第一篇：語文教育與學生人生規劃能力的培養

語文教育與學生人生規劃能力的培養

語文教育與學生人生規劃能力的培養 作者：彭乃尚字體： 【大 中 小】

全國一項針對“當代大學生對所學專業滿意度”的調查表明：有42.1％的大學生對自己所學的專業不滿意。如果可以重新選擇的話，竟有65.6％的大學生表示將另選專業。智聯招聘網2008年上半年也曾經進行過一項調查，有高達52％的被調查者表示“如果上天再給個機會，我會選擇另外一個專業”，有34％的人希望在原來所學專業基礎上再學第二專業，只有14％的人對當年的選擇不后悔。這一情況直接導致了很多大學生對專業缺乏興趣，學習缺乏動力，甚至還出現了有的學生因為對自己所學的專業缺乏興趣，選擇了退學，浪費了高等教育資源，也浪費了寶貴的青春時光。更可悲的是，偶爾還會聽到有大學生無法承受面臨找工作的壓力而跳樓的消息，一個鮮活美麗的生命就這樣結束了，真讓人痛心。

那么，怎樣才能避免這樣的情況出現呢?這就需要學生進行一定的人生規劃。

其實，在發達國家，一般在初中和高中階段都會開設人生規劃指導課，學校為學生安排各種接觸社會的機會，如到名牌大學、各類企業甚至是農村考察。學生通過這些考察，思考和選擇自己將來的發展方向。在美國，在孩子們上八年級(高中)時就要請專家給孩子們做職業興趣分析，并進行實踐活動，根據學生顯露出來的特點進行引導，為將來職業選擇打好基礎。

而在我們國家，許多孩子從小學到中學的學業選擇基本上都是由家長越俎代庖，小時候雖然有一些朦朧而美好的理想，但是怎樣去實現這個理想，卻心中一片茫然，因為我們的基礎教育階段基本沒有對學生進行人生規劃的教育，更沒有西方發達國家的“人生規劃指導課”，等到要對學業和人生之路進行選擇的時候，才開始考慮人生，往往倉促選擇一條沒有把握的人生之路。現在，雖然許多大學正在積極為即將畢業的大學生開設職業指導等方面的課程，但是為時已晚。殊不知，這個時候學生的專業知識構架已經基本定型，學生只能在已有的專業知識構架內選擇“對口”的工作，已經談不上職業與人生規劃了。

按照人才成長的科學理論，一個人如果按照自我潛能優勢來確定發展方向的話，最容易取得成功，最容易實現自我價值，最容易感受到人生的幸福和快樂，對社會的貢獻也最大。如果學生在基礎教育階段開始了人生規劃，確定了人生目標，就可以從小朝著預定的人生目標一步一步發展，升學時選擇符合自己人生發展規劃的學校和專業，就能更順利地實現自己美好的人生理想。就職業規劃而言，職業選擇的正確與

否，直接關系到事業的成功與失敗，社會上的職業多種多樣，不同的職業對從業人員的個性、知識、技能、素質等要求不同，所以在職業選擇中要考慮性格、興趣、特長與職業的匹配，考慮自身的實際情況，盡早規劃，揚長避短，才能做到人盡其才，才盡其用，取得事業與人生的成功。

縱觀古今中外那些叱咤風云的成功人士，無論是科學家、政治家、軍事家、企業家，究其成功的原因，很重要的一點是，他們都精于規劃，才最終成為世界的主宰者。如中國歷史上有代表性的李斯、劉邦、朱元璋等人，由最初的流落他鄉、地位低微的一介平民，到最后建立了一代功業、一步步登上了人生的巔峰，靠的就是遠大的人生理想、周密的人生規劃和自身不懈的努力!如此這些都告訴我們：人生茫茫，善規劃者勝!人生如大海航行，有了人生規劃就像確定了人生的基本航線。有了航線，就不會偏離目標，更不會迷失方向，就能更加順利、更加快速地抵達成功的彼岸。

人生規劃內容上包括人生理想的確定，人生價值的定位，人生道路的抉擇，人生品味的釀造，人生模式的構建，人生情趣的培養，各階段的學業規劃，未來的職業規劃，人生事業的設想，職業的知識準備、社會與人際關系的培植甚至家庭、財富、婚姻規劃等等。時間上包括短期規劃、中期規劃和長期規劃等。

那么人生規劃能力的培養由誰來承擔呢?

九年制義務教育和高中“語文課程標準”中都指出：在語文學習中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成正確的世界觀和價值觀、積極的人生觀和健康的人格，提高文化品位和審美情趣，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，是語文教學的重要內容。世界觀、人生觀、價值觀、人生態度、思想素養、道德情操、人格魅力、審美情趣、理想的人生模式等的培養，是語文教育的重要內容。也是人生規劃的重要內容。由此可見，中學語文應責無旁貸地承擔起學生人生規劃能力培養這一光榮而神圣的使命。

全國人大常委、原國家教委副主任、教育部總督學柳斌同志曾指出：“教育的全部意義在于塑造人。”語文教育歸根到底是人的教育，所謂“塑造人”，就是對學生的人生進行設計。所以，語文教育必須把“塑造人”的且標放在重要的位置，培養學生通過語文學習“學會做人，學會生活，學會學習，學會創造”，為人生發展奠定基礎，這是時代賦予語文教師的光榮使命。

人的成長過程就是學習的過程，一方面是學習各種知識技能，一方面是性格、品位、思想品質、世界觀、人生觀、價值觀等的逐

步完善。通過學習數、理、化等各門科學可以提高思維能力及相關知識與技能等科學素養，而人生觀、價值觀、人格、思想、道德、品位、情趣等人文素養的提升更多的是依賴語文、哲學、藝術等方面的滋養。有人說，文學是人學，而文學是語文教育最核心的內容，所以從另一角度也可以理解為語文是塑造完美人格之學，也是規劃理想人生之學。語文有助于提高人們辨別是非、真假、美丑、善惡的能力，她如同一面鏡子，能喚醒人的良知，凈化人的心靈，是奠定人的思想、品質、道德的基石。語文中的文學作品對于人生有很強的指導意義，一部好的作品能讓人獲得重要的人生的信條，或是尋找到某種人生的答案，甚至會影響個人的人生之路的選擇。常有這樣的例子，一本書改變了國情，一本書影響了一代人。如歌劇《白毛女》，曾教育了多少革命戰士，長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，又改變了多少人的人生之路!有人說，我不想成為文學家，也不追求什么人生品味，我只想成為一個純粹的科學家，何必去附庸風雅。其實，文學素養不足，科學視野一定狹窄，想象力也貧乏，科學家的人生夢想也未必能實現。即便成了一位科學家，如果不具有高度的人文素養，則極易淪為政客或野心家的工具，這是何等危險的人生悲劇啊!

中學生正處于人生理想的構筑、人生品位的形成、人生之路的探索的重要階段。因此，中學語文教育要在全面提高學生語文素養的同時，通過教材佳作和中外文學作品對學生進行熏陶，陶冶學生的情操，加深學生對生活與人生的理解和感悟，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀，塑造健全的人格，激起學生對美好人生、美好生活的向往與追求，幫助他們確立偉大的人生理想及審美素質，也就是培養他們的人生規劃能力。

語文教材中許多作品都是幫助學生進行人生規劃的經典之作。如通過鑒賞思想家顧炎武的作品，使學生學習仁人志士“天下興亡，匹夫有責”的高貴品格；通過鑒賞范仲淹的《岳陽樓記》，使學生具備“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的廣闊胸懷；通過對杜甫的《茅屋為秋風所破歌》品讀，學習詩人“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!”“吾廬獨破受凍死亦足”的無私精神；通過品嘗屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”詩句，培養學生的探索精神；通過品讀岳飛的《滿江紅》“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的詩句，在學生心田里撒下精忠報國的種子，激發他們的一腔熱血；當學生陶醉在徐志摩的《再別康橋》中“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西

天的云彩。那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾??”這夢幻般的意境的時候，又何嘗不能勾起對英倫劍橋的求學生涯的心馳神往???這些，將對學生的人生理想、人生觀、價值觀、人生態度、人格、個人品味、志趣愛好甚至職業選擇等產生長久的影響。一旦這些發自學生內心的理想之火在他們心中燃燒起來，成為他們如癡如醉的自我追求，就會成為巨大的內動力，激發他們去自我奮斗，獲得人生的成功。

在現實中，也不乏因語文教育的熏陶而影響個人的人生之路抉擇的例子。六十年代初，全國人民都在挨餓，這時西南農大畢業的袁隆平在湘西的一所農校當普通老師，他看到當地常有餓死人的情況，不由得想起了小時候讀過的女媧補天的神話故事：天倒下了半邊，出現了一個大窟窿，女媧把窟窿給補上了，從而拯救了大地，拯救了人類。他覺得自己是農業科技工作者，面對饑荒，也應擔當起一份責任，把饑荒的“窟窿”補上。于是他刻苦鉆研，反復試驗，歷經10年艱辛，最終研究出了高產的雜交水稻，成為雜交水稻之父，解決了幾億人的吃飯問題。現在，由袁隆平院士、湖南省農業科學院等發起設立的隆平農業高科技股份有限公司已于2000年5月正式上市。從這個事例中我們可以看出，袁隆平院士之所以能成就一番大業、成為雜交水稻之父，這與他因語文教育中文學作品女媧補天的故事的激發而有了崇高的理想和人生抱負是分不開的。

“為中華之崛起而讀書!”多么偉大的志向和崇高的人生目標啊!這是1911年周恩來在學校讀書時回答校長的提問時所說的一句話。周恩來小時過繼給了叔父，過繼母陳氏知識豐富，會詩文書畫，周恩來很小的時候就教他認字誦詩，培育了他豐富的感情，熏陶了他幼小的心靈。1911年，周恩來在遼寧沈陽東關模范學校讀書時，有一次，校長在課堂上嚴肅地問學生：“你們為什么讀書?”學生中有的回答“為光耀門楣而讀書”，有的答“為明禮而讀書”，有的答“為家父而讀書”，當問到周恩來時，12歲的周恩來莊重地回答：“為中華之崛起而讀書。”魏校長沒料到一個十二三歲的小學生能有如此胸懷，對他大加贊賞。周恩來之所以能成為中國的一代偉人，成就一番革命大業，與他少年時由于語文與文學熏陶與影響而有了崇高的理想和宏偉的人生規劃是分不開的。

由此可見，語文教育與學生人生理想的確立、人生道路的抉擇等人生規劃有密不可分的關系。人生的規劃需要人生規劃的能力，而人生規劃能力的培養主要來源于以語文為主的人文學科的教育。因此，為了

讓學生在高考、中考填報志愿的時候不再苦惱，為了讓學生不會為自己所讀的學校和專業感到痛苦，為了不再聽到大學生中發生讓人惋惜和痛心的事情，為了讓學生的人生之路更加精彩、亮麗。語文教育應注意培養學生的人生規劃能力。

彭乃尚，廣東深圳市羅湖區羅芳中學教師。

第二篇：語文教學與學生探究能力的培養

語文教學與學生探究能力的培養

學生在教師的指導下，以探索的方式去研讀語文學習中的現象、掌握規律、獲取知識，應用有關的知識去探求問題和解決問題。語文探究性學習注重學生探究和創造能力的培養，注重學生學習過程中的體驗、感悟和建構。在教師的引導下，學生自主地對文本中的問題或文本的某方面進行深入的探究，在自主感悟和主動發現的基礎上建構起自己的理解，并獲得知識、能力與情感態度。

初中階段是童年向青年轉變的關鍵時期，初中生通過小學六年的學習積累了一些語文基礎知識，獲得了一定的語文學習方法，具備了初步的語文素養。初中生求知欲和表現欲旺盛，他們好奇心強，想象力非常豐富，這些都為語文探究性學習奠定了良好的知識基礎和心理基礎。初中生探究能力的培養，對學生的長遠乃至終身發展產生影響。筆者根據新課改精神以及自身的語文教學實踐，就語文教學中學生探究能力的培養談幾點體會。

一、創設良好的課堂氛圍，點燃學生探究的熱情。語文課堂是培養學生探究能力的主陣地，教師要高度重視語文課堂的組織藝術，為探究性學習的開展創造濃郁的氛圍。講究課堂導入的藝術性，好的開頭是成功的一半，成功的課堂導入可以激發學生學習的興趣，激活學生探究的潛能。

二、加強誦讀訓練，為探究蓄勢。朗讀教學可以培養學生語感，也是對學生進行情感陶冶的重要手段。朗讀可以讓學生親近作品，與作者心靈展開對話，為探究性閱讀創造必要的情感條件。在講授《土地的誓言》這篇文章時，我采用多媒體輔助教學，搜集了反映“九?一八”事變的歷史圖片，播放歌曲《松花江上》，運用視聽手段調動學生的愛國愛家情緒，指導學生進行激情朗讀，體會作者情感的郁積和爆發。學生在深情的朗讀中逐漸與作者的情感達成了共鳴，我順勢引導學生體會文章抒情人稱的變化，探究呼告修辭手法的表達效果。

三、鼓勵學生質疑創新，將學生思維引向深處。學生是探究性學習的主體，學生創造性思維的發掘，是以個體能動性的發揮為前提。教師應充分調動學生的積極性和主動性，使探究性學習成為他們自覺的行動。探究式學習是一個由淺入深、循序漸進的過程，這一過程開始于學生對文本的整體感知和領悟，進而把握具體合理的探究方向。學生對課文的整體感知階段，教師要避免過多的介紹時代背景，而是尊重學生的直覺感悟，為探究預留足夠的空間。學生從整體上把握了課文，才能發現疑點，找到深入文本的突破口。在教學中我常常設置質疑環節，給學生發現疑點的機會。

四、設置開放性的題目，激發學生暢所欲言。教師要努力營造民主、平等、開放、和諧的課堂氛圍，為學生提供想說、敢說、樂說的表達環境。

五、加強方法指導，注重探究能力的培養。語文探究性學習既有以課題探究為載體的學習方式，也有課文學習過程的探究性學習。探究性學習既包含對課本知識的探究，還包含對學習方法的探究。在語文課堂教學中，教師要有意識對學生進行探究方法的指導。學生掌握了科學的探究方法，就如同找到了開啟智慧之門的鑰匙。初中生正處在探究性學習的初始階段，教師可引導學生進行探究性閱讀，幫助學生掌握學習的程序和方法。

比較閱讀不失為語文探究性學習的有效方法。比較閱讀的對象可以是同一作家不同階段的作品，也可以是同一時代不同作家的作品，也可以是同一題材不同表現方式的作品。比較閱讀能夠幫助學生對知識進行融會貫通，更深刻地認識作品的本質特征，為日后的探索積累經驗。

總之，探究性學習是一種有效的和可操作的全新的學習方式，它注重學生語文素養的提高和學習習慣的養成。為了培養學生的探究學習能力, 在教學過程中教師要加強學習，開闊視野，提高自身理論和實踐水平，更好地幫助學生解決在探究過程中遇到的多種問題，使學生初步掌握語文學習的方法, 形成終身學習的意識和能力。

第三篇：如何培養學生的語文閱讀能力

如何培養學生的語文閱讀能力

初中語文考試試卷，閱讀題的比例占到總分值的百分之四十五左右，這就促使我們語文老師必須高度重視語文閱讀教學，并且應該打破傳統的閱讀教學模式，試著探索與當前“素質教育”相適應的新的教學方法。《語文課程標準》對閱讀教學也做出了明確規定：應培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。所以閱讀教學應該培養學生從語感學起，去形象的感受，從字里行間去體會，對作品語言進行品味、意會，重視學生在閱讀中的主動性和實踐性。

以往的語文閱讀教學總是把字、詞、句、段落大意，中心思想、寫作特點等作為重點講解、分析的內容，這種做法的后果是使學生喪失了學習語文的激情。上這樣的課，學生味同嚼蠟，老師“受累不討好”。課堂寶貴的時間就在這種“分析”中耗費掉，原本活潑的文字變成了僵化的東西，鮮活的形象黯然無色，學生無所收獲，更無所談提高閱讀水平和閱讀能力了。這就要求我們語文教師必須改變自身的教學 1

方式，應該向學生傳授知識而不是以灌輸為主，應該引導學生在發現與探究中學習知識、構建知識。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，所以閱讀教學的重點應是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

為了改變以前的“少、慢、差、費”這種狀態，為了更好的培養學生的閱讀能力、提高學生的閱讀水平，我在實際教學過程中，初步探索并使用整體閱讀、整體感知的教學方法，也就是讓學生通過整體通讀直接去領悟、理解文章的思想內容。概括來說，是一個“整體感知—— 重點研讀——領悟主題”的學習過程。例如，在教《我的叔叔于勒》這篇課文時，我是這樣安排的：

1、討論設計“主問題”，引導學生“整體感知”課文內容。讓學生先通讀課文，然后小組、合作探究下列問題：

（1）于勒是怎樣一個人？

（2）菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來？

（3）小說的結局怎樣？造成這種結局的原因是什

么？

（4）這篇小說反映了一種怎樣的社會現實？

通過設計“主問題”，可以引導學生對課文內容的理解，可以引發學生的課堂討論，可以實現學生的高效學習，還可以激發學生的創造思維。

2、在“整體感知”的基礎上，引導學生“研讀”重點段落。明確上述問題之后，接下來再精讀菲利普夫婦一家在船上巧遇于勒的情節片斷。通過重點研讀讓學生了解小說刻畫人物的主要方法、作者的巧妙選材和構思以及本文懸念的設置。

3、引導學生體會小說反映的主題。學生通過討論、研讀以及教師點撥和明確，已初步體會到本文作者所要表達的主題思想，掌握了作者是如何一步步的把他表達出來的，從而也理解了作者的寫作思路，對于寫作方法和文章結構等問題也就迎刃而解了。因此收到了比較好的教學效果。

葉圣陶有一段名言：語文教材無非是個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，通過練習培養學生觸類旁通的能力，培養學生思維變通的思考習慣。所以僅僅讓學生閱讀課本上的幾篇文章是遠遠不夠的，學生閱讀能力的培養還應加強課外作品的閱讀，這就要求我們語文老師引導學生去讀課外書，尤其是多讀文學作品，主要選擇那些可陶冶情操、拓寬知識面，能提高思想覺悟、論辯思維能力以及寫作水平的書來進行閱讀。通過課外閱讀，有了一定的積累，才會有語言的感受力，才能提高學生的鑒賞能力、分析問題的能力以及對生活中復雜現象的理解，對微妙情感的體味。通過多讀

書、多練習，努力培養學生積極主動的學習態度，注重學生獲得知識的過程，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，同時提倡學生進行多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間、提高閱讀質量和閱讀理解能力。從而從根本上提高學生的語文學習。

由于課內閱讀采用整體閱讀、整體感知的教學方法，這樣不僅提高了學生的閱讀能力，而且還大大節約了課堂時間，從而可以讓學生們最大限度的、自由的支配這些時間，課外讀物也由此走進課堂。我特意為學生每周安排1——2節自由閱讀課，大大豐富了學生的閱讀內容，激發了學生的閱讀興趣。為了更好的達到其閱讀目的，讓每個學生都準備一個讀書筆記本，在讀書的同時適當做些筆記，這樣不僅可以提高學生的高度概括和綜合表達能力，而且還可以積累素材或材料，為將來的寫作提供方便。例如，要求學生每讀完一篇文章都用簡練的語言概括中心思想，并闡明作者的寫作意圖，是贊揚什么、批評什么、支持什么、反對什么、說明什么、描繪什么，這樣可以使學生抓住精髓，可以把復雜的內容簡短的表達出來。同時，學生還可以根據自己的實際情況針對某項內容作分析，比如分析寫作的特點，包括文章開頭的寫作方法、結尾的寫作手法、段落過度的技巧、前后呼應的技巧，詳寫和略寫的安排、人物表情、心理語言的刻畫、周圍景物的描寫，時間地點人物的引入方法等

除此之外，我還組織學生定期組織一些豐富多彩的閱讀活動。例如舉行“讀書知識競賽”“讀書心得交流”“美文推薦”，讓學生每日完成一份手抄報，然后進行評優，相互交換讀書筆記，取長補短，共同提高。

自從對課內閱讀使用整體閱讀，整體感知的教學方法和把課外閱讀引進課堂后，發現學生的閱讀水平都有了不同程度的提高，而且寫作水平也有了顯著的提高，學生的日記和作文不再像以前那樣空洞，學生也不再為無內容可寫而發愁。其日記內容變得十分豐富：有的仿寫，有的寫讀后感，有的寫評論和雜感隨筆，而且還可以把摘錄的名言警句，詩詞等適當地運用到自己的文章當中，寫作思路，寫作手法等和以前相比都有所提高。

第四篇：培養學生的語文實踐能力

培養學生的語文實踐能力

小學語文課程標準指出語文教育的特點：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力都主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”這里強調語文實踐能力的培養，淡化語文系統知識的傳授。語文實踐能力的培養，就必須把語文課程與生活實踐緊密地聯系起來，使抽象空泛的語文課程變得生動形象。

重視學生實踐能力的培養，在我國教育史上古今皆有。古代的教育家孔子就非常重視學生實踐能力的培養，他曾經帶領一眾弟子周游列國，在周游的途中對所碰到的事情及時與弟子們進行探討，讓弟子們自由發表意見，再深入分析，探討解決方法，獲取知識經驗。現代的著名教育家陶行知在他的生活教育觀提出：“生活即教育，社會即學校。”主張：到處是生活，即到處是學校，整個的社會是生活的場所，即教育的場所。教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，事怎么做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，教與學都以做為中心。

小學語文由原來的大綱要求到新課程標準，其中，歷經多次修改，都沒有像這次明確指出應著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整，使得教育具有返璞歸真之感。許多優秀的課文內容所描述的都是作者的親身經歷與感受，是與生活實際密切相關的。在語文教學中要做到生活化、社會化、開放課堂，帶領學生走進生活，走向社會。充分挖掘語文教育資源，利用書報雜志、影視、音像、計算機等媒體；采用演講、辯論、表演、訪問、競賽等形式；參觀博物館、紀念館、風景名勝等場所，讓學生從課本走向生活。下面，我將結合十幾年來的教學實踐經驗談幾點拙見，以供同仁參考。

一、培養寫日記的習慣

日記是學生對日常生活的記錄，學生每天把自己所見、所聞、所讀、所感記錄下來，時間長了，就是一本內容豐富的生活日歷，也是學生的自傳小說。我讓學生所記的內容很廣，有觀察日記，如天氣變化，花草樹木的生長變化，周邊環境的變化等；有讀書筆記，如學習方法的總結，對課文內容的理解與感悟，對課外讀物的學習心得等；有生活瑣事，如自己所做的家務事，參加的活動、游戲，與同學的相處等。這樣既培養學生觀察生活感受生活的能力，又可以訓練學生的作文能力。

二、變課堂教學為課堂實踐

在新課標的思想指導下，課堂教學的模式也隨著改變。以往是教師的教與學生的學有機結合的模式，轉變成學生的學習交流會，教師只是活動的主持人，在課堂上更加注重學生的學習過程。一般情況下，教學前，我要求學生通過搜集資料、詢問、質疑等手段對課文內容做一個比較深入的課前預習。課堂上，主要采用“讀——議——寫”相結合的方法進行。“讀”就是讀課文里面的生字新詞、含義較深的句子或寫得比較優美的句子。“議”作為課堂教學的重點，就是引導學生對這些字詞、句子進行討論，談自己的理解、體會或看法，有時，學生之間會有許多不同的看法，但只要能說出理由，就給予肯定，不要尋求唯一標準的答案。“寫”就是模仿作者的寫作方法或文章的結構組成，進行寫作，不一定是寫成篇的文章，有時也寫一些段落或細節描寫。這樣的讀書交流會，學生自由發言的空間更大，自主學習的能力、主動探究的能力都得到了鍛煉，動口、動手的能力也加強了。學生更加明白自己是學習的主人，同學是自己的學習伙伴，教師是組織者和引路人，學習過程就是認識與實踐的過程。

三、開展豐富多彩的語文實踐活動

新課標指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”既然是工具就必須會用，如何使用“語文”這種工具呢？具體表現在培養學生聽、說、讀、寫的能力。而培養這些能力最直接有效的方法就是語文實踐活動。根據語文實踐活動學習的計劃性、內容的知識性、活動的自主性、形式的多樣性四大特點，我主要從以下幾方面來開展語文實踐活動。

1．結合課程安排，開展語文實踐活動。新課標版的小學語文課程，每一冊都安排有很多的說話與寫話訓練，除此之外，還安排了一個綜合性學習——這是以往的教材所沒有的。綜合性學習是根據各階段學生的知識水平所安排的一次綜合性的語文實踐活動，教師要善于把握和組織這樣的語文實踐活動。比如，小學語文第九冊就安排了一個有關漢字的綜合性學習。根據教材內容和教學目的，我是這樣設計的：1布置預習，熟讀課文內容。2分組搜集資料，可以通過詢問、查找書籍、上網等途徑去完成。我把學生分成四組：A、字謎組——根據漢字的構字特點尋找字謎或自編字謎。B、漢字起源組——搜集有關漢字的起源、漢字的演變和漢字書法的特點及代表作品。C、諧音組——搜集有關諧音的歇后語、故事、笑話等資料。D、錯別字組——搜集自己、他人或廣告招牌出現的錯別字和有關錯別字的故事。3整理資料——把搜集到的資料進行編輯整理、歸類，寫上標題。4展示——把整理好的資料張貼上墻，讓全班同學觀賞、閱讀，小組成員可在旁作介紹說明。5交流討論。教師組織學生談談自己是怎么搜集資料的，在搜集過程中遇到什么困難，有什么趣事，小組成員之間如何分工配合共同完成任務，通過這次活動有什么收獲等等。如此的語文實踐活動雖頗費工夫，但同學們積極參與活動，在活動中通過動口、動手、動腦，他們對漢字的理解更深了，同學之間更能感受到合作學習的重要性，認識到語文學習也是可以這樣生動有趣。

2．充分挖掘資源，開展語文實踐活動。語文教育資源如同一泓清泉，源源不斷，開放、豐富而有活力。從宏觀上說，學習語文的外延與生活外延相等，即“生活即語文”。社會生活中各行各業出類拔萃的人才都可以請進課堂作為活生生的教材，農村、廠礦、軍營、大自然都可以成為生動的課堂和語文教科書。教學中，我充分挖掘語文教育資源，結合班隊活動，開展了豐富多彩的語文實踐活動，具體內容有：1邀請各行各業的成功人士到學校開辦講座，談自己成功的歷程，激勵學生奮發向上。2舉辦各種競賽，如書法比賽、作文比賽、古詩比賽等。3開展一系列學習活動，如“讀書匯報會”“祖國名勝知多少”“新世紀，我能行”“我與奧運同行”等。4組織社會調查，如“母親河的變化”“家鄉名木古樹訪查”“家鄉的過去與現在”等。

總之，通過語文實踐活動，為學生積累了語文信息，豐富了感知，使語文教學走向社會，走向生活，學生的語文實踐能力得到提高。

第五篇：語文教育能力培養二十項

語文教育能力培養二十項

（河南省唐河縣 劉軍義 總結）

一、掌握漢字及詞匯的情況

二、語文知識、概念的掌握

三、掌握拼音及拼音正音

四、字詞典等工具書的用法

五、能正確理解詞義，并學會注釋

六、能恰當理解句子的含義

七、修辭的應用即判斷修辭、正確使用修辭的能力

八、會造句，會轉換句型（即能根據場景靈活地用不同的句式表達相同的意思）

九、正確表達語言，判斷語病，能修改文章

十、語言邏輯、語法規則的應用

十一、能以語言邏輯調整語序

十二、斷句、標點符號的運用

十三、文言文翻譯能力

十四、能分析語言結構

十五、概括句子、段落、篇章含義的能力

十六、概括篇章內容、能列提綱，并理解其寫作技巧

十七、對寫作技巧的評價

十八、文學鑒賞能力

十九、資料查閱、摘錄和整理的能力

二十、段、篇文章的寫作能力

——于2008年5月2日

河南唐河劉軍義制作