋，只有不斷的修改才能有提高。

另外，我認為，我國在語文作文評價體系中并不缺少相應的理論研究，其研究成果雖然也存在一定的問題，但我認為其最大的問題還在于理論研究與實際運用的相脫節。一線的教師只是根據自己的教學經驗進行作文教學和評價。因此，在作文評價理論研究的過程中還應該注意將理論和實際很好地結合，將理論運用到實際教學中去。

參考文獻：

1.程霞.層次性作文評價初探.中國校外教育下旬刊.2011.06 2.川金娣、王剛.教育評價與測量.北京教育科學出版社.2001.02 3.李廣鳳.初中作文評價指標體系的構建.學科教學.2005.01 4.鐘顯林.論作文評價.吉安師專學報(哲學社會科學).1997.11 5.胡清俊.構建多元化作文評價的嘗試.新課程研究.2010.05 6.林文明.立多元化作文評價體系.吉林教育.2003.05 7.劉志勝.多元化學生作文評價的策略及價值.學語文.2006.05 8.張成華.突出主體多元互動論—新型作文評價體系的構建.基礎教育研究.2004.03 9.郭莉佳.淺析如何構建多元化作文評價.教育戰線

10.周秀麗.試論新課標下的作文評價.科學教育研究2007.7

第二篇：初中語文課堂教學評價標準

初中語文課堂教學評價標準（征求意見稿）制定語文課堂教學評價應嚴格遵循先進性、科學性、全面性、可行性的原則。教師的教學觀念應能夠體現課程標準理念，以學生發展為本，以學生的學習活動為重點；重視培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，在課堂教學中既重視語文基礎知識、基本技能的學習與訓練，又重視學生學習語文的心理與生活體驗，能夠緊密地結合學生的生活實際展開教學活動；重視對學生學習語文的思維訓練，重視引導學生對學習語文過程的體驗，幫助學生掌握學習語文的方法；在學習過程中注意培養學生熱愛祖國語言文字、喜歡語文課堂、自覺接受中華民族文化精華的情感，使他們形成正確的價值觀與道德觀。把這些新課程的教育教學理念在課堂上有效的實施，形成了語文課堂教學評價的基本要求：教學目標明確教學目標的確定要體現語文課程標準的三維目標要求，將課程標準的要求、教材的實際和學生的需求結合起來，既重視學生基礎知識的學習、基本能力的培養，更應重視學生學習過程的表現，以及學習習慣的養成和學習方法的掌握。目標的落實有利于學生的自我認識、自我調整、自我完善，做到具體、可行，便于在課堂上落實完成。教學內容充實深入地理解和把握教材，重點確定合理，難點突破自然，疑點排除及時。課堂教學內容深度、廣度適宜。技能的訓練科學，學習過程符合學生的認知規律，具有層次性和條理性，展開有序，學生活動時間充分。教學方法合理教學方法選擇恰當，能激發學生的學習興趣，能體現課程標準所倡導的教學理念，運用多種教學方法和教學手段對學生進行啟發、引導，教學目標的達成度高。教學技能純熟教師的教學基本功好，教學語言規范、準確、有表現力和感染力，教態自然，舉止大方，能因勢利導地應對教學活動中的各種情況，具有較好的教學機智，課堂教學的預設與生成相輔相成。教學效果明顯學生積極參與教學活動，樂學善思，能順利完成既定的教學目標。學生在掌握了相關語文知識的同時，還能學會相應的學習方法，學習語文的興趣濃厚。不同層次的學生都有進步。附：初中語文學科課堂教學評價表說明：總分85分（包括85分）以上為A級；70——84分為B級；60——69分為C級；60分以下為D級。初中語文學科課堂教學評價表項目評估要素賦分 得分 教學目標

1、教學目標明確、具體，有層次性，便于在教學中落實。

2、教學目標科學合理，應從“三個維度”綜合考慮。

3、教學目標體現新課標精神，重視培養學生全面的語文素養。15 教學內容

1、沒有知識性、科學性錯誤。

2、教材重點、難點、疑點設置合理，解決得好。

3、傳授知識與培養能力相結合。

4、人文教育自然地滲透在學科教學之中。20 教 學過程

1、教學環節完整緊湊，過渡自然。各環節時間分配合理。

2、教學結構嚴謹，教學環節清晰流暢。

3、面向全體學生，為學生提供平等參與的機會。

4、師生關系、生生關系和諧，課堂氣氛民主、平等、和諧。220 教學方法

1、教師為主導，學生為主體。正確處理好主導與主體的關系。

2、因課制宜，選擇恰當有效的教學方法，善于引導、激勵學生。

3、教學中自然地融入學法指導，4、注意課堂教學的反饋與矯正。115 教師 素 質

1、學科功底深厚。

2、教態自然，儀表端莊，舉止得體，3、普通話標準，教學語言規范、簡潔，有表現力；板書設計合理、精要，書寫工整、美觀。

4、熟練運用各種教學手段輔助教學。110 教學效果

1、學生對相關知識、技能的學習符合要求。目標達成度高。

2、課堂氣氛和諧，學生參與度高，思維活躍，學習過程中感受體驗并獲得學習的方法、經驗。

3、學生學習興趣濃厚，學習信心增強，逐步形成良好的學習習慣和對事物正確的態度和觀點

4、不同層次的學生都有收獲。

第三篇：初中語文課堂教學評價標準

語文課堂教學評價標準

一、教學目標

1.教學目標設計要體現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，體現語文學科工具性和人文性的統一。

2.根據教材、課程標準，從學生實際出發，制定教學目標。3.內容具體、表述清晰、便于操作。4.整節課圍繞教學目標進行教學。

二、教學過程 1.教學內容

（1）教學內容及組織處理具有科學性和思想性。突出語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響，重視語文的熏陶感染作用。

（2）教學內容份量適當。

（3）突出重點、重點，顯現課文的特色。（4）教學內容布局合理、銜接自然。

（5）注重知識之間、能力之間，以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。

（6）突出學生思維能力的發展，發展學生的智力，尤其重視培養學生的創造性思維能力。

（7）重視溝通課本內外、課堂內外和學校內外的聯系，拓寬學習渠道。

2.教學方法和教學手段

（1）從教學內容和學生實際出發選擇恰當多樣的教法，使教學方法的運用達到優化。

（2）注重啟發式、討論式、探索式的教學方式，突出學生的實踐活動，指導學生主動獲取知識，培養學生學會自主、合作、探究的學習方式。

（3）引導學生掌握學習方法，培養學習技能和良好的學習習慣。（4）直觀教學、多媒體教學手段運用恰當，充分發揮多媒體輔助教學的優勢。（5）注意反饋并及時調節。3.教學結構

（1）符合閱讀課、寫作課、口語交際課、誦讀欣賞課、語文實踐活動課、專題學習課、語文知識教學課、復習課的教學規律，恰當運用學導型結構、討論型結構、探究型結構、訓練型結構四種常用語文課堂教學結構，并能靈活多變的運用。

（2）教學環節節奏鮮明，有條理、完整的完成既定設計方案。4.師生雙邊活動

（1）充分發揮教師教授過程中的主體作用和學生學習、發展過程中的主體作用。

（2）教學民主，課堂氣氛活躍、和諧。（3）注意非智力因素的激發。5.教學藝術（1）導入

合情合理、簡潔明快、因文制宜、靈活多變、新穎別致。達到收心、引趣、激情、啟思的功能。

（2）收束

情緒飽滿、方式簡便、方法靈活、語言精練。達到及時整理、系統歸納，及時提示、突出重點，及時回顧、強化記憶，及時訓練，促進遷移，及時檢測，加強反饋的功能。

（3）設疑與提問

有的放矢，體現教學的重點難點疑惑疏漏之處。激發興趣、啟迪思維。因人設問、先易后難、角度新穎、隨機應變。

（4）教學語言

深淺適度，富有針對性；清晰準確，富有邏輯性；循循善誘，富有啟發性；情真意切，富有感染性；張馳有致，富有節奏感；生動活潑，富有形象性。

（5）板書

板書具有概括的準確性、思路的條理性、內容的啟發性、形式的生動性。6.教學風格

形成個人鮮明的教學風格。7.教學素質

能用普通話教學，語言規范、清晰。教態自然親切，感情充沛，儀表樸實、端莊。體態語恰當，有感染力。板書工整、正確，布局合理。

三、教學效果

1.設計的教學目標達到。

2.教學過程的各方面內容達到理想的效果。

3.學生學得積極、主動、快樂、高效，提問和書面檢查正確率高，對學生今后的語文學習影響大。

4.促進學生語文素養的整體提高

第四篇：城市生活垃圾分類及其評價標準

城市生活垃圾分類及其評價標準

CJJ/T102－200

41總則

1.0.1為了進一步促進城市生活垃圾的分類收集和資源化利用，使城市生活垃圾分類規范、收集有序、有利處理，制定本標準。

1.0.2本標準適用于城市生活垃圾的分類、投放、收運和分類評價。城市生活垃圾中的建筑垃圾不適用于本標準。

1.0.3城市生活垃圾(以下稱垃圾)的分類、投放、收運和分類評價除應符合本標準外，尚應符合國家現行有關強制性標準的規定。

2分類方法

2.1分類類別

2.1.1城市生活垃圾分類應符合表2.1.1的規定：

2.2分類要求

2.2.1垃圾分類應根據城市環境衛生專業規劃要求，結合本地區垃圾的特性和處理方式選擇垃圾分類方法。

1采用焚燒處理垃圾的區域，宜按可回收物、可燃垃圾、有害

垃圾、大件垃圾和其他垃圾進行分類。

2采用衛生填埋處理垃圾的區域，宜按可回收物、有害垃圾、大件垃圾和其他垃圾進行分類。

3采用堆肥處理垃圾的區域，宜按可回收物、可堆肥垃圾、有

害垃圾、大件垃圾和其他垃圾進行分類。

2.2.2應根據已確定的分類方法制定本地區的垃圾分類指南。

2.2.3已分類的垃圾，應分類投放、分類收集、分類運輸、分類處理。

2.3分類操作

2.3.1垃圾分類應按本地區垃圾分類指南進行操作。

2.3.2分類垃圾應按規定投放到指定的分類收集容器或地點，由垃圾收集部門定時收集，或交廢品回收站回收。

2.3.3垃圾分類應按國家現行標準《城市環境衛生設施設置標準》（CJJ 27）的要求設置垃圾分類收集容器。

2.3.4垃圾分類收集容器應美觀適用，與周圍環境協調容器表面應有明顯標志，標志應符合現行國家標準《城市生活垃圾分類標志》（CB/T19095）的規定。

2.3.5分類垃圾收集作業應在本地區環衛作業規范要求的時間內完成。

2.3.6分類垃圾的收集頻率，宜根據分類垃圾的性質和排放量確定。

2.3.7大件垃圾應按指定地點投放，定時清運，或預約收集清運。

2.3.8有害垃圾的收集、清運和處理，應遵守城市環境保護主管部門的規定。

3評價指標

3.0.1根據本地區城市環境衛生規劃和垃圾特性，制定垃圾分類實施方案，明確垃圾分類收集進度和垃圾減量化目標。

3.0.2垃圾分類收集應實行信息化管理。

3.0.3垃圾分類評價指標，應包括知曉率、參與率、容器配置率、容器完好率、車輛配置率、分類收集率、資源回收率和末端處理率。1知曉率應按公式(3.0.3－1)計算：

?c?RiR?100%

(3.0.3－1)

式中γc——知曉率(％)；

Ri——居民知曉垃圾分類收集的人口數(或戶數)；

R——評價范圍內居民總人口數(或總戶數)。

2參與率應按公式(3.0.3－2)計算：

R

(3.0.3－2)

式中?p?p?jR?100%——參與率（%）

Rj——居民參與垃圾分類的人口數(或戶數)；

R——評價范圍內居民總人口數(或總戶數)。

3容器配置率應按公式(3.0.3－3)計算：

(3.0.3－3)

式中γed——容器配置率(％)； ?ed?NN?100%

Ni——實際容器數；

N——應配置容器數。

應配置容器數的計算宜符合附錄A第A.0.1條的規定。

容器配置率應在100％±10％范圍內。

4容器完好率應按公式(3.0.3-4)計算：

(3.0.3－4)

式中γid——容器完好率(％)；

Nj——容器完好數；

Ni——實際容器數。

容器完好率不應低于98％。

5車輛配置率應按公式(3.0.3－5)計算：

P???100%evP

(3.0.3－5)

式中 γev ——車輛配置率(％)；

Pi——實際車輛數；

P——應配置車輛數。

應配置車輛數的計算宜符合附錄A第A.0.2條的規定。6分類收集率應按公式(3.0.3－6)計算：

?s?wW?100%

(3.0.3－6)

式中γs——分類收集率(％)；

ws——分類收集的垃圾質量(t)；

W——垃圾排放總質量(t)。

垃圾排放總質量的計算宜符合附錄A第A.0.3條的規定。7資源回收率應按公式(3.0.3－7)計算：

?r?w

1W?100%

(3.0.3－7)

式中γr——資源回收率(％)；

w1——已回收的可回收物的質量(t)；

W——垃圾排放總質量(t)。末端處理率應按公式(3.0.3－8)計算：

?t?w

2W?100%

(3.0.3－8)

式中γt————末端處理率(％)；

w2——填埋處理的垃圾質量(t)；

W——垃圾排放總質量(t)。

附錄A

A.0.1應配置容器數量應按下式計算：

(A.0.1)

式中N——應配置的垃圾容器數量；

R——收集范圍內居住人口數量(人)；

C——人均日排出垃圾量(t/人·d)；

Al——人均日排出垃圾量變動系數，Al=1.1～1.5；A2——居住人口·變動系數，A2=1.02～1.05；

D——垃圾平均密度(t/m3)；

A3——垃圾平均密度變動系數，A3=0.7～0.9；

A4——垃圾清除周期(d/次)；當每天清除1次時，A4=1；每日清除2次時，A4=0.5；當每2日清除1次時，A4=2，以此類推；E——單只垃圾容器的容積(m3/只)；

B——垃圾容器填充系數，B=0.75～0.9。

A.0.2應配置車輛數量應按下式計算，根據各區垃圾產量的預測值以及每輛垃圾車的日均垃圾清運量，確定垃圾收集車的配置規劃。

(A.0.2)

式中P——應配置車輛數；

Wp——垃圾排放總質量預測值(t)；

Q——每輛車載重量(t)；

F——每輛車載重利用率；

K——每輛車每班運輸次數；

T——每日班次；

δ——車輛使用率。

注：參數F、K、δ一般根據各地的實際采用經驗值。

A.0.3垃圾排放總質量應按下式計算：

W=w1+w2+w

3(A.0.3)式中W——垃圾排放總質量(t)；

wl——已回收的可回收物質量(t)；

w2——填埋處理的垃圾質量(t)； P?WpQ?F?K?T??N?RCAADA3?AEB

w3——采用綜合處理、堆肥或焚燒等方法處理的垃圾質量(t)。

本標準用詞說明

1為便于在執行本標準條文時區別對待，對于要求嚴格程度不同的用詞說明如下：

1)表示很嚴格，非這樣做不可的：

正面詞采用“必須”；反面詞采用“嚴禁”；

2)表示嚴格，在正常情況下均應這樣做的：

正面詞采用“應”；反面詞采用“不應”或“不得”；

3)表示允許稍有選擇，在條件許可時首先應這樣做的：正面詞采用“宜”；反面詞采用“不宜”；

表示有選擇，在一定條件下可以這樣做的，采用“可”。2條文中指明應按其他有關標準執行時的寫法為：“應按??執行”或“應符合??的規定(或要求)”。

第五篇：新建地方本科院校科研分類評價構想

新建地方本科院校科研分類評價構想

摘要：高校科研評價應該為學校發展目標服務。新建地方本科院校的應用型的發展定位目前已經成為教育行政部門和學界的共識，但是當前新建地方本科院校的科研評價方法多是效仿研究型高校的做法，不能充分調動教師參與應用型辦學的積極性。為此，文章從研究類型分類、不同學科分類、教師崗位類型分類三個維度對新建地方本科院校應用型發展定位下的科研分類評價問題進行了探討。

關鍵詞：應用型辦學 新建地方本科院校 科研分類評價 研究型高校

中圖分類號：G644；G463 文獻標識碼：A

1.新建地方本科院校與應用型發展定位

1999年以來，為滿足國內日益增長的高等教育需求，經教育部批準，一大批專科學校通過合并、升格、轉制等方式組建為具有高等學歷教育資格的普通本科高等學校。他們因組建時間短，實施本科教育的歷史不長，而且多分布在地級城市，為地方經濟發展服務，通常被人們稱為――新建地方本科院校。新建地方本科院校是中國高等教育大眾化的產物，到2016年我國新設置的地方本科院校已經有543所，大約占到本科院校的45%。如果把獨立學院也包含進去，就是684所，已經是超過本科院校的50%，成為我國高等教育體系的重要組成部分，承擔著服務區域經濟社會發展的重要使命。新建地方本科院校的辦學定位是培養適應區域經濟社會發展需要的應用型人才，因此應用型的發展定位目前也已經逐漸成為教育行政部門和學界的共識。著名高等教育學家潘懋元教授領銜的課題組在“做強地方本科院校”課題研究中指出：按照國際教育標準分類理論，地方本科院校的發展定位可以有三種選擇：一是高水平職業性技術本科，但目前因現行制度的制約發展還欠成熟；二是應用型本科院校；三是于學術性研究型大學。根據我國的實際情況，現有的地方本科院校應主要定位為應用型本科院校。

應用型高校的發展定位，需要應用型的科研為支撐，為此也需要一系列與之匹配的科研管理措施。但是，我們要清醒的認識到，當前新建本科院校總體辦學實力不強，很多學校辦學中存在著發展定位和管理措施相矛盾的情況，制約了學校的快速發展。其中，新建地方本科院校的科研評價標準與學校發展定位之間的矛盾尤為凸顯。

2.當前科研評價方式與應用型發展定位之間的矛盾

2.1盲目追求項目層次與論文級別，對應用型研究缺乏有效的激勵

當前，很多地方本科院校雖然確立了要走應用型發展道路，但是科研政策制定和評價過程中卻背道而馳，根本沒有體現對應用型研究的激勵。問題主要表現在：一是科研評價過程中過度關注科研項目的立項級別，把立項作為判斷科研價值的標準，而不看項目是不是能支撐學校的應用型學科發展和服務地方經濟轉型，對立地的應用型研究激勵太少；二是盲目崇拜論文級別，很多地方高校科研評價體系基本是按照研究型大學的評價思路構建，評價指標中對SCI論文和核心期刊盲目崇拜，使得許多老師淪為論文機器，而不管成果對學校應用型發展有沒有支撐作用。國家基金項目的數量和SCI論文數量幾乎成了同類高校間攀比的主要內容。把研究型大學的科研目標當作自己的目標，不符合應用型本科發展定位，也沒有體現對教師開展應用型科研的激勵。

2.2科研評價標準分類不合理，對不同學科的差異性關注不夠

高校里不同的學科的科研規律以及成果產出特點有很大的差異，應用型科研在不同的學科里有不同的特點和局限。比如工科類的學科在專利申請、橫向課題經費以及科研成果的應用性方面有明顯優勢；而這些評價指標對文史哲以及藝術學科明顯不利；在高層次論文發表以及國家級項目申報方面文學、數學和化學等學科又明顯比英語、建筑學、設計學等學科占有優勢。隨著新建地方本科院校科研管理水平的提升，盡管當前大多學校采用了人文和理工二分型的評價標準，但是對評價內容和指標總體設計仍以理工類學科為標準，對文、理、工、農、醫等等不同學科研究規律與科研成果特點的差異性關注不夠，導致有些學科取得具有學科特點的科研成果不被學校承認，無法完成學校要求的科研工作量，極大的影響了教師的科研積極性和創造性。

2.3科研考核與教師崗位設置兩張皮，不能適應高校應用型發展需求

引導高校教師分類發展已經成為當前的大趨勢，有些學校雖然把教師的崗位設置為科研類、教學科研類、教學類、社會服務類，但是科研考核標準與教師崗位設置仍是兩張皮，現有的考評體系和標準仍以科研數量為中心，用一把尺子衡量所有崗位的教師，對不同崗位類型教師考核僅僅在是在量上做了極小的區分，缺乏合理有效的激勵和引導，沒有很好地體現不同崗位類型的特點。另外一方面，各種崗位類別設置數量的比例也不合理，沒能起到“以人為本，人盡其才”的目的，不能適應應用型發展需要。科研考核與教師崗位設置兩張皮的現象，使得擅長做應用研究的，為了論文和課題級別在被逼著申報基礎研究項目，發表基礎研究文章；擅長教學的人，也必須被迫完成一定的科研分值；一些服務地方經濟社會的應用型工作不被認可。

3.基于應用型發展定位的新建本科院校科研分類評價構想

3.1基于研究分類維度的科研分類評價

科學研究是創新和應用知識的探索過程，根據其性質、特點，一般可分為基礎研究、應用研究和開發研究三種。基礎研究是對新知識、新理論、新原理的探索，以科學發現為主要任務，一般沒有特定的實用目的，成果形式主要為學術論文、學術專著，但是研究周期較長，成功率小。應用研究是把基礎研究發現的新知識、新理論用于特定目標的研究，是基礎研究與開發研究之間的橋梁，應用研究的任務是技術發明，主要成果形式為專利、論文、原理模型等，成果是學術價值與實用價值的結合，研究周期中等，成功率較小。開發研究又稱技術開發，是把應用研究的成果直接用于生產實踐的研究。它以技術開發為主要任務，具有明確的實用目的，主要成果形式為設計圖、樣品、論證報告等影響特定的技術生產領域，具有實用價值，成功率大。

地方本科院校的科研考核評價政策應該體現對應用研究、開發研究的鼓勵的傾向，應該體現從自發研究到有目的引導教師從事應用型研究。在科研發展中要充分?P注基礎研究與應用研究在學校所占的比例，在政策制定上要體現對教師開展應用研究和開發研究的有效激勵。在科研評價中要體現對發明專利、論證報告等應用研究和開發研究成果的權重比例的增加。尤其是因為地方本科院校多屬于教學型高校，以培養應用型人才為主要任務，因此在科研考核評價中還應該把教學學術研究作為一個重要的引導，鼓勵老師從事以培養應用型人才的過程中進行教學學術的研究。

3.2關注不同學科門類維度的科研分類評價

大學是由不同學科組成的，學科的特色和水平決定了學校的水平和發展。不同學科在科研特點，與成果產出方面有很大的差異。因此在高校科研評價中一定要充分關注不同學科發展，引導教師根據學科特點開展應用型科研活動。因此，第一，要進一步根據學科特點進一步細化考核的分類。在學科評價標準分類上可以參照國家第四輪學科評估指標體系的學科分類進行細分：類別一：哲學、文學、歷史學門類；類別二：經濟學、法學、教育學門類；類別三：理學、工學門類，不含統計學學科；類別四：農學門類；類別五：醫學門類；類別六：管理學門類、統計學學科；類別七：藝術學門類；類別八：體育學學科；類別九：建筑學、城鄉規劃學、風景園林學學科。建議在此基礎上把理學和工學拆分。因為理學和工學在科研方式和成果產出方面仍有很大的不同。第二，對每一組學科類別，根據專家組的意見設定考核指標和內容。比如，每一類別的核心期刊確定和課題級別確定，以及成果考核的內容確定。第三，不要片面理解應用型，教條的對不同學科盲目要求體現應用，對文學、理學、史學、哲學、藝術等基礎學科的評價指標仍要兼顧學科研究的特點。

3.3關注教師崗位類型的科研分類評價

當前高校對不同崗位類型類型教師大多采用同質化的績效評價模式，這已無法適應當前國家人事體制改革和我國高等教育改革深入發展的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020 年）也明確提出“建立高校分類體系，實行分類管理、確立科學的教師考核和評價機制。實施教師崗位分類管理是國家人才發展的需要與教育體制改革的要求。

定位于應用型發展的地方本科院校，同樣需要構建關注教師崗位類型的科研分類評價體系。首先，教師不同崗位類型的設置比例要凸顯應用型本科學校的特點。一般高校的教師崗位可以設置教學為主型、教學科研并重型、科研為主型和社會服務與推廣型四種。應用型地方本科院校應該以教學型崗位為主，再就是社會服務推廣型，對教學科研型和科研型根據學校學科基礎適當設置。其次，對不同崗位的評價指標一定要凸顯學校應用型發展的需求，千萬不能仍然以科研指標為核心。對教學崗要強調教學學術的研究和教學業績的考核；對社會服務崗的教師，要突出他們在科研成果轉化、服務地方經濟發展等方面的貢獻和取得業績；科研和教學科研型崗位在考核指標方面要引導他們積極開展應用研究為學校應用型發展提供有效的智力支持。

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