第一篇：教學(xué)技能分類及評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)技能分類及評價標(biāo)準(zhǔn) 1,教學(xué)語言技能

教學(xué)語言技能是指教師傳遞信息,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)的語言行為方式,它不獨立存在于教學(xué)之中,是一切教學(xué)活動的最基本的行為.教師運用準(zhǔn)確,生動,形象,鮮明,優(yōu)美的語言,既能傳情助感,有效地傳遞教學(xué)信息,又能給學(xué)生起示范作用.語言技能構(gòu)成要素:語音,語速,語調(diào),音量,節(jié)奏,詞匯

1)普通話講得準(zhǔn)確.2)吐字清楚,速度,節(jié)奏適當(dāng).3)語調(diào)有起伏,富于變化.4)用語規(guī)范,準(zhǔn)確.5)語言目的明確,主次分明,表達簡明,重復(fù)恰當(dāng).6)語言流暢,連貫,有條理.7)語言生動,形象,有激勵作用.8)語匯科學(xué),多樣,無語病.9)語言有啟發(fā)性和應(yīng)變性.10)使用體態(tài)語,眼神,手勢,微笑等恰當(dāng),能起強化作用.2,新課導(dǎo)入技能

導(dǎo)入技能是教師在進入新課時運用建立問題情境的方式,引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),形成學(xué)習(xí)動機,建立知識間聯(lián)系的一類教學(xué)行為

導(dǎo)入猶如戲劇的“序幕”,起著醞釀情緒,集中注意,激發(fā)興趣,進入智力振奮狀態(tài)等作用.導(dǎo)入還像音樂“定調(diào)”,教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù),向?qū)W生提出明確學(xué)習(xí)目標(biāo),以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性.評價標(biāo)準(zhǔn): 1.導(dǎo)入能引起學(xué)生興趣和積極性.2.能自然引入課題,銜接恰當(dāng).3.新舊知識聯(lián)系緊密,目標(biāo)明確.4.講話情感充沛,語言清晰.5.時間掌握緊湊,得當(dāng).6.能將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境.3,講解技能

講解技能是教師主要用語言方式,向?qū)W生傳授知識和方法,啟發(fā)思維,表達思想感情的一類教學(xué)行為

1)講解緊密結(jié)合重要教學(xué)內(nèi)容,有價值.2)講解提供的感性材料內(nèi)容豐富,清晰,能用例子,類比等使講解清楚,學(xué)生感興趣.3)講解有條理,有邏輯性.4)講解內(nèi)容,方法與學(xué)生認知能力水平相當(dāng).5)對講解重點或關(guān)鍵加以強調(diào).6)結(jié)合提問等方式,使講解過程與學(xué)生呼應(yīng),相互作用好

7)能分析學(xué)生反饋信息,調(diào)整講解內(nèi)容和方法,使講解取得最佳效果.8)幫助學(xué)生深化,鞏固所講內(nèi)容.9)講解感情充沛,速度適當(dāng),有感染力,能激勵學(xué)生.10)講解語言精練,有趣,親切,音調(diào)富于變化.4,提問技能

提問技能是教師在課堂教學(xué)中運用提出問題,以及對學(xué)生回答的反應(yīng)方式,了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài),促使學(xué)生學(xué)習(xí),啟發(fā)思維,使學(xué)生理解和掌握知識,發(fā)展能力的一類教學(xué)行為.評價標(biāo)準(zhǔn)

1.提問設(shè)計目的明確.2.能運用不同類型問題設(shè)計多種水平的提問

3.能遵循知識的規(guī)律性設(shè)計系列化問題.4.時機恰當(dāng),富于變化,能夠通過提問打開學(xué)生思路,啟發(fā)學(xué) 生積極思維.5.提問準(zhǔn)確,適度,被學(xué)生理解 6.提問節(jié)奏適當(dāng).7.能把問題分配給全班,照顧到各類學(xué)生.8.能幫助學(xué)生深入思考答案.9.對回答分析評價準(zhǔn)確,反應(yīng)恰當(dāng).10.與講解,演示,板書等配合得當(dāng).5,變化技能

變化技能是指教師運用變化教學(xué)媒體,變化師生相互作用的形式,以及變化對學(xué)生的刺激方式,引起學(xué)生注意和興趣,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞,維持正常的學(xué)習(xí)秩序的一類教學(xué)行為.評價標(biāo)準(zhǔn): 1)音量,音調(diào)變比.6)身體移動適當(dāng).2)聲音的速度,停頓,節(jié)奏適當(dāng).7)能使用媒體,借助視聽材料

豐富教學(xué).3)面部表情變化恰當(dāng),自然.8)能為學(xué)生活動提供機會.4)用眼神與學(xué)生交流,目光接觸變化適當(dāng).9)沉默適當(dāng).5)手勢,頭部動作得體.10)師生相互作用活動.6,強化技能

強化技能是教師主要依據(jù)“操作條件反射”的心理學(xué)原理,對學(xué)生的反應(yīng)采用各種肯定或獎勵的方式,使教學(xué)材料的刺激與希望的學(xué)生反應(yīng)之間,建立穩(wěn)固聯(lián)系,幫助學(xué)生形成正確的行為,促進學(xué)生思維發(fā)展的一類教學(xué)行為.包括語言強化 , 動作強化, 標(biāo)志強化 , 接近強化, 活動強化 評價標(biāo)準(zhǔn)

1)強化引起了學(xué)生注意.2)強化及時,準(zhǔn)確,促進了學(xué)生積極參與活動.3)采用多種強化類型,靈活.4)強化使用自然,恰當(dāng).5)強化客觀,真實,學(xué)生樂于接受.6)在教學(xué)的關(guān)鍵處運用強化.7)在教學(xué)過程中強化有連續(xù)性,順暢,合理.8)教師運用強化熱情,真誠.7,演示技能

演示技能是教師在教學(xué)中運用操作,示范,實物,模型的直觀教學(xué)手段,充分調(diào)動學(xué)生的視覺,聽覺,形成表象及聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生進行觀察,思維和練習(xí)的一類教學(xué)行為.評價標(biāo)準(zhǔn)

1)演示目的明確,緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容.2)演示有啟發(fā)引導(dǎo),指明學(xué)生觀察方向和程序.3)演示裝置簡單,可靠,時間緊湊.4)演示現(xiàn)象明顯,直觀效果好.5)演示程序,步驟清楚

6)操作規(guī)范,熟練

7)演示與敘述,講解,提問,板書等恰當(dāng)結(jié)合,能將感知轉(zhuǎn)化為思維活動.8)時機恰當(dāng),教學(xué)組織嚴(yán)密.8,板書技能

板書技能是教師運用黑板或投影片上的文字,符號,線條和圖象的方式,向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,認知過程,使知識概括化,系統(tǒng)化,幫助學(xué)生正確理解,增強記憶,提高教學(xué)效率的一類教學(xué)行為.評價標(biāo)準(zhǔn): 1)板書設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系形式變化多樣,均與內(nèi)容結(jié)合恰當(dāng).2)板書簡潔,有條理.3)文字書寫規(guī)范,整潔.4)板書,板畫比例適合,美觀,適宜觀看.5)板書重點突出,富有概括力.6)板書,板畫時機適當(dāng),速度適宜.7)板畫簡,快,準(zhǔn),能激發(fā)學(xué)生興趣和思考

8)應(yīng)用強化信息量的板書,使重點關(guān)鍵醒目,加強理解,強化記憶.9,結(jié)束技能

結(jié)束技能是教師完成一項教學(xué)任務(wù)時,通過重復(fù)強調(diào),概括總結(jié),實踐活動等方式,對所學(xué)的知識和技能進行及時的系統(tǒng)化,鞏固和運用,使新知識穩(wěn)固地納入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中.運用這項技能還能及時反饋教與學(xué)的效果,讓學(xué)生嘗到掌握新知識以后的愉悅感,亦可設(shè)置懸念,促使學(xué)生的思維深入展開,誘發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性.我們把這類教學(xué)行為稱為結(jié)束技能 評價標(biāo)準(zhǔn): 1)結(jié)束階段有明確目的2)與所學(xué)過的知識聯(lián)系恰當(dāng)

3)結(jié)束后學(xué)生有完成感

4)激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣

5)結(jié)束時間安排緊湊.

第二篇：教學(xué)評價分類

教學(xué)評價有哪些分類

一、總結(jié)性評價、形成性評價與診斷性評價

根據(jù)教學(xué)評價在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用的不同，一般將教學(xué)評價分為總結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價。

（一）總結(jié)性評價

總結(jié)性評價一般指在課程或一個教學(xué)階段結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評定。這類評價的主要目的是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定學(xué)生達到教育目標(biāo)的程度，證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平，以為確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點，預(yù)言學(xué)生在后繼教程中成功的可能性，以及制訂新的教育目標(biāo)提供依據(jù)。

總結(jié)性評價著眼于某門課程或某個教學(xué)階段結(jié)束后學(xué)生學(xué)業(yè)成績的全面評定，因而評價的概括水平一般比較高，考試或測驗所包括的內(nèi)容范圍也比較廣，評價的次數(shù)不多，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩、三次。學(xué)校中常見的期中考試、期末考試或考查以及畢業(yè)會考都屬這類評價。

（二）形成性評價

形成性評價主要指在教學(xué)進行過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測定。

形成性評價有點類似于教師按傳統(tǒng)習(xí)慣使用的非正式考試和單元測驗，但它更注重對學(xué)習(xí)過程的測試，注重利用測量的結(jié)果來改進教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測評、反饋、修正或改進過程中趨于完善，而不是強調(diào)評定學(xué)生的成績等第。正因為形成性評價以獲取反饋、改進教學(xué)為主要目的，所以這類測試的次數(shù)比較頻繁，一般在單元教學(xué)或新概念、新技能的初步教學(xué)完成后進行，測試的概括水平不如總結(jié)性評價那樣高，每次測試的內(nèi)容范圍較小，主要是單元掌握或?qū)W習(xí)進步測試。相比較而言，總結(jié)性評價側(cè)重于對已完成的教學(xué)效果進行確定，屬于“回顧式”評價；而形成性評價側(cè)重于教學(xué)的改進和不斷完善，屬于“前瞻式”評價。

（三）診斷性評價

診斷性評價指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而實施的測定。在教學(xué)過程中，教師要想形成一套適合每個學(xué)生特點和需要的教學(xué)方案，就必須深入了解學(xué)生已有的知識、技能的掌握程度，了解他們的學(xué)習(xí)動機狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問題及原因，等等。教師獲取這些情況的方法和途徑是多樣的，其中最常用、最有效的手段之一就是診斷性評價。診斷性評價的主要用途有三個方面：（1）檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。常在教學(xué)前如某課程或某單元開始前進行測驗，可以幫助教師了解學(xué)生在教學(xué)開始時已具備的知識、技能程度和發(fā)展水平。（2）確定對學(xué)生的適當(dāng)安置。通過安置性診斷測驗，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)上的個別差異有較深入的了解，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過合理調(diào)整使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要。（3）辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。在教學(xué)過程中進行的診斷性評價，主要是用來確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難及其成因的。

二、常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價

根據(jù)評價所依據(jù)的不同標(biāo)準(zhǔn)與解釋方法，可以將評價分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。

常模參照評價是以個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃壍脑u價方法。這種評價方法重視個體在團體內(nèi)的相對位置和名次，它所衡量的是個體的相對水平，因而又將這類評價稱為“相對評價”或“相對評分”。常模參照評價以常模為參照點，常模實際上就是團體測驗的平均成績，以學(xué)生個體的成績與常模比較，就可以確定學(xué)生在團體中的位置，知道他的成績在團體中屬于“差”、“中下”、“中上”還是“優(yōu)”。常模參照評價具有甄選性強的優(yōu)點，因而可作為分類排隊、編班和選材的依據(jù)。它的缺點是在排隊選優(yōu)時，對于個人的努力狀況及進步的程度不加重視，尤其對于后進者的努力缺少適當(dāng)評價，例如，在幾次考試中，某學(xué)生學(xué)習(xí)的實際成績在提高，但他在班級里的相對位置（名次）也許仍沒變化，因而缺乏激勵作用。

標(biāo)準(zhǔn)參照評價是以具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，確定學(xué)生是否達到標(biāo)準(zhǔn)以及達標(biāo)的程度如何的一種評價方法。標(biāo)準(zhǔn)參照評價是用來衡量學(xué)生的實際水平的，它關(guān)心的是學(xué)生掌握了什么或沒掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比較學(xué)生之間的相對位置。用來評定的所謂標(biāo)準(zhǔn)就是具體的教學(xué)目標(biāo)，教師編制測試題的關(guān)鍵之處是必須正確反映教學(xué)目標(biāo)的要求，而不是這些題目的難易和鑒別力。為準(zhǔn)確體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，客觀測得學(xué)生的實際水平，必要時過難或過易的試題也應(yīng)保留，不要輕易刪除。評分時學(xué)生該得滿分就給滿分，該得零分就給零分，一切按既定的標(biāo)準(zhǔn)評分。因此，標(biāo)準(zhǔn)參照評價的評分方式又稱為“絕對評分”，這種評價也被稱為“絕對評價”。通過標(biāo)準(zhǔn)參照評價可以具體了解學(xué)生對某單元知識、技能的掌握情況，哪些學(xué)得較好，哪些沒學(xué)好需要補救。因此，標(biāo)準(zhǔn)參照測驗主要用于基礎(chǔ)知識、基本技能的測量，適用于形成性測驗和診斷性測驗，利用測驗提供的反饋信息，可及時調(diào)整、改進教學(xué)。

三、標(biāo)準(zhǔn)化測驗評價與教師自編測驗評價

根據(jù)評價工具的編制和使用情況的不同，可以將教學(xué)評價分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗評價和教師自編測驗評價。

標(biāo)準(zhǔn)化測驗評價是近年來發(fā)展很快的一種評價方式，這類評價是憑借專家或?qū)I(yè)的測驗發(fā)行機構(gòu)編制的標(biāo)準(zhǔn)化測驗進行的。由于標(biāo)準(zhǔn)化測驗的試題取樣范圍大，題量多，覆蓋面寬，因而具有較高的信度和效度。另外，它的試題一般難度適中，區(qū)分度高，施測有嚴(yán)格的要求，測得的結(jié)果有可資比較的標(biāo)準(zhǔn)作對照，評分客觀、準(zhǔn)確、迅速，從命題、閱卷到計分等各個環(huán)節(jié)都減少或避免了誤差，因而具有客觀性、真實性、準(zhǔn)確性較強等突出優(yōu)點，是目前評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要方式之一。但由于標(biāo)準(zhǔn)化測驗的編制難度較大，施測的要求、條件較高，建立標(biāo)準(zhǔn)化試題庫更是一項艱巨的工程，因而要廣泛推行這一評價方式會遇到不少困難，需不斷努力，逐步推行。

教師自編測驗評價是依據(jù)教師自行設(shè)計與編制的測驗，根據(jù)教學(xué)需要對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進行檢測的一種評價方式。這類評價的突出優(yōu)勢是自編測驗的制作過程簡易，使用靈活方便，適用范圍廣，可以滿足不同學(xué)科、不同教學(xué)階段的不同測試要求，因而，它是學(xué)校中應(yīng)用最多和教師最愿意使用的評價方式。教師自編測驗從試題類型來看，主要有客觀測驗和論文式測驗。要編好測驗，教師必須遵循一些基本的原則，例如，測驗應(yīng)真實反映教學(xué)目標(biāo)，測驗要有效、可靠，測驗應(yīng)依據(jù)所預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來選擇試題類型，試題內(nèi)容取樣要有代表性，試題的文字力求淺顯簡短但又不遺漏必要的條件，試題的正確答案應(yīng)是沒有爭議的，施測和評分要省時，等等。在實踐過程中，如能將自編測驗和其他評價手段結(jié)合起來使用，則可以發(fā)揮出各類評價方式的長處，取長補短，提高評價質(zhì)量。

四、系統(tǒng)測驗評價與日常觀察評價

根據(jù)評價方式的不同，可以將教學(xué)評價分為系統(tǒng)測驗評價和日常觀察評價。

運用各種測驗的手段對教學(xué)過程及其結(jié)果進行測量與評價，是教學(xué)實踐中應(yīng)用最普遍的評價方式，但是，實踐表明，并不是教學(xué)中的一切情況都可以通過測驗的手段測出來的，學(xué)生的許多復(fù)雜的心理機能是目前的測驗技術(shù)所難以測量的。所以就有了日常觀察評價。日常觀察評價是借助于對學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動的觀察而對他們的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果進行的評定。這種評價在課堂內(nèi)外應(yīng)用的機會很多，教師實際上每天都在對學(xué)生進行著觀察，這種觀察是在沒有受到如測驗或考試那樣的氣氛干擾的自然狀態(tài)下進行的，因此它往往可以得到一些其他任何方式都不能得到的有價值的真實的資料。

總之，教學(xué)評價的種類很多，從不同的角度就可以劃分出不同的類型，以上所舉只是其中的一部分，例如，從評價的對象來分，還可以分出學(xué)的評價與教的評價，從評價的內(nèi)容來分，可分出智力、學(xué)業(yè)成績、人格等的測驗評價，等等。本節(jié)將各類評價逐一列舉出來，目的是為了更好地研究、學(xué)習(xí)和掌握。其實，在實際的評價過程中，我們是很難將這些評價類型分得清清楚楚的，例如，學(xué)校對學(xué)生進行了一次測驗評價，從測驗編制的角度看，它可能是一次教師自編測驗評價；從評價的標(biāo)準(zhǔn)來看，它可能是一次標(biāo)準(zhǔn)參照測驗；而從評價的作用來看，它可能又是一次診斷性評價。所以，了解各類教學(xué)評價的關(guān)鍵，是要掌握這些評價方式的特點、作用和適用范圍，以使它們在實際評價過程中相互配合、優(yōu)勢互補，發(fā)揮出應(yīng)有的作用

第三篇：城市生活垃圾分類及其評價標(biāo)準(zhǔn)

城市生活垃圾分類及其評價標(biāo)準(zhǔn)

CJJ/T102－200

41總則

1.0.1為了進一步促進城市生活垃圾的分類收集和資源化利用，使城市生活垃圾分類規(guī)范、收集有序、有利處理，制定本標(biāo)準(zhǔn)。

1.0.2本標(biāo)準(zhǔn)適用于城市生活垃圾的分類、投放、收運和分類評價。城市生活垃圾中的建筑垃圾不適用于本標(biāo)準(zhǔn)。

1.0.3城市生活垃圾(以下稱垃圾)的分類、投放、收運和分類評價除應(yīng)符合本標(biāo)準(zhǔn)外，尚應(yīng)符合國家現(xiàn)行有關(guān)強制性標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。

2分類方法

2.1分類類別

2.1.1城市生活垃圾分類應(yīng)符合表2.1.1的規(guī)定：

2.2分類要求

2.2.1垃圾分類應(yīng)根據(jù)城市環(huán)境衛(wèi)生專業(yè)規(guī)劃要求，結(jié)合本地區(qū)垃圾的特性和處理方式選擇垃圾分類方法。

1采用焚燒處理垃圾的區(qū)域，宜按可回收物、可燃垃圾、有害

垃圾、大件垃圾和其他垃圾進行分類。

2采用衛(wèi)生填埋處理垃圾的區(qū)域，宜按可回收物、有害垃圾、大件垃圾和其他垃圾進行分類。

3采用堆肥處理垃圾的區(qū)域，宜按可回收物、可堆肥垃圾、有

害垃圾、大件垃圾和其他垃圾進行分類。

2.2.2應(yīng)根據(jù)已確定的分類方法制定本地區(qū)的垃圾分類指南。

2.2.3已分類的垃圾，應(yīng)分類投放、分類收集、分類運輸、分類處理。

2.3分類操作

2.3.1垃圾分類應(yīng)按本地區(qū)垃圾分類指南進行操作。

2.3.2分類垃圾應(yīng)按規(guī)定投放到指定的分類收集容器或地點，由垃圾收集部門定時收集，或交廢品回收站回收。

2.3.3垃圾分類應(yīng)按國家現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)《城市環(huán)境衛(wèi)生設(shè)施設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》（CJJ 27）的要求設(shè)置垃圾分類收集容器。

2.3.4垃圾分類收集容器應(yīng)美觀適用，與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)容器表面應(yīng)有明顯標(biāo)志，標(biāo)志應(yīng)符合現(xiàn)行國家標(biāo)準(zhǔn)《城市生活垃圾分類標(biāo)志》（CB/T19095）的規(guī)定。

2.3.5分類垃圾收集作業(yè)應(yīng)在本地區(qū)環(huán)衛(wèi)作業(yè)規(guī)范要求的時間內(nèi)完成。

2.3.6分類垃圾的收集頻率，宜根據(jù)分類垃圾的性質(zhì)和排放量確定。

2.3.7大件垃圾應(yīng)按指定地點投放，定時清運，或預(yù)約收集清運。

2.3.8有害垃圾的收集、清運和處理，應(yīng)遵守城市環(huán)境保護主管部門的規(guī)定。

3評價指標(biāo)

3.0.1根據(jù)本地區(qū)城市環(huán)境衛(wèi)生規(guī)劃和垃圾特性，制定垃圾分類實施方案，明確垃圾分類收集進度和垃圾減量化目標(biāo)。

3.0.2垃圾分類收集應(yīng)實行信息化管理。

3.0.3垃圾分類評價指標(biāo)，應(yīng)包括知曉率、參與率、容器配置率、容器完好率、車輛配置率、分類收集率、資源回收率和末端處理率。1知曉率應(yīng)按公式(3.0.3－1)計算：

?c?RiR?100%

(3.0.3－1)

式中γc——知曉率(％)；

Ri——居民知曉垃圾分類收集的人口數(shù)(或戶數(shù))；

R——評價范圍內(nèi)居民總?cè)丝跀?shù)(或總戶數(shù))。

2參與率應(yīng)按公式(3.0.3－2)計算：

R

(3.0.3－2)

式中?p?p?jR?100%——參與率（%）

Rj——居民參與垃圾分類的人口數(shù)(或戶數(shù))；

R——評價范圍內(nèi)居民總?cè)丝跀?shù)(或總戶數(shù))。

3容器配置率應(yīng)按公式(3.0.3－3)計算：

(3.0.3－3)

式中γed——容器配置率(％)； ?ed?NN?100%

Ni——實際容器數(shù)；

N——應(yīng)配置容器數(shù)。

應(yīng)配置容器數(shù)的計算宜符合附錄A第A.0.1條的規(guī)定。

容器配置率應(yīng)在100％±10％范圍內(nèi)。

4容器完好率應(yīng)按公式(3.0.3-4)計算：

(3.0.3－4)

式中γid——容器完好率(％)；

Nj——容器完好數(shù)；

Ni——實際容器數(shù)。

容器完好率不應(yīng)低于98％。

5車輛配置率應(yīng)按公式(3.0.3－5)計算：

P???100%evP

(3.0.3－5)

式中 γev ——車輛配置率(％)；

Pi——實際車輛數(shù)；

P——應(yīng)配置車輛數(shù)。

應(yīng)配置車輛數(shù)的計算宜符合附錄A第A.0.2條的規(guī)定。6分類收集率應(yīng)按公式(3.0.3－6)計算：

?s?wW?100%

(3.0.3－6)

式中γs——分類收集率(％)；

ws——分類收集的垃圾質(zhì)量(t)；

W——垃圾排放總質(zhì)量(t)。

垃圾排放總質(zhì)量的計算宜符合附錄A第A.0.3條的規(guī)定。7資源回收率應(yīng)按公式(3.0.3－7)計算：

?r?w

1W?100%

(3.0.3－7)

式中γr——資源回收率(％)；

w1——已回收的可回收物的質(zhì)量(t)；

W——垃圾排放總質(zhì)量(t)。末端處理率應(yīng)按公式(3.0.3－8)計算：

?t?w

2W?100%

(3.0.3－8)

式中γt————末端處理率(％)；

w2——填埋處理的垃圾質(zhì)量(t)；

W——垃圾排放總質(zhì)量(t)。

附錄A

A.0.1應(yīng)配置容器數(shù)量應(yīng)按下式計算：

(A.0.1)

式中N——應(yīng)配置的垃圾容器數(shù)量；

R——收集范圍內(nèi)居住人口數(shù)量(人)；

C——人均日排出垃圾量(t/人·d)；

Al——人均日排出垃圾量變動系數(shù)，Al=1.1～1.5；A2——居住人口·變動系數(shù)，A2=1.02～1.05；

D——垃圾平均密度(t/m3)；

A3——垃圾平均密度變動系數(shù)，A3=0.7～0.9；

A4——垃圾清除周期(d/次)；當(dāng)每天清除1次時，A4=1；每日清除2次時，A4=0.5；當(dāng)每2日清除1次時，A4=2，以此類推；E——單只垃圾容器的容積(m3/只)；

B——垃圾容器填充系數(shù)，B=0.75～0.9。

A.0.2應(yīng)配置車輛數(shù)量應(yīng)按下式計算，根據(jù)各區(qū)垃圾產(chǎn)量的預(yù)測值以及每輛垃圾車的日均垃圾清運量，確定垃圾收集車的配置規(guī)劃。

(A.0.2)

式中P——應(yīng)配置車輛數(shù)；

Wp——垃圾排放總質(zhì)量預(yù)測值(t)；

Q——每輛車載重量(t)；

F——每輛車載重利用率；

K——每輛車每班運輸次數(shù)；

T——每日班次；

δ——車輛使用率。

注：參數(shù)F、K、δ一般根據(jù)各地的實際采用經(jīng)驗值。

A.0.3垃圾排放總質(zhì)量應(yīng)按下式計算：

W=w1+w2+w

3(A.0.3)式中W——垃圾排放總質(zhì)量(t)；

wl——已回收的可回收物質(zhì)量(t)；

w2——填埋處理的垃圾質(zhì)量(t)； P?WpQ?F?K?T??N?RCAADA3?AEB

w3——采用綜合處理、堆肥或焚燒等方法處理的垃圾質(zhì)量(t)。

本標(biāo)準(zhǔn)用詞說明

1為便于在執(zhí)行本標(biāo)準(zhǔn)條文時區(qū)別對待，對于要求嚴(yán)格程度不同的用詞說明如下：

1)表示很嚴(yán)格，非這樣做不可的：

正面詞采用“必須”；反面詞采用“嚴(yán)禁”；

2)表示嚴(yán)格，在正常情況下均應(yīng)這樣做的：

正面詞采用“應(yīng)”；反面詞采用“不應(yīng)”或“不得”；

3)表示允許稍有選擇，在條件許可時首先應(yīng)這樣做的：正面詞采用“宜”；反面詞采用“不宜”；

表示有選擇，在一定條件下可以這樣做的，采用“可”。2條文中指明應(yīng)按其他有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行時的寫法為：“應(yīng)按??執(zhí)行”或“應(yīng)符合??的規(guī)定(或要求)”。

第四篇：教學(xué)評價技能

教學(xué)評價技能

第一節(jié) 課堂教學(xué)評價技能

一、課堂教學(xué)評價的意義與含義

評價是為了改進。課堂教學(xué)評價一般包括兩大部分，即對教的評價和對學(xué)的評價。課堂教學(xué)評價：主要是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)評價。它以形成性評價和表現(xiàn)性評價為主，以促進學(xué)生發(fā)展和教學(xué)改進為目的，也可以稱為“發(fā)展性教學(xué)評價”。

1、課堂教學(xué)評價的意義：（1）診斷與監(jiān)控；（2）強化與激勵；（3）反饋與改進。

2、課堂教學(xué)評價的含義：

（1）課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵指標(biāo)：課堂教學(xué)質(zhì)量觀。

（2）課堂教學(xué)評價主體：走向多元。（專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價、教師自評）

（3）課堂教學(xué)評價重點：以學(xué)論教。學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生存狀態(tài)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的重點。

二、課堂教學(xué)評價的內(nèi)容和方法

課堂教學(xué)評價需要對構(gòu)成課堂教學(xué)過程的所有要素進行評價。包括教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容（包括課程資源利用）、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等。

1、課堂教學(xué)評價的內(nèi)容

（1）課堂教學(xué)評價內(nèi)容的要素說：

教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)的明確、適度；完成教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)；師生共同確定教學(xué)目標(biāo)等。

教學(xué)基本功：教學(xué)語言規(guī)范、精煉、簡明、生動；對課堂良好的駕馭能力和課堂應(yīng)變能力；板書設(shè)計合理；教態(tài)自然大方等；

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理，思路清晰；突出重點、難點；多學(xué)科知識滲透，內(nèi)容豐富；準(zhǔn)確把握教材；靈活使用教材等；

教學(xué)方法：教學(xué)方法得當(dāng)、靈活；合理運用各種教學(xué)手段，特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段；運用啟發(fā)式方法；理論聯(lián)系實際； 教學(xué)策略：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)；給學(xué)生以充分的思維和活動時間，時間分配合理，講練比例合適；精心設(shè)計問題和練習(xí)題；對不同的學(xué)生有不同的要求，因材施教；面向全體學(xué)生；教師對學(xué)生態(tài)度親近；鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，尊重學(xué)生好奇心，保護他們的學(xué)習(xí)熱情；考慮學(xué)生思維特點和接受能力安排教學(xué)等。

教學(xué)效果：良好的教學(xué)效果；教學(xué)民主，師生互動，雙邊活動較好；師生關(guān)系和諧，溝通默契；課堂氣氛活躍；學(xué)生掌握知識的程度；提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力；發(fā)展學(xué)生個性，體現(xiàn)健全人格教育；學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成；使各類學(xué)生在原有水平上有所進步等。（2）課堂教育評價的行為說：教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為。（3）課堂教學(xué)評價內(nèi)容的重點說。

2、課堂教學(xué)評價的方法：（1）課堂觀察法；（2）錄像評價法；（3）問卷調(diào)查法。

三、課堂教學(xué)評價的原則：導(dǎo)向性原則、有效性原則、差異性原則。

1、導(dǎo)向性原則：通過課堂教學(xué)評價可以引導(dǎo)評價對象的思想和行為不斷地向評價標(biāo)準(zhǔn)靠攏。

貫徹導(dǎo)向性原則要做到：（1）確立合理的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)；（2）以人為本。

2、有效性原則：指最大限度的發(fā)揮課堂評價的促進和改進功能。

3、差異性原則：強調(diào)課堂教學(xué)評價要基于教師與學(xué)生的個體差異進行評價。第二節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)評價技能

一、學(xué)生學(xué)業(yè)評價技能的意義與含義

1、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的含義

（1）學(xué)生學(xué)業(yè)評價是一種總結(jié)性評價和終結(jié)性評價；（2）學(xué)生學(xué)業(yè)評價重在評價等級；

等級就是對學(xué)生成績質(zhì)量的一種判斷。等級評定是基于比較的。比較標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生學(xué)業(yè)評定的等級就有可能不同。四種不同的比較標(biāo)準(zhǔn)： 第一種，與其他學(xué)生的成績比較。這種評級方式稱為常模參照評級，即學(xué)生名次的比較，不管考多少分，總會存在最后一名。

第二種，與事先確定的成績標(biāo)準(zhǔn)做比較。這種評級方式稱為標(biāo)準(zhǔn)參照評級，也稱絕對評級。學(xué)生間不互相比較，每個學(xué)生與絕對標(biāo)準(zhǔn)比較。

第三種，與學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)做比較。通過比較學(xué)生實際成績和實際能力水平，給學(xué)生評定等級。如果學(xué)生盡力了，雖然成績不是很好，也可能得個好等級。

第四種，比較學(xué)生的進步程度。學(xué)生的進步取決于學(xué)生的前后成績比較，進步快的學(xué)生得到較高等級，進步慢的學(xué)生得到的等級較低。（3）走向基于學(xué)生差異的學(xué)生學(xué)業(yè)評價；

2、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的意義

（1）對學(xué)生而言，有助于清晰了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)；

（2）對教師而言，有助于了解自己的教學(xué)效果，提升自我認同感；（3）對學(xué)校而言，有助于提升知名度和核心競爭力。

二、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容

學(xué)生學(xué)業(yè)評價要體現(xiàn)知識與能力兩個方面的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)業(yè)評價內(nèi)容的確定要受到以下因素的影響：

1、評價目的。不同的評價目的，決定了學(xué)生學(xué)業(yè)評價內(nèi)容的不同。不管什么樣的學(xué)生學(xué)業(yè)評價目標(biāo)，都要以學(xué)生長遠的成功為中心，還應(yīng)考慮到對每個學(xué)生獨特的個性和喜好的鑒別和培養(yǎng)。

2、評價方式。

3、學(xué)科特點。

4、學(xué)生年齡特點和個體差異。每個學(xué)生都是獨特的個體。只有基于學(xué)生個體差異的學(xué)業(yè)評價才是公平公正的，才能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特優(yōu)勢，做到因材施教，為每個學(xué)生找到適合自己的發(fā)展空間和職業(yè)定位。

三、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的類型與方法

1、定性評價與定量評價

定性評價：采用非數(shù)量化的語言對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行評定。定性評價多用等級分數(shù)優(yōu)、良、中、差或A、B、C、D等表示，并配以操行評語。

定性評價的優(yōu)點：全面性、真實性；缺點：容易加入人為因素，不夠客觀，有時有失公正。

定量評價：使用數(shù)量化語言對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行評定。嚴(yán)格以精確分數(shù)來表示學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

定量評價的優(yōu)點：精確性和嚴(yán)密性；

缺點：比較機械簡單，不能客觀全面評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

2、紙筆試題編制與標(biāo)準(zhǔn)化測驗

3、真實性評價與表現(xiàn)性評價

真實性評價：是指在真實的生活環(huán)境中評價學(xué)生的表現(xiàn)。真實性評價任務(wù)都是學(xué)習(xí)過程中有意義的、有價值的重要經(jīng)歷和真實表現(xiàn)。真實性評價包含了表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價：與真實性評價的追求是一致的。它們注重評價過程和結(jié)果，強調(diào)學(xué)生在更真實的情境中的更為真實的行為表現(xiàn)。

真實性評價和表現(xiàn)性評價的主要方式是成長記錄袋評價。運用成長記錄袋可以幫助教師樹立新的評價理念，注重評價方法的多樣性、評價主體的多元化、評價過程的重要性等。

成長記錄袋的用途主要有三種：展示最佳成果、描述學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程、水平評估。

第三節(jié) 教學(xué)反思技能

一、教學(xué)反思的意義與含義

1、教學(xué)反思的意義：（1）承載著教師專業(yè)發(fā)展的功能；

（2）有助于教師的自我評價和自我改進；

（3）有助于促進教師團隊建設(shè)；

2、教學(xué)反思的含義：

教學(xué)反思：就是教師通過回顧與回憶 對教學(xué)過程的自我診斷和自我改進。依據(jù)教學(xué)進程來分，教學(xué)反思可以分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。（1）教學(xué)前反思：主要是在教學(xué)設(shè)計（備課）過程中的反思。教師備課是要做好三項工作，即備教材、備教法、備學(xué)生。

（2）教學(xué)中反思：重在處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

（3）教學(xué)后反思：是指把教學(xué)前、中、后等三種反思統(tǒng)一起來，從整體上反思自己存在的教學(xué)問題和教學(xué)亮點，在敘說中反思教學(xué)理念、重構(gòu)教學(xué)過程。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容、形式與方法。

1、教學(xué)反思的內(nèi)容與形式

（1）依據(jù)教學(xué)進程來分，教學(xué)反思可分為：教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。（2）依據(jù)獲取信息的途徑來分，教學(xué)反思可分為：通過學(xué)生視角的反思；通過教師自身的反思；通過同事或?qū)＜乙暯堑姆此迹煌ㄟ^閱讀學(xué)習(xí)視角的反思；通過家長視角的反思。

（3）依據(jù)寫作方式來分，教學(xué)反思可分為：教學(xué)案例、教學(xué)日記、教學(xué)自傳（包括傳記）、教學(xué)隨筆等。教學(xué)反思的內(nèi)容（說法二）：

（1）宏觀層面包含教師的教學(xué)行為與教師的教學(xué)理念；

（2）微觀層面包含：反思教學(xué)態(tài)度、反思教學(xué)目標(biāo)、反思教學(xué)計劃與教學(xué)結(jié)構(gòu)、反思教學(xué)內(nèi)容、反思教學(xué)過程和課堂組織管理、反思教學(xué)策略、反思媒體的配置與使用、反思教學(xué)評價。

2、教學(xué)反思的方法

（1）回顧教學(xué)事件，保持反思的習(xí)慣；（2）保持學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）教師敘事。

三、教學(xué)反思的特征與要求

1、教學(xué)反思的特征：（1）教學(xué)反思強調(diào)自我反思；（2）教學(xué)反思強調(diào)實踐反思；

（3）教學(xué)反思強調(diào)整體反思。

2、教學(xué)反思的要求：

（1）組成有意義的故事；（2）“道隱無形”；（3）題材豐富。

第五篇：教學(xué)技能的分類

教學(xué)技能的分類相關(guān)研究

教學(xué)技能的分類在教師專業(yè)發(fā)展中至關(guān)重要。只有對教學(xué)技能進行科學(xué)、系統(tǒng)的分類才有可能使教師專業(yè)發(fā)展更有針對性。這里只說明國內(nèi)的幾種分法。

我國各地、各科教學(xué)對教學(xué)技能分類也不一致，在教學(xué)實踐中，微格教學(xué)指導(dǎo)老師經(jīng)常用到的教學(xué)技能設(shè)定為11項。（1）導(dǎo)入技能；（2）結(jié)束技能；（3）教學(xué)語言技能；（4）講解技能；（5）提問技能；（6）強化技能；（7）板書技能；（8）演示技能；（9）變化技能；（10）組織技能；（11）備課技能。

國家教委于1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中，把教學(xué)技能分為五類：教學(xué)設(shè)計技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動技能、教學(xué)研究技能。在課堂教學(xué)技能中，主要設(shè)定了九項基本技能：（1）導(dǎo)入技能；（2）板書板畫技能；（3）演示技能；（4）講解技能；（5）提問技能；（6）反饋和強化技能；（7）結(jié)束技能；（8）組織教學(xué)技能；（9）變化技能。

張鐵牛在借鑒微格教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國目前課堂教學(xué)的實際，把教學(xué)技能分為三大類：課前教學(xué)技能、課堂教學(xué)技能與課后教學(xué)技能[5]。其中針對課堂教學(xué)技能，他主要設(shè)定了九項基本技能：（1）導(dǎo)入技能；（2）講解技能；（3）提問技能；（4）演示技能；（5）板書技能；（6）強化技能；（7）變化技能；（8）應(yīng)變技能；（9）結(jié)束技能。綜合上述分析，從不同研究者對課堂教學(xué)技能的基本分類中可以看出，不同的分類方法都包含了這七項基本的教學(xué)技能：（1）導(dǎo)入技能；（2）講解技能；（3）提問技能；（4）板書技能；（5）變化技能；（6）技術(shù)技能；（7）課堂組織技能。其中筆者認為講解技能、提問技能、變化技能、和板書技能這些技能都與課堂信息交流的形式相關(guān)，稱之為基本教學(xué)技能。導(dǎo)入技能、結(jié)束技能和課堂組織技能都是對課堂教學(xué)信息的交流起著引導(dǎo)、調(diào)節(jié)控制與組織協(xié)調(diào)的作用，稱之為調(diào)控教學(xué)過程的技能。這幾項具體技能，都是教師教學(xué)中常用的教學(xué)技能。

分析基礎(chǔ)教育存在的問題，旨在了解我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵在于教師，只有從根本上改變教師隊伍的素質(zhì)，提高教學(xué)技能，才能保證教育改革得以順利進行。改變教師隊伍的素質(zhì)，提高教學(xué)技能，不僅要從廣大的在職教師入手，更要從教師的“發(fā)源地”入手，為基礎(chǔ)教育服務(wù)，輸送高素質(zhì)合格的教師是師范教育不可推卸的責(zé)任，師范生作為未來師資力量的主力軍，對師范生的教育必須與我國的教育改革相一致，對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)也必須符合我國新課改的要求。

基礎(chǔ)教育存在的問題。

第一，在課程目標(biāo)方面，我國這樣的基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)。過分強調(diào)“雙基”——基本知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，過分強調(diào)“雙基”使學(xué)習(xí)變成了一種固有的模式，長此下去，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，變得消極、沉默，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的發(fā)展。第二，在課程內(nèi)容方面，可以用“難、繁、偏、舊”四字概括。內(nèi)容偏難是導(dǎo)致學(xué)生負擔(dān)過重的一個重要原因基礎(chǔ)教育，內(nèi)容陳舊，脫離了社會發(fā)展等問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。基礎(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育，面向的是大多數(shù)學(xué)生，他們所學(xué)的知識應(yīng)該是聽得懂、樂意學(xué)，并且能掌握的。第三，在課程結(jié)構(gòu)上，對于強調(diào)學(xué)科的獨立性，分得太開，忽略了科學(xué)、藝術(shù)和道德之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有考慮學(xué)科的關(guān)聯(lián)性。第四，在課程實施方面，多是接受學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)，學(xué)生多是死記硬背和大量的題海戰(zhàn)術(shù)。相關(guān)調(diào)查表明，我國目前教與學(xué)的方式，79%的小學(xué)生和90%的初中生主要是以被動接受式的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)的。③第五，在課程評價方面，過于強調(diào)結(jié)果評價，而對過程評價重視不夠，忽視了評價對促進學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教育效果的作用。第六，在課程管理方面，管理過于集中，教師參與課程開發(fā)和管理的權(quán)利和機會少，不利于教師應(yīng)對經(jīng)濟、社會發(fā)以及學(xué)生的多樣化發(fā)展需求做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

①汲曉芳．高中化學(xué)新課程改革現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D]．濟南：山東師范大學(xué)，2006． ②李傳銀．新課程背景下高師公共教育理論課改革探討[J]．濟寧學(xué)院學(xué)報，2004（6）． ③吳萍．新編教師教學(xué)技能訓(xùn)練教程[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

更應(yīng)擔(dān)當(dāng)“學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者”，更應(yīng)成為“主動的教育創(chuàng)新行動者”和“教育變革實踐者”這一切都預(yù)示著對未來教師的培養(yǎng)應(yīng)強化信息時代的學(xué)習(xí)力，技術(shù)融合教育的整合力和引領(lǐng)教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新力和技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，而推動這些新能力發(fā)展的核心動力即是教師的教育技術(shù)能力。因此，對未來教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)的研究進入了我們的研究視野。

課程設(shè)置不合理的原因，一方面是因為沿用老的課程編制模式。由于對高等教育的系統(tǒng)研究起步比較晚，而且課程編制活動本身較復(fù)雜，所以目前高等學(xué)校課程編制還沒有一套比較成熟的理論和技術(shù)39。課程的編制沒有相應(yīng)的理論和原則指導(dǎo)，編制主要依據(jù)經(jīng)驗和探索，隨著高等教育的不斷發(fā)展，課程編制也發(fā)生了一些變化和改革。科學(xué)技術(shù)的進步使得高校與社會的關(guān)系也越來越密切，打破或代替?zhèn)鹘y(tǒng)課程編制的新課程編制模式應(yīng)運而生，新的模式在指導(dǎo)思想上更強調(diào)理性思維，是對老模式依據(jù)經(jīng)驗和探索的革新。目前高校在課程編制模式上較多沿用老的課程編制模式，課程編制改革都是在大

框架基本不變的情況下，進行一些局部的修正，對編制過程中的科學(xué)的理性思考過少。另一方面，本科師范生的教學(xué)技能掌握程度在很大程度上取決于學(xué)校的課程設(shè)置。

即與注重專業(yè)理論知識教學(xué)，忽視實踐教學(xué)有關(guān)具體表現(xiàn)在：師范院校對本科師范生實踐教學(xué)的重視不夠。教學(xué)技能是成為教師的首要條件，當(dāng)前很多高師院校對本科師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)只是依靠平時課堂教學(xué)的滲透，短時間的校內(nèi)實踐和校外實習(xí)!沒有形成完整的教學(xué)技能培養(yǎng)體系，雖然有些高師院校有針對學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練規(guī)劃，甚至設(shè)計了完整的系統(tǒng)性的教學(xué)技能培養(yǎng)規(guī)劃方案，但也只是趨于形式，具體實施起來非常的松懈!在教學(xué)過程中還是比較重視理論知識的教學(xué)!而忽視實踐操作的教學(xué)技能。

（四）實踐不足

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的全過程中可以看出，實踐嚴(yán)重不足，理論課程的學(xué)習(xí)實踐操作性極小，教育實習(xí)可以說是實踐的唯一機會。實踐不足可以分為主觀原因造成的實踐不足和客觀原因造成的實踐不足。主觀原因的實踐不足主要是由于學(xué)生不愿參加教育實習(xí)造成的。高校進行教育實習(xí)的時間大致為 8 周，也就是兩個月左右，師范生要再這兩個月時間將所學(xué)的理論知識融匯到實踐中去，這對首次進行實踐教學(xué)的師范生無疑是一種壓力和挑戰(zhàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生還是能夠正確看待并愿意接受教育實習(xí)得，但還有一部分學(xué)生不愿意接受實習(xí)，甚至逃避實習(xí)。原因之一是不敢去實習(xí)，缺乏信心。大學(xué)被看做是半個社會，大學(xué)生較之高中生有更多的自由時間，接觸的新鮮事物也越來越多，大學(xué)生逃課現(xiàn)象也變得屢見不鮮，這些學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段就沒有打下堅實的基礎(chǔ)，到教育實習(xí)階段那也是能逃就逃。一直以來在學(xué)校接受的都是純理論的學(xué)習(xí)，幾乎沒有什么實踐教學(xué)的機會，對自己的教學(xué)技能水平如何也不能做出正確的評價，接受教育實習(xí)，就是要檢驗自己的教學(xué)技能水平，如果不能勝任，那就丟了自己的人，也丟學(xué)校的面子，到了教育實習(xí)階段難免會心生膽怯，不敢去實習(xí)，缺乏自信。原因之二是聯(lián)系教育實習(xí)學(xué)校麻煩。由于師范生人數(shù)眾多，高校不再統(tǒng)一安排教育實習(xí)學(xué)校，而是由師范生個人聯(lián)系實習(xí)單位，部分師范生認為教育實習(xí)時間短，起不到教育實踐的作用，還得自行聯(lián)系學(xué)校比較麻煩，就不愿去進行教育實習(xí)。原因之三是被外界環(huán)境吸引。教學(xué)實習(xí)時間可以說是師范生完全的自由時間，不用上課，也不用向老師定期匯報情況，缺乏強制性的管理要求，也沒有設(shè)置專門的監(jiān)督小組負責(zé)教育實習(xí)的進展，這就給師范生逃避教育實習(xí)提供了機會。因此，很多師范生打著外出教育實習(xí)的名號走出校門，部分學(xué)生上網(wǎng)聊天打游戲，趁著教育實習(xí)時間過足網(wǎng)絡(luò)癮，還有一部分學(xué)生忙于找兼職、找工作，白白浪費掉了寶貴的教育實習(xí)時間。客觀原因的實踐不足主要是由于學(xué)校安排教育實習(xí)時間不合理和實習(xí)任務(wù)難以完成。安排教育實習(xí)時間不合理之一是教育實習(xí)時間少，教育實習(xí)一般安排在大四，即是在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，大致兩個月左右，教育實習(xí)對比理論學(xué)習(xí)時間少之甚少。而培養(yǎng)的師范生是未來的教師，是履行教育教學(xué)的專職人員，其教學(xué)具有很強的實踐操作性。因此，教育實習(xí)時間較少嚴(yán)重制約著師范生的實踐教學(xué)技能的培養(yǎng)。安排教育實習(xí)時間不合理之二是教育實習(xí)階段太死，將教育實習(xí)階段安排在大四，實習(xí)結(jié)束后，師范生面臨的將是畢業(yè)論文的寫作以及找工作，根本無暇處理教育實習(xí)階段遇到的問題 和總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)驗心得，只能將教育實習(xí)簡單地當(dāng)做一個階段的學(xué)習(xí)，而不能真正實現(xiàn)教育實習(xí)的價值，教育實習(xí)終究流于形式。師范生進行教育實習(xí)，高校會對師范生教育實習(xí)做出相關(guān)的規(guī)定說明，雖然教育實習(xí)有一套完整的任務(wù)計劃，但在具體的教育實習(xí)過程中，完成教育實習(xí)規(guī)定的任務(wù)是很 困難的。一方面，教育實習(xí)學(xué)校對實習(xí)生教學(xué)能力不了解，又害怕影響到學(xué)校正常的教學(xué)秩序，一般情況下不允許實習(xí)生講課，也不允許實習(xí)生干預(yù)班級管理工作，多數(shù)是充當(dāng)了在職教師的助教，真正接觸課堂教學(xué)的機會很少，只能通過與在職教師的工作交流中得到經(jīng)驗。另一方面，高校的教育實習(xí)指導(dǎo)老師管理松散。師范生進行教育實習(xí)應(yīng)該是由高校指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)校在職教師共同負責(zé)的，但在師范生教育實習(xí)階段，高校指導(dǎo)教師幾乎是放手式管理。他們一邊要指導(dǎo)多個師范生教育實習(xí)，一邊還得承擔(dān)著高校的教學(xué)任務(wù)，不忙碌的指導(dǎo)教師還能兼顧兩邊，忙碌的教師，只把學(xué)生送去實習(xí)學(xué)校，對以后的整個教育實習(xí)甚至一無所知。導(dǎo)致師范生在教育實習(xí)的過程中遇到問題，高校指導(dǎo)教師也不能及時與實習(xí)學(xué)校進行溝通，合理解決問題。將理論和實踐相結(jié)合，是師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵。在有限的教育實習(xí)時間里，保證師范生能夠順利進行和完成教育實習(xí)，確保教育實習(xí)的質(zhì)量尤為重要。

從前述有關(guān)師范生教育教學(xué)中存在的問題來看，在教師教育機構(gòu)，如師范院校系統(tǒng)內(nèi)部，究其原因，主要是師范生教育教學(xué)能力發(fā)展的研究嚴(yán)重不足，課程內(nèi)容設(shè)置趨于理論化，實踐課程極其有限，教師授課模式單一，沒有起到很好的榜樣作用，教學(xué)技能評價方法單一。

少的。這些高設(shè)備的教室又有嚴(yán)格的管理制度，除了正常的上課以外，幾乎是不對外開放的，所以師范生課下也很難進去，他們課下學(xué)習(xí)也只能在教室或者圖書館。高校沒有提供充足的教學(xué)設(shè)備以供師范生在課下培養(yǎng)教學(xué)技能，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生自主培養(yǎng)意識差。第三，教師指導(dǎo)缺乏。學(xué)生自主培養(yǎng)意識與教師指導(dǎo)是分不開的，學(xué)生自主培養(yǎng)意識的養(yǎng)成需要教師及時、合理的指導(dǎo)，同時教師指導(dǎo)對學(xué)生自主培養(yǎng)還具有監(jiān)督作用。然而在教育理論學(xué)習(xí)階段，針對教學(xué)技能的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)校并沒有安排相應(yīng)的指導(dǎo)教師，也沒有采取相應(yīng)的教學(xué)措施來激勵學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性。課程教師也只是上課時間與學(xué)生接觸，課下與學(xué)生接觸時間很少，由此導(dǎo)致業(yè)余時間的教師指導(dǎo)嚴(yán)重缺乏。這就由于教師指導(dǎo)的缺乏而造成了學(xué)生自主培養(yǎng)意識差。在教學(xué)技能培養(yǎng)的過程中，各種問題和困難會層出不窮，他們需要有經(jīng)驗的教師進行及時、有效的指導(dǎo)。大學(xué)期間，對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的重要性不言而喻，現(xiàn)實也在說明，利用業(yè)余時間培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能也是非常重要的。學(xué)校必須加強重視，增設(shè)更多的教學(xué)設(shè)備，為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)提供良好的教育教學(xué)資源，激勵師范生積極培養(yǎng)自主意識，發(fā)揮主觀能動性，努力促進自身教學(xué)技能水平不段提升。

第一，缺乏教師職業(yè)熱情。就師范生個人而言，他們剛走入校園，也沒有更多的考慮未來將要從事的教師職業(yè)，因此造成了師范生對教師職業(yè)的認識不足，他們僅憑借對以往教師的印象來評定教師職業(yè)的好與壞，缺乏從事教師職業(yè)的熱情。實踐證明，缺少從事教師職業(yè)的熱情，相應(yīng)的職業(yè)奉獻精神也較低，自主培養(yǎng)也就缺乏動力。

師范生作為一個特殊的群體，學(xué)校必須加以重視，對師范生的培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于對非師范生的培養(yǎng)，在大學(xué)四年間實行特殊培養(yǎng)。教師是一個神圣的職責(zé)，同時又是一份穩(wěn)定的工作，所以教師這個職業(yè)成為了人人羨慕和追求的工作，大多數(shù)畢業(yè)生都有成為一個教育工作者的想法。1995 年我國依據(jù)《中華人民共和國教師法》制定的《教師資格條例》明文規(guī)定“符合《教師法》規(guī)定學(xué)歷的中國公民申請認定教師資格，適用本辦法。”①說明取得教師資格證不是師范生的特權(quán)，非師范生也可通過相應(yīng)的程序獲得教師資格證，從而進入教育行業(yè)，這樣一來無疑給師范生的就業(yè)造成一定的沖擊，以至于本該從事教育行業(yè)的師范生沒有進入教育領(lǐng)域，而在教育領(lǐng)域之外的非師范生卻進入了教育行業(yè)。因此，可以看出，師范生在面臨如此激烈的就業(yè)競爭的今天，只有加強對師范生的培養(yǎng)，尤其是對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，才能使他們在未來嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境中具備競爭力。

教師教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到教育師資力量的水平，進而影響到教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著高速發(fā)展的新時代的到來，知識的與日俱增和科技的迅猛發(fā)展都對教育提出了更高的要求，教育不僅要滿足“量”而且要滿足“質(zhì)”。追求教育的高質(zhì)量，對高質(zhì)量教師隊伍的需求必不可少，作為培養(yǎng)教師隊伍的教師教育就承擔(dān)了這個艱巨的任務(wù)。

師范生教育作為教師終身發(fā)展的一個重要起步階段，為了未來能夠獨立，合作或引領(lǐng)教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新，其教育技術(shù)能力的發(fā)展在理論學(xué)習(xí)和時間積累方面將表現(xiàn)為異步發(fā)展?fàn)顟B(tài)，理念應(yīng)先于實踐，核心目標(biāo)是建立積極的教育技術(shù)意識和態(tài)度，開闊教育技術(shù)應(yīng)用的視野，提升教育技術(shù)應(yīng)用的基本技能。師范生在理論學(xué)習(xí)方面應(yīng)廣泛涉及教師作為學(xué)習(xí)者階段的信息素養(yǎng)，教師作為教導(dǎo)者階段的教導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計，教師作為協(xié)作者階段的探究型教學(xué)設(shè)計，以及教師作為領(lǐng)導(dǎo)者階段的教育技術(shù)研究素養(yǎng)，而在實踐積累方面則主要涉及教師作為學(xué)習(xí)者階段的信息技能實踐和教師作為教導(dǎo)者階段的授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計與實施。以此為底線，允許和鼓勵部分師范生能夠在實踐積累方面能夠達到教師作為協(xié)作者階段，表現(xiàn)出技術(shù)融入的學(xué)科探究型教學(xué)設(shè)計與實施的初始能力、師范生是未來的教師，祖國未來的花朵需要今天的師范生——未來的教師來栽培，師范生肩負重任，師范生的培養(yǎng)任重道遠。

然而就現(xiàn)在的師范教育培養(yǎng)來說，教育理論學(xué)習(xí)所占的比重較大，而教育實踐所占的比重相對較小，都是在理論學(xué)習(xí)之后，一般是在大四的下學(xué)期才開始接觸教育實習(xí)，但實踐時間過短，學(xué)生不能很好的將理論知識貫穿在實踐中，變得十分被動。

師范生的教育技術(shù)能力受到課程設(shè)置，實踐機會，教師示范，學(xué)習(xí)資源，實習(xí)環(huán)境和師范生教育信念等各種因素影響，對師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)需要從教師教育整體改革加以干預(yù)，如改善教師教育信息化環(huán)境，重構(gòu)教育技術(shù)能力發(fā)展課程體系和提升教師教育者的教育技術(shù)能力。

2.完善實習(xí)保障機制,提供教學(xué)實踐機會。

從實習(xí)基地建設(shè)和實習(xí)時間兩個方面為學(xué)生的實習(xí)提供強有力的保障,從而為學(xué)生提供綜合應(yīng)用教學(xué)法知識、信息技術(shù)技能來實施教學(xué)的機會。這些實踐機會的獲取與合理利用對其教學(xué)技能的提升有著深遠的意義。

反思性教學(xué)理論

反思性教學(xué)理論是指將受訓(xùn)者作為教學(xué)主體，借助教學(xué)培訓(xùn)進行研究，探究并嘗試解決受訓(xùn)者自身和教學(xué)等方面的問題。讓受訓(xùn)者和諧統(tǒng)一“學(xué)會教學(xué)”及“學(xué)會學(xué)習(xí)”的兩種狀態(tài)，努力提升自身的教學(xué)水準(zhǔn)，使自己成為學(xué)者型的教師。可以運用課堂實錄進行培訓(xùn)的思想。課堂實錄就是讓教師在一個真實的課堂中進行教學(xué)，受訓(xùn)者按照教學(xué)設(shè)計進行授課，指導(dǎo)教師和其他成員進入課堂聽課、記錄和錄像。課后播放實況錄像，受訓(xùn)者根據(jù)指導(dǎo)教師和其它受訓(xùn)者的反饋評價進行反思。這時受訓(xùn)者就要針對性的提出“我要怎樣改進”這樣具體性的問題。即課堂教學(xué)結(jié)束進入評價環(huán)節(jié)，受訓(xùn)者首先要熟悉指導(dǎo)教師和評價小組的反饋意見，在對這些意見分析的基礎(chǔ)上進行反思性。首先受訓(xùn)者要發(fā)現(xiàn)并明確問題，然后從解決的問題中思考可改變的手段。反思過程中，受訓(xùn)者應(yīng)具有杜威提倡的反思態(tài)度；開放的思想、責(zé)任心和執(zhí)著性。這種反思性教學(xué)不僅提高教師自身技能，而且同時促進學(xué)生的發(fā)展。

微格教學(xué)的原理

微格教學(xué)的創(chuàng)始人美國斯坦福大學(xué)的阿倫說，“微格教學(xué)是一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)”[6]。杭州教學(xué)院黨真對微格教學(xué)進行這樣的解釋：“微”即小，意為教學(xué)的小型，訓(xùn)練教學(xué)技能的小步原則，外加教學(xué)內(nèi)容選擇的少。“格”意指每項教學(xué)技能都有一定的規(guī)范要求，每個格都是可觀察、可描述的，都有一定的范圍。微格教學(xué)可理解為指導(dǎo)教師與受訓(xùn)者共同研究、探討教學(xué)技能的；理論知識在訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，以達到教學(xué)相長，提高教學(xué)技能的目的。綜合他人研究，微格教學(xué)是一種訓(xùn)練教師的培養(yǎng)方式，在指導(dǎo)教師的理論指導(dǎo)下，模擬小型課堂，受訓(xùn)者對一組學(xué)生授課5到15分鐘，拍攝者將課堂實況攝錄下來，然后在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，受訓(xùn)者反復(fù)觀看視頻材料并進行討論評價，最后由指導(dǎo)教師進行總結(jié)。微格教學(xué)只選取某一小部分的教學(xué)內(nèi)容進行有針對性的訓(xùn)練教師一種或幾種教學(xué)技能，較少對教師進行宏觀訓(xùn)練。顧明遠說：“由于微格教學(xué)是教育技術(shù)在教學(xué)中最廣泛的應(yīng)用，因此它成了教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的一個重要分支”。

這就需要任教教師進行深刻的反思，做到言傳身教，從而提升自身的教學(xué)技能水平，提高教學(xué)的質(zhì)量。

本科師范生教學(xué)技能培訓(xùn)的校內(nèi)師資，一類是非師范類專業(yè)畢業(yè)進入師范類高校工作，在專業(yè)理論上經(jīng)驗豐富，可是在教學(xué)技能培訓(xùn)方面缺乏實踐經(jīng)驗，還有一類是師范類專業(yè)畢業(yè)后在師范院校工作，有教育學(xué)和心理學(xué)理論素養(yǎng)，可是缺乏中小學(xué)教師的工作經(jīng)驗，對中小學(xué)教師的工作不了解，隨著社會的不斷發(fā)展，教學(xué)技能也在不斷地變化，信息技能、組織管理技能、教育研究技能等的不斷加強，教師為人師表，不僅要教書更要育人，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強調(diào)教師“不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人”，人文素養(yǎng)對一名教師來說不可或缺。高校對師范生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，即是對未來教師進行的職業(yè)道德教育。在現(xiàn)代社會，教師過度體罰和打罵學(xué)生的事情時有發(fā)生，由于過度強調(diào)學(xué)科專業(yè)知識，而造成的對大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，因缺乏人文素養(yǎng)培養(yǎng)造成了課程設(shè)置的不合理。

教育類課程所用的教材內(nèi)容大多比較抽象，對師范生而言，可操作性不強。光靠理論的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，還需要教育實踐活動作支撐。

1994年教育部(原國家教委)根據(jù)《教師法》和《教師資格條例》特委托北京師范大學(xué)組織專家制訂了

教學(xué)技能培養(yǎng)課程的實施與管理“ 教學(xué)技能訓(xùn)練課程的實施要充分考慮到師范生在校學(xué)習(xí)的各個階段!合理安排教學(xué)技能訓(xùn)練的各個階段)各個進度!可以把教學(xué)技能訓(xùn)練分成多個學(xué)習(xí)單元!按照各個單元的難易程度確定訓(xùn)練順序!形成一個完備的訓(xùn)練時間表!貫穿于本科師范生四年整個學(xué)習(xí)過程中”在教學(xué)技能訓(xùn)練實施的過程中!要尊重學(xué)生個性!激發(fā)學(xué)生的主動性!讓每個學(xué)生有得到鍛煉和發(fā)揮的空間“對師范生教學(xué)技能訓(xùn)練要有一套系統(tǒng)的管理機制!專人負責(zé)學(xué)生的技能訓(xùn)練管理!保證師范生教學(xué)技能的穩(wěn)步實施”

教學(xué)技能培養(yǎng)的反饋和評估“

對學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的不足!第一時間反饋給學(xué)生!使學(xué)生得到認識和反思”對學(xué)校來說!在進行一次教學(xué)技能訓(xùn)練后要分析學(xué)生整體的訓(xùn)練效果!準(zhǔn)確的收集培訓(xùn)效果信息!比如訓(xùn)練目的是否達成!內(nèi)容設(shè)置是否合理!教師選定是否正確等!分析此次訓(xùn)練是否有信度和效度!以便于下次教學(xué)技能訓(xùn)練能更好的完成“對師范生教學(xué)技能的評估!學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的基本評價標(biāo)準(zhǔn)!以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)技能評估工作”從師范生教學(xué)技能+達標(biāo),的情況!也能反映出學(xué)校教學(xué)技能培養(yǎng)工作做得是否有效!據(jù)此來幫助和督促師范生提高教學(xué)技能!也便于學(xué)校進一步完善教學(xué)技能培養(yǎng)工作“總之!師范生是未來的教師!本科師范生培養(yǎng)問題值得我們關(guān)注和思考!高師院校應(yīng)加強對師范生教學(xué)技能的重視和培養(yǎng)!結(jié)合本科師范生的特點!找尋適合的策略和方法!提升未來教師的教學(xué)質(zhì)量” 對學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的不足!第一時間反饋給學(xué)生!使學(xué)生得到認識和反思“對學(xué)校來說!在進行一次教學(xué)技能訓(xùn)練后要分析學(xué)生整體的訓(xùn)練效果!準(zhǔn)確的收集培訓(xùn)效果信息!比如訓(xùn)練目的是否達成!內(nèi)容設(shè)置是否合理!教師選定是否正確等!分析此次訓(xùn)練是否有信度和效度!以便于下次教學(xué)技能訓(xùn)練能更好的完成”對師范生教學(xué)技能的評估!學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的基本評價標(biāo)準(zhǔn)!以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)技能評估工作“從師范生教學(xué)技能+達標(biāo),的情況!也能反映出學(xué)校教學(xué)技能培養(yǎng)工作做得是否有效!據(jù)此來幫助和督促師范生提高教學(xué)技能!也便于學(xué)校進一步完善教學(xué)技能培養(yǎng)工作”

教師培訓(xùn)必須超越基本的“剪貼-粘貼”，教師必須能夠具有變革課堂的能力，將一個以教師為中心的，單向信息傳遞的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)者互動，合作的信息雙向交流的課堂。

師范院校應(yīng)義不容辭的承擔(dān)起培養(yǎng)合格教師的責(zé)任。加強師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練既提高了師范生的就業(yè)競爭力,又為師范生的職業(yè)生涯打下了堅實的基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)教育的改革在不斷的推進,對中小學(xué)教師的要求也越來越嚴(yán)格,作為師資力量培養(yǎng)的主陣地,高師院校應(yīng)加強對師范生教學(xué)技能的重視和培養(yǎng)!結(jié)合本科師范生的特點!找尋適合的策略和方法!提升未來教師的教學(xué)質(zhì)量"

[5]張鐵牛.教學(xué)技能研究的理論探討[J].教育科學(xué)，1997.02:27-29.[6]孟憲愷微格教學(xué)基本教學(xué)基本教程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1992.1.．

③吳萍．新編教師教學(xué)技能訓(xùn)練教程[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

對師范生自身的重要性。就業(yè)難是一個顯而易見的事實，現(xiàn)在的學(xué)校都希望招聘到合格的、具有較高的教學(xué)技能的師范生，這樣就避免了教育部門的后期培養(yǎng)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出：“要建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，嚴(yán)格教師師資，提升教師的素質(zhì)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)的規(guī)劃，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。”

未來學(xué)生身心發(fā)展的需求。從未來學(xué)習(xí)者的特征來看，未來的學(xué)習(xí)者是一個有著較強的個性，喜歡信息互動的“數(shù)學(xué)土著”，所以教師必須得處理好知識與能力、方法與效果、目的與手段等方面的關(guān)系,重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高學(xué)生的素養(yǎng),加強創(chuàng)造能力和學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的訓(xùn)練,在認知策略和學(xué)習(xí)策略的獲得與改進這個重點問題下功夫,來促使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面生動、主動地發(fā)展。

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